미취학 아동의 학습 기술 형성. 미취학 아동의 교육 활동의 특성. 성인 및 동료와 아동의 의사 소통

조직: MDOU "CRR "Zvezdochka" - 유치원 번호 8"

위치: Kursk 지역, Zheleznogorsk

콘텐츠:

1 . 현재 단계에서 문제의 관련성.

2. 주제의 이론적 입증.

2.1 교육 활동의 특성에 대한 유명한 교사 및 심리학자의 연구.

2.2 학습 활동의 전제 조건 형성에서 게임의 역할.

3. 경험에 대한 설명.

3.1. 교육 활동의 전제 조건 개발 수준 진단.

3.2. 고령 미취학 아동의 학습 활동을 위한 전제 조건 형성을 위한 과제.

3.3. 작업 단계.

3.4 장기 계획.

3.5 부모와 함께 일하는 형태.

3.6. 최종 진단 결과입니다.

3.7. 결론.

4. 신청.

1. 현재 단계에서 주제의 관련성.

현재 자녀의 학교 준비 문제에 큰 관심을 기울이고 있습니다.

1 학년에 들어가는 대다수의 어린이는 읽고, 계산하고, 가장 간단한 문제를 풀고, 환경에 대한 많은 지식과 아이디어를 가지고 있습니다. 그러나 이러한 모든 성취에도 불구하고 많은 어린이들이 학교에서 어려움을 겪고 있습니다. 종종 그들은 교실에서 부주의하고 교사의 임무를 수행하지 않으며 독립적 인 작업을 수행하기 어렵고 다른 어린이와 동의하기 어렵고 가장 중요한 것은 학습에 대한 관심이 부족하거나 감소합니다. 1 학년 학생들이 많은 지식과 기술을 보유하고 있지만 학습 활동을 할 준비가 되어 있지 않은 상황이 있습니다. 경험에 따르면 어떤 유형의 활동(놀이, 학습 등)을 마스터하기 위해서는 발달의 이전 단계에서 이 활동을 큰 어려움 없이 진행할 수 있는 특정 전제 조건이 형성되어야 합니다. 또한 교육 활동의 형성을 위해서는 그 전제 조건이 이미 취학 연령에 형성되어야합니다.

학습 활동의 전제 조건을 형성하는 작업은 유아 교육에서 매우 중요합니다. "러시아 연방 교육에 관한 연방법"의 64 조 "유치원 교육"에서 d 학교 교육은 학습 활동의 전제 조건을 만들고 취학 전 아동이 취학 전 교육 프로그램을 성공적으로 마스터하는 데 필요하고 충분한 발달 수준을 달성하는 것을 목표로합니다.. 유치원 교육의 연방 주 교육 표준은 또한 교육 활동의 전제 조건 형성을 요구하여 교육의 목표, 목표 및 내용의 연속성을 과제 중 하나로 보장합니다.

학습 활동의 전제 조건은 다음과 같습니다.

-인지적 관심 형성;

- 가장 간단한 결론과 결론을 분석, 비교, 일반화, 도출하는 어린이의 능력

도식화 및 모델링의 간단한 작업을 수행하기 위해 다양한 현상, 이벤트를 표시 및 기호로 지정하고 대체하는 기능

- 듣고 듣는 능력, 모델에 따라 작업을 정확하게 수행

- 그들의 행동을 규칙에 의식적으로 종속시킨다.

- 독립적으로 실용적이고 인지적인 문제를 해결하는 방법을 찾습니다.

- 그들의 행동을 수행하는 방법에 대한 통제;

- 또래와 상호 작용하는 능력.

2. 주제의 이론적 정당성

2.1. 교육 활동의 특성에 대한 유명한 교사 및 심리학자의 연구.

미취학 아동의 교육 활동을위한 전제 조건 형성에 관한 작업을 적절하고 효과적으로 구성하려면 무엇에 대한 아이디어를 갖는 것이 중요합니다. 교육 활동학교의 주요 활동으로.

교육 활동은 취학 연령 아동의 특정 정신 발달 기간의 특징입니다. 이것은 실제 문제를 해결하는 과정에서 일반적인 행동 방법을 수행함으로써 과학적 및 이론적 지식의 동화를 의식적으로 지향하는 복잡한 활동입니다. 교육 활동에는 미취학 아동이 아닌 어린 학생의 사고에 접근 할 수있는 이론적 방식으로 만 해결할 수있는 이러한 문제의 해결책이 포함됩니다. 결국 아시다시피 미취학 아동은 실무자입니다. 그는 "손으로 생각"하고 실용적인 내용의 문제를 해결할 수 있습니다 ..

D.B. Elkonin 및 V.V. Davydov는 교육적인 활동다음을 포함하는 특정 구조를 가집니다.

-학습 과제;

- 교육 활동

-제어;

-평가.

D.B. Elkonin 및 V.V. 다비도프 교육적인아동이 과학적, 이론적 개념 체계를 습득하고 이를 기반으로 하는 과정에서 이루어지는 활동입니다. 일반적인 솔루션특정 실제 작업. 어린이에 의한 이러한 방법의 동화 및 재생산은 주요 교육 목표로 작용합니다. 일반적인 행동 방법에 대한 어린이의 숙달, 즉 여러 가지 실제적 또는인지 적 작업을 해결할 수있는 방법, 강조 표시새로운 연결 및 관계.

학습 상황에서 아이들의 작업은 학습 활동에서 실현되며, 이를 통해 문제를 해결하는 일반적인 방법의 패턴을 학습합니다. 학습 과제 상황에서 본격적인 활동에는 다음이 포함됩니다. 통제의 실행.

아이는 자신의 학습 활동과 그 결과를 주어진 샘플과 연관시켜야 합니다.

통제와 밀접하게 관련된 평가는 교육 상황의 요구 사항에 대한 결과의 준수 여부를 수정하는 평가입니다.

DB Elkonin은 교육 활동 구조의 중심 위치가 교육 과제에 속한다고 언급했습니다. 학습 과제를 받아들이는 능력과 그것을 해결하는 능력은 학교 준비의 중요한 기준입니다.

그러나 교육활동의 구성요소를 형성하기 위해서는 학습 활동을 위한 전제 조건이 필요합니다.

심리학 및 교육학 연구 분석을 통해 결론을 내릴 수 있습니다. 과학에서는 미취학 아동의 교육 활동을 위한 전제 조건을 형성하기 위해 놀이 활동의 ​​깊이와 특별히 조직된 학습 과정이라는 두 가지 개념이 개발되었습니다.

학습 과정에서 아이들은 지식을 습득하고 아이디어가 형성되며 시야가 풍부해집니다. 훈련 덕분에 게임의 플롯, 내용 및 규칙이 발전하고 확장됩니다. 그러나이 시대의 학습은 인수 및 신 생물로 활동하는 것, 즉 선도하는 과정에서 수행되어야합니다.

2.2. 교육 활동의 전제 조건 형성에서 게임의 역할

학습 활동의 전제 조건은 주로 미취학 연령에 내재된 주요 활동, 즉 게임 내에서 형성됩니다.

그것의 도움으로 아동 발달의 주요 방향이 마련되고 가장 효과적으로 형성됩니다 : 창의적 상상력, 상상력이 풍부한 사고, 자기 인식, 행동의 자의성 및 기타 여러 가지 발달. 게임을 통해 아이들은 개인 생활 계획을 세우는 법을 배우고 건설적인 의사 소통 및 다른 사람들과의 상호 작용 학교를 거칩니다.

