25.02.2024

Maktabgacha yoshdagi bolalarda til tahlili va sintezi. Boshlangan bolalarda til tahlili va sintezi holatini eksperimental o'rganish. Eshitish funktsiyasi va nutqni idrok etishni o'rganish

1. Taklif tarkibini tahlil qilish.

Gapdagi so'zlarning sonini, ketma-ketligini va o'rnini aniqlang.

Nutq materiali namunasi:

Kunlar issiq. Ko'pincha kuzda yomg'ir yog'adi. Qishda, dalada shamol g'amgin uvillaydi. Sariq barglar erga tushadi. O‘rmondan bir chol katta savat bilan chiqdi.

2. Bo‘g‘in tahlili va sintezi.

So'zdagi bo'g'inlar sonini aniqlang.

2.1. Nutq terapevti tomonidan aytilgan so'zdagi bo'g'inlar sonini aniqlang: yuvish, yotoq, laganda, yutish, ko'proq qiziqarli.

2.2. Ismlari 3 bo'g'inli rasmlarni tanlang (rasmlar nomlanmagan): uy, it, soyabon, chivin, karam, stol, qalam, portfel, velosiped.

2.3. Bir so'zni, nutq terapevti tomonidan talaffuz qilingan jumlani bo'g'in bilan talaffuz qiling.

Misol so'zlar: sko-vo-ro-da, za-mo-ro-zhen-ny, ka-na-va, po-to-lok, te-le-fon, po-lu-chi-la, ko-te -qulf, boo-ma-ga.

Misol jumlalar: Na-stu-pi-la weight-on. Stolda kitoblar bor. O-sen-yu las-dots u-le-ta-yut janubga. Daraxtlarda kurtaklari bor edi.

Fonemik tahlil.

Fonemik tahlilning oddiy va murakkab shakllarining holati tekshiriladi.

3.1. So'zdan tovushni ajratish.

So'zlarda [m] tovushi bormi: sichqoncha, daraxt, ramka, saraton, uy, mushuk, xona, chiroq?

So'zlarda [h] tovushi bormi: paypoq, slayd, belanchak, toza, o'tin, tun, pechka, tabure?

3.2. So'zdagi birinchi tovushni ajratish.

Vazifa: – So‘zlardagi birinchi tovush qaysi: aster, qarmoq, ayoz, chivin, bulbul, shkaf, toj, taroq, hushtak, o'tin, yirtilganmi?

3.3. So'zdagi oxirgi tovushni ajratib ko'rsatish.

So'zlardagi oxirgi tovush qaysi: ko'knori, qalam, uy, laylak; barmoq, karavot, tanker, politsiyachi, mashina, kamalak?

3.4. Tovushning so`zdagi o`rnini (boshi, o`rtasi, oxiri) aniqlash. Vazifalar:

So'zlarda [r] tovushi qaerda eshitiladi: raketa, tarvuz, o'tin, samovar, parket, doira, morj, qobiq, hovli?

– So‘zlarda [ts] tovushi qayerda eshitiladi: heron, gul, nasturtium, bodring, barmoq, tovuq, qalampir?

3.5. So'zlardagi tovushlar sonini aniqlash (miqdoriy tahlil).

So'zlarda nechta tovush bor: tutun, bo'tqa, shapka, qopqoq, qush olcha, devor, qo'y, darvoza, diktant?

3.6. Tovushning so`zdagi boshqa tovushlarga nisbatan o`rnini aniqlash (pozitsion tahlil).

So'zlardagi tovushlar soni [r]: baliq, paroxod, arch, yo'l, o't, fevral, nonushta, armiya?

[w] tovushining qo'shnilarini so'zlar bilan ayting (tovushdan oldin [w], [w] tovushidan keyin qanday tovush eshitiladi: mushuk, kulgili, quloqlar, quyosh nuri, kukun

Fonemik sintez.

Vazifa: nutq terapevti tomonidan aytilgan so'zni har bir tovushdan keyin pauza bilan birga talaffuz qiling.

[soat]; [p][s][l`]; [t`][m][a]; [park]; [ovoz]; [futbol]; [alifbo].

5. Fonemik tasvirlar(fikrlar asosida so'zlarning fonemik tahlilini aqliy ravishda amalga oshirish qobiliyati).

Tarkibida [sh] tovushi boʻlgan soʻzlarni ayting.

4 ta tovushli, 5 ta tovushli so‘zlarni ayting.

Nomi 5 ta tovushdan iborat rasmlarni tanlang.

Namuna rasmlar: atirgul, tom, mashina, quyon, chiroq, shakar, skameyka, divan, bo'ri, brend, choynak, kitob, dasturxon.

Lug'atni o'rganish

So'z yasash ko'nikmalari tekshiriladi.

A) Chaqaloq hayvonlarga nom berish

Bola uchun ko'rsatmalar

Iltimos, nomini ayting, agar mushukning mushukchalari bo'lsa, unda kim?

echkidan, itdan,
bo'ri, tovuq,
o'rdaklar, cho'chqalar,
tulkilar, sigirlar,
sher, qo'y?

B) Nisbiy sifatlarning yasalishi

Bola uchun ko'rsatmalar

Iltimos, ayting-chi, malinali murabbo malina bo'lsa, unda

Gilos murabbo - qanday?
Cranberry jeli?
Olma murabbomi?
Sabzi salatasi?
Olxo'ri murabbomi?
Qo'ziqorin sho'rva?
Somon qo'g'irchoqmi?
Eman bargi?
Muzli slaydmi?
Aspen bargi?

C) Sifatli sifatdoshlarning yasalishi

Bola uchun ko'rsatmalar

Iltimos ayting,

Ayyorlik uchun ular ayyor deb ataladi, ammo ochko'zlik uchunmi?
Qo'rqoqlik uchunmi?
Agar kunduzi sovuq bo'lsa, qaysi kun?
Yomg'ir yog'sa-chi?
Agar shamol bo'lsa?

D) Egalik qo`shimchalarining yasalishi

Maktabgacha yoshdagi bolalarda og'zaki va yozma nutqning oldini olish, ovozni to'g'rilash, predlog-holatlar konstruksiyalarini o'zlashtirish bo'yicha ishlarning oldini olish maqsadida til tahlili va sintezini (tovush, bo'g'in, nutq birliklarini belgilash) rivojlantirish bo'yicha ishlar tizimi.

Yuklab oling:

Ko‘rib chiqish:

O.Yu. Volkova

Sankt-Peterburg

NUTQIQ O'G'IR NUZISHLARI bo'lgan 5-7 YOSHLI BOLALARNING NUTQINING AGRAMMATIZMNI YENGISH MAQSADIDAGI PROPIZIONLIK KO'RSATLIKLARNI BERISH BO'YICHA ISHLAR TIZIMI.

Maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqning grammatik tuzilishini buzish muammosi eng dolzarb muammolardan biri hisoblanadi, chunki har bir bolaning nutqining grammatik jihatining rivojlanish darajasi nafaqat og'zaki, balki yozma nutqiga ham ta'sir qiladi, bu esa kelajakda aniqlaydi. nafaqat savodxonlikni, balki butun maktab o'quv dasturini o'zlashtirish muvaffaqiyati.

Nutqning grammatik tuzilishini o'zlashtirishda muammolar ko'pincha bolaning nutqining rivojlanishi kechiktirilganda kuzatiladi. Tashqi tomondan, bu agrammatizmlar ko'p hollarda yoshga bog'liq bo'lganlarga o'xshaydi, lekin ular aniq bolaning yoshiga mos kelmaydi, bu ularni ma'lum bir yoshga xos bo'lgan "fiziologik" agrammatizmlardan ajratib turadi. Bunday maktabgacha yoshdagi bolalar nutqining grammatik dizaynida jumlalarni qurishda katta qiyinchiliklar qayd etilgan. Bola ko'pincha iborani takrorlay olmaydi va so'zlarni almashtiradi, o'tkazib yuboradi yoki o'zgartiradi. Ishlarning oxiri, prefikslari, predloglari va nutqning turli qismlarini muvofiqlashtirishda xatolar kuzatiladi. Agrammatizmlar turli nutq buzilishlari bo'lgan bolalarda, ayniqsa, dizartriya sindromi paydo bo'lsa, kuzatiladi. Bunday bolalar kosmosda orientatsiya bilan bog'liq qiyinchiliklarga duch kelishlari mumkin va buning natijasida fazoviy tushunchalarning etukligi va fazoviy va vaqtinchalik munosabatlarni ifodalovchi so'zlarni muvofiqlashtirishda xatolar mavjud.

Bolalar uchun predlogli konstruktsiyalarni o'zlashtirish ayniqsa qiyin. Nominativ ma'noga ega bo'lmagan so'zlar alohida rol o'ynaydi. Ushbu so'zlarni bilmasdan, bolalar har xil turdagi jumlalarning tuzilishini va umuman izchil nutqni o'zlashtira olmaydi. Turli xil kelib chiqishi bo'lgan TSD kabi nutqi buzilgan bolalarda o'qilgan materialni etarli darajada to'liq tushunish mavjud emas, chunki uning mazmunini tushunish uchun birinchi navbatda ma'lum bir lug'at, so'zlarning ma'nosini bilish, shuningdek, o'qilgan ma'lumot kerak. so'zlar orasidagi bog'lanishni tushunish. Bu qiyinchiliklar alohida sabablarga ko'ra yuzaga keladi va ularni bartaraf etishda alohida yordam talab etiladi, ya'ni ularni bartaraf etish uchun maqsadli, tizimli ish olib borish zarur. Maxsus mashqlar paytida bolalarda kuchli grammatik stereotiplar rivojlanadi, bu bolaning til me'yorlarini bosqichma-bosqich egallashi uchun o'ziga xos asos bo'lishi kerak.

Nutqda nuqsoni bo'lgan bolalar tomonidan bosh gap-holatlar konstruktsiyalarini o'zlashtirishda qiyinchiliklar doimiy, ammo shunga o'xshash qiyinchiliklar nutq terapiyasi yordamiga muhtoj bo'lmagan bolalarda ham paydo bo'ladi. Buning sababi, predloglar bilan bir qatorda bog‘lovchilar ham bola nutqida boshqa gap bo‘laklariga qaraganda kechroq paydo bo‘ladi, chunki bu yordamchi bo‘laklar predmetlarning o‘zini emas, balki faqat predmetlar orasidagi munosabatlarni bildiradi. Shu sababli, bola uzoq vaqt davomida ularni "sezmaydi" va mustaqil nutqda ularga unchalik ahamiyat bermaydi (sintaktik aloqalarni fleksiyalar orqali ifodalash bosqichi). Bola nutqida predloglarning qoldirilishi odatda 3 yoshgacha bo'lishi mumkin (sintaktik munosabatlarni ifodalash uchun funktsiyali so'zlarni o'zlashtirish bosqichi). Keyin bola IN, ON, UNDER kabi oddiy predloglarni ishlata boshlaydi va faqat besh-olti yoshga kelib murakkab predloglar paydo bo'ladi (FROM-UNDER, FROM-FROM va boshqalar).

Shuni ham esda tutish kerakki, predlogli konstruktsiyalar ob'ektning joylashishini ham, harakat joyini ham, yo'nalishni ham ko'rsatadi. Turli predlogli-holli konstruksiyalarda ishlatiladigan bir xil predlog turli ma'nolarga ega (harakat yo'nalishi "biz Moskvaga boramiz", "biz Moskvadamiz" joylashuvi). Va nutqida nuqsoni bo'lgan bolalarda shakllanmagan fazoviy tushunchalar bo'lganligi sababli, bu toifadagi bolalar ushbu munosabatlarni ifodalovchi grammatik shakllarni o'zlashtirish va ulardan foydalanishda muqarrar ravishda qiyinchiliklarga duch kelishadi.

Bola ismlarning hol sonlarini o'rganish va og'zaki gapdagi so'zlarning munosabatlarini aniqlashda kamroq qiyinchiliklarga duch keladi.

Nutq rivojlanishining normal jarayonida bolaning ismlarning holatiga qarab o'zgarishini idrok etishi taxminan ikki, ikki yarim yoshda sodir bo'ladi, shundan so'ng holatlar bir-biri bilan aralashmaydi, ammo uzoq vaqtdan beri otlarning kelishiklarini o'zlashtirish qiyinligi sababli hol tugashlarida xatolar mavjud.

Predlogi-holli konstruksiyalardan foydalanishdagi xatolarni bartaraf etish ustida ish olib borar ekan, o‘qituvchi bolaning ontogenezidagi predlog va hollarning paydo bo‘lish ketma-ketligini ham hisobga olishi kerak. Eng katta qiyinchilik atributiv genitiv holat deb ataladigan narsani o'zlashtirish va ishlatishda. Nutqning normal rivojlanishi davrida ham, otlarning holatlarini o'zlashtirish jarayonida bola predloglarning "o'tkazib yuborilishi" bilan ajralib turadi.

