Autoeducare pe tema standardului profesional al unui profesor. Autoeducația ca stimulent pentru îmbunătățirea abilităților profesionale ale unui profesor și dezvoltarea personalității acestuia în contextul implementării Standardului Educațional Federal de Stat. Activități inovatoare ale profesorului

AUTOEDUCAȚIA UNUI PROFESOR CA CERINȚĂ CHEIE

STANDARD PROFESIONAL

Instituția bugetară de învățământ municipal „Gimnaziul nr. 5”,

Orenburg

Tendințele transformărilor moderne din societate acordă o importanță deosebită procesului de regândire a esenței și sarcinilor educației și autoeducației. În contextul reînnoirii sferelor politice și economice ale țării, al reformei structurilor guvernamentale, este nevoie de noi realizări care nu pot fi realizate decât prin dobândirea de educație de către fiecare individ. În acest sens, este nevoie de o organizare a educației continue care să contribuie la extinderea independenței profesorilor în dobândirea de cunoștințe și abilități, formarea pregătirii lor psihologice și pedagogice pentru activități autoeducative și introducerea experienței în îmbunătățirea tehnologii de autoeducare.

„Un profesor învață de-a lungul vieții” este un adevăr binecunoscut. Împărtășim poziția că, după doar câțiva ani de muncă, profesorii sunt împărțiți în cei care se deplasează cu calm pe o traiectorie bine stabilită, folosind tehnici, planuri, fraze, etc. vechi și pregătesc elevii la un anumit nivel, și cei care, în ciuda ciclicității, repetiția și varietatea aparentă a activităților educaționale sunt în permanență în căutare creativă. Acesta este un indicator important al adevăratului profesionalism.

Legea federală-273 „Cu privire la educația în Federația Rusă” prevede că „politica de stat și reglementarea legală a relațiilor în domeniul educației se bazează pe următoarele principii: natura umanistă a educației, prioritatea vieții și sănătății umane, dezvoltarea liberă. a individului, educație pentru cetățenie, muncă asiduă, responsabilitate, respect față de lege, drepturi și libertăți individuale, patriotism, respect pentru natură și mediu, rațional » . Implementarea acestor principii necesită dezvoltarea competenței profesionale a unui profesor, cea mai importantă componentă a căreia este ideea de continuitate a educației.

Este evident că cunoștințele și abilitățile dobândite de un profesor în timpul formării devin insuficiente în timp pentru a rezolva noile probleme cu care se confruntă o organizație educațională, iar aceasta, la rândul său, presupune actualizarea și îmbunătățirea constantă a acestora, inclusiv prin mijloacele autoeducației. . Capacitatea de autoeducare nu este dezvoltată la un profesor împreună cu o diplomă de la o universitate pedagogică. Prin urmare, printre problemele deosebit de importante și stringente ale educației se numără un studiu cuprinzător al intensificării procesului de autoeducare a profesorilor.

Reglementările educaționale recente pun un accent critic pe procesul profesorului. Standardul profesional este o nouă formă de determinare a calificărilor unui salariat în comparație cu directorul unificat de tarifare și calificare al lucrărilor și profesiilor muncitorilor și cu directorul unificat de calificare al posturilor de manageri, specialiști și angajați. Standardul profesional al unui profesor, definindu-i principalele functii de munca. Acțiunile de muncă și nivelul necesar de cunoștințe și deprinderi relevă indirect riscurile activităților și dezvoltării profesionale a unui profesor modern. Acest document propune un nou tip de formare, axat direct pe formarea unui profesor cu un stil creativ de gândire și activitate profesională, capabil să determine în mod independent direcțiile dezvoltării sale personalizate.

Analiza surselor psihologice și pedagogice ne permite să afirmăm că autoeducația este componenta principală a autoperfecționării profesionale și a autoeducației unui profesor.

