Bildung von Lernfähigkeiten bei Vorschulkindern. Merkmale der pädagogischen Tätigkeit eines Vorschulkindes. Kommunikation des Kindes mit Erwachsenen und Gleichaltrigen

Organisation: MDOU „CRR „Zvezdochka“ – Kindergarten Nr. 8“

Standort: Region Kursk, Schelesnogorsk

Inhalt:

1 . Die Relevanz des Problems im gegenwärtigen Stadium.

2. Theoretische Begründung des Themas.

2.1 Studien berühmter Lehrer und Psychologen zu den Besonderheiten pädagogischer Aktivitäten.

2.2 Die Rolle des Spiels bei der Bildung der Voraussetzungen für Lernaktivitäten.

3. Beschreibung der Erfahrung.

3.1. Diagnose des Entwicklungsstandes der Voraussetzungen für die Bildungstätigkeit.

3.2. Aufgaben zur Bildung von Voraussetzungen für Lernaktivitäten bei älteren Vorschulkindern.

3.3. Arbeitsschritte.

3.4 Langfristiger Plan.

3.5 Formen der Elternarbeit.

3.6. Die Ergebnisse der endgültigen Diagnose.

3.7. Schlussfolgerungen.

4. Bewerbungen.

1. Die Relevanz des Themas zum gegenwärtigen Zeitpunkt.

Derzeit wird dem Thema der Vorbereitung von Kindern auf die Schule große Aufmerksamkeit geschenkt.

Die überwiegende Mehrheit der Kinder, die in die erste Klasse kommen, kann lesen, zählen, die einfachsten Probleme lösen und verfügt über einen großen Wissens- und Vorstellungsschatz über die Umwelt. Doch trotz all dieser Erfolge haben viele Kinder Schwierigkeiten in der Schule. Oft sind sie im Unterricht unaufmerksam, kommen der Aufgabe des Lehrers nicht nach, es fällt ihnen schwer, selbständig zu arbeiten, es fällt ihnen schwer, sich mit anderen Kindern zu einigen und vor allem fehlt oder ist das Interesse am Lernen gemindert. Es gibt eine Situation, in der Erstklässler über einen großen Wissens- und Fähigkeitsbestand verfügen, aber nicht für Lernaktivitäten bereit sind. Die Erfahrung zeigt, dass für die Beherrschung einer Tätigkeit (Spielen, Lernen usw.) auf der vorherigen Entwicklungsstufe bestimmte Voraussetzungen geschaffen werden müssen, die es einem ermöglichen, ohne große Schwierigkeiten mit dieser Tätigkeit fortzufahren. Auch für die Ausbildung pädagogischer Tätigkeit müssen deren Voraussetzungen bereits im Vorschulalter geschaffen werden.

Der Aufgabe, die Voraussetzungen für Lernaktivitäten zu schaffen, kommt in der Vorschulerziehung eine große Bedeutung zu. Im Bundesgesetz „Über Bildung in der Russischen Föderation“ wird in Artikel 64 „Vorschulerziehung“ darauf hingewiesen, dass d Ziel der schulischen Bildung ist es, die Voraussetzungen für Lernaktivitäten zu schaffen und den notwendigen und ausreichenden Entwicklungsstand zu erreichen, damit Vorschulkinder die Bildungsprogramme der Vorschulerziehung erfolgreich meistern können. Der Landesbildungsstandard der Vorschulerziehung nennt als eine der Aufgaben auch die Schaffung der Voraussetzungen für Bildungsaktivitäten und die Sicherstellung der Kontinuität der Ziele, Zielsetzungen und Inhalte der Bildung.

Voraussetzungen für Lernaktivitäten sind:

-Bildung von kognitivem Interesse;

- die Fähigkeit von Kindern, die einfachsten Schlussfolgerungen und Schlussfolgerungen zu analysieren, zu vergleichen, zu verallgemeinern;

Die Fähigkeit, verschiedene Phänomene, Ereignisse durch Zeichen und Symbole zu bezeichnen und zu ersetzen, einfache Aktionen der Schematisierung und Modellierung durchzuführen;

- die Fähigkeit zu hören und zuzuhören, Aufgaben gemäß dem Modell genau auszuführen;

- ihr Handeln bewusst der Regel unterordnen;

- selbstständig Wege zur Lösung praktischer und kognitiver Probleme finden;

- Kontrolle über die Art und Weise, wie sie ihre Handlungen ausführen;

- Fähigkeit, mit Gleichgesinnten zu interagieren.

2. Theoretische Begründung des Themas

2.1. Studien berühmter Lehrer und Psychologen zu den Besonderheiten pädagogischer Aktivitäten.

Um die Arbeit zur Bildung der Voraussetzungen für Bildungsaktivitäten bei Vorschulkindern richtig und effektiv zu organisieren, ist es wichtig, eine Vorstellung davon zu haben, was Bildungsaktivität als führende Tätigkeit in der Schule.

Bildungsaktivität ist charakteristisch für einen bestimmten Zeitraum der geistigen Entwicklung eines Kindes im schulpflichtigen Alter. Hierbei handelt es sich um eine komplexe Tätigkeit, die bewusst auf die Aneignung wissenschaftlicher und theoretischer Erkenntnisse durch die Anwendung allgemeiner Handlungsmethoden bei der Lösung praktischer Probleme ausgerichtet ist. Zu den pädagogischen Aktivitäten gehört die Lösung solcher Probleme, die nur theoretisch gelöst werden können und für das Denken eines jüngeren Schülers, nicht jedoch eines Vorschulkindes, zugänglich sind. Wie Sie wissen, ist ein Vorschulkind schließlich ein Praktiker: Er „denkt mit den Händen“, er kann Probleme mit praktischem Inhalt lösen.

Die in den Studien von D.B. Elkonin und V.V. durchgeführte Analyse. Davydov hat das gezeigt lehrreich Aktivität hat eine spezifische Struktur, einschließlich:

-Lernaufgabe;

- Bildungsaktivitäten;

-Kontrolle;

-Bewertung.

Aus der Sicht von D.B. Elkonin und V.V. Dawydow lehrreich ist eine solche Aktivität, bei der Kinder ein System wissenschaftlicher und theoretischer Konzepte beherrschen und darauf aufbauen gemeinsame Lösungen konkrete praktische Aufgaben. Die Aneignung und Reproduktion dieser Methoden durch Kinder ist das wichtigste Bildungsziel – Beherrschung allgemeiner Handlungsmethoden durch Kinder, d. h. solcher Methoden, die es ermöglichen, eine Reihe praktischer oder kognitiver Aufgaben zu lösen, Hervorhebung neue Verbindungen und Beziehungen.

Die Arbeit von Kindern in Lernsituationen wird in Lernaktivitäten umgesetzt, mit deren Hilfe sie Muster gängiger Problemlösungswege erlernen. Vollwertige Aktivität in der Situation einer Lernaufgabe beinhaltet Ausführung der Kontrolle.

Das Kind muss seine Lernaktivitäten und deren Ergebnisse mit den vorgegebenen Beispielen in Beziehung setzen.

Eng mit der Kontrolle verbunden ist die Beurteilung, die die Übereinstimmung oder Nichtübereinstimmung der Ergebnisse mit den Anforderungen der Bildungssituation feststellt.

D.B. Elkonin stellte fest, dass die Bildungsaufgabe den zentralen Platz in der Struktur der Bildungstätigkeit einnimmt. Die Fähigkeit, eine Lernaufgabe anzunehmen und zu lösen, ist ein wichtiges Kriterium für die Schulreife.

Aber um die Bestandteile der Bildungstätigkeit zu bilden, Es ist notwendig, dass die Voraussetzungen für Lernaktivitäten vorhanden sind.

Eine Analyse der psychologischen und pädagogischen Forschung lässt uns eine Schlussfolgerung ziehen. In der Wissenschaft haben sich zwei Konzepte zur Bildung der Voraussetzungen für pädagogisches Handeln bei Vorschulkindern entwickelt: in den Tiefen der Spielaktivität und im Prozess des speziell organisierten Lernens.

Im Lernprozess erwerben Kinder Wissen, ihre Ideen werden geformt, ihr Horizont wird bereichert. Dank des Trainings entwickeln und erweitern sich die Handlung, der Inhalt und die Spielregeln. Das Lernen in diesem Alter sollte jedoch im Prozess der Führung, also der spielerischen Aktivität mit seinen Aneignungen und Neubildungen, erfolgen.

2.2. Die Rolle des Spiels bei der Bildung der Voraussetzungen für Bildungsaktivitäten

Die Voraussetzungen für Lernaktivitäten werden vor allem innerhalb der dem Vorschulalter innewohnenden Leitaktivität – also im Spiel – gebildet.

Mit ihrer Hilfe werden die Hauptrichtungen der Entwicklung des Kindes festgelegt und am effektivsten gestaltet: die Entwicklung der kreativen Vorstellungskraft, des fantasievollen Denkens, des Selbstbewusstseins, der Willkür des Verhaltens und viele andere. Durch das Spiel lernen Kinder, ihre persönlichen Lebenspläne zu entwickeln und durchlaufen eine Schule der konstruktiven Kommunikation und Interaktion mit anderen Menschen.