Shuning uchun, nutqning grammatik jihatlarini aniq buzmagan bolalar uchun tavsiya etilgan konstruktsiyalarni o'zlashtirishda yordam berish ortiqcha bo'lmaydi. Shunday qilib, bolaning nafaqat og'zaki, balki yozma nutqining buzilishining o'ziga xos profilaktikasi amalga oshiriladi (tilni tahlil qilish va sintez qilishning buzilishi tufayli disgrafiya).

Nutq rivojlanishi kechikkan bolalarda holatlar va predloglardan foydalanishdagi xatolar uzoq davom etadi, ko'pincha hatto maktab yoshiga ham cho'ziladi, bu muqarrar ravishda ushbu toifadagi bolalarning yozilishiga ta'sir qiladi. Agar maktabgacha yoshda ushbu agrammatizm muammosi bartaraf etilmasa, unda bunday bola otlarning hol sonlarini o'rganishda, shuningdek nutq birliklarini chegaralashda juda katta qiyinchiliklarga duch keladi. Bundan tashqari, predlogli-holli konstruksiyalardan foydalanishning buzilishining mavjudligini hisobga olish kerak, bunday agrammatizmni bartaraf etish bo'yicha ish qanchalik kech boshlansa, kelajakda uni bartaraf etish shunchalik qiyin bo'ladi. Shuning uchun bolaning hollar va old qo'shimchalarni o'zlashtirish jarayoni va rivojlanishini juda ehtiyotkorlik bilan va alohida kuzatish kerak.

Prepositional-holice konstruksiyalarining buzilishi quyidagi xatolar ko'rinishida namoyon bo'ladi:

Old gaplarni qoldirib ketish yoki almashtirish;

Bir bosh gap yasashini boshqasiga almashtirish;

Ismning hol oxirini noto'g'ri ishlatish;

Old va ot tugashini noto'g'ri ishlatish.

Shunday qilib, bosh gap-hol konstruksiyalarni qo‘llashda yo‘l qo‘yilgan xatolarni bartaraf etish ustida muvaffaqiyatli ishlash uchun bolalarda fazoviy tushunchalarni rivojlantirish va aniqlashtirish, ularni predloglar orqali ifodalash kabi masalalarni hal etish zarur; bolalarning ta'sirchan va ifodali nutqida agrammatizmlarni engib o'tishga yo'l qo'ymaslikka qaratilgan mashqlarni ishlab chiqish.

Yuqoridagilardan kelib chiqqan holda, ikki bosqichda amalga oshiriladigan maxsus mashqlar seriyasini izchil qo'llash maqsadga muvofiqdir.

Birinchi bosqich faqat profilaktika bo'lib, ikkita mashq seriyasini o'z ichiga oladi: optik-makon va fazoviy-vaqt tasvirlari bilan bog'liq buzilishlarni bartaraf etishga qaratilgan mashqlar; otlarning hol sonlarini o'zlashtirishga qaratilgan bo'lmagan mashqlar.

Ikkinchi bosqichning maqsadi predlogli konstruktsiyalar bilan bog'liq bo'lgan agrammatizmlarni engib o'tishdir. Bu bosqich bevosita predlogli konstruktsiyalarni o'zlashtirishga va ulardan foydalanish bilan bog'liq xatolarni bartaraf etishga qaratilgan bir qator mashqlarni o'z ichiga oladi.

Ushbu mashqlarni logopediya ishlarining barcha shakllari uchun bajarish, ularni bajarish uchun 5-10 daqiqa vaqt ajratish va uy vazifasi shaklida bajarish maqsadga muvofiqdir.

Nutqda bosh qo‘shma gap konstruksiyalaridan to‘g‘ri foydalanish malakasini shakllantirish bo‘yicha logopediya ishlarini olib borishda shuni hisobga olish kerakki, ma’lum bir agrammatizmning tor muammosiga emas, balki nutqning rivojlanishiga ta’sir ko‘rsatish zarur. butun nutq funktsional tizimi va analizatorlarning keng doirasiga tayanadi.

Shuni ham unutmangki, maktabgacha yoshdagi bolaning etakchi faoliyati o'yindir, shuning uchun o'yin faolligini hisobga olgan holda bosh gap konstruktsiyalaridan to'g'ri foydalanish ko'nikmalarini rivojlantirish bo'yicha ishlar olib borilishi kerak.

Ko‘rib chiqish:

Rivojlanish ish tizimi

tilni tahlil qilish va sintez qilish

maktabgacha yoshdagi bolalarda

(5-7 yosh).

Ijrochi:

Volkova O.Yu.

o'qituvchi nutq terapevti

D./s No 11

Sankt-Peterburg, 2008 yil

Til tahlili va sintezining buzilishi muammosi (xatolarning o'ziga xosligi) ,,, 3

Tovush va boʻgʻin tahlili va sintezidagi xatolar,,,,,,,,, 3

Gaplarni so'zlarga va matnni gaplarga bo'lishdagi xatolar (nutq birliklarini chegaralash) ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, 4

Ommaviy bolalar bog'chasining nutq guruhiga boradigan bolalarning til tahlili va sintezining xususiyatlari
Ommaviy bolalar bog'chasi nutq guruhida tilni tahlil qilish va sintez qilish ko'nikmalarini oshirish bo'yicha darslarni o'tkazish bo'yicha uslubiy tavsiyalar,,,, 7.

Nutq guruhiga tashrif buyurgan maktabgacha yoshdagi bolalarda til tahlili va sintezini takomillashtirish bo'yicha tuzatish o'rganishning asosiy vazifalari va yo'nalishlari ,,,,,,,,,,,,,,,,,, 7
Ommaviy bolalar bog'chasining maktabgacha yoshdagi bolalarida til tahlili va sintezini shakllantirish va takomillashtirish metodikasi,,,,,,, 9.

mashqlar seriyasi No1 ,,,,,,,,,,,,,, 10

mashqlar seriyasi No 2 ,,,,,,,,,,,,,,,, 13

mashqlar seriyasi No3 ,,,,,,,,,,,,, 16

Xulosa,,,,,,,,,,,,,,,,,, 22
Adabiyot,,,,,,,,,,,,,,,,,,, 23

1. Til tahlili va sintezining buzilishi muammosi(xato xususiyatlari).

Maktabgacha yoshdagi bolalarda tilni tahlil qilish va sintez qilishning buzilishi muammosi maktabgacha va keyinchalik maktab ta'limi uchun eng dolzarb muammolardan biridir, chunki til tahlili va sintezining turli shakllarini saqlab qolish darajasi nafaqat o'quv qobiliyatiga, balki bolaning yozma nutqiga ham ta'sir qiladi. , ya'ni. yozish va o'qish bo'yicha va bolaning savodxonligini o'zlashtirish muvaffaqiyatini belgilaydi.

Tilni tahlil qilish va sintez qilishning uchta shakli mavjud:

Fonemik (tovush) tahlili va sintezi;
Bo'g'in tahlili va sintezi;
Gaplarni so'zlarga va matnni gaplarga bo'lish / nutq birliklarini chegaralash./

Tovush va bo‘g‘in tahlili va sintezidagi xatolar.

D.B.Elkonin tovush tahlilini so'zdagi tovushlarning ketma-ketligi va sonini belgilash harakati sifatida aniqladi. V.K.Orfinskaya fonematik tahlilning oddiy va murakkab shakllarini aniqladi. Elementar shakl so'z fonida tovushni tanlashni o'z ichiga oladi. V.K.Orfinskayaning fikriga ko'ra, bu tahlil shakli maktabgacha yoshdagi bolalarda o'z-o'zidan paydo bo'ladi. Keyinchalik murakkab shakl so'zdan birinchi va oxirgi tovushni ajratib, uning o'rnini (so'zning boshi, o'rtasi, oxiri) aniqlashdir. Eng qiyin narsa so'zdagi tovushlar ketma-ketligini, ularning sonini, boshqa tovushlarga (qaysi tovushdan keyin, qaysi tovushdan oldin) nisbatan o'rnini aniqlashdir. Ovozli tahlilning bu shakli faqat maxsus tayyorgarlik jarayonida paydo bo'ladi.

Ovozni tahlil qilish va sintez qilish harakatining shakllanmaganligi quyidagi turdagi o'ziga xos xatolar shaklida namoyon bo'ladi:

Ovozlarni o'tkazib yuborish (ko'pincha undoshlar birikmasi bilan: maktab - "kola", qichqiriqlar - "kichit", unli tovushlarni chiqarib tashlash: it - "sbaka", qish - "zma").
Bir so'zda bir nechta tovushlarning qoldirilishi (tovush tahlili va sintezining yanada jiddiy buzilishi natijasida so'z tuzilishining buzilishi va soddalashishiga olib keladi: sog'liq - "dorve", qo'ng'iroqlar - "kalkochi").
So'zdagi tovushlarni, bo'g'inlarni o'zgartirish (so'zdagi tovushlar ketma-ketligini tahlil qilish qiyinligini ko'rsatadi), so'zlarning bo'g'in tuzilishi buzilmasdan saqlanishi mumkin, masalan: chulan - "chunal", gilam - "korvom".
Tovushlarni kiritish yoki qo'shish (unli tovushlarni kiritish odatda undoshlar birikmasi bilan kuzatiladi, masalan: sudralib-"tasakali", do'stona - "do'stona", maktab - "shekola").
So'zlarning ifloslanishi (ovoz tahlilini qo'pol ravishda buzish holatlari kabi, masalan: ular ayolni haykaltaroshlik qilmoqda - "leptbau", qish edi - "blzm" va boshqalar).

Xatolarning o'xshash tabiati (tuzib qo'yish, qayta tartibga solish, qo'shish) bo'g'inli tahlil va sintez harakati etarli darajada shakllanmaganida ham mavjud. Natijada, so'zning tovush-harfi, tovush-bo'g'in tuzilishining buzilishi, ayniqsa, keng tarqalgan nutq buzilishlari bo'ladi (shakllanmagan fonemik va bo'g'in tahlili va sintezi tufayli buzilishlar R. E. Levina, R. I. Orlova, G. V. Chirkina asarlarida keng tarqalgan. ).

Gaplarni so'zlarga, matnni esa gaplarga bo'lishdagi xatolar (nutq birliklarini chegaralash).

O'qituvchi-logoped ko'pincha bolalarga savodxonlik elementlarini, ya'ni yozma nutqni o'rgatishda jumlalarni so'zlarga bo'lish buzilishiga duch keladi, chunki og'zaki nutqda bunday nuqsonlar bolaning nutq tajribasi va og'zaki nutqning o'ziga xos xususiyatlari bilan tekislanadi.

Og'zaki nutqda sintagmadagi so'zlar birgalikda, bir nafas chiqarishda talaffuz qilinadi, lekin yozma nutqda so'zlar alohida ko'rinadi. Og'zaki va yozma nutq normalari o'rtasidagi nomuvofiqlik dastlabki savodxonlikni o'rganishda qiyinchiliklarga olib keladi, masalan, so'zlarni individuallashtirishning buzilishi kabi ovozli nutqni tahlil qilish va sintez qilishda nuqsonlar aniqlanadi: bola barqaror nutqni ushlamaydi va ajratmaydi; nutq birliklari va ularning nutq oqimidagi elementlari.

Gaplarni so'zlarga bo'lish, ya'ni nutq birliklarini chegaralashning buzilishi qo'shni so'zlarning uzluksiz yozilishi yoki so'z qismlarining alohida yozilishida namoyon bo'ladi.

Funksional qismlar (old qo‘shma gaplar, bog‘lovchilar) odatda quyidagi yoki oldingi so‘z bilan birga yoziladi: uyda - “uyda”, tog‘da – “tog‘da”.

Ikki yoki undan ortiq mustaqil so'zlarning birgalikda yozilishi odatiy hol emas: yomg'ir yog'moqda - "kelyapsan", ajoyib kunlar bo'ldi - "ajoyib kunlar".

So'z chegaralarini o'zgartirishda xatolar mavjud, shu jumladan qo'shni so'zlarni bir vaqtning o'zida birlashtirish va ulardan birini buzish, masalan: Santa Klaus uchun - "Santa Klaus uchun".

So'z qismlarining alohida yozilishi ko'pincha prefiks, prefiksli bo'lmagan so'zlarda esa bosh harf yoki bo'g'in predlog, bog'lovchi, olmoshga o'xshasa kuzatiladi ("va dut", "men uyqum." "qadamli").

Undoshlar birlashganda so'zning alohida yozilishi kuzatiladi, ularning kam artikulyatsiya birligi tufayli so'z buziladi: "b rat". "Pop katta bo'ldi." "p chela" va boshqalar.

Matnni jumlalarga bo'lishning buzilishi nutq birliklarining bo'linishini o'zlashtirishning qiyinligi bilan bog'liq bo'lib, bu gaplar chegaralarini - bosh harflar va nuqtalarni belgilamaslikda namoyon bo'ladi.

