다우 매체 그룹의 연방 주 표준에 따른 진단. 기본 교육 프로그램을 숙달한 중간 그룹 어린이의 교육학적 진단 결과 보고서(2015~2016). 연방 주 표준에 따라 유아원 교육 기관의 교육 과정 모니터링 결과 사용

나탈리아 아셴코바
연방정부 교육표준에 따른 아동의 교육학적 진단

유아원 교육에 대한 연방 주 교육 표준의 4.3항에 따라 승인되었습니다. 2013년 10월 17일자 러시아 교육과학부 명령 No. 1155(이하 GEF DO, 표준, 대상 지침 (유치원 교육 완료 단계에서 아동의 가능한 성취에 대한 사회 규범 적 연령 특성)은 다음 형식을 포함하여 직접 평가 대상이 아닙니다. 교육학적 진단(모니터링하며 실제 성과와의 공식적인 비교를 위한 기초로 사용되지 않습니다. 어린이들. 따라서 개발에 관한 모니터링은 어린이들오늘날 이는 현대 규제 요구 사항에 의해 예상되지 않으며 심지어 금지됩니다.

그러나 표준 3.2.3항에 따르면 유아원 교육 기관에서 유아원 교육을 위한 교육 프로그램을 시행할 때 개인 발달 평가를 실시할 수 있습니다. 어린이들미취학 연령 이내 교육학적 진단(모니터링). 수행 교육학적 진단(모니터링)개인의 발전 어린이들또한 특히 유치원 교육을 위한 모범적인 기본 교육 프로그램 초안의 저자가 제공합니다. 프로그램들: "출생부터 학교까지"(N.E. Veraksa 편집, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva, "Origins"(L.A. Paramonova 편집, "Childhood"(T. I. Babaeva 편집, A. G. Gogoberidze, O. V. Solntseva, "Paths"( ed. V. T. Kudryavtsev, "어린 시절의 날개에"(ed. N. V. Miklyaeva, "Kindergarten - Home") 기쁨"(저자 - N. M. Krylova, "Mosaic" (저자: V. Yu. Belkovich, N. V. Grebenkina, I. A. Kildysheva).

이러한 평가는 프로그램의 내용이 인성, 동기 및 능력의 발달을 보장해야 한다는 사실로 인해 학생이 유아원 교육의 기본 교육 프로그램을 숙달하는 것과 관련될 수 있습니다. 어린이들다양한 유형의 활동을 통해 특정 개발 및 교육 영역을 다룹니다. (교육 분야).

따라서 개인의 발달을 평가하는 것은 어린이들교육 내용에 대한 숙달 정도를 분석하는 것으로 구성될 수 있습니다. 지역: 사회 의사소통, 인지, 언어, 예술적 미적, 신체 발달.

개인 발달 평가 아이들은 선생님이 가르칠 수 있다아동의 성격 발달 지표 형성에 대한 내부 모니터링 과정에서 그 결과는 미취학 아동 그룹과의 교육 작업을 최적화하고 교육 궤적 구축을 통해 교육 개별화 문제를 해결하는 데에만 사용됩니다. 어린이들교육 과정에서 어려움을 겪고 있거나 특수 교육이 필요한 경우.

모니터링은 정기적인 관찰 형태로 수행됩니다. 선생님일상 생활에서 그리고 그들과 함께 직접적인 교육 활동을 하는 과정에서 아이들을 위해.

관찰 형태의 모니터링은 학년 내내 모든 연령 그룹에서 수행됩니다. 각 어린이의 확인된 발달 지표가 기록됩니다. 선생님. 좀 실망시켜줘 "참조점"중간에 제공 (12월)그리고 학년말 (5월).

개발 지표 기록은 구두로 표현됩니다. (간접) 형태:

형성되지 않았습니다.

초기 단계입니다.

형성되었습니다.

외부 요인은 아이의 성격 발달을 평가하는 지표로 확인됩니다. (주목할 만한)그의 행동, 활동, 동료 및 성인과의 상호 작용에서 나타나는데, 이는 각 연령 단계, 즉 취학 전 연령의 발달을 반영합니다.

예를 들어, 부록에서는 연령별 교육 분야의 아동 성격 발달에 대한 몇 가지 지표를 제시합니다.

그룹의 전체적인 그림을 통해 다음을 강조할 수 있습니다. 어린이들특별한 주의가 필요한 것 선생님조정이 필요한 경우 상호 작용 방법을 변경합니다.

2012년 12월 29일자 연방법 No. 273-FZ에 따름 “러시아 연방 교육에 대하여”부모 (법정대리인)학생들은 교육의 내용, 사용된 교육 및 양육 방법, 교육 기술 및 학업 진행 상황에 대한 평가에 대해 알 권리가 있습니다. 어린이들, 모든 유형의 계획된 시험에 대한 정보를 받습니다. (심리적, 심리적 교육학적인) 학생이 설문 조사를 실시하거나 참여하는 데 동의하거나 설문 조사 실시를 거부하거나 참여하는 경우 학생의 설문 조사 결과에 대한 정보를 받습니다.

모니터링 데이터는 전체 교육 과정에 걸쳐 미취학 아동에게 나타나는 지표의 역학을 반영해야 합니다. 지표에 따라 아동 발달의 역학을 추적하고 지속성, 진보성 또는 퇴행성 성격을 가지고 있는지 식별함으로써 일반적인 심리학적 특성을 제공할 수 있습니다. 교육학적인교육 과정의 다양한 단계에서 성인의 교육 및 교육적 영향의 성공을 평가하고 아동에게 도움이 필요한 발달 영역을 강조합니다.

선택된 지표는 미취학 아동 발달의 주요 측면, 미취학 아동기에 형성 및 발달하고 아동이 다음 연령 단계로 성공적으로 전환하는 것을 결정하는 특성을 반영합니다. 따라서 유치원 교육에서 아동의 성격 발달 지표 형성의 역학적 특징인 모니터링 데이터가 도움이 될 것입니다. 선생님초등 일반 교육은 학교에 입학할 때 새로운 발달 조건에 적응하는 기간 동안 아동과 보다 효과적인 상호 작용을 구축하기 위한 것입니다.

제 생각에는 교육 개별화를 목표로 하는 모니터링이 없으면 3세에서 7세 사이의 각 학생의 발전 역학이 추적되지 않으며 포트폴리오가 형성 및 보충되지 않을 것입니다. 어린이들그들의 성취, 특성 및 능력을 고려하면 유치원과 초등 교육 간의 연속성이 상실될 수 있습니다.

주제에 관한 출판물:

아동의 개별 발달에 대한 교육학적 진단저는 "아동의 개별 발달에 대한 교육학적 진단"이라는 주제에 대한 방법론적 발전을 여러분께 제시합니다. 나는 체계적인 것을 사용합니다.

교육자를 위한 상담 "연방 주 교육 표준에 따른 3~4세 아동의 개별 발달 경로"“개별화된 개발 경로” 참고: 개별 경로를 만드는 기초는 성과 진단일 수 있습니다.

연방 주 교육 표준에 따른 어린이의 수학적 발달"연방 주 교육 표준에 따른 미취학 아동의 수학적 발달"(모듈.

교육의 질을 향상시키기 위한 조건으로서 미취학 아동의 신체 발달에 대한 교육학적 진단관련성: 일반 교육 시스템에서 미취학 아동의 신체 발달은 특별한 위치를 차지합니다. 정확히 유치원에서.

나이가 많은 미취학 아동에게 직업을 알리는 결과를 얻기 위한 도구로서의 교육학적 진단나이가 많은 미취학 아동에게 직업을 소개하는 결과를 얻기 위한 도구로서의 교육학적 진단. 변경으로 인해.

교육학 진단의 샘플 "분석 보고서"

분석정보
교육학 진단 결과를 바탕으로
2015 – 2016학년도

그룹번호.... ...(2학년)

진단받은 아동 수: 26
날짜: 2015년 9월
모니터링 상태: 학년 초에
모니터링 목적: 1) 교육의 개별화(아동 지원, 교육 궤도 구축 포함)
2) 어린이 그룹과의 작업 최적화.
작업: 유아교육과 아동발달의 기초교양교육 프로그램을 숙지한 결과를 연구한다.
모니터링 방법: 일상 생활 및 직접적인 교육 작업 과정에서 어린이 교사의 정기적 관찰, 어린이 활동, 대화, 테스트, 게임 상황의 결과 분석.

아이들과의 작업은 MDOU "Kindergarten "Bell"의 기본 교육 프로그램, r.p.를 기반으로 만들어진 "교사 작업 프로그램"에 따라 수행되었습니다. Dukhovnitskoye, 사라토프 지역."
유아원 교육 기관은 O.V.가 편집한 "유아원 교육을 위한 대략적인 기본 일반 교육 프로그램 "Kindergarten-2100"을 시행하고 있습니다. 친딜로바.

어린이와 협력하는 데 다음 기술이 사용되었습니다.

1. 건강을 구하는 기술
2. 프로젝트 활동 기술
3. 연구기술
4. 정보통신기술
5. 인간 중심 기술;
6. 게임 기술.

분석 기간 동안의 어린이 특성:
어린이의 평균 연령: 2년 10개월
그룹의 총 어린이 수: 27명
진단받은 어린이: 26명
소년들: 7명
여자아이: 19명
진단되지 않은 아동 수: 3개월 이상 유치원에 다니지 않은 아동 1명.

분석 기간에 대한 교육학적 진단은 두 가지 방향으로 수행되었습니다.
그룹 내 교육 품질에 대한 교육학적 진단(교육 영역 구현을 통해)
아동 발달의 교육학적 진단.