Aus der „Volkspädagogik“ ist bekannt, dass ein „unterbewerteter“ Vorschulkind schnell die Lust am Lernen verliert. Daher ist das Spiel im Vorschulstadium von besonderem Wert: Es trägt zur Bildung der Neugier des Kindes bei, dem Wunsch, sich neues Wissen anzueignen. Regeln sind ein wesentlicher Bestandteil jedes Spiels.

In einem kreativen Spiel sind dies versteckte Regeln, die in Spielkonventionen eingebettet sind, wenn Kinder für sich selbst akzeptieren, wie wichtig es ist, die Reihenfolge der Rollenausführung und die korrekte Übereinstimmung der Spielaktionen mit der gewählten Rolle zu beachten. In Spielen mit Regeln, didaktisch, mobil findet die Entwicklung willkürlichen Verhaltens von Kindern statt. Das Kind lernt, sein Handeln einem Vorbild zu unterordnen, das das Verhalten, die Meinung und die Einschätzung anderer sein kann.

Am Ende der Vorschulzeit hat das Kind die Fähigkeit, sein Verhalten zu kontrollieren und die Regeln und Anforderungen zu befolgen.

E.E. Kravtsova hat bewiesen, dass Kinder mit einem geringen Entwicklungsstand der Spielaktivität durch einen geringen Entwicklungsstand der Bildungsaktivität gekennzeichnet sind.

Im Spiel entsteht und verwirklicht sich ein wichtiges Motiv – der Wunsch, erwachsen zu werden, die Funktionen eines Erwachsenen tatsächlich zu erfüllen.

Die kognitive Aktivität jüngerer Vorschulkinder wird durch Spielexperimentieren, didaktisch, mobil geformt und geht auf die kognitiven Bedürfnisse älterer Vorschulkinder ein. Im Spiel ist die geistige Aktivität von Kindern immer mit der Arbeit der Fantasie verbunden. Zum Beispiel in einem Rollenspiel, hauptsächlich aufgrund der Tatsache, dass das Kind ersetzt echte Gegenstände und übernimmt vielfältige Rollen. Wenn der Beginn des Spiels (jüngeres Alter) durch das Ersetzen von Gegenständen und das Ausführen einer Rolle gekennzeichnet ist, führen Kinder im höheren Vorschulalter bereits Aktionen nicht auf der realen, sondern auf der imaginären Ebene aus, d.h. das Spiel findet statt Platz in der inneren Ebene. Das Kind übernimmt eine Rolle, erkennt deren Unterschied zu seiner echten und bringt viel Eigenes ein.

In Spielen identifizieren und realisieren Kinder bestimmte Dinge gesellschaftliche Normen und Anforderungen, Lernen Sie, ihnen zu gehorchen und nach der Regel zu handeln. Die Spielregeln befolgen freiwillig, was für die Willensbildung sehr wichtig ist. Kein Wunder, dass L.S. Wygotski bezeichnete das Spiel als die Schule des freiwilligen Verhaltens.

Von großer Bedeutung für die Bildung der Voraussetzungen für pädagogische Aktivitäten sind Spiele mit Regeln. Sie gehen den Lernaktivitäten unmittelbar voraus. In ihnen lernt das Kind, sich bewusst an die Regeln zu halten, und diese Regeln werden für es leicht innerlich und nicht zwingend. Die Fähigkeit, Regeln zu befolgen und externe Regeln in interne zu übertragen, sind von großer Bedeutung für die Schaffung der Voraussetzungen für pädagogisches Handeln.

Bei Spielen nach Regeln beginnt das Kind, auf die Methode zur Erzielung des Ergebnisses zu achten und nicht nur auf das Ergebnis selbst.

Das Spielen nach Regeln kann und wird oft mit anderen Spielarten kombiniert.

Im höheren Vorschulalter können Kinder das Spiel bereits selbstständig organisieren, sie sind in der Lage, selbst Regeln zu vereinbaren, zu ändern und zu erstellen, auf die Umsetzung anderer Regeln durch andere zu achten, die Umsetzung der Regeln zu verteidigen und diese selbst zu beobachten.

Eine wichtige Eigenschaft die Fähigkeit des Kindes, nach dem Modell zu arbeiten“ wird auch im Prozess der Spielaktivitäten von Vorschulkindern gebildet.

In einem Rollenspiel beispielsweise ist eine Rolle ein Modell dafür, wie man sich verhält. Nach diesem Modell verhält sich der Vorschulkind: Er kontrolliert und korrigiert das Rollenverhalten des Partners und dann sein eigenes. Fähigkeit, dem Beispiel zu folgen Auch didaktische Spiele im Freien tragen dazu bei. Das Muster kann in Form der Handlungen einer anderen Person oder in Form einer bereits festgelegten Regel vorliegen.

Der Aufbau eines Outdoor-Spiels umfasst Spielhandlungen, Regeln und Material sowie oft auch eine Rolle und Handlung. Mit dem Gehorsam gegenüber der Regel ist die Entwicklung willkürlicher Bewegungen verbunden.

Bei gemeinsamen Outdoor-Spielen findet die Ausbildung der Organisations- und Kommunikationsfähigkeiten des Kindes statt. In Spielen – Wettbewerben, Spielen – Staffelläufen lernt ein älterer Vorschulkind, das Ziel der Aktivität beizubehalten, gemäß den Anweisungen eines Erwachsenen zu handeln und sein Verhalten und seine Handlungen zu kontrollieren. Das Kind testet seine Fähigkeiten, ist stolz auf das erreichte Ergebnis. Gleichzeitig lernt er, sich über den Erfolg eines Freundes zu freuen, sich in Schwierigkeiten hineinzuversetzen und gegenseitige Hilfe zu leisten.

Laut L.S. Wygotski, Fähigkeit, als Model zu arbeiten kann als intellektuelle Leistung des Kindes angesehen werden, da „ein Kind nur das nachahmen kann, was im Bereich seiner eigenen intellektuellen Fähigkeiten liegt“.

Der geschickte Einsatz von Spielen, Spielübungen in der pädagogischen Praxis des Kindergartens trägt zur Erweiterung der kindlichen Vorstellungen, zur Entwicklung der Fähigkeit zur Verallgemeinerung, Klassifizierung, Analyse und zum Aufbau von Ursache-Wirkungs-Zusammenhängen sowie zum Ziehen von Schlussfolgerungen bei.

Eine besondere Art der Spielaktivität ist didaktisches Spiel. Im didaktischen Spiel erwirbt das Kind nicht nur neues Wissen, sondern verallgemeinert und festigt es auch.

in die Struktur Das didaktische Spiel umfasst eine didaktische und spielerische Aufgabe, Spielaktionen, Regeln und Ergebnisse und didaktisches Material .

Das Hauptziel des didaktischen Spiels ist die Bildung. Der Hauptbestandteil darin ist daher die didaktische Aufgabe, die den Kindern durch das Spiel verborgen bleibt.

Das Kind spielt einfach, aber der inneren psychologischen Bedeutung nach ist dies ein Prozess des unabsichtlichen Lernens. Die Originalität des didaktischen Spiels wird gerade durch die rationale Kombination zweier Aufgaben bestimmt: Didaktik und Spiel. Spiel- und didaktische Aufgaben werden in Spielaktionen umgesetzt.

Ein wichtiger Indikator für die Entwicklung der Voraussetzungen für Lernaktivitäten ist die Entwicklung von Willkür, die mit der Wahrnehmung des Kindes für die einzelnen Bestandteile der Aktivität und sich selbst im Verlauf seiner Aktivität verbunden ist.

Im Vorschulalter die Grundlage für Selbstwertgefühl und Selbstkontrolle Es gibt eine Selbstregulierung ihrer eigenen Aktivitäten. Selbstkontrolle entsteht im Zusammenhang mit dem Bewusstsein für die Regeln, das Ergebnis und die Vorgehensweise des Handelns, wenn das Kind vor der Notwendigkeit steht, sein Handeln ausführlich zu erklären, Fehler selbstständig zu finden und zu korrigieren.

Mit 5 - 7 Jahren Selbstkontrolle beginnt als besondere Aktivität zu wirken, die darauf abzielt, die Arbeit zu verbessern und ihre Mängel zu beseitigen. Dennoch kontrollieren Kinder ihre Mitmenschen leichter als sich selbst.

Selbstkontrolle entwickelt sich am erfolgreichsten in einer Situation gegenseitiger Kontrolle durch Vorschulkinder. Bei gegenseitige Überprüfung, Wenn Kinder die Funktionen „Ausführender“ und „Kontrollierer“ wechseln, entsteht bei ihnen ein erhöhter Anspruch an ihre Arbeit, der Wunsch, sie besser zu machen, der Wunsch, sie mit der Arbeit anderer zu vergleichen. Also gegenseitige Kontrollsituation gibt einen Anreiz dazu Selbstbeherrschung meistern, was die Fähigkeit erfordert, die durchgeführte Aktivität mit der Regel zu korrelieren.

Gegenseitiges Ausprobieren und Selbstkontrolle können erfolgreich in didaktische Spiele und Übungen mit Schülern integriert werden.