미취학 아동이 학습에 대한 관심을 빨리 잃는다는 것은 "민속 교육학"에서 잘 알려져 있습니다. 따라서 유치원 단계의 게임은 특별한 가치가 있습니다. 그것은 어린이의 호기심 형성, 새로운 지식을 습득하려는 욕구에 기여합니다. 규칙은 모든 게임에서 없어서는 안될 부분입니다.

창의적인 게임에서 이것은 아이들이 역할이 수행되는 순서, 선택한 역할에 대한 게임 동작의 올바른 대응을 관찰하는 것의 중요성을 스스로 받아들일 때 게임 관습에 포함된 숨겨진 규칙입니다. 규칙이있는 게임, 교훈, 모바일에서 어린이의 임의적 행동 개발이 발생합니다. 아이는 다른 사람의 행동, 의견 및 평가가 될 수 있는 모델에 자신의 행동을 종속시키는 법을 배웁니다.

취학 전 기간이 끝날 무렵 아이는 자신의 행동을 통제하고 규칙과 요구 사항을 준수할 수 있습니다.

E.E. Kravtsova는 놀이 활동 발달 수준이 낮은 어린이는 교육 활동 발달 수준이 낮다는 특징이 있음을 증명했습니다.

게임에서 중요한 동기가 발생하고 실현됩니다. 성인이되고 실제로 성인의 기능을 수행하려는 욕구입니다.

어린 미취학 아동의인지 활동은 게임 실험, 교훈, 모바일을 통해 형성되며 미취학 아동의인지 적 필요에 들어갑니다. 게임에서 아이들의 정신 활동은 항상 상상의 작업과 관련이 있습니다. 예를 들어, 롤플레잉 게임에서 주로 아동이 대체하다 실제 항목그리고 다양한 역할을 맡는다. 게임의 시작 (어린 나이)이 물건의 대체와 역할의 수행으로 표시되면 취학 전 나이에 아이들은 이미 실제가 아닌 가상의 평면에서 행동을 수행합니다. 내부 평면에 배치하십시오. 역할을 맡으면서 실제 역할과의 차이점을 이해하고 아이는 자신의 역할을 많이 가져옵니다.

게임에서 아이들은 특정한 것을 식별하고 깨닫습니다. 사회적 규범과 요구 사항,그들에게 순종하고 규칙에 따라 행동하는 법을 배우십시오. 게임의 규칙을 준수자발적, 의지 교육에 매우 중요합니다. 당연히 L.S. Vygotsky는 놀이를 자발적인 행동의 학교라고 불렀습니다.

교육 활동의 전제 조건 형성에 가장 중요한 것은 규칙이 있는 게임.그들은 학습 활동 바로 앞에 있습니다. 그 안에서 아이는 의식적으로 규칙을 준수하는 법을 배우고 이러한 규칙은 쉽게 내부적이고 강제적이지 않습니다. 규칙을 준수하고 외부 규칙을 내부 규칙으로 전환하는 능력은 교육 활동의 전제 조건을 만드는 데 매우 중요합니다.

아이가 결과 자체뿐만 아니라 결과를 달성하는 방법에주의를 기울이기 시작하는 것은 규칙에 따른 게임입니다.

규칙을 가지고 노는 것은 종종 다른 유형의 놀이와 결합될 수 있고 결합됩니다.

취학 전 나이에 아이들은 이미 스스로 게임을 구성 할 수 있으며, 스스로 동의하고, 변경하고, 새로운 규칙을 만들 수 있으며, 다른 사람의 다른 규칙 구현에주의를 기울이고, 규칙 구현을 방어하고 스스로 관찰 할 수 있습니다.

중요한 품질 모델에 따라 작업하는 아동의 능력 "미취학 아동의 놀이 활동 과정에서도 형성됩니다.

예를 들어, 롤플레잉 게임에서 역할은 행동하는 방법의 모델입니다. 이 모델에 따르면 미취학 아동은 행동합니다. 그는 파트너의 역할 행동을 제어하고 수정 한 다음 자신의 행동을 수정합니다. 모범을 따르는 능력교훈적인 야외 게임도 기여합니다. 패턴은 다른 사람의 행동이나 이미 구별된 규칙의 형태로 주어질 수 있습니다.

야외 게임의 구조에는 종종 역할과 플롯뿐만 아니라 게임 동작, 규칙 및 자료가 포함됩니다. 규칙에 대한 순종으로 자발적인 운동의 발전이 연결됩니다.

집단 야외 게임에서는 아동의 조직 및 의사 소통 기술이 형성됩니다. 게임 - 대회, 게임 - 릴레이 경주에서 미취학 아동은 활동의 목표를 지키고 성인의 지시에 따라 행동하며 행동과 행동을 통제하는 법을 배웁니다. 아이는 자신의 능력을 테스트하고 달성한 결과를 자랑스럽게 생각합니다. 동시에 그는 친구의 성공을 기뻐하고 어려움에 공감하며 상호 지원을 보여주는 법을 배웁니다.

L.S. 비고츠키, 모델로 활동할 수 있는 능력"어린이는 자신의 지적 능력 영역에 있는 것만 모방할 수 있기" 때문에 어린이의 지적 성취로 간주될 수 있습니다.

게임의 능숙한 사용, 유치원의 교육적 실습에서 게임 연습은 아동의 아이디어 확장, 인과 관계를 일반화, 분류, 분석 및 구축하고 결론을 도출하는 능력 개발에 기여합니다.

특별한 유형의 게임 활동은 교훈적인 게임. 교훈적인 게임에서 아이는 새로운 지식을 습득할 뿐만 아니라 그것을 일반화하고 강화합니다.

구조 속으로 교훈적인 게임에는 교훈 및 게임 작업, 게임 동작, 규칙, 결과가 포함됩니다.그리고 교훈적인 자료 .

교훈적인 게임의 주요 목표는 교육입니다. 따라서 그것의 주요 구성 요소는 게임에 의해 아이들에게 숨겨진 교훈적인 작업입니다.

아이는 단순히 놀지만 내적 심리적 의미에 따르면 이것은 의도하지 않은 학습 과정입니다. 교훈적인 게임의 독창성은 교훈과 게임이라는 두 가지 작업의 합리적인 조합에 의해 정확하게 결정됩니다. 게임 및 교훈적인 작업은 게임 작업에서 실현됩니다.

학습 활동의 전제 조건 개발에 대한 중요한 지표는 자의성 개발이며, 이는 활동 과정에서 활동의 개별 구성 요소 및 자신에 대한 아동의 인식과 관련이 있습니다.

미취학 연령 자존감과 자기 통제의 기초자신의 활동에 대한 자율 규제가 있습니다. 자제력규칙, 결과 및 행동 방법에 대한 인식과 관련하여 아동이 자신의 행동을 자세히 설명하고 실수를 독립적으로 찾고 수정해야 할 필요성에 직면하면 형성됩니다.

5-7세에 자제력작업을 개선하고 단점을 제거하기 위한 특별 활동으로 작동하기 시작합니다. 그러나 여전히 아이들은 자신보다 동료를 더 쉽게 통제합니다.

자제력은 미취학 아동이 서로를 통제하는 상황에서 가장 성공적으로 발전합니다. ~에 상호 검증,아이들이 "퍼포머"와 "컨트롤러"의 기능을 바꾸면 작업에 대한 요구가 높아지고 더 잘하고 싶은 욕구, 다른 사람의 작업과 비교하려는 욕구가 커집니다. 그건 상호 통제 상황에 대한 인센티브를 제공합니다. 자제력 익히기, 수행된 활동을 규칙과 연관시키는 기능이 필요합니다.