진단은 세 가지 수준으로 평가되었습니다. 높음, 중간, 낮음.
결과에 따르면 교육의 질 진단(교육 영역 구현을 통해) '학년 초에' 다음과 같은 결과가 공개되었습니다. 높은 레벨 지역:

평균 수준 특정 교육 분야 및 방향에서는 다음과 같습니다.
... 만약에. 어린이 - 교육 영역, 섹션
낮은 수준: 모든 교육 분야에서 그들은 다음을 가지고 있습니다:

낮은 수준 특정에 따르면 교육 분야와 방향은 다음과 같습니다:
... 만약에. 어린이 – 교육 영역, 섹션.
결론(모범적 인):
진단 결과를 분석하면 세 명의 어린이가 프로그램 자료를 부분적으로 마스터했다는 결론을 내릴 수 있습니다.
교육 분야와 방향에서 평균 및 낮은 수준의 어린이의 양적 구성은 거의 동일합니다.
평균 수준 – 22명의 어린이
낮은 수준 – 23명의 어린이
대부분 교육 분야인 "언어 발달"과 "인지 발달"에 주의를 기울여야 합니다.
교육 영역 "예술적 및 미적 발달"의 지표는 약간 높습니다. 어린이는 생산 활동 기술이 충분히 발달하고 학생 손의 미세한 운동 능력은 발달하지만 정확성, 행동 순서 및 사고의 다양성은 완전히 발달하지 않습니다. . 교육 과정에 대한 부모의 적절한 관심이 부족하고 청각 및 시각적 관심과 환경에 대한 관심을 보여주고 싶은 욕구도 충분히 발달하지 않았습니다.

부록 1

2. 작업을 최적화하려면 다음 하위 그룹을 구성하십시오.
하위 그룹 2번, 작업 방향 - "인지 개발"
... 만약에. 어린이들
결과에 따르면 아동 발달 진단'학년 초'에 다음과 같은 결과가 공개되었습니다.
높은 레벨:
... 만약에. 아이들, 방향.
평균 수준:
...만약에. 아이들, 방향.
낮은 수준:
... 만약에. 아이들, 방향.

비교 데이터는 표에 나와 있습니다. 부록 2

결론(모범적 인):
아동발달진단 결과를 분석해 보면, 일반적으로 6개 영역에서 아동(17명)의 평균 발달 수준이 우세하다는 결론을 내릴 수 있습니다. 아이들은 기본적인 문화적 행동 방식을 개발했으며 놀이, 의사 소통 등 다양한 활동에서 주도성과 독립성을 보여줍니다.
높은 수준 – 한 명의 자녀.
낮은 수준 – 어린이 8명. 이들은 어른들과 함께 실습 및 놀이 활동에 참여하려고 노력하지 않고 동료의 행동에 대한 불안정한 관심을 경험하며 자신의 행동을 의사 소통 규칙에 종속시킬 수 없는 어린이입니다.
이러한 낮은 결과에 대한 설명은 다음과 같습니다.일부 어린이의 장기적인 적응, 제한된 언어 접촉으로 인해 이유가 있든 없든 빈번한 결석, 사회적 및 의사 소통 특성이 충분히 형성되지 않았으며 일반적인 규칙을 따르기를 꺼립니다.
권장사항:
다음 어린이를 위한 개별 교육 궤적(경로)을 만듭니다.
... 만약에. 아이들, 개인의 교육 궤적을 결정하는 이유

모니터링 수행자: ... 이름. 교육자

테이블. 부록 1

테이블. 부록 2.

교육학 진단의 문제는 미취학 아동 교육 이론 및 방법론의 시급한 문제 중 하나로 남아 있습니다.

현 세대의 사람들은 끊임없이 빠르게 변화하는 세상에 살고 있으며, 이로 인해 삶의 모든 영역에서 기술의 급속한 업데이트가 필요합니다. 그러므로 교육개혁은 국가의 요구이자 사회발전의 조건일 뿐만 아니라 모든 개인과 국가의 생존을 위한 가장 중요한 조건이다.

(슬라이드 2) 취학 전 교육에 대한 연방 주 교육 표준의 4.3항에 따르면 대상은 모니터링 형태를 포함하여 직접적인 평가의 대상이 아니며 어린이의 실제 성취도와의 공식 비교를 위한 기초를 형성하지도 않습니다. 따라서 아동 발달에 관한 모니터링은 현재 예상되지 않으며 현대 규제 요건에 의해 금지되기도 합니다.

그러나 표준 3.2.3항에 따르면 유아원 교육 기관에서 유아원 교육을 위한 교육 프로그램을 시행할 때 교육학적 진단의 일부로 미취학 아동의 개별 발달에 대한 평가를 수행할 수 있습니다. 어린이의 개별 발달에 대한 교육학적 진단 수행은 유아원 교육의 주요 교육 프로그램, 특히 "출생부터 학교까지", "기원", "어린 시절" 등의 프로그램 작성자가 제공합니다. 다른 교육 프로그램 중.

우선, 우리는 연방 주 교육 표준의 모니터링 및 교육학 진단 프로그램을 마스터하기 위해 계획된 결과에 대한 어린이의 성취도를 모니터링하는 시스템에 대한 비교 분석을 수행할 것입니다.

(슬라이드 3) 교육 활동의 효율성 모니터링과 교육학적 진단의 유사점과 차이점.

모니터링

교육학적 진단

슬라이드 3

정의

수집 조직 시스템, 저장, 처리 및 유통 정보교육 시스템의 활동에 대해 지속적으로 상태를 모니터링하고 개발을 예측합니다.

(슬라이드 4) 첫 번째 경우에는 다음과 같이 가정합니다.

컨트롤 개체에 대한 정보를 지속적으로 수집합니다.추적 기능 수행 ; - 객체 연구 변화의 역학을 식별하기 위해 동일한 기준에 따라;- 컴팩트함, 최소한의 측정 절차 및 교육 과정에 포함됩니다.

미취학 아동의 개성을 이해하기 위해 연구인지, 의사소통 및 활동의 주제로서 그의 발달에 대한 평가;

그의 행동 동기를 이해하고, 개인 발전의 숨겨진 예비에 대한 비전, 미래의 그의 행동에 대한 기대(예상 결과).

(슬라이드 5) 구조

1. 모니터링 대상의 정의.2. 일련의 진단 방법을 사용하여 개체 및 해당 작동 조건을 관찰하여 모니터링되는 개체에 대한 정보를 수집합니다.3. 기존 소스의 정보 처리 및 분석.4. 수신된 정보와 개발 예측을 기반으로 객체에 대한 해석 및 종합 평가.5. 활동 변경 결정.

첫 번째 단계는 디자인이다. 진단 목표 및 방법 결정.

두 번째 단계는 실용적입니다. 진단을 수행합니다. 정의 책임이 있는, 시간 및 기간 지정, 고정 방법.

세 번째 단계는 분석 단계입니다. 얻은 사실 분석.

네 번째 단계는 데이터 해석이다. 이것이 아이를 이해하고 발달 전망을 예측하는 주요 방법입니다.

다섯 번째 단계는 목표 형성 단계입니다. 각 어린이와 그룹 전체에 대한 현재 교육 목표를 식별하는 것과 관련됩니다.

(슬라이드 6) 툴킷

-좌표계 또는 제어점, 객체 개발의 역학을 특징짓는 비교

설문조사, 분석, 관찰(체계적, 무작위, 표준화 등) 및 기타 조사 방법을 통해 필요한 정보 수집

각 어린이의 개별적인 역동성과 발달을 기록할 수 있습니다.

개발하다 하지만Ind Image 행진은 모든 어린이(발달 문제가 있는 어린이 및 발달이 진행된 어린이)를 위해 개발되지 않을 수 있습니다.

경로 시트

(슬라이드 7)

프로그램 개발 수준 모니터링은 연 2회 수행됩니다(연령별 통합적 개인 자질이 제시하는 지표 및 기준에 따라 임시, 최종).

모든 연령층에서 진행되었습니다. 교육학적 진단의 빈도는 교육 기관에 의해 설정됩니다(연방법 "러시아 연방 교육에 관한" 제28조).

유아원 교육의 표준은 아동의 발달을 평가하는 것이 불가능하고 그 역학을 평가하는 것이 필요하다는 것을 분명히 명시하고 있습니다. 즉, 아동이 따르는 발달 벡터를 평가하는 것이 더 정확할 가능성이 더 높습니다. 달성해야 할 최종 결과보다. 여기서는 개인 검색결과에 대해서만 이야기하고 있습니다. 이와 관련하여 아동 발달의 역학을 모니터링하는 것은 허용되지만 평가 자체에는 필요하지 않으며 교사가 아동의 발달, 일부 능력 발견 및 문제 극복을 도울 수 있는 방법을 식별하는 데 필요합니다.

(슬라이드 8) 그렇다면 교육학 진단이란 무엇입니까?

교육학적 진단은 개인의 특성과 관점을 식별할 수 있는 메커니즘입니다.

(슬라이드 8) 진단 검사의 주요 목표는 교육 과정 수정을 위해 진단 대상의 실제 상태 및 변화 추세에 대한 운영 정보만큼 질적으로 새로운 결과를 얻는 것이 아닙니다.

진단의 주요 임무는 아동 발달의 개별적인 특성에 대한 정보를 얻는 것입니다. 이 정보를 바탕으로 교육자와 부모를 위한 미취학 아동의 학교 준비에 대한 권장 사항이 개발되고 있습니다.

미취학 아동의 부모는 종종 미취학 아동을 검사하는 이유와 검사가 필요한 이유에 대해 질문합니다. 각 어린이의 학습 및 발달을 위한 최적의 유리한 조건을 선택하는 데 도움을 주기 위해서는 교육학적 진단이 필요합니다. 미취학 아동에 대한 진단 검사는 모든 어린이에게 중요합니다. 유치원 교사는 조기 진단과 적절하게 선택된 교정 작업이 탁월한 결과를 제공하기 때문에 어린이의 교육에서 발생할 수 있는 문제를 예방하려고 노력합니다.

