Полноценную профессиональную подготовку способны получить только лица с легкой умственной отсталостью. Рассмотрим особенности их интеллектуальной (умственной) и практической деятельности в целях определения специфики методики их трудового обучения и профессиональной подготовки.

Интеллектуальная деятельность у таких лиц имеет следующие специфические особенности: неустойчивость и плохая переключаемость внимания; нарушение памяти (особенно низок объем кратковременной оперативной памяти); замедленный темп умственной работоспособности, сенсомоторных реакций и скорости протекания психических процессов; нарушение способности к обобщению, анализу, синтезу, установлению причины и следствия, связей и отношений; расстройство аналитико-синтетической деятельности. При решении любых вопросов они исходят из конкретной ситуации, при этом у них преобладает конкретно-ситуационная оценка действительности.

Уровень развития внимания у лиц с таким заболеванием весьма низок. Они смотрят на объекты или их изображения, не замечая при этом отдельных элементов, не улавливают многое из того, о чем говорит педагог. Во время обучения у них часто рассеивается внимание.

При характеристике восприятия у таких лиц следует исходить из общих недостатков деятельности их центральной нервной системы. Восприятие и ощущения формируются замедленно и с большим количеством особенностей и недостатков. Низок темп зрительного восприятия. Легче воспринимаются простые предметы. Восприятие сложных объектов затруднено из-за несовершенства анализа и синтеза, которым необходимо обучать специально.

Замедленный темп зрительного восприятия ограничивает ориентировку в пространстве. Такие больные недостаточно воспринимают глубину плоских изображений. Они не умеют всматриваться, искать и находить какие-либо объекты, избирательно рассматривать какую-либо часть предмета, отвлекаясь на несущественные стороны воспринимаемого.

Для лиц с умственной отсталостью характерно нарушение памяти - соотношение между непроизвольным и произвольным запоминанием. У них нет различий между результатами преднамеренного и непреднамеренного запоминания. Наиболее полно они запоминают реальные объекты, менее успешно их изображения, хуже всего - слова, при этом объем запоминаемого материала в целом безграничен, однако характерно быстрое его забывание. Больные с неосложненной структурой дефекта психики при воспроизведении иногда не могут достаточно точно отграничивать один материал от другого, сходного.

В улучшении запоминания особая роль принадлежит многократному повторению - испытанному средству закрепления знаний в памяти. Причины замедленного и плохого усвоения новых знаний и умений кроются прежде всего в особенностях нервных процессов. Чтобы прочно усвоить какую-либо новую тему, им необходимо значительно большее число повторений, чем лицам с нормальным развитием. Без многократных повторений учебного материала они очень быстро его забывают, так как приобретенные ими условные связи быстро угасают, и они не могут вовремя воспользоваться приобретенными знаниями и умениями на практике.

Слабость мышления, мешающая таким больным выделить существенное в материале, связать между собой отдельные его элементы и отбросить случайные, побочные ассоциации, резко понижает качество их памяти. Плохое понимание воспринимаемого материала приводит к тому, что они лучше запоминают внешние признаки предметов и явлений в их чисто случайных отношениях. Механическое запоминание впечатлений внешнего мира принимает иногда ярко выраженную патологическую форму. Отвечая урок, они как бы продолжают видеть перед глазами страницу учебника, однако не в состоянии передать ее содержание.

Прочность непреднамеренного запоминания при этом очень низка. Задача запомнить материал мало способствует улучшению качества запоминания. Слабость целенаправленной деятельности выражается в том, что они не умеют припоминать заученный материал, что существенно отличается от забывчивости.

Отличительной особенностью отражательной деятельности умственно отсталых является нарушение их познавательной деятельности, прежде всего уметь обобщать и получать опосредованные знания. Решение мыслительных задач, даже простейших, вызывает значительные затруднения. Больные часто неадекватно осознают существо задания, упрощают его и искажают.

Лиц с легкой умственной отсталостью и основным типом дефекта психики отличает устойчивость эмоциональной сферы, возможность восприятия действительности органами чувств, относительная устойчивость внимания, зрительно-моторная координация, хорошая врабатываемость. У них легко формируются общественно полезные потребности и интересы, навыки адекватного поведения и отношения к жизненным обстоятельствам, стойкие трудовые навыки, формирование которых не сопровождается обострениями.

Для облегчения освоения трудовых навыков им необходимо предоставить свободный темп работы, добиваясь автоматизации действий, не требуя самостоятельного планирования, и использовать наглядно-практический метод обучения. В результате формируется трудовой стереотип, который способствует успешной врабатываемости.

Учитывая эти особенности, можно сделать следующие выводы по методике обучения лиц с легкой умственной отсталостью:

низкий уровень развития внимания, восприятия и особенности памяти требуют постоянной активизации и концентрации внимания воспитанников на существенных признаках;

необходимо сопровождать объяснения демонстрацией натуральных объектов, показом практических действий (основной упор делается на наглядно-практические методы обучения);

замедленное произвольное и зачастую более развитое механическое запоминание диктуют необходимость многократного повторения наиболее важного материала в течение длительного времени;

низкий уровень владения такими процессами, как анализ, синтез, абстрагирование, требует опоры на практически-действенное мышление, однако при этом необходимо продолжать развивать эти мыслительные процессы;

из особенностей восприятия и речи вытекает необходимость отказа от длительного и частого использования словесных методов (особенно надо избегать лекций), большого количества пространных записей в тетради, в то же время педагог должен говорить, четко выговаривая слова, особенно новые термины;

учитывая эмоциональную неуравновешенность, необходимо на занятиях поддерживать спокойную, доброжелательную атмосферу без крайностей в проявлении как положительных, так и отрицательных эмоций, с пониманием, чуткостью и терпением воспринимать смены настроения, беспричинную злобность или эйфорию.

Отсутствие целеустремленности, воли, мотивации, любознательности и инициативы, низкая активность требуют постоянного побуждения к целенаправленной деятельности, что может быть достигнуто введением элементов проблемности.

Поставленная перед воспитанниками проблема вызывает интерес, усиливает мотивацию, что служит важным условием формирования произвольного внимания (особенно в процессе теоретического обучения, где мотивация и интерес, как правило, снижены).

Эффективная профессиональная подготовка лиц с умственной отсталостью возможна с опорой на принципы коррекции и компенсации, индивидуализации и дифференциации, что требует выполнения следующих условий:

изучение учебных групп (класса) с последующим делением их на подгруппы в зависимости от особенностей учебно-познавательной и практической деятельности;

выработка программы дифференцированного подхода к каждой подгруппе;

составление тематических и поурочных планов в соответствии с особенностями дифференцированного подхода к выделенным подгруппам;

осуществление дифференцированного обучения с выборочным использованием методов, приемов, средств организации занятий;

осуществление периодического текущего и заключительного подведения итогов дифференцированного обучения.

Результаты психологического изучения профессионального самоопределения умственно отсталых показали следующее:

· выбор профессии определяется направленностью школьного трудового обучения (каменщик, швея, токарь), примером родных и знакомых (продавец, водитель);

· испытуемые предпочитают групповую форму деятельности и желают трудиться с родственниками или товарищами;

· мотивационная направленность деятельности вызвана осознанием необходимости обучения для успешного будущего, большое значение имеет одобрение;

· семья и школа влияют на понимание обучения как социальной необходимости, поэтому выбор профессии осуществляется под влиянием педагогов и родителей;

· одобрение одноклассников влияет на формирование коллективистских мотивов деятельности, мотивацию достижения и самореализации;

· мыслительная деятельность (как основной дефект) характеризуется наглядно-образным или начальным этапом формирования вербально -логического мышления и существенно влияет на личностное развитие умственно отсталых. Основой компенсаторных механизмов являются динамические процессы;

· формированию субъективной активности личности в большой мере способствует регулятивная функция речи и волевой сферы;

· самооценка личности занижена и затруднена в связи со сложностью выделения нового в информации, трудностями вербального характера;

· у некоторых респондентов выявлено неадекватное представление себя в будущем (милиционер, водитель, учитель и т.п.);

· несформированность механизма дифференциации проявляется в нестабильности жизненных ценностей и профессиональных намерений;

· рынок труда данного региона предоставляет минимальный выбор вакансий для трудоустройства лиц с умственной отсталостью.

Эти результаты позволили определить основные направления и содержание программы формирования профессионального самоопределения личности умственно отсталого.

Основные принципы программы:

· принцип единства диагностической и коррекционно-развивающей работы с учащимися;

· принцип создания положительного эмоционального фона отношений лиц с проблемами интеллектуального развития с окружающими в процессе совместной деятельности;

· принцип ориентации на зону ближайшего развития;

· принцип максимального включения речевой активности при формировании профессионального самоопределения личности;

· принцип активного включения в социальную жизнь общества.

Цель программного курса: актуализация процесса профессионального самоопределения воспитанников за счёт включения их в специально организованную деятельность по получению знаний о них самих, о профессиональном труде, адаптационные возможности исследуемого контингента, выявление и коррекция проблем адаптации.

Задачи программного курса: повышение уровня психологической компетентности исследуемых, вооружение их соответствующими знаниями; формирование положительного отношения к себе. Чувства изначальной ценности как индивидуальности, уверенности в своих способностях применительно к реализации в будущей профессии; соотнесение в процессе обучения и самодиагностики личностных качеств с профессионально важными, способствующими успешности освоения профессиональной деятельности; ознакомление со спецификой профессиональной деятельности.

Большинство респондентов желает работать на производстве или продолжать учёбу в профессионально-техническом училище. При выборе профессии они ориентируются на получение высокой заработной платы, но уже задумываются над тем, что работа должна соответствовать возможностям и, чтобы быть хорошим специалистом на производстве, необходимо совершенствовать трудовые навыки и прислушиваться к советам специалиста-наставника.

Респонденты в основном определились со сферой деятельности, стали более адекватными в выборе профессии, знали больше способов профессионального взаимодействия (в бригаде, индивидуально, с наставником-специалистом).

Определившись с профессией, респонденты пытались применить некоторые свои знания и умения в домашних условиях (шили с мамой, готовили обед, вели сварочные работы с братом, отцом).

При выборе профессии лица с интеллектуальной недостаточностью ориентируются не только на советы педагогов, родителей, друзей, но и на мнение специалистов, работников производств, обдумывают телепередачи и видеосюжеты о выбранной профессии, читают специальную литературу. 14 % респондентов в контрольном эксперименте утверждали, что выбор профессии - это их самостоятельный выбор.

Таким образом, целенаправленная, комплексная профориентационная деятельность при активном взаимодействии всех участников педагогического процесса: учащихся, педагогов, психологов, медиков, преподавателей ПТУ и родителей - оказывает положительное влияние на формирование профессионального самоопределения умственно отсталого и способствует его личностному развитию. Об этом свидетельствуют представленные результаты сравнительной диагностики.

Результаты статистической обработки выявили достоверные различия между параметрами и незначительные их изменения:

· положительный результат механизма дифференциации жизненных ценностей;

· изменения в определении жизненных планов, ориентиров при выборе профессии - это не только получение высокой заработной платы, но и учёт своих возможностей, наличие интереса к выбранной специальности, в выборе людей, влияющих на выбор профессии - это не только педагоги, родители, друзья, но и специалисты, работники производств, старшие товарищи, знающие эту профессию;

· ближайшие задачи испытуемых не изменились: закончить ПТУ, попробовать себя в выбранной профессии, поработать на производстве, совершенствовать свои трудовые навыки;

· нет изменений в профессиональных намерениях и эффективности полученных знаний о профессии (убеждений, встреч, экскурсий на производство, литературы), в их применении в самоопределении учащихся.

· Данные контрольного эксперимента показали, что после окончания школы 70% респондентов, занимавшихся по программе «Профессиональное самоопределение» поступили в ПТУ на специальности швея (28 %), каменщик (26%) и маляр-штукатур (16 %).

Половина респондентов успешно адаптировались к условиям нового учебного заведения, 16 % - испытывали трудности при овладении учебным программным материалом, 18% респондентов закончили годичные курсы.

Многие выпускники трудоустроены на швейные предприятия и в строительные компании.

Таким образом, целенаправленная, комплексная профориентационная деятельность при активном взаимодействии всех участников педагогического процесса: учащихся, педагогов, психологов, медиков, преподавателей ПТУ и родителей - оказала положительное влияние на формирование профессионального самоопределения умственно отсталого.

А.В. Лобанова М.А. Никитина

Изучение профессиональной ориентации детей старшего школьного возраста с умственной отсталостью

Анализируются профессиональные предпочтения и предрасположенности детей старшего школьного возраста с умственной отсталостью. В качестве показателей оцениваются профессиональная направленность, профессиональная компетентность, профессионально значимые личностные качества. Проводится количественно-качественный анализ эмпирических результатов.

Ключевые слова: профессиональная ориентация умственно-отсталых подростков, нарушение интеллектуального развития, ценностно-смысловая сфера личности, профессионально значимые особенности личности.

Профессиональная ориентация детей старшего школьного возраста с умственной отсталостью является крайне актуальной проблемой и требует тщательной проработки. Отсутствие единой системы квалифицированной профориентационной помощи, недостаточная разработанность методики профориентации и целенаправленного трудоустройства лиц с умственной отсталостью приводит к невостребованности данной категории граждан и резко снижает их социальную защищенность.

Объектами изучения в процессе профориентации при нарушениях в интеллектуальном развитии являются профессионально значимые особенности личности: профессиональные интересы, профессиональная направленность, склонности и способности, включая особенности интеллектуального развития; ценностные ориентации и смыслы деятельности, как учебной, так и профессиональной, здоровье, а также такие личностные особенности, как темперамент и характер .

На основе изучения специальной литературы разработана диагностическая программа. Ее сводная характеристика представлена в табл. 1.

Экспериментальная выборка включала в себя детей старшего школьного возраста с диагнозом умственная отсталость легкой степени - учеников 8 и 9 классов, возрастной состав испытуемых 16-18 лет.

