„Besonderheiten der logopädischen Arbeit mit Kindern mit mittlerer geistiger Behinderung“

Im Jahr 1999 wurde an unserer Schule eine Klasse für Kinder mit mittlerer geistiger Behinderung mit 8 Schülern eröffnet. In diesem Schuljahr studieren 38 Personen dieser Kategorie an der Schule.

Davon erhalten 14 Personen logopädische Unterstützung – Schüler der Klassen 1, 4, 5. 14 Studierende, die zu Hause lernen, erhalten Beratungsunterstützung.

Die wichtigste Sprachdiagnose dieser Studenten ist eine schwere systemische Unterentwicklung der Sprache aufgrund geistiger Behinderung, die durch Dysgraphie, Legasthenie, Dysarthrie und Alalia verkompliziert wird.

Aufgrund der Hauptdiagnose, Sprachstörungen, schweren Begleiterkrankungen somatischer, psychischer, genetischer und neurologischer Natur weisen diese Kinder stets eine geringe Lernbereitschaft auf.

Es ist kein Geheimnis, dass Sprachstörungen bei Kindern mit USUO anhaltend sind, die Persönlichkeitsbildung des Kindes negativ beeinflussen, das Lernen, die Erziehung und die soziale Anpassung behindern. Daher ist es ab dem Zeitpunkt der Einschulung des Kindes äußerst wichtig, ihm eine logopädische Unterstützung zu bieten.

Die Ziele der logopädischen Arbeit sind:

Beseitigung oder Glättung sowohl von Sprachstörungen als auch von psychophysischen Störungen;

Entwicklung der kommunikativen Funktion der Sprache.

Als Grundlage der logopädischen Arbeit mit Kindern dieser Kategorie lege ich die bekannten didaktischen Grundsätze zugrunde:

Komplexität, Auswirkungen auf Sprach- und Nicht-Sprachstörungen;

Maximale Abhängigkeit von verschiedenen Analysegeräten;

Vertrauen auf die intakten Verbindungen der beeinträchtigten Funktion;

Allmähliche Bildung geistiger Handlungen;

Berücksichtigung der „Zone der nächsten Entwicklung“;

Komplikation des Materials durch schrittweise Einbeziehung komplexer Elemente in die logopädische Arbeit;

Sichtbarkeit und Zugänglichkeit.

Es ist sehr wichtig, sich daran zu erinnern, dass die logopädische Arbeit mit dieser Kategorie von Kindern Besonderheiten aufweist, die berücksichtigt werden müssen.

Erstens ist es eine positive Sicht auf die Fähigkeiten jedes einzelnen Kindes mit seinen individuellen Eigenschaften der Wahrnehmung, Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Charakter und Temperament. Jedes Kind ist ein besonderes Kind.

Ein weiteres Merkmal der Arbeit ist die Schaffung eines emotional angenehmen psychologischen Umfelds im Logopädieunterricht und die Bildung einer emotional optimistischen Stimmung bei Kindern.

Emotionen bleiben bei Kindern mit mäßiger geistiger Behinderung am stärksten erhalten, weshalb ich sie verwende, um kognitive Bedürfnisse zu wecken und die Lernmotivation zu steigern.

Und wie wichtig ist die Organisation der Unterrichtsumgebung! Alles ist wichtig: der Standort der Ausrüstung, das Fehlen unnötiger Gegenstände im Sichtfeld des Kindes, die Verwendung seiner Lieblingsspielzeuge.

Der erste Schritt zur Entwicklung der Nachahmungsfähigkeit eines Kindes ist die Entwicklung freiwilliger Aufmerksamkeit. Es ist wichtig, dass das Kind der Rede zuhört und auf das Wort reagiert.

Meine Sprachtherapie-Kurse sind spielerisch-kombinierter Natur, was es Ihnen ermöglicht, die Aufmerksamkeit des Kindes flexibel von einer Aktivitätsart auf eine andere zu lenken, ohne dass das Interesse nachlässt.

Alle logopädischen Arbeiten werden mit Elementen des Spiels durchgeführt. Schließlich ist es das Spiel, das die Persönlichkeit eines Kindes mit USUO lehrt und erzieht, im Spiel kann man die Situation simulieren, Bedingungen für das Sprechbedürfnis schaffen, einen Dialog führen, einen Appell, eine Bitte, eine Frage formulieren.

Meiner Meinung nach ist es wichtig, die ständige aktive praktische Tätigkeit von Kindern mit einem bestimmten Thema und die Organisation des Übergangs vom Handeln durch Nachahmung zum Handeln durch ein Modell und dann durch Sprachunterricht zu organisieren.

In meiner Praxis verwende ich integrierte Kurse, in denen Sie die Fähigkeiten der verbalen Kommunikation anhand des Stoffs des Fachunterrichts – Zeichnen, Selbstbedienung, Arbeit usw. – festigen können.

Der Schlüssel zur Effektivität der Lernstoffaufnahme durch die Schüler liegt im häufigen Wechsel der Aktivitäten im Unterricht.

Die individuelle und differenzierte Arbeit im Unterricht ist nicht zu unterschätzen. Jedes Kind sollte die Aufgaben entsprechend seinen Fähigkeiten und mit Hilfe eines Logopäden lösen.

Die häufige Wiederholung des Materials und seine Anwendung unter neuen Bedingungen ermöglichen eine positive Dynamik bei der Korrektur von Sprachstörungen bei Kindern mit mäßiger geistiger Behinderung.

Es ist sehr wichtig, den psychophysiologischen Zustand des Kindes ständig zu überwachen, um rechtzeitig Maßnahmen zur Vermeidung von Überlastung zu ergreifen. Zu diesem Zweck verwende ich Übungen aus der Gehirngymnastik, verfasst von Paul Denisson, verschiedene Massagearten (manuell, Akupressur), Entspannungsübungen, Allgemein- und Atemübungen.

Die kleinsten Leistungen des Kindes müssen durch eine emotional positive Einschätzung des Logopäden gekennzeichnet sein. Die technischen Lehrmittel, die ich im Unterricht einsetze, ermöglichen es dem Kind, seine eigenen Leistungen zu bewerten und so eine Selbstkontrolle über das Sprechen zu entwickeln.

Als Technik zur Entwicklung der Sprachaktivität verwende ich kommentiertes Zeichnen.

Der Entwicklung der Sinneswahrnehmung räume ich einen besonderen Stellenwert ein. Ich führe Kinder an eine Vielzahl von Formen, Geräuschen, Bewegungen heran, Kinder lernen zu unterscheiden, zu vergleichen, zu Gruppen zusammenzufassen. Im Unterricht werden Übungen mit Sinnesmaterial nach dem System von Maria Montessori eingesetzt.

Besonders möchte ich darauf hinweisen, dass jede logopädische Arbeit mit diesen Kindern ohne engen Kontakt zu anderen Lehrern, Fachkräften und Eltern wirkungslos wäre. Sie stellen die Nachfrage nach den Fähigkeiten sicher, an denen ein Logopäde arbeitet. Unsere schulweiten Veranstaltungen zeigen deutlich die Ergebnisse der gemeinsamen Aktivitäten von Spezialisten zur Bildung einer gesunden Sprachkultur, Ausdruckskraft und der Fähigkeit, Steifheit im öffentlichen Reden zu überwinden. Am Ende meiner Rede möchte ich darauf hinweisen, dass Kinder mit einer mäßigen geistigen Behinderung erlernbar und in der Lage sind, Kommunikationsfähigkeiten zu erlernen, jedoch nur unter den Bedingungen einer speziellen Ausbildung, die in erster Linie auf die Bildung einer kommunikativen Sphäre abzielt. Wenn ein Kind in der Lage ist, seine Wünsche und Bedürfnisse auszudrücken und angemessen auf die Worte der Menschen zu reagieren, die es ansprechen, kann es sich an die Welt um es herum anpassen und in ihr leben.