(슬라이드 9) 진단 테스트의 원리

- 진단의 일관성과 연속성의 원칙 – 진단 과정이 점진적으로 복잡해지고 심화되면서 개인이 발전하고, 훈련하고, 교육함에 따라 한 단계, 기준 및 진단 방법에서 다른 단계, 기준 및 진단 방법으로 일관되게 전환되는 것으로 나타납니다.

- 진단 기술 및 절차의 접근성 원칙 - 필요한 정보를 얻기 위해서는 명확성이 주요 조건이 됩니다(그림을 사용한 테스트).

- 예측 원리

마지막 원칙은 미취학 아동의 "근위 발달 영역"에서 교정 작업을 향한 진단 활동의 방향에서 나타납니다.

L. S. Vygotsky는 "근위 발달 영역"이라는 개념을 도입했습니다. 중요한 것은 아이가 이미 배운 것보다는 아이가 학습할 수 있는 것이 무엇인지이며, 근접 발달 영역은 아이의 능력을 결정합니다. 아직 배우지 않은 것을 숙달한다는 측면에서는 숙달하지는 않지만 어른의 도움과 지원을 받아 숙달할 수 있습니다.

(슬라이드 10)다음은 프로그램 구현 정도를 확인하고 유아원 환경에서 아동의 발달 수준을 평가하는 주요 방법으로 사용됩니다.

관찰

어린이 활동의 ​​제품 연구

간단한 실험

대화

그러나 관찰하는 동안 어려움이 발생할 수 있습니다. 그 중 하나는 관찰자의 주관성입니다. 따라서 오류 수를 줄이려면 성급한 결론을 버리고 오랫동안 관찰을 계속한 후에야 결과 분석을 시작해야 합니다.

어린이 관찰은 그룹, 산책, 유치원 도착 및 출발 등 자연스러운 상황에서 수행되어야합니다. 진단 검사 중에는 신뢰하고 친근한 분위기를 유지하는 것이 중요합니다. 어린이의 잘못된 행동에 대한 불만을 표현하지 말고, 실수를 지적하지 말고, 가치 판단을 내리지 말고, 종종 "매우 좋습니다!"라는 말을 하지 마십시오. , “잘 지내요!”, “잘 지내요!” 개별 검사 시간은 연령에 따라 10~20분을 초과해서는 안 됩니다.

(슬라이드 11) 미취학 아동을 검사할 때 교육학적 진단의 "규칙"을 준수하는 것이 매우 중요합니다.

미취학 아동 검사: - 가장 생산적인 날(화요일 또는 수요일)의 상반기에만 수행됩니다.

진단 조건은 SanPiN을 준수해야 합니다.

진단 환경은 조용하고 친절합니다.

어른 한 명이 아이와 함께 일합니다.

다음을 권장하지 않습니다. 힌트로 서두르고 아이를 서두르십시오. 불만, 불만을 표현하십시오. 부정적인 결과를 강조하고 자녀 앞에서 부모와 함께 결과를 분석합니다.

시험은 미취학 아동에게 친숙한 환경에서 즐거운 방식으로 수행되어야 합니다. 진단 검사를 위해 진료소나 행정 사무소를 이용하는 것은 허용되지 않습니다.

진단 절차는 각 연령의 어린이의 성능 특성을 고려하여 너무 길어서는 안됩니다.

아이가 뭔가를 하고 싶지 않다면 강요할 수 없습니다. 진단을 연기하는 것이 좋습니다.

(슬라이드 12) 얻은 결과를 바탕으로 연초와 중반에 교육자들은 자신의 연령 그룹에 맞는 교육 과정을 설계할 뿐만 아니라 교육자의 관심이 더 필요하고 관심이 필요한 어린이들과 함께 프로그램 섹션에 대한 개별 작업을 계획합니다. 교육적 지원. 학년 말에 - 먼저 최종 진단을 한 다음, 연초와 말에 결과를 비교 분석합니다. 이러한 분석을 처리하고 해석한 결과는 새 학년도의 교육 과정을 설계하는 기초가 됩니다. 각 어린이의 진단 검사 결과는 진단표에 입력됩니다.

모든 유아원 교육 프로그램의 시행에는 교육학적 진단을 통해 아동의 개별 발달을 평가하는 것이 포함됩니다. 교육학 진단 섹션이 유아원 교육의 다양한 교육 프로그램에 어떻게 반영되는지 고려하고 비교해 보겠습니다.

(슬라이드 13) 프로그램 "출생부터 학교까지".교육학적 진단은 추가 계획의 기초를 형성하는 교육적 조치의 효과 평가와 관련된 미취학 아동의 개별 발달에 대한 평가로 간주됩니다.

이는 자발적이고 특별히 조직된 활동에서 어린이의 활동을 관찰하는 동안 수행됩니다.

공부를 목표로:

동료 및 성인과의 의사소통(연락을 설정하고 유지하는 방법, 공동 결정을 내리는 방법, 갈등 해결, 리더십 등이 어떻게 변화하고 있는지)

게임 활동;

인지 활동(예: 아동 능력 발달, 인지 활동)

프로젝트 활동(예: 어린이의 주도성, 책임 및 자율성 개발은 어떻게 이루어지며, 활동을 계획하고 조직하는 능력은 어떻게 개발됩니까?)

예술활동;

신체 발달.

툴킷 - 아동 발달 관찰 차트, 각 어린이의 개별적인 역동성과 발달을 기록할 수 있습니다. 이 지도를 바탕으로 개별 경로를 개발합니다.

결과는 다음 용도로만 사용할 수 있습니다. 어린이 그룹과의 교육 개별화 및 작업 최적화.

(슬라이드 14) 프로그램 "어린 시절".결과는 주로 다음 용도로 사용될 수 있습니다. 아이의 장점을 발견하고 발달 전망을 결정합니다.

"어린 시절" 프로그램은 교육학 진단이 교육학 설계의 초기 단계라고 가정하여 현재 교육 목표를 결정하고 교육 과정을 개별화할 수 있도록 합니다.

진단은 미취학 아동의 개성을 이해하고 인지, 의사소통 및 활동의 주제로서의 발달을 평가하기 위해 연구하는 것을 목표로 합니다. 그의 행동의 동기를 이해하기 위해 그리고개인 개발의 숨겨진 보유량 식별, 기대 그리고미래에 그의 행동을 결정합니다.

아동 성취에 대한 교육학적 진단은 다음을 연구하는 것을 목표로 합니다.

아동의 활동 기술

아동의 관심, 선호, 성향

아동의 개인적 특성

아동의 행동 발현;

또래 및 성인과의 아동 상호 작용의 특징.

교육학적 진단의 주요 방법은 아동의 활동을 유발하는 진단 상황뿐만 아니라 아동과의 관찰 및 비표준화 대화입니다.

슬라이드 34 실용적인 부분.

"소프트웨어 및 진단 콤플렉스" 시리즈는 유아원 교육 기관의 품질 관리 시스템 구성을 목표로 제작되었으며 유아원 교육 기관의 관리자 및 교사를 대상으로 합니다.

소프트웨어 제품인 "Express Diagnostics"는 NSPU의 전문가가 개발한 어린이 활동의 ​​빠른 분석 및 평가를 위한 방법론을 나타냅니다. Gorky와 NGLU의 이름을 따서 명명되었습니다. Dobrolyubova (니즈니 노브고로드). 이 기술은 사용하기 쉽고 특별한 교육이 필요하지 않습니다. 다양한 유형의 어린이 활동이 분석의 주요 단위로 간주됩니다. 게임, 디자인, 시각, 음악, 연설, 운동, 노동 활동.

소프트웨어 및 진단 컴플렉스를 통해 교육 및 훈련 과정의 상태와 결과, 관리 품질, 어린이의 잠재적 능력을 드러내는 데 중점을 둔 데이터를 명확하고 신속하게 수집할 수 있습니다. 이 프로그램의 기능은 필요한 경우 제안된 방법을 사용하여 작업의 세부 사항에 맞게 조정하거나 자신만의 방법과 다른 저자의 방법을 추가하는 데 도움이 됩니다. 자동화된 데이터 처리 시스템은 개인 및 그룹 성과 카드의 신속한 생성뿐만 아니라 연중 모든 지표의 역학에 대한 요약 보고서를 용이하게 합니다.

이 기술을 위한 소프트웨어 도구는 구조적으로 상호 연결된 다음 블록으로 구성됩니다.

"프로필" 블록은 학생에 대한 데이터를 입력하고 그룹 목록을 생성하기 위한 것입니다.

"지표" 블록에는 아동의 놀이, 시각, 노동 및 건설적 활동은 물론 음악적, 신체 및 언어 발달을 대상으로 하는 명시적인 분석 기술을 기반으로 편집된 연령별로 구성된 진단 자료가 포함되어 있습니다.

"결과" 블록을 사용하면 진단 카드, 그룹 및 요약 보고서를 자동으로 생성하고 교육적 영향의 효과와 효율성에 대한 정량적 및 정성적 분석을 수행할 수 있습니다.

소프트웨어 진단 콤플렉스를 개발할 때 저자는 교사에게 일반적인 문제를 해결했습니다. 즉, 교육 모니터링을 빠르고 고품질이며 효과적으로 만드는 보편적인 도구를 만들었습니다. 이 프로그램은 특정 유아원 교육 기관의 요구와 특성에 맞게 쉽게 조정됩니다.

디스크에 포함된 자료 작업은 사용자가 다음을 수행할 수 있는 소프트웨어 셸을 사용하여 수행됩니다.

학생에 관한 정보를 입력합니다.

어린이의 발달 수준을 평가하기 위한 매개변수를 생성, 삭제 및 편집합니다.

관찰 및 분석 결과를 입력합니다.

성능 카드를 생성, 인쇄하고 사무실 응용 프로그램으로 내보낼 수 있습니다.