Коррекционная ^ педагогика О

Таблица 1

Диагностическая программа, направленная на изучение профессиональных предпочтений и предрасположенностей детей старшего школьного возраста с умственной отсталостью

Блок I Методики для изучения профессиональной направленности

« Дифференциально-диагностический опросник» (ДДО) Е.А. Климов Отбор на различные типы профессий в соответствии с классификацией типов профессий Е.А. Климова. Можно использовать при профориентации подростков и взрослых

«Опросник профессиональных склонностей» Л. Йовайши (модификация В.В. Резапкиной) Выявление склонностей учащихся к различным сферам профессиональной деятельности: работе с людьми, практической, интеллектуальной, эстетической, планово-экономической или экстремальной

Блок П. Методики для изучения профессиональной компетенции

«Матрица выбора профессии» Г.В. Резапкина Уточнение намерений в выборе своей профессии

«Опросник профессиональных установок подростка» И.М. Кондаков Оценка уровня формирования адекватных профессиональных установок

Блок Ш. Методики для выявления профессионально значимых качеств

Тест «Смысложизненные ориентации» (СЖО) Адаптирован ДА. Леонтьевым Исследование представлений старшеклассников о будущей жизни по таким характеристикам, как наличие или отсутствие целей в будущем, осмысленность жизненной перспективы, интерес к жизни, удовлетворенность жизнью, представления о себе как об активной и сильной личности, самостоятельно принимающей решения и контролирующей свою жизнь

«Ценностные ориентации» М. Рокич Исследование направленности личности и определение ее отношения к окружающему миру, к другим людям, к себе самой, восприятие мира, ключевые мотивы поступков

Результаты проведенного опроса по методике «Дифференциаль- |

но-диагностический опросника» Е.А. Климова позволяют сделать выво- §

ды: у 60% испытуемых наблюдается средне выраженный интерес к тех- 5 °

нической сфере, что, по классификации типов профессий Е.А. Климова, 1 1

соответствует типу «Человек - техника», т.е. эта группа обучающихся 2 <§ ~ £ о

с умственной отсталостью легкой степени ориентирована на создание, о рд

обслуживание и применение разнообразных технических механизмов чю и конструкций. 20% имеют средне выраженную склонность к профес- с сиям типа «Человек - природа», т.е. эти старшеклассники с умственной отсталостью легкой степени ориентированы на все профессии, связанные с растениеводством, животноводством и лесным хозяйством. 20% имеют средне выраженную склонность к профессиям типа «Человек -человек», таким образом, они ориентирована на профессии, связанные с обслуживанием людей, с общением.

По результатам методики «Опросник профессиональных склонностей» Л. Йовайши (модификация В.В. Резапкиной) можно судить о склонностях к различным сферам профессиональной деятельности. Анализируя полученные результаты, можно сделать вывод: по 20% испытуемых имеют ярко выраженную и средне выраженную склонность к экстремальным видам деятельности; 20% имеют средне выраженную профессиональную склонность к работе с людьми; 20% имеют слабо выраженную профессиональную склонность к работе на производстве; 20% не имеют конкретной склонности к какому-либо виду профессиональной деятельности.

Изучение намерений старшеклассников с умственной отсталостью легкой степени в выборе своей профессии позволило определить, что все испытуемые хотят работать в определенной сфере труда (финансы, человек, техника, растения, животные), заниматься определенным видом трудовой деятельности (управление, образование, конструирование, контроль, защита). 80% испытуемых получили объективные результаты, соответствующие их реальным возможностям и способностям, 20% испытуемых имеют неадекватные результаты, что свидетельствует о завышенной самооценке и недостаточном осознании своих возможностей.

Исследование структуры профессиональных установок, их адекватность и выраженность у учащихся позволило определить, что 60% испытуемых имеют средний уровень нерешительности в профессиональном выборе, 40% - высокий уровень, что свидетельствует об отсутствии у них четких представлений и критериев, касающихся профессионального развития, неуверенности и плохой информированности о мире профессий. У 60% испытуемых сформирован средний уровень

| | рационализма профессионального выбора, у 40% - высокий уровень. § 2 Следовательно, к процессу выбора будущей профессии старшекласс-* ш ники такой категории относятся рационально и основательно. Все они оптимистичны в отношении своего профессионального будущего, что ^ может быть связано с идеализацией, юношеским максимализмом, чувством избранности, с ощущением, что абсолютно все проблемы могут быть разрешены. 60% испытуемых имеют завышенную самооценку, 40% - осознают свои реальные возможности и способности. 100% старшеклассников с умственной отсталостью легкой степени имеют средний уровень зависимости в профессиональном выборе, т.е. их характеризует умеренный уровень социальной незрелости и зависимости от других людей.

Анализируя результаты исследования смысложизненных ориента-ций испытуемых, можно сделать вывод: 20% - не имеют осмысленных целей в будущем; 40% - испытывают неудовлетворенность своей жизнью в настоящем и считают процесс своей жизни неинтересным, эмоционально обедненным и лишенным смысла; 20% опрошенных неудовлетворены прожитой частью жизни, считают прожитую жизнь малопродуктивной и недостаточно осмысленной; 20% респондентов имеют низкий показатель по субшкале «Локус контроля - Я», что свидетельствует о неверии возможности контроля событий собственной жизни; у 100% старшеклассников с умственной отсталостью легкой степени значения по субшкале «Локус контроля - жизнь» находятся в пределах нормы, что позволяет сделать вывод о том, что они в силах контролировать свою жизнь, свободно принимать решения и воплощать их. Однако показатели 40% испытуемых близки к низшей границе нормы, что говорит о недостаточной уверенности в своих силах; в целом, все испытуемые имеют средний уровень сформированности представлений о жизни. Большинство респондентов видят в своей жизни цели, воспринимают сам процесс жизни как интересный и насыщенный событиями, эмоциями, они достаточно удовлетворены прошедшим периодом жизни. Будущее видится им более интересным, чем прожитый период. Они считают, что жизнью можно управлять, но при этом не очень уверены в своих силах, считают, что не обладают достаточной свободой выбора. В целом, осмысленность жизни граничит с низшим уровнем нормы. Средний балл осмысленности жизни - 87. Это свидетельствует о недостаточном умении находить смыслы в собственной жизни, видеть перспективы в будущем.

Исследование ценностно-смысловой сферы старшеклассников с умственной отсталостью легкой степени выявило некоторые особенности ее развития: среди терминальных ценностей, объединенных

На более высокие места среди терминальных ценностей респонденты 2 <§

ставят наличие хороших и верных друзей, продуктивную жизнь, позна- о рд ние, интересную работу, здоровье, любовь, общественное признание, чю развитие и материально обеспеченную жизнь. Менее важными счита- с ют красоту природы и искусства, жизненную мудрость, активную деятельную жизнь, уверенность в себе, развлечения, свободу, счастливую семейную жизнь, счастье других и творчество.

Так как ценности входят в структуру личности и определяют ее направленность, то можно утверждать, что учащиеся, принявшие участие в исследовании, в умеренной степени готовы к профессиональной самореализации, что соответствует особенностям развития старшего школьного возраста. Анализ результатов показал, что конкретные ценности являются более предпочтительными для старшеклассников, т.к. они более явно могут способствовать удовлетворению потребностей, чем абстрактные, которые в свою очередь являются наименее предпочитаемыми среди всех терминальных ценностей. Для учащихся гораздо более привлекательными являются здоровье, наличие хороших и верных друзей, т.е. то, что можно оценить непосредственно, в режиме «здесь и сейчас», чем красота природы и искусства, жизненная мудрость, т.к. эти категории невозможно измерить, и нет критериев, которые бы показали, насколько эти позиции важны для конкретного человека. Исключение составляют такие абстрактные ценности, как познание и любовь, которые занимают одни из лидирующих позиций среди терминальных ценностей. Это еще раз подчеркивает важность эмоциональных взаимоотношений для старших школьников.

По результатам исследования можно сделать вывод, что среди инструментальных ценностей, объединенных в содержательные блоки, на первом месте стоят конформистские ценности, ценности дела, ценности общения и ценности принятия других, что отражает такую возрастную особенность старшего школьного возраста, как реакция группирования, желание принадлежать к референтной группе сверстников. Отдав предпочтение ценностям дела, испытуемые продемонстрировали желание добиться успехов в будущей профессиональной деятельности. Менее важными являются ценности самоутверждения, альтруистические, этические и индивидуалистические ценности.

На более высокие места обследуемые поставили такие инструментальные ценности, как честность, эффективность в делах, воспитанность,

| 1 аккуратность, смелость в отстаивании своего мнения, самоконтроль, ° 2 ответственность и высокие запросы. Менее предпочтительными оказа-* ш лись широта взглядов, жизнерадостность, исполнительность, образованность, рационализм, твердая воля, терпимость, непримиримость к недо-^ статкам в себе и других и независимость.

Таким образом, можно заключить, что старшеклассники с умственной отсталостью легкой степени не имеют ярко выраженных профессиональных интересов, неоднозначны в определении приоритетных направлений своей профессиональной деятельности, их интересы относительно будущей деятельности неопределенны и расплывчаты. Испытуемые не имеют ярко выраженных профессиональных склонностей. Следовательно, профессиональная направленность данной категории детей сформирована недостаточно.

Библиографический список

1. Егорычева И.Д. Ценностные ориентации как отношение подростков к миру и методика их диагностики // Мир психологии. 2011. № 4. С. 182-196.

2. Сорокоумова Е.А., Бобоеров З.Х. Психологические механизмы личностного самоопределения // Инициативы XXI века. 2014. № 1. С. 49-51.

«Социализация и профориентация учащихся с интеллектуальной недостаточностью».

Озимок Е.В.

учитель СБО, Муниципальное казённое специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья VIII вида «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа № 12» г. Биробиджан

Профессиональное самоопределение выпускников с недостаточностью интеллекта всегда была острой проблемой. Выбор профессии важный момент в жизни любого молодого человека, а особенно, для данной категории подростков. Вчерашнему выпускнику школы VIII вида, необходимо привыкнуть к самостоятельному существованию, к ответственности за свою жизнь, разобраться в себе, определить свой путь.

Современная экономическая и политическая обстановка заставляет предъявлять все более высокие требования к индивидуальным психофизиологическим особенностям человека, что обуславливает повышение требований к кадрам. Рыночные отношения кардинально меняют характер и цели труда: возрастает его интенсивность, усиливается напряженность, требуется высокий профессионализм, выносливость и ответственность. В этих условиях людям с интеллектуальной недостаточностью, сложно конкурировать со здоровыми людьми, от них требуется постоянное доказательство того, что они выполнят работу лучше, поэтому необходимо выявить: насколько значима и эффективна работа по профессиональному ориентированию данной категории подростков. Своеобразие профориентации определяется спецификой контингента профориентируемых и конкретных условий ее реализации (в данном случае речь идет о детях с нарушениями интеллекта, обучающихся в школах VIII вида). Жизненное самоопределение, план того, чего человек хочет достигнуть, а профессиональное самоопределение играет в этом ключевую роль и является важным для социальной адаптации детей с интеллектуальной недостаточностью.

Сущность профессионального определения связана с самореализацией человека в важных сферах жизни и происходит поэтапно:

Осознание ценности общественно-полезного труда;

Общая ориентировка в социально-экономической ситуации в стране;

Общая ориентировка в мире профессионального труда;

Выделение дальнейшей профессиональной цели;

Получение знаний о профессиях и специальностях;

Представление о внешних препятствиях, осложняющих достижение цели, а также знание своих достоинств, способствующих реализации намеченных планов, т.е. - самопознание;

Поиск путей и способов преодоления препятствий;

Наличие системы резервных вариантов выбора на случай возможной неудачи по основному варианту самоопределения;

Практическая реализация личностной профессиональной перспективы и постоянное совершенствование намеченных планов.

Одним из приоритетных направлений специального (коррекционного) обучения детей с отклонениями в развитии наряду с общим образованием является обеспечение для них реальной возможности получения трудовой подготовки. Обусловлено это тем, что большинству выпускников только трудовое обучение в специальных (коррекционных) общеобразовательных школах, направленное на профессиональную подготовку, коррекцию и компенсацию их умственного и физического развития, обеспечивает возможность трудоустройства в сфере материального производства.

Отличия трудовой подготовки детей с отклонениями в развитии по сравнению с их нормально развивающимися сверстниками вызваны необходимостью ее усиления в целях коррекции отклоняющегося развития и подготовки выпускников к полноценному участию в трудовой жизни в современных условиях экономического развития общества.

Задачами социализации и профориентации учащихся с отклонениями в развитии являются:

воспитание мотивированного жизненно-заинтересованного отношения к труду и формирование соответствующих качеств личности (умения работать в коллективе, чувства самостоятельности, самоутверждения, ответственности;

коррекция и компенсация средствами трудового обучения недостатков физического и умственного развития;

профессиональная подготовка к производительному труду, которая позволяет окончившим школу работать на производстве.

Эти задачи, являющиеся основополагающими для всех категорий детей с отклонениями в развитии, особое значение приобретают в отношении умственно отсталых учащихся, которые в силу своих интеллектуальных и психофизических особенностей и возможностей являются наиболее ущербными в плане обеспечения им общего образования, трудовой подготовки и особенно трудоустройства.

Дальнейшая судьба выпускников специальных (коррекционных) школ проблематична, так как на рынке труда они не выдерживают конкуренции со своими нормально развивающимися сверстниками. Особенно остра проблема трудоустройства, так как помимо снижения интеллекта, учащиеся имеют, как правило, сопутствующие психоневрологические, физические и соматические осложнения, мешающие становлению профессиональных навыков, ведущих к квалификационным умениям. Особенности памяти и мышления у умственно отсталых учащихся ведут к затруднениям при формировании технико-технологических знаний, что в свою очередь влияет на осознанность и мобильность навыков и умений.

Человек с проблемами в интеллектуальном и физическом развитии, как гражданин ничем не отличается в праве на труд от других членов общества. Но ему нужна особая помощь в развитии своих способностей к трудовой деятельности и реализации своих прав на нее с обоюдной пользой для себя и окружающих (Г.М. Дульнев, С.Л.Мирский, Б.И. Пинский).

Наличие отклонений в умственном развитии сказывается в том, что выбор профессии для умственно отсталых учащихся, как и для других детей с отклонениями в развитии, суживается до трудоустройства по ограниченному числу доступных им специальностей. Поэтому главным направлением профориентационной работы является воспитание у учащихся интересов и склонностей к рекомендуемым видам труда при учете их потенциальных возможностей, реализация которых обеспечивается коррекционным характером обучения. Решение этой задачи осложняется своеобразием самой трудовой деятельности, ее особой спецификой в учебном процессе (В.И. Бондарь, Г.М. Дульнев, И.Г. Еременко, Б.К. Клюшников, В.В. Коркунов, С.Л. Мирский, Б.И. Пинский, А.В. Политова, А.М. Щербакова). Выраженное недоразвитие у умственно отсталых детей психофизиологии трудовых процессов и формирования технико-технологических знаний, речемыслительной деятельности, определило необходимость разработки специфических требований к организации их трудового обучения, его практической и коррекционной направленности (Г.М.Дульнев, С.Л.Мирский, Б.Н.Пинский и др.).

Осознанный выбор профессии возможен только в результате личностного самопознания, социальной направленности. Одна из трудностей приспособления выпускников коррекционных школ к жизни заключается в несоответствии их профессиональных, физических, интеллектуальных возможностей той оценке, которую они себе дают, их притязаниям. Поэтому, важной стороной подготовки к труду и самостоятельной жизни школьников с интеллектуальной недостаточностью является воспитание у них адекватной оценки своих возможностей выполнения конкретной работы в том или ином производстве. Незнание собственных возможностей и того, какие качества требуются для овладения той или иной профессией, может усугубить трудности последующей социально-трудовой адаптации.