Korrekturorientierung der logopädischen Arbeit

mit geistig behinderten Schülern

Die Struktur des Sprachfehlers bei Kindern mit SNR.

Begrenzte Vorstellungen über die Welt um uns herum, schwache Sprachkontakte, unreife Interessen und ein geringeres Bedürfnis nach sprachlicher Kommunikation sind wesentliche Faktoren, die die langsame und abnormale Sprachentwicklung bei geistig behinderten Kindern bestimmen.

Sprachstörungen sind systemischer Natur, d.h. Die Sprache als integrales Funktionssystem leidet. Bei geistiger Behinderung werden alle Komponenten der Sprache verletzt: die phonetisch-phonemische Seite, der Wortschatz und die grammatikalische Struktur. Bei Grundschülern kommt es zu groben Verstößen gegen die mündliche und schriftliche Sprache. Kinder dieser Kategorie haben aufgrund der unzureichenden Ausbildung der Sprachfunktion und der psychologischen Voraussetzungen für die Beherrschung pädagogischer Aktivitäten anhaltende Schwierigkeiten bei der schriftlichen Beherrschung des Lehrplans.

Verletzung der phonetisch-phonemischen Komponente des Sprachsystems.

1. Fehlerhafte Aussprache gegensätzlicher Laute mehrerer Gruppen. Es überwiegen Substitutionen und Mischungen (häufig Klangverzerrungen). Bis zu 15 Laute werden falsch ausgesprochen.

2. Unzureichende Bildung phonemischer Prozesse.

Infolgedessen werden Kinder in dieser Kategorie beobachtet:

a) unzureichende Bildung der Voraussetzungen für die spontane Entwicklung der Fähigkeiten zur Analyse und Synthese der Lautkomposition des Wortes;

b) unzureichende Bildung der Voraussetzungen für den erfolgreichen Erwerb der Alphabetisierung;

c) Schwierigkeiten beim Beherrschen des Schreibens und Lesens (das Vorhandensein spezifischer dysgraphischer Fehler vor dem Hintergrund einer Vielzahl anderer).

Verletzung der lexikalischen und grammatikalischen Komponente des Sprachsystems

Der Wortschatz ist auf alltägliche Themen beschränkt, qualitativ minderwertig (unzulässige Erweiterung oder Einengung der Wortbedeutungen; Fehler im Wortgebrauch; Verwirrung in Bedeutung und akustischen Eigenschaften).

Die grammatikalische Struktur ist nicht gut entwickelt. In der Sprache gibt es keine komplexen syntaktischen Konstruktionen, in Sätzen einfacher syntaktischer Konstruktionen gibt es mehrere Agrammatismen.

Infolgedessen werden Kinder in dieser Kategorie beobachtet:

a) unzureichendes Verständnis der pädagogischen Aufgaben, Anweisungen, Anweisungen des Lehrers;

b) Schwierigkeiten bei der Beherrschung pädagogischer Konzepte und Begriffe;

c) Schwierigkeiten bei der Bildung und Formulierung eigener Gedanken im Prozess der Bildungsarbeit;

d) unzureichende Entwicklung kohärenter Sprache.

Psychologische Merkmale.

Instabile Aufmerksamkeit.

Unzureichende Beobachtung in Bezug auf sprachliche Phänomene.

Unzureichende Entwicklung der Schaltfähigkeiten.

Unzureichende Entwicklung des verbal-logischen Denkens.

Unzureichende Fähigkeit, sich überwiegend verbale Inhalte zu merken.

Unzureichende Entwicklung der Selbstbeherrschung, vor allem im Bereich sprachlicher Phänomene.

Unzureichende Willkürbildung in Kommunikation und Aktivität.

Folgen:

a) unzureichende Bildung psychologischer Voraussetzungen für die Beherrschung vollwertiger Fähigkeiten der pädagogischen Tätigkeit;

b) Schwierigkeiten bei der Bildung pädagogischer Fähigkeiten (Planung der bevorstehenden Arbeit, Festlegung von Mitteln und Wegen zur Erreichung des Bildungsziels, Überwachung von Aktivitäten, Fähigkeit, in einem bestimmten Tempo zu arbeiten).

Hauptarbeitsgebiete

Die Entwicklung der Lautseite der Sprache. Bildung umfassender Vorstellungen über die Lautzusammensetzung eines Wortes basierend auf der Entwicklung phonemischer Prozesse und Fähigkeiten bei der Analyse und Synthese der Silben-Laut-Zusammensetzung eines Wortes. Korrektur von Aussprachefehlern.

Entwicklung des Wortschatzes und der grammatikalischen Struktur der Sprache:

- Klärung der Bedeutung der Wörter, die Kindern zur Verfügung stehen, und weitere Bereicherung des Wortschatzes, sowohl durch die Ansammlung neuer Wörter, die sich auf verschiedene Wortarten beziehen, als auch durch die Entwicklung der Fähigkeit der Kinder, verschiedene Methoden der Wortbildung aktiv anzuwenden;

– Klärung der Bedeutung der verwendeten syntaktischen Konstruktionen; Weiterentwicklung und Verbesserung der grammatikalischen Gestaltung der Sprache durch Beherrschung von Phrasen durch Kinder, der Verbindung von Wörtern in einem Satz, Satzmodellen verschiedener syntaktischer Konstruktionen.

3. Bildung kohärenter Sprache:

- Entwicklung von Fähigkeiten zur Erstellung einer kohärenten Aussage; Programmierung der Bedeutung und semantischen Kultur der Aussage;

- Herstellung von Logik (Zusammenhang, Reihenfolge), präziser und klarer Formulierung von Gedanken im Prozess der Erstellung einer kohärenten Aussage; Auswahl sprachlicher Mittel, die dem semantischen Konzept angemessen sind, um Aussagen für verschiedene Kommunikationszwecke zu konstruieren (Beweis, Begründung, Textübertragung, Handlungsbild).

4. Entwicklung und Verbesserung psychologischer Lernvoraussetzungen:

- Stabilität der Aufmerksamkeit;

- Beobachtung (insbesondere zu sprachlichen Phänomenen);

- Fähigkeit zum Auswendiglernen;

– Wechselfähigkeit;

- Fähigkeiten und Techniken der Selbstkontrolle;

- kognitive Aktivität;

- Willkür der Kommunikation und des Verhaltens.

5. Ausbildung vollwertiger Bildungskompetenzen:

- Planung anstehender Aktivitäten (Annahme einer Lernaufgabe; aktives Verstehen des Stoffes; Hervorhebung des Wesentlichen, Wesentlichen im Lernstoff; Festlegung von Mitteln und Wegen zur Erreichung des Lernziels);

- Kontrolle über den Verlauf ihrer Aktivitäten (von der Fähigkeit, mit Proben zu arbeiten bis hin zur Fähigkeit, spezielle Methoden der Selbstkontrolle anzuwenden);

- in einem bestimmten Tempo arbeiten (die Fähigkeit, schnell und genau zu schreiben, zu zählen, zu analysieren, zu vergleichen, zu sortieren);

– Anwendung von Wissen in neuen Situationen;

- Analyse, Bewertung der Produktivität der eigenen Aktivitäten.