교훈적인 게임 및 연습에서 학생들과 놀 때 상호 테스트 및 자기 통제가 성공적으로 포함될 수 있습니다.

3. 경험에 대한 설명

따라서 유명한 심리학자 D.B. Elkonin, V.V. Davydov, L.S. 교육 활동의 역할과 구조에 대한 Vygotsky, 교육 활동의 전제 조건 형성에서 놀이의 역할, 교육 활동에서 나는 모든 나이든 미취학 아동이 교육 활동의 전제 조건을 형성 할 수있는 특정 계획을 개발했습니다. , 교훈적인 게임 및 게임 연습 사용

3.1. 초기 단계에서 미취학 아동 (시니어 그룹) 진단,그 목적은 교육 활동의 전제 조건 개발 수준을 식별하는 것입니다. 정격:

1) 정신 작용의 발달 수준(분석, 비교, 종합, 비교, 일반화, 분류, 인과 관계 설정)

2) 학생의 자의성 수준 3) 의사 소통 기술 개발 수준.

전제 조건의 개발 수준을 결정하기 위해 그녀는 어린이에게 다양한 게임 작업을 제공했습니다.

"한 그림이 다른 그림과 어떻게 다릅니까?", "같은 대상 찾기", "계속 행", "자유 분류" 등

완료된 작업의 품질은 세 가지 지표로 결정됩니다.

높은 수준 - 아이는 독립적으로 작업에 대처합니다.

중급 - 어린이는 성인의 도움을 받아 작업에 대처합니다.

낮은 수준 - 아이는 성인의 도움을 받아도 작업에 대처하지 않습니다.

학생들의 교육 활동을위한 전제 조건 개발 수준 진단은 시니어 그룹의 연초와 준비 그룹의 학년 말에 수행되었습니다.

학년 초(시니어 그룹)의 진단 결과는 다음과 같습니다.

높은 수준의 정신 운영 발달로 어린이의 27 %가 확인되었으며,

63%는 평균 수준, 12%는 높은 임의성 수준, 27%는 평균 수준, 51%는 낮은 수준을 보였습니다. 높은 수준의 커뮤니케이션 능력은 23%, 평균 수준은 62%, 낮은 수준은 15%로 나타났습니다.

초기 진단 결과를 통해 각 어린이의 발달을 고려하여 향후 작업을 준비할 수 있었습니다.

3.2 진단 결과에 따라 다음과 같이 작업:

1. 어린이의인지 적 관심과인지 활동을 개발하기 위해;
2. 정신 작용 개발: 분석, 비교, 종합, 일반화, 분류; 추론하고 간단한 결론과 결론을 도출하는 능력;
3. 가장 단순한 형태의 대체, 기호화 및 모델링을 사용하여 문제를 해결하는 방법을 배웁니다.
4. 독립성과 이니셔티브의 개발을 자극하십시오.
5. 자제력과 자존감의 능력을 개발하십시오.
6. 학습 활동에 대한 동기를 형성합니다.

교육 활동의 전제 조건을 형성하기 위해 나는 감각 교육, 초등 수학적 개념 형성 및 인지 발달을 위한 교훈적인 게임 및 게임 연습 시스템.

모든 게임은 본질적으로 문제가 있고 실용적이며 어린이의 실제 관심사에 영향을 미치는 생활 상황에 포함됩니다. 모든 교훈적인 게임과 연습은 점차 내용이 복잡해집니다.

3.3. 작업 단계:

1. 논리 연산(분석, 합성, 비교, 분류, 일반화) 개발을 위한 게임 연습 및 작업.
2. 곱슬 실루엣을 재현하는 게임("Tangram", "Pythagoras", "Mongolian game" 등).
3. 패턴을 찾기 위한 논리 연습.
4. 누락된 수치를 찾는 문제.
5. 모델 및 계획. 모델링 및 도식화를 사용하여 문제 해결 (문제의 내용은 모델 및 다이어그램, 기호 및 기호의 형태로 제시되거나 문제 해결에는 코드 카드 사용이 필요함)
6. 교육 활동의 전제 조건 개발 수준에 대한 최종 진단.

각 단계에서 나는 농담, 독창성을위한 작업, 논리적 결말, 재미있는 질문, 수수께끼와 같은 작업을 사용했습니다. 아이들은 그들을 해결하고 증명하고 추측하는 법을 배웁니다.

민중의 지혜가 "추측하지 않는 마음은 한 푼도 가치가 없다"고 말하기 때문에 이것은 특히 중요합니다.

3.4. 장기 계획

3.6. 가족과 함께 일하는 형태.

어린이 교육 활동의 전제 조건 개발에 대한 모든 작업은 부모와 긴밀히 협력하여 수행되었습니다.

첫 번째 단계에서는 학부모와 "아이의 학교에 대한 심리적 준비 상태? "라는 상담이 진행되었습니다.

또한 "미취학 아동을위한 게임 개발"이라는 주제로 학부모 회의가 열렸으며 "미취학 아동의 교육 활동을위한 전제 조건 개발에서 게임의 역할", "논리 게임 및 연습의 유형"에 대한 시연, 상담이 진행되었습니다.

부모에게는 교육용 게임 및 게임 연습 구성에 대한 마스터 클래스가 제공되었습니다.

3.7. 최종 진단 결과입니다.

미취학 아동의 학습 활동을 위한 전제 조건 개발에 대한 모든 작업은 지속되었습니다.

2년 동안.

교훈적인 게임, 게임 연습은 KVN 형식의 공동 활동에서 정신 워밍업의 형태로 수업의 일부로 교육 활동에 적극적으로 포함되었습니다.

지적 게임 및 토너먼트.

준비 그룹이 끝날 때까지 어린이의 93%가 높은 수준의 정신 수술로 식별되었으며 평균 수준은 7%로 나타났습니다. 높은 수준의 자의성은 50%, 평균은 50%로 나타났습니다. 의사 소통 기술의 높은 수준의 개발은 62%, 평균 - 38%에서 나타났습니다.

따라서 미취학 아동과의 교육 활동에서 개발 게임 및 게임 연습을 적극적으로 사용하면 어린이 교육 활동의 전제 조건을 형성 할 수 있습니다. 학생들은 활동적이고 호기심이 많으며 주도권과 독립성을 보여주고 인과 관계를 분석, 비교 및 ​​일반화하고 설정할 수 있습니다. 아이들은 자신에게 할당 된 작업을 수락하고 생각하고 해결 방법뿐만 아니라 구현 옵션도 찾습니다. 아이들은 다양한 게임 및 교육 문제를 해결하는 데 모델과 도식을 사용하는 방법을 배웠습니다.

학생들은 자신의 행동을 규칙에 종속시키고 서로 상호 작용하는 방법을 알고 있습니다.

이러한 모든 성취는 아이들이 학교에서 성공하는 데 도움이 될 것이며 학습 과정과 학교 생활 자체가 아이들에게 기쁨과 만족을 가져다 줄 것입니다.

문학:

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Bezrukikh, M.M. 아이가 학교에 갈 준비가 되었나요? 텍스트. / MM. 무방비. M.: 출판사. 센터 벤타나-그라프, 2005.

Davydov, V.V., Markova A.K. 학생들의 교육 활동의 개념. 텍스트. /V.V. Davydov, A.K. 마르코프. 심리학의 질문. -1981.-6번.