"신속 진단"은 테이블 작성, 어린이 목록 작성, 총점 계산, 평가 척도와 점수 상관 관계, 각 어린이에게 발달 수준에 대한 적절한 평가 할당 등 기계적인 서류 작업에 소요되는 유치원 교사의 시간을 절약하는 데 도움이 됩니다. 이 프로그램을 통해 교사는 미취학 아동이나 교사에 대한 데이터를 한 번만 입력하면 몇 분 안에 목록, 설명 및 보고서를 생성할 수 있습니다. 어린이의 통합적 자질 발달 수준을 평가할 때 디스크의 소프트웨어 기능을 사용하면 자동으로 포인트를 할당하고, 이 포인트가 어느 수준에 해당하는지 표에서 확인하고, 교육 초기 단계에서 그룹의 평균 점수를 계산하고, 학년말에 이 포인트의 변화 비율을 결정합니다.

모니터링 도구

"신속 진단" 방법에 따라

게임. 미취학 아동의 놀이 활동 발달 수준을 결정합니다.

어린이 놀이 활동의 ​​명시적 분석 및 평가 방법론

취학 전 연령은 발달 수준을 확립하는 것을 목표로합니다

롤플레잉 게임에서는 세 가지 지표를 사용합니다.

1) 역할극 대화의 발전 수준;

2) 동료들과 상호작용하는 능력의 발달 수준;

3) 성인과 상호 작용하는 능력의 발달 수준.

각 지표는 4점 시스템을 사용하여 평가됩니다.

1. 어린이의 역할극 대화 발달 수준 분석

방법론.놀고 있는 아이들과 함께 롤플레잉 대화에 참여하고, 물어보세요.

게임 내용에 관한 몇 가지 질문입니다.

등급.

4점.아이는 어른이 게임에 참여하는 것을 기쁘게 받아들이고,

게임 내용에 따라. 대화 중에 주도권이 한동안

어른의 것이지만, 대화가 계속되면서 점차 아이에게로 옮겨가는 것입니다.

역할극 대화는 의미 있고 오래 지속됩니다.

3점.성인을 게임에 참여시키고 그와 대화를 시작하지만 그는

주도권을 보이지 않습니다. 어른이 질문으로 그에게 접근하지 않으면

대화가 중단됩니다. 대화는 의미가 있으며 그 지속 시간은 성인에 따라 다릅니다.

2점.성인과 역할극 대화를 시작하지만 스스로 주도하지는 않습니다.

나타납니다. 대화는 의미가 없으며 오래 가지 않습니다.

1점.성인과 역할극 진술을 교환합니다. 역할극 대화 없음

들어간다. 그는 종종 어른들의 질문에 한 마디로 대답합니다.

2. 아이들의 또래 상호작용 능력 분석

방법론.혼자 놀고 있는 어린이에게는 재치 있게 초대해 달라고 제안하십시오.

또래 게임. 예를 들어, “어디로 가셨나요?”라고 조언해 보세요. 친구(여자친구)를 초대해서 함께하면 더욱 재미있을 것 같아요.”

등급.

4점.아이는 기꺼이 또래를 놀도록 초대하고 그를 명확하게 표현합니다.

게임 과제. 동료가 거절하더라도 그와 갈등을 일으키지 않습니다. 초대

또 다른 동료. 동료들과 함께 노는 것은 의미가 있습니다.

3점.어린이는 또래를 놀도록 초대하는 것을 좋아하지만 항상 그런 것은 아닙니다.

분명히 그에게 게임 작업을 설정합니다. 동료인 경우 혼란을 표시합니다.

그와 놀기를 거부합니다. 이 경우에는 계속해서 플레이합니다.

2점.동료를 함께 놀도록 초대하려는 의지를 보이지만 알지 못합니다.

어떻게 해야 합니까? 어른의 도움이 필요합니다 (“그에게 오세요.

미소를 지으며 이렇게 말합니다. “나와 함께 숲으로 가서 버섯 따기 등을 하세요.)

1점.또래와 놀아주겠다는 제안에 당황함을 나타냅니다. 알지 못한다,

그를 초대하는 방법. 어른의 조언에도 불구하고 그는 동료를 초대하고 싶지 않습니다

같이 놀다.

3. 어린이의 어른과의 상호작용 능력 분석

방법론.개별적으로 놀고 있는 어린이에게 연락하여 제안을 받으세요

당신을 게임 속으로 데려가세요. 예를 들어, 혼자 운전하고 있는 소년에게 어딘가로 운전해 달라고 부탁하십시오. 인형을 가지고 노는 소녀 등을 만나러 오세요.

등급.

4점.아이는 어른들과 소통하는 것을 좋아합니다.

그에게서 수락하고 게임 작업을 직접 설정합니다. 역할극 대화에 참여합니다.

3점. 어른들과 교류합니다. 그에게서 받아들인다

다양한 게임 작업이 있지만 가끔씩만 제공됩니다. 게임에서는 어른과 어린이가 역할극 진술을 교환합니다.

2점.어른들과 교류합니다. 그에게서 게임을 받아들인다

작업은 간접적인 공식으로 설정되지만 직접 설정하지는 않습니다. 게임

개별 역할 설명을 동반합니다.

1점. 마지 못해 어른들과 상호 작용합니다. 그에게서 받아들인다

게임 작업은 직접적인 공식화로만 제시됩니다. 게임 작업 자체

어른한테는 안 줘요. 게임에는 개별 단서가 있습니다.

첫 번째, 두 번째, 세 번째 지표에 대해 어린이가 받은 점수를 합산하여 3으로 나눕니다. 이것이 게임 활동의 특정 수준 발전에 해당하는 평균 점수가 결정되는 방법입니다. 평균 점수가 3.5~4인 경우 - 활동이 최적이며, 2.4~3.4는 높은 수준의 활동, 1.3~2.3은 평균 수준의 활동, 1.2점 미만은 낮은 수준의 활동입니다.

정보 카드

게임활동

성 이름

어린이

지표

평균 점수

어린이의 역할극 대화 발달 수준

또래와 상호작용하는 어린이의 능력

어른과 상호 작용하는 어린이의 능력

응.

씨에게.

이바노프 K.

페트로바 S.

스칼렛 P.

벨로바 N.

이바노프 K.

평균 점수

C O N S T R U I R O V A N I E

건설적인 활동의 개발 수준 결정

취학 전 연령의 어린이.

미취학 아동의 경우 표적 훈련 대상

독립적인 건설적인 활동이 발전합니다. 주요 지표

이러한 활동에는 다음 기술이 포함됩니다.

계획(미래 건물의 이미지)을 작성합니다.

구현 수단 결정(계획에 적합한 방법 찾기)

설계);

구현으로 이어지는 일련의 실제 조치 개요

예정된;

특정 조합과 형태로 모양, 색상, 크기에 따라 재료를 선택하십시오.

계획에 따라;

계획된 것을 실질적으로 구현합니다.

활동 과정과 결과에 대한 긍정적인 태도.

그리고 최종 제품과 캐릭터 모두에서 나타나는 참신함은

활동은 독립적인 활동을 재생산 활동과 창의적 활동으로 분류하는 기준으로 사용됩니다.

미취학 아동의 건축 발달을 평가하려면 이러한 지표를 사용하는 것이 좋습니다.

가장 적절한 형태의 디자인 조직으로 식별이 가능합니다.

자신의 건설적인 활동을 조직하는 어린이의 능력,

디자인에 의한 디자인이다. 이에 따라 이러한 형태의 어린이 디자인 구성을 기반으로 미취학 아동을위한 평가 방법이 개발되었습니다.

방법론표현 분석은 다음과 같습니다. 아이에게 다양한 모양, 크기, 색상, 질감의 여러 유형의 건축 자재(건축 자재, 종이, 천연)가 제공되고 다음과 같은 말을 듣습니다. “나는 당신이 원하는 것은 무엇이든 디자인할 수 있다는 것을 알고 있지만 새로운 것이 더 좋습니다. 이전에는 한 번도 만들어 본 적이 없습니다."

아이들이 건설적인 활동을 조직하는 데 어려움을 겪는 경우

성인은 계획(무엇을 디자인하고 싶습니까?), 구성 재료(무엇을 디자인할 것입니까?), 활동 방법(어떻게 할 것입니까?), 실습 순서를 명확히 하는 몇 가지 질문을 해야 합니다. 작업(어디에서 디자인을 시작하는 것이 더 낫습니까? 다음에 무엇을 할 것입니까? 등). 이 경우 어린이가 구성을 개발할 수 없으면 성인이 그에게 주제를 제공하고 함께 구현합니다.

성과평가, 이 작업은 이전 연령 그룹과 마찬가지로

4점 체계에 따라 진행됩니다.

4점.개인 및 주제 모두에 대해 의도적으로 새로운 디자인을 만듭니다.

공통 플롯으로 연결됩니다. 새로운 것을 디자인하거나 결합하거나 수정합니다.

새로운 독창적인 솔루션으로 이어지는 알려진 설계 방법.

실제 행동의 적절한 순서를 결정합니다. 자신감 있고

효율적으로 수행합니다. 색상, 크기, 질감을 신중하게 선택합니다.

공예의 특징을 전달하는 건축자재.

그는 자신의 활동에 대한 태도를 표현하는 밝고 감성적이며 적극적인 연설로 활동을 수행합니다.

3점.의도적으로 친숙한 디자인과 새로운 디자인을 모두 만듭니다.

익숙한 설계 방법과 다양한 조합을 사용하여 계획을 구현합니다. 실용적인 행동의 합리적인 순서를 설명하고 효율적으로 수행합니다. 크기, 질감, 색상을 선택적으로 선택 가능

구조의 기능과 특성을 준수하는 구조 재료.

결과뿐만 아니라 디자인 프로세스 자체에도 관심을 보입니다.

감정적인 연설문을 동반합니다.

2점. 어른의 질문을 명확히 한 후 활동을 전개합니다. 생성

익숙한 디자인들뿐. 알려진 설계 방법을 사용합니다.