Studiul a identificat următoarele abordări pentru definirea conceptului de autoeducare a profesorilor:

– autoeducația este studiată ca un proces continuu, cu scop, organizat și reglementat integral sau parțial de conducerea unei instituții de învățământ, determinat de specificul activității profesionale și contribuind la îmbunătățirea calității acesteia (, etc.);

– autoeducația este interpretată ca o activitate independentă și independentă a individului, condiționată de motivația (automotivarea) creșterii profesionale și dezvoltării personale folosind o gamă de tehnologii educaționale stăpânite de elev (, etc.);

– autoeducația este definită ca un sistem de autodezvoltare mentală și ideologică, care implică autoperfecționare personală (volițională și morală), dar fără a le stabili ca scop. Scopul principal al autoeducației este rezultatele profesionale semnificative din punct de vedere social, cum ar fi îmbunătățirea calificărilor și a calității predării disciplinei (Slavskaya etc.);

– autoeducația este considerată ca cel mai înalt nivel de organizare a activităților educaționale, care se caracterizează prin motivație personală pentru autoperfecționare profesională și personală continuă, activitate și independență în stabilirea scopurilor, determinarea conținutului, construirea și implementarea unei autoeducații individuale. program, determinat de dorința individului de auto-dezvoltare creativă și de creștere a competitivității (, etc.).

În studiu, prin autoeducare înțelegem o modalitate intenționată, specifică, realizată de un profesor de a stăpâni experiența umană universală, cunoștințele metodologice și speciale, abilitățile profesionale necesare îmbunătățirii procesului pedagogic. În consecință, autoeducarea unui profesor presupune o activitate mentală sistematică și voluntară, bazată pe nevoia internă de cunoaștere și implementată în procesul de muncă independentă intenționată, cu scopul de a aprofunda și extinde cunoștințele, de dezvoltare cuprinzătoare a calităților intelectuale ale individului și formarea unei viziuni științifice asupra lumii. Autoeducația este baza pentru creșterea unui profesor ca specialist.

Autoeducarea unui profesor are loc ca urmare a unei activități pedagogice speciale, cu scop, asigurând dezvoltarea activității sale autoeducative și transformarea acesteia în activitate autoeducativă.

Dorința și experiența de auto-îmbunătățire este o condiție prealabilă necesară pentru auto-educare, care implică o muncă conștientă privind dezvoltarea trăsăturilor de personalitate semnificative din punct de vedere profesional în trei direcții:

Adaptarea caracteristicilor individuale și unice la cerințele activităților didactice; îmbunătățirea continuă a competenței profesionale; dezvoltarea continuă a trăsăturilor sociale, morale și a altor trăsături de personalitate.

Predarea este o profesie cu responsabilitate morală și socială sporită. Cele mai mari pretenții au fost și vor fi întotdeauna puse pe profesori. Care vor fi rezultatele muncii profesorilor de astăzi - aceasta va fi societatea noastră mâine. În opinia mea, autoeducația nu ar trebui să se limiteze la păstrarea caietelor, scrierea rapoartelor și crearea de portofolii colorate. Munca organizată corespunzător în domeniul autoeducației ar trebui să devină un stimulent atât pentru îmbunătățirea abilităților profesionale ale profesorului, cât și pentru dezvoltarea personalității acestuia. Problema autoformației profesorilor a devenit deosebit de relevantă în societatea informațională, când accesul la informație și capacitatea de a lucra cu ea sunt esențiale.

Analiza teoretică și experiența pedagogică a autorului ca profesor de geografie la Instituția Municipală de Învățământ „Gymnaziul nr. 5” din Orenburg ne permit să afirmăm că autoeducația unui profesor va fi productivă dacă:

– în procesul de autoeducare se realizează nevoia profesorului de propria dezvoltare și autodezvoltare;

– profesorul cunoaște metodele de autocunoaștere și autoanaliză a experienței didactice. Profesorul înțelege atât aspectele pozitive, cât și cele negative ale activității sale profesionale;

– programul de dezvoltare profesională a profesorului include activități de cercetare și căutare;

– profesorul are o capacitate de reflecție dezvoltată. Reflecția pedagogică este un atribut necesar al unui profesor profesionist;

– se realizează relația dintre dezvoltarea personală și profesională și autodezvoltarea;

– profesorul este pregătit pentru creativitate pedagogică.