2. Ommaviy bolalar bog'chasining nutq guruhiga boradigan bolalarning til tahlili va sintezining xususiyatlari.

Nutq buzilishlarining psixologik-pedagogik tasnifiga asoslanib, ikki turdagi nutq xulosalari bo'lgan bolalar asosan ommaviy bolalar bog'chasining nutq guruhiga qabul qilinadi:

Fonetik-fonemik nutqning rivojlanmaganligi (FFSD);
Nutqning umumiy rivojlanmaganligi (odatda nutq rivojlanishining ikkinchi va uchinchi darajalari) turli xil sharoitlarda (OHD).

Fonetik-fonematik nutqi rivojlanmagan bolalarda ona tilining talaffuz tizimini shakllantirish jarayonlarining buzilishi fonemalarni idrok etish va talaffuz qilishdagi nuqsonlar tufayli yuzaga keladi, ya'ni fonemalarning talaffuzi va idrokining buzilishi kombinatsiyasi mavjud. .

Bunday bolalarda nozik akustik-artikulyatsiya xususiyatlari bilan ajralib turadigan tovushlarni artikulyatsiya va idrok etishning shakllanish jarayonlarining to'liq emasligi mavjud va bolalarning fonemik rivojlanish holati tovush tahlilini o'zlashtirishga ta'sir qiladi. So'zdagi tovushlar ketma-ketligini ajratish harakatining shakllanish darajasi va so'zning tovush elementlarini ongli ravishda boshqarish qobiliyati fonematik idrok etishning rivojlanmaganlik darajasiga va bu kam rivojlanganlik birlamchi yoki ikkilamchi ekanligiga bog'liq.

Fonemik idrokning birlamchi buzilishi bilan tovush tahlili va sintezini o'zlashtirish uchun zarur shart-sharoitlar va tovush tahlili harakatining shakllanish darajasi ikkilamchiga qaraganda past bo'ladi.

Bolalarning fonetik-fonemik rivojlanishida bir nechta shartlar ajralib turadi:

Diskriminatsiyaning etarli emasligi va faqat talaffuzda buzilgan tovushlarni tahlil qilish qiyinligi. So'zning qolgan tovush tarkibi va bo'g'in tarkibi to'g'ri tahlil qilinadi. Bu fonetik-fonemik rivojlanishning eng yumshoq darajasi;
Og'zaki nutqda etarlicha shakllangan bir nechta fonetik guruhlarning ko'p sonli tovushlarini etarli darajada farqlash, ularning artikulyatsiyasi. Bunday hollarda ovozni tahlil qilish yanada qattiqroq buziladi;
Jiddiy fonemik rivojlanmagan holda, bola so'zdagi tovushlarni "eshitmaydi", tovush elementlari o'rtasidagi munosabatlarni ajrata olmaydi va ularni so'z tarkibidan ajratib, ketma-ketlikni aniqlay olmaydi.

Fonemik idrokning past darajasining o'zi quyidagilarda aniq ifodalanadi:

O'zining va birovning nutqidagi fonemalarning qulog'i bilan noaniq farqlash;
Ovozni tahlil qilish va sintez qilishning elementar shakllariga tayyorgarlikning etishmasligi;
Nutqning tovush tarkibini tahlil qilishda qiyinchilik.

FFDD bo'lgan bolalarda fonemik idrok etish va fonemik ko'rinishdagi buzilishlar tovush va bo'g'inlarni tahlil qilish va sintez qilishda ko'p va turli xil xatolarga olib keladi.

Nutqning umumiy rivojlanmaganligi turli xil murakkab nutq buzilishlari bilan tavsiflanadi, bunda bolalar nutq tizimining tovush va semantik jihatlari bilan bog'liq barcha tarkibiy qismlarining shakllanishi buzilgan.

Bunday bolalar odatda tovush-bo'g'in tuzilishini o'zlashtirishda qiyinchiliklarga duch kelishadi. Ko'pincha, so'zlarning konturini to'g'ri takrorlashda tovush tarkibi buziladi: bo'g'inlarni, tovushlarni qayta tashkil etish, bo'g'inlarni almashtirish va o'zlashtirish. Ko‘p bo‘g‘inli so‘zlar qisqartiriladi.

Bolalar fonemik idrok etishning etarli emasligini ko'rsatadilar va tovush tahlili va sintezini o'zlashtirishga tayyor emaslar.

Nutq terapevtidan keyin uch yoki to'rt bo'g'inli so'zlarni to'g'ri takrorlash, bolalar ko'pincha nutqda ularni buzadi, bo'g'inlar sonini kamaytiradi.

So‘z ma’nosining o‘zgarishi, sabab-natija, vaqt va fazo munosabatlarini ifodalovchi leksik va grammatik tuzilmalarni tushunish, farqlashning yo‘qligi, gap ichidagi so‘zlarning sintaktik bog‘lanishlari to‘g‘risida tushunarsiz fikrlar yetarlicha emas.

Maktabgacha yoshdagi bolalarda fonetika, lug'at va grammatik tuzilmani rivojlantirishdagi tavsiflangan muammolar maktabda o'qish paytida o'zini yanada aniqroq namoyon qiladi, yozish, o'qish va o'quv materialini o'zlashtirishda katta qiyinchiliklar tug'diradi.

Umumiy nutqi kam rivojlangan bolalar, agar maktabgacha yoshda nuqsonni to'liq tuzatish amalga oshirilmasa, muqarrar ravishda o'qish va yozishda jiddiy buzilishlarga (disleksiya, disgrafiya) duch keladi.

Bunday bolalar uchun o'qish sekin, harfma-harf, taxmin qilish va, tabiiyki, o'qilgan matnni tushunishni ta'minlay olmaydi.

Bolalarning yozishi, hatto nutqning engil ifodalangan umumiy rivojlanmaganligi bilan ham, ko'p sonli xatolar bilan tavsiflanadi. Bularga quyidagilar kiradi:

Imlo xatolari imlo qoidalarining buzilishi bo'lib, ular nutqi normal rivojlanayotgan bolalarga qaraganda ancha ko'p va doimiydir;
Grafik xatolar - vizual o'xshashlik asosida bosh harflarni almashtirish;
O'ziga xos fonetik almashtirishlar - mos keladigan tovushlarni nozik akustik-artikulyar farqlash jarayonining to'liq emasligini ko'rsatadigan xatolar;
So'zlarning bo'g'in tuzilishini buzish - shakllanmagan bo'g'in tahlilini ko'rsatadigan bo'g'inlarni qayta joylashtirish, tushirish, bo'g'inlarni qo'shish, so'z qismlarining alohida imlosi va ikki so'zning qo'shma imlosi;
Grammatik xatolar - agrammatizmlarni yozma nutqqa o'tkazish bilan bog'liq kamchiliklar;
Nutq birliklarini belgilashdagi xatolar - bolaning nutq oqimidagi barqaror nutq birliklari va ularning elementlarini ajratib qo'ymasligini ko'rsatadigan xatolar (qo'shni so'zlarning qo'shma yozilishi, so'z qismlarining alohida yozilishi).

Yuqorida aytilganlarning barchasidan ko'rinib turibdiki, nutq terapevtining asosiy vazifasi til tahlili va sintezi buzilishining oldini olishdir.

Tilni tahlil qilish va sintez qilish malakalarini korreksiyalashning asosiy vazifalari va yo'nalishlari.

Tilni tahlil qilish va sintez qilishning buzilishlarini bartaraf etishga butun nutq funktsional tizimini tuzatish va rivojlantirish bo'yicha maqsadli ish orqali erishiladi. Nutq terapiyasi ishi talaffuz qobiliyatlarini shakllantirish, fonemik idrok etish va tovush, bo'g'inlarni tahlil qilish va sintez qilish ko'nikmalarini rivojlantirishni o'z ichiga olishi kerak.

Tuzatish ta'limi, shuningdek, atrof-muhit va tegishli lug'at hajmi haqida ma'lum bir bilim doirasini, so'zlarning morfemik tarkibiga e'tiborni rivojlantirish, so'zlarning shakllanishi va jumladagi so'zlar va ularning birikmalarining o'zgarishini, izchil nutqni, mehnatni rivojlantirishni ta'minlaydi. hikoyalar va hikoyalar haqida.

Muvaffaqiyatli savodxonlik uchun asos sifatida tovush tahlili va sintezini shakllantirish fonemik idrokni rivojlantirish, tovushlarni to'g'ri talaffuz qilish va so'zning ritmik-bo'g'in va tovush tarkibini to'g'ri idrok etish asosida amalga oshiriladi; so'zning muhim qismlarini farqlash, ajratib ko'rsatish va umumlashtirishning amaliy qobiliyati; so'z va gaplar o'rtasidagi bog'lanishni kuzatish asosida.

Tilni tahlil qilish va sintez qilish mahorati nutq tovushlarini bo'g'in va so'zlarga birlashtirishni o'zlashtirgandan keyingina shakllanadi. O'z navbatida, tovush-bo'g'in tahlili va sintezini nozik akustik-artikulyatsiya farqlashsiz va ona tilining har bir tovushi haqida barqaror fonematik tasavvurlarni yaratmasdan amalga oshirish mumkin emas.

Avvalo, bolalar fonemik idrok va tovush tahlilini yanada rivojlantirish uchun o'zlarining artikulyatsiya asoslarini aniqlab olishlari kerak. Artikulyatsiyani aniqlashtirish, fonemik idrokni rivojlantirish va bolalarni so'zning tovush tarkibini tahlil qilish va sintez qilishga tayyorlash bo'yicha mashg'ulotlar barcha bolalar tomonidan to'g'ri talaffuz qilinadigan tovushlar bo'yicha o'tkaziladi. Keyin, ma'lum bir ketma-ketlikda, bu vaqtda etkazib beriladigan tovushlar yoqiladi. Har bir tovush avval alohida koʻrsatiladi, soʻngra tovush majmuasida, boʻgʻin birikmalarida, soʻzlarda, gaplarda, sheʼr va hikoyalarda ajratib koʻrsatiladi (boʻrttirib talaffuz qilinadi). Bunday yondashuv bolalarni ovozli tahlil va so'z sinteziga tayyorlashga imkon beradi.

Unli tovushlarga katta e'tibor beriladi, ularning talaffuzi ravshanligi asosan nutqning tushunarliligini belgilaydi. Bundan tashqari, so‘zning tovush va bo‘g‘in tarkibini tahlil qilishda unlilarning to‘g‘ri talaffuzi muhim o‘rin tutadi.

O'rganishning boshidanoq so'zning tovush tarkibini ongli ravishda tahlil qilish va sintez qilishga tayanish kerak. So'zdan tovushlarni ajratib olish qobiliyati fonemik rivojlanishdagi bo'shliqlarni to'ldirishda katta rol o'ynaydi.

Aniq kinestetik sezgilarga asoslangan tovushni tahlil qilish va sintez qilish mashqlari o'qish va yozishni o'rganishga tayyorgarlik ko'rish uchun asos bo'lgan nutqning ongli tovushiga yordam beradi. Boshqa tomondan, tovush-harf tahlili, qiyoslash, tovush va harflarning o‘xshash va har xil xususiyatlarini yonma-yon qo‘yish, tahlil va sintez mashqlari talaffuz ko‘nikmalarini mustahkamlashga, ongli o‘qish va yozishni o‘zlashtirishga xizmat qiladi.

O'quv tizimi o'rganilayotgan tovushlar va tahlilning ma'lum shakllari o'rtasidagi ma'lum bir muvofiqlikni ta'minlaydi. Mashqlar bolalarni o'qish va yozishni o'rganishga tayyorlash uchun ma'lum bir ketma-ketlikda amalga oshiriladi - birinchi navbatda, so'zlardan alohida tovushlarni ajratib olish, so'ngra eng oddiy monosyllabik so'zlarni tahlil qilish va sintez qilish. Va faqat keyinroq bolalar ikki yoki uch bo'g'inli so'zlarni tovush-bo'g'in tahlili va sintez qilish mahoratini egallaydilar. Tovushlarni keyingi o‘rganish va savodxonlikka o‘rgatish jarayonida nutq-tovush tahlili va sintez ko‘nikmalari takomillashtiriladi.

Birinchi darsdanoq o‘rganilayotgan tovushlarning harfli tasvirini (grafema) joriy etish maqsadga muvofiq, bu harflarni tezroq yodlash, shuningdek, so‘zlarni tovush-harf tahlil qilish mahoratini oshirish imkonini beradi.

Keyinchalik, asosiy o'rganish birligi so'z ichidagi alohida tovush emas, balki butun so'z bo'ladi. Bolalar so'zlarni bo'g'inlarga ajratishni o'rganadilar. Vizual yordam sifatida diagramma qo'llaniladi, unda so'zlar uzun chiziq yoki qog'oz chizig'i bilan, bo'g'inlar esa qisqa chiziqlar bilan ko'rsatilgan. Bir bo'g'inli, ikki bo'g'inli va uch bo'g'inli so'zlarning sxemalari chiziqlardan iborat (yoki yoziladi). So'zlarni bo'g'inlarga bo'lish ko'nikmalarini mustahkamlash uchun turli xil mashqlar o'tkaziladi.