유치원에서 아이들의 학교 준비 / Wenger L.A., Davidchuk A.N., Bure R.C. 등 텍스트. /아래에. 에드. 에프. 소키나, T.V. 타룬타예바. M.: 교육학.

아이들의 학교 준비. 텍스트. / 에드. A.B. Zaporozhets, T.A. 마르코바. 모스크바: 교육, 1990.

상의

"성공적인 체계적인 교육을 위한 전제 조건으로 미취학 아동의 보편적 교육 활동 형성"

(교육자용, 학부모(법정대리인)용)

MBDOU "복합형 유치원" pos. Ust-Omchug

2016년 4월

“학교가 삶에 급격한 변화를 일으켜서는 안 됩니다.

학생이 된 아이는 오늘도 계속해서 무엇을

어제 뭐했어? 새로운 것이 그의 삶에 나타나게하십시오

점차적으로 눈사태에 압도되지 않습니다. "

(VA Sukhomlinsky)

이 단어는 우리 시대와 매우 관련이 있습니다. 취학 전 기간을 마치고 학교에 입학하는 것은 아이의 삶에서 점차 독립적이고 책임감 있는 사람이 되어야 하는 중요하고 결정적인 단계입니다. 학교에서 1학년생은 새로운 행동 규칙, 새로운 정보, 새로운 형태의 교육 등 모든 것을 한꺼번에 접하게 됩니다. 따라서 새로운 요구 사항을 충족하는 새로운 설정을 도입하여 점진적으로 일상적인 조건의 변화에 ​​미취학 아동을 준비시켜야합니다.

오늘날 연방 주 교육 표준은 유아 교육 및 교육 프로그램을 마스터한 결과로 아동이 다음과 같은 통합적 품질을 획득할 수 있다고 결정했습니다. 학습 활동을 위한 보편적 전제 조건 - 규칙과 모델에 따라 작업하고 성인의 말을 듣고 지시를 따르는 능력. 아동이 학교에 입학할 때까지 UUD에 대한 다음과 같은 전제 조건이 구분될 수 있습니다: 개인, 규제, 인지, 의사소통.

의사 소통 보편적 학습 활동 미취학 아동이 의사 소통의 요소로 간주:

상호 작용 - 커뮤니케이션, 정보 교환, 지식 습득

협력 - 협상하고, 공통 솔루션을 찾고, 설득하고, 양보하고, 주도권을 잡는 능력;

내면화의 조건은 주로 시끄러운 사회화 된 연설의 형태로 주제-실용적 또는 기타 활동을 지향하기 위해 언어 의미의 형태로 수행되는 행동의 내용을 구두로 표시 (설명, 설명)하는 학생의 능력입니다. ;

도덕적 및 윤리적 자질 -분쟁 및 이해 상충 상황에서 서로에게 우호적 인 태도를 유지하는 능력.

개인 보편적 학습 활동 - 이것은 교육 및인지 동기의 발달입니다.

문제 상황 생성, 학습에 대한 학생들의 창의적인 태도 활성화;

학습에 대한 학생 또는 학생의 동기 부여 및 성찰적 태도 형성;

공동 활동 형태의 조직, 교육 협력;

교육적 또는 인지적 활동에서 주관성 발달의 기반이 되는 반성적 자아존중감의 발달 현재와 ​​최근에 받은 평가를 비교하기 위한 평가, 행동 방식, 상호 작용의 성격 및 조건 생성 측면에서 서로 다른 학습에서 동등하게 접근 가능한 많은 선택을 할 수 있는 기회와 함께);

과학적 개념의 가용성으로 인한 학습 성공 보장

교사가 자신의 지식 시스템을 평가하기 위한 적절한 시스템을 통해 가르치는 학생의 노력에 대한 긍정적인 피드백과 긍정적인 강화;

아동의 활동 및인지 이니셔티브 자극, 학습에 대한 엄격한 통제 부족;

실패에 대한 학생들의 적절한 반응 형성 및 어려움 극복 노력 구축.

규제 보편적 학습 활동 - 그것은 학습 능력과 자신의 활동(계획, 통제, 자기 평가)을 조직화하는 능력입니다. 목표 달성에 대한 목적 의식과 인내 형성, 삶의 낙관주의, 어려움 극복 준비 :

교육 활동에서 목표를 수용하고 유지하며 이를 따르는 능력;

계획에 따라 행동하고 활동을 계획하는 능력

목표를 저장하십시오.

모델과 주어진 규칙에 따라 행동하십시오.

표시된 오류를 확인하고 수정하십시오.

귀하의 활동을 통제하십시오. 성인과 동료의 평가를 이해합니다.

교육 활동에서 성인 및 또래와 상호작용할 수 있는 능력

목표 달성에 대한 목적과 인내;

어려움을 극복하려는 의지, 어려움을 해결하는 방법을 찾는 태도 형성(숙달 전략);

세계에 대한 낙관적 인식의 기초 형성.

인지 보편적 학습 활동 - 개념, 용어 정의, 규칙, 공식, 논리 기술 및 연령 요구 사항에 따른 조작과 같은 주제 지식의 소유입니다.

미취학 아동의 보편적 교육 활동의 전제 조건은 이르면 취학 연령 초기 교육 초기 단계에서 발달한다는 결론을 내릴 수 있습니다.

미취학 아동에게 UUD의 전제 조건이 형성되는 주요 교육 형태는 무엇입니까? 이것은 GCD - 지속적인 교육 활동입니다. 미취학 아동의 UUD 형성을 위해 교사는 비 전통적인 방법, 기술 및 기술을 사용하여인지 활동을 향상시킵니다.

1. ICT새로운 자료를 학습하고 통합하고 지식을 제어할 때 디지털 교육 리소스(DER)를 사용합니다. 학생에게 DER은 추가 지식의 원천이며 창의적인 작업을 공식화할 수 있게 하고 시뮬레이터 역할도 할 수 있습니다. 인터랙티브 게임.

2. 멀티미디어 오늘날 제품은 교사가 새로운 문제에 대한 컨설턴트 역할을 하는 교과서 및 교구의 기능을 부분적으로 수행하며 어린이는 구식 다이어그램 및 표(대화형 화이트보드)의 도움을 받는 것보다 이러한 형식의 정보를 인식하는 데 훨씬 더 관심이 있습니다. .

3. 지적 워밍업 게임(주의를 활성화하고 논리를 개발하기 위한 질문, 시). 예를 들어 워밍업 "소년과 소녀"( "누가 무엇을해야합니까? "라는 주제에 대한 질문이 있습니다.

4. 주의 게임 "누가 무엇을하고 있습니까?", "아티스트가 무엇을 섞었습니까?"

5. 시 학습을 위한 니모닉 방법, 설명적인 이야기 편집.

6. 콜라주 방법.

콜라주는 하나의 주제에 대한 모든 그림을 서로 연결하는 교육 보조 도구입니다. 콜라주는 다양한 그림, 사물, 기하학적 도형, 숫자, 문자 등을 붙이거나 그린 종이로, 아이는 묘사된 모든 기호를 하나의 이야기로 연결해야 합니다. 이 기법에서는 사진 앨범이나 멀티미디어 프레젠테이션 형식의 미적 교과서를 만들 수 있습니다.