Одной из причин социально трудовой дезадаптации является осложнённость интеллектуального дефекта различными нарушениями поведения, расстройствами влечений, несформированностью личностных качеств. Тяжесть дезодаптации и необратимый ее характер объясняется многофакторностью, сложностью патогенеза и многообразием форм нарушений поведения, осложненными формами олигофрении. Черты, не способствующие успешной социально-трудовой адаптации:

Иждивенчество, непонимание материальной стороны жизни, вопросов собственности, личностных проблем;

Отсутствие коммуникабельности;

Инфантилизм, замедленное самоопределение в жизни, неспособность к сознательному выбору своей судьбы и принятие ответственности за нее;

Перегруженность, негативный опыт, отсутствие информации.

Немаловажное значение в подготовке учащихся коррекционных школ к обучению в профессиональных училищах имеет постоянная связь школы и училища. Педагоги коррекционных школ, как правило, не знают и не могут знать всех требований, предъявляемых индивиду различными профессиями. Тем более сложно им охарактеризовать особенности и условия труда по той или иной профессии, перспективы профессионального развития личности. Поэтому профессиональная ориентация на рабочие профессии должна проводиться, школами и профучилищами совместно. Только такая совместная работа позволит эффективно формировать у школьников с интеллектуальной недостаточностью профессиональные представления, которые являются основной предпосылкой формирования профессиональной направленности.

Социализация детей с интеллектуальной недостаточностью представляет собой процесс становления человека как общественного существа. Он включает в себя как овладение навыками, умениями, знаниями, связанными с природными объектами, так и формирование ценностей, идеалов, норм и принципов социального поведения. Особенно велика роль целенаправленного воспитания, осуществляемого в школе. Прежде всего, это должна быть единая система многофакторного воздействия на учащихся. Ее составляют специальные занятия по социально-бытовой ориентировке, обучение труду и воспитательная работа, осуществляемая на уроках и во внеурочное время.

Накопление социально-бытовых знаний и умений, а также трудовых навыков должно идти постепенно, последовательно и систематично. Последнее предполагает разностороннюю, каждодневную (а не эпизодическую) работу с детьми. Обязательным условием является практическая направленность обучения, вариантность его содержания и форм.

Показателем качества жизни лиц с умственной отсталостью может быть комплекс факторов, определяющих качество жизни любого человека, независимо от ограничений здоровья, трудностей социализации, наличия инвалидности.

1. здоровье (знание правил здорового образа жизни и их реализация);

2. материальное благосостояние;

3. работа, творчество (практическая готовность к бытовому и производственному труду, наличие хобби);

4. отношения с близкими людьми (умение поддерживать родственные отношения: частота и характер общения, добровольность и самостоятельность контактов);

5. безопасность (знание и выполнения норм безопасности в различных общественных местах, в собственном жилище, в экстремальных ситуациях);

6. непосредственная включенность в сообщество (осознание собственной социальной роли и готовность ее выполнять в общении и взаимодействии с разными группами людей);

7. эмоциональное здоровье (понимание собственных ощущений, чувств и эмоций других людей, умение контролировать свои эмоции и адекватно выражать их). Все эти факторы определяют понятие «качество жизни».

Таким образом, возможности социализации в процессе трудовой деятельности, огромны, необходимо уметь правильно выстроить работу с детьми с ОВЗ.

Основными направлениями работы, способствующими решению задач социальной адаптации интеллектуально неполноценных школьников, являются социально-трудовая адаптация и социально-бытовая адаптация.

Хотя социальную адаптацию учащихся обеспечивает изучение всех предметов, входящих в учебный план специальной (коррекционной) школы VIII вида, но направленное формирование социально - бытовой компетентности осуществляется в ходе занятий СБО.

Социально - бытовая ориентировка - специальные коррекционные занятия, направленные на практическую подготовку учащихся к самостоятельной жизни и труду, на формирование знаний и умений, способствующих социальной адаптации, на повышение их общего развития.

Первоочередная цель СБО — формирование знаний, уме-ний, навыков, направленных на социальную адаптацию выпускников специальных (коррекционных) учреждений, повышение уровня общего развития учащихся и их всесто-ронняя подготовка к ведущей самостоятельной жизнедея-тельности.

При правильной организации уроков значительно расширяется бытовой и социальный опыт умственно отсталых детей. Учащиеся знакомятся с организациями и учреждения-ми, в которые им придется обращаться по различным воп-росам, начав самостоятельную жизнь. У детей развиваются умения пользоваться услугами предприятий службы быта, торговли, связи, транспорта, медицинской помощи.

Бытовой труд, как и любая трудовая деятельность, требует умения анализировать предстоящую работу, планировать ее, осуществлять самоконтроль. В таких случаях на первое место выходит наличие в школе специально оборудованного кабинета СБО. Хорошо оборудованный по тематическим зонам кабинет СБО - это основа организации работы учителя и учебной деятельности учеников Условия учебного кабинета благоприятствуют повышению эффективности коррекционно-воспитательного процесса, развитию познавательной деятельности, выработке навыков самостоятельности и сознательной дисциплины учащихся. Занятия в кабинете помогают учителю реально показать учащимся, в каких жизненных ситуациях или видах деятельности они могут применить полученные знания и умения. Чем больше возможностей предоставляет кабинет для варьирования жизненных ситуаций, тем больше учитель может полагаться на то, что ученик использует полученные знания в новой, измененной ситуации, что является всегда особо сложным для детей с недостатками интеллектуального развития.

Начиная с 5 класса, при изучении темы «Питание» у учащихся постепенно начинают формироваться экономические знания и умения. Например, после приготовления блюда учащиеся проводят не только дегустацию блюд, но и подсчитывают стоимость приготовленного блюда. В 7-9 классах при изучении темы «Экономика домашнего хозяйства» активно используются межпредметные связи СБО с уроками письма, математики: оформление деловых бумаг, решение задач с экономическим содержанием и др. Решение математических задач прикладного характера на уроках СБО вызывает интерес у учащихся более чем решение обычных задач на уроках математики. Практические работы вызывают большой интерес у учеников, так как их содержание взято из реальной жизни. Например, выявление осведомленности о текущих ценах на продукты и промтовары, планирование крупных покупок, подсчет бюджета семьи на одну-две недели и др. Выполняя эти практические работы, учащиеся становятся социально взрослее.

Занятия по СБО предусматривают активное включение учеников в окружающую жизнь. Этому способствуют учебные экскурсии, в ходе которых у школьников расширяются представления об окружающей действительности, формируются навыки делового общения с людьми вне школы. Учитель заранее планирует экскурсии, обстоятельно готовится к ним, знакомясь с работой учреждения, продумывая маршрут до места назначения, договариваясь с работниками этих учреждений о проведении экскурсии. От подготовленности экскурсии зависит то, как ребенок с недостатками интеллектуального развития усвоит учебный материал и сформирует представления об окружающем мире. В ходе этих экскурсий учащиеся становятся активными участниками той жизни и деятельности, которую они изучают, знакомятся с особенностями этих предприятий, общаются с бывшими выпускниками школы, так как многие выпускники нашей школы работают на данных предприятиях, интересуются о возможности устроиться на работу после окончания учебы.

Для формирования компетентности в сфере социально-трудовой деятельности, в том числе умения анализировать ситуацию на рынке труда, оценивать собственные возможности занятия проходят в форме тренинга, например, «Я ищу работу, работа ищет меня». В процессе тренинга учащиеся выполняют проблемно-ситуационные задания, моделирующие различные ситуации устройства на работу, работают с реальными объявлениями о предложении рабочих мест в местной печати, анализируют информацию, учатся правильно построить разговор, задать нужные вопросы, самому правильно составить объявление и предложить свои услуги на рынке труда с учетом получаемой специальности.

Достичь желаемых результатов в процессе социально-бытовой ориентировки детей с ОВЗ помогает воспитательная работа. Во внеурочное время повторяются, закрепляются и расширяются знания и умения учащихся, полученные на уроках. Проведение внеурочных мероприятий по СБО (проведение бесед, посещение концертов и кинофильмов, различные конкурсы, экскурсии по городу, на предприятия города) способствует социальной адаптации учащихся.

Роль семьи в подготовке детей к самостоятельной жизни ограничена. Но родители совместно с педагогами должны формировать у детей ценности, нормы и правила поведения, принятых в обществе. В школе проводятся консультации с родителями, родительские лектории о семейном укладе, о значении семьи для ребенка, о распределении семейных обязанностей, как правильно готовить детей к самостоятельной жизни и др.

Изучение предмета СБО в специальных (коррекционных) общеобразовательных школах VIII вида является важным звеном в жизни детей с недостатками интеллектуального развития. Как говорил Даниель Дефо: «Самая высокая степень человеческой мудрости - это умение приспособиться к обстоятельствам и сохранять спокойствие вопреки внешним угрозам». Уроки социально-бытовой ориентировки помогают детям с ограниченными возможностями здоровья становиться более адаптированными к жизни, стрессоустойчивыми, открытыми к общению, способными к созданию полноценной семьи.

Литература.

Аксёнова Л.И. Социальная педагогика в специальном образовании: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - М.: Академия, 2001.

Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе / Под ред. В.В. Воронковой. - М.: «Школа - пресс», 1994.

Мирский С. Л. Индивидуальный подход к учащимся вспомогательной школы в трудовом обучении. - М.: Педагогика, 1990.

Мудрик А.В. Социализация и воспитание. - М.: Сентябрь, 1997.

“Учебно-методический кабинет профессиональной ориентации: Книга для учителя” / Л.В. Ботякова, А.Е. Голомшток, С.С. Гриншпун и др. М.: Просвещение, 1986 г.

Чистяков Н.Н., Буянова Г.А., Касаткина Н. Э.“Профессиональная ориентация в УПК”; М.: Педагогика, 1985г. (Педагогический поиск: Опыт, проблемы, находки);

“Школа и труд” / под ред. П.Г. Атутова, В.А. Кальнес.- М.: Педагогика, 1987 г..

“Школа и выбор профессии” / под ред. В.А. Полякова, С.Н. Чистяковой, Г.Г. Агановой.-М.: Педагогика, 1987 г. (Библиотека учителя и воспитателя);

Профессиональный выбор подростков с интеллектуальными нарушениями ограничен в связи с состоянием здоровья, уровнем знаний и представлений, неадекватностью самооценки, недостаточностью жизненного опыта. Старшеклассники коррекционной школы не уверены в своем будущем, испытывают чувство социальной незащищенности и дефицит знаний о профессиональных возможностях. Причины дефицита знаний подростков о профессиях связаны и с географически-индустриальными возможностями региона проживания, недостаточной профориентационной работой в семье и школе. Основными направлениями профориентационной работы с такой категорией подростков являются формирование представлений о мире возможных профессий, выявление и дальнейшее развитие их профессиональных интересов, профессиональное консультирование, оказание помощи в профессиональном самоопределении, развитие первоначальных умений, необходимых в той или иной профессиональной деятельности. В статье проведен анализ развития профессиональных интересов и склонностей обучающихся с интеллектуальной недостаточностью. Выявлена взаимосвязь темперамента и предпочтений подростков к виду профессиональной деятельности, изучены особенности мотивации обучающихся на трудовую деятельность, уровень развития их самостоятельности и самооценки. В ходе исследования выявлена необходимость в проведении тренинговых занятий и трудовой практики, где бы подростки смогли реально оценить свои личностные качества, необходимые для получения определенной профессии.

профессиональный интерес

профессиональное самоопределение

подростки с интеллектуальной недостаточностью

профориентационная работа

1. Резапкина Г.В. Акцентуация и выбор профессии // Школьный психолог. – 2010. – № 20. – С. 25-32.

2. Старобина Е.М. Профессиональная ориентация, профессиональная подготовка и трудоустройство при умственной отсталости. – М.: ФОРУМ ИНФРА-М, 2007. – 304 с.

3. Копылова Т.Г. Система профориентационной работы в коррекционной школе VIII вида // Дефектология. – 2006. – № 5. – С. 75-78.

4. Афанасьева Н.В. Профориентационный тренинг для старшеклассников «Твой выбор». – М.: Речь, 2008. – 368 с.

5. Прияткина Н.Ю. Подготовка волонтеров к деятельности с детьми с ограниченными возможностями здоровья // Современные проблемы науки и образования: электронный научный журнал. – 2016. – № 4 [Электронный ресурс]. - URL: http://www.?id=25022 (дата обращения: 03.03.2018)

6. Салова М.Н., Салов А.В., Жданова Л.А., Прияткина Н.Ю. Состояние здоровья – основа профориентационной работы с детьми с интеллектуальной недостаточностью // Медико-биологические, клинические и социальные вопросы здоровья и патологии человека: материалы Всероссийской научной конференции. - Иваново: Изд-во ФГБОУ ВО «ИвГМА», 2017. - С. 220-221.

Психологические и физиологические особенности обучающихся с интеллектуальной недостаточностью (умственной отсталостью) определяют не только их общую жизнедеятельность, но и влияют на профессиональное самоопределение. Неустойчивые ценностные ориентации, неуверенность в собственной значимости в общественно полезном труде, социальный инфантилизм, недостаточная учебная мотивация, низкие мыслительно-логические способности и коммуникативные навыки существенно ограничивают их профессиональный выбор. При изучении профессиональных интересов и способностей обучающихся коррекционных школ М.С. Певзнер, В.И. Лубовский, Г.В. Резапкина выделили такие особенности: скрытый характер некоторых профессионально важных качеств, проявляющихся только в деятельности; отсутствие внутренних критериев оценки собственной личности, способностей, успехов и неудач; ориентация в основном на внешнюю оценку; недостаточный уровень самосознания подростка; неустойчивость эмоционального состояния; недостаток жизненного опыта и достоверной информации о мире профессий и рынке труда . Е.М. Старобина отмечает, что у обучающихся коррекционной школы обнаруживается завышенная самооценка, имеющая тенденцию к объективизации по мере взросления, а общепрактическими и трудовыми навыками наиболее успешно они овладевают на 8-9-м годах обучения. В этот период они задумываются о будущем, стараются обсуждать возможный профессиональный выбор со сверстниками, педагогами и родителями. Их представления о выбираемой профессии, как правило, носят практическую направленность, что связано с характером трудового обучения в школе и с уже приобретенными трудовыми умениями и навыками .

Таким образом, актуальность проводимого исследования определяется необходимостью реализации системы квалифицированной помощи подросткам с умственной отсталостью в профессиональном самоопределении, разработки маркетинговой программы разъяснения выпускникам коррекционной школы преимуществ рабочих профессий, использования ресурсов социального партнерства коррекционных школ, профессиональных учебных заведений и предприятий.

Цель исследования: изучить особенности развития профессиональных интересов подростков с умственной отсталостью на основании характеристики состояния их здоровья и психологических особенностей.

Материал и методы исследования. У выпускников коррекционных школ наблюдаются трудности с профессиональным самоопределением в связи с ограничением по состоянию здоровья, психическими и физиологическими проблемами, недостаточным уровнем знаний, жизненного и коммуникативного опыта, несформированной самооценкой, поэтому одной из задач профориентационной работы коррекционной школы является медико-психологическое обследование подростков . На основе данных отчета школьного врача выстраивается система консультирования и организации мероприятий, способствующая развитию их профессиональных интересов. Для изучения психологических характеристик подростков с умственной отсталостью были использованы «Дифференциально-диагностический опросник Е.А. Климова», анкета «Хочу. Могу. Надо», «Шкала самооценки личности Дембо-Рубинштейн в модификации А.М. Прихожан».