Keyin bolalar bir bo'g'inli, uch tovushli ("ko'knori" kabi) va ikki bo'g'inli ("tish" kabi) so'zlarning to'liq ovozli bo'g'inli tahlilini o'zlashtiradilar va tegishli diagrammalarni tuzadilar, ularda nafaqat so'zlar va bo'g'inlar, balki tovushlar ham mavjud. tayinlangan. Asta-sekin, diagramma yordamisiz so'zlarni to'liq tahlil qilish va sintez qilishga o'tish amalga oshiriladi.

So‘zni tashkil etuvchi tovush va bo‘g‘inlarning vaqt ketma-ketligi, so‘z birikmasini tashkil etuvchi so‘zlarning vaqt ketma-ketligi yozuvda tovushlar, harflar, bo‘g‘inlar va so‘zlarning tegishli fazoviy ketma-ketligida o‘z aksini topadi. Fazo va zamonda ketma-ketlikni aniqlash mashqlari so‘zlarning tovush-bo‘g‘in va morfemik tahlilini rivojlantirishga zamin yaratadi. Grafik belgilarning fazoviy ketma-ketligi va tovush komplekslarining vaqtinchalik ketma-ketligining o'zaro o'zgarishi mavjud. Nutqni idrok etish va takror ishlab chiqarishning vaqt va fazoviy tomonlarini ajratib bo'lmaydi.

Shu vaqt ichida atamalar amalda o'zlashtiriladi: tovush, bo'g'in, gap. Bolalarni muvaffaqiyatli o'rganish uchun zaruriy shart - bu jumlaning har bir a'zosini tushunishdir.

Gap so‘zdan, so‘z bo‘g‘in va tovushlardan tashkil topishi va har bir so‘zdagi tovushlar ma’lum ketma-ketlikda joylashishini aniq anglab yetgandan keyingina ikki-uchta tovushlar tartibini aniqlashda kuchli mahorat hosil bo‘ladi. undoshlar birikmasi bilan bo'g'inli so'zlar, til tahlili va sintezini rivojlantirish bo'yicha tuzatish ishlarining samaradorligi haqida gapirish tavsiya etiladi.

Yuqorida aytilganlarning barchasidan kelib chiqadiki, til tahlili va sintezini yanada samarali rivojlantirish uchun nutq terapevtining tuzatish faoliyati quyidagi yo'nalishlarni o'z ichiga olishi kerak:

fazo-vaqt tushunchalarini ishlab chiqish va takomillashtirish;
nutqning har bir tovushi haqida aniq tasavvur hosil qilish, fonematik idrokni rivojlantirish, ya’ni talaffuz va eshitish jihatidan o‘xshash xususiyatlarga ega bo‘lgan fonemalarni farqlash;
tovush (fonemik) tahlil va sintezni rivojlantirish;
hecaviy tahlil va sintezni rivojlantirish;
gaplarni so'zlarga, matnni gaplarga bo'lishdagi xatolarni bartaraf etish (nutq birliklarini chegaralash).

Ommaviy bolalar bog'chasining maktabgacha yoshdagi bolalarida til tahlili va sintezini shakllantirish va takomillashtirish metodikasi.

Til tahlili va sintezini ishlab chiqish va takomillashtirish metodikasi maxsus mashqlardan izchil foydalanishni o'z ichiga oladi.

Texnika uchta mashq seriyasidan iborat:

1-seriya: Fazoni rivojlantirish va aniqlashtirishga qaratilgan mashqlar.

Vaqtinchalik vakolatxonalar.

2-qism: Fonemik ongni rivojlantirishga qaratilgan mashqlar

Bular. o'xshash xususiyatlarga ega bo'lgan fonemalarni farqlash

Talaffuz va eshitish atamalari.

3-seriya: Til tahlili va sintezini rivojlantirishga qaratilgan mashqlar.

tovush tahlili va sintezini rivojlantirishga qaratilgan mashqlar;
hecaviy tahlil va sintezni rivojlantirishga qaratilgan mashqlar;
jumlalarni so'zlarga va matnni jumlalarga bo'lishdagi xatolarni bartaraf etishga qaratilgan mashq (nutq birliklarini chegaralash).

Mashqlarning 1-seriyasi quyidagi muammolarni hal qilishni o'z ichiga oladi:

optik xatolarning oldini olish;
jumla darajasida xatolarning oldini olish;
nutq birliklari va ularning ketma-ketligini chegaralashda xatolarning oldini olish;
tovushni tahlil qilish va sintez qilishda xatolarning oldini olish.

2-seriya bir qator muhim muammolarni hal qilishga imkon beradi:

aralash tovushlarning har birining talaffuzi va eshitish tasvirining izchil aniqlanishi;
talaffuz va eshitishda o'xshash xususiyatlarga ega bo'lgan aralash tovushlarni solishtirish.

Mashqlarning 3-seriyasi quyidagi muammolarni hal qiladi:

tovushni bo‘g‘indan, so‘zdan ajratib olish; so'zlar - jumladan; jumlalar - nutq oqimidan;
so‘zdagi tovushlarning soni, ketma-ketligi va o‘rnini, so‘zdagi bo‘g‘in, gapdagi so‘zlarni aniqlash;
so'z va jumlalar tuzish.

1-qism:

Fazo-vaqt tushunchalarini ishlab chiqish va aniqlashtirishga qaratilgan mashqlar.

Fazoviy orientatsiyalar bir-biri bilan chambarchas bog'liq bo'lgan ikki turdagi yo'nalishlarni o'z ichiga oladi:

O'z tanasida orientatsiya;
Atrofdagi makonda orientatsiya.

Shunday qilib, ikkita mashq guruhi mavjud:

Bolalarning tana diagrammasi haqidagi g'oyalarini sinash va aniqlashtirishga qaratilgan mashqlar.

Dastlab, o'ng qo'lning nutq belgisi aniqlanadi va o'rnatiladi, keyin esa chap.

"asosiy" qo'lingizni ko'taring, uni chaqiring (o'ngda).
boshqa qo'lingizni ko'taring, uni chaqiring (chapda).

Agar sizda chap qo'l bolalaringiz bo'lsa, qo'llarning nomlari umumiy qabul qilinganligicha qolayotganini esda tutish kerak.

tananing qismlarini o'ng qo'l bilan bog'lash, ularni nomlash (o'ng yonoq, oyoq, qo'l).
tananing qismlarini chap qo'l bilan bog'lash, ularni nomlash (chap tizza, tirsak, quloq).
O'qituvchi yoki do'stning ko'rsatmalariga ko'ra, masalan, o'ng qosh, chap tirsak va boshqalarni ko'rsating.

Bolalar o'z tanasining sxemasida o'z yo'nalishiga ishonch hosil qilmaguncha mashq qilishlari kerak.

Atrofdagi kosmosdagi yo'nalishlarni tekshirish va aniqlashtirishga qaratilgan mashqlar.

Quyidagi ketma-ketlikda o'tkaziladi:

Bolaga nisbatan ob'ektlarning fazoviy joylashuvini aniqlash, ya'ni. o'zingizga.

O'ng qo'lingizni yon tomonga cho'zing. Bu tomondagi narsalarni sanab o'ting.
Xuddi shunday, chap tomonda.
Boshingizni chapga, o'ngga burang. Boshingizni o'ng elkangizga, chap yelkangizga buring.
O'ng va chap tomoningizdagi ob'ektlarni sanab o'ting.
Kitobni o'ngga, chapga qo'ying.

2. Fazoviy munosabatlarni oydinlashtirish.

Ustun ichida oldinda turgan, orqada turgan kishini nomlang.
Bir qatorda turib, chap tomonda, o'ngda turgan kishini nomlang.
Rasmlar uchun slotlari bo'lgan displey panelida ko'rsatmalarga muvofiq mos keladigan rasmlarni o'ng va chap tomonga joylashtiring.
O'ziga va atrofdagi voqelikning boshqa ob'ektlariga nisbatan o'rtoqlarning o'rnini aniqlash.
Qarama-qarshi turgan odam tanasining o'ng va chap qismlarini aniqlang.

3. Raqamlar va harflarning fazoviy munosabatlarini oydinlashtirish.

Yo'nalishlar qo'lda oldindan ko'rsatiladi: yuqoridan pastga, pastdan yuqoriga, o'ngdan chapga, chapdan o'ngga.
Kartani o'q bilan joylashtiring, uni oldingi vazifadagi kabi bir xil yo'nalishlarga yo'naltiring va ushbu yo'nalishlarni "o'qing".

Harflarni vertikal chiziqning o'ng yoki chap tomoniga, gorizontal chiziqning ustiga yoki ostiga yozing.
Geometrik shakllarni ko'rsatmalarga muvofiq joylashtiring, masalan: doira, uning o'ng tomoniga kvadrat, kvadratning chap tomoniga nuqta qo'ying.
Og'zaki ko'rsatmalarga muvofiq chizish. Masalan: chiziqqa to'rtta nuqta chizish. O'ng nuqtadan - pastdan, ikkinchi nuqtadan - yuqoridan, uchinchi nuqtadan - chapga, to'rtinchi nuqtadan - o'ngga "+" belgisini qo'ying.
Yoki shunga o'xshash vazifa: har bir nuqtadan yo'nalishda o'qni torting: pastga, chapga, o'ngga, yuqoriga.
Bundan tashqari, bunday mashqlar (og'zaki ko'rsatmalarga muvofiq) murakkab bo'lishi kerak.
Masalan: ikkita chiziqda sakkizta nuqtani belgilang. Nuqtalarni aqliy ravishda kvadratlarga (to'rtta kvadrat) guruhlang. Birinchi kvadratda yuqori o'ng nuqtani qalam bilan, so'ngra pastki o'ng nuqtani belgilang va keyin ularni yuqoridan pastga yo'nalishda o'q bilan bog'lang. Xuddi shunday, ikkinchi pastki nuqtani tanlang va uni pastdan yuqoriga yo'nalishda ikkinchi yuqori nuqtaga o'q bilan ulang.
Ikkinchi kvadratda yuqori o'ng nuqtani, so'ngra yuqori chap nuqtani tanlang va ularni chapdan o'ngga yo'nalishda o'q bilan bog'lang. Xuddi shunday, pastki nuqtalarni o'ngdan chapga yo'nalishda o'q bilan ulang.
Uchinchi kvadratda yuqori chap nuqta va pastki o'ng nuqtani tanlang, ularni bir vaqtning o'zida chapdan o'ngga va yuqoridan pastga yo'naltirilgan o'q bilan bog'lang va hokazo.
Barcha topshiriqlarda o'qlarning ko'rsatmalarini o'qing.

Darsda vaqt tushunchalarini ishlab chiqish va aniqlashtirish har qanday harakat va hodisalarning vaqt ketma-ketligini kuzatish va aniqlash kabi masalalarni hal qilishni o'z ichiga oladi.

Quyidagi mashqlardan foydalanish mumkin:

bir qator syujetli rasmlarda tasvirlangan voqealar ketma-ketligini belgilang.
syujetli suratlar asosida og‘zaki hikoya tuzing.
har qanday hodisalar va real harakatlar ketma-ketligini, ushbu hodisalarning tavsifini yoki ularni so'zlashuv bilan takrorlashni kuzatish.
ataylab o'zgartirish yoki qoldirib ketish bilan nutq terapevti tomonidan belgilab qo'yilgan seriyadagi har qanday hodisalar ro'yxatidagi xatoni tuzatish.
aks ettiruvchi tarzda takrorlang va 2-5 ta tovush, raqamlar, bo'g'inlar, so'zlardan iborat bir qator diktantni yozing (faqat seriyani tinglagandan keyin yozing).

Tovush komplekslarining vaqtinchalik ketma-ketligini aniqlash mahorati so'zlarning tovush tahlili va sintezi, shuningdek, bo'g'inlarni tahlil qilish va sintez qilish bo'yicha topshiriqlarda yanada rivojlantirilishi va mustahkamlanishi mumkin.

So'zlarning vaqtinchalik ketma-ketligini aniqlash jumla va matn darajasidagi xatolarni bartaraf etishga qaratilgan mashqlar orqali ishlab chiqilishi mumkin.

2-qism:

Fonemik ongni rivojlantirishga qaratilgan mashqlar, ya'ni. talaffuz va eshitish jihatidan o'xshash xususiyatlarga ega bo'lgan fonemalarni farqlash.

Aralash tovushlarni farqlash ishi ikki bosqichni o'z ichiga oladi:

aralash tovushlarning har biri ustida ishning dastlabki bosqichi,
aralash tovushlarni eshitish va talaffuzda farqlash bosqichi.