다음은 아이들이 아프리카에 대한 콜라주를 사용하여 만들 수 있는 이야기입니다. 가장 뜨거운 대륙, 아프리카. 거기에는 많은 사막이 있습니다. 가장 큰 사막은 사하라 사막입니다. 그녀는 "사막의 여왕"이라고 불립니다. 그리고 낙타는 "사막의 배"입니다. 사막에도 오아시스가 있다. 아프리카 대륙에는 정글이 있습니다. 거기에 원숭이가 산다. 여전히 아프리카 본토에는 하마, 코뿔소, 악어, 코끼리 및 가장 키가 큰 동물이 살고 있습니다.

7. 기에니쉬 블록논리, 사고의 발달을 목표로합니다. 이 블록은 나무 블록을 판지 기하학적 모양으로 대체하여 독립적으로 만들 수 있습니다.

8. TRIZ와 RTV 방식

TRIZ 교육학은 창의적인 문제 해결 이론입니다.

RTV - 창의적 상상력의 발달.

게임 "테레목"

목표: 우리는 분석적 사고를 훈련하고 비교를 통해 공통 기능을 강조하는 방법을 배웁니다.

소품: 주변의 가정용품, 장난감, 사물의 이미지가 있는 카드. 이러한 항목은 플레이어가 질문에 답하면 집에 살 수 있습니다(그들은 어떻게 비슷합니까, 어떻게 다릅니까, 용도는 무엇입니까, 무엇을 할 수 있습니까?)

"매직 카모마일"

아이들의 어휘력의 확장과 활성화에 기여하는 게임으로, 필드는 새, 접시, 옷 등 여러 주제 영역으로 나뉩니다. 이 영역. 가장 많은 점수를 얻은 사람이 승리합니다.

"구름"

게임의 목적: 자연과 인간이 만든 세계의 특징, 속성 및 품질에 따라 원하는 대상을 정확하게 설명하여 아이들을 훈련시킵니다. 위치, 기원, 서식지, 행동의 특징, 습관, 행동, 직업 등

게임 액션: 한 무리의 아이들이 테이블에 앉고, 진행자(아이들 중 한 명)는 이렇게 말합니다. “하늘의 구름이 슬프다.

그리고 아이들은 이렇게 물었습니다.

"나랑 놀아줘, 나 혼자 심심해."

어린이들:"구름아 구름아 하품하지마 누구랑 놀래

예를 들어, 구름 (물방울의 도움으로 물체에 대한 대략적인 설명-이름 표시) 내 물체는 차갑고 햇볕에 녹고 집에 있으며 성형 할 수 있습니다. 내 물건은 액체, 버터, 사워 크림, 케 피어로 만들어집니다. 내 주제는 아프리카에 살고 있으며 목이 길고 색이 얼룩덜룩하며 머리에 뿔이 있고 잎사귀를 먹습니다.

UUD 또는 만화가 말할 수 있는 것을 식별하고 찾는 방법 배우기

개인 UUD:

1. 모든 어린이는 자신의 견해와 신념, 취미를 가진 개인임을 기억하십시오. 그에게서 그의 개인적인 특성을 찾으십시오.

2. 아이의 삶에서 어른은 현실 세계를 이해하고 탐구하고 발견하도록 돕는 사람입니다. 그의 강하고 긍정적인 개인적 자질과 기술을 찾고 발휘할 수 있도록 도와주세요.

3. 교육 및 인지 활동을 조직할 때 각 아동의 개별 심리적 특성을 고려하십시오. 교사 심리학자의 권장 사항을 사용하십시오.

4. 중요한 것은 당신이 가르치는 과목이 아니라 당신이 형성하는 성격이라는 것을 기억하십시오. 미래 사회 시민의 인격을 형성하고 발전시키는 것은 과목이 아니라 그의 과목을 가르치는 교사입니다.

인지 UUD:

1. 자녀가 과목에서 공부하는 자료를 배우기를 원한다면 체계적으로 생각하도록 가르치십시오 (예 : 주요 개념 (규칙) - 예 - 자료의 의미 (실제로 적용)).
2. 학생들이 교육 및인지 활동의 가장 생산적인 방법을 습득하도록 돕고 학습하도록 가르치십시오. 지식 시스템의 견고한 동화를 보장하기 위해 계획, 계획, 새로운 기술을 훈련에 사용하십시오.
3. 아는 것은 암기한 글을 다시 말하는 사람이 아니라 실제로 얻은 지식을 적용할 줄 아는 사람이라는 것을 기억하십시오. 자녀가 지식을 적용하도록 가르치는 방법을 찾으십시오.
4. 포괄적인 문제 분석을 통해 창의적 사고를 개발합니다. 다양한 방법으로 인지 문제를 해결하고 창의적인 작업을 더 자주 연습합니다.

소통하는 UUD:

1. 자녀가 실수를 두려워하지 않고 자신의 생각을 표현하도록 가르치십시오. 질문에 대답하는 동안 아이가 자신의 이야기를 계속하기 어렵다고 생각하면 주요 질문을 하십시오.
2. "비표준 수업"을 두려워하지 말고 새로운 자료를 마스터하기 위해 다양한 유형의 게임, 토론 및 그룹 작업을 시도하십시오.

미취학 아동의 다양한 유형의 활동 중에서 교육 활동은 조직 학습 조건에서 사회적으로 개발 된 경험, 경험적 및 이론적 지식을 동화하기위한 특정 유형의 목적이있는 활동으로 눈에 띄기 시작합니다. 교육 활동은 게임이 아니지만 학습 과정에서 직접적인 교육적 영향으로 형성됩니다. 미취학 연령에는 학습 능력 개발을위한 첫 번째 전제 조건이 나타나고 교육 활동의 주요 전제 조건은 교육 과제의 채택, 일반화 된 문제 해결 방법 숙달, 통제 및 평가 조치의 숙달입니다. 이것은 사회 및 개인 개발과 교육 활동 준비 형성을 목표로 아동과 성인 간의 협력, 심리적 및 교육적 상호 작용 과정에서 수행됩니다.

게임에서 형성되는 심리적 전제 조건의 존재가 의도적 형성의 결과로 발생하는 학습 활동을 마스터하기 위한 심리적 준비를 아직 미리 결정하지 않기 때문에 학습 활동은 이전 게임 활동에 기계적으로 구축되지 않습니다. 나이가 많은 미취학 아동의 활동은 학습 활동에 필요한 정신 기능이 발생하고 발달하고 놀이 활동에서 학습으로의 논리적 전환이 되도록 구성되어야 합니다. 교육 활동에 대한 심리적 및 교육적 준비의 형성에는이 시대의 주요 활동 인 게임에 대한 의존이 포함됩니다. 첫째, 학습 과제가 게임에 도입되는데, 이는 게임 과제에 종속됩니다. 동시에 게임 활동은 그 구조를 유지하고 새로운 구성 요소, 즉 학습 작업이 그대로 구축됩니다. 점차적으로 솔루션 및 제품의 방법은 학습 활동의 해당 구성 요소로 대체됩니다. 그리고 교육활동의 의미형성동기는 동기의 종속성을 바탕으로 게임활동의 종속동기로 포함된다.

교육 활동의 구조는 다음 구성 요소의 비율에 따라 결정됩니다.

• 1. 학습 과제(또는 상황), 즉 아이가 가장 일반적인 행동 방법을 마스터하는 작업 시스템. 학습 과제는 학습할 기술의 형성을 포함합니다.
• 2. 학습 행동은 학습 과제를 학습하는 행동입니다. 학생이 수업에서 수행하는 모든 것(합리적인 암기 방법, 과학적 개념으로 작동, 숫자 작업 방법 등);
• 3. 제어 - 아동이 자신의 학습 활동과 그 결과를 주어진 패턴과 연관시키는 행동;
• 4. 평가는 학습 상황의 요구 사항에 대한 동화 결과의 준수 여부를 수정합니다. 처음에는 교사가 통제도 조직하기 때문에 주로 평가가 이루어 지지만 아이들이 자제력을 키우면 평가 기능이 그들에게 전달됩니다.