Результаты исследования. Важной задачей педагогов коррекционной школы и родителей является воспитание самостоятельности подростка с умственной отсталостью, способствующей в принятии решений и выборе жизненного пути, исходя из собственных возможностей .

По мнению учителей, только четверть выпускников коррекционной школы способны к самостоятельной трудовой деятельности при сопровождении учителя: умение «увидеть имеющиеся недостатки в работе» и «решить, каким способом их устранить» выделили 22% обучающихся, «правильно выбрать инструмент для работы» выявлено у 35% старшеклассников, «спланировать пооперационный ход работы» могут 15% выпускников, а «оценить результат деятельности» - 25%. При этом можно выделить несколько причин «неготовности» к самостоятельной деятельности большинства учеников: у 32% старшеклассников коррекционной школы выявлен избирательный интерес к отдельным видам профессиональной деятельности и низкий уровень мотивации к трудовой деятельности; 42% подростков показали неуверенность в себе и потребность в опеке и контроле учителя. Поэтому в системе профориентационной работы коррекционной школы необходимо больше внимания уделять вопросам формирования навыков самостоятельной деятельности, самодисциплины и самоконтроля, которые будут способствовать его социализации и профессиональной адаптации, а также успешному трудоустройству в будущем .

При изучении уровня самооценки обучающихся коррекционных школ подросткового возраста выявлено, что завышенный уровень наблюдается у 57% подростков, адекватный уровень самооценки - у 16% подростков и низкий - у 27% подростков. Наблюдается следующая тенденция, что по мере взросления подростка уровень его самооценки падает: так, если у 66% учеников 5-7 классов самооценка была завышенной, то у 48% учащихся 8-9 классов она занижена. Анализируя оценку подростками собственных личностных качеств, было установлено, что в меньшей степени они отмечали такие качества, как «умственные способности», «авторитет у сверстников» и «умелые руки», а в большей степени - «характер», «внешность» и «уверенность в себе». Таким образом, по мере взросления подростки с интеллектуальной недостаточностью осознают свои ограничения в получении дальнейшего образования, в выборе профессии, испытывают неуверенность в своих силах.

С помощью «Дифференциально-диагностического опросника» удалось установить предпочтение и избегание некоторых видов трудовой деятельности обучающихся 5-9 классов коррекционной школы: 33% из них предпочли профессии, относящиеся к типу профессий «человек - природа» и «человек - человек», причем выбор девочек оказался в 2 раза чаще, чем мальчиков, профессии типа «человек - техника» выбирал каждый шестой ученик (в основном - мальчики), и десятая часть опрошенных предпочли профессии типа «человек - знаковая система» и «человек - художественный образ», также была установлена зависимость темперамента подростков и их предпочтений к виду профессиональной деятельности. Подростки с высоким уровнем экстраверсии выбрали профессии типа «человек - человек», а подростки с высоким уровнем нейротизма предпочтение отдавали профессиям типа «человек - техника». Эти данные с учетом индивидуальных особенностей подростков использованы педагогами при разработке программы формирования профессиональных интересов . Это доказывают прямые корреляционные связи средней силы (табл. 1).

Таблица 1

Характеристика корреляционных связей уровня экстраверсии и нейротизма с выбором профессиональной сферы

Эти данные с учетом индивидуальных особенностей подростков использованы педагогами при разработке программы формирования профессиональных интересов .

Главной формулой успешности профессионального выбора является совмещение трех основных факторов: «хочу», «могу» и «надо». При опросе обучающихся 5-9 классов коррекционной школы было выявлено, что более 60% из них хотят приобрести рабочие профессии (строитель, грузчик, швея, садовник и т.д.). Из-за сниженного порога критики около 16% подростков мечтают о недоступных для выпускника коррекционной школы профессиях (программист, менеджер, военнослужащий и др.), которые связаны с получением высшего образования. Причем если в 5-7 классах треть обучающихся считают возможным получить «нереальную» для себя профессию, то в 8-9 классах таких подростков в 2 раза меньше. Каждый четвертый старшеклассник коррекционной школы не определился с выбором дальнейшей трудовой деятельности (табл. 2).

Таблица 2

Сравнительная характеристика выбора желаемой сферы профессиональной деятельности у учащихся 5-7 и 8-9 классов

Таким образом, только половина обучающихся коррекционной школы подросткового возраста желают выбрать профессию, которая бы соответствовала их физическим возможностям. Остальной части подростков необходима помощь в профессиональном самоопределении.

В разделе «Могу» обучающиеся 9 класса коррекционной школы выбирали в среднем по 4-5 предложенных в анкете умений, причем особые трудности возникли с самостоятельным определением того, чему бы они хотели научиться. Большинство подростков мужского пола считают себя способными выполнять строительные работы и вырезать по дереву, все опрошенные девушки - готовить еду, шить одежду, ухаживать за цветами и животными, но только каждый десятый подросток написал, что он бы хотел приобрести навыки, необходимые ему для будущей профессии. Следует отметить, что большинство подростков «умеют» продавать товары, половина (в основном юноши) - управлять мототранспортом, четверть - настраивать аппаратуру, что было подтверждено ребятами при личной беседе. С точки зрения родителей и педагогов, указанные подростками личные умения в 2-3 раза превышают их реальные возможности (табл. 3).

Таблица 3

Сравнительная характеристика возможных умений учащихся 8-9 классов,

(N - 50) по мнению самих детей, их родителей и учителей (%)

Таким образом, большинство обучающихся 8-9 классов коррекционной школы отмечают у себя наличие умений, не соответствующих действительности. Следует подчеркнуть, что только 2 ребенка, имеющие опыт работы, указали, что трудовую деятельность осуществляли при участии Ивановского городского молодежного центра в летние каникулы, при этом работавшие подростки, в отличие от сверстников, проявляли более зрелые социальные суждения и уже твердо определились со своим профессиональным выбором. Следовательно, подростки коррекционной школы нуждаются в получении возможности трудовой практики, где бы они смогли реально оценить свои личностные качества, необходимые для получения определенных профессий, и это является одним из средств развития их профессиональных интересов. Такая возможность должна предоставляться подросткам при участии школы и социальных партнеров, а также при помощи родителей.

В разделе опросника «Надо» все обучающиеся 9 класса выбрали профессии, соответствующие их физическим возможностям здоровья. Следует отметить, что дополнительные строки, где можно было дописать свои варианты профессий, подростки оставили пустыми. Возможно, это отражает дефицит их знаний о перечне профессий, в том числе доступных им, географически-индустриальные возможности региона проживания ребенка, ограниченный выбор образовательных учреждений среднего профессионального образования и недостаточную работу в школе и семье подростка по ознакомлению его с перечнем профессий.

При ответе на вопрос «Что может ограничить у тебя выбор профессии?» половина обучающихся 9 классов выделили состояние здоровья (43,6%), треть - недостаточный уровень образования (29,7%), каждый пятый ребенок - проблемы трудоустройства (8,5%), 18,2% - ничего не ограничивает. Эти данные свидетельствуют о неуверенности выпускников коррекционной школы в своем будущем, чувстве социальной незащищенности у них, дефиците знаний о профессиональных возможностях. После окончания школы большинство подростков планируют продолжить образование в профессиональных образовательных учреждениях, каждый пятый еще не определился с выбором дальнейшего пути, десятая часть выпускников мужского пола не исключают возможности устроиться на работу грузчиками.

Определяющими для каждого человека в его деятельности являются ценностные ориентиры, которые обеспечивают правильную постановку жизненной цели, выбор способа и путей ее достижения. Сформированная самомотивация - это основа успешной социальной адаптации для подростков с интеллектуальной недостаточностью. При изучении мотивации обучающихся на трудовую деятельность было установлено, что 75% из них нацелены на будущую работу как источник получения материального вознаграждения. Социальную значимость и пользу от своей работы планируют получить только 66% подростков. Возможность общения привлекает к будущей трудовой деятельности 50% учащихся. Столько же подростков считают, что работа является неотъемлемым условием жизни каждого человека. Вероятно, эти дети не смогли найти для себя более значимый мотивационный фактор на профессиональную деятельность. Следует отметить, что ни один подросток не указал, что не хочет работать. Материальное вознаграждение за труд имеет значение менее чем у 50% обучающихся 5-6 классов, у 63% обучающихся 7-8 классов и у всех подростков 9 классов, а такой фактор, как желание приносить людям пользу своей работой, имеет большое значение у учащихся 5-7 классов и лишь у половины подростков 8-9 классов.

В ходе исследования для целенаправленной работы по развитию профессиональных интересов обучающихся коррекционных школ была разработана тренинговая программа «В мир профессий!». Проводимые тренинговые занятия направлены на развитие у подростков навыков коммуникативного взаимодействия в коллективе, на информирование о возможных профессиях и формирование мотивации к профессиональному выбору, на определение собственных жизненных ценностей и личных приоритетов в профессиональном выборе, на формирование алгоритма индивидуального профессионального выбора, на оценку уровня сформированности профессиональных интересов. Приоритетными формами проведения тренинговых занятий выбраны ролевые игры, упражнения, квесты и др.

Выводы. Таким образом, особенности формирования профессиональных интересов подростков с умственной отсталостью заключаются в проведении необходимого медико-психологического обследования для получения подростками и их родителями информации о возможных и «недоступных» для них профессиях по состоянию здоровья; в составлении психологического портрета подростка и коррекции негативных черт его личности; в реализации целенаправленной, систематической, персонализированной профориентационной работы педагогов и специалистов коррекционной школы, включающей индивидуальные и групповые консультации, профориентационные мероприятия, экскурсии, тренинги с привлечением ресурсов социального партнерства.

Библиографическая ссылка

Манохина С. В. Кузнецова Н.А.

Управление образования администрации муниципального района

«Новооскольский район»

Профориентационная работа

как средство формирования

социально – трудовой адаптации

детей с ОВЗ

(интеллектуальной недостаточностью)

Манохина Светлана Владимировна,

Кузнецова Наталья Алексеевна,

воспитатели ГБОУ «Новооскольская

общеобразовательная школа-интернат»

Новый Оскол

2017 год

Информация об опыте …………………………………………………………3

Технология опыта ………………………………………………………….......7

Результативность опыта……………………………………………………...14

Библиографический список …………………………………………………18

Приложения к опыту……………………………………………………….....19

Информация об опыте.

Условия возникновения, становления опыта.

Свою деятельность государственное бюджетное общеобразовательное учреждение «Новооскольская специальная общеобразовательная школа-интернат» для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья (интеллектуальной недостаточностью) осуществляет более 20 лет.

Обучающиеся воспитанники специальной общеобразовательной школы - интерната – это дети, обладающие гораздо меньшими возможностями самостоятельно принимать, осмысливать, сохранять и перерабатывать информацию, полученную из окружающей среды, чем их нормально развивающиеся сверстники. Для детей с умственной отсталостью (интеллектуальной недостаточностью) характерен основной общий недостаток – нарушение сложных форм познавательной деятельности. Отмечаются нарушения эмоционально – волевой сферы, проявление примитивности чувств и интересов, недостаточной выразительности и адекватности эмоциональных реакций, слабости побуждений их к деятельности. Недостатки речи, как орудия человеческого мышления, средства общения и регуляции деятельности, наблюдаются у всех обучающихся.

Обучение и воспитание детей происходит в процессе их целенаправленной деятельности и носит практическую направленность. В школе - интернате созданы условия, благодаря которым обучающиеся воспитанники получают знания, осваивают первичный опыт начальной профессиональной подготовки по специальностям: швея, столярное, слесарное дело, на уроках сельскохозяйственного труда, СБО. Профессиональное становление обучающихся продолжается и во внеурочной деятельности (объединения технической и художественной направленности, внеклассные занятия).

Для большинства воспитанников характерна - сложность в формировании умений, способность выполнять трудовые задания в определенной ситуации, особенно при изменении условий. У подавляющего большинства обучающихся специальной общеобразовательной школы сформированы высокоавтоматизированные навыки выполнения несложных трудовых операций. Однако процесс их формирования происходит медленно.

У подавляющего большинства обучающихся специальной общеобразовательной школы сложности начинаются в подростковом периоде, когда происходит формирование основных компонентов профессионального самоопределения – профессиональной направленности и профессионального самосознания. Перед школьниками встает проблема соотнесения своих интересов, способностей, представлений со своими реальными возможностями.

Отсюда вытекает необходимость значительного увеличения приемов и методов, применяемых в трудовом, профориентационном обучении и воспитании детей с интеллектуальной недостаточностью.

Началом работы по теме стало проведение, сентябрь - октябрь 2013 г., диагностики по выявлению исходного уровня профориентационной грамотности, сформированности трудовых умений и навыков, необходимых для социально – трудовой адаптации обучающихся воспитанников с интеллектуальной недостаточностью.

В ходе эксперимента были задействованы обучающиеся воспитанники с интеллектуальной недостаточностью 7 класса.

Полученные результаты показали, что в группе не оказалось обучающихся с условно высоким уровнем

Выяснилось, что трудовые действия обучающихся в большинстве случаев сформированы на сенсомоторном и перцептивном уровнях без должной опоры на соответствующие знания. Интеллектуальная оценка собственного опыта отсутствует: изменение бытового или рабочего стереотипа вызывает состояние растерянности, поэтому приспособление к жизни и простым видам труда возможно при наличии посторонней помощи, постоянного контроля и руководства. Дети испытывают затруднения в связи с бедностью жизненного опыта, ограниченностью знаний, неточностью понятий, представлений, незрелостью чувств, интересов, неадекватностью самооценки.

В ходе изучения психолого - педагогической, методической литературы, анализа результатов диагностики выявилась необходимость в совершенствовании педагогических условий, в поиске оптимальных методов и приемов формирования профессионально – трудовых умений и навыков, способствующих успешной социально- трудовой адаптации воспитанников с ОВЗ (интеллектуальной недостаточностью).

Актуальность исследования

Проблема социально-трудовой адаптации детей с ОВЗ (интеллектуальной недостаточностью) является одной из самых актуальных и острых проблем в современном обществе. Создание единого воспитательного пространства для развития социально-трудовых навыков является одним из условий коррекции, способствующим накоплению социального опыта от поступления ребёнка в образовательное учреждение до момента его выпуска.

Существует ряд серьезных проблем, нерешенность которых препятствует социально – трудовой, профессиональной интеграции в общество лиц с интеллектуальной недостаточностью и определяет актуальность данного исследования.

Очевидно наличие противоречия между необходимостью формирования профессионально - трудовых знаний, умений, навыков и недостаточной методической разработанностью данной темы в специальном образовании.

Ведущая педагогическая идея опыта заключается в создании системы коррекционно-развивающих, организационно-методических и практических мероприятий, способствующих формированию профессионально – трудовых знаний, умений и навыков, как наиболее эффективного средства развития социально – трудовой адаптации воспитанников с ОВЗ (интеллектуальной недостаточностью).