공예품의 표현력을 전달하고 외관을 바꾸려고 노력합니다.

추가 부품을 사용하고, 서로 결합하고, 공간 배열, 크기, 색상을 변경합니다. 항상 적절한 실제 행동 순서를 선택하는 것은 아니며 구현 시 실수를 범할 수 있습니다. 얻은 결과에만 그의 태도를 표현합니다.

나는 지적한다.성인의 도움을 통해서만 활동을 조직합니다. 다음 중 하나를 표시합니다.

특정 계획이 전혀 없거나 친숙한 계획 생성에 대한 애착

테마와 구조 모두에서 디자인. 정의하기 어렵다

일련의 실제적인 행동. 건설적, 기술적 능력이 부족합니다. 어떤 경우에는 실제적인 결과로 이어지지 않는 의도하지 않은 실제적인 행동을 수행할 수도 있습니다. 구조 재료 선택에 있어 선택적이지 않습니다. 활동에 관심을 보이지 않습니다.

4점은 최적, 3점은 높음, 2점은 최적에 해당합니다.

평균, 1점 - 독립적인 디자인 개발 수준이 낮습니다.

정보 카드

나이든 아이들의 숙달 건설적인활동

성 이름

어린이

평균 점수

응.

씨에게.

이바노프 K.

페트로바 S.

스칼렛 P.

벨로바 N.

이바노프 K.

평균 점수

훌륭한 활동

시각적 활동에서 아동의 발달에 대한 교사의 초점에 대한 상대적으로 빠르고 유익한 분석을 위해 그 중 한 가지 유형인 그림이 사용되었으며 활동 발달 수준에 대한 다음 지표가 확인되었습니다.

1. 어린이 그림 주제의 성격.

2. 일부 작업의 개발 수준:

a) 인식;

b) 시각적;

c) 그리기 기술(미술의 일부).

3. 어린이 활동 결과의 질(그림의 질).

활동 개발 수준은 독립성 정도와 창의성 발현의 존재 여부를 나타냅니다. 다양한 매개변수(작업에 3개가 있음)를 포함한 각 지표에 대해 1부터 4까지 점수가 부여됩니다.

분석 내용의 독창성 및 미취학 연령 아동의 활동 개발 가능 수준

미취학 아동의 시각적 활동 분석은 어린이 그림 주제의 성격, 기술을 포함한 시각적 행동 개발 수준, 인식 수준, 그림의 품질 등 매개 변수에 따라 수행됩니다.

1. 어린이 그림의 주제를 분석한 결과

4점. 계획에 따른 수업 주제는 주로 프로그램의 다른 섹션 작업 내용과 일치합니다. 수업시간 외에 그린 그림의 주제

다양하며, 독창적인 테마와 이미지가 있습니다(테마는 하나일 수 있지만,

그 구현은 독특합니다) - 레벨 IV.

3점.수업의 주제는 주로 다른 작업의 내용과 일치합니다.

프로그램 섹션; 자유시간에 그린 그림 주제 -

다양함 - 레벨 III.

2점. 수업의 주제는 다른 섹션의 작업 내용을 기반으로 합니다.

프로그램들. 그러나 여가 시간에 아이들은 수업 주제를 가장 자주 반복합니다.

결합하다. 때로는 다른 주제 - 레벨 II가 있습니다.

1점.수업 주제와 일반 교육 활동 내용에는 큰 차이가 있습니다. 자유 시간에는 미술 수업 주제를 반복하고, 다른 주제에 대한 그림도 그릴 수 있습니다. 레벨 I.

2. 시각적 행동 및 지각 발달 수준 분석

2a. 지각

과제 1. 산책하는 동안(단체실에서) 아이와 함께 지켜보세요

새 (동물, 물고기 등 - 선택 가능). 외모(시각적 특징: 모양, 구조, 색상, 행동의 세부 표현, 동작)에 주의하세요.

목표: 어린이가 사물의 그림적 징후를 어떻게 볼 수 있는지 알아보기:

- 일반화된 형태를 강조합니까(기하학적 형태와 상관관계가 있습니까)? 그 사람 능력이 있어?

특징적인 모양을 알아차리세요(기하학적 모양과의 차이; 그는 알아차리나요?

특이한 것, 특이한 것(모양, 구조,

색상);

- 그는 이러한 징후를 얼마나 독립적이고 의미 있게 인식할 수 있습니까?

회화 기법 : 시험 때와 동일합니다. 활발한 대화를 구성하고,

캐주얼하지만 목적이 있습니다.

예를 들어, 아이에게 이렇게 물어보세요. “개(물고기)를 그리고 싶다면,

당신은 어느 것을 선택하시겠습니까? 아이가 선택을 한다면 왜냐고 물어보세요. 아니면 물어보세요

아이를 위해서는 아이를 위해, 어른을 위해서는 그가 좋아하는 개(물고기)를 그려서 가리키세요. 왜 그녀가 다른 사람들과 다른지 물어보세요(일반적인 표현력).

그런 다음 질문해야 합니다. 비슷한 개를 그리려면 먼저 무엇이 필요합니까?

하다?" (고려하다). 아이가 대답하지 않으면 "어떤 종류의 개인지 말해주세요."라고 묻습니다. 나중에 그릴 수 있도록 말해주세요.”

유도 질문 샘플(아이가 침묵하는 경우)

1. 가장 먼저 무엇을 보아야 할까요? (가장 큰 부분).

강아지의 몸은 어떤 모양인가요? (어떤 모양인가). 어떻게 다른가요?

타원형? 그렇다면 그림을 그리려면 무엇을 봐야 할까요?

머리는 어떤 모양인가요? 그녀에 대해 어떻게 말할 수 있습니까? 개에게 총구가 있는 이유는 무엇입니까?

길쭉한? (먹이를 줄 수 있습니다). 다음에는 무엇을 봐야 할까요?

(개에게 전화를 걸거나 먹이를 주세요.) 아이에게 무엇을 버리고 있는지 보여주세요.

쉽고 자유롭게 고개를 돌립니다. 왜? (머리와 몸 사이 - 목).

달리는 개를 관찰하십시오(가능하면 움직이게 하십시오).

- 몸과 관련된 다리의 위치에주의하십시오.

- 뒷다리와 앞다리의 차이;

- 개의 다리는 어떤 부분(관절)에서 구부러지나요?

6. 귀의 특성, 꼬리 및 색상 등 세부 사항에주의하십시오.

7. 몇 가지 습관에 주의하세요(뒷다리로 서기, 파도타기)

꼬리, 귀가 편평함).

메모. 표현을 다양하게 바꾸고 작은 코멘트를 하여 대화에 활기를 불어넣어 자연스럽게 대화를 진행하십시오.

각 어린이와의 대화에서 묻는 일련의 질문 중에서 다음과 같은 질문을 사용하십시오.

그의 독립적인 이야기를 보완하고, 놀라움의 감정으로 질문을 되살리고,

관심, 당혹감 등

결과(지각 작용의 가능한 발달 수준).

4점.특정 순서로 독립적으로 가능

(이미지의 순서에 따라) 물체를 고려하십시오. 소유

설문 조사의 조치. 동시에 그는 형태의 표현력(색상,

건물) 독창성을 주목합니다. 질문을 받으면 외모의 특징(생활 조건, 서식지와의 연관성)을 설명할 수 있습니다 - 레벨 IV.

3점.부분적으로는 스스로, 부분적으로는 주요 질문의 도움을 받아

사물의 특징적인 모양과 색상을 판별하고(표준과 다름),

구조. 어른이 물었을 때 그는 외부의 몇 가지 특징을 설명할 수 있습니다.

품종에 따른 종류(턱이 길어지는 이유, 발의 크기와 모양)

약속 등 - 레벨 III.

2점.선생님의 질문만 고려하고 분석합니다.

기본 모양, 구조, 색상. 주로 일반화된 형태를 식별합니다.

가장 간단한 구조. 일련의 주요 질문을 통해 때때로 다음과 같은 사실을 알 수 있습니다.

특징적인 모양, 세부 사항. 때로는 외모의 일부 특징을 설명합니다.

1점.질문에 따라 외모의 특정 특징을 식별하는 데 어려움을 겪습니다.

교사(원칙적으로 다양한 버전의 질문, 일련의 질문이 필요합니다).

일반화된 형태와 기본 색상을 강조합니다. 실수를 한다 - 레벨 I.

2b. 훌륭한 활동(가능한 수준)

4점.항상 대담하고 자신있게 전달하지는 않지만 독립적으로

형태의 특징적인 특징(일반화된 기하학적 형태와의 차이점). 안에

그림을 그리는 과정은 다양한 묘사 방식(물고기)을 찾는 과정을 보여줍니다.

다양한 모양, 크기, 색상; 다른 품종의 개 등) - 레벨 IV.

3점.독립적으로 묘사하며 때로는 지원이 필요함(세트

질문, 답변을 기다리는 것, 격려를 기다리는 것). 일반화된 형태를 묘사합니다(

기하학적)이지만 표현력 있는 디테일(꼬리 모양, 부리 모양)로 이미지를 보완하고 다양한 방식으로 색상을 사용합니다. 다양한 묘사 방식(다양한 세부 묘사, 색상, 공간에서의 위치 등)에 대한 검색도 나타날 수 있습니다 - 레벨 III.

2점. 불확실한 행동을 하고, 조언을 구하고, 힌트가 필요합니다.

일반화된 형태를 묘사하고 구조를 기본적으로(주요 부분) 전달합니다.

자세히. 단일 이미지로 제한됩니다. 그가 그것을 반복하면 성인의 요청에 따라 마지 못해 레벨 II입니다.

1점.그는 종종 “어떻게 해야 할지 모르겠어요”라고 말합니다. 직접적인 지시에 따라 묘사하고,

때때로 그는 그것을 보라고 요청합니다. 일반적인 형태를 전달합니다. 반복하고 싶지 않거나

이미지를 자세히 설명하세요 - I 수준입니다.