3. Beschreibung der Erfahrung

Nach dem Studium der Materialien der bekannten Psychologen D.B. Elkonin, V.V. Davydov, L.S. Vygotsky über die Rolle und Struktur der pädagogischen Tätigkeit, die Rolle des Spiels bei der Bildung der Voraussetzungen für die pädagogische Tätigkeit, habe ich in meiner pädagogischen Tätigkeit einen konkreten Plan entwickelt, nach dem alle älteren Vorschulkinder die Voraussetzungen für die pädagogische Tätigkeit schaffen können , mit didaktischen Spielen und Spielübungen

3.1. In der Anfangsphase mit Vorschulkindern (Seniorengruppe) Diagnostik, Der Zweck besteht darin, den Entwicklungsstand der Voraussetzungen für die Bildungstätigkeit zu ermitteln. Bewertet:

1) der Entwicklungsstand mentaler Operationen (Analyse, Vergleich, Synthese, Vergleich, Verallgemeinerung, Klassifizierung, Feststellung von Ursache-Wirkungs-Beziehungen)

2) der Grad der Willkür der Schüler, 3) der Entwicklungsstand der Kommunikationsfähigkeiten.

Um den Entwicklungsstand der Voraussetzungen zu ermitteln, bot sie den Kindern verschiedene Spielaufgaben an:

„Wie unterscheidet sich ein Bild von einem anderen“, „Identische Objekte finden“, „Reihe fortsetzen“, „Freie Klassifizierung“ usw.

Die Qualität der erledigten Aufgabe wird durch drei Indikatoren bestimmt:

Hohes Niveau – das Kind meistert die Aufgabe selbstständig;

Mittelstufe – das Kind meistert die Aufgabe mit Hilfe eines Erwachsenen;

Niedriges Niveau – das Kind bewältigt die Aufgabe auch mit Hilfe eines Erwachsenen nicht.

Die Diagnostik des Entwicklungsstandes der Voraussetzungen für die Bildungstätigkeit der Schülerinnen und Schüler erfolgte zu Beginn des Jahres in der Oberstufe und am Ende des Schuljahres in der Vorbereitungsgruppe.

Die diagnostischen Ergebnisse zu Beginn des Schuljahres (Seniorengruppe) waren wie folgt:

Bei 27 % der Kinder wurde ein hoher Entwicklungsstand geistiger Operationen festgestellt,

63 % hatten ein durchschnittliches Niveau, 12 % hatten ein hohes Maß an Zufälligkeit, 27 % hatten ein durchschnittliches Niveau und 51 % hatten ein niedriges Niveau; Ein hohes Maß an Kommunikationsfähigkeit wurde bei 23 %, ein durchschnittliches Niveau bei 62 % und ein niedriges Niveau bei 15 % festgestellt.

Die Ergebnisse der Diagnostik im Anfangsstadium ermöglichten eine zukünftige Arbeitsgestaltung unter Berücksichtigung der Entwicklung jedes einzelnen Kindes.

3.2 Basierend auf den Diagnoseergebnissen Folgendes Aufgaben:

1. Um kognitives Interesse und kognitive Aktivität bei Kindern zu entwickeln;
2. Entwickeln Sie mentale Operationen: Analyse, Vergleich, Synthese, Verallgemeinerung, Klassifizierung; die Fähigkeit zu argumentieren, einfache Schlussfolgerungen und Schlussfolgerungen zu ziehen;
3. Lernen Sie, Probleme mit den einfachsten Formen der Substitution, Symbolisierung und Modellierung zu lösen;
4. Fördern Sie die Entwicklung von Unabhängigkeit und Initiative.
5. Entwickeln Sie die Fähigkeit zur Selbstkontrolle und zum Selbstwertgefühl.
6. Motivation für Lernaktivitäten bilden.

Um die Voraussetzungen für eine pädagogische Tätigkeit zu schaffen, habe ich verwendet ein System didaktischer Spiele und Spielübungen zur Sinneserziehung, zur Bildung elementarer mathematischer Konzepte und zur kognitiven Entwicklung.

Alle Spiele sind problematischer und praktischer Natur, sie sind in Lebenssituationen eingebunden, die die wahren Interessen des Kindes berühren. Alle didaktischen Spiele und Übungen werden nach und nach inhaltlich komplexer.

3.3. Arbeitsschritte:

1. Spielübungen und Aufgaben zur Entwicklung logischer Operationen (Analyse, Synthese, Vergleich, Klassifikation, Verallgemeinerung).
2. Spiele zum Nachbilden lockiger Silhouetten („Tangram“, „Pythagoras“, „Mongolisches Spiel“ usw.).
3. Logische Übungen zur Suche nach Mustern.
4. Probleme, die fehlenden Figuren zu finden.
5. Modelle und Schemata. Lösung von Problemen durch Modellierung und Schematisierung (der Inhalt des Problems wird in Form von Modellen und Diagrammen, Zeichen und Symbolen dargestellt oder die Lösung des Problems erfordert den Einsatz von Codekarten)
6. Abschließende Diagnostik des Entwicklungsstandes der Voraussetzungen für die Bildungstätigkeit.

In jeder Phase habe ich Aufgaben verwendet – Witze, Aufgaben für Einfallsreichtum, logische Enden, unterhaltsame Fragen, Rätsel. Kinder, die sie lösen, lernen zu beweisen, zu raten.

Dies ist besonders wichtig, denn die Volksweisheit besagt: „Der Verstand ohne Vermutung ist keinen Cent wert.“

3.4. langfristigen Plan

3.6. Formen der Arbeit mit der Familie.

Alle Arbeiten zur Entwicklung der Voraussetzungen für pädagogische Aktivitäten bei Kindern wurden in enger Zusammenarbeit mit den Eltern durchgeführt.

Im ersten Schritt wurde mit den Eltern ein Beratungsgespräch „Psychologische Schulreife des Kindes?“ durchgeführt.

Darüber hinaus fanden Elterntreffen zum Thema „Entwicklung von Spielen für Vorschulkinder“ mit Demonstrationen, Beratungen „Die Rolle des Spiels bei der Entwicklung der Voraussetzungen für Bildungsaktivitäten bei Vorschulkindern“, „Arten logischer Spiele und Übungen“ statt.

Den Eltern wurde ein Meisterkurs zur Organisation von Lernspielen und Spielübungen präsentiert.

3.7. Die Ergebnisse der endgültigen Diagnose.

Alle Arbeiten zur Entwicklung der Voraussetzungen für Lernaktivitäten bei Vorschulkindern dauerten

im Laufe von zwei Jahren.

Didaktische Spiele, Spielübungen wurden im Rahmen des Unterrichts, in Form eines mentalen Aufwärmens, in gemeinsamen Aktivitäten, in Form von KVN, aktiv in pädagogische Aktivitäten eingebunden,

Denkspiele und Turniere.

Am Ende der Vorbereitungsgruppe wurde bei 93 % der Kinder ein hohes Maß an geistiger Behinderung festgestellt, ein durchschnittliches Maß wurde bei 7 % festgestellt; ein hohes Maß an Willkür wurde bei 50 % festgestellt, im Durchschnitt bei 50 %; Ein hoher Entwicklungsstand der Kommunikationsfähigkeiten wurde bei 62 % festgestellt, der Durchschnitt bei 38 %.

So konnten durch den aktiven Einsatz von Entwicklungsspielen und Spielübungen in pädagogischen Aktivitäten mit Vorschulkindern die Voraussetzungen für pädagogische Aktivitäten bei Kindern geschaffen werden. Die Schüler sind aktiv und neugierig, zeigen Eigeninitiative und Selbstständigkeit, können analysieren, vergleichen und verallgemeinern und kausale Zusammenhänge herstellen. Kinder nehmen die ihnen gestellte Aufgabe an, denken darüber nach und finden nicht nur Lösungsansätze, sondern auch Optionen für deren Umsetzung. Kinder lernten, Modelle und Schemata zur Lösung verschiedener Spiel- und Bildungsprobleme zu verwenden.

Die Schüler unterordnen ihr Handeln der Regel, sie wissen, wie sie miteinander umgehen sollen.

All diese Errungenschaften werden den Kindern helfen, in der Schule erfolgreich zu sein, und der Lernprozess und das Schulleben selbst haben ihnen Freude und Zufriedenheit gebracht.

Literatur:

Bezrukikh, M.M. Schritte zur Schule. MM. Armlos. - M.: Bustard, 2007.

Anishchenko, O.M. Bedingungen für die Bildung von Voraussetzungen für Bildungsaktivitäten von Kindern // Vorschulerziehung. Text. / O.M Anischtschenko. 1979. - Nr. 5.

Bezrukikh, M.M. Ist das Kind schulreif? Text. / MM. Armlos. M.: Verlag. Zentrum Ventana-Graf, 2005.

Davydov, V. V., Markova A. K. Das Konzept der pädagogischen Aktivität von Schulkindern. Text. /V.V. Davydov, A.K. Markow. Fragen der Psychologie. -1981.-№6.

Kinder im Kindergarten auf die Schule vorbereiten. / Wenger L.A., Davidchuk A.N., Bure R.C. usw. Text. /Unter. Hrsg. F. Sokhina, T.V. Taruntayeva. M.: Pädagogik.