Длительность работы над опытомохватывает период с 2013по 2016 годы и разделена на несколько этапов.

I этап – начальный - 2013 - 2014 учебный год.

II этап – основной- 2014-2015 учебный год.

III этап – заключительный - 2015 -2016 учебный год.

Начальный этап предполагал изучение психолого-педагогической и методической литературы, диагностирование, обнаружение противоречий, определение целей, постановка задач, выбор методов и средств их решения.

На основном этапе была проведена апробация и корректировка средств, методов и приемов, способствующих повышению уровня сформированности профориентационых знаний, умений и навыков обучающихся данной категории.

На заключительном этапе активно применялись подобранные методы и приемы, проводилась обработка и обобщение полученных диагностических данных, выявление результативности.

Диапазон опыта - это целенаправленная системная работа по формированию профориентационного самоопределения, профессионально-трудовых знаний, умений и навыков в ходе режимных моментов, на внеклассных занятиях, на занятиях практической направленности (самообслуживание, хозяйственно – бытовой труд, труд в природе, ручной труд, поручения, дежурства) в условиях специальной школы в течение 7-9 классов.

Теоретическая база опыта.

Проблема трудового обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья (интеллектуальной недостаточностью) исторически привлекала внимание большого количества ученых и практиков (Выготский Л.С., Граборов А.Н., Дульнев Г.М., Пинский Б.И., Коркунов В.В., Картушина Г.Б., Шинкаренко В.А. и др.).

В их исследованиях раскрыта решающая роль трудового воспитания и обучения в решении проблемы социальной адаптации и реабилитации данной категории обучающихся, успешной интеграции в современное общество, обоснована возможность и необходимость обучения учеников приемам трудовой деятельности, выявлена взаимосвязь овладения трудовыми знаниями, умениями и навыками и дальнейшее их трудоустройство.

Так, Л.С. Выготский отмечает исключительную важность трудовой деятельности у детей с нарушением интеллекта для формирования и коррекции у них жизненно необходимых функций: двигательной, коммуникативной, познавательной, мотивационной и т.д. .

В научных исследованиях Б.И. Пинского отмечается, что правильно организованное трудовое обучение - эффективное средство коррекции недостатков развития умственной деятельности обучающихся коррекционной школы. Оно занимает одно из центральных мест в системе учебно-воспитательной работы в вышеназванных видах образовательных учреждений и позволяет решать задачи социальной реабилитации учащихся с недоразвитием интеллекта. Г.М. Дульнев особое внимание в процессе трудового обучения обращает на формирование трудовых умений и навыков .

Ряд ученых (В.Ф. Мачихина, О.И. Акимова , Е.Д Худенко , С.В. Сальцева и др.) убедительно доказывают важность организации воспитательной работы при формировании профессионального самоопределения, которая в комплексе с учебной работой помогает достичь положительных результатов в социальной и трудовой адаптации ребёнка с ограниченными возможностями.

В своем исследовании С. В. Сальцева отмечает, что внеурочная деятельность представляет собой пространство освоения социокультурного опыта и общечеловеческих ценностей и выступает предпосылкой порождения мотивированного целеполагания и целереализации задач профессионального самоопределения .

Характеризуя состояние изученности проблемы, приходится констатировать, что в психолого-педагогической, методической литературе некоторые аспекты развития социально – трудовой адаптации обучающихся данной категории мало разработаны. Недостаточно раскрыто содержание, не определена последовательность, системность коррекционно-развивающих, организационно-методических и практических мероприятий, способствующих формированию профессионально – трудовых знаний, умений и навыков, как наиболее эффективного средства развития социально – трудовой адаптации воспитанников с ОВЗ (интеллектуальной недостаточностью).

Поскольку наше исследование связано с развитием социально – трудовой адаптации детей с ОВЗ(интеллектуальной недостаточностью) посредством профориентационной работы, следует уточнить следующие понятия:

Дети с ограниченными возможностями здоровья - это дети с разными нарушениями физического и/или психического развития (нарушениями слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы), состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания.

Интеллектуальная недостаточность - стойко выраженное снижение познавательной деятельности ребенка, возникшее на основе органического поражения центральной нервной системы.

Социальная адаптация осуществляется путем усвоения норм и ценностей данного общества. Социальная адаптация ребенка с интеллектуальной недостаточностью - процесс активного приспособления ребенка, находящегося в трудной жизненной ситуации к принятым в обществе правилам и нормам поведения, а так же процесс преодоления последствий психологической или моральной травмы.

Профессиональное самоопределение и трудовое воспитание – это осмысление необходимости трудовой деятельности, развитие потребности трудиться; овладение общей ориентировкой в мире профессий и навыками профессионального труда, профессионального самоопределения, анализа перспектив.

Профессиональное просвещение - расширение общего кругозора обучающихся, знакомство с конкретными специальностями через проведение профориентационных внеклассных часов, ролевых игр, бесед, тематических экскурсий, оформление стендов наглядной агитации .

Профессиональные знания – система понятий о предметах и явлениях, усвоенных в результате восприятия, аналитико-синтетического мышления, запоминания и практической деятельности.

Профессиональные умения – готовность, способность обучающихся сознательно и правильно выполнять трудовые действия, подбирая и применяя целесообразные в данных условиях способы и средства деятельности и добиваясь благодаря этому положительных результатов в труде.

Профессиональные навыки – это отдельные операции и приемы трудовой деятельности, доведенные в результате упражнений до автоматизма .

Новизна опыта.

Новизна опыта заключается в усовершенствовании профориентационной работы, создании и применении системы коррекционно-развивающих, организационно-методических и практических мероприятий, способствующих формированию профессионально – трудовых знаний, умений и навыков, как наиболее эффективного средства развития социально – трудовой адаптации воспитанников с ОВЗ (интеллектуальной недостаточностью).

Характеристика условий,

в которых возможно применение данного опыта

Главная аудитория, к которой обращена работа - воспитатели специальных общеобразовательных школ. Предлагаемые рекомендации по организации профориентационной работы могут применяться воспитателями специальной школы, что расширит сферу применения накопленного авторами практического опыта.

Технология описания опыта.

Целью исследования является изучение влияния профориентационной работы на развитие социально – трудовой адаптации детей с интеллектуальной недостаточностью в системе коррекционно-развивающего обучения и воспитания.

В соответствие с целью, в данной работе решались следующие задачи :

1.Изучить психолого - педагогическую, дефектологическую, методическую литературу по данной проблеме.

2.Провести диагностику на определение профессиональных предпочтений у подростков; сравнить уровень адекватности профессиональных предпочтений профессиональным возможностям у учащихся.

3.Подобрать наиболее эффективные формы, методы и приемы проф-ориентационной работы, направленной на коррекцию деятельности воспитанников данной категории в процессе формирования социально – трудовой адаптации.

4. Проверить эффективность профориентационной работы как средство развития социально – трудовой адаптации воспитанников с ОВЗ (интеллектуальной недостаточностью).

5. Разработать и систематизировать методический и практический материал по формированию профессионально – трудовых знаний, умений и навыков, как наиболее эффективного средства развития социально – трудовой адаптации воспитанников с ОВЗ (интеллектуальной недостаточностью).

Изучение опубликованных результатов психолого-педагогических исследований, собственный практический опыт, свидетельствовали о том, что самостоятельно, без целенаправленного обучения, формирование трудовой деятельности, профориентационного самоопределения у данной категории детей развивается со значительным отставанием от нормально развивающихся сверстников.

В ходе исследования принимало участие 11 воспитанников с интеллектуальной недостаточностью 13-16-летнего возраста.

В педагогической практике имеется достаточное количество диагностик по изучению различных аспектов профессионального самоопределения учащихся. Однако нам не удалось обнаружить методик, направленных непосредственно на выявление уровня сформированности профессионально самоопределения подростков с интеллектуальной недостаточностью. Нами был адаптирован имеющийся диагностический материал к особенностям обучающихся воспитанников данной категории: упростили вопросы анкет для того, чтобы они были понятны испытуемым; сняли ограничение по времени при выполнении заданий. Качественный анализ результатов, полученных в ходе проведенного исследования, позволил нам определить характеристику трех уровней сформированности профессионального самоопределения обучающихся специальных школ:

С целью изучения специфики профессиональных предпочтений у подростков; уровней адекватности профессиональных предпочтений профессиональным возможностям у учащихся были использованы методики: «Дифференциально-диагностический опросник» (ДДО) Е.А.Климова , «Определение сформированности трудовых умений и навыков обучающихся», адаптированная для коррекционной школы (авторы Е.Н.Пакалина, Л.В.Токарская, С.Л.Чешко, Куканова О.И .), анкета профильных предпочтений «Хочу. Могу» (Приложение 1).

По результатам диагностики в группе не оказалось обучающихся с условно высоким уровнем профессиональной грамотности, трудовых умений и навыков.

67 % - находились на (условно) среднем уровне;

33% - на (условно) низком уровне.

Полученные результаты позволили определить основные этапы профориентационной работы.

Была разработана и адаптирована система коррекционно-развивающих, организационно-методических и практических мероприятий по профориентационной работе. Содержание которой направлено на развитие профессиональной ориентации обучающихся с нарушением интеллекта, развитие творческих способностей и успешной социально – профессиональной адаптации (Приложение 2).

Система мероприятий была разработана на основе программы Е.Д. Худенко «Организация и планирование воспитательной работы в специальной (коррекционной) школе – интернате, детском доме» , а так же с учетом рабочей программы воспитателя школы-интерната по трудовому и профориентационному воспитанию.

1-й-этап – профессиональное просвещение - охватывает период обучения в 7 классе. Ознакомление детей с различными видами профессий, их особенностями, их общественной значимостью . Данный этап способствует формированию трудовых навыков, воспитанию трудолюбия, настойчивости, умению работать в коллективе, уважению к людям труда.

беседы о профессиях, индивидуальные и групповые занятия, способствующие развитию познавательных процессов (коррекция памяти, мышления, внимания, восприятия, речи). Профориентационные игры, ролевые игры, игровые ситуации, занятия в творческих объединениях, участие в конкурсах, выставках, целевые экскурсии на предприятия, встречи с представителями различных профессий, оформление стендов наглядной агитации, организация общественно-полезного труда.

2-й - этап активно-поисковой профориентации в основном проходит в 8 классе. Он способствует систематизации знаний о мире профессий, знакомит учащихся с психологическими основами профессионального выбора (сравнения уровней адекватности профессиональных предпочтений профессиональным возможностям у учащихся, формирование познавательной активности).

Формы и методы профориентационной работы: организация встреч с представителями учебных заведений, экскурсий в учебные заведения, встреч со специалистом Центра занятости населения, ознакомление обучающихся с жизнью училища (экскурсии, стенды с фотографиями, информация о выпускниках, продолживших учебу в училище), оформление деловых бумаг.

3-й - этап профессионального самоопределения , которое осуществляется в 9 классе на выпускном этапе. Способствует определению профессионального выбора, получению информации о возможностях и путях получения профессионального образования и дальнейшего трудоустройства на рынке труда. Возможность проверить удачность проведённой с учащимися профпросветительской и активно – поисковой профориентационной работы.

Формы и методы профориентационной работы: оказание помощи в формировании профессиональных намерений, активизации самопознания и саморазвития обучающихся через экскурсии в учебные заведения, целевые экскурсии на предприятия, встреч со специалистом Центра занятости населения, работа с родителями, организация родительских собраний, использование психодиагностических методик, анкет, тестовых заданий, поисково-информационная работа в компьютерном банке информации.

В соответствии с поставленными целями и задачами воспитательной деятельности в рамках представляемого опыта используются разнообразные формы, методы и средства учебно-воспитательной работы.

Формы организации профориентационно - трудовой деятельности: фронтальная, групповая, индивидуальная.

В ходе формирующего эксперимента ориентировались на практико-ориентированный подход в системе организации трудовой и профориентационной деятельности воспитанников с интеллектуальной недостаточностью.

В процессе экспериментального обучения использовался широкий спектр активных дидактических методов: информационно – просветительных, иллюстративно-объяснительных, проблемных, имитационных, деятельно-развивающих.

В каждый этап профориентационной работы были включены игровые методы (профориентационные, сюжетно-ролевые игры, игровые упражнения) работы как один из эффективных методов активизации в формировании профориентации и социализации воспитанников, так как игровое действие протекает в реальном времени и пространстве.

Большое значение в информационно-просветительной работе, в подготовке к дальнейшему профессиональному выбору имеют беседа . При проведении беседы о конкретной профессии использовались: мультимедийный проектор, презентации, видеозаписи. Темами для обсуждения были: «Фестиваль профессий», «Угадай профессию», «Красота и труд вместе идут», «Труд, как потребность человеческой жизни»; «Калейдоскоп профессий, или как не ошибиться в профессиональном выборе»; «Как избежать конфликтных ситуаций в начале трудовой деятельности?» и т.д. Непосредственное знакомство с профессиями, которыми можно овладеть по окончанию школы – интерната: «Столяр», «Слесарь», «Швея», «Цветовод - Озеленитель», «Штукатур - моляр», «Уборщик помещений».

На беседах по профориентации немаловажное значение имеют проф- ориентационные упражнения , разработанные специально для подростков с интеллектуальной недостаточностью, занятия в форме тренинга, например: «Я ищу работу, работа ищет меня». В процессе тренинга учащиеся выполняют проблемно-ситуационные задания, моделирующие различные ситуации устройства на работу, работают с реальными объявлениями о предложении рабочих мест в местной печати, анализируют информацию, учатся правильно построить разговор, задать нужные вопросы, самому правильно составить объявление и предложить свои услуги на рынке труда с учетом получаемой специальности.

Воспитанникам был предложен цикл групповых занятий «Мир профессий», направленных на расширение и закрепление знаний обучающихся об особенностях профессий доступных для подростков в соответствии с их психофизиологическими особенностями, способностями, интересами и склонностями.

Хорошему усвоению материала и практическому закреплению способствуют экскурсии на предприятия города и района. Основная цель экскурсии состоит в том, чтобы дать школьникам общее представление о современном производстве, познакомить со структурой предприятий, с условиями и спецификой работы на них, но главное – наглядно продемонстрировать производительный труд и рассказать о его сущности, о современной технике и технологии производства.

Во время проблемных экскурсий на предприятия перед обучающимися ставится проблема: «Смог бы я работать на данном предприятии? Да. Нет. Почему? Что мне мешает?». При подведении итога экскурсии по проблеме высказывается каждый обучающийся.

Важную роль в профориентации играют экскурсии на производство, для ознакомления обучающихся с различными рабочими профессиями. Для детей были организованы экскурсии на мебельную фабрику, хлебозавод, тепличное хозяйство Новооскольского района, лесхоз, бройлерную фабрику, ремонтные мастерские Краснояружской зерновой компании др. С некоторыми из них, например, с лесхозом, организовано тесное сотрудничество. Обучающиеся совместно с педагогами помогают лесному хозяйству в посадке хвойных и лиственных деревьев.