Autoeducația integrează un sistem de autoeducație mentală și ideologică care asigură autoperfecționarea volițională și morală a profesorului și nu le stabilește ca scop. Dezvoltarea constantă a planurilor creative personale permite profesorului să-și stabilească el însuși o sarcină educațională și să o ducă la îndeplinire. Cu toate acestea, este necesar să se creeze un sistem în care, pe lângă formarea unei persoane, să se desfășoare consultări între colegii unei instituții de învățământ superior, supervizorii științifici și asociațiile de subiecte. Nevoia de autoeducație este dictată, pe de o parte, de specificul educației, rolul său social, pe de altă parte, de situația reală a educației permanente, care este asociată cu condițiile în continuă schimbare ale activității didactice, nevoile societății, evoluția științei și practicii, cerințele din ce în ce mai mari pentru o persoană, capacitatea sa de a răspunde rapid și adecvat la procesele și situațiile sociale în schimbare, disponibilitatea de a-și reconstrui activitățile și de a rezolva rapid probleme noi, mai complexe.

Autoeducația implică stăpânirea tehnologiei și culturii muncii mentale, capacitatea de a depăși problemele și de a lucra în mod independent la propria îmbunătățire, inclusiv dezvoltarea profesională. Principiile de bază ale autoeducației, conform declarației, includ: continuitatea, intenția, integrativitatea, unificarea culturii generale și profesionale, interconectarea și continuitatea, accesibilitatea, natura proactivă, efortul constant pentru niveluri superioare etc.

Capacitatea de autoeducare a unui profesor apare în procesul de lucru cu sursele de informare, analiza și autoanaliza activităților didactice. Cu toate acestea, acest lucru nu înseamnă că doar un profesor cu experiență ar trebui și se poate angaja în autoeducație. Nevoia de autoeducare poate apărea în orice stadiu al creșterii pedagogice, întrucât aceasta este una dintre condițiile pentru satisfacerea nevoii de a se stabili în rolul de profesor, de a ocupa un loc demn în societate cu ajutorul profesiei. În timpul autoeducației, un profesor poate folosi diverse surse de informare (studiul literaturii și materialelor pe Internet, vizionarea de emisiuni TV sau videoclipuri, cursuri de perfecționare, participarea la seminarii și conferințe, participarea la cursuri ale colegilor cu schimbul ulterior de experiență, studierea în o clasă de master etc.) și alegeți cea mai optimă formă de pregătire (individual sau de grup, tradițional sau la distanță).

se concentrează în cercetarea disertației asupra necesității de a ține cont de trăsăturile tipologice individuale ale culturii activității autoeducative a profesorului, reflectând motivația acestuia pentru autoeducare, direcția de autoeducare (subiect, psihologic-pedagogic, profesional). -personal, metodologic, educațional etc.), stil individual de predare (improvizat emoțional, emoțional-metodic, raționament-improvizat, raționament-metodic), tip de cultură a activității autoeducative (formală, de calificare, orientată spre practică, personalitate-). orientat, creativ, de cercetare).