Kinder auf die Schule vorbereiten. Text. / Ed. A.B. Zaporozhets, T.A. Markova. Moskau: Bildung, 1990.

Beratung

„Ausbildung universeller Bildungsaktivitäten bei Kindern im höheren Vorschulalter als Voraussetzung für deren weitere erfolgreiche systematische Bildung“

(für Erzieher, Eltern (gesetzliche Vertreter))

MBDOU „Kindergarten kombinierter Art“ pos. Ust-Omchug

April 2016

„Die Schule sollte das Leben nicht drastisch verändern.

Als Student macht das Kind auch heute noch was

was hast du gestern gemacht. Lass das Neue in seinem Leben erscheinen

allmählich und wird nicht mit einer Lawine von Eindrücken überschüttet“

(V. A. Sukhomlinsky)

Diese Worte sind in unserer Zeit sehr relevant. Der Abschluss der Vorschulzeit und der Eintritt in die Schule sind eine kritische und entscheidende Phase im Leben eines Kindes, in der es nach und nach unabhängig und verantwortungsbewusst werden muss. In der Schule wird ein Erstklässler mit allem auf einmal bombardiert: neue Verhaltensregeln, neue Informationen und eine neue Form der Bildung. Daher ist es notwendig, einen Vorschulkind schrittweise und Schritt für Schritt auf die kommenden Veränderungen seiner gewohnten Bedingungen vorzubereiten und neue Umgebungen einzuführen, die den neuen Anforderungen gerecht werden.

Der Landesbildungsstandard hat heute festgelegt, dass ein Kind durch die Beherrschung des Vorschulerziehungs- und Bildungsprogramms eine solche integrative Qualität erwerben kann wie Universelle Voraussetzungen für Lernaktivitäten - die Fähigkeit, nach der Regel und nach dem Vorbild zu arbeiten, einem Erwachsenen zuzuhören und seinen Anweisungen zu folgen. Bis zum Schuleintritt des Kindes lassen sich folgende Voraussetzungen für UUD unterscheiden: persönlich, regulatorisch, kognitiv, kommunikativ.

Kommunikative universelle Lernaktivitäten von Vorschulkindern als Element der Kommunikation betrachtet:

Interaktion – Kommunikation, Informationsaustausch, Wissenserwerb;

Zusammenarbeit – die Fähigkeit zu verhandeln, eine gemeinsame Lösung zu finden, zu überzeugen, nachzugeben, die Initiative zu ergreifen;

Voraussetzung für die Verinnerlichung ist die Fähigkeit des Schülers, den Inhalt der durchgeführten Handlungen in Form von Sprachbedeutungen verbal darzustellen (zu beschreiben, zu erklären), um die fachpraktische oder sonstige Tätigkeit zu orientieren – vor allem in Form von lauter sozialisierter Sprache ;

Moralische und ethische Qualitäten – die Fähigkeit, in einer Streit- und Interessenkonfliktsituation eine freundliche Haltung zueinander aufrechtzuerhalten.

Persönliche universelle Lernaktivitäten - das ist die Entwicklung pädagogischer und kognitiver Motive:

Schaffung von Problemsituationen, Aktivierung der kreativen Einstellung der Studierenden zum Lernen;

Bildung der Motivation und reflexiven Einstellung eines Studierenden oder Schülers zum Lernen;

Organisation von Formen gemeinsamer Aktivität, Bildungskooperation;

Die Entwicklung eines reflexiven Selbstwertgefühls als Grundlage für die Entwicklung der Subjektivität in der pädagogischen oder kognitiven Aktivität (ein Vergleich seiner Leistungen von gestern und heute durch das Kind und die Entwicklung eines äußerst spezifischen differenzierten Selbstwertgefühls auf dieser Grundlage; Bereitstellung des Kindes mit der Möglichkeit, beim Lernen eine große Anzahl gleichermaßen zugänglicher Entscheidungen zu treffen, die sich im Aspekt der Bewertung, der Wirkungsweise, der Art der Interaktion und der Schaffung von Bedingungen für den Vergleich der heute und in der jüngeren Vergangenheit erhaltenen Bewertungen unterscheiden);

Sicherstellung des Lernerfolgs durch die Verfügbarkeit wissenschaftlicher Konzepte;

Positives Feedback und positive Verstärkung der Bemühungen des zu unterrichtenden Schülers durch ein angemessenes System zur Bewertung seines Wissenssystems durch den Lehrer;

Anregung der Aktivität und kognitiven Initiative des Kindes, mangelnde strikte Kontrolle beim Lernen;

Bildung angemessener Reaktionen der Schüler auf Misserfolge und Aufbau von Bemühungen zur Überwindung von Schwierigkeiten.

Regulatorische universelle Lernaktivitäten - es ist die Fähigkeit zu lernen und die Fähigkeit, die eigenen Aktivitäten zu organisieren (Planung, Kontrolle, Selbsteinschätzung); Bildung von Zielstrebigkeit und Ausdauer beim Erreichen von Zielen, Lebensoptimismus, Bereitschaft, Schwierigkeiten zu überwinden:

Die Fähigkeit, Ziele zu akzeptieren, aufrechtzuerhalten und ihnen bei Bildungsaktivitäten zu folgen;

Fähigkeit, nach einem Plan zu handeln und ihre Aktivitäten zu planen;

Speichern Sie das Ziel;

Handeln Sie nach dem Modell und der vorgegebenen Regel;

Sehen Sie sich den angezeigten Fehler an und korrigieren Sie ihn.

Kontrollieren Sie Ihre Aktivitäten; versteht die Einschätzung eines Erwachsenen und eines Gleichaltrigen;

Fähigkeit zur Interaktion mit Erwachsenen und Gleichaltrigen bei Bildungsaktivitäten;

Zielstrebigkeit und Ausdauer beim Erreichen von Zielen;

Bereitschaft zur Überwindung von Schwierigkeiten, Bildung einer Einstellung, Wege zur Lösung von Schwierigkeiten zu finden (Meisterstrategie);

Bildung der Grundlagen einer optimistischen Weltanschauung.

Kognitive universelle Lernaktivitäten - Dies ist der Besitz von Fachwissen: Konzepte, Begriffsdefinitionen, Regeln, Formeln, logische Techniken und Operationen entsprechend den Altersanforderungen.

Daraus lässt sich schließen, dass die Voraussetzungen für universelle Bildungsaktivitäten eines Vorschulkindes bereits im Vorschulalter in der Anfangsphase der Bildung ihre Entwicklung finden.

Was ist die wichtigste Bildungsform, bei der die Voraussetzungen für die UUD bei Kindern im höheren Vorschulalter geschaffen werden? Das ist GCD – kontinuierliche Bildungsaktivität. Für die Bildung von UUD im höheren Vorschulalter verwenden Lehrer nicht-traditionelle Methoden, Techniken und Technologien, um die kognitive Aktivität zu verbessern.

1. IKT und digitale Bildungsressourcen (DER) beim Erlernen, Festigen und Kontrollieren von neuem Material. Für einen Studierenden sind DERs Quellen für zusätzliches Wissen, ermöglichen die Formulierung kreativer Aufgaben und können auch als Simulatoren dienen. Interaktive Spiele.

2. Multimedia Produkte übernehmen heute teilweise die Funktionen von Lehrbüchern und Lehrmitteln, bei denen der Lehrer als Berater bei aufkommenden Themen fungiert und das Kind viel mehr daran interessiert ist, Informationen in dieser Form wahrzunehmen als mit Hilfe veralteter Diagramme und Tabellen (interaktive Whiteboards). .

3. Intellektuelle Aufwärmspiele (Fragen, Gedichte zur Aktivierung der Aufmerksamkeit und Entwicklung der Logik). Zum Beispiel Aufwärmübungen „Jungen und Mädchen“ (es werden Fragen zum Thema „Wer soll was tun?“) gestellt.

4. Aufmerksamkeitsspiele „Wer macht was?“, „Was hat der Künstler verwechselt“

5. Die Methode der Mnemonik zum Erlernen von Poesie und zum Zusammenstellen beschreibender Geschichten.

6. Collage-Methode.

Eine Collage ist ein Lehrmittel, dessen Aufgabe es ist, alle Bilder eines Themas miteinander zu verbinden. Eine Collage ist ein Blatt Papier, auf das verschiedene Bilder, Gegenstände, geometrische Formen, Zahlen, Buchstaben usw. geklebt oder gezeichnet werden. Das Kind muss alle abgebildeten Symbole zu einer einzigen Geschichte verknüpfen. Mit dieser Technik können Sie ein ästhetisches Lehrbuch in Form eines Fotoalbums oder einer Multimedia-Präsentation erstellen.

Hier ist eine Geschichte, die Kinder aus einer Collage über Afrika machen können. Afrika, der heißeste Kontinent. Es gibt dort viele Wüsten. Die größte Wüste ist die Sahara. Sie wird die „Königin der Wüste“ genannt. Und Kamele sind die „Schiffe der Wüste“. Es gibt auch Oasen in der Wüste. Auf dem afrikanischen Kontinent gibt es Dschungel. Dort leben Affen. Auf dem afrikanischen Festland leben noch Flusspferde, Nashörner, Krokodile, Elefanten und das größte Tier

7. Gyenysh-Blöcke zielt auf die Entwicklung von Logik und Denken ab. Diese Blöcke können unabhängig voneinander hergestellt werden, indem Holzblöcke durch geometrische Formen aus Pappe ersetzt werden.