Birinchi bosqichda har bir aralash tovushning talaffuzi va eshitish tasviri ketma-ket takomillashtiriladi.

Ish quyidagi rejaga muvofiq amalga oshiriladi:

Vizual, eshitish, taktil idrok va kinestetik sezgilar asosida tovushning artikulyatsiyasi va tovushini aniqlashtirish.
Bo'g'in fonida tovushni izolyatsiya qilish.
So'zdagi tovushning mavjudligi va joylashishini aniqlash.
Tovushning boshqalarga nisbatan o'rnini aniqlash (qaysi tovush, qaysi tovushdan keyin talaffuz qilinadi, so'zda qaysi tovush eshitiladi).
Gap yoki matnda tovushni ajratish.

Ikkinchi bosqichda aralash tovushlarni farqlash har bir tovushning eshitish va talaffuz xususiyatlarini aniqlashtirish ishlari bilan bir xil ketma-ketlikda amalga oshiriladi. Biroq, asosiy maqsad aralash tovushlarni talaffuz va eshitish nuqtai nazaridan solishtirishdir.

Artikulyatsiya bo'yicha taqqoslash. Muayyan tovushning artikulyatsiyasi tavsifi berilgan, siz uning qanday tovush ekanligini tasvirlashingiz kerak (tovushni aniqlang).
Masalan:
a) tabassumdagi lablar. b) Dudoqlar megafon sifatida.
Til pastki kesma tishlarida. Qoplangan til.
Havo oqimi sovuq. Havo oqimi issiq. (“S”) (“Sh.”)
Harflar qatoridagi tovushlarning grafik tasvirini toping.
Masalan: /t/ va /d/ tovushlarining grafik tasvirini toping.
Bir qator harflar: P, M, Sh, T, D, V va boshqalar.
Berilgan tovushlardan foydalanib iloji boricha ko'proq so'z o'ylab toping yoki yozing.
Paronim so‘zlarni ma’nosi va tovushiga ko‘ra solishtiring.
Rasmlarni qo'ying yoki jadvalning tegishli kataklariga yozing (sarlavhada paronimlarni o'z ichiga olgan bir qator mavzu rasmlari hisobga olinadi). Masalan: uy - tom duck - qarmoq
dush - dush batareyasi - vanna
Paronimik so‘zlar bilan gaplar tuzing.
Ovoz mavjudligiga qarab rasmlarni joylashtiring yoki so'zlarni ikki ustunga yozing (mavzu rasmlari taqdim etiladi).
Masalan: /s/, /sh/ ishtiroki bilan.
So'zlar: shpal, bo'yoq, maydalangan, bahor, olcha, she'r, paxmoq, qum,
ari, bobo, mo'ylov, ko'ylak.
Tovushning so'zdagi o'rnini aniqlang. Ovozning pozitsiyasiga mos keladigan raqamni yozing (mavzu rasmlari taqdim etiladi).
Masalan: /s/ nasos – 3 va 5
/sh/ kulbalar – 1 va 5
So'zdagi tovushning "qo'shnilarini" aniqlang (ob'ekt rasmlari taqdim etiladi).
Masalan: “barglar” (/i/, /t/) so‘zida /s/ tovushining “qo‘shnilarini” aniqlang.
Yo'qolgan harflarni qo'shib, so'zlarni yozing.
Masalan: /s/, /sch/ tovushlarini farqlash (“s” yoki “sch” harfini yozing:
...egol, po...elok, ...iny, ...abel, pi...it, ...it va hokazo.
Yo‘qolgan “ta” yoki “da” bo‘g‘inini qo‘shing: lopa..., tabiat..., bola..., ...cha, ...chka, kar... .
Mantiqiy so'zni tanlab, gapni tugating (qo'shing). Masalan:
Alyonushkaning qalbida ...
Uyingizda chirigan ...
(taxta, sog'inch)

Birodar... imtihon.

Men... yaxshi talabaman.

(bo'ldi, qurildi)

Yo'qolgan harflarni to'ldiring va hosil bo'lgan so'zlar bilan jumla tuzing. Masalan: “t” yoki “d” qo'shing.

OM (uy, hajm) S UL (stul)

Mavzu rasmlarini tanlab tanlash (so'zlarni yozish).
Masalan: faqat “t” tovushi bilan.
Kengash, quvur, filial, o'tin, karahindiba, paxta momig'i.
Grafik diktant. Faqat o'rganilgan tovushlarni eshitish orqali aniqlash, qolganlari chiziqcha bilan ko'rsatilgan.
Masalan: farqlash /t/, /d/, /t/, /d/.
Stakanda muz parchalari erimoqda. Tt d - t.
Yovvoyi o'rdak o'rdaklarni yetaklaydi. D t t tt.

Boyqush qorong'uda ko'radi. - dt - tt.

So'zni, jumlani o'qing. Ba'zi tovushlarni ifodalovchi harflarni rangli qalamlar bilan chizing.
Masalan: matnda /t/ va /d/ tovushlarini bildiruvchi harflarni ajratib ko‘rsatish, “t”ni yashil qalam bilan, “d”ni ko‘k qalam bilan chizish.
Matndagi xatoni toping va uni tuzating.
Masalan: Shoir bir satr o‘ylab topdi,
Men qizimni oxiriga qo'ydim. (nuqta)

Misolga ko'ra so'zlarni o'zgartiring.
Masalan, /s/ va /sh/ tovushlarini farqlashda, fe'llarni naqsh bo'yicha o'zgartiring, "s - sh" almashishiga e'tibor bering.
Misol: so'rang - iltimos
yoz - tishla -

Yoğurma - raqsga tushish -

So'rang - kiying -

Yo'qolgan harflarni qo'shib matnni o'qing.
Masalan: farqlash /s/, /z/, /sh/, /zh/.
U o‘rmonga kiradi... va daraxtlarni kafti bilan silaydi, go‘yo... pinagiga boshqalarni silaydi.
Gapni xotiradan yozing.
Masalan: /k/ va /r/ tovushlarini farqlash.
Gapni xotiradan yozing va tushuntiring:
Otni qamchi bilan haydama, otni jo‘xori bilan hayda.

3-qism:

Til tahlili va sintezini rivojlantirishga qaratilgan mashqlar.

A) Tovush tahlili va sintezini rivojlantirishga qaratilgan mashqlar.

"Fonemik tahlil" atamasi tovushni so'z fonida ajratish, so'zdan birinchi va oxirgi tovushni ajratish va uning o'rnini (boshi, o'rtasi, oxiri) aniqlash, tovushlar ketma-ketligini aniqlash kabi tovush tahlilining shakllarini belgilaydi. so'z, ularning soni, boshqa tovushlarga nisbatan o'rni.

Quyidagi mashqlar qo'llaniladi:

Bir qator syujetli rasmlardan faqat nomlarida ma'lum bir tovush mavjud bo'lgan rasmlarni tanlang.
Masalan: nomlarida /s/ tovushi bo'lgan rasmlarni tanlang.
rasmlar: buta, park, quyruq, tort, momaqaldiroq, bo'ri, stul, fil.
Berilgan tovushni o'z ichiga olgan so'zlarni o'ylab toping.
Rasmlarni ma'lum bir tovush joylashgan joyga (so'zning boshi, o'rtasi, oxiri) qarab ustunlarga joylashtiring (so'zlarni yozing).
Rasmlarni (so'zlarni yozing) so'zdagi qaysi tovush birinchi (oxirgi) ekanligiga qarab ustunlarga joylashtiring.
Muayyan tovush bilan boshlangan so'zlarni tanlang (ular ma'lum bir tovush bilan tugaydi, so'zning o'rtasida ma'lum bir tovush mavjud).
Barcha so'zlar bir xil tovush bilan boshlanadigan jumlani o'ylab toping (bir xil tovush bilan tugaydi, so'zlarning o'rtasida bir xil tovush mavjud).
Masalan: Dadam rekord olib keldi.
Mash o'tin olib keldi.
Mushuk sichqonchaga tegardi.
Yo'qolgan tovushni qo'shing (ma'lumotlardan biri).
Masalan: /t/, /x/, /k/.
ko..., ...saraton...tor, pu..., u..o, zhu..., ...og‘iz, pe...ar.
Seriyani davom ettiring. Har bir so'z oldingi so'zning oxirgi tovushidan boshlanadigan tarzda so'zlar zanjirini tuzing.
Masalan: uy - ko'knori - mushuk - bolta - saraton va boshqalar.
Nomi berilgan tovush bilan boshlanib, boshqa berilgan tovush bilan tugaydigan predmetlarni nomlang.
Masalan, “k” tovushi bilan boshlanib, “a” tovushi bilan tugaydigan narsalarni nomlang (rasm, sigir, tugma, savat, qobiq, aravacha va boshqalar).
Raqamlar qatori asosida so'zda nechta tovush borligini aniqlang, mos keladigan raqamni yozing (mavzu rasmlari).
Tovushni so‘zdagi o‘rniga qarab nomlang.
Masalan: "mushuk" so'zidagi to'rtinchi tovush (ob'ekt rasmlari).
So'zda ma'lum bir tovushning "qo'shnilari" ni nomlang.
3,4,5 tovushli so‘zlarni o‘ylab toping.
Nomlari 4,5,6 tovushli rasmlarni tanlang.
Rasmlarni so'zdagi tovushlar soniga qarab ustunlarga joylashtiring (yoki ularni ustunlarga yozing).
Berilgan tovush birinchi, ikkinchi, uchinchi, to'rtinchi o'rinlarda bo'ladigan so'zlarni tanlang ( mo'ynali kiyim, u sh i, mushuk, mushuk).
Muayyan tovushlar soniga ega bo'lgan jumladan so'zlarni tanlang. Ularning tagiga chizing yoki yozing.
So'zlarning grafik diktanti (mavzu rasmlari taqdim etiladi).
tovushlar nuqta bilan ko'rsatilgan.
Masalan: taqillatish….
ananas ......
So‘z yasash uchun bir xil bo‘g‘inga turli sonli tovushlarni qo‘shing.
Masalan: pa... (par, pass)
pa...... (dada, park)
pa…… (stol, parom)
pa……..(yelkanlar, paketlar).
So'zlarni aylantirish.
a) yangi so‘z yasash uchun tovush qo‘shing.
Masalan: og'iz - mol, mo'yna - kulgi, ari - ortiqcha oro bermay.
b) so'zdagi unlini almashtiring, shunda yangi so'z olinadi.
Masalan: 1) uy (tutun), tush (o'g'il), tank (buqa), bo'r (sovun).
2) quyidagi so‘zlardan boshqasini almashtirib yozing:

bosh undosh: nuqta com
nur kuni
oxirgi undosh: pishloq to‘xtash
orzu mushuk
v) tovushlarni o‘zgartirib, yangi so‘z hosil qiling.
Masalan: arra - jo'ka, tayoq - panja, qo'g'irchoq - musht.

Bir so'zning tovushlaridan boshqa so'z(lar) yasang.
Masalan: qichitqi o'ti (park, tol, sazan, bug ', kerevit, Ira va boshqalar).
So'zni taxmin qiling. So'zning birinchi harfi yoziladi, qolganlari o'rniga nuqta qo'yiladi.
Masalan: - o - (tom, uy, sharbat, it, lom, mox va boshqalar).
Rebusni yeching (mavzu rasmlari taqdim etiladi).
a) so‘zlarning birinchi tovushlariga qarab yangi so‘z yozing.
Masalan: ninachi, bulut, baraban, tarvuz, kalit, apelsin. (It)
b) so'zlarning uchinchi tovushlaridan foydalanib, yangi so'z yozing.
Masalan: saraton, qosh, sumka, o't, pishloq. (chivin)
c) rebusni taxmin qiling (javobni yozing).
Masalan: 100 (stend), poyga – 100 (masofa).
CAT MOLE (tok, sud)
321 1324
Ushbu tovushlardan (harflardan) so'z to'plang.
Masalan: B.R.U.S.K.A (bo'rsiq), B.R.Z.A.E (zebra)
Qaysi tovush "qochib ketganini" aniqlang (rasmlar).
Masalan: mol-mushuk, mol-og'iz.
So'zlardagi umumiy tovushni toping: oy - stol, kino - igna, derazalar - uy.
Grafik diagrammalar ostida rasmlarni joylashtiring (yoki so'zlarni yozing).
Masalan: oyna
Grammatik misolni yeching.
Masalan: yuz + ko'pik = ……. Qush (pelikan)
tom + paxta yünü = ……. Qurol (pulemyot)
bar + sharbatlar = ……. Meva (o'rik)
Harflar (tovushlar) to'plamidan iloji boricha ko'proq so'z hosil qiling.
Masalan: O.T. K.L (harflar takrorlanishi mumkin)
(haqida, ko'z, qoziq, lom, tok, ter, loto, oshpaz va boshqalar).

b) Slabik tahlil va sintezni rivojlantirishga qaratilgan mashqlar.