미취학 아동은 특정 문제를 해결하는 일반적인 방법의 존재 여부를 다소 정확하게 판단하는 능력을 습득합니다.

AP Usova는 미취학 아동의 교육 활동 마스터의 특정 징후를 식별합니다(표 1).

표 1. 미취학 아동의 교육 활동 발달 수준

취학 전 연령의 교육 활동의 개별 구성 요소 형성은 드로잉, 모델링, 적용, 디자인 등의 과정에서 특별히 구성된 교육 세션에서 성공적으로 이루어집니다. 지시 사항, 자신의 작업 및 다른 어린이의 작업을 평가하는 능력 . 교사가 제시 한 목표를 향한 어린이 활동으로서의 교육은 첫 단계에서만 게임과 연결됩니다. 그러나 시간이 지남에 따라 가르침(행하다, 수행하다)의 동기가 우세해지기 시작합니다. 교육 활동의 전제 조건 형성은 협력, 의사 소통, 교사와의 상호 작용을 포함하여 다양한 유형의 대인 상호 작용 상황에서 수행되며 그 주요 특징은 성격 중심 접근 방식입니다.

교육 활동은 아동의 정신에 상당한 영향을 미칩니다. 그는 더 많이 수집되고, 훈련되고, 세심하고, 조직화됩니다. 지식, 기술 및 능력이 형성되고인지 적 관심이 확장되고 개인의 의지 속성, 자기 인식이 발전하고 있습니다. 공동 교육 활동은 어린이의 독립성 개발, 조직적인 방식으로 함께 행동하는 능력의 중요한 기초가되는 교육 목적을위한 서로에 대한 어린이의 특정 영향을 포함합니다. 확립된 긍정적인 태도와 발달하는 인지적 동기는 놀이에서 활동으로 쉽게 이동할 수 있도록 합니다.

미취학 아동을 대상으로 한 교훈적인 교육 작업 수단은 두 그룹으로 나눌 수 있습니다.

• - 첫 번째 그룹은 훈련이 성인에 의해 수행된다는 사실이 특징입니다 (이 경우 가장 중요한 것은 성인과 어린이 간의 공동 활동 환경에서 어린이에 대한 성인의 심리적 영향입니다).
• - 두 번째 그룹에서는 교육적 영향이 교육적 과제를 고려하여 만들어진 교훈적 게임인 교훈적 자료로 이전됩니다(이러한 영향의 기초는 독학의 원리입니다. 교훈적 자료, 교훈적 게임, 교육 및 게임 과제는 아동의 활동을 지시합니다. , 그에게 자기 학습 기회를 제공하십시오 성인의 역할은 간접적으로 나타납니다 : 체계적인 교육 및 게임 작업 준비, 이러한 게임의 상황 구성, 게임 중 작업 변경, 개별 수업).

미취학 연령의 교육 활동을위한 전제 조건 형성의 관점에서 가장 큰 효과는 성인이 어린이에게 지식과 기술뿐만 아니라이를 습득하는 방법을 제공하여 어린이에게 적극적으로 영향을 미치는 교육 수단에 속합니다. . 동시에 미취학 아동의 심리적 패턴에 기초한 교훈적 원리에 초점을 맞출 필요가 있다: 교육의 양육과 발전의 원리, 과학적 성격의 원리, 가시성의 원리, 체계적이고 일관성 있는 원리, 접근성의 원리, 학습의 의식과 활동.

방법 론적 측면에서 미취학 아동의 교육 활동을 개발하기 위해 다양한 교훈 자료와 매뉴얼이 사용됩니다. 교훈적인 게임, 게임 작업 및 기술은 수업 내용에 대한 관심을 높이고 어린이를 활성화합니다. 아이들이 관심을 갖게되면 일을하고 싶은 욕구가 생기고 흥미로운 해결책에 대한 검색이 활성화되고 자신의 행동과 다른 사람의 행동을 통제합니다. 따라서 취학 연령이 끝날 무렵에는 특별히 조직 된 교육 과정,인지 적 관심 및 학습 능력 개발 과정에서 학습 활동의 전제 조건이 형성되어 학교 준비 수준을 크게 결정합니다. 나이가 많은 미취학 아동의 학습 활동에 대한 전제 조건 형성은 아동의 주관적인 활동을 보장하는 놀이 및 학습 활동을 통합할 때 더 효율적으로 발생합니다.

활동을 수행하는 방법에는 모든 활동에 있는 도구가 포함됩니다.

모든 직업에는 기술이 있습니다. 이것은 자동화된 성격(읽기, 쓰기, 그리기 등)을 취하는 연습의 결과로 나타나는 행동입니다. 기술 개발 단계:

• 1. 첫 번째 단계에서는 효과적인 움직임과 함께 불필요하고 불필요하며 비효율적 인 움직임이 많이 이루어집니다 (아이는 신발을 신는 법 등을 배웁니다).
• 2. 두 번째 단계에서는 불필요한 동작을 버리고 효과적인 동작만 남습니다.
• 3. 세 번째 단계에서는 나머지 유용한 움직임이 여러 번 반복되고 통합됩니다. 스킬이 형성되고 있습니다. 이 단계에서 시각적 제어는 운동 제어로 대체되고 "근육 느낌"이 형성됩니다 (글을 쓸 수있는 어린이는 펜이 아닌 자신이 쓴 내용 만 봅니다).

기술의 생리학적 기반은 역동적인 고정관념입니다.

의미: 교육자는 자신의 전문 기술을 가지고 있습니다(어린이 팀과의 기술, 구두 의사 소통). 기술의 존재는 사람이 실행 기술에 대해 생각하지 않기 때문에 작업을 창의적으로 만듭니다 (자동화됨).

기술 이전은 새로 습득한 기술에 대한 기존 기술의 긍정적인 효과입니다(아이는 바느질하는 법을 배웠고 자수하는 법을 배우는 것이 더 쉽습니다). 새로 습득한 기술에 대한 기존 기술의 부정적인 영향은 간섭입니다(아이는 활자로 쓴 다음 쓰기로 가르쳤습니다).

기술은 실제 활동에서 지식을 적용하는 데 고정된 방식입니다(공식 적용 문제 해결).

습관은 자동화된 작업을 수행해야 하는 필요성입니다. 습관은 유용할 수도 있고(위생적, 행동 문화) 나쁠 수도 있습니다(흡연, 음란한 표현). 좋은 습관은 습관을 반복함으로써 형성됩니다. 모든 기술이 습관이 되는 것은 아닙니다. 나쁜 습관은 좋은 습관이 주입되지 않을 때 형성됩니다(행위를 심다 - 습관을 거두다, 습관을 심다 - 성격을 거두다, 성격을 심다 - 운명을 거둔다).

내부 행동 - 기억, 상상, 감정. 외부 행동 - 예를 들어, 어린이는 만져서 무언가를 배웁니다. 내부화는 외부 실제 행동을 내부 계획으로 전환하는 과정입니다. Exteriorization은 내부, 정신적 행동을 외부 평면으로 전환하는 것입니다. 유치원 교육 동기 제어

놀이, 학습, 커뮤니케이션 등 다양한 유형의 활동이 있습니다. 각 시대에는 고유한 주요 활동이 있습니다. 이것은이 단계에서 개인의 관심과 필요를 충족시키고 정신 발달에 가장 큰 영향을 미치는 활동입니다 (생후 1 년차-성인과의 정서적 의사 소통, 1 세에서 3 세-주제 , 3 ~ 7 세-놀이, 교육, 성인 노동).