8. TRIZ- und RTV-Methode

TRIZ-Pädagogik ist eine Theorie des erfinderischen Problemlösens.

RTV – die Entwicklung kreativer Vorstellungskraft.

Spiel "Teremok"

Ziel: Wir schulen analytisches Denken, lernen Gemeinsamkeiten im Vergleich hervorzuheben.

Requisiten: umgebende Haushaltsgegenstände oder Spielzeug oder Karten mit dem Bild von Gegenständen. Diese Gegenstände dürfen im Haus leben, wenn der Spieler die Frage beantwortet (inwiefern ähneln sie sich, wie unterscheiden sie sich, welchen Nutzen haben sie, was kann man tun?).

„Magische Kamille“

Ein Spiel, das zur Erweiterung und Aktivierung des Wortschatzes der Kinder beiträgt. Das Feld ist in mehrere Themenbereiche unterteilt: Vögel, Geschirr, Kleidung usw. Ein Pfeil dreht sich und ein bestimmter Bereich wird lokalisiert. Die Kinder rufen abwechselnd die zugehörigen Wörter auf dieser Bereich. Derjenige, der die meisten Punkte erzielt, gewinnt.

"Wolke"

Zweck des Spiels: Kindern beizubringen, das gewünschte Objekt der natürlichen und vom Menschen geschaffenen Welt anhand seiner Merkmale, Eigenschaften und Qualität genau zu beschreiben; Standort, Herkunft, Lebensraum, charakteristische Verhaltensmerkmale, Gewohnheiten, Handlungen, Beruf usw.

Spielaktion: Eine Gruppe Kinder sitzt an einem Tisch, der Gastgeber (eines der Kinder) sagt: „Die Wolke am Himmel ist traurig

Und die Kinder fragten:

„Spiel mit mir, alleine langweile ich mich sehr.“

Kinder:„Wolke, Wolke, gähn nicht, mit wem möchtest du spielen, sag uns, mit welchem ​​Objekt du spielen möchtest, was ist das?“

Zum Beispiel, Wolke (eine ungefähre Beschreibung von Objekten mit Hilfe von Tröpfchen - Namenszeichen) Mein Objekt ist kalt, schmilzt in der Sonne, liegt auf Häusern, kann geformt werden. Mein Objekt ist flüssig, Butter, Sauerrahm, Kefir werden daraus hergestellt. Mein Motiv lebt in Afrika, er hat einen langen Hals, gefleckte Farbe, Hörner auf dem Kopf, frisst Laub.

Lernen, UUD oder das, was ein Cartoon erzählen kann, zu identifizieren und zu finden

Persönliche UUD:

1. Denken Sie daran, dass jedes Kind ein Individuum ist, mit eigenen Ansichten, Überzeugungen und Hobbys. Versuchen Sie, in ihm seine individuellen persönlichen Eigenschaften zu finden.

2. Im Leben eines Kindes ist ein Erwachsener die Person, die ihm hilft, die reale Welt zu verstehen und zu erkunden und seine Entdeckungen zu machen. Helfen Sie ihm, seine starken und positiven persönlichen Qualitäten und Fähigkeiten zu finden und zu entfalten.

3. Berücksichtigen Sie bei der Organisation pädagogischer und kognitiver Aktivitäten die individuellen psychologischen Merkmale jedes Kindes. Nutzen Sie die Empfehlungen eines Lehrer-Psychologen.

4. Denken Sie daran, dass es nicht auf das Fach ankommt, das Sie unterrichten, sondern auf die Persönlichkeit, die Sie formen. Es ist nicht das Fach, das die Persönlichkeit des zukünftigen Gesellschaftsbürgers formt und entwickelt, sondern der Lehrer, der sein Fach unterrichtet.

Kognitives UUD:

1. Wenn Sie möchten, dass Kinder den Stoff lernen, der in Ihrem Fach studiert wird, bringen Sie ihnen bei, systematisch zu denken (z. B. das Hauptkonzept (Regel) – ein Beispiel – die Bedeutung des Stoffes (Anwendung in der Praxis)).
2. Versuchen Sie, den Schülern zu helfen, die produktivsten Methoden der pädagogischen und kognitiven Aktivität zu beherrschen und ihnen das Lernen beizubringen. Nutzen Sie Schemata, Pläne und neue Technologien in der Ausbildung, um eine solide Aneignung des Wissenssystems sicherzustellen.
3. Denken Sie daran, dass nicht derjenige weiß, der den auswendig gelernten Text nacherzählt, sondern derjenige, der das erworbene Wissen in der Praxis anwenden kann. Finden Sie einen Weg, Ihrem Kind beizubringen, sein Wissen anzuwenden.
4. Entwickeln Sie kreatives Denken durch umfassende Problemanalyse; Lösen Sie kognitive Probleme auf vielfältige Weise und üben Sie häufiger kreative Aufgaben.

Kommunikative UUD:

1. Bringen Sie Ihrem Kind bei, seine Gedanken auszudrücken, ohne Angst vor Fehlern zu haben. Wenn es dem Kind bei der Beantwortung der Frage schwerfällt, seine Geschichte fortzusetzen, stellen Sie ihm Leitfragen.
2. Haben Sie keine Angst vor „ungewöhnlichen Unterrichtsstunden“, probieren Sie verschiedene Arten von Spielen, Diskussionen und Gruppenarbeit aus, um neuen Stoff zu erlernen.

Unter den verschiedenen Aktivitätsarten im Vorschulalter zeichnet sich die pädagogische Aktivität als spezifische Art zielgerichteter Aktivität zur Aneignung sozial entwickelter Erfahrungen, empirischer und theoretischer Kenntnisse unter Bedingungen organisierten Lernens ab. Bildungsaktivitäten sind kein Spiel, sondern entstehen unter direktem pädagogischem Einfluss im Lernprozess. Im Vorschulalter treten die ersten Voraussetzungen für die Entwicklung der Lernfähigkeit auf, die wesentlichen Voraussetzungen für pädagogisches Handeln werden gebildet: die Übernahme pädagogischer Aufgaben, die Beherrschung verallgemeinerter Problemlösungsmethoden, die Beherrschung von Kontroll- und Bewertungshandlungen. Dies geschieht im Prozess der Zusammenarbeit, der psychologischen und pädagogischen Interaktion zwischen Kind und Erwachsenem mit dem Ziel der sozialen und persönlichen Entwicklung und der Bildung der Bildungsbereitschaft.

Die Lernaktivität baut nicht mechanisch auf der vorherigen Spielaktivität auf, da das Vorliegen der im Spiel gebildeten psychologischen Voraussetzungen noch nicht die durch gezielte Gestaltung entstehende psychologische Bereitschaft zur Bewältigung der Lernaktivität vorgibt. Die Tätigkeit eines älteren Vorschulkindes sollte so organisiert sein, dass in ihm die für die Lerntätigkeit notwendigen geistigen Funktionen entstehen und sich entwickeln, was einen logischen Übergang von der Spieltätigkeit zum Lernen darstellt. Die Bildung der psychologischen und pädagogischen Bereitschaft für Bildungsaktivitäten setzt den Rückgriff auf die führende Aktivität dieser Zeit – das Spiel – voraus. Zunächst wird eine Lernaufgabe in das Spiel eingeführt, die der Spielaufgabe untergeordnet ist; Gleichzeitig behält die Spielaktivität ihre Struktur und eine neue Komponente – sozusagen die Lernaufgabe – wird aufgebaut. Nach und nach werden die Lösungsmethode und das Produkt durch die entsprechenden Bestandteile der Lernaktivität ersetzt. Dann wird die sinnbildende Motivation der Bildungsaktivität als untergeordnete Motivation der Spielaktivität auf der Grundlage der Unterordnung von Motiven einbezogen.

Die Struktur der Bildungstätigkeit wird durch das Verhältnis folgender Komponenten bestimmt:

• 1. Lernaufgabe (oder Lernsituation), d.h. ein Aufgabensystem, bei dem das Kind die gängigsten Handlungsmethoden beherrscht. Die Lernaufgabe beinhaltet die Ausbildung der Lernfähigkeit;
• 2. Lernaktionen sind Aktionen, durch die eine Lernaufgabe gelernt wird, also alles, was der Schüler im Unterricht tut (rationale Methoden des Auswendiglernens, Umgang mit wissenschaftlichen Konzepten, Methoden der Arbeit mit Zahlen usw.);
• 3. Kontrolle – eine Handlung, durch die das Kind seine Lernaktivitäten und deren Ergebnisse mit vorgegebenen Mustern korreliert;
• 4. Die Bewertung erfasst die Übereinstimmung oder Nichtübereinstimmung der Assimilationsergebnisse mit den Anforderungen der Lernsituation. Die Beurteilung erfolgt zunächst hauptsächlich durch den Lehrer, da er auch die Kontrolle organisiert, mit zunehmender Selbstkontrolle geht die Beurteilungsfunktion jedoch auf sie über.