Немаловажным значением в профориентационной работе являлась организация встреч с представителями различных профессий, с представителями учебных заведений, экскурсий в учебные заведения области, встреч со специалистом Центра занятости населения г. Новый Оскол, который осуществляет:

Информирование школьников о состоянии и перспективах рынка труда, требованиях, предъявляемых получаемой профессией к человеку;

Формирование ответственного отношения к планированию профессиональной карьеры за счет расширения знаний о мире многообразия профессионального труда.

Школа - интернат тесно сотрудничает с агротехническим колледжем п. Чернянка. Воспитанники школы- интерната посетили колледж в день открытых дверей, где получили информацию о рабочих специальностях, которые можно получить в данном учреждении. Познакомились с социально - бытовыми условиями. Встретились и пообщались с выпускниками школы-интерната, которые продолжили свое обучение в данном колледже.

Труд играет большую роль в судьбе детей с ограниченными возможностями здоровья (интеллектуальной недостаточностью) и служит эффективным средством коррекции умственных; физических и личностных нарушений воспитанников; а также средством адаптации к самостоятельной жизни по окончании школы. Привитие трудолюбия, трудовых умений и навыков является важным направлением в организации воспитательного процесса школы-интерната.

Одна из основных целей трудового воспитания - привитие навыков самообслуживания . Важность, которого является средством воспитания положительных качеств личности: чувства коллективизма, взаимопомощи, собранности, аккуратности, добросовестного отношения к общественному труду. Влажная уборка спальни, бытовой комнаты, классного кабинета, дежурство по школе, столовой, раздевалке, уборка на пришкольном участке, закрепленной территории, прилегающей к школе территории, уход за своей одеждой и обувью, уход за комнатными цветами, выращивание цветочной рассады - формируют основы социально-адаптивного поведения и предполагают формирование устойчивого положительного отношения к труду.

Навыки самообслуживания вырабатываются в результате многократных повторений одних и тех же действий в определенной последовательности при настойчивом воспитательном воздействии, которые в дальнейшем прочно закрепляются.

Общественно-полезный, результативный труд включает в себя такие виды общественнополезной деятельности как работа на пришкольном участке, на территории школы по благоустройству, по оказанию помощи инвалидам и ветеранам войны и труда, больным и престарелым; изготовление игрушек для младших школьников; ремонт книг в школьной библиотеке.

На территории школы расположен огород и цветники. В весенне-осенний период каждодневный труд на пришкольном участке помогает научить ребят элементарным навыкам работы на земле, дети видят результаты своего труда. Учащиеся, овладевают большим количеством приёмов труда, учатся планировать свою работу. Овладение приёмами сельскохозяйственного труда является не только средством расширения трудового опыта детей с ограниченными возможностями здоровья, но и предпосылкой успешной работы по коррекции недостатков их трудовой деятельности. За каждой группой закреплен собственный объект работ: уборка школьной территории, уход за огородными культурами, разбивка цветников и уход за ними.

Труд на общую пользу - вот мотивация общественно полезной деятельности. Для обучающихся она воплощается в мотивах: «Поможем дошкольной группе», «Сделаем наглядные пособия для урока», «Поможем школе, городу, нашим шефам».

Ежегодно в рамках проведения предметной недели по трудовому обучению, через различные мероприятия такие как «КВН профессий», выставка работ обучающихся в тех или иных творческих объединениях, оформление стенгазет, презентаций профессий, изучаемых на профиле и др. мероприятий, закрепляются представления детей о доступных профессиях, развивается интерес к трудовой деятельности, формируется потребность в личном выборе профессии, как источника дохода, необходимого для самостоятельной жизни в социуме.

Важной стороной подготовки к труду и самостоятельной жизни детей с ограниченными возможностями здоровья является воспитание у них стойкого интереса к выбранной специальности, положительно-эмоционального отношения к ней, адекватной оценке своих возможностей выполнения конкретной работы. Этому помогает организация производственной практики . Главное условие, характеризующее практику, состоит в том, что обучающиеся включаются в сферу взаимоотношений коллектива. Подготовить их к преодолению возникающих в ходе практики трудностей, сформировать у них умение правильно оценивать поступки окружающих людей и делать для себя верные практические выводы - эти задачи производственной практики не менее важны, чем овладение профессиональными навыками. На базе нашей школы - интерната организуется ученическая производственная бригада, в которой трудятся девочки и мальчики, достигшие 14-летнего возраста. В коллективном труде учащиеся осознают, что бригада – их трудовой коллектив и они несут ответственность за свой труд перед остальными. За время работы в бригаде дети используют и совершенствуют знания, умения и навыки, полученные на уроках по швейному, столярному, слесарному делу и сельскохозяйственному труду. Обучающиеся выполняют различные виды работ, получают профессиональные навыки, навыки работы в коллективе.

Занятия ручного труда способствуют формированию творческих способностей воспитанников, познавательной активности. На занятиях развивается мелкая и общая моторика пальцев рук, умение составлять композиции из природного материала. Дети овладевают вышивкой бисером, крестиком, вязанием на спицах и крючком, изготовлением мягких игрушек, объёмных картин, составлением панно и композиций.

Для создания системы профориентационной деятельности в школе-интернате необходимо учитывать особенности семейного воспитания детей. В основном дети, получающие образование в нашей школе, воспитываются в семьях с низким социальным статусом. А родители, занимающиеся трудоустройством своих детей, при выборе профессии часто руководствуются несущественными мотивами и индивидуальные психофизиологические особенности ими не учитываются.

В связи с этим большое значение приобретает разработка содержания профессиональной консультации непосредственно родителей обучающихся с интеллектуальной недостаточностью.

Родительские собрания проводились в основном в двух формах: общешкольные и классные. Тематика собраний разнообразная и зависит от потребностей родителей и общих направлений деятельности интернатного учреждения в целом. Так на первом родительским собрании была представлена тема: «Выбор будущей профессии» с целью ознакомления родителей с профессиональными предпочтениями детей.

В течение экспериментального периода проводились собрания по темам: «Дорога, которую мы выбираем» , направленное на развитие стремления к осмыслению себя, на расширение представлений об окружающей действительности, формирование навыков позитивного взаимодействия между родителями и детьми." Правила поведения и формы общения (знакомство с правилами поведения при трудоустройстве и после)". Цель которого расширение правовых знаний в области трудовых отношений; ознакомление с законами РФ и основными правилами, регулирующими отношения в области труда. Также разъяснение понятий: трудоустройство, трудовой договор, трудовая книжка, увольнение и т. д.; Практическая значимость подобных мероприятий заключается в предоставлении обучающимся и их родителям подробной, достоверной информации о возможностях трудоустройства в нашем городе, а так же с формами делового общения. « Как помочь своему ребёнку в выборе будущей профессии». (Презентация).

Интересной формой взаимодействия с семьей являлись родительские семинары на темы: «Мастерим мы – мастерят родители», «Профессии моего города», «Трудовая родословная моей семьи».

Технология применения методов, средств и приемов воспитательной работы, основанная на их оптимальном выборе в соответствии с поставленными целями и задачами, частично представлена в разработках занятий.

(Приложение 3).

Результативность опыта.

Результативность исследования отслеживалась в течение трех лет с октября 2013года по октябрь 2016 года, посредством исходной, текущей и итоговой диагностики.

Диагностика проводилась в группе, состоящей из 11 человек с использованием методик адаптированных для данной категории детей, а также в процессе наблюдений за воспитанниками во время учебной деятельности, трудовой деятельности (общественно-полезный труд, самообслуживание, дежурства, поручения), игровой деятельности, во время занятий в творческих объединениях.

Результаты оценивались качественно и количественно. Качественная оценка представляла собой выявление, анализ и описание особенностей и выполнения ребенком каждого задания. По данным наблюдениям определялся уровень, соответствующий уровню развития умений и навыков: условно высокий, условно средний, условно низкий. При сопоставлении результатов обследования отдельных компонентов составлялся общий профиль развития ребенка, определялось направление и содержание, методы и формы профориентационной работы.

Критерием результативности опыта является степень повышения уровня сформированности профессионального самоопределения, трудовых умений и навыков у обучающихся с интеллектуальной недостаточностью на внеклассных занятиях, во внеурочное время, в учебной деятельности путем совершенствования организационно-педагогических условий.

Для диагностики показателей использовались следующие методики:

Методика «Определение сформированности трудовых умений и навыков обучающихся», адаптированная для специальной школы авторы Е.Н. Пакалина, Л.В. Токарская, С.Л. Чешко, Куканова О.И.) .

- «Дифференциально – диагностический опросник» (ДДО) автор Е.А.Климов. Сопутствующей задачей данной методики являлось расширение представлений о мире профессий и активизации поиска информации о профессиях.

Представленные результаты обследования учащихся с интеллектуальной недостаточностью свидетельствуют о положительной динамике развития по индивидуальному признаку и в группе в целом (согласно диагностическим исследованиям за 2013-2016 уч. годы).

Результаты динамики мониторинга трудовых умений и навыков представлены в диаграмме 1 (см. рис.1).

Рис.1. Динамика мониторинга трудовых умений и навыков

Результаты динамики мониторинга профессиональных предпочтений представлены в диаграмме 2 (см. рис.2).

Рис.2. Динамика мониторинга профессиональных предпочтений

Показатели уровня сформированности трудовых умений и навыков на констатирующем этапе (2013-2014г.г.) определили, что 33% (4 человека) испытуемых показали условно низкий уровень сформированности трудовых умений и навыков. Дети нуждаются в помощи и контроле со стороны педагога. Испытывают трудности в определении последовательности практических заданий. Выполняют простые трудовые действия в соответствии с заданной инструкцией. Изменения в задании вызывают чувства растерянности, а иногда и отказа от выполнения работы. На низком уровне находится учебно-познавательная деятельность, способность воспринимать теоретический материал, применять полученные знания на практике. 67% (7 человек) показали условно средний уровень сформированности трудовых умений и навыков, 0% составило воспитанников с условно высоким уровнем сформированности трудовых умений и навыков.

82% - не достаточно владеют знаниями о профессиях, условиях средствах определенных профессий. Отмечается неадекватность самооценки, выражающаяся в несоответствии между своими психофизиологическими возможностями, приобретенными начальными умениями будущей профессии и выбором профессии.

Результаты контрольной диагностики 2015-2016гг. представлены в диаграмме показали, что уровень сформированности трудовых умений и навыков, а также уровень профессиональных предпочтений, знаний о профессиях, профессионального самоопределенияу детей, принимавших участие в эксперименте, значительно изменился в положительную сторону.

Число детей с условно средним уровнем выросло на 9%; число, испытуемых, с условно высоким уровнем сформированности коммуникативных навыков, составило 9%.Анализ содержания ответов обучающихся по завершению формирующего эксперимента показал, что воспитанники имеют элементарные представления о смысле и цели своей жизни, у них положительное отношение к любому виду труда, ясное понимание значимости правильного выбора профессии. Профессиональные намерения носят характер определенности, отмечается устойчивый интерес к выбранной профессии, связанный со знанием содержания труда и своих возможностей, мотива выбора профессии. Состояние здоровья воспитанников соответствует требованиям данной профессии, имеются первоначальные профессиональные знания и умения. Дети владеют информацией о способах приобретения данной профессии, их профессиональные намерения согласуются с родителями. Дети владеют навыками самообслуживания, понимают значимость общественно – полезного труда.Способны оценить свою деятельность. Могут работать в коллективе.

Число детей с условно низким уровнем уменьшилось на 19 %, что составило 19% - 2 ребенка от числа принимавших в эксперименте. Воспитанники по-прежнему не испытывают глубокого интереса к избираемой сфере труда; отмечается нечеткое осознание смысла и цели своей жизни, неясное понимание личностной и социальной значимости правильного выбора профессии. У подростков ограниченные знания содержания, условий труда предпочитаемой профессии; знания способа приобретения профессии и перспектив профессионального роста поверхностны. В трудовой деятельности нуждаются в помощи и контроле со стороны взрослых.

Выводы:

Изучение психолoго – педагогической, методической, дефектологической литературы позволило определить подходы к решению проблемы по формированию социально - трудовой адаптации у детей с интеллектуальной недостаточностью.

Результаты, полученные на начальном этапе исследования, позволили определить основные направления профориентационной работы с детьми с ОВЗ (интеллектуальной недостаточностью).

Профориентационная работа как средство формирования социальной адаптации осуществлялась последовательно и систематически, путем включения в занятия различных форм, методов и приемов специально разработанных, адаптированных для работы с детьми с интеллектуальной недостаточностью.

Данная исследовательская работа позволила систематизировать комплекс организационных, практически- ориентированных занятий по формированию социально – трудовой адаптации у детей с интеллектуальной недостаточностью.

В процессе проведенной работы улучшились показатели по формированию трудовых умений и навыков, профессионального самоопределения, а также качество познавательных процессов, эмоционально – волевых качеств детей с интеллектуальной недостаточностью.

В данной работе нашло подтверждение то, что целенаправленная деятельность профориентационной работы включающая в себя методические, организационные и практически - ориентированные мероприятия оказывает положительное влияние:

На формирование профессионального самоопределения подростков с интеллектуальной недостаточностью;

Способствует социально – трудовой адаптации детей с ОВЗ (интеллектуальной недостаточностью), их личностному росту;

Указывает на эффективность и обоснованность предложенной системы.

Положительным результатом данной работы является 72% поступление воспитанников в профессиональные образовательные учреждения: агромеханический техникум п. Чернянка по специальностям: Повар-Кондитер, Мастер садово-паркового и ландшафтного строительства, «Шебекинский агротехнический ремесленный техникум» по специальностям: Маляр строительный, Маляр, Штукатур, Повар.

Данный опыт работы может быть использован в работе воспитателей специальных общеобразовательных учреждений.

Библиографический список :

1.Акимова О.И. Профессиональное самоопределение выпускников специальной (коррекционной) школы VIII вида во внеурочной деятельности / О.И. Акимова // Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия «Образование. Педагогические науки». Выпуск 9. – Челябинск, 2010. – № 23 (199). – С. 134 – 137 (0,3 п.л.).

2.Выготский Л.С. Проблема умственной отсталости.//Собрание сочинений в 6-ти т.Т.5. Основы дефектологи. / Под ред. Т.А.Власовой. - М.: Педагогика, 1983. – 342 с.

3.Граборов А.Н. Основы олигофренопедагогики. М.: Классик стиль. 2003.

4.Дульнев Г.М. Основы трудового обучения во вспомогательной школе. - М.,2000. – с.3 – 13.

5.Картушина Г.Б. Работа по профессиональной ориентации учащихся вспомогательной школы// Трудовое обучение во вспомогательной школе. – М., 1988. – с.7 - 21.

6.Климов Е.А. Как выбирать профессию. М.: Просвещение, 1990. - 653с.

7.Коркунов В.В. Организация и содержание трудового воспитания во вспомогательной школе Текст.: метод, рекомендации/ В.В. Коркунов; Свердлов, гос. пед. ин-т. Свердловск: [б. и.], 1986. - 133 с.