6. Entwicklung und Verbesserung der kommunikativen Lernbereitschaft:

- die Fähigkeit, dem Lehrer - Logopäden aufmerksam zuzuhören und zuzuhören, nicht auf fremde Einflüsse umzusteigen; ihr Handeln seinen Anweisungen unterordnen (die Position eines Schülers einnehmen);

– die Fähigkeit, die gestellte Lernaufgabe in verbaler Form zu verstehen und anzunehmen;

- die Fähigkeit, verbale Kommunikationsmittel fließend zu beherrschen, um die Umsetzung der Bildungsaufgabe gemäß den erhaltenen Anweisungen klar wahrzunehmen, zu behalten und sich darauf zu konzentrieren;

Die Fähigkeit, Lernaktivitäten gezielt und konsequent durchzuführen und angemessen auf die Kontrolle und Beurteilung eines Logopädenlehrers zu reagieren.

7. Bildung kommunikativer Fähigkeiten und Fertigkeiten, adäquate Situationen in Bildungsaktivitäten;

- Beantwortung von Fragen in strikter Übereinstimmung mit den Anweisungen und Aufgaben;

- Beantwortung von Fragen im Rahmen der pädagogischen Arbeit unter adäquater Anwendung der erworbenen Terminologie;

- Antworten in zwei, drei Sätzen auf den Verlauf und die Ergebnisse der Bildungsarbeit (Beginn der Bildung einer zusammenhängenden Aussage);

Anwendung von Anweisungen bei der Erstellung einer detaillierten Darstellung des Verlaufs und der Ergebnisse der Bildungsarbeit;

Die Verwendung erlernter pädagogischer Terminologie in kohärenten Aussagen;

Wenden Sie sich zur Klärung an einen Lehrer – einen Logopäden oder einen Gruppenkameraden.

Aufgabenbildung bei der Durchführung kollektiver Bildungsarbeit;

Einhaltung der Sprachetikette bei der Kommunikation (Appell, Bitte, Dialog: „Bitte sagen Sie es mir“, „Danke“, „Seien Sie freundlich“);

Zusammenstellung mündlich verbundener Aussagen mit Elementen der Kreativität.

Ein integrierter Ansatz zur Überwindung eines Sprachfehlers beinhaltet die aktive Beteiligung der Eltern daran. Alle Kenntnisse, Sprachkenntnisse und Fähigkeiten, die Kinder im Unterricht bei einem Logopäden, Lehrer und Erzieher erwerben, sollen im Alltag (Spaziergänge, Ausflüge, Theaterbesuche, Pflege von Pflanzen und Tieren, Hilfe für Erwachsene zu Hause und in der Schule) gefestigt werden Land).

Sprachmodus ein Schule und zu Hause.

Zweimal pro Woche finden Logopädiekurse statt, die Gruppenbildung erfolgt unter Berücksichtigung der Homogenität kindlicher Sprachfehler und der Bildung der klanglichen und semantischen Seite der Sprache. Die Gesamtbelastung pro Student und Woche überschreitet nicht eine Unterrichtsstunde. Einzelne Sprachtherapiestunden werden von einem Lehrer - einem Logopäden - sowohl in der ersten als auch in der zweiten Tageshälfte durchgeführt und dauern 20 - 25 Minuten. Gruppenkurse zur Technologie „Korrektur der phonetisch-phonemischen Seite der Sprache basierend auf der Bildung und Erweiterung semantischer Wortfelder, der Entwicklung ihrer Valenzen, Flexionsfunktionen“ finden einmal pro Woche für 35-40 Minuten statt.

Die Schule hält Rede fünf Minuten (Übungen zur Entwicklung der melodisch-intonatorischen Seite von Sprache, Stimme und Atmung ) jeden Tag vor dem ersten Unterricht und nach der Schule, nach Spaziergängen, vor dem Erledigen der Hausaufgaben.

im Gange Beziehungsnotizbücher, bei dem Lehrer, Logopäde und Erzieher monatlich die Arbeit mit jedem Kind planen. Der Logopäde hat Redekarten für Kinder, die dreimal im Jahr ausgefüllt werden (zu Beginn des Schuljahres, vor dem Gemeinderat und am Ende des Schuljahres).

Auch der Sprachmodus wird durch ausgeführt „Sprachecken“ die in den Klassen sind. In diesen Ecken kann das Kind den Stand der Sprachentwicklung selbstständig steuern (Häuser, Blumen, Leitern, Mahnungen – Stützen). Darüber hinaus hat die Klasse „Soundscreens“, die die Sprachentwicklung von Kindern widerspiegeln (für Lehrer). Wird einmal pro Woche durchgeführt Ratschläge für Eltern Besuche in Logopädiekursen werden organisiert. Im Laufe des Jahres werden verschiedene Formen außerschulischer Aktivitäten organisiert (Vorlesewettbewerbe, Chöre usw.).

Im Zuge des Unterrichts dieser Kategorie von Schülern von Schulen des Typs VIII werden folgende Aufgaben gelöst: Wege für ihre mögliche Sozialisation durch die Vermittlung von Normen sozialadäquaten Verhaltens finden, Wege für ihre mögliche Sozialisation durch die Vermittlung von Normen sozialadäquaten Verhaltens finden Verhalten, Entwicklung von Selbstbedienungsfähigkeiten, Gewöhnung an elementare Arbeitsformen, Entwicklung von Selbstbedienungsfähigkeiten, Gewöhnung an elementare Arbeitsformen, Steigerung des Niveaus ihrer kommunikativen Kompetenz. Steigerung des Niveaus ihrer kommunikativen Kompetenz.

Die geringe Beherrschung der verbalen Kommunikationsform ist nicht nur auf die Besonderheiten der psychophysischen Entwicklung von Kindern mit mittelschwerer und schwerer geistiger Behinderung zurückzuführen – einer groben organischen Schädigung des Zentralnervensystems, einer allgemeinen systemischen Unterentwicklung der Sprache, sondern auch auch auf das niedrige Niveau ihrer kommunikativen Kompetenz im Allgemeinen.

Bei Kindern mit mittelschwerer und schwerer geistiger Behinderung manifestiert sich die Unformalität des gesamten Sprachsystems und nicht seiner einzelnen Aspekte und Funktionen: Motivationsschwäche, Motivationsschwäche, Programmierstörung, Programmierstörung, Schwierigkeiten bei der Umsetzung des Sprachprogramms und Kontrolle, Schwierigkeiten bei der Umsetzung des Sprachprogramms und der Kontrolle, ausgeprägte und anhaltende Störungen der gesunden Aussprache (R.I. Lalaeva, V.I. Lipakova). ausgeprägte und anhaltende Verletzungen der gesunden Aussprache (R.I. Lalaeva, V.I. Lipakova).