2c. 드로잉 기법

(개별 매개변수에 따라: 자유도 및 신뢰도)

4점.붓, 펠트펜, 연필을 올바르게 쥐고 움직임이 대담하고 자유롭고 자신감 있고 다양합니다(왼쪽에서 오른쪽으로, 오른쪽에서 왼쪽으로, 위에서 아래로 또는 그 반대로).

3점. 붓(연필, 펠트펜)을 올바르게 쥐지만 손이 다소 긴장됩니다. 그렇게 빠르지는 않지만 움직임은 매우 자신감이 있습니다. 움직임은 동일한 유형입니다: 한 방향으로-레벨 III.

2점. 붓(연필, 사인펜)을 항상 위, 아래,

모든 손가락 등; 손을 올바르게 배치하려면 알림이 필요합니다.

움직임은 정확하지만 소심하고 소심하고 느리고 간헐적으로 움직일 수 있음

(아이가 동작을 수행하기 전에 입어봅니다.) - 레벨 II.

1점.드로잉 동작이 소재에 적합하지 않습니다. 아이가 붓으로 그림을 그리는데,

연필처럼. 연필로 그릴 때는 범위, 템포, 압력을 조정할 수 없습니다. - 레벨 I.

3. 도면 분석(방금 완료되었습니다)

4점.이미지는 상대적으로 문해력이 있고(일반화된 형식에서 벗어남),

표현적(여러 가지 표현 수단을 사용함) 아마도

묘사의 내용과 방법이 독창적입니다. (개를 보았지만 그림을 그릴 때

색상, 세부 사항, 전달된 움직임 등 계획에서 많은 변경이 있었습니다.) - 레벨 IV.

3점.이미지가 상대적으로 문해적입니다(형태가 일반화된 방식으로 전달되며,

기하학에 가깝습니다.) 구조가 왜곡될 수 있지만 올바르게 렌더링됩니다.

크기. 이미지는 단순히 표현적입니다. 별도 사용

색상 또는 세부 사항을 의미합니다 - 레벨 III.

2점.이미지가 그다지 상세하지도 않고 완전히 정확하지도 않습니다(모양이 왜곡되어 있습니다.

비율), 표현력이 없습니다. 하지만 표현적일 수도 있습니다(우연히 전달됨).

비율의 왜곡으로 인한 움직임으로 인해 이미지는 다음과 같은 의미에서 표현력이 있는 것으로 나타났습니다.

아이의 태도가 눈에 보이는지) - 레벨 II.

1점.이미지는 알아볼 수 있지만 표현력이 부족합니다 - 레벨 1.

분석 결과 처리는 주니어 그룹과 동일합니다.

정보 카드

나이든 아이들의 숙달 미술활동

성 이름

어린이

지표

평균 점수

응.

씨에게.

2a

2b

2v

이바노프 K.

페트로바 S.

스칼렛 P.

벨로바 N.

이바노프 K.

평균 점수

노동 활동

다양한 유형의 일에 참여함으로써 아동은 일반적인 노동 기술을 습득하고,

노동 과정의 특정 내용, 즉 설정 능력과 무관합니다.

목표를 설정하고 작업에 동기를 부여하며 작업을 계획 및 제어하고 달성합니다.

결과를 보고 평가해 보세요.

기본적인 업무 활동의 개발 및 개선과 함께

그것에 대한 태도도 변합니다. 활동의 원시성(어린이의 무능함)

그녀에 대한 긍정적인 태도의 발달을 방해합니다. 그렇기 때문에 우리는 반드시

노동을 구성하는 모든 구성 요소를 개선하는 데주의를 기울이십시오.

활동. 표현 분석을 위해 가장 중요한 특성만 취했습니다.

각 구성 요소.

1. 목표 설정 능력 결정

교사가 아이들을 반복적으로 관찰하면 이에 대한 자기 분석이 가능해집니다.

표시하고 점수를 줍니다.

4점.아이는 어른에게 목표를 받아들이기보다는 스스로 목표를 세우는 경우가 많으며,

일의 필요성을 발견하고 자신이나 타인을 위한 일의 중요성을 인식합니다*.

3점. 아이는 스스로 목표를 세우는 것보다 어른의 목표를 받아들이는 경우가 더 많습니다.

아이가 하는 일의 중요성과 필요성을 깨닫게 됩니다.

2점.아이는 스스로 목표를 세우지 않고 목표를 받아들인다.

어른이 정한 것의 의미와 의미를 깨닫기 위해서는 교사의 노력이 필요합니다.

일이 필요합니다.

1점. 아이는 어른이 정한 목표를 큰 어려움으로 받아들인다

그와 공동 행동을 해야 합니다. 그는 필요성과 필요성에 대해 논의하지 않습니다.

작업의 중요성은 귀하의 주장에만 동의합니다.

2. 업무계획 능력

이 기술을 완전히 평가하려면 수준을 결정하고

실용적이고 언어적인 계획. 명시적인 분석을 위해 우리는

실용적인 계획. 이 질문에 대한 답은 아이를 관찰하면서 알 수 있습니다.

작업 과정.

시청하면서 다음 사항에 유의하세요.

1. 아이가 작업장을 정리합니까(필요한 모든 것을 준비합니까?)

업무에 편리한지 등).

2. 그는 모든 작업 단계를 일관되게 수행합니까(예를 들어, 먼저 청소를 합니다)

선반에 있는 장난감을 꺼내서 선반을 닦은 다음 장난감을 씻어서 올려 놓습니다.

선반).

3. 합리성을 평가하기 위해 합리적인 행동 방법을 사용합니까?

표 1, 2)를 제시합니다.

4. 작업 도중과 작업이 끝날 때 제어 조치를 적용합니까?

(검토, 확인, 수정, 중간 또는 최종 결과)

자녀가 이러한 계획 사항 중 어느 하나라도 어려움을 겪는다면, 먼저

그에게 간접적인 도움을 주세요. 예를 들어, “모든 것을 준비하셨나요? 아무것도 아님

잊지 않았어?" - 업무 구성에 오류가 있는 경우. "먼저 필요한 것이 무엇인지 기억하세요.

하다? 이것이 어떻게 이루어져야 하는가? 당신은 방법을 알고 있습니다 - 만약 그가 실수를 한다면

순서나 행동 방식. 또는: - "작업을 아직 확인하셨나요?" -

확인하려는 시도를 보지 못했다면.

간접적인 지시에도 불구하고 아이가 자신의 행동을 바로잡지 않는다면,

직접적인 지시를 사용하십시오. 예를 들어, "탁자 위에 기름걸레를 놓는 것을 잊어버렸습니다." 또는

“먼저 테이블 위에 있는 장난감을 모두 치우고 한쪽으로 치우지 마세요.

선반”, “또는: “선반 모서리를 닦았는지 확인하세요. 선반 표면이 반짝반짝합니다.

젖은 천으로 만든 선반?

직접적인 지시가 아이의 행동을 변화시키지 않는다면, 당신은 그를 다음과 같은 유형으로 분류합니다.

기획력 측면에서 최하위 수준이다.

따라서 계획 능력의 점수는 다음과 같습니다.

4점.어른의 개입 없이 독립적으로 직장을 조직하고,

올바른 순서와 합리적인 방식으로 행동하고 점검합니다.

진행되고 끝나는 대로 작업합니다.

3점.위의 모든 작업은 성인의 간접적인 도움으로 이루어집니다.

2점.위의 모든 작업은 성인의 직접적인 지시에 따라 수행됩니다.

1점.혼란스럽고 비합리적으로 행동하며 심지어 어른의 직접적인 지시까지 받습니다.

아이의 행동에 거의 변화가 없거나 심지어 받아들여지지도 않습니다(“아니, 그렇게 할 거예요.”

하다").

3. 업무 평가 능력

작업이 끝나면 아이에게 자신이 무엇을, 어떻게 했는지 말해달라고 요청하세요.

1. 평가가 실제 얻은 결과와 일치합니까(적절성)?

2. 장점을 지적하고 단점을 찾아내는가, 이유를 찾는가?

단점, 작업 수정 여부(광범위성, 평가의 완전성).

3. 독립적으로 또는 귀하의 도움을 받아(간접 또는 직접) 평가합니다.

성인의 도움은 아동이 평가를 하도록 격려하는 것을 목표로 합니다.

적절하고 포괄적입니다.

간접적인 도움은 다음과 같이 보일 수 있습니다. “무슨 말인지 보세요.

말해줄래? (아이가 자신을 보지 못하는 결함이 있는 경우) "당신은 어떻게 생각하십니까,

왜 이런 일이 일어났나요?” (결핍의 원인을 찾도록 장려) "너는 원하지 않았어.

내가 고칠까? 어떻게 하면 되나요?" (수정 작업에 대한 영감).

직접적인 도움은 평가 방법에 대한 지침으로 구성됩니다. 아이가 침묵하거나

“선반은 걸레로 닦았기 때문에 구석구석까지 깨끗이 닦였어요.

나는 손가락을 비틀어 구석을 문질렀다. 이제 말해 보세요. 내가 당신 자리에 모든 것을 묻어버리고 있나요?

대야가 있던 테이블 (테이블에 물이 튀었고 아이가 퇴근 후 테이블을 닦지 않았습니다) -

걸레를 가져다가 테이블을 닦으면 모든 것이 아름다워질 거예요.”

작업을 평가하는 능력에 대한 점수

4점. 평가는 적절하고 포괄적이며 독립적입니다.

3점.평가가 적절하고 포괄적이지만 검색에 간접적인 도움이 필요합니다.

이유와 수정방법.

2점.평가는 상세하고 범주적이지는 않지만(잘 나왔다, 나빴다),

적절한; 어른의 직접적인 도움으로 아이는 평가에 대처합니다.