Vorschulkinder erwerben die Fähigkeit, das Vorhandensein oder Fehlen einer gemeinsamen Lösungsmethode für bestimmte Probleme mehr oder weniger genau zu bestimmen.

A.P. Usova identifiziert spezifische Anzeichen für die Beherrschung von Bildungsaktivitäten bei Vorschulkindern (Tabelle 1)

Tabelle 1. Entwicklungsstand der Bildungsaktivitäten bei Vorschulkindern

Die Ausbildung einzelner Komponenten der pädagogischen Tätigkeit im höheren Vorschulalter erfolgt erfolgreich in speziell organisierten Schulungen im Prozess des Zeichnens, Modellierens, Anwendens, Gestaltens etc. Befolgen von Anweisungen, die Fähigkeit, die eigene Arbeit und die Arbeit anderer Kinder zu bewerten . Der Unterricht als eine auf das vom Lehrer vorgegebene Ziel ausgerichtete Tätigkeit der Kinder wird erst in den ersten Phasen mit dem Spiel verbunden. Aber mit der Zeit beginnen sich die Motive des Unterrichts (tun, ausführen) durchzusetzen. Die Bildung der Voraussetzungen für pädagogisches Handeln erfolgt in Situationen der Zusammenarbeit, der Kommunikation, verschiedener Formen der zwischenmenschlichen Interaktion, einschließlich der Interaktion mit einem Lehrer, deren Hauptmerkmal ein persönlichkeitsorientierter Ansatz ist.

Bildungsaktivitäten haben einen erheblichen Einfluss auf die Psyche des Kindes. Er wird gesammelter, disziplinierter, aufmerksamer und organisierter. Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten werden gebildet, kognitive Interessen erweitern sich, Willenseigenschaften des Einzelnen, Selbstbewusstsein entwickeln sich. Gemeinsame Bildungsaktivitäten erfordern eine gewisse, auf Bildungszwecke gerichtete Einflussnahme der Kinder aufeinander, die eine wichtige Grundlage für die Entwicklung der Selbstständigkeit der Kinder und der Fähigkeit zum organisierten gemeinsamen Handeln darstellt. Eine etablierte positive Einstellung und die Entwicklung kognitiver Motivation erleichtern den Übergang vom Spielen zu Aktivitäten.

Didaktische Mittel der pädagogischen Arbeit mit Vorschulkindern lassen sich in zwei Gruppen einteilen:

• - Die erste Gruppe zeichnet sich dadurch aus, dass das Training von einem Erwachsenen durchgeführt wird (die Hauptsache ist in diesem Fall der psychologische Einfluss eines Erwachsenen auf Kinder in einer Umgebung gemeinsamer Aktivität zwischen einem Erwachsenen und einem Kind);
• - In der zweiten Gruppe wird der pädagogische Einfluss auf didaktisches Material übertragen, ein didaktisches Spiel, das unter Berücksichtigung pädagogischer Aufgaben aufgebaut ist (Grundlage dieses Einflusses ist das Prinzip der Autodidaktik. Didaktisches Material, didaktische Spiele, Lern- und Spielaufgaben lenken die Aktivität des Kindes , ihm die Möglichkeit zum Selbstlernen geben. Die Rolle eines Erwachsenen manifestiert sich indirekt: in der Vorbereitung methodischer Lern- und Spielaufgaben, in der Gestaltung der Situation dieser Spiele, im Aufgabenwechsel während des Spiels, im Einzelnen Unterricht).

Unter dem Gesichtspunkt der Bildung der Voraussetzungen für pädagogisches Handeln im Vorschulalter liegt die größte Wirksamkeit bei solchen Bildungsmitteln, bei denen ein Erwachsener den Kindern nicht nur Wissen und Fähigkeiten vermittelt, sondern auch die Möglichkeit gibt, diese zu beherrschen und aktiv Einfluss auf die Kinder zu nehmen . Gleichzeitig ist es notwendig, sich auf didaktische Prinzipien zu konzentrieren, die auf den psychologischen Mustern von Vorschulkindern basieren: das Prinzip der Bildungsförderung und -entwicklung, das Prinzip des wissenschaftlichen Charakters, das Prinzip der Sichtbarkeit, Systematik und Konsistenz, das Prinzip der Zugänglichkeit, Bewusstsein und Aktivität beim Lernen.

In methodischer Hinsicht werden verschiedene didaktische Materialien und Handbücher verwendet, um die pädagogischen Aktivitäten eines Vorschulkindes zu entwickeln. Didaktische Spiele, Spielaufgaben und Techniken steigern das Interesse an den Unterrichtsinhalten, aktivieren Kinder. Wenn Kinder Interesse entwickeln, entwickeln sie den Wunsch, die Arbeit zu erledigen, die Suche nach interessanten Lösungen wird aktiviert und die Kontrolle über ihr eigenes Handeln und das Handeln anderer wird aktiviert. So werden bis zum Ende des Vorschulalters in speziell organisierten Schulungen die Voraussetzungen für Lernaktivitäten geschaffen, kognitive Interessen und die Lernfähigkeit entwickeln sich, die maßgeblich über den Grad der Schulreife entscheiden. Die Bildung der Voraussetzungen für Lernaktivitäten bei älteren Vorschulkindern erfolgt effizienter durch die Integration von Spiel- und Lernaktivitäten, die die subjektive Aktivität des Kindes sicherstellen.

Zu den Methoden zur Durchführung einer Aktivität gehören Werkzeuge, die in jeder Aktivität vorhanden sind.

Jeder Job hat Fähigkeiten. Hierbei handelt es sich um Handlungen, die aus Übungen resultieren, die automatisierter Natur sind (Lesen, Schreiben, Zeichnen usw.). Stufen der Kompetenzentwicklung:

• 1. In der ersten Phase werden neben effektiven auch viele unnötige, unnötige, ineffektive Bewegungen ausgeführt (das Kind lernt, Schuhe anzuziehen usw.).
• 2. In der zweiten Stufe werden unnötige Bewegungen verworfen, es bleiben nur wirksame übrig.
• 3. In der dritten Stufe werden die verbleibenden nützlichen Bewegungen viele Male wiederholt und gefestigt. Es entsteht eine Fähigkeit. In diesem Stadium wird die visuelle Kontrolle durch die motorische Kontrolle ersetzt, es entsteht ein „Muskelgefühl“ (ein Kind, das schreiben kann, schaut nur auf das, was es schreibt, und nicht auf den Stift).

Die physiologische Grundlage der Fähigkeit ist ein dynamisches Stereotyp.

Bedeutung: Der Erzieher verfügt über eigene berufliche Fähigkeiten (Geschick im Umgang mit dem Kinderteam, verbale Kommunikation). Das Vorhandensein von Fähigkeiten macht die Arbeit kreativ, da eine Person nicht über die Ausführungstechnik nachdenkt (sie wird zum Automatismus gebracht).

Der Fähigkeitstransfer ist ein positiver Effekt einer vorhandenen Fähigkeit auf eine neu erworbene Fähigkeit (ein Kind hat das Nähen gelernt und es fällt ihm leichter, das Sticken zu lernen). Der negative Einfluss einer vorhandenen Fähigkeit auf eine neu erworbene Fähigkeit ist eine Störung (dem Kind wurde beigebracht, in gedruckter Form und dann schriftlich zu schreiben).

Fertigkeit ist eine feste Methode zur Anwendung von Wissen in praktischen Aktivitäten (Lösung des Problems der Anwendung der Formel).

Eine Gewohnheit ist die Notwendigkeit, eine automatisierte Aktion auszuführen. Gewohnheiten können nützlich (Hygiene, Verhaltenskultur) und schlecht (Rauchen, obszöne Ausdrücke) sein. Gute Gewohnheiten entstehen dadurch, dass man eine Gewohnheit immer wieder wiederholt. Nicht jede Fähigkeit wird zur Gewohnheit. Eine schlechte Angewohnheit entsteht, wenn eine gute Angewohnheit nicht vermittelt wird (eine Handlung säen – Sie ernten eine Gewohnheit, säen eine Gewohnheit – Sie ernten einen Charakter, säen einen Charakter – Sie ernten ein Schicksal).

Interne Handlungen – Erinnerung, Vorstellungskraft, Gefühle. Äußere Handlungen – zum Beispiel lernt ein Kind etwas durch Berühren. Internalisierung ist der Prozess des Übergangs externer praktischer Maßnahmen in den internen Plan. Exteriorisierung ist der Übergang innerer, geistiger Handlungen auf die äußere Ebene. vorschulpädagogische Motivkontrolle

Es gibt verschiedene Arten von Aktivitäten: Spielen, Lernen, Kommunikation usw. Jedes Zeitalter hat seine eigene Haupttätigkeit. Hierbei handelt es sich um eine Aktivität, die den Interessen und Bedürfnissen des Einzelnen in dieser Phase entspricht und den größten Einfluss auf die Entwicklung der Psyche hat (im 1. Lebensjahr – emotionale Kommunikation mit einem Erwachsenen, im Alter von 1 bis 3 Jahren – Thema). , von 3 bis 7 Jahren - spielend, dann - pädagogisch, bei Erwachsenen Wehen).