Autoeducația este un sistem de muncă pedagogică logic coerent, clar planificat. Un profesor, potrivit lui A. Disterverg, „este capabil să educe și să educe numai în munca sa până când lucrează la propria sa educație și educație”. Dacă nu studiază, nu citește, nu urmărește realizările științifice din domeniul său și nu le pune în practică, nu este suficient să spui că rămâne în urmă, se retrage, îngreunează rezolvarea problemelor atribuite. instituția de învățământ, și dorește sau nu dorește să reziste mișcării generale a personalului didactic. Făcând ecou „profesorului profesorilor ruși” - care a susținut că un profesor trăiește atâta timp cât studiază, unul dintre oamenii de știință remarcabili ai timpului nostru, un academician, adresându-se tinerilor, a scris: „Întotdeauna trebuie să studiezi. Până la sfârșitul vieții, toți oamenii de știință majori nu doar au predat, ci au și studiat. Dacă încetați să învățați, nu veți putea preda. Căci cunoștințele cresc și devin mai complexe.” Fiecare activitate este lipsită de sens dacă un produs nu este creat ca rezultat. Prin urmare, este foarte important să dirijam activitățile de autoeducație ale profesorului pentru a-i forma în el o nevoie durabilă de autoperfecționare, pentru a crea condiții pentru aplicarea lor practică în diverse situații, făcând procesul de autoeducare mai eficient. Indicatorii eficacității autoeducației pedagogice sunt, în primul rând, calitatea procesului educațional organizat al profesorului și creșterea profesională și de calificare a profesorului. Pregătirea de creștere personală permite profesorului să dezvolte calități de conducere, precum și să extindă oportunitățile de a-și atinge obiectivele. Indiferent de stadiul vieții și de drumul profesional în care se află un profesor, el nu va putea niciodată să-și considere educația completă sau conceptul său profesional complet format.

Întrucât procesul de autoeducare depinde în mod direct de interesul personal și profesional al profesorului de a-și îmbunătăți abilitățile, pentru a gestiona acest proces, administrația școlii trebuie să se concentreze pe solicitările individuale ale unui anumit specialist, ceea ce este adesea destul de dificil. Este mult mai eficient să se ofere îndrumare și control asupra activităților de autoeducație ale cadrelor didactice, pe baza principiilor și condițiilor abordării individual-tipologice, care să permită diviziunea în cadrul echipei didactice, ținând cont de individualitatea unui anumit profesor.

Astfel, autoeducația profesorului se realizează numai pe baza unor motive interne profunde, promițătoare, care încurajează dobândirea de cunoștințe din proprie inițiativă pentru a obține rezultate înalte în activități profesionale și autoperfecționare personală. Importanța tot mai mare a autoeducației profesorului, în contextul conceptului de educație pe tot parcursul vieții, se explică prin faptul că educația ca nevoie socială obiectivă devine o componentă integrantă a vieții și competenței sale profesionale.

Bibliografie

Activități autoeducative Antonov // Știința și practica educației și. –2015. – Nr 2. – P. 20-25. Belokudrina la lecții în // Practică. – 2015. – Nr 1. – P. 38-39. Ekenina autoeducație și autoeducație a directorului adjunct pentru afaceri juridice și securitate // Știința și practica educației și educației suplimentare. – 2015. – Nr 4. – P. 31-34. Ivanishcheva -paradigma andragogică: conținut și implementare în sistemul de învățământ pedagogic superior: monografie /. – M.: VLADOS, 2013. – 184 p. Dezvoltarea profesională a profesorului Pomerantsev // Specialist. – 2013. – Nr. 10. – P. 34-36. Standard profesional „Profesor” (activitate pedagogică în învățământul preșcolar, primar general, de bază general, secundar general) (educator, profesor) (aprobat de Ministerul Muncii și Protecției Sociale al Federației Ruse din 01.01.01 nr. 000n) [Electronic resursă]. URL:

Elena Nikiforova
Experiență de lucru „Auto-educarea unui profesor în condițiile standardului educațional de stat federal”

Nu este un secret pentru nimeni că majoritatea noilor cunoștințe și tehnologii își pierd relevanța în medie după cinci ani. După ce mi-am analizat cunoștințele, aptitudinile și abilitățile dobândite în timpul studiilor la o instituție de învățământ superior, cursurile de perfecționare și pregătirea practică primită experienţă, a ajuns la concluzia că una dintre modalitățile eficiente de a crește pedagogic priceperea este autoeducatie.