1점.평가가 없거나 부적절합니다.

4. 자녀의 일에 대한 태도

(그의 활동 과정을 관찰하는 과정에서 흔적을 찾을 수 있다.)

시청하면서 다음 사항에 유의하세요.

1. 정서적 경험(즐거움, 슬픔)의 존재.

2. 결단(지속적으로 작업을 끝까지 가져오거나 처음에는 포기함)

실패하고 후회하지 않습니다).

3. 최상의 결과를 위해 노력(작업 통제, 수정), 검색

최선의 행동 방법은 근면함을 보여줍니다.

4. 어른의 도움이 필요한 정도, 그 정도(도움을 주어야 함)

직접적으로든 간접적으로든).

반복된 관찰을 바탕으로 결론을 도출합니다.

업무 태도 점수

4점.일에 대해 명확하게 표현된 감정적 긍정적 태도

전체 과정 전반에 걸쳐. 그는 지속적으로 일을 끝까지 가져옵니다. 밝아도 선명하게 보입니다

자신의 일을 통제하고, 조정하고, 수행하려는 욕구를 표현했습니다.

부지런히, 창의적으로. 뭔가 일이 안 풀리면 화를 낸다. 이 모든 발현은

독립적이며 성인의 지원이 필요하지 않습니다.

3점.위의 증상은 성인의 도움으로 감지됩니다.

(아이의 행동에 대한 기쁨의 표현, 칭찬) 일반적으로 다음을 가진 어린이는

즐겁게 일을 시작하지만 정서적으로 긍정적인 태도를 유지하려면 지원이 필요합니다. 실패에 대한 좌절감은 다음과 같은 원인이 될 수 있습니다.

일을 완수하려는 의지가 없음.

2점.매우 불안정한 정서적 경험; 부족한

목적이 있고 부지런합니다. 때로는 작업 시작 부분에 "불이 들어오고" 작업이 끝날 때 "꺼집니다".

어른이 "점화"하려면 많은 노력이 필요하고 그 자신이 함께 일하기 시작합니다.

기쁨과 근면, 그리고 목적을 가지고. 그는 심지어 일을 거부할 수도 있습니다.

1점.아이는 일하는 과정을 즐기지 못하고 시도도 자주 합니다.

그녀에게서 떨어져. 어른이 아이를 사로잡으려는 시도는 대개 성공하지 못하지만 어른과 함께 일을 합니다.

위의 업무 활동 구성요소를 모두 분석한 후 다음을 입력합니다.

각 어린이가받은 점수는 일반 표에 포함되어 있습니다.

정보 카드

나이든 아이들의 숙달 노동활동

성 이름

어린이

지표

평균 점수

목표를 설정하는 능력

계획

작업을 평가하는 능력

에 대한 태도

일하다

응.

씨에게.

이바노프 K.

페트로바 S.

스칼렛 P.

벨로바 N.

이바노프 K.

평균 점수

분석지도

시니어 그룹의 교육 과정의 효율성

성 이름

어린이

어린이 활동

평균 점수

노름

건설적인

괜찮은

노동

뮤지컬

모터

응.

씨에게.

이바노프 K.

페트로바 S.

스칼렛 P.

벨로바 N.

이바노프 K.

평균 점수

연방 주 교육 표준에 따른 유아원 교육 기관의 진단 카드는 유아원 교육 현대화 이후 도입되었습니다. 각 어린이가 유치원에 입학하는 순간부터 졸업할 때까지 교사가 이를 관리합니다.

진단대상

GEF 진단 카드는 아동의 개별 성취도를 고려하는 것을 목표로 합니다. 그 결과는 미취학 아동을 위한 개인 교육 궤적을 만들고 아동 발달과 관련된 문제를 해결하는 방법을 찾는 데 사용됩니다.

빈도

연방 주 교육 표준에 따른 유아원 교육 기관의 진단 카드는 교사가 일년에 두 번 이상 작성합니다. 올해 9월에 교사는 특정 교육 분야에서 각 학생의 개별 개발을 계획합니다. 5월에는 초기 수준과 얻은 결과를 비교합니다. 이러한 진단에 사용되는 일반적인 방법 중에는 설문지가 있습니다. 관찰을 수행하려면 교사는 각 교육 영역에서 미취학 아동의 기술과 능력을 특성화하는 데 사용되는 지표에 대한 정보를 가지고 있어야 합니다.

진단구조

GEF 진단 카드는 아기의 개인 발달 경로를 기반으로 작성되며, 이는 아기의 진행 상황을 반영하고 중간 및 최종 결과를 체계화합니다. 유치원 교육 기관의 아동 준비 수준에 대한 기본 요구 사항은 새로운 표준에 명시되어 있습니다. 연방 주 교육 표준에 따라 유치원 교육 기관에서 올바른 진단 카드 작성을 구성하기 위해 교사는 특수 테이블을 사용합니다. 이는 아기가 특정 발달 단계에서 배워야 하는 모든 것을 나타내며 계획된 결과가 기록됩니다.

교육 분야 “언어 발달”의 예

연방 주 교육 표준에 따른 유아원 교육 기관의 진단 카드에는 미취학 아동이 숙달해야 하는 모든 기술에 대한 명확한 표시가 필요합니다.

음성 영역에서는 다음과 같이 가정됩니다.

• 아동 문학의 일부 장르에 대한 지식;
• 문학 작품을 다시 말함, 특정 계획에 따라 이야기를 구성하는 능력;
• 단어, 문장, 문자, 소리 간의 차이점을 파악하고 순서를 결정합니다.
• 대화에서 반의어, 동의어를 사용하고 복잡하고 논리적인 문장을 구성하는 능력

아동의 진단 카드에는 3점 시스템을 사용하여 그러한 기술과 능력의 형성을 평가하는 것이 포함됩니다. 다음으로 평균 점수가 결정되어 표에 표시됩니다.

교육학적 진단을 수행하는 절차는 프로그램 영역과 아동의 특성에 따라 다양한 방식으로 구성됩니다. 어떤 경우든 지도는 다양한 유형의 운동, 시각, 지적을 반영해야 합니다. 연방 주 교육 표준 권장 사항에는 미취학 아동이 가지고 있는 기술을 분석할 수 있는 문제 상황을 만드는 예가 포함되어 있습니다. 이러한 예는 아직 모든 교육 분야에 제공되지 않으므로 교육자는 진단표를 작성하기 위해 학생을 관찰하는 방법을 독립적으로 개발해야 합니다. 그러한 진단을 위한 요구 사항 중, 연구는 아동을 위한 자연 조건에서 수행되어야 하며, 미래 학생의 기술을 분석하기 위해 특수 테스트 과제를 사용하는 것은 허용되지 않습니다. 교사는 아동 심리학자와 긴밀히 협력하여 미취학 아동의 정신 상태에 부정적인 영향을 미치거나 어떤 식으로든 그를 화나게 할 수 있는 스트레스 상황을 제거합니다.

교육 시스템 개발을 위한 최적의 과정을 선택하려면 객관적이고 다양한 정보가 필요하며, 이는 선택한 기간 동안 어린이와 함께 일하는 시스템, 양적 및 질적 변화에 대한 전체적인 그림을 구성하는 모니터링 절차를 통해 얻을 수 있습니다. 교육 시스템에서 발생하는 일입니다.

유치원 교육 기관 모니터링지적, 신체적, 사회적, 개인적 영역에서 어린이의 발달 수준과 미취학 아동의 학교 준비 상태를 반영하는 정보를 수집하고 처리하는 시스템이 포함됩니다. 모니터링 절차는 유치원 교육 과정의 효율성과 품질을 모니터링하기 위한 도구로 사용됩니다. 도움을 받으면 다음을 수행할 수 있습니다.

• 어린이의 발달 역학과 교육 성취를 추적하고 분석합니다.
• 교육 시스템의 효율성을 체계적으로 모니터링하고 작업을 계획하며 결과를 예측합니다.
• 운영 및 장기 목표를 설정하고 교육 과정 참가자 간의 연결을 정의합니다.

포괄적이고 지역별 연방 주 교육 표준에 따른 유치원 모니터링구조적 요소, 교육 과정의 품질, 어려움 검색 및 극복 간의 관계를 설정하는 것을 목표로 하는 분석 작업이 포함됩니다. 아이들의 발달 환경 상태와 다양한 활동, 학생들의 관계, 신체적/정신적 건강 수준, 개인적 자질의 발달, 자신과 타인에 대한 태도 등을 평가합니다.

취학 전 교육에 대한 연방 주 교육 표준은 다음을 포함하여 학생의 교육 결과를 분석해야 할 필요성을 규제합니다.

• 프로그램 숙달 정도에 대한 중간 평가 - 통합적 특성 개발의 특징을 기반으로 합니다.
• 최종 평가는 유아원 교육이 끝나고 학교로 전환할 때 수행됩니다.

체계 시니어 그룹 모니터링이하에는 미취학 아동의 발달 역학에 대한 후속 평가와 함께 얻은 중간 및 최종 결과 분석이 포함됩니다.

모니터링을 통해 전문가 평가, 관찰, 대화, 테스트 사용 및 비테스트 방법을 통해 학생의 개인적, 지적, 신체적 자질을 진단할 수 있습니다. 주요 방법으로 연방 주 교육 표준에 따른 유치원 교육 기관의 교육 과정 진단게임 작업 및 문제 상황 생성, 사회 측정, 관찰 및 설문 조사(인터뷰), 실험(실험실, 심리 교육 및 자연), 아동 노동 결과 분석, 디자인, 학생 및 교사의 부모와의 인터뷰, 제어 및 평가수업, 설문지.

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사용되는 모든 유형의 진단 방법을 조합하면 얻은 데이터의 최대 객관성과 정확성이 보장됩니다.