So verändert ein Mensch im Prozess der Aktivität die Welt um ihn herum, und Aktivität verändert die Psyche, das Bewusstsein des Menschen selbst. Aktivität und Bewusstsein sind miteinander verbunden.

Merkmale der pädagogischen Tätigkeit eines Vorschulkindes. Experten informieren. Dieses Material ist sowohl für Lehrer als auch für Eltern nützlich.

Merkmale der pädagogischen Tätigkeit eines Vorschulkindes

Am Ende des Vorschulalters werden in speziell organisierten Schulungen die Grundlagen für pädagogisches Handeln gelegt.

Zu den Bildungsaktivitäten gehören: die Entwicklung kognitiver Interessen, die Lernfähigkeit.

Dabei werden kognitive Interessen gebildet:

2. Kognitive Aktivität des Kindes;

3. Aneignung des Stoffes in Form eines didaktischen Spiels;

4. Das Verständnis des Kindes für die Art der Fragen.

Es sind kognitive Interessen, die wichtige Handlungsmotive sind, die Orientierung des Einzelnen ausdrücken und Fähigkeiten aktivieren.

Die Lernfähigkeit manifestiert sich in den Fähigkeiten des Kindes:

1. Das Kind versteht die Bedeutung und akzeptiert die Lernaufgabe;

2. nutzt die von Erwachsenen angebotenen Mittel (Beobachtungen, Vergleiche, Gruppierungen und andere Erkenntnismethoden);

3. Beherrscht sich selbst bei der Erledigung der Aufgabe;

4. Erzielt Ergebnisse;

5. Erwirbt Elemente der Selbstkontrolle und des Selbstwertgefühls.

Für die Entwicklung der kognitiven Interessen eines Vorschulkindes benötigt ein Erwachsener:

Schaffen Sie Bedingungen für das Kind für sein aktives Handeln;

Beteiligen Sie sich am Prozess der unabhängigen Suche;

Stellen Sie Fragen problematischer Natur;

Bildungsaktivitäten diversifizieren;

Zeigen Sie dem Kind die Notwendigkeit und Bedeutung von Lehrmaterial („persönliche Bedeutung“);

Aufgaben anbieten, die schwierig, aber machbar sind;

Ergebniserzielung planen, positiv bewerten;

Bieten Sie emotionales Lernmaterial an.

Die Bildung kognitiver Interessen ist ein wichtiger Bestandteil der Persönlichkeitsbildung des Kindes.

Eine besondere Rolle spielt die Form des Unterrichts im Vorschulalter: Insbesondere im jüngeren Alter ist die Beherrschung des Klassensystems in Form eines didaktischen Spiels für Kinder effektiver als in Form direkter Bildungsaufgaben.

Zur Lernfähigkeit im Vorschulalter gehören folgende Punkte:

a) das Kind versteht die Bedeutung und akzeptiert die Lernaufgabe;

b) nutzt die von Erwachsenen angebotenen Mittel (Beobachtung, Vergleich, Gruppierung usw.);

c) kontrolliert sich selbst bei der Erledigung der Aufgabe;

d) ein Ergebnis erzielt;

e) erwirbt grundlegende Fähigkeiten der Selbstkontrolle und Selbsteinschätzung.

A.P. Usova identifiziert spezifische Anzeichen für die Beherrschung pädagogischer Aktivitäten bei Vorschulkindern

3 EBENEN DER ENTWICKLUNG DER LERNAKTIVITÄT BEI VORSCHULKINDERN

Das Kind hört den Anweisungen zu.

1. Hören Sie sich Anweisungen an und befolgen Sie sie bei der Arbeit.

Bei Missverständnissen stellen Sie Fragen.

Bewerten Sie die Arbeit anderer richtig.

Bewerten Sie ihre Arbeit richtig.

Erzielen Sie die gewünschten Ergebnisse.

2. Anweisungen anhören und bei der Arbeit bedingt befolgen.

Die Selbstkontrolle ist nicht stabil, sie wird durch die Arbeit anderer Kinder verwirklicht.

Bei der Arbeit neigen sie dazu, andere Kinder nachzuahmen.

Die Ergebnisse sind bedingt.

3. Hören Sie auf Anweisungen, aber hören Sie sie sozusagen nicht.

Sie lassen sich bei der Arbeit nicht von ihnen leiten. Nicht bewertungsempfindlich.

Das Ergebnis wird nicht erreicht.

Die Beherrschung der Grundkompetenzen pädagogischer Aktivitäten ermöglicht dem Kind ein erfolgreiches Lernen in der Schule.

Elena Chigina
Bildung von Lernfähigkeiten bei Kindern mit Entwicklungsproblemen

Lernfähigkeiten sind spezifische praktische und mental stabile Handlungsketten, die für den Erfolg notwendig sind Aktivitäten lernen auf einem bestimmten Bildungsniveau.

RELEVANZ

Problem Die Schulreife des Kindes war schon immer relevant. Derzeitige Relevanz Probleme wird durch viele Faktoren verursacht. Moderne Studien zeigen, dass 30 – 40 % Kinder Sie kommen unvorbereitet zum Lernen in die erste Klasse einer Massenschule, das heißt, sie haben nicht genug gebildet folgenden Komponenten Bereitschaft Schlüsselwörter: sozial, psychologisch, emotional-willkürlich.

THEORETISCHE BASIS

A. Anastasi interpretiert das Konzept der Schulreife als die Beherrschung von Fähigkeiten, Kenntnissen, Fertigkeiten, Motivation und anderen Verhaltensmerkmalen, die für die optimale Beherrschung des schulischen Lehrplans erforderlich sind.

I. Shvantsara definiert Schulreife als das Erreichen eines solchen Abschlusses in Entwicklung wenn ein Kind in der Lage ist, am Unterricht teilzunehmen.

L. I. Bozhovich weist darauf hin, dass die Bereitschaft zum schulischen Lernen ein bestimmtes Niveau voraussetzt Entwicklung der geistigen Aktivität, kognitive Interessen, Bereitschaft zur willkürlichen Regulierung der eigenen kognitiven Fähigkeiten Aktivitäten und auf die soziale Stellung des Schülers.

BEREITSCHAFTSKOMPONENTEN

Der mentale Bereich umfasst die Fähigkeit des Kindes zur differenzierten Wahrnehmung, zur freiwilligen Aufmerksamkeit, zum analytischen Denken usw.

Unter emotionaler Reife versteht man emotionale Stabilität und das nahezu vollständige Fehlen impulsiver Reaktionen des Kindes.

Soziale Reife ist mit dem Bedürfnis des Kindes verbunden, mit Kindern zu kommunizieren, mit der Fähigkeit, den Interessen und akzeptierten Konventionen von Kindergruppen zu gehorchen, sowie mit der Fähigkeit, in der sozialen Situation der Schule die soziale Rolle eines Schülers einzunehmen.

KOMPONENTEN DER PSYCHOLOGISCHEN BEREITSCHAFT

Motivationsbereitschaft – der Lernwille des Kindes

Hinsichtlich der Motivation wurden zwei Gruppen von Motiven identifiziert Lehren:

breite soziale Lernmotive oder Motive im Zusammenhang mit den Kommunikationsbedürfnissen des Kindes mit anderen Menschen; Motive damit verbunden Aktivitäten lernen.

Die persönliche Schulbereitschaft drückt sich in Bezug auf das Kind zur Schule, zu den Lehrern und zum anderen aus Aktivitäten lernen.

Intellektuelle Bereitschaft setzt voraus, dass das Kind eine Perspektive und einen Vorrat an spezifischem Wissen hat.

Willensbereitschaft. Bereits im Schulalter steht das Kind vor der Notwendigkeit, auftretende Schwierigkeiten zu überwinden und sein Handeln dem gesetzten Ziel unterzuordnen.

HINTERGRUND AKTIVITÄTEN LERNEN

Diskutieren Problem der Schulreife, stellte D. B. Elkonin an erster Stelle Reife notwendige Voraussetzungen Aktivitäten lernen.

Basierend auf diesen Voraussetzungen Folgendes Optionen: Fähigkeit Kinder ihr Handeln bewusst Regeln unterordnen, die allgemein die Handlungsweise bestimmen; Fähigkeit, sich auf ein vorgegebenes Anforderungssystem zu konzentrieren; die Fähigkeit, dem Sprecher aufmerksam zuzuhören; die Fähigkeit, eine Aufgabe nach einem visuell wahrgenommenen Muster selbstständig auszuführen.

Für Entwicklung Willkür bei einem Kind während der Arbeit, eine Reihe von Bedingungen: Es ist notwendig, Individuum und Kollektiv zu verbinden Formen der Tätigkeit;

berücksichtigen Sie die Altersmerkmale des Kindes; Verwenden Sie Spiele mit Regeln.

EBENEN SPRACHENTWICKLUNG

Sprechbereitschaft Kinder Das Lernen manifestiert sich in ihrer Fähigkeit, Verhalten und kognitive Prozesse willkürlich zu steuern. Ebenso wichtig ist Entwicklung Sprache als Kommunikationsmittel und Voraussetzungen für die Aneignung des Schreibens.