Calea ta înăuntru autoeducatie Am început cu o sarcină profesională stabilită pentru mine - să-mi apropii nivelul de cunoștințe autoeducatie, la standard profesional profesor. Ale mele munca independentă de autoeducare a început cu cursuri de recalificare la Statul Stavropol pedagogic institut conform profilului « Tiflopedagogie» în 2013, din cursurile de perfecţionare la Institutul Regional de Dezvoltare Educaţională Stavropol subiect: „Eficacitatea dezvoltării organizaţiilor preşcolare în etapa de implementare Standardul educațional de stat federal„2015 Cursurile de pregătire avansată mi-au permis să aprofundez dezvoltareși utilizarea activităților de proiect cu copiii, creați un program individual pentru lucrul cu copii cu handicap cu care eu a lucrat în 2012-2014, elabora un program de lucru pentru lucrul cu preșcolarii.

Inca una dintre forme autoeducația pe care o folosesc, participare la web planks 2014-2015 subiect: „Sistemul de sprijin psihologic pentru copiii preșcolari”și „Să punem în aplicare GEF DO: dezvoltarea artistică și estetică a copiilor”, unde online m-am familiarizat cu aplicarea standardelor statului federal, sistemul de control psihologic în alte instituții de învățământ, folosind tehnologii pedagogice. Acest lucru m-a determinat să creez un site web personal, și nu doar unul, ci Două: Pe net muncitorii educație și pe MAAME, deoarece fiecare site oferă participarea la diverse competiții, atât pt profesori, și pentru copii. Pentru a contacta alții profesoriși schimbul de informații primite, a fost creat un e-mail personal.

Resursele de internet au devenit o formă activă pentru mine autoeducatie, în luna noiembrie a acestui an, pe site-ul instituției de învățământ a fost oferită o versiune demonstrativă a cursurilor de perfecționare pentru învățământ la distanță de la Centrul de Educație Continuă din Sankt Petersburg, unde am ascultat și studiat subiecte de interes Subiecte: pentru prevenirea sindromului „epuizare emoțională profesor» ; pe organizarea unui spaţiu educaţional modern de activitate profesor. Aceste informații au făcut posibilă reevaluarea completă a punctelor forte ale cuiva în pregătirea pentru activități educaționale și organizarea unui spațiu educațional într-o sală de grup. Materialul video ascultat a contribuit la un studiu detaliat al normativului bazele: Legea educației, Standardele de stat federale, Standardul profesional profesor.

Pentru muncă de auto-educare completă, am scris un plan muncă(structura este atașată într-o fișă, care se întocmește anual în conformitate cu sarcina anuală a instituției de învățământ pentru anul. Punctele planului indică subiectul planificat pentru autoeducatie, sursa de informații, formatul raportului și termenul limită al raportului. Subiectele sunt selectate ținând cont de fiecare persoană experienţă. Ele sunt întotdeauna legate de rezultatul prezis și au ca scop obținerea de rezultate noi calitativ. muncă. De exemplu, unul dintre subiecte autoeducatie redactarea de activități educaționale deschise privind dezvoltarea artistică și estetică cu elemente de educație de gen până în luna noiembrie a acestui an. Sursa de pregătire pentru clasă a fost: resurse de internet, literatură metodologică, studiu și Loc de munca program de studio de film (decuparea materialului video). Forma raportului a fost schița activității educaționale deschise în sine și rezultatul muncii depuse muncă este diploma de gradul II primită la concursul All-Russian pentru profesori de pe site"MAAM"și câștigătorul „Reptul de aur” concurenta pentru profesori. Postarea materialului dvs. pe site, distribuirea experiență de muncăîmi oferă ocazia a se afirma ca profesor. Îmbunătățiți-vă nivelul profesional și fiți plătit pentru dvs muncă evaluare adecvată sub formă de certificate, diplome, diplome necesare pentru certificarea ulterioară.