따라서 활동 과정에서 사람은 주변 세계를 변화시키고 활동은 그 사람 자신의 의식 인 정신을 변화시킵니다. 활동과 의식은 서로 연결되어 있습니다.

미취학 아동의 교육 활동의 특성. 전문가들이 알려드립니다. 이 자료는 교사와 학부모 모두에게 유용합니다.

미취학 아동의 교육 활동의 특성

취학 연령이 끝날 무렵에는 특별히 조직된 훈련 과정에서 교육 활동의 기초가 형성되기 시작합니다.

교육 활동에는인지 적 관심 개발, 학습 능력이 포함됩니다.

이 과정에서 인지적 관심이 형성됩니다.

2. 아동의 인지 활동

3. 교훈적인 게임 형태의 자료 동화;

4. 질문의 본질에 대한 아동의 이해.

활동의 중요한 동기이자 개인의 성향을 표현하고 능력을 활성화하는 것은 인지적 관심입니다.

학습 능력은 아동의 기술에서 나타납니다.

1. 아이가 의미를 이해하고 학습 과제를 받아들입니다.

2. 성인이 제공하는 수단(관찰, 비교, 그룹화 및 기타 알기 방법)을 사용합니다.

3. 작업을 완료하는 과정에서 자신을 통제합니다.

4. 성과 달성

5. 자제력과 자존감 기술의 요소를 습득한다.

미취학 아동의인지 적 관심 개발을 위해 성인은 다음이 필요합니다.

자녀의 적극적인 행동을 위한 조건을 만듭니다.

독립적인 검색 과정에 참여합니다.

문제가 있는 성격의 질문을 합니다.

교육활동을 다양화한다.

자녀에게 교육 자료의 필요성, 중요성("개인적 의미")을 보여줍니다.

어렵지만 실행 가능한 작업을 제공합니다.

결과 달성을 계획하고 긍정적으로 평가합니다.

감성 학습 자료를 제공합니다.

인지 적 관심 교육은 아동의 성격 교육의 중요한 구성 요소입니다.

미취학 아동을 가르치는 형태는 특별한 역할을합니다. 교훈적인 게임의 형태로 어린이의 수업 시스템을 마스터하는 것이 특히 어린 나이에 직접 학습 과제의 형태보다 더 효과적입니다.

미취학 연령의 학습 능력에는 다음 사항이 포함됩니다.

a) 아이가 의미를 이해하고 학습 과제를 받아들입니다.

b) 성인이 제공하는 수단(관찰, 비교, 그룹화 등)을 사용합니다.

c) 작업을 완료하는 과정에서 자신을 제어합니다.

d) 결과를 달성한다.

e) 자기 통제 및 자기 평가의 기본 기술을 습득합니다.

AP Usova는 미취학 아동의 교육 활동을 마스터하는 특정 징후를 식별합니다.

미취학 아동의 학습 활동 개발 3단계

아이는 지시를 듣습니다.

1. 지시를 잘 듣고 지시에 따라 업무를 진행합니다.

오해가 있는 경우 질문을 하십시오.

다른 사람의 작업을 올바르게 평가하십시오.

그들의 작업을 올바르게 평가하십시오.

원하는 결과를 얻으십시오.

2. 지침을 듣고 조건부로 업무를 준수하십시오.

자제력은 안정적이지 않고 다른 아이들의 작업을 통해 수행됩니다.

일을 할 때 다른 아이들을 따라하는 경향이 있습니다.

결과는 조건부입니다.

3. 지시에 귀를 기울이되 그대로 듣지 마십시오.

그들은 직장에서 그들에 의해 인도되지 않습니다. 평가에 민감하지 않습니다.

결과가 달성되지 않았습니다.

교육 활동의 기본 기술을 습득하면 자녀가 학교에서 성공적으로 공부할 수 있습니다.

엘레나 치기나
발달장애아동의 학습능력 형성

학습 기술성공을 위해 필요한 구체적인 실용적이고 정신적으로 안정적인 작업 체인입니다. 학습 활동특정 교육 수준에서.

관련성

문제자녀의 학교 준비 상태는 항상 관련이 있습니다. 현재 관련성 문제많은 요인에 의해 발생합니다. 현대 연구에 따르면 30~40% 어린이들학습 준비가되지 않은 대중 학교의 1 학년에 오십시오. 즉, 충분하지 않습니다 형성된다음 구성 요소 준비핵심어: 사회적, 심리적, 정서적-의지적.

이론적 기초

A. Anastasi는 학교 성숙도의 개념을 학교 커리큘럼을 마스터하는 최적의 수준에 필요한 기술, 지식, 능력, 동기 및 기타 행동 특성을 마스터하는 것으로 해석합니다.

I. Shvantsara는 학교 성숙도를 개발자녀가 학교 교육에 참여할 수 있을 때.

L. I. Bozhovich는 학교에서 공부할 준비가 일정 수준으로 구성되어 있다고 지적합니다. 정신 활동의 발달, 인지적 관심, 자신의 인지적 조절에 대한 준비성 활동그리고 학생의 사회적 지위.

준비 구성 요소

정신 영역에는 아동의 차별화된 지각, 자발적 주의, 분석적 사고 등의 능력이 포함됩니다.

정서적 성숙은 정서적 안정과 아이의 충동적인 반응이 거의 없는 상태로 이해됩니다.

사회적 성숙은 학교 교육의 사회적 상황에서 학생의 사회적 역할을 수행할 수 있는 능력뿐만 아니라 어린이 그룹의 관심사 및 수용된 관습에 순종하는 능력과 함께 어린이와 의사 소통해야 하는 어린이의 필요성과 관련이 있습니다.

심리적 준비의 구성요소

동기 부여 준비 - 배우고자 하는 아동의 욕구

동기 부여 측면에서 두 가지 동기 그룹이 확인되었습니다. 가르침:

학습에 대한 광범위한 사회적 동기 또는 다른 사람과 의사소통하려는 아동의 요구와 관련된 동기; 관련된 동기 학습 활동.

학교에 대한 개인적인 준비는 학교, 교사 및 아동과 관련하여 표현됩니다. 학습 활동.

지적 준비성은 아이가 특정한 지식의 저장고인 전망을 가지고 있음을 전제로 합니다.

의지적 준비. 이미 취학 연령에 아이는 발생하는 어려움을 극복하고 자신의 행동을 정해진 목표에 종속시켜야 할 필요성에 직면합니다.

배경 학습 활동

토론 학교 준비 문제, D. B. Elkonin이 1 위를 차지했습니다. 성숙함필요한 전제조건 학습 활동.

이러한 전제 조건을 기반으로 다음 옵션: 기술 어린이들일반적으로 행동 방식을 결정하는 규칙에 자신의 행동을 의식적으로 종속시킵니다. 주어진 요구 사항 시스템에 집중하는 능력; 화자의 말을 주의 깊게 듣는 능력; 시각적으로 인식되는 패턴에 따라 작업을 독립적으로 수행하는 능력.

을 위한 개발일하는 동안 아이의 자의성, 일련의 정황: 개인과 집단의 결합이 필요하다 활동 형태;

아동의 연령 특성을 고려하십시오. 규칙이 있는 게임을 사용합니다.