8.МачихинаВ.Ф. Воспитательная работа во вспомогательной школе. - М.,1980.

9.Мирский С.Л. О путях развития профессиональной подготовки воспитанников вспомогательной школы//Дефектология. - 1989. - № 3.

10.Муравьёва Е.В. Особенности развития профориентационной направленности умственно отсталых школьников [Текст] / Е. В. Муравьёва // Коррекционная педагогика. – 2009. - № 5(35). – С. 75-79.

11.Пакалина Е.Н. Организационно-педагогические условия преемственности допрофессиональной и профессиональной подготовки обучающихся с умственной отсталостью: Методические рекомендации / Е.Н. Пакалина, Л.В. Токарская, С.Л. Чешко и др. - Екатеринбург, 2009. - 210с.

12.Пинский Б.И. Коррекционно-воспитательное значение труда для психического развития учащихся вспомогательной школы. – М., Педагогика, 1985.

13.Сальцева C.B. Активизация социального воспитания школьников: Учебное пособие/-Оренбург: Изд-во Принт-Сервис, 2006.- 110с.

14.Соломин И.Л. Современные методы психологической и экспресс - диагностики и профессионального консультирования.- Спб.: Речь,2006.

15.Социализация детей с ОВЗ на современном этапе: научно-методический и прикладной аспекты: Сб. науч. метод.материалов/ под ред. А.Ю. Белогурова, О.Е.Булановой, Н.В.Поликашевой - М.: Издательство «Спутник»,2014. -335с.

16.Худенко Е.Д. Организация и планирование воспитательной работы в специальной (коррекционной) школе-интернате, детском доме: пособие для воспитателей и учителей /Худенко Е.Д., Гаврилычева Г.Ф, Селиванова Е.Ю., Титова В.В - М.: АРКТИ,2005.-312с. (Метод.биб-ка).

17.Шинкаренко В.А. Трудовое воспитание и обучение учащихся вспомогательной школы. – Минск, 2009.

Приложения

Приложение 1 - Диагностический материал.

Приложение 2 - Система коррекционно-развивающих, организационно-методических и практических мероприятий по профессионально-трудовой адаптации с детьми ОВЗ (интеллектуальной недостаточностью).

Приложение 3 – Конспекты мероприятий.

Предварительный просмотр:

Манохина С.В., Кузнецова Н.А.

Приложение 1

«Дифференциально-диагностический опросник» (ДДО) Е.А.Климова

Инструкция: «Предположим, что после соответствующего обучения Вы сможете выполнить любую работу. Но если бы Вам пришлось выбирать только из двух возможностей, что бы Вы предпочли?»

Над вопросами не следует долго задумываться.

ТЕКСТ ОПРОСНИКА

Приложение 1

ЛИСТ ОТВЕТОВ

Лист ответов сделан так, чтобы можно было подсчитать количество знаков «+» в каждом из 5-ти столбцов. Каждый из пяти столбцов соответствует определённому типу профессий. Испытуемый склонен к тому типу профессий, который получил максимальное количество знаков «+».

НАЗВАНИЕ ТИПОВ ПРОФЕССИЙ ПО СТОЛБЦАМ:

«человек – природа» - все профессии, связанные с растениеводством, животноводством и лесным хозяйством;

«человек – техника» - все технические профессии;

«человек – человек» - все профессии, связанные с обслуживанием людей, с общением;

«человек – знак» - все профессии, связанные с обсчётами, цифровыми и буквенными знаками, в том числе и музыкальные специальности;

«человек – художественный образ » - все творческие специальности.

Список литературы:

1.Климов Е.А. Как выбирать профессию. М.: Просвещение, 1990. - 653с.

Приложение 1

Методика «Определение сформированности трудовых умений

и навыков обучающихся», адаптированная для коррекционной школы

Цель : выявить уровни умений и навыков обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (интеллектуальной недостаточностью) в процессе трудовой деятельности .

Исследования особенностей формирования умений и навыков в разных видах труда осуществляется путем естественного педагогического эксперимента. В условиях учебно-воспитательного процесса проводятся непосредственные наблюдения за поведением детей в процессе выполнения трудовых умений и навыков. Для обработки результатов наблюдений и диагностики использовался статистический метод. По данным наблюдениям определяется уровень, соответствующий уровню развития умений и навыков.

Низкий уровень - обучающиеся выполняют работу в совместной деятельности, нуждаются в разных видах помощи: словесно-логической, наглядной, предметно-практической. Аналогичные задания выполняют с трудом.

Средний уровень - обучающиеся выполняют работу под контролем учителя, испытывают небольшие трудности в выполнении трудовых заданий, нуждаются в помощи учителя, как активизирующей, так и организующей. Объясняют свои действия недостаточно точно.

Высокий уровень - обучающиеся самостоятельно приступают к выполнению трудовых заданий после объяснения учителем. Активно ориентируются в задании. Не испытывают затруднений при измененных заданиях, умеют объяснять свои действия своими словами.

Список литературы:

1.Пакалина Е.Н. Организационно-педагогические условия преемственности допрофессиональной и профессиональной подготовки обучающихся с умственной отсталостью: Методические рекомендации / Е.Н. Пакалина, Л.В. Токарская, С.Л. Чешко и др. - Екатеринбург, 2009. - 210с.

Приложение 1

Анкета профильных предпочтений

«Хочу. Могу»

Фамилия________________________________________________

Имя_____________________________________________________

Отчество________________________________________________

Класс____________________________________________________

Инструкция. В первом столбике пишется, кем бы Вы хотели стать. Во втором, отметьте крестиком, чему Вы хотели научиться. В третьем столбике, отметьте крестиком, кем Вы могли бы работать. Во втором и третьем столбиках, помимо предложенных умений и профессий, можно дописать свой вариант ответа.

Список литературы:

1.Соломин И.Л. Современные методы психологической и экспресс - диагностики и профессионального консультирования.- Спб.: Речь,2006.

Приложение 2

Система коррекционно-развивающих, организационно-методических

и практических мероприятий по профессионально-трудовой адаптации

с детьми ОВЗ (интеллектуальной недостаточностью)

Данная система коррекционно-развивающих, организационно-методических и практических мероприятий по профессионально-трудовой адаптации охватывает возрастной период 13-16 лет (7-9 классы). Направлена на формирование профессиональной ориентации обучающихся с нарушением интеллекта, развитие профессионального просвещения, привитие трудовых умений, навыков, коррекцию познавательной активности, межличностных отношений, осознание своего «Я» и успешной социально – профессиональной адаптации. Включает в себя различные формы, методы и приемы (различные виды бесед, сюжетно-ролевые игры, диспуты, дискуссии, решение ситуативных и проблемных задач, тренинги, практикумы, развивающие занятия, экскурсии, встречи). Составлена в соответствии с поставленными целями и задачами воспитательной деятельности, с учетом диагностических данных, индивидуального, психического развития каждого ребенка.

7 класс

Приложение 2

8 класс

Приложение 2

9 класс

Приложение 2

Приложение 2

Список литературы:

1.Дуброва Т.И. Вариативные программы подготовки к профессионально-трудовой деятельности учащихся с нарушением интеллекта [Текст] / Т. И. Дуброва // Коррекционная педагогика. – 2009. - № 5(35). – С. 46-51

2.Климов Е.А. Как выбирать профессию // Е.А. Климов. – М.: Просвещение, 1990. - 653с.

3.Худенко Е.Д. Организация и планирование воспитательной работы в специальной (коррекционной) школе-интернате, детском доме: пособие для воспитателей и учителей /Худенко Е.Д., Гаврилычева Г.Ф, Селиванова Е.Ю., Титова В.В - М.: АРКТИ,2005.-312с. (Метод.биб-ка).

4. Шмидт В.Р. Классные часы и беседы по профориентации для старшеклассников. – М.: Творческий центр, 2006. – 180с.

Приложение 3

Тренинг по профориентации для обучающихся с ОВЗ

«Дороги, которые мы выбираем»

(Тренинг рассчитан на подростков 13-16 лет. Занятие включают в себя профориентационные игры и упражнения, просмотр видеороликов. Данный тренинг позволит подросткам в доброжелательной и непринужденной обстановке рассмотреть проблемы профессионального самоопределения, изучить свои личностные особенности, интересы и склонности, получить подробную информацию об учебных заведениях и различных профессиях).

Цель: формирование установки на необходимость профессионального самоопределения, получение выбранной специальности.

Задачи:

Коррекционно-развивающие :

Формировать познавательный интерес к людям труда и их профессиям;

Коррекция произвольного запоминания и внимания;

Коррекция навыков общения.

Образовательные:

Обеспечить готовность девятиклассников к профессиональному самоопределению;

Формировать адекватные установки на трудовую деятельность, рациональные ценностные ориентации

Воспитательные:

Воспитывать устойчивость профессиональной ориентации учащихся на трудовой, активный образ жизнедеятельности;

Совершенствовать навыки работы в группах.

Участники: учащиеся 9-го класса.

Оборудование: доска, мел, карточки с профессиями,

Продолжительность по времени: 40 минут.

Форма проведения: групповой тренинг.

Методы: дискуссия, игра, упражнения, использование социального ролика.

Ход тренинга .

1 этап – организационный

Ребята, добрый день! Мы рады видеть вас! Сегодня мы хотим провести с вами классный час по профориентации.

Давайте встанем в круг и выполним следующие упражнений «Солнышко».

Цель: создавать ощущение сплоченности группы. Психолог предлагает всем встать и взяться за руки. Далее по кругу передает искорку добра, а участники передают ее другим участникам.

Упражнение «Я дарю тебе…»

Цель: создать положительный эмоциональный настрой на работу.

Психолог предлагает подарить друг другу по очереди самые невообразимые подарки. При этом соблюдается условие: в начале каждой реплики обязательно звучит благодарность: «Спасибо, Валера, за …, а я дарю Маше …»

Приложение 3

Примеры подарков: вечный праздник, молодильное яблоко, земной шар, остров сокровищ и др.

2 этап – основная часть

Ребята, а теперь давайте сядем в кружок и приступим непосредственно к нашему тренингу.

Давайте, поиграем в игру «Имя-профессия»

Цель : расширение у участников знаний о мире профессионального труда или актуализация уже имеющихся знаний о профессиях, формирование произвольного внимания, памяти.

Участники по очереди называют свое имя и на первую букву имени-профессию, следующий ученик называет имя, предшествующего учащегося, а также названную им профессию.

Ребята, молодцы! А теперь давайте назовем, как можно больше профессий! ….(дети называют профессии, учитель записывает их на доске).

Существует документ Международный стандарт классификации профессий в которым насчитывается 9333 профессии, российский справочник насчитывает 7000 профессий.

Ребята, учитывая особенности вашего здоровья, какие профессии мы можем с вами выбрать? ….(дети называют профессии, учитель записывает их на доске).

Скажите, среди вас, все уже определились с профессией? ….(дети называют профессии).

Молодцы! А скажите, где вы получили информацию о данной профессии?

Информацию о профессиях мы можем получить из:

1.Справочников и книг.

2.Средств массовой коммуникации (интернет).

3.Общения с представителями данной профессии.

4.Бесед с родителями, педагогами.

Я предлагаю выполнить упражнение «Изобрази профессию».

Цель: совершенствование невербальных средств общения.

Психолог предлагает изобразить детям профессию, карточку которой они выдернули. Дети по очереди изображают профессию, остальные ее угадывают.

Давайте продолжим наш классный час и просмотрим видеоролик «Стратегии выбора профессии».

Итак, выбрав профессию, вы должны понимать, что не профессия делает человека, а человек профессию, для этого мы с вами должны учиться в том учебном заведении, которое вы выбрали.

Скажите, а все определились с выбором учебного заведения? (дети отвечают).

Чтобы стать профессионалом своего дела, востребованным на рынке труда, нужно учиться и получить качественное образование, а не просто документ о том, что вы закончили техникум.

Приложение 3

3 этап – заключительный

И в заключении, давайте посмотрим видеоролик «Выбор профессии», который показывает, что может произойти, если вы не осознано выбрали профессию, не получили качественную специальность.

Мы желаем вам всем успехов в вашем будущем обучении, что бы вы стали настоящими профессионалами своего дела.

Слова для справок:

Профессия – это род трудовой деятельности, требующий специальной подготовки, знаний и опыта и являющийся обычно источником существования.

Специальность же – это вид занятия в рамках одной профессии.

Специализация – это более узкая сфера деятельности в рамках конкретной специальности, приобретение более глубоких знаний и навыков и концентрация деятельности в этой области.

Например, профессия – врач, а специальность?... правильно– хирург, специализация?...- пластический хирург.

Список литературы:

1.Афанасьева Е.В. Содержание и основные методы работы по профессиональной ориентации. – Спб.: 2003.

2.Шеховцова Л.Ф., Шеховцов ОВ. Психологическое сопровождение выбора профессии в школе: Учебное пособие. – СПб.: ООО Изд-во «Северо-Запад», 2006.

3. Ералаш «Выбор профессии». mp.4 - http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=EIQmA8_kMKE

4.Стратегия выбора профессии - http://rutube.ru/video/af8902d72631bd65ef96fd1509a881ff/

Профориентационные упражнения для подростков с интеллектуальной недостаточностью.

Данные упражнения способствуют развитию мышления, познавательной активности, формирование навыков общения. Могут применяться при проведении бесед, тренингов, занятий и т.д.

1. «Угадай профессию»

Цели: уточнить знания детей о профессиях; выявить отношение к разным профессиям и по возможности подкорректировать это отношение.

Инструкция: Ребята, сейчас мы поиграем в новую игру, которая называется «Угадай профессию». Послушайте правила игры. Три человека выйдут из

Приложение 3

класса, а класс загадает какую-нибудь профессию. Потом ребята вернутся и попробуют отгадать данную профессию с помощью вопросов. Например: «Какого цвета эта профессия?», «Какой запах напоминает?», «Какая мебель используется?», «Где можно получить эту профессию?» и так далее. Возьмем, например, профессию врача.

1. Какой цвет у профессии? (Белый)

2. Какой запах имеет профессия? (Лекарств)

3. Какая мебель используется? (Шкаф, кушетка)

4. Где можно получить данную профессию? (В институте)

Столяр

1. белый (желтоватый)

2. дерева, лака

3. верстак

4. училище

Швея

1. разноцветный

2. горячего утюга, ткани

3. стол

4. училище

Штукатур-маляр

1. разноцветный

2. красок, лака

3. стремянка

4. училище

Библиотекарь

1. разноцветный

2. книг

3. шкафы, столы

4. институт

2.«Формула профессии».

Инструкция: Слушайте правила. Профессия состоит из предметов труда и целей труда. Предметы труда– это предметы, с которыми работает человек

данной профессии. Цели труда– это ради чего работает человек данной профессии. Можно записать формулу профессии: Профессия = предметы труда + цели труда. Один ученик выходит из класса, а остальные загадывают профес-

сию, предмет и цели труда. Когда водящий входит, ему говорят только предмет и цели труда, то есть слагаемые. Водящий должен назвать профессию (сумму). Можно предложить такие формулы:

1) Маляр = стены, потолок, краски + делать красивыми.