Planul definește clar formularele de raportare, din care au făcut parte în mod repetat consiliu pedagogic. Formulare de raportare diverse: aici și Loc de munca cu periodice (studiul articolelor în reviste, și participarea, pregătirea la seminarii, evenimente deschise pentru profesori, parintii.

Din experiență de muncă, pot spune că cunoștințele pe care le-am dobândit cu privire la orice problemă, dobândite dintr-o sursă, au fost întotdeauna completate cu informații dintr-un alt document. Mă face să placă profesor compara, analizează, trage concluzii și formează-ți propria opinie cu privire la această problemă.

Cred că succesul profesor cresterea profesionala depinde de el se, de la bătrânii săi și colegi de muncă cu experiență, șeful instituției. Metodic Loc de munca cerute în instituție. Organizat corespunzator munca de autoeducatie, ar trebui să devină un stimulent atât pentru îmbunătățirea creșterii profesionale profesor, și pentru dezvoltarea personalității sale.

Publicații pe această temă:

Un model de dezvoltare a cadrelor didactice pentru creșterea nivelului de competență în contextul implementării standardului educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar Unul dintre cele mai importante domenii de activitate, în contextul modernizării sistemului de învățământ, este dezvoltarea resurselor umane. Nu.

Creșterea competenței comunicative a unui profesor în contextul implementării Standardului Educațional Federal de Stat Atelier pentru profesori „Creșterea competenței comunicative a unui profesor în contextul implementării Standardului Educațional de Stat Federal” Scop: prezentarea cadrelor didactice.

Formarea competenței TIC a unui profesor în contextul implementării standardului educațional de stat federal în învățământul preșcolar Eu, ca mulți alți profesori preșcolari, am intrat în noul an școlar așteptând implementarea Standardului Federal de Stat.

Creșterea competenței profesorilor în contextul introducerii Standardului Educațional Federal de Stat în învățământul preșcolar. Asociația metodologică a educatorilor Tema: Creșterea competenței unui profesor în contextul introducerii Standardului Educațional de Stat Federal în învățământul preșcolar. Scop: identificarea nivelului de pregătire profesională.

Autoeducarea unui profesor în contextul implementării standardului educațional de stat federal

Terytsa E.G.

Profesor de matematică și informatică și TIC eu categoria de calificare

Instituția municipală de învățământ „Școala Gimnazială Nr. 13 Bendery”

Predatul este una dintre cele mai vechi profesii, iar cel mai important lucru este că nu va deveni niciodată învechit. Structura societății se poate schimba, structurile politice și sociale pot deveni învechite și vor dispărea în uitare, progresul tehnologic poate dislocu oamenii din toate sferele de activitate... dar!!! Nicio mașină nu va înlocui vreodată un profesor uman adevărat, nicio politică nu va anula educația tinerei generații de către o generație de profesori adulți și înțelepți.Trăim în secolul 21 – secolul științei și tehnologiei. Și totuși, scopul profesorului modern rămâne scopul etern - să învețe să fii om. Un profesor trebuie să fie capabil să pătrundă în sufletele elevilor prin computere și telefoane mobile.și ajută la comunicarea vie între oameni, învață-i să vadă frumusețea lumii reale.Un profesor modern trebuie să aibă răspunsuri clare și precise la întrebări: ce predăm, de ce îl predăm, cum îl predăm și unde poate fi aplicat în viață.