유치원의 교육 과정 모니터링

유치원 교육 기관의 모니터링 시스템은 어려운 개발 과정을 거쳤습니다. 모니터링의 개념은 교육 프로그램에 연방 정부의 요구 사항이 도입된 후에야 교육적 관행에서 확고하게 확립되었습니다. 진단주니어, 중간, 어른그리고 준비 여러 떼. 그러나 이 단계에서도 교사들은 절차를 모니터링하기 위한 개발된 방법론과 도구가 부족하다는 문제에 직면했습니다. 다행스럽게도 교육 프로그램의 개발을 모니터링하고 저자의 개인적 자질을 평가하는 효과적인 방법이 상당히 짧은 시간 내에 제시되었습니다.

• Afonkina Yu.A;
• Veraksa N.E. 및 Veraksa A.N.;
• Vereshchagina N.V.;
• 칼라체바 L.D. 다른 사람.

처음에는 교육 환경 모니터링에 대한 매우 부정적인 인식이 있었기 때문에 절차를 수행하고 결과 테이블을 작성하는 공식적인 접근 방식과 진단의 필요성에 대한 이해 부족이 발생했습니다. 따라서, 연방 주 교육 표준에 따라 Veraxa를 사용한 진단또는 기타 모니터링 절차는 얻은 데이터가 유치원 작업 시스템(오류 수정, 계획, 학생 가족과의 상호 작용)과 관련이 없기 때문에 교육 과정의 효과에 대한 실제 그림을 반영하지 않았습니다. 불행히도 모든 교육자가 아는 것은 아닙니다. 유치원 교육 기관의 모니터링과 진단의 차이점은 무엇입니까?, 이러한 절차는 대체로 유사하기 때문입니다.

선도적인 유치원 기관의 경험을 통해 다음 모니터링 알고리즘의 효과가 입증되었습니다.

1. 모니터링 대상의 식별 및 정당화;
2. 적절한 평가 방법을 찾는 것;
3. 모니터링 절차의 계획 및 구현;
4. 수집된 정보의 분석, 체계화 및 구조화;
5. 데이터 평가 및 해석;
6. 과거 연구 결과와의 상관관계;
7. 가능한 변화 예측;
8. 경영 결정을 내립니다.

유치원 모니터링은 교사, 음악 감독, 체육 교사, 의료 종사자, 교육 심리학자, 미술 교사, 교육 및 훈련 부국장을 포함하는 분석 및 진단 그룹에 의해 수행됩니다. 받은 정보를 바탕으로 전문가 그룹이 중간 그룹의 진단 결론, 나이가 많거나 적습니다. 교육 품질 모니터링 서비스는 5명의 핵심 전문가의 작업에 의존합니다.

• 유치원 교육 기관장 - 평가 절차를 관리하고, 사회학적 모니터링을 수행하고, 프로세스 인력을 통제하고, 정부 명령 형성을 위한 데이터를 수집합니다.
• ACh 대리인 - 재료 및 기술 장비 평가를 수행합니다.
• 교육 및 방법론 업무 담당 대리인 - 교육학적 진단을 감독하고 교육 과정의 결과를 연방 요구 사항과 연관시킵니다.
• 간호사 - 어린이의 건강 상태와 기본 기능 시스템, 신체 발달 수준을 확인하여 의료 및 Valeological 통제를 수행합니다.
• 교육 심리학자 - 사회 심리적 모니터링, 학생의 개인 및인지 발달 평가, 미취학 아동 간의 관계 성격 모니터링을 담당합니다.

유치원 교육 기관 모니터링의 목표 및 목적

교육학적 진단 또는 유치원 교육 기관의 모니터링아이들과 함께하는 개인 및 그룹 작업의 내용을 결정하고 장기 계획의 기초를 형성하는 데 필요합니다. 모니터링은 프로그램을 마스터하는 과정에서 학생들의 개별 성취도를 진단하는 것입니다. 능력, 지식, 기술 및 창의적 활동 방법과 같은 인본주의 교육 모델의 지표는 아동의 개인적 자질 및 가치 지향 개발에 기여하는 수단의 관점에서 고려됩니다.

연방 주 교육 표준에 따른 모니터링더 젊은, 평균, 선배 및 준비 그룹기관을 개발하고, 활동 결과를 확인하고, 규제 요구 사항을 준수하는지 확인하기 위해 수행됩니다. 이는 연구 및 분석 작업과 밀접한 관련이 있으며 어려움을 식별하고 제거합니다.

모니터링의 목적은 다음과 같습니다.

• 표준 지표에 따라 예술적 미적, 인지적 언어, 사회적, 개인적 및 신체적 발달의 성취 수준을 결정하고 분석합니다.
• 개인적 자질 개발의 역학과 어린이에 대한 후속 심리적, 교육적 지원을 모니터링합니다.

유치원 교육 기관의 모니터링 작업:

• 각 연령 단계의 진단 당시와 관련된 유치원생의 통합적 자질 개발 수준을 결정합니다.
• 교육 프로그램 숙달 정도 및 학교 교육에 대한 초기 준비 상태 평가(준비 그룹의 학생용)
• 미취학 아동의 개인적 성취를 지정하고 이를 기반으로 심리적, 교육적 지원을 위한 개별 프로그램을 개발합니다.

을 통해 모니터링어떻게 2학년 후배그룹에, 그리고 더 오래된 연방 주 교육 표준에 따르면결과 평가에 대한 통합적인 접근 방식을 달성하기 위해 품질을 연구할 수 있습니다.

• 교육 활동 - 아이들이 교육 프로그램을 익히는 방법, 그들이 보여주는 성과와 자질, 학교에 얼마나 준비되어 있는지, 유치원에서 제공되는 서비스 품질에 학생의 부모가 어느 정도 만족하는지
• 교육 과정 - 기관에서 교육 및 독립 활동이 어떻게 구성되는지, 부모와의 상호 작용이 확립됩니다.
• 유치원 교육 기관의 조건-유치원의 발달 환경이 어떻게 배열되어 있는지, 인력 잠재력은 무엇입니까?

평가 절차는 역동성, 예측 가능성, 연속성, 과학성, 공동성, 학제간 원칙을 기반으로 하므로 체계적인 정보 수집, 통일된 데이터 수집 형식, 신속한 피드백 제공이 필요합니다.

유치원 모니터링 빈도

유치원 기관은 모니터링 절차의 시기를 독립적으로 결정합니다. 연방 주 교육 표준에 따라 "출생부터 학교까지" 모니터링, 기타 프로그램 숙달 정도에 대한 진단은 1년에 두 번(대부분 8월과 5월) 수행되며, 이를 통해 학생들의 발전 역학과 개인 성취도를 평가할 수 있습니다.

• 젊은 그룹에서는 교육학 진단과 병행하여 G.V. Pantyukhina가 제안한 어린이의 신경 심리적 발달을 모니터링합니다. 및 Pechora K.L.;
• 중간 그룹에서는 1년에 한두 번 진단을 수행하는 것이 아니라 각 주제를 숙지한 후 진단을 수행하는 것이 더 바람직합니다. 덕분에 최종 결과를 설명할 수 있을 뿐만 아니라 어린이가 학습을 숙달하는 과정을 분석할 수도 있습니다. 각 단계의 프로그램;
• 준비 그룹의 모니터링은 졸업 후 어린이의 통합 속성 평가를 포함하여 매년 수행됩니다. 교사는 주요 교육 프로그램, 기관의 교육 과정 특징 및 인력을 기반으로 유치원 졸업생의 초상화를 그립니다.

연방 주 교육 표준에 따라 유아원 교육 기관의 교육 과정 모니터링 결과 사용

어린이의 통합적 성격 특성을 연구하여 얻은 결과는 "건강", "체육", "사회화", "노동" 등 교육 분야에서 필요한 기술 및 능력에 대한 어린이의 숙달 수준을 모니터링 한 결과와 관련이 있습니다. “안전”, “인지”, “소통”, “소설 읽기”, “예술적 창의성”, “음악”. 연방 주 교육 표준에 따라 유아원 교육 기관의 교육 과정 모니터링 결과에 대한 수학적 처리가 존재하는 이유는 현대 교사에 대한 자격 요구 사항과 각 교사의 개인 개발의 중간 결과를 고려해야 하기 때문입니다. 미취학 아동.

연방 주 교육 표준에 따라 유치원 교육 기관의 교육 과정을 모니터링하기 위한 샘플 표가 부록에 나와 있습니다.

유아교육기관 모니터링 보고서여기에는 신체적, 문화적, 위생적 기술, 정서적 반응, 활동 및 호기심, 의사소통 기술, 행동을 계획하고 관리하는 능력, 개인적 및 지적 문제를 해결하는 능력, 보편적 교육 활동의 전제 조건, 세계, 국가, 자연에 대한 기본 아이디어.

모니터링 결과를 바탕으로 각 미취학 아동을 위한 개별 교육 경로를 개발하고, 통합적 자질 형성을 위해 미취학 아동 교육 기관의 연방 주 교육 표준에 따라 교육 기술 구현의 목표와 목표를 결정하는 것이 가능합니다. 가장 낮은 지표가 확인된 교육 프로그램 섹션에서 미취학 아동의 능력과 기술. 학년 말에 교육 과정을 반복적으로 모니터링할 때 마지막 열이 채워져 어린이와 함께 수행된 교육 작업의 결과로 모니터링된 기간 동안 미취학 아동의 성취를 설명합니다.

일반적으로 연방 주 교육 표준에 따라 유아원 교육 기관의 교육 과정을 지속적으로 모니터링한 결과를 통해 교사 작업의 개인 및 그룹 결과를 확인할 수 있습니다. 구조화되고 공식화된 결과 제시를 통해 미취학 아동과의 작업 방향을 조정하고 유아원 교육 기관에서 제공되는 모든 자원을 가장 효과적으로 사용할 계획을 세울 수 있습니다.

"유치원 교육 기관의 교육 활동 조직 및 품질 관리"라는 주제로 시험을 치르세요.

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