Stufen der sensorischen Unterentwicklung Stufen der sensorischen Unterentwicklung Die erste Stufe kann Kindern zugeschrieben werden, die die Sprache von Fremden nicht verstehen, aber die Sprache ihrer nächsten Verwandten hören und wahrnehmen, die sich ständig um sie kümmern. Der ersten Stufe können Kinder zugeschrieben werden, die die Sprache von Fremden nicht verstehen, aber die Sprache ihrer engsten Verwandten hören und wahrnehmen, die sich ständig um sie kümmern. Die zweite Ebene umfasst Kinder, die die Sprache anderer in Form einzelner kurzer Sätze und Anweisungen wahrnehmen. Sie nehmen eine längere Phrase oder einen lesbaren Text nicht wahr und reagieren nicht angemessen. Die zweite Ebene umfasst Kinder, die die Sprache anderer in Form einzelner kurzer Sätze und Anweisungen wahrnehmen. Sie nehmen eine längere Phrase oder einen lesbaren Text nicht wahr und reagieren nicht angemessen. Die dritte Stufe umfasst Kinder, die Alltagssprache wahrnehmen, Anweisungen befolgen, kurze Texte hören und einen Dialog führen. Sie haben aber auch eine unzureichende Wahrnehmung komplexer Sprachstrukturen und Texte. Sie werden schnell müde und abgelenkt, wenn sie einer interessanten Geschichte nicht zuhören. Die dritte Stufe umfasst Kinder, die Alltagssprache wahrnehmen, Anweisungen befolgen, kurze Texte hören und einen Dialog führen. Sie haben aber auch eine unzureichende Wahrnehmung komplexer Sprachstrukturen und Texte. Sie werden schnell müde und abgelenkt, wenn sie einer interessanten Geschichte nicht zuhören.

Stufen der motorischen Unterentwicklung Die erste Stufe umfasst „sprachlose“ Kinder. Einige sind der Umgebung gegenüber gleichgültig und verwenden keine Sprache. Andere Kinder geben ständig einen monotonen Laut von sich, der kein Kommunikationsmittel ist. Manche nutzen nonverbale Mittel. Diese Gruppe ist unabhängig vom Alter die sprachschwierigste Gruppe. Die erste Stufe umfasst „sprachlose“ Kinder. Einige sind der Umgebung gegenüber gleichgültig und verwenden keine Sprache. Andere Kinder geben ständig einen monotonen Laut von sich, der kein Kommunikationsmittel ist. Manche nutzen nonverbale Mittel. Diese Gruppe ist unabhängig vom Alter die sprachschwierigste Gruppe. Die zweite Stufe umfasst Kinder, bei denen einzelne plappernde Wörter oder Phrasen mit verschiedenen phonetischen Verzerrungen ausgesprochen werden. Phonetische Störungen sind von Natur aus Dysarthrie, was die Bildung der Ausspracheseite der Sprache erheblich erschwert. Die zweite Stufe umfasst Kinder, bei denen einzelne plappernde Wörter oder Phrasen mit verschiedenen phonetischen Verzerrungen ausgesprochen werden. Phonetische Störungen sind von Natur aus Dysarthrie, was die Bildung der Ausspracheseite der Sprache erheblich erschwert. Die dritte Stufe der Sprachentwicklung umfasst Kinder, die über ein Alltagswörterbuch und Phrasensprache verfügen. Einige Kinder sind wortreich und verwenden eine ausgedehnte Phrasensprache mit Elementen einer beeinträchtigten Lautaussprache. Andere Kinder verwenden eine kurze Phrase, Agrammatismen werden notiert. Die Reihenfolge der Präsentation ist schwierig. Die dritte Stufe der Sprachentwicklung umfasst Kinder, die über ein Alltagswörterbuch und Phrasensprache verfügen. Einige Kinder sind wortreich und verwenden eine ausgedehnte Phrasensprache mit Elementen einer beeinträchtigten Lautaussprache. Andere Kinder verwenden eine kurze Phrase, Agrammatismen werden notiert. Die Reihenfolge der Präsentation ist schwierig.

Je nach Grad der Unabhängigkeit und Aktivität im Kommunikationsprozess ist diese Kategorie von Kindern Shipitsyna L.M. teilt sich in 3 Gruppen: 1) Die erste Gruppe umfasst Kinder, deren selbstständige Teilnahme an praktischen Arbeiten unmöglich ist. Der Kontakt zu ihnen ist schwierig. Bei der Arbeit mit „nicht sprechenden“ Schülern werden Kommentare hauptsächlich vom Lehrer abgegeben. 2) Die zweite Gruppe besteht aus Studierenden, die erhebliche Schwierigkeiten bei der Kommunikation mit Gesten und beim Verständnis der Aufgabe haben. Mit eingeschränkter individueller Unterstützung durch einen Erwachsenen sind sie in der Lage, die ihnen übertragene Aufgabe selbstständig zu erledigen. 3) Studierende der dritten Gruppe bearbeiten Aufgaben völlig selbstständig. Ein Erwachsener hilft Kindern, sich selbst zu kontrollieren.

Aufgaben: 1. Bildung gesellschaftlich bedeutsamer kommunikativer Fähigkeiten der zwischenmenschlichen Kommunikation. 2. Entwicklung der mündlichen Sprache: Anregung der Sprachaktivität von Kindern bei allen Arten von Aktivitäten; die Bildung sowohl der ausdrucksstarken als auch der eindrucksvollen Seite der Sprache; Wörterbuchanreicherung; Verbesserung der grammatikalischen Struktur der Sprache; Festigung bereits gebildeter Funktionen und Sprachformen (insbesondere dialogische Sprache); Kindern die Aktion des Planens beim Geschichtenerzählen beibringen (Arbeit an einem Satz mit externen Hilfsmitteln: Lehrerfragen, Diagramme, eine Reihe von Handlungsbildern usw.); Entwicklung der Feinmotorik; Entwicklung der auditiven Aufmerksamkeit, des Gedächtnisses, des phonemischen Hörens; Bildung der intonatorischen Ausdruckskraft der Sprache (innerhalb möglicher Grenzen).

Die Arbeit mit Kindern dieser Kategorie beginnt mit der Diagnostik: Beobachtung bei pädagogischen und außerschulischen Aktivitäten; Beobachtung bei pädagogischen und außerschulischen Aktivitäten; Gespräch mit einem Studenten Gespräch mit einem Studenten Gespräch mit dem Lehrer und Erzieher; Gespräch mit dem Lehrer und Erzieher; Logopädische Diagnostik: Durchführung von Sprachtests; Logopädische Diagnostik: Durchführung von Sprachtests; Logopädische Diagnostik: Durchführung von Sprachtests; Logopädische Diagnostik: Durchführung von Sprachtests; Ausfüllen einer Redekarte für einen Studenten; Ausfüllen einer Redekarte für einen Studenten; Erstellung eines individuellen Diagramms des Niveaus der tatsächlichen Sprachentwicklung des Schülers. Erstellung eines individuellen Diagramms des Niveaus der tatsächlichen Sprachentwicklung des Schülers. Erstellung eines individuellen Diagramms des Niveaus der tatsächlichen Sprachentwicklung des Schülers. Erstellung eines individuellen Diagramms des Niveaus der tatsächlichen Sprachentwicklung des Schülers.

Die Hauptrichtungen der korrigierenden Logopädie sind: Entwicklung der Fähigkeit, die Aufmerksamkeit zu konzentrieren und auf die Behandlung anderer zu reagieren. Entwicklung der Fähigkeit, Aufmerksamkeit zu konzentrieren und auf die Behandlung anderer zu reagieren. Die Bildung der Fähigkeit bei Kindern, zuzuhören, zuzuhören und die Geräusche der umgebenden Realität zu unterscheiden. Die Bildung der Fähigkeit bei Kindern, zuzuhören, zuzuhören und die Geräusche der umgebenden Realität zu unterscheiden.