Pentru activitatea pedagogică la nivelul actual al cerințelor societății este necesară actualizarea și îmbogățirea permanentă a potențialului profesional.A rămâne profesională necesită un proces continuu de autoeducare. Ce este autoeducația? Autoeducația este scopul și procesul prin care un profesor dobândește cunoștințe, abilități și metode de activitate care îi permit să-și realizeze scopul în orice mod, să rezolve sarcinile cu care se confruntă în formare, educație, dezvoltare, socializare și păstrare a sănătății. a şcolarilor.Autoeducația acoperă o gamă largă de probleme, dar accentul autoeducației pedagogice ar trebui îndreptat spre studiul unor astfel de probleme, subiecte, subiecte pe care profesorii nu le-au studiat la un moment dat în instituțiile de învățământ pedagogic, dar care sunt relevante pentru modernul scoli. Printre astfel de probleme care stau la baza autoeducației pedagogice pot fi probleme de comunicare pedagogică, individualizare și diferențiere a pregătirii, pregătire de dezvoltare, formare modulară, formare într-un nou tip de școală etc. Nevoia de autoeducare este dictată, pe de o parte, de specificul însuși al activității didactice, rolul ei social, iar pe de altă parte, de realitățile și tendințele educației continue asociate condițiilor în continuă schimbare ale activității didactice, nevoile societății, evoluția științei și practicii, cerințele din ce în ce mai mari pentru o persoană, capacitatea sa de a răspunde rapid și adecvat la schimbareprocese și situații sociale. În stadiul actual, nevoia profesorului de auto-realizare este în creștere. Aceștia sunt profesorii care sunt gata să-și restructureze activitățile și să rezolve cu pricepere probleme noi, mai complexe.

Autoeducarea unui adult este pur individuală, totuși, este posibil și necesar ca activitățile de autoeducație ale profesorului să fie ajustate de un coleg cu experiență, un lider de școală autorizat. Pentru a oferi asistență reală unui profesor în organizarea autoeducației, este necesară cunoașterea nevoilor, solicitărilor și intereselor individului în domeniul activității profesionale. Munca metodologică special organizată la școală ar trebui să fie construită ținând cont de nevoile individuale ale profesorilor. În acest caz, profesorul, participând la forme colective de dezvoltare profesională, va găsi răspunsuri la întrebările care îl interesează. Autoeducația se bazează pe un nivel înalt de dezvoltare a conștiinței, nevoia de auto-îmbunătățire și auto-realizare creativă. Autoeducarea fiecărui profesor se construiește ținând cont de cultura muncii mentale și de cunoașterea caracteristicilor individuale ale activității intelectuale. Autoeducarea profesorului depinde de organizarea timpului personal, elaborarea unui plan individual de autoeducație și implementarea acestuia..

Principalele direcții ale planului de autoeducație:

1) studiul noilor tehnologii educaționale care vizează învățarea centrată pe elev;

2) studierea fundamentelor teoretice ale învăţării centrate pe elev;

3) studiul fundamentelor teoretice ale abordării sistem-activitate a predării;

4) studiul metodei proiectului ca modalitate de implementare a unei abordări sistem-activitate;

5) aplicarea în practică a cunoștințelor teoretice dobândite.

Profesorul întocmește un plan pentru implementarea acestor domenii în mod independent.

Care sunt rezultatele așteptate?

Îmbunătățirea calității materiei predate;

Desfășurarea de lecții deschise pentru profesorii din școală și oraș;

Creșterea numărului de participanți și câștigători la olimpiade și cluburi de matematică;

Rapoarte și discursuri;

Dezvoltarea și furnizarea de lecții despre tehnologii inovatoare;

Elaborarea și testarea materialelor didactice, teste, suporturi vizuale, crearea de seturi electronice de dezvoltări pedagogice;

Generalizarea experienței pe tema studiată;

Rapoarte, discursuri la reuniunile SHMO și GMO, schimb de experiență.

Problema autoeducației profesorilor a devenit deosebit de relevantă în condițiile societății informaționale, unde accesul la informație și capacitatea de a lucra cu ea sunt cheie:

Studiul documentelor de reglementare.

Resurse de internet pentru organizarea de activități educaționale.

Studierea problemelor psihologice din mediul Internet.