2) Прачка = белье + чистота.

3) Повар = продукты + полезная пища.

4) Цветовод = цветы + сделать жизнь красивой.

Приложение 3

5) Слесарь = трубы + доставка воды.

6) Милиционер = жезл, свисток + безопасность.

7) Учитель математики = цифры, числа + умение решать, считать.

8) Врач = организм человека + здоровье.

9) Автослесарь = машины + безопасность.

10) Летчик = сверхзвуковые, сверхскоростные машины + доставка грузов, людей.

3. «Деятельность – это активность»

Инструкция: Деятельность – это активность человека, его дела, направленные на то, чтобы получить что-то, добиться чего-то. Сначала человек ставит перед собой какую-то цель и затем начинает к ней приближаться, совершая определенные действия. Существует еще понятие мотивы – это тоже побуждение к деятельности.

Приготовить что-то по вкусней – это наша цель.

5. «Угадай профессию»

Цель: осознание учащимися содержания труда разных профессий и развитие умения соотносить образ человека и различные профессии.

Инструкция: профессия предъявляет к человеку определенные требования. Но прежде, чем об этом говорить, выполним упражнение, которое позволит определить ваш уровень знаний относительно содержания труда человека, имеющего ту или иную профессию.

Демонстрируются картинки с изображением людей, занимающихся различными видами труда. Учащимся нужно правильно назвать профессию, опираясь на визуальные признаки.

6. «Профессия на букву»

Цель: уточнять знания о мире профессий, учить позитивному восприятию успехов своих товарищей, формировать навыки работы в группе.

Инструкция: Сейчас будет названа буква. Ваша задача – показать, что вы знаете много профессий, начинающихся на данную букву.

Для работы учащиеся делятся на 2 группы. Вносится элемент соревнования. Желательно заранее приготовить список профессий, чтобы при необходимости оказывать учащимся помощь. Начинать следует с более простых букв: б,

м, н, о. Постепенно предлагать более сложные буквы. Желательно более 5-7 букв не предлагать. Если учащиеся затрудняются вспомнить профессию, можно предложить подсказку в виде описания вида деятельности.

7. «Угадай профессию по дополнительным признакам».

Цель : уточнять и расширять знания о мире профессий, учить угадывать профессию по ассоциациям».

Приложение 3

Инструкция: Сейчас я буду перечислять вам предметы, которыми пользуются люди той или иной профессии, а вы должны будете назвать эту профессию (сначала предлагается один предмет, затем добавляется каждый раз еще по одному предмету, пока профессия не будет угадана). Затем каждый из вас получит листок с названием профессии и проделает ту же самую работу самостоятельно: называет предметы, используемые в том или ином виде труда, и все остальные учащиеся будут угадывать профессию.

- нож, ложка, вилка, ….. (повар)

- ткань, нитки, иголки, ….. (швея)

- портфель, ручка, книги, …. (учитель)

- река, швабра, палуба, ….. (матрос)

- книги, журналы, полки, …. (библиотекарь)

- вата, халат, шприц, ….. (врач)

8. «Профессия – требуемые качества».

Цель: развивать умение осознавать понятие – качества личности, необходимые для овладения той или иной профессией, формировать навыки рефлексии.

Объяснить учащимся, что при выборе той или иной профессии желательно учитывать свои личные качества, которые помогут им быть наиболее успешными в выбранном деле. В противном случае – выбранное дело будет доставлять им массу хлопот, и вызывать определенные трудности.

Перечислить на доске некоторые личностные качества. Желательно, чтобы какие-то из них называли учащиеся.

Качества личности: добрый, злой, аккуратный, настойчивый, внимательный, честный, общительный, быстрый, терпеливый, порядочный, сильный, заботливый, стройный, артистичный, ловкий, зоркий, …

1 часть упражнения : каждому из участнику раздаются листочки с обозначенной профессией, и дети должны перечислить необходимые для этой профессии личностные качества. Можно спрашивать детей по желанию, а можно использовать предмет – помощник (мяч, клубок). Ответы детей желательно поправлять и при необходимости дополнять и разъяснять.

2 часть упражнения: из перечисленных на доске качеств личности учащимся нужно выбрать те, которые по их мнению больше подходят им самим. Затем, опираясь на личные качества – подобрать профессию для себя.

Профориентационная игра "Холодно или горячо?"

Процедура группового профориентационного тренинга для воспитанников. Участники отгадывают и разгадывают профессии.

Содержание

Участники по очереди загадывают профессии. Остальные (включая и ведущего) стараются отгадать. Для этого задаются наводящие вопросы, в которых отражен характер деятельности по этой профессии:

Приложение 3

- Пилит доски?

- Работает на компьютере?

- Дает другим указания?

Загадавший, отвечает как в известной игре: "Холодно... Очень холодно... Тепло... Теплее... Горячо... Опять холодно..."

На игру желательно отвести достаточное время, чтобы участники успели втянуться. Со временем загадывающим придет в голову загадывать редкие профессии, а у отгадывающих сложится своя схема расспросов".

Упражнение "Отгадай профессию"

Участники разбиваются на две команды. Одна из команд загадывает профессию, член другой команды должен невербально изобразить названную ему одному профессию, чтобы члены его команды могли ее угадать.

Проблемные ситуации.

– Ребята, после школы, училища вы будете устраиваться на работу. В этот момент надо быть внимательными и не совершать ошибок. Послушайте небольшие рассказы и найдите ошибки в поведении и речи героев.

1) После кулинарного училища Катя Сергеева пришла устраиваться на работу в кафе. У нее были хорошие оценки в дипломе, и директор сказал: «Мы с радостью возьмем вас на работу». Прощаясь с Катей, он вдруг обратил внимание на ее ногти и сказал: «Ой, извините, я забыл, что вчера уже взял на работу кулинара».

2) Сережа и Гена после училища устроились на стройку малярами. Маляров не хватало. Мальчики сказали мастеру, что у них есть товарищ (Олег), который имеет опыт работы маляром. Олег и его отец часто подрабатывали по вечерам. Мастер обрадовался. На следующий день Олег вошел в кабинет мастера: походка его была развязной, руки в карманах, он громко жевал жвачку. Мальчик не успел поздороваться, как мастер, которому очень нужны были маляры, отказал Олегу в приеме.

3) Оля любила цветы и умела составлять красивые букеты. Она решила устроиться в фирму по продаже цветов. Олю взяли с испытательным сроком на две недели. Ее букеты очень понравились старшему продавцу Марии Семеновне. Наблюдая за девочкой, она услышала, как Оля разговаривает с покупателями. Одному девочка сказала: «Не хватает денег – иди одуванчики покупай», другому – «Какая наглая! Ей обертка не нравится!» и так далее.

Вечером Мария Семеновна сказала Оле, что фирма в ее услугах не нуждается.

4) Саша и Коля решили устроиться на фирму по ремонту дорог. Они, не читая контракт, быстро подписали его. Ребята работали с восьми утра до восьми вечера. За работу мальчики получили по 10000 рублей. Саша и Коля решили уволиться, но хозяин фирмы показал им контракт, который обязывал мальчиков работать на фирму еще целый год.

Приложение 3

Список литературы:

1.Как научиться выбирать профессию?: Программа занятий для развития профессионального самоопределения учащихся 9-х классов/ Ольга Филимонова. – М.: Чистые пруды, 2008.- 32с.- (Библиотечка «Первого сентября», серия «Школьный психолог».Вып. 20).

2.Пряжников Н.С. Профориентация в школе: игры, упражнения, опросники / Н.С. Пряжников - М.: ВАКО, 2005-288.

Внеклассное мероприятие профориентационной направленности

"Моя будущая профессия". (9-й класс)

(диспут с игровыми элементами)

Цели:

• Способствовать формированию представления о будущей профессии;
• Способствовать осознанию правильности выбранной профессии;
• Способствовать развитию познавательного интереса учащихся к предмету;
• Способствовать формированию знаний и умений объективно осуществлять самоанализ уровня развития своих профессионально важных качеств и соотносить их с требованиями профессий, сфер трудовой деятельности к человеку.

Методическое оснащение: мультимедиа проектор, карточки, атрибутика для конкурсов, буклеты с информацией о ОУ «агромеханический техникум»

п. Чернянка.

Ход мероприятия

Ведущий (читает отрывок из стихотворения В. Маяковского “Кем быть?”)

У меня растут года
Будет мне семнадцать
Где работать мне тогда?
Чем заниматься?

Воспитатель: Вот этими словами из стихотворения В. Маяковского мы с вами начнем диспут “Моя будущая профессия”. Скоро для каждого из вас прозвенит последний звонок, вы сдадите выпускные экзамены, и перед вами встанет вопрос: Кем быть? Чем заниматься? Какую профессию освоить?

Вопрос: А скажите, кто может объяснить понятие – ПРОФЕССИЯ?

ПРОФЕССИЯ – это основной род занятий трудовой деятельности.

Приложение 3

СПЕЦИАЛЬНОСТЬ – вид занятий в рамках одной профессии.

КВАЛИФИКАЦИЯ – степень подготовки к какому – либо виду труда.

Воспитатель: Современный рабочий должен обладать знаниями в разных областях, в том числе и умением работы на компьютере. Управлять сложными современными машинами, работать у станков без знаний профессии невозможно. В современном мире особенно востребованы люди рабочих профессий и специальностей.

Вопрос: А кто знает, где можно получить рабочую профессию?

Воспитатель: профессию можно получить в профессиональных училищах (ПУ).

Воспитатель: в этих учебных заведениях готовят специалистов многих рабочих профессий.

Выступление социального педагога

Воспитатель: В профессиональном училище вы получите знания по избранной профессии, а по окончании получите документ – подтверждение вашей специальности и квалификации.

Учитель: А теперь я предлагаю поучаствовать всех желающих в конкурсах.

КОНКУРСНАЯ ПРОГРАММА

I КОНКУРС: “Мир профессий”

Задание: На столах имеются атрибуты различных профессий, ваша задача – выбрать атрибуты, соответствующие названию профессии в вашей карточке.

Зрители должны угадать профессию.

Повар (колпак, белый фартук, половник)

Как легко приготовить обед,
Ничего в этом трудного нет,
Это проще простого,
Это раз и готово!

Швея (сантиметровая лента, ткань, ножницы)

Шей машина, платье шей
Для больших и малышей,
И с уменьем со сноровкой
Шьет швея наряды ловко.
Две умелые руки
Кроят, строчат лоскутки.

Почтальон (сумка, газета, журналы)

Почту – письма и журналы
По домам разносит он,
Ходит он во все кварталы
И заходит в каждый дом.

Овощевод (корзина, овощи, лопата)

Приложение 3

Сами грядки мы копали
И сажали огород,
Мы пололи, поливали –
Много было нам хлопот.
Время сбора подоспело –
Небывалый урожай!
Ты в корзину полезай!

Техничка и помощник воспитателя (халат, ведро, тряпка, швабра)

Дел немало у меня,
Много и работы
И прибраться в уголке
Помогу детишкам.

Оботру окно и стол,

Вымою посуду, подмету я в группе пол, приберусь повсюду.
И в конце любого дня
Радостно бывает, ведь помощницей меня дети называют.

Дворник (метла, рукавицы, совок)

Метлу взяла и двор подмела.
Всюду нос метла совала,
Ну и я не отставала,
Начала я от крыльца,
Подмела я до конца.
Выходи, погляди
Ни соринки не найти.

Штукатур-маляр (мастерок, кисть, халат)

Но не с кистью и ведром
Наш маляр приходит в дом.
Вместо кисти он принес
Механический насос.

Вопрос: А скажите, пожалуйста, люди каких профессий работают у нас в школе?

II КОНКУРС: “Поварята”.

Не секрет, что профессиональный повар должен обладать отличным обонянием. И сейчас участники продемонстрируют нам эти способности в следующем конкурсе.

Задание: Каждый участник конкурса по очереди подходит к столу с завязанными глазами и по запаху должен определить содержимое каждой тарелки.

(В тарелках: чеснок, лук, укроп)

III КОНКУРС: “Искусная Швея”.

Приложение 3

Задание: каждой участнице даны листы и фломастеры, нарисовать одежду для соответствующих профессий в карточках (повар, почтальон, строитель).

Игра со зрителями: “Анаграммы”. Нужно составить слово и назвать профессию, которой принадлежит данный атрибут.

1. ПЕРСНАТОК (наперсток)

2. ЦЫНИНОЖ (ножницы)

3. ИПЛА (пила)

4. ЛТОМООК (молоток)

5. АТЕЛМ (метла)

6. ВЛОНПКИ (половник)

IV КОНКУРС: “Ласковая няня”.

Задание: Каждой участнице даны шапка, шарф, куртка, ботинки, нужно одеть ребенка на прогулку.

V КОНКУРС: “Конкурс пословиц”

Сколько замечательных мудрых пословиц и поговорок сложено о труде.

Задание: Участникам даны пословицы о труд, но их части кто – то разделил. Ваша задача собрать части пословиц по смыслу.

Задание для зрителей: Продолжить пословицу:

Сделал дело….(гуляй смело)

Дело мастера….(боится)

Что посеешь… (то и пожнешь)

Делу время… (потехе час)

Терпенье и труд…(все перетрут)

Поспешишь…(людей насмешишь)

Семь раз отмерь…(один раз отрежь)

ПОСЛОВИЦЫ:

Если нет охоты – мало толку от работы

Если не трудиться – можно в жизни заблудиться

Кто ловок в труде – кует счастье себе

Жизнь без труда - путь в никуда

Не хватает уменья – не жди уважения

Смахни пот с лица и доведи работу до конца

Счастье к тому приходит, кто с трудом дружбу водит

Тот человек в почете, чьи руки в работе

Тому не стыдно, чью работу видно

Кто хоть одно ремесло знает, тот нужды не знает.

Ученица № 1:

Каменщик строит жилища,
Платье – работа портного.
Но ведь портному работать

Приложение 3

Негде без теплого крова.

Каменщик был бы раздетым,
Если б умелые руки
Вовремя не смастерили
Фартук, и куртку, и брюки.

Ученица № 2:

Пекарь сапожнику к сроку
Сшить сапоги поручает.
Ну а сапожник без хлеба
Много ль нашьет, натачает?
Стало быть так, и выходит,
Все что мы делаем, нужно.
Значит, давайте трудиться
Честно, усердно и дружно.

Воспитатель: У вас осталось очень мало времени, подумайте, кем вы хотите стать в этой жизни? Мне хочется надеяться, что сегодняшняя встреча поможет вам еще раз задуматься и ответить на вопрос: “Кем быть?”.

Список литературы:

1. Герасимова В.А. Классный час играючи. Выпуск 5. - М.: ТЦ Сфера, 2004.

2. Журнал “Досуг в школе” Методическое пособие. Изд. 2-е, доп. – М.: Глобус; Волгоград: Панорама, 2008.

3.Шмидт В.Р. Классные часы и беседы по профориентации для старшеклассников. – М.: Творческий Центр, 2006. – 180с.