Jede Logopädie-Lektion umfasst die folgenden Schritte: Entwicklung der Fähigkeit, sich zu konzentrieren und auf die Reize anderer zu reagieren. Entwicklung der Fähigkeit, Aufmerksamkeit zu konzentrieren und auf die Behandlung anderer zu reagieren. Arbeiten Sie an der Bildung der Fähigkeit, zuzuhören, zuzuhören und die Geräusche der umgebenden Realität zu unterscheiden. Arbeiten Sie an der Bildung der Fähigkeit, zuzuhören, zuzuhören und die Geräusche der umgebenden Realität zu unterscheiden. Die Entwicklung manueller motorischer Fähigkeiten. Die Entwicklung manueller motorischer Fähigkeiten. Entwicklung sprachmotorischer Fähigkeiten; verlängerter Ablauf ohne Beteiligung der Sprache. Entwicklung sprachmotorischer Fähigkeiten; verlängerter Ablauf ohne Beteiligung der Sprache. Entwicklung elementarer Aussprachefähigkeiten. Entwicklung elementarer Aussprachefähigkeiten. Entwicklung des Verständnisses der angesprochenen Rede. Entwicklung des Verständnisses der angesprochenen Rede. Abbau von psycho-emotionalem Stress durch die Organisation einer dynamischen Pause. Abbau von psycho-emotionalem Stress durch die Organisation einer dynamischen Pause. Entwicklung aktiver Sprache. Entwicklung aktiver Sprache. Zusammenfassung der Unterrichtseinheit, um Feedback von den Schülern zu erhalten, was eine emotionale und kognitive Bewertung der erworbenen Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten beinhaltet. Zusammenfassung der Unterrichtseinheit, um Feedback von den Schülern zu erhalten, was eine emotionale und kognitive Bewertung der erworbenen Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten beinhaltet.

Im Rahmen von Sprachtherapiekursen werden folgende Aufgaben gelöst: das Kind zu ermutigen, dem Sprecher ins Gesicht zu schauen, auf den Appell an ihn zu reagieren; ermutigen Sie das Kind, dem Sprecher ins Gesicht zu schauen und auf den Appell an ihn zu reagieren; den Kindern beizubringen, die angesprochene Rede des Lehrers zu verstehen, die das tägliche Leben und die Lebensweise der Kinder widerspiegelt; den Kindern beizubringen, die angesprochene Rede des Lehrers zu verstehen, die das tägliche Leben und die Lebensweise der Kinder widerspiegelt; entwickeln Sie die Fingermotorik und bereiten Sie den Boden für die spätere Sprachbildung vor; entwickeln Sie die Fingermotorik und bereiten Sie den Boden für die spätere Sprachbildung vor; die Beweglichkeit des Artikulationsapparates entwickeln; die Beweglichkeit des Artikulationsapparates entwickeln; Entwickeln und Festigen elementarer Aussprachefähigkeiten, Erreichen einer klaren Aussprache von Silbenkomplexen und Wörtern mit unterschiedlicher Intonation und Tempo (basierend auf Nachahmung); Entwickeln und Festigen elementarer Aussprachefähigkeiten, Erreichen einer klaren Aussprache von Silbenkomplexen und Wörtern mit unterschiedlicher Intonation und Tempo (basierend auf Nachahmung); Lehren Sie angemessene Reaktionen und Handlungen auf die Anziehungskraft vertrauter Personen (Annäherung, Lächeln, Winken usw.). Lehren Sie angemessene Reaktionen und Handlungen auf die Anziehungskraft vertrauter Personen (Annäherung, Lächeln, Winken usw.). Lehren Sie den Umgang mit verfügbaren Personen Zeichensysteme (eigene Sprache, Gesten) zur Umsetzung in Spielen, im Alltag, zur Meldung von Zustandsinformationen, zum Ausdrücken von Bitten usw. lernen, vorhandene Zeichensysteme (eigene Sprache, Gesten) zur Umsetzung in Spielen, im Alltag zu nutzen , zum Melden von Informationen über den eigenen Zustand, zum Äußern von Bitten usw. zur Festigung elementarer sozialer Fähigkeiten in der Kommunikation: Begrüßung, Verabschiedung, Dankbarkeit; zur Festigung elementarer sozialer Kompetenzen in der Kommunikation: Begrüßung, Verabschiedung, Dankbarkeit; lernen, einfache Anweisungen entsprechend mündlicher Anweisungen zu wiederholen und zu befolgen; lernen, einfache Anweisungen entsprechend mündlicher Anweisungen zu wiederholen und zu befolgen;

Lernen, ihren Vor- und Nachnamen, Vornamen und Vatersnamen von Eltern und Lehrern anzurufen; zu lehren, ihren Vor- und Nachnamen, Vornamen und Vatersnamen von Eltern und Lehrern anzurufen; dem Kind beizubringen, die Gegenstände um es herum zu benennen, die für sein Leben am notwendigsten sind; dem Kind beizubringen, die Gegenstände um es herum zu benennen, die für sein Leben am notwendigsten sind; zu lehren, die Klassifizierung von Objekten nach einem visuellen Modell durchzuführen, einfache verallgemeinernde Wörter zu kennen; zu lehren, die Klassifizierung von Objekten nach einem visuellen Modell durchzuführen, einfache verallgemeinernde Wörter zu kennen; benennen Sie die einfachsten Aktionen mit Objekten; benennen Sie die einfachsten Aktionen mit Objekten; das Handeln auf der Grundlage der Nachahmung des motorischen und sprachlichen Modells des Lehrers zu lehren; das Handeln auf der Grundlage der Nachahmung des motorischen und sprachlichen Modells des Lehrers zu lehren; begleiten Sie verschiedene Arten von Aktivitäten mit verfügbaren Arten von Sprachprodukten: Lautkomplexe, Wörter, eine einfache Phrase; begleiten Sie verschiedene Arten von Aktivitäten mit verfügbaren Arten von Sprachprodukten: Lautkomplexe, Wörter, eine einfache Phrase; lernen, ihre Wünsche und Wünsche klar auszudrücken; lernen, ihre Wünsche und Wünsche klar auszudrücken; dem Kind beizubringen, an einem vom Lehrer speziell organisierten Gespräch teilzunehmen; dem Kind beizubringen, an einem vom Lehrer speziell organisierten Gespräch teilzunehmen; lernen, Gedichte und Kinderreime zu rezitieren und an kurzen Dramatisierungen teilzunehmen; lernen, Gedichte und Kinderreime zu rezitieren und an kurzen Dramatisierungen teilzunehmen; Übung zum Aufbau der einfachsten Sätze anhand der demonstrierten Aktionen, anhand von Handlungsbildern basierend auf den Fragen des Lehrers. Übung zum Aufbau der einfachsten Sätze anhand der demonstrierten Aktionen, anhand von Handlungsbildern basierend auf den Fragen des Lehrers.

Die Grundidee der korrigierenden logopädischen Arbeit ist die Zusammenführung zweier Tätigkeitsarten – Spielen und Lernen – und darauf aufbauend die gezielte Gestaltung der Interaktion der Kinder untereinander und mit der Lehrkraft im Rahmen einer logopädischen Unterrichtsstunde. Die Grundidee der korrigierenden logopädischen Arbeit ist die Zusammenführung zweier Tätigkeitsarten – Spielen und Lernen – und darauf aufbauend die gezielte Gestaltung der Interaktion der Kinder untereinander und mit der Lehrkraft im Rahmen einer logopädischen Unterrichtsstunde.