Bo'g'in tahlili va sintezini rivojlantirish jarayonida dastlab so'zdagi unli tovushni ajratib olish qobiliyatiga e'tibor beriladi (bo'g'in bo'linishning asosiy qoidasini bilib oling: so'zda unli tovushlar qancha bo'lsa, shuncha bo'g'in bor. bu so'zda).

Ovoz tahlili va sintezini rivojlantirishga qaratilgan mashqlarga o'xshash mashqlar qo'llaniladi. O‘ziga xos jihati shundaki, barcha amallar faqat unli tovushlar (bo‘g‘in, so‘zdan unli tovushni ajratish, unli tovushning so‘zdagi o‘rnini aniqlash (so‘z boshi, o‘rtasi, oxiri), unli tovushlar soni) bilan amalga oshiriladi. so'zdagi tovushlar, unlining so'zning boshqa tovushlariga nisbatan o'rni ).

Slabik tahlil va sintezni birlashtirish uchun quyidagi vazifalar qo'llaniladi:

Bir nechta rasmlardan ismlari ma'lum miqdordagi bo'g'inlarga ega bo'lganlarni tanlang (mavzu rasmlari).
Muayyan sonli bo'g'inlarni o'z ichiga olgan so'zlarni o'ylab toping.
Rasm nomida nechta bo'g'in borligiga qarab rasmlarni ustunlarga joylashtiring. Sxemalardan foydalanish mumkin. Masalan:

____ ___ ___ ___ ___ ___

Barcha a'zolari bir xil sonli bo'g'inlarni o'z ichiga olgan jumlani o'ylab toping.
Masalan: Dad (2 so'z) (2 so'z) shlyapa (2 so'z) kiyadi.
So'zlardagi bo'g'inlar soniga mos keladigan raqamni qo'ying (rasmlar).
Rasmlar nomidan birinchi bo'g'ini tanlang va ularni yozing. Yozilgan bo'g'inlarni so'zlarga birlashtiring. Ushbu so'zlardan jumlalar tuzing. Masalan: "ari uyasi", "uy", "mashina", "ko'lmak", "baqa". (Uyning yonida ko'lmak bor.)
Rasmlar yordamida so'zdagi etishmayotgan bo'g'ini aniqlang.
Masalan: __ buz (tarvuz), ut __ (o'rdak), lod __ ka (qayiq) va boshqalar.
Muayyan bo'g'inning "qo'shnilarini" (keyingi va oldingi bo'g'ini) yozing.
Bir so'zning keyingi bo'g'ini keyingisining birinchi bo'g'ini bo'lishi uchun bir qator so'zlarni o'ylab toping.
Masalan: baliq - qo'chqor - yara - galoshes - shina va boshqalar.
Muayyan bo'g'in bilan boshlanadigan (ma'lum bo'g'in bilan tugaydigan) ob'ektlarni nomlang.
Masalan: "RA" - kerevit, qobiq, ramka, quvonch.
"KA" - daryo, qobiq, topishmoq, tugma.
Bo‘g‘inni so‘zdagi o‘rnini ko‘rsatib nomlang.
Masalan: "mandarin" so'zining ikkinchi bo'g'ini (mavzu rasmlari ishlatiladi).
Berilgan bo'g'in birinchi, ikkinchi yoki uchinchi o'rinda turadigan so'zlarni tanlang.
Masalan: ka naqd pul - 1-o'rin
orqasida ka siz 2-o'rindasiz
soch turmagi ka – 3-o‘rin.
Gaplardan ma'lum sonli bo'g'inli so'zlarni tanlang. Ularning tagiga chizing yoki yozing.
Grafik diktant (rasmlar) Har bir bo'g'in chiziq bilan ko'rsatilgan.
Masalan: knock ___
olxo'ri ___ ___
Yangi so‘z yasash uchun bir bo‘g‘inga turli sonli bo‘g‘inlarni qo‘shing.
Masalan: __ tomonidan (olov)
Muallif: __ __ (to'tiqush)
tomonidan __ __ __ (tilanchi).
So‘zlardagi umumiy bo‘g‘inni toping.
Bir bo‘g‘inli so‘zni ikki bo‘g‘inli so‘z bilan moslang (misoldan keyin).
Masalan: kalit - kalit (to'p, soyabon, og'iz, uy, mushuk, kamon va boshqalar)
Ikki bo‘g‘inli so‘zni uch bo‘g‘inliga o‘tkazish (misoldan keyin).
Masalan: kamon - kamon - kamon.
So‘z yasash uchun bo‘g‘in qo‘shing.
Masalan: yakkaxon (ma) va boshqalar.
Ushbu so'zlardan so'zdagi bo'g'inlarni qayta tartibga solish orqali boshqalarni oling.
Masalan: xursand - teshik qamish - sichqoncha
bizniki - shinalar belanchak - martı
yovvoyi cho'chqa - soyabon soyabon - bahor
Tartibsiz berilgan bo‘g‘inlardan so‘z yasang.
Masalan: ka, ney, li (hukmdor)
min, vi, ta (vitamin).
Ushbu bo'g'inlardan iloji boricha ko'proq so'z hosil qiling.
Masalan: re, ra, ka, lo, sha, pa, se, sa, ro, ga, but, ko, mo, for, ta.
(daryo, shudring, qishloq, bo'tqa, oyoq, teshik, pichan, atirgul, oltingugurt, echki, belkurak va boshqalar)
Diagrammalar ostidagi bo'g'inlarni ikkita ustunga yozing.
L U O N R A M T R U O S T
V E L R O S C T E N K
M U A P N O S V O G L
Bir qator rasmlardan ismlari ushbu diagrammaga mos keladiganlarni tanlang.
So‘zlarni sxema bo‘yicha guruhlang.

BALIQ B A P A U K U T R O

So‘zlarni sxema bo‘yicha guruhlang. Har bir so'zning tovushlar sonini aniqlang, so'zning boshida, o'rtasida, oxirida undoshlarning qo'shilish joyini belgilang (undoshlarning qo'shilishini ta'kidlang).
So'z sxemalari:

G O R Y F R U C T REJA

V E R B A G R I B Y G O L O S

v) Gaplarni so`zlarga, matnni gaplarga bo`lishda (nutq birliklarini chegaralash) xatolarni bartaraf etishga qaratilgan mashqlar.

Quyidagi mashqlar qo'llaniladi:

Syujet rasmlarini taklif qilingan sarlavhalarga moslang.
Syujet rasmi asosida gap tuzing va undagi so‘zlar sonini aniqlang.
Muayyan miqdordagi so'zlardan iborat jumlani o'ylab toping.
So'z sonini oshirish orqali gapni kengaytiring.
Gapni undagi so'zlar sonini qisqartirish orqali qisqartiring.
Gapning grafik diagrammasini tuzing (grafik diktant).
Savollar bo'yicha takliflar bilan chiqing.
Masalan:
JSSV? NIMA QILDINGIZ? KIMGA? NIMA?
Sonya singlisi uchun kozok to'qdi.

Diagramma uchun taklif bilan chiqing.
So'zlarning gapdagi o'rnini aniqlang (ko'rsatilgan so'z nima?)
Belgilangan so'zning "qo'shnilarini" nomlang.
Matndan ma'lum miqdordagi so'zlardan iborat jumlani tanlang.
Gapdagi so'zlarning tartibidagi xatolarni tuzating.
Bo'limda berilgan so'zlardan, lekin kerakli grammatik shaklda gap tuzing.
Ajratish va boshlang‘ich shaklda berilgan so‘zlardan gap tuzing.
Matndagi jumla chegaralarini ajratib ko'rsating.
Masalan:
Biz juda ko'p baliq tutdik, u erda novdalar va perchlar bor edi va biz qayiqlarda uyga suzib bordik.
Buzilgan gaplarning qismlarini bog'lang.
Masalan:
Yopishqoq tushadi. Qor baland ovozda hurmoqda. To'p.
(Yopishqoq qor yog‘ayapti. Sharik baland ovozda huriydi.)
Birlashtirilgan matndagi so'z va jumlalarni ajratib ko'rsatish.
Masalan:
Barglar tushib, shamol esadi, yomg'ir yog'moqda.
(Yaproqlar to‘kilayapti. Shamol esadi. Yomg‘ir yog‘moqda).
Misol bo'yicha gapni qayta tuzing.
Masalan:
Bo'ron keksa qarag'ayni yiqitdi. - Qari qarag'ayni bo'ron kesib tashladi.
Boshlagan gapingizni davom ettiring.
Masalan:
Tashqarida …………………….. (yomg'ir yog'moqda).
Onam ………………. (tarvuz) sotib oldi.
Bitta to'liq matnda singan ketma-ketlikda joylashgan jumlalar tartibini aniqlang.
Har bir jumla uchun savollarga javob bering.
Masalan:
Petyani Misha kutib oldi. -Kim keldi?
Lena Katyaga xat yozdi. - Xatni kim oldi?
Har bir jumlada to'g'ri va noto'g'ri gapni ko'rsating.
Masalan:
Issiq bo'lgani uchun quyosh ko'tarildi.
Quyosh chiqqani uchun havo isib ketdi.
Bosh gap qatnashgan gap yozing.
Bo‘shliqlar o‘rniga tushib qolgan yuklamalarni qo‘yib, gap tuzing.
Masalan:
Bolalar ___ maktabga boradilar.
Shamol ___ dengiz.
Daryo ___ qirg'oqdan chiqdi.
Grafik diktant. Gapning so'zlari qator bilan, bosh gap ma'lum bir belgi bilan ko'rsatiladi.
Masalan:
Qush bizning xonamizda yashar edi. ___ ___ & ___ & ___ .

Maxsus ta’lim kursini tamomlagan bolalar maktabga kirgunga qadar umumiy ta’lim dasturini o‘zlashtirishga tayyorlanadi.

Ular o'z ona tilining barcha shakllarini quloq va talaffuz orqali ajrata oladilar va farqlay oladilar, o'zlarining va boshqalarning nutqining tovushini ongli ravishda boshqara oladilar. Bolalar so'zning tovush va bo'g'in elementlarini doimiy ravishda aniqlaydilar va aniqlaydilar, diqqatni turli tovush va bo'g'in elementlari o'rtasida taqsimlaydilar. Ular tovushlar, bo‘g‘inlar va so‘zlarning tartibini, ularning so‘z, gap, matndagi o‘rnini xotirada saqlab qola oladilar, bu esa yozish va o‘qish buzilishlarining oldini olishda hal qiluvchi omil hisoblanadi.

Trening oxirida bolalar bo'g'inlarni ongli ravishda o'qishni o'zlashtirishlari, nafaqat so'zlarni, balki oddiy jumlalarni va matnlarni ham o'qiy olishlari kerak.

ADABIYOT:

Nutq terapiyasi bo'yicha o'quvchi. M. "Vlados" 1997 yil.
Volkova L.S. Nutq terapiyasi. M. "Vlados" 1998 yil.
Efimenkova M.N. Bolalarda nutq tovushlarini tuzatish. M. «Ma'rifat» 1987 yil.
Kornev A.N. Bolalardagi disleksiya va disgrafiya. "Gippokrat" nashriyoti 1995 yil.
Liaudis V.Ya., Negure I.P. Boshlang'ich maktab o'quvchilarida yozma nutqni shakllantirishning psixologik asoslari. M. Xalqaro pedagogika akademiyasi 1994 yil.
Jukova N.S., Mastyukova E.M. Nutq terapiyasi. Ekaterenburg ARD LTD 1998 yil.
Paramonova L.S. To'g'ri gapiring va yozing. "Delta" 1996 yil.
Tsvetkova L.S. Agrafiya, aleksiya. 1995 yil.
Milostivenko L.G. Bolalarda o'qish va yozish xatolarining oldini olish bo'yicha uslubiy tavsiyalar. Sankt-Peterburg, 1995 yil.
Novotvortseva N.V. Maktabgacha va boshlang'ich maktab o'quvchilarida nutqni rivojlantirish bo'yicha didaktik material. M. "Vlados" 1995 yil.
Sadovnikova I.N. Boshlang'ich maktab o'quvchilarida yozma nutqning buzilishi va ularni bartaraf etish. M. "Vlados" 1995 yil.
Seliverstov V.I. Bolalar bilan nutq o'yinlari. M. "Vlados" 1994 yil.
Shvaiko G.S. Nutqni rivojlantirish uchun o'yinlar va o'yin mashqlari. M. «Ma'rifat» 1983 yil.
Tkachenko T.A. Agar bola yomon gapirsa. Sankt-Peterburg, 1997 yil.
Tkachenko T.A. Birinchi sinfda nutq nuqsonlarisiz. 1999 yil.
Efimenkova L.N. Og'zaki va yozma nutqni tuzatish uchun ko'rgazmali yordam. 1995 yil.
Volina V. harflar va so'zlar bilan 1000 o'yinlar. M. AST - 1996 yil matbuoti.
Volina V. ABC kitob bayrami. AST - 1996 yil matbuoti.
Shumaeva D.G. O'qishni bilish qanchalik yaxshi. 1997 yil.
Pojilenko E.A. Tovushlar va so'zlarning sehrli dunyosi. M. 1999 yil.
Glinka G.A. Men to'g'ri gapiraman, o'qiyman va yozaman. "Piter" 1997 yil.
Agranovich Z.E. Nutq terapevtlari va ota-onalarga yordam beradigan vazifalar to'plami. SPB "Bolalik-Press" 2001 yil.

til tahlili nutqning kam rivojlanganligi

Maqsad, vazifalar, o'rganishni tashkil etish, eksperimental usullarning tavsifi

Tadqiqot muammosi bo‘yicha adabiyotlar tahlili shuni ko‘rsatdiki, hozirgi vaqtda nutqida nuqsoni bo‘lgan bolalarda til tahlili va sintezini o‘zlashtirish xususiyatlari yetarlicha o‘rganilmagan, shu sababli ushbu mavzu tadqiqotimiz maqsadi bo‘ldi.