Participarea profesorilor la grupuri creative online.

Participarea la competiții și forumuri profesionale online.

Studierea problemelor legate de organizarea activităților studenților.

Participarea la webinarii.

Crearea unui bloc profesor sau profesor de clasă.

Participarea studenților în formate online.

Întrucât strategia de management a educației pridnestroviene este axată pe Rusia, studiem cu o atenție deosebită experiența rușilor în domeniul reformei educaționale. Modernizarea sistemului de învățământ este cerința vremii. Politica statului trebuie să țină cont de caracteristicile regiunii și de obiectivele pe termen lung pentru dezvoltarea societății.Conceptul modern de educație pedagogică continuă în Rusia se concentrează pe nevoile în dezvoltare ale individului, societății și statului; extinderea spațiului educațional pentru profesorii moderni.

Astfel, doar un profesor care se străduiește în mod constant pentru auto-dezvoltare și auto-realizare poate fi numit „profesor al unei noi formații”.

Literatură

Discurs pe tema: „Autoeducarea unui profesor în contextul implementării standardului educațional de stat federal”

- Dragi colegi!

Sunt foarte bucuros să te văd astăzi la școala noastră. Aștept cu nerăbdare cooperarea dumneavoastră și activitatea intelectuală activă.

Permiteți-mi să încep cu această pildă.

Într-o zi, regele a decis să-și pună la încercare toți curtenii pentru a afla care dintre ei era capabil să ocupe un post important de guvernare în regatul său. O mulțime de oameni puternici și înțelepți l-au înconjurat.
„Supusii mei”, le-a adresat regele, „am o sarcină dificilă pentru voi și aș dori să știu cine o poate rezolva.” I-a condus pe cei prezenți la o încuietoare uriașă, una atât de uriașă pe care nimeni nu o văzuse vreodată. „Acesta este cel mai mare și mai greu castel care a fost vreodată în regatul meu. Care dintre voi îl poate deschide? - a întrebat regele.
Unii curteni nu au dat decât negativ din cap. Alții, care erau considerați înțelepți, au început să se uite la lacăt, dar în scurt timp au recunoscut că nu îl pot deschide. Doar unul s-a apropiat de castel.
Începu să o examineze cu atenție și să simtă, apoi a încercat să o miște în diferite moduri și, în cele din urmă, a tras cu o smucitură. Iată, lacătul s-a deschis! Doar că nu a fost blocat complet. Atunci regele a anunțat: „Veți obține cel mai bun loc la curte, pentru că nu vă bazați doar pe ceea ce vedeți și auziți, ci vă bazați pe propriile forțe și nu vă este frică să încercați.

Cum credeți că această pildă se leagă de subiectul seminarului?

Astăzi îi invităm la o conversație pe toți cei care, după ce au primit o diplomă, au trecut pragul școlii și s-au probat costumul unui profesor strict, au pus o elipsă în loc de punct pe studiile ulterioare. Trăim în era tehnologiei informației, când în societate au loc schimbări profunde și rapide și, prin urmare, societatea pune întotdeauna cele mai mari cerințe profesorilor.

Modernizarea învățământului modern și implementarea OOPE vizează construirea și implementarea unui traseu educațional individual, autoeducarea unei persoane în diferite etape ale drumului său de viață.

Conceptul modern de formare continuă a profesorilor în Rusia se concentrează pe:

Dezvoltarea nevoilor individului, societății, statului;

Extinderea spațiului educațional pentru profesorii moderni;

Pentru a-și îndeplini misiunea, un profesor trebuie să aibă o disponibilitate pentru a rezolva problemele profesionale, adică un nivel de competență profesională.

Unul dintre indicatorii competenței profesionale a unui profesor este capacitatea sa de a se autoeduca, care se manifestă prin nemulțumire, conștientizare a imperfecțiunilor stării actuale a procesului educațional și dorința de creștere și autoperfecționare.