Aufgaben von Bildungs- und Spielaktivitäten: die Bildung einer informations-kommunikativen Aktivitätskomponente, die darin besteht, Kinder an die grundlegenden Techniken des Informationsaustauschs heranzuführen, ihnen die Fähigkeit zu vermitteln, diese zu verarbeiten und darin das Wesentliche für die Lösung etwaiger Probleme zu finden; die Bildung einer Informations- und Kommunikationskomponente der Aktivität, die darin besteht, Kinder an die grundlegenden Techniken des Informationsaustauschs heranzuführen, ihnen die Fähigkeit zu vermitteln, diese zu verarbeiten und darin das Wesentliche für die Lösung etwaiger Probleme zu finden; die Bildung einer interaktiven Komponente der kommunikativen Aktivität – die Etablierung von Interaktion, Zusammenarbeit zwischen Mitgliedern des Kinderteams; die Bildung einer interaktiven Komponente der kommunikativen Aktivität – die Etablierung von Interaktion, Zusammenarbeit zwischen Mitgliedern des Kinderteams; die Bildung der Wahrnehmungskomponente der kommunikativen Aktivität – die Bildung des Bildes einer anderen Person bei Kindern mit mittelschwerer und schwerer geistiger Behinderung. die Bildung der Wahrnehmungskomponente der kommunikativen Aktivität – die Bildung des Bildes einer anderen Person bei Kindern mit mittelschwerer und schwerer geistiger Behinderung.

In bedingt improvisierten Kommunikationssituationen, die im Logopädieunterricht entstehen, haben wir dank der spielerischen Modellierung des Unterrichts die Möglichkeit, alle Komponenten der Kommunikationsfähigkeiten (informationskommunikativ, interaktiv und wahrnehmungsbezogen) zu trainieren und gleichzeitig die Sprache zu entwickeln.

Diplomarbeit

2.4 Empfehlungen für Logopäden und Eltern zur korrigierenden logopädischen Arbeit mit geistig behinderten Vorschulkindern

Eine erfolgreiche Überwindung von Störungen der Sprachentwicklung geistig behinderter Vorschulkinder ist möglich, indem die Erfüllung solcher Bedingungen sichergestellt wird wie: Herstellung von Verbindung und Kontinuität in der Arbeit des gesamten Teams, das mit dieser Kategorie von Kindern arbeitet (Logopäde, Defektologe, Psychologe, Pädagogen usw .); Aufbau einer engen Beziehung zwischen Logopäde und Eltern; Anpassung des Kindes an die Umgebung des Logopädieraums, emotionaler Kontakt des Logopäden mit dem Kind, positive emotionale Einschätzung etwaiger Leistungen des Kindes durch den Logopäden und das Kindergartenpersonal; Kombination in der Arbeit eines Logopäden von verbalen Mitteln mit visuellen und didaktischen Materialien, technischen Lehrmitteln; dauerhafte inhaltliche Vertiefung des Programmmaterials; Entwicklung individueller Arbeitsprogramme mit jedem Kind und deren Verfeinerung unter Berücksichtigung der Dynamik des kindlichen Fortschritts.

Die logopädische Arbeit mit geistig behinderten Kindern zur Erstellung individueller Programme sollte auf folgenden Grundsätzen basieren:

Berücksichtigung der Altersmerkmale des Kindes;

Berücksichtigung der Merkmale einer höheren Nervenaktivität;

Berücksichtigung der Merkmale kognitiver Aktivität;

Berücksichtigung individueller und persönlicher Merkmale;

Berücksichtigung der Struktur von Sprachstörungen und des Niveaus der Sprachentwicklung;

Vorhersage der Dynamik der Entwicklung eines Kindes.

Zu den Aufgaben der logopädischen Korrekturarbeit sollten gehören: Erweiterung des Verständnisses der angesprochenen Sprache; Bildung von Zwei-Wort-Sätzen; Sounds einrichten. Dann sollte der Logopäde die Phrasensprache verbessern, ein Verständnis für die grammatikalischen Formen von Substantiven und Verben entwickeln, an Flexion und Wortbildung arbeiten.

Die logopädische Arbeit sollte mit einer Reihe von Übungen zur Artikulationsgymnastik beginnen. Kollektives Handeln schafft die Voraussetzungen für die Entwicklung des Kommunikationsbedürfnisses. Verschiedene Arten von Aktivitäten (Spiele, Gestaltung, Bild, Arbeit) tragen zur Entwicklung des Wörterbuchs bei und schaffen die Voraussetzungen für die Entwicklung kohärenter Sprache.

Didaktische Spiele zur Entwicklung der auditiven Aufmerksamkeit, der phonemischen Wahrnehmung und Artikulationsübungen führen zur Bildung einer korrekten Sprache.

Aufgrund der Natur von Sprachstörungen wird bei der logopädischen Arbeit das Sprachsystem als Ganzes untersucht. In jeder Logopädiestunde werden Verstöße nicht nur der phonetischen und phonemischen, sondern auch der lexikalischen und grammatikalischen Seite der Sprache korrigiert.

Aufgrund der Tatsache, dass die alten bedingten Reflexverbindungen bei geistig behinderten Kindern sehr konservativ sind und sich nur schwer ändern, ist es notwendig, die Phasen der Festigung korrekter Sprechfähigkeiten sorgfältig auszuarbeiten. Ein charakteristisches Merkmal der logopädischen Arbeit mit geistig behinderten Kindern ist die häufige Wiederholung logopädischer Übungen, jedoch unter Einbeziehung inhaltlicher und formaler Neuheiten. Die in einem Logopädieraum bei geistig behinderten Kindern erlernten korrekten Sprechfähigkeiten verschwinden in anderen Situationen, auf anderem Sprachmaterial. In diesem Zusammenhang ist es sehr wichtig, die richtigen Sprachfähigkeiten in verschiedenen Situationen zu festigen (Dialog mit Kindern, Telefonieren, Nacherzählen des Gelesenen usw.). Unter Berücksichtigung der schnellen Ermüdbarkeit und der Tendenz zur Schutzhemmung geistig behinderter Kinder ist es notwendig, die Aktivitäten häufig zu wechseln und das Kind von einer Arbeitsform in eine andere zu wechseln. Ein Merkmal der logopädischen Arbeit mit solchen Kindern ist eine sorgfältige Dosierung von Aufgaben und Sprachmaterial. Die Spezifität der kognitiven Aktivität erfordert die ständige Komplikation von Aufgaben und Sprachmaterial. Für die effektive Aneignung der richtigen Sprachfähigkeiten durch geistig behinderte Kinder ist ein nicht sehr schnelles Arbeitstempo erforderlich. Es ist notwendig, bei einem geistig behinderten Kind das Interesse an der Sprachkorrektur aufrechtzuerhalten, um seine emotionale Sphäre zu beeinflussen. Aufgrund der Tatsache, dass Sprachstörungen bei Kindern anhaltend sind, wird die logopädische Arbeit über einen längeren Zeitraum durchgeführt. Der Mangel an Kontrolle und die Schwäche der Willensprozesse bei geistig behinderten Kindern erfordern eine enge Verbindung zwischen der Arbeit eines Logopäden, eines Erziehers und der Eltern. Es ist notwendig, den pädagogischen Prozess so zu gestalten, dass nicht nur im Logopädieunterricht, sondern auch in der Gruppe die richtigen Sprechfähigkeiten gefestigt werden, die Kontrolle und Unterstützung von Lehrern und Eltern bei der Korrektur von Störungen erfolgt. Der Logopäde arbeitet eng mit dem medizinischen Personal zusammen, um vor einem günstigen Hintergrund einen umfassenden medizinischen und pädagogischen Ansatz zur Beseitigung von Sprachstörungen und zur Korrektur von Sprachpathologien umzusetzen.