Kognitiv erreicht das Kind bereits mit dem Schuleintritt ein sehr hohes Niveau. Entwicklung.

Bevor ein Kind in die Schule kommt, muss es sein Selbstbeherrschung entwickelt, Arbeitsfähigkeiten und Fähigkeiten, die Fähigkeit, mit Menschen zu kommunizieren, Rollenspielverhalten.

KINDERENTWICKLUNG 6 – 7 Jahre alt

Daraus lässt sich schließen, dass sich Kinder in diesem Alter befinden anders: ein ziemlich hohes mentales Niveau Entwicklung; Das Kind hat gebildet ein gewisses Maß an Wissen und Fähigkeiten, intensiv entwickelt eine willkürliche Form des Gedächtnisses, denken; Sein Verhalten ist geprägt von gebildet Motiv- und Interessensphären; Besonderheiten Sprachentwicklung.

BESONDERHEITEN KINDER MIT ZPR

Beurteilung der intellektuellen Bereitschaft Kinder Bei anhaltenden Lernschwierigkeiten stellen Forscher das Hauptmerkmal fest – eine geringe kognitive Aktivität.

Aufmerksamkeit zeichnet sich durch geringe Konzentration aus; für jede Art von Aktivitäten gekennzeichnet durch erhöhte Ablenkbarkeit und fragmentierte Aufgabenerfüllung.

In allen Arten von mentalen Aktivitäten bei Kindern Verzögerung gefunden wird.

Eine unzureichende Schulbereitschaft äußert sich in einer Verlangsamung Formation altersgerechte Artikel Aktivitäten lernen.

Das Hauptsymptom von RDD ist in Entwicklung emotional-willkürliche Sphäre. Bei Vorschulkindern leidet die phonetische Seite der Sprache unter einer Vielzahl von Problemen Verstöße: unscharfe Aussprache einer Reihe von Lauten, Instabilität der Verwendung gestörter Laute in der Sprache, Ersatz einiger Laute durch andere, einfachere Artikulation, allgemeine Lethargie der Artikulation.

WEGE DER HILFE FÜR KINDER MIT DD

Die wichtigste Möglichkeit, Kindern mit geistiger Behinderung zu helfen Formation Die allgemeine Lernfähigkeit ist eine Hilfe bei der Beherrschung der eigenen intellektuellen Fähigkeiten Aktivitäten, seine wichtigsten Strukturkomponenten. Dabei handelt es sich um die Organisation externer Maßnahmen auf einer speziell organisierten Orientierungsbasis und deren schrittweise Überführung in den internen Plan.

ORGANISATIONSFORMEN VON KINDERN MIT DD

Großes Augenmerk wird auf die Auswahl von Outdoor-Spielen mit Regeln und deren schrittweiser Komplikation gelegt. Die Komplikation tritt normalerweise wie folgt auf Richtungen: Die Anzahl der Regeln nimmt von Spiel zu Spiel zu; ihre Schwierigkeit wächst; von der Umsetzung der Regeln durch jeden Spieler des Teams bis zur Umsetzung der Regeln nur durch seine Vertreter und so weiter. .

ANFORDERUNGEN AN DIE SPRACHVERMITTLUNG

Sprachvermittlung durch das eigene Kind Aktivitäten ist eine notwendige Voraussetzung dafür, das ihm gesetzte Gesamtziel zu verstehen, zu konkretisieren, Wege und Mittel zur Umsetzung zu planen, die Angemessenheit der Mittel zur Erreichung zu beurteilen sowie das fertige Produkt zu präsentieren, also die Voraussetzung für die Antizipation Aktivitätsweise durch Sprache vermittelt.

METHODISCHE WEGE UND ARBEITSMITTEL

Die Umsetzung von Anweisungen in der Arbeit mit Kindern wird durch speziell ausgewählte methodische Mittel und Wege der Gruppe und des Einzelnen erleichtert arbeiten: Ermutigung und Unterstützung für richtige Antworten Kinder in der Phase der Orientierung in der Aufgabe und der Planung des Anstehenden Aktivitäten; Unterstützung im Unterrichtsverlauf für diejenigen Kinder, die es vor Beginn nicht geschafft haben, einen Plan für ihre Arbeit zu erstellen; Berücksichtigung dieser Kinder denen es im Gruppenunterricht nicht gelang, die Aufgabenstellung zu verstehen, um später Hilfe bei der Einzelarbeit zu organisieren. Alle Mittel sind dagegen gerichtet "gedankenlos" Arbeitsstil Kinder - Stil, dessen Grundlage eine einfache Nachahmung ist, das Kopieren der Arbeit eines anderen.

FORMATION SELBSTKONTROLLMASSNAHMEN

Auswahl methodischer Mittel Formation Selbstkontrollmaßnahmen werden unter Berücksichtigung sowohl ihres spezifischen Zwecks als auch ihres spezifischen psychologischen Inhalts entsprechend der Stufe durchgeführt Aktivitäten, und das Niveau Entwicklung des Kindes. In der Phase der Aufgabenannahme erfolgt die Selbstkontrollaktion gebildet beim nächsten Hinweis Basis: Sie müssen sich daran erinnern, was getan werden muss und welche Regeln Sie befolgen müssen, um die Aufgabe zu erledigen Form bei Kindern gewohnheitsmäßige Art der Selbstkontrolle auf dieser indikativen Basis, ein System der Praxis Aktion: Wiederholen Sie die Aufgabe laut für diejenigen, die sich gut daran erinnern; Wiederholen Sie die Aufgabe für diejenigen, die richtig formuliert; bewerten Sie die Richtigkeit der Wiederholung der Aufgabe durch das eine oder andere Kind; bewerten Sie, ob die Aufgabe zu Beginn ihrer Ausführung korrekt ausgeführt wird; Wiederholen Sie die Aufgabe laut und prüfen Sie, ob die Regeln für ihre Umsetzung eingehalten werden usw. Dann Aufmerksamkeit Kinder auf Möglichkeiten zur Erledigung der Aufgabe hingewiesen. Dabei kommen grundsätzlich die gleichen Methoden zum Einsatz. Wir: Lautes Sprechen einzelner Kinder zu allen Kinder die Regeln für die Erledigung der Aufgabe, für das Selbstflüstern, für die Überprüfung Ihrer Handlungen auf dieser Grundlage usw.

TRAINING ZUR objektiven Beurteilung

In einer bestimmten Reihenfolge wird mit den Kindern gearbeitet, um ihnen eine objektive Einschätzung des erzielten Ergebnisses – den Vergleich mit der Aufgabenstellung – zu vermitteln.

Zunächst wiederholt der Erzieher gemeinsam mit den Kindern, bevor er mit der Bewertung ihrer Arbeit beginnt, die Regeln für die Lösung der Aufgabe, und die Kinder überprüfen im Zuge ihrer Reproduktion ihre Arbeit und bewerten mit seiner Hilfe den Grad ihrer Einhaltung diese Regeln: richtig, ungenau, falsch. Anschließend muss das Kind lernen, auf der Grundlage der von den Kindern reproduzierten Regeln seine Arbeit und die eines Freundes, der neben ihm sitzt, zu bewerten und die Bewertung mit Argumenten zu begründen erweiterte Sprachform. Anschließend bewerten die Kinder selektiv die besten Werke und ihre eigenen vor ihrem Hintergrund und argumentieren die Bewertung im Hinblick auf erweiterte Sprachform. Selbsteinschätzung des Einzelnen Kinder erhält eine Bewertung von Seiten des Teams unter taktvoller Anleitung des Lehrers. Wenn das Kind schließlich lernt, anhand des Vergleichs mit der Stichprobe eine angemessene Beurteilung der von ihm geleisteten Arbeit abzugeben und dies in erweiterte Sprachform, dann können wir die Wirkung der Selbstbeherrschung in ihm betrachten gebildet.

ÜBUNGEN MIT KINDERN MIT WACHSTUMSFEHLER

Entwicklungsschulungen Elementare mathematische Konzepte und Unterricht in der Muttersprache folgen grundsätzlich derselben Logik Formation Kind als Subjekt Aktivitäten lernen, was oben beschrieben wurde. Allerdings ist jeder dieser Typen Ausbildung Berufe zeichnen sich auch durch ihr spezifisches Aufgabenspektrum aus. Im Klassenzimmer für Entwicklung Mit elementaren mathematischen Konzepten lernen Kinder anhand speziell organisierter praktischer Handlungen in einer bestimmten Reihenfolge, geometrisch zu abstrahieren Formen, Größe, quantitative Beziehungen sowie verbale Bezeichnungen dieser Abstraktionen.

Die Praxis der Aus- und Weiterbildung Kinder mit geistiger Behinderung geben Hoffnung hinsichtlich ihrer Assimilation positiv eingestellt lehrreich Programme einer allgemeinbildenden Schule mit entsprechender psychologischer, pädagogischer und methodischer Gestaltung des Lernprozesses.

Auf der Grundlage praktischen Handelns mit zielgerichteter pädagogischer Arbeit ist dies möglich bilden geistige Aktivität basierend auf allgemeinen Ideen und verbal-logischem Denken, so notwendig in Lernaktivitäten und in der Schule.