Tadqiqot maqsadlari:

1. SLD bo'lgan katta maktabgacha yoshdagi bolalarda til tahlili va sintezini o'zlashtirish xususiyatlarini aniqlash uchun diagnostika usullarini tanlash;

2. Olingan natijalarni tahlil qiling va nutqi buzilgan katta maktabgacha yoshdagi bolalarda til tahlili va sintezini o'zlashtirish xususiyatlarini aniqlang.

Tadqiqot Cherepovets shahridagi "102-sonli kombinatsiyalangan bolalar bog'chasi" shahar maktabgacha ta'lim muassasasi bazasida o'tkazildi. Tadqiqotda nutqi normal rivojlanayotgan 5 bola va nutqida nuqsoni bo'lgan 5 bola ishtirok etdi: III darajali OSD - 1, FFF - 4. Tadqiqot vaqtida bolalarning o'rtacha yoshi olti yoshni tashkil etdi. Bolalar ro'yxati 1-ilovada keltirilgan.

Tajribali tadqiqot 2013 yil aprel oyida o'tkazildi. Tadqiqot 11-sonli nutq terapiyasi guruhi va 12-sonli tayyorgarlik guruhida o'tkazildi.

Katta maktabgacha yoshdagi bolalarda tilni tahlil qilish va sintez qilish xususiyatlarini o'rganish uchun biz quyidagi diagnostika usullaridan foydalandik:

1. Fonemik tahlilni o'rganish metodikasi - so'zlardagi birinchi va oxirgi tovushni aniqlash (R.I.Lalaeva).

2. Slabik sintezni o‘rganish metodikasi (R.I.Lalaeva).

3. Slabik tahlilni o‘rganish metodikasi (R.I.Lalaeva).

4. Leksik-sintaktik tahlilni o'rganish metodikasi (gaplarni so'zlarga aylantirish) (R.I.Lalaeva).

1-usul - fonemik tahlilni o'rganish uchun

Maqsad: so'zdagi birinchi va oxirgi tovushni aniqlash qobiliyatini o'rganish.

Material: so'zlar - kamon, derazalar, ko'cha, baliqchi, o't, sumka, traktor, atirgul, qamish, tank, paket, guldasta, bugler, mototsikl, kenguru.

Protsedura: eksperimentator boladan nomlangan so'zda birinchi tovush nima ekanligini aniqlashni so'raydi. "Piyoz so'zida birinchi eshitadigan tovush nima?" Topshiriq bajarilgandan so'ng (to'g'ri yoki noto'g'ri) savol beriladi: "Piyoz so'zida siz oxirgi marta qaysi tovushni eshitasiz?"

Baholash mezonlari:

Yuqori daraja - bola vazifani mustaqil ravishda bajardi, aynan birinchi taqdimotdan boshlab, bitta xato qabul qilinadi.

O'rta daraja - bola vazifani mustaqil ravishda bajardi, ammo xatolar soni 3 tagacha ko'tarilib, kerakli tovushga urg'u berish kerak edi;

Past daraja - bola vazifani bajara olmadi yoki uni bajarishdan bosh tortdi

2-usul - bo'g'in sintezini o'rganish uchun

Maqsad: bo'g'in sintezining shakllanishini o'rganish.

Materiallar: so'zlar - panja, sichqoncha, belkurak, qurbaqa, dangasa, quyma, taqillatgan, tvorog, bulutsiz, pirog.

Ishning borishi: eksperimentator quyidagi ko'rsatmalarni beradi: “Men so'zlarni bo'g'inga qarab talaffuz qilaman. Diqqat bilan tinglang va keyin bu so'zni birga ayting." Bu so'z bo'g'in bo'g'in bilan talaffuz qilinadi, shundan so'ng eksperimentator savol beradi: "Men qaysi so'zni aytdim?"

Baholash mezonlari:

Yuqori daraja - barcha taklif qilingan so'zlarni to'g'ri takrorlash.

O'rta daraja - har xil tovushli bo'g'inli oddiy ikki va uch bo'g'inli so'zlarni to'g'ri takrorlash.

Past daraja - faqat oddiy ikki bo'g'inli so'zlarni to'g'ri takrorlash.

3-usul - bo'g'in tahlilini o'rganish uchun

Maqsad: bo'g'in tahlilining shakllanishini o'rganish

Quyidagi so'zlar tadqiqot materiali bo'lib xizmat qiladi:

Uy, o't, qo'g'irchoq, buvi, qalam, o'yin, oyna, o'rmon, dengiz

Jarayon va ko'rsatmalar.

Tajriba boshida quyidagi ko'rsatmalar beriladi: "Men sizga so'zlarni aytaman, siz esa diqqat bilan tinglang va unda nechta bo'g'in borligini hisoblang."

Baholash mezonlari:

Yuqori daraja - barcha taklif qilingan so'zlarning to'g'ri bo'g'in tahlili.

O'rta daraja - taklif qilingan so'zlarni, turli tovush-bo'g'in tuzilmalarini to'g'ri bo'g'in tahlili; 1-2 ta xatoga yo'l qo'yiladi

Past daraja - faqat oddiy ikki bo'g'inli so'zlarni to'g'ri bo'g'in tahlili

4-usul - leksik-sintaktik tahlilni o'rganish uchun (gaplarni so'zlarga tahlil qilish)

Maqsad: leksik-sintaktik tahlilning shakllanishini o'rganish.

Material: turli tuzilishdagi jumlalar - Bola o'ynamoqda. Qiz gul teradi. Quyosh yorqin porlaydi. Qush qafasda o'tiribdi. Dadam bolta bilan o'tin chopadi. Uyning yonida baland qayin o'sadi. Qushlar daraxtlarga uya yasadilar.

Jarayon: bolaga quyidagi ko'rsatmalar beriladi: "Men jumlalarni nomlayman, siz esa gapda nechta so'z borligini aytishga tayyorlanasiz." Keyin eksperimentator jumlani aytadi va savol beradi: "Ushbu jumlada nechta so'z bor?"

Baholash mezonlari:

Yuqori daraja - bola vazifani mustaqil ravishda bajardi, jumladagi so'zlar soni aniq aniqlandi.

O'rta daraja - bola topshiriqni bajaradi, 2 ta xato qiladi

Past daraja - bola vazifani mustaqil bajara olmaydi

O'yin faoliyati orqali tilni tahlil qilish va sintez qilish ko'nikmalarini shakllantirish

fonetik-fonemik nutqi rivojlanmagan katta maktabgacha yoshdagi bolalarda

Kirish

So'nggi yillarda, birinchi navbatda, maktabgacha yoshdagi bolalar sonining ko'payishi tendentsiyasi kuzatilmoqda, bu bolalarning jamiyatga moslashishini qiyinlashtiradigan turli xil nutq buzilishlari shaklida og'zaki muloqotning buzilishi belgilari.

Shuningdek, biz ko'pincha boshlang'ich sinf o'qituvchilaridan ko'p bolalar birinchi sinfdan boshlab maktab o'quv dasturini o'zlashtirishda qiynalayotgani, ular tovushlar va bo'g'inlarni chalkashtirib yuborishlari, o'tkazib yuborishlari va o'zgartirishlari haqida ma'lumot olamiz. Bolalar so'zdagi tovushlarning sonini, ketma-ketligini va o'rnini aniqlay olmaydilar, o'qiganlarini tushunmaydilar. Bularning barchasi nutqning fonetik-fonemik rivojlanmaganligini ko'rsatadi.

Meni bu muammo qiziqtirdi. Lyubimsk o'rta maktabining boshlang'ich maktabi bolalarini, shuningdek, Lyubimskiy tumanidagi 2 va 3-sonli bolalar bog'chalari tarbiyalanuvchilarini o'rganib, men shunday xulosaga keldim: tilni tahlil qilish va sintez qilish ko'nikmalarini muvaffaqiyatli rivojlantirish uchun. FFND bilan og'rigan bolalar uchun imkon qadar bola bilan ishlash kerak yoki nutq terapiyasi mashg'ulotlarini shu qadar qiziqarli qilish kerakki, bola nutq terapevti bilan mashg'ulotlar bo'lmasa, ota-onasi bilan xursand bo'lib o'qiydi yoki nutq terapiyasi yordamida o'ynaydi. texnikaning o'zi, chunki yosh xususiyatlariga ko'ra, bola an'anaviy sinflarga qaraganda o'yinda ovozli tahlilni samaraliroq o'rganadi.

Yuqoridagilar bilan bog'liq holda, men FFND bilan og'rigan bolalarda tilni tahlil qilish va sintez qilish ko'nikmalarini rivojlantirish uchun interfaol o'yin mashg'ulotlaridan foydalanishni taklif qilishni zarur deb hisoblayman, chunki undan bolaning atrofidagi odamlarning keng doirasi: o'qituvchilar, ota-onalar va boshqalar foydalanishi mumkin. .

Hozirgi vaqtda maktabgacha ta'lim bo'yicha adabiyotlarda amaliyotda sinab ko'rilgan ko'plab turli o'yinlar nashr etilgan. Shu bilan birga, shuni e'tirof etish kerakki, hozirgi kunga qadar adabiyotlarda fonetik-fonemik nutqi rivojlanmagan katta maktabgacha yoshdagi bolalar nutqining rivojlanishiga o'yin va o'yin texnikasining ta'sirining xususiyatlari etarli darajada yoritilmagan. Katta yoshdagi nutqining fonetik-fonemik rivojlanmagan zamonaviy bolalarda o'yin texnikasidan foydalangan holda tilni tahlil qilish va sintez qilish ko'nikmalarini rivojlantirish muammosi hali ham kam rivojlangan. Bu mening "Fonematik-fonemik nutqi rivojlanmagan katta maktabgacha yoshdagi bolalarda o'yin faoliyati orqali tilni tahlil qilish va sintez qilish ko'nikmalarini shakllantirish" mavzusiga bag'ishlangan muammoga qiziqishimni belgilaydi.

Fonetik-fonemik nutqi rivojlanmagan katta maktabgacha yoshdagi bolalarda tilni tahlil qilish va sintez qilish ko'nikmalarini rivojlantirish muammosi bo'yicha pedagogik tadqiqotlar.

Fonetik-fonemik rivojlanmaganlik - bu fonemalarni idrok etish va talaffuz qilishdagi nuqsonlar tufayli turli nutqi buzilgan bolalarda ona tilining talaffuz tizimining shakllanish jarayonlarining buzilishi. Bu toifaga normal eshitish va aql-zakovatga ega bolalar kiradi.

Nutqning fonetik-fonematik tomoni rivojlanmagan katta yoshdagi bolalarda nutqning rivojlanmaganligi rasmida uning tovush tomonining yetuk emasligi birinchi o'ringa chiqadi. Bu bolalarning o'ziga xos xususiyati fonemik idrokni shakllantirish jarayonining to'liq emasligi. Nutq kamchiliklari tovushlarni noto'g'ri talaffuz qilish bilan chegaralanib qolmaydi, balki nutqni tovushli tahlil qilishda etarli darajada farqlanmaslik va qiyinchilik bilan ifodalanadi. Bunday holda, leksik-grammatik rivojlanish ko'pincha kechiktiriladi.

Adabiyotda nutqning fonetik-fonemik rivojlanmaganligi va uni tuzatishga bag'ishlangan ko'plab tadqiqotlar mavjud. Bu bolalarda ushbu buzuqlikning paydo bo'lish chastotasi bilan bog'liq. Bu muammo R.I.Lalaeva, M.F. Fomicheva, E.V. Kolesnikova, T.A. Tkachenko va boshqalar. O'z tadqiqotlarida ular bolalar nutqining holati va rivojlanishining xususiyatlari, fonetik-fonemik nutqning rivojlanmaganligi muammosining hozirgi holati va fonetik-fonemik nutqi rivojlanmagan bolalar nutqining xususiyatlari (PPSD) to'g'risida ma'lumotlar beradi. ) katta maktabgacha yoshdagi.