Folgende Arbeiten sollten im Logopädieunterricht durchgeführt werden:

Kurse zur Bildung lexikalischer und grammatikalischer Mittel der Sprache: Kurse zur Bildung des Wortschatzes, zur grammatikalischen Struktur (Entwicklung des Sprachverständnisses, Klärung und Erweiterung des Wortschatzes, Bildung bereichernder Konzepte, Bildung praktischer Fähigkeiten zur Wortbildung und Flexion). );

Kurse zur Bildung der Lautseite der Sprache (Bildung der korrekten Aussprache von Lauten, Entwicklung des phonemischen Hörens und Wahrnehmens, Bildung von Aussprachefähigkeiten für Wörter verschiedener Laut-Silben-Strukturen, Kontrolle über die Verständlichkeit und Ausdruckskraft der Sprache );

Kurse zur Entwicklung kohärenter Sprache (Zusammenstellung von Vorschlägen für demonstrierte Handlungen).

Die Entwicklung des Wortschatzes erfolgt in folgenden Richtungen: Bereicherung des Wortschatzes, Klärung der Bedeutung des Wortes, Erweiterung der Semantik des Wortes, besonders wichtig ist die Arbeit an der Assimilation von Wörtern mit verallgemeinernder Bedeutung, die sind wird von geistig behinderten Kindern sehr langsam erworben. Die Arbeit an der Klärung der Bedeutung eines Wortes ist eng mit der Bildung kindlicher Vorstellungen über die umgebenden Objekte und Phänomene sowie mit der Beherrschung der Klassifizierung von Objekten verbunden. Im Sprachtherapieunterricht werden die Bedeutungen von Wörtern wie Gemüse, Obst, Kleidung, Schuhen, Geschirr, Möbeln, Haus- und Wildtieren usw. geklärt. Beispielaufgaben lauten wie folgt: Benennen Sie alle Gegenstände in einem Wort; Benennen Sie Gemüse, Obst usw.; Teilen Sie die Bilder in zwei Gruppen auf. Rätsel usw.

Bei logopädischen Arbeiten zur Wortschatzerweiterung bedarf das prädikative Wörterbuch besonderer Aufmerksamkeit. Hierzu kommen verschiedene Spiele zum Einsatz: „Wer bewegt sich wie“, „Wer gibt eine Stimme“, „Welche Geräusche macht es“, „Wer macht was“.

Das Beherrschen von Adjektiven beginnt mit Wörtern, die Primärfarben (weiß, schwarz, blau, rot, grün, gelb), Größe (groß, klein) und Form (rund, quadratisch, dreieckig) bezeichnen. Darüber hinaus werden Wörter ausgearbeitet, die Größe (hoch, niedrig), Dicke (breit, schmal), Geschmacksqualitäten (süß, bitter, salzig, sauer), Oberflächenqualität (stachelig, glatt, flauschig) und Gewicht (schwer, leicht) bezeichnen.

Es wird auch an Adjektiven gearbeitet, die mit Hilfe von Suffixen aus Substantiven gebildet werden. Diese Arbeit steht in engem Zusammenhang mit der Entwicklung der Wortbildung.

Die Arbeit an Antonymen hilft auch, die Bedeutung von Wörtern zu klären: Substantive (Tag – Nacht, Freude – Traurigkeit), Adjektive (hoch – niedrig, lang – kurz), Verben (freut sich – traurig), Adverbien (fern – nah).

Die logopädische Arbeit zur Anreicherung des Wörterbuchs beinhaltet auch die Klärung der Bedeutung synonymer Wörter.

Übungen zur Entwicklung kohärenter Sprache müssen in der Reihenfolge zunehmender Komplexität angeordnet werden. Die Arbeiten werden in der folgenden Reihenfolge ausgeführt:

1. Nacherzählen einer Geschichte basierend auf der demonstrierten Aktion. Hier wird die Visualisierung so weit wie möglich präsentiert: in Form von Objekten, Objekten und Aktionen mit ihnen, direkt beobachtet von Kindern. Der Plan der Aussage ist die Reihenfolge der vor den Kindern durchgeführten Aktionen. Die notwendigen Sprachmittel für Kinder werden durch eine Beispielgeschichte eines Logopäden vermittelt.

2. Ausarbeitung einer Geschichte im Anschluss an die demonstrierte Aktion.

3. Nacherzählen der Geschichte mit einem Flanellgraphen. Bei dieser Art des Geschichtenerzählens werden direkte Aktionen mit Objekten und Objekten durch Aktionen auf einem Flanellgraphen mit Themenbildern ersetzt; Der Plan der Geschichte ergibt sich aus der Reihenfolge der Bilder.

4. Nacherzählen der Geschichte mit visueller Unterstützung in Form einer Reihe von Handlungsbildern. Die Visualisierung wird durch Objekte, Objekte und Aktionen dargestellt, die in Handlungsbildern dargestellt werden. ihre Reihenfolge dient zugleich als Plan der Äußerung. Eine Beispielgeschichte eines Logopäden vermittelt Kindern die nötigen Sprachmittel.

5. Erstellen einer Geschichte basierend auf einer Reihe von Handlungsbildern.

6. Nacherzählen der Geschichte mit visueller Unterstützung in Form eines Handlungsbildes,

7. Eine Geschichte basierend auf einem Handlungsbild verfassen. In dieser Phase werden die Voraussetzungen für kreatives Storytelling geschaffen.

Durch die konsequente Anwendung der aufgeführten Lernphasen ist es möglich, bei den Kindern, die zunächst keine detaillierten Aussagen hatten, eine kohärente Sprache zu bilden und diese durch die Benennung von Gegenständen, Handlungen oder eine Reihe inkonsistenter grammatikalisch ungeformter Phrasen zu ersetzen.

Eltern müssen auch mit ihren Kindern zusammenarbeiten, um den Wortschatz zu erweitern und zu Hause Artikulationsgymnastik durchzuführen.

Es ist sehr wichtig, eine günstige psychologische Atmosphäre für das Kind zu schaffen. Eltern sollten in engem Kontakt mit einem Logopäden stehen, damit ihre gemeinsame Arbeit bei der Beseitigung von Sprachdefiziten geistig behinderter Kinder möglichst produktiv ist.

Daher ist eine enge Beziehung zwischen Logopäde und Eltern in der logopädischen Arbeit mit geistig behinderten Kindern sehr wichtig.

Ihre Arbeit sollte darauf abzielen, die Mängel der gesunden Aussprache zu überwinden, den Wortschatz zu erweitern und eine kohärente Sprache der Kinder zu bilden. Eine positive Dynamik kann unter der Voraussetzung eines systematischen, integrierten Ansatzes bei der Gestaltung aller Sprachbestandteile geistig behinderter Vorschulkinder erreicht werden.

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In Vorschuleinrichtungen für geistig behinderte Kinder werden vielfältige Arbeiten zur Sprachentwicklung durchgeführt. Der Korrektur der Aussprache, der Erweiterung des Wortschatzes, dem Aufbau einer Phrase und dem Zusammenstellen einfacher Geschichten aus einem Bild wird große Aufmerksamkeit gewidmet. Eine solche Praxis führt sicherlich zu positiven Veränderungen in der Sprache geistig behinderter Schüler. Ihr Wortschatz erweitert sich, sie erwerben die Fähigkeit, Sätze zu bilden und Fragen zum Inhalt eines einfachen Handlungsbildes zu beantworten.