레벨 언어 발달

음성 준비 어린이들학습에 대한 능력은 행동 및 인지 과정을 임의로 제어하는 ​​능력에서 나타납니다. 똑같이 중요한 것은 개발의사 소통 수단으로서의 말과 글쓰기 동화의 전제 조건.

인지적 측면에서 아동은 학교에 입학함으로써 이미 매우 높은 수준에 도달한 것입니다. 개발.

학교를 시작하기 전에 아이는 다음을 갖추어야 합니다. 개발 된 자제력, 작업 기술 및 기술, 사람들과 의사 소통하는 능력, 역할극 행동.

아동 발달 6 – 7세

이 나이 단계의 아이들은 다른: 상당히 높은 수준의 정신력 개발; 아이는 형성된어느 정도의 지식과 기술, 집중적으로 임의의 형태의 기억을 발달시킨다., 생각; 그의 행동은 다음과 같은 특징이 있습니다. 형성된동기 및 관심 분야; 특이점 언어 발달.

특징 ZPR이 있는 어린이

지적 준비도 평가 어린이들지속적인 학습 어려움을 겪고 있는 연구원들은 낮은 인지 활동이라는 주요 특징에 주목합니다.

주의력은 낮은 집중력을 특징으로 합니다. 어떤 종류의 활동주의 산만 증가 및 작업 수행의 단편화를 특징으로 합니다.

모든 종류의 정신적 아이들의 활동지연이 발견됩니다.

학교에 대한 준비 부족은 느린 속도로 나타납니다. 형성나이에 맞는 아이템 학습 활동.

RDD의 주요 증상은 개발중인정서적 의지 영역. 미취학 아동의 음성학적 측면은 다양한 위반: 여러 소리의 흐릿한 발음, 말에서 혼란스러운 소리 사용의 불안정성, 일부 소리를 다른 소리로 대체, 조음이 단순함, 조음의 일반적인 무기력.

발달 장애 아동을 위한 도움 방법

정신 지체 아동을 돕는 주요 방법 형성일반적인 학습 능력은 자신의 지적 능력을 습득하는 데 도움이 됩니다. 활동, 주요 구조 구성 요소. 이것은 특별히 조직된 오리엔테이션 기반 및 내부 계획으로의 점진적 이전에 대한 외부 조치의 조직입니다.

DD가있는 어린이 조직의 형태

규칙이있는 야외 게임 선택, 점진적인 복잡성에 많은 관심을 기울입니다. 합병증은 일반적으로 다음과 같습니다. 지도: 규칙의 수는 게임마다 증가합니다. 어려움이 커집니다. 팀의 각 플레이어에 의한 규칙 구현에서 대표자에 의한 규칙 구현 등에 이르기까지. .

음성 중재 요건

자신의 자녀에 의한 음성 중재 활동그를 위해 설정된 일반적인 목표를 이해하고, 구체화하고, 구현 방법 및 수단을 계획하고, 달성 수단의 적절성을 평가하고, 완제품을 제시하는 데 필요한 조건, 즉 예상 조건입니다. 활동 방식말을 매개로.

방법론적 방법과 작업 수단

어린이와 함께 일하는 방향의 구현은 특별히 선택된 방법 론적 방법과 그룹 및 개인 수단을 통해 촉진됩니다. 일하다: 정답에 대한 격려와 응원 어린이들작업의 오리엔테이션 단계에서 향후 계획 활동; 작업이 시작되기 전에 작업 계획을 세우지 못한 어린이들에게 수업 과정에서의 도움; 그것들을 설명 어린이들나중에 개별 작업에 대한 지원을 조직하기 위해 그룹 수업에서 작업을 이해하지 못한 사람. 반대하는 모든 수단 "인정 없는"작업 스타일 어린이 - 스타일, 그 기초는 다른 사람의 작업을 복사하는 단순한 모방입니다.

형성자제 조치

방법론적 수단의 선택 형성자기 통제 조치는 단계에 따라 특정 목적과 특정 심리적 내용을 모두 고려하여 수행됩니다. 활동, 그리고 수준 아동 발달. 과업수용단계에서 자기통제적 행동 형성된다음 지표에서 기초: 수행해야 할 작업과 작업을 완료하기 위해 따라야 할 규칙을 기억해야 합니다. 아이들의 형태이 지시적 근거에 대한 습관적인 자기 통제 방법, 실용적인 시스템 행동: 잘 기억하는 사람들에게 큰 소리로 작업을 반복합니다. 다음 사람들을 위해 작업을 반복하십시오. 올바르게 공식화; 하나 또는 다른 어린이가 작업 반복의 정확성을 평가합니다. 실행 초기에 작업이 올바르게 수행되고 있는지 평가합니다. 소리내어 작업을 반복하고 구현 규칙을 준수하는지 확인하십시오. 그럼 주목 어린이들작업을 완료하는 방법을 안내합니다. 이 경우 기본적으로 동일한 방법이 사용됩니다. 우리: 개별 아동이 모두에게 큰 소리로 말하기 어린이들작업 완료 규칙, 자신에게 속삭임, 이를 기준으로 행동 확인 등

객관적인 평가 교육

특정 순서에 따라 작업은 작업과 비교하여 얻은 결과에 대한 객관적인 평가를 가르치기 위해 어린이와 함께 수행됩니다.

첫째, 교육자는 어린이와 함께 작업 평가를 시작하기 전에 작업 완료 규칙을 반복하고 어린이는 재생산 과정에서 작업을 확인하고 그의 도움을 받아 준수 정도를 평가합니다. 이것들 규칙: 맞다, 정확하지 않다, 틀리다. 다음으로, 아동은 아동이 재생산한 규칙에 기초하여 자신의 작업과 옆에 앉아 있는 친구의 작업을 평가하고 다음과 같은 측면에서 평가를 주장하는 방법을 배워야 합니다. 확장된 음성 형식. 그런 다음 아이들은 자신의 배경에 대해 최고의 작품과 자신의 작품을 선택적으로 평가하고 평가를 논증합니다. 확장된 음성 형식. 개인의 자기 평가 어린이들교사의 재치있는 지시에 따라 팀 측에서 평가를받습니다. 아이가 결국 샘플과의 비교를 기반으로 자신이 수행한 작업에 대한 적절한 평가를 제공하는 방법을 배우게 되면 확장된 음성 형식, 그러면 우리는 그의 자제력의 행동을 고려할 수 있습니다 형성된.

성장 장애가 있는 어린이와 함께하는 운동

개발 교육 세션기초 수학 개념과 모국어 수업은 기본적으로 같은 논리를 따른다. 형성아이를 주체로 학습 활동, 위에서 설명했습니다. 그러나 이러한 각 유형은 훈련직업은 또한 특정 작업 범위로 특징지어집니다. 위한 교실에서 개발특정 순서로 특별히 조직된 실제 행동을 기반으로 하는 기본 수학적 개념, 아이들은 기하학적 추상화를 배웁니다. 양식, 크기, 양적 관계 및 이러한 추상화의 구두 지정.

훈련과 교육의 실천 정신지체 아동에게 희망을 주는그들의 동화 측면에서 긍정적인 전망 교육적인학습 과정의 적절한 심리적, 교육적 및 방법론적 조직을 갖춘 일반 교육 학교의 프로그램.

의도적 인 교육 작업을 통한 실제 행동을 기반으로 다음이 가능합니다. 지적 활동을 형성일반적인 생각과 구두-논리적 추론을 기반으로하므로 학습 활동과 학교에서의.