Um ein geistig behindertes Kind in seiner allgemeinen Entwicklung, beim Erwerb von Kenntnissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten voranzutreiben, ist eine speziell organisierte, korrigierend orientierte Bildung und Ausbildung erforderlich, die unter Berücksichtigung der ihm gebotenen positiven Chancen aufgebaut ist. Für solche Kinder wurden in unserem Land spezielle Bildungseinrichtungen geschaffen. In speziellen Kindereinrichtungen, die von Kindern mit leichter geistiger Behinderung besucht werden, wird der Lernprozess nach speziell entwickelten Programmen und Methoden mit einer kleinen Anzahl von Gruppen durchgeführt.

In Kindergärten bestehen Inhalte und Methoden der Justizvollzugs- und Erziehungsarbeit darin, eine Reihe von Maßnahmen durchzuführen, die auf die Entwicklung des Kindes abzielen, die geistigen Defizite eines geistig behinderten Kindes auszugleichen und seine intellektuellen, emotional-willkürlichen, körperlichen und körperlichen Fähigkeiten zu verschärfen soziales Versagen.

Alle geistig behinderten Kinder im Vorschulalter weisen eine ausgeprägte Sprachunterentwicklung auf.

In einem speziellen Kindergarten werden systematische Kurse mit einem Logopäden durchgeführt, sowohl frontal als auch einzeln. Erworbene Sprechfähigkeiten werden im Unterricht mit Pädagogen fixiert.

Die Besonderheit der logopädischen Arbeit in einer speziellen Vorschuleinrichtung beruht einerseits auf der Art der Verletzung der höheren Nervenaktivität, den psychopathologischen Merkmalen eines geistig behinderten Kindes, vor allem einer Abnahme des Niveaus der analytischen und synthetischen Aktivität , andererseits auf die Besonderheiten der Sprachentwicklung und die Struktur des Sprachfehlers.

Folgende Merkmale der logopädischen Arbeit mit geistig behinderten Vorschulkindern lassen sich unterscheiden.

1. Aufgrund der Tatsache, dass bei geistig behinderten Kindern die Unterentwicklung der kognitiven Aktivität die Hauptstörung ist, sollte der gesamte Prozess der logopädischen Arbeit auf die Bildung mentaler Operationen der Analyse, Synthese, des Vergleichs, der Abstraktion und der Verallgemeinerung abzielen. Bei der Beseitigung von Verstößen gegen die Lautaussprache wird daher der Differenzierung phonetisch ähnlicher Laute große Bedeutung beigemessen. Die Aussprache jedes Lautes wird sorgfältig im Hinblick auf sein auditives, visuelles und kinästhetisches Bild analysiert. Der Klang, die Artikulation zweier Laute wird verglichen, ihre Ähnlichkeit und ihr Unterschied werden festgestellt.

2. Unter Berücksichtigung der Natur von Sprachstörungen wird in der Sprachtherapie das gesamte Sprachsystem untersucht. In jeder Logopädiestunde werden Verstöße nicht nur der phonetischen und phonemischen, sondern auch der lexikalischen und grammatikalischen Seite der Sprache korrigiert.

3. Merkmale der logopädischen Arbeit mit geistig behinderten Kindern sind die maximale Einbeziehung von Analysegeräten, der Einsatz maximaler und abwechslungsreicher Sichtbarkeit.

4. Von größter Bedeutung ist eine differenzierte Herangehensweise, bei der die Eigenschaften des Kindes, seine Leistungsfähigkeit, die Besonderheiten der motorischen Entwicklung, der Grad der ungeformten Sprache, die Symptome von Sprachstörungen und deren Mechanismen berücksichtigt werden.

5. Die Korrektur von Sprachstörungen muss mit der allgemeinen motorischen Entwicklung und überwiegend der manuellen Feinmotorik eines geistig zurückgebliebenen Kindes verknüpft sein. Aufgrund des engen Zusammenhangs in der Entwicklung manueller und artikulatorischer motorischer Fähigkeiten ist es notwendig, in den Logopädieunterricht Übungen zu feinen Handbewegungen, Aufgaben zur Verbalisierung von Handlungen und Elemente des logopädischen Rhythmus einzubeziehen.

6. Aufgrund der Tatsache, dass die alten bedingten Reflexverbindungen bei geistig behinderten Kindern sehr konservativ sind und sich nur schwer ändern, ist es notwendig, die Phasen der Festigung korrekter Sprechfähigkeiten sorgfältig auszuarbeiten.

7. Ein charakteristisches Merkmal der logopädischen Arbeit mit geistig behinderten Kindern ist die häufige Wiederholung logopädischer Übungen, jedoch unter Einbeziehung inhaltlicher und formaler Neuheiten. Dies ist auf die Schwäche der Schließfunktion des Kortex, die Schwierigkeit, neue konditionierte Reflexverbindungen zu bilden, ihre Zerbrechlichkeit und ihr schnelles Aussterben ohne ausreichende Stärkung zurückzuführen.

8. Die in einem Logopädieraum bei geistig behinderten Kindern erworbenen korrekten Sprechfähigkeiten verschwinden in anderen Situationen, auf anderem Sprachmaterial. In diesem Zusammenhang ist es sehr wichtig, die richtigen Sprachfähigkeiten in verschiedenen Situationen zu festigen (Dialog mit Kindern, Telefonieren, Nacherzählen des Gelesenen usw.).

9. Angesichts der schnellen Ermüdbarkeit und der Tendenz zur Schutzhemmung geistig behinderter Kinder ist es notwendig, die Aktivitäten häufig zu wechseln und das Kind von einer Arbeitsform in eine andere zu wechseln.

10. Ein Merkmal der logopädischen Arbeit mit geistig behinderten Kindern ist eine sorgfältige Dosierung von Aufgaben und Sprachmaterial. Die Besonderheit der kognitiven Aktivität geistig behinderter Kinder erfordert eine ständige Komplikation von Aufgaben und Sprachmaterial.

11. Für die effektive Aneignung der richtigen Sprachfähigkeiten durch geistig behinderte Kinder ist ein nicht sehr schnelles Arbeitstempo erforderlich.

12. Es ist notwendig, bei einem geistig behinderten Kind das Interesse an der Sprachkorrektur aufrechtzuerhalten, um seine emotionale Sphäre zu beeinflussen.

13. Aufgrund der Tatsache, dass Sprachstörungen bei geistig zurückgebliebenen Kindern anhaltend sind, wird die logopädische Arbeit über einen längeren Zeitraum durchgeführt.

14. Ungeformte Kontrolle und Schwäche der Willensprozesse bei geistig behinderten Kindern erfordern eine enge Beziehung zwischen der Arbeit eines Logopäden, eines Erziehers und der Eltern. Es ist notwendig, den pädagogischen Prozess so zu gestalten, dass nicht nur im Logopädieunterricht, sondern auch in der Gruppe die richtigen Sprechfähigkeiten gefestigt werden, die Kontrolle und Unterstützung von Lehrern und Eltern bei der Korrektur von Störungen erfolgt.

15. Ein Logopäde arbeitet eng mit dem medizinischen Personal zusammen, um vor einem günstigen Hintergrund einen umfassenden medizinischen und pädagogischen Ansatz zur Beseitigung von Sprachstörungen und zur Korrektur von Sprachpathologien umzusetzen.