Pedagogik model, Federal Davlat Ta'lim Standarti nuqtai nazaridan, "o'yinning relslari" ga o'tkazilganligi sababli, ko'proq o'yinga asoslangan uslubiy texnika talab etiladi.

Ishlab chiqilgan standart ta'limning o'quv va intizomiy modelini maktabgacha yoshdagi bolaning hayotiga o'tkazishga imkon bermaydi. Maktabgacha yoshdagi bola - bu o'ynaydigan odam, shuning uchun standart o'rganish bolaning hayotiga o'yin orqali kirishini belgilaydi. Va endi, yuqori texnologiyali zamonamizda, ko'plab usullar va texnologiyalarni qayta ko'rib chiqish va o'quv va didaktik darajadan yangi, o'yin darajasiga o'tkazish zarur. Agar o'qituvchi o'yin vaziyatlarini yaratsa va nutq materiali qiziqarli tarzda taqdim etilsa, bola turli faoliyat turlarini muvaffaqiyatli o'rganadi.

Shunday qilib, yuqorida aytilganlarning barchasi fonetik-fonemik nutq rivojlanmagan maktabgacha yoshdagi bolalar bilan nutq terapiyasi darslarida o'yinlardan foydalanish zarurati va o'ziga xosligini ko'rsatadi.

Katta maktabgacha yoshdagi bolalarda fonetik-fonemik nutqning kam rivojlanganligini bartaraf etish tajribasi.

Ushbu muammoning dolzarbligini hisobga olgan holda, men maktabgacha ta'lim muassasalarida kichik yoshdagi bolalardan boshlab fonemik idrokni shakllantirish bilan shug'ullanaman. Bu nutq buzilishlarini aniqlashga hissa qo'shadigan doimiy "shafqatsiz doiralar" shakllanishining oldini olishga yordam beradi, shuningdek, katta maktabgacha yoshda tilni tahlil qilish va sintez qilish funktsiyasini bevosita va to'liq rivojlantirishga yordam beradi, ya'ni. bolalarni savodxonlikka tayyorlash.

Mening ishim maktabgacha yoshdagi bolalarni tekshirishdan boshlanadi. Shahar ta'limni rivojlantirish markazi mutaxassislarining 2009 yilda shahar qo'shimcha ta'lim (malaka oshirish) ta'lim muassasasi tomonidan nashr etilgan "Umumiy rivojlanish bolalar bog'chasida o'qituvchi-logoped ishini tashkil etish va mazmuni" to'plamiga asoslanib, I. 3 yoshga to'lgan bolalarni tekshirdi. Bolalar O.B.Inshakovaning "Gap terapevti uchun albomi" yordamida tekshirildi.

2014 yilda men FFNR xulosasiga ega bo'lgan juda ko'p sonli bolalarga e'tibor qaratdim.

2014 yil o'quv yili boshida men 2-sonli bolalar bog'chasida katta yoshdagi bolalarni fonetik-fonematik buzilishlar bor-yo'qligini aniqlash uchun tekshirdim. 46 nafar katta yoshdagi bolalardan 32 nafarida FFND bor, bu 59% ni tashkil etdi.

2-sonli MDOUning asosiy o'quv dasturini, shuningdek, T.B. Filicheva, G.V.Chirkina, T.V FFDD bo'lgan zamonaviy bola uchun maxsus uslubiy ishlanmalar, o'yinlar va mashqlar etarli emas. FFDD bilan og'rigan bolalarda tilni tahlil qilish va sintez qilish ko'nikmalarini muvaffaqiyatli rivojlantirish uchun bola bilan iloji boricha ishlash kerak (va bu ota-onalarning yordamini talab qiladi) yoki nutq terapiyasi mashg'ulotlarini shu qadar qiziqarli qilish kerakki, bola, nutq terapevti bilan mashg'ulotlar bo'lmaganda, ota-onasi bilan o'qishni yoki logopediya usullaridan foydalangan holda o'ynashni yaxshi ko'radi, chunki yosh xususiyatlariga ko'ra, bola an'anaviy darslarga qaraganda o'yinda ovoz tahlilini samaraliroq o'rganadi.

Bugungi kunda bolalar uchun o'yinning ustuvor shakllari kompyuter o'yinlari bo'lganligi sababli, men FFND bilan og'rigan bolalarda tilni tahlil qilish va sintez qilish ko'nikmalarini rivojlantirish uchun interfaol o'yin faoliyatiga e'tibor qaratish zarur deb hisoblayman. Natijada, bolalarning nutq terapiyasi mashg'ulotlariga bo'lgan motivatsiyasi oshadi va bunday o'yinlar bolaning atrofidagi odamlarning keng doirasi: o'qituvchilar, ota-onalar va boshqalar tomonidan qo'llanilishi mumkin.

Mening ishimning maqsadi fonetik-fonemik nutqi kam rivojlangan zamonaviy katta yoshdagi bolalarda tilni tahlil qilish va sintez qilish ko'nikmalarini rivojlantirish uchun interfaol o'yinlarni topish va rivojlantirish edi.

Men o'zimga quyidagi vazifalarni qo'ydim:

tilni tahlil qilish va sintez qilish ko'nikmalarini rivojlantirish uchun mavjud o'yinlar bilan tanishish;
tilni tahlil qilish va sintez qilish ko'nikmalarini rivojlantirish uchun o'yinlar ishlab chiqish;
FFDD bo'lgan bolalar bilan ishlash uchun o'yinlarni tizimlashtirish.

Ushbu pedagogik g'oya ikki o'quv yilida amalga oshirildi: 2014 o'quv yilining boshidan 2015 o'quv yilining oxirigacha (katta - maktabga tayyorgarlik guruhi).

Ovozni tahlil qilish, fonemik idrokdan farqli o'laroq (normal nutq rivojlanishi bilan) tizimli maxsus tayyorgarlikni talab qiladi. Ovozli tahlilga duchor bo'lgan nutq aloqa vositasidan bilish ob'ektiga aylanadi.

Fonetik-fonemik nutqi rivojlanmagan bolalar bilan ishlashda men ko'pincha bolalarning ko'pchiligi zaiflashganini, avtonom va markaziy asab tizimining buzilishi, aqliy jarayonlarning etishmasligi va hissiy beqarorlik mavjudligini ta'kidladim. Deyarli barcha bolalarda kognitiv jarayonlar yomon rivojlangan: xotira, fikrlash va e'tibor. Shuning uchun, FFDD bilan og'rigan bolalar ularga taqdim etilgan materialga qiziqish va e'tiborni saqlab qolishlari juda zarur.

Bolalarning darslarga qiziqishini qanday oshirish va bolaning barcha jarayonlarini safarbar qilish kerak? O'yin yordamga keladi.

Kompyuter texnologiyalari rivojlanishining hozirgi bosqichida nutqdagi kamchiliklarni tuzatishning samarali vositalaridan biri bu o'quv va o'quv interfaol kompyuter o'yinlari bo'lib, ular rang-barang animatsiya va boshqalar bilan bolaning e'tiborini jalb qilish imkonini beradi.. An'anaviy o'yinlar va AKT kombinatsiyasi ayniqsa samaralidir. .

FFDD bo'lgan bolalar uchun ushbu o'yinlarning ahamiyati nimada:

1) bolalarda to'g'ri nutq va xulq-atvor ko'nikmalarini o'rgatish va mustahkamlash qiyin sharoitlarda amalga oshiriladi;

2) bu o'yinlar yangi nutq qobiliyatlarini maxsus sharoitlardan (darslar joyidan) oddiy sharoitlarga o'tkazish uchun zarur ko'prik bo'lib xizmat qiladi;

3) o'yin faoliyati davomida to'g'ri nutq ko'nikmalarini ichkilashtirish bola tomonidan sezilmasdan sodir bo'ladi.

Fonetik-fonemik nutqi rivojlanmagan zamonaviy katta yoshdagi bolalarda tilni tahlil qilish va sintez qilish ko'nikmalarini rivojlantirish uchun o'yin usullarini ishlab chiqish uchun men o'zim bir nechta taqdimot o'yinlarini yaratishga harakat qildim. Men ham onlayn manbalarga murojaat qildim. Darhaqiqat, bunday o'yinlar, jumladan, taqdimotlar, o'quv o'yinlari va boshqalar juda ko'p bo'lgan, ammo ularning barchasi tizimlashtirilmagan.

Mening ishim katta guruhdan boshlandi, u erda bolalar so'zlarning ovozli tahlilini o'rgandilar. Avvaliga biz o'rgangan materialni esladik: "Nutq bo'lmagan tovushlar", "Nutq tovushlari". Bunda menga “To‘g‘ri gapirishni o‘rganamiz” va “Sichqoncha harflarni o‘rganamiz” interaktiv o‘quv o‘yinlari katta yordam berdi. Bolalar tez va qiziqish bilan o'tilgan materialni esladilar. Keyin unli tovushlar tahlili o'tkazildi. Unlilardan keyin undosh tovushlarni tahlil qila boshladim. Keyin men "qattiq" va "yumshoq" undoshlar tushunchalarini kiritdim. Bu erda men "To'g'ri gapirishni o'rganish" interaktiv o'yinida "Nutq tovushlari" bo'limiga tayandim. Shu bilan birga, bolalar va men tovushlarni tahlil qilish va sintez qilish ko'nikmalarini rivojlantirishning keyingi bosqichiga o'tdik - tovushlarning so'zdagi o'rnini topish (boshida, o'rtasida, oxirida). Buning uchun men o'zim Microsoft Office PowerPoint-da bir nechta interaktiv o'yinlarni ishlab chiqdim. O'yinlarning ishchi nomi: "So'zlarning tovush-harf tahlili va sintezi", "Shifrlangan so'z", "So'zlar zanjiri".

O'rganayotganda men so'zlardan tovushlarni ajratishda quyidagi ketma-ketlikka amal qildim:

Unli tovushni so'z boshidan ajratish (Anya, o'rdak ).

Undosh tovushni so‘z oxiridan ajratib olish (ko'knori, mushuk).

Undosh tovushni so‘z boshidan ajratib olish (ko'knori, uy).

Bo‘g‘inli unlining undoshdan keyingi o‘rindan ajratilishi (uy, haşhaş, tank).

Unli tovushni so‘z oxiridan ajratib olish (deraza, suv).

Undoshni so‘z o‘rtasidan ajratish (jar).

Keyin bolalar so'zning istalgan qismidan kerakli tovushni aniqladilar.

Tovushlarning rivojlanishi bilan tovush tahlili va sintezi shakllari murakkablashdi. Kattaroq guruhda tovush tahlili va sintezi bir bo'g'inli so'zlar (piyoz, ko'knori, osh) darajasida yakunlandi. Shu bilan birga, bolalarga ham didaktik tarqatma materiallar, ham AKTdan foydalangan holda o‘quv o‘yinlari tarqatildi.

Men bolalarning darslarga bo'lgan qiziqishini doimiy ravishda saqlab turishga muvaffaq bo'lganim tufayli, katta guruhdagi FFDD bo'lgan barcha bolalar ovozni tahlil qilish va sintez qilish ko'nikmalarini o'rgandilar.

Tayyorlov guruhida savodxonlikning dastlabki asoslarini o'zlashtirish bo'yicha ishlar davom ettirildi. FFDD bilan kasallangan bolalar bilan ishim ham o'rganilgan materialni takrorlashdan boshlandi. Keyin bolalar so'zlarning tovushli modellarini yasadilar. Maktabgacha yoshdagi bolalar so'zning tovushini tinglashdi, undan individual tovushlarni ajratib olishdi va ajratib olishdi. Bunda men ishlab chiqqan “Ovoz-harf tahlili va so‘z sintezi” interaktiv o‘yinidagi mashqlar yordam berdi.

Bolalar tilini tahlil qilish va sintez qilishni o'rgatishning navbatdagi bosqichi "To'g'ri gapirishni o'rganish" interaktiv o'yini asosida tovushlarning qattiqligi va yumshoqligi haqidagi bilimlarni mustahkamlash va tovushlarni ovozli va karlik bilan farqlash edi.

Birinchi darsdan boshlab u o'rganilayotgan tovushlarning harf tasvirini kiritdi, bu analitik va sintetik mashg'ulotlar paytida harflarni tezroq yodlashga, shuningdek o'qish paytida harf elementlarini birlashtirish mahoratini oshirishga imkon berdi. Shuning uchun, bolalar osongina harflar bo'ylab harakat qilishdi va 3-5 so'zdan iborat jumlani o'qiy olishdi.

FFNR bilan ishlaganim davomida men ota-onalar va bolalar bog'chasi o'qituvchilari bilan muloqot qildim. Ular uchun doimiy ravishda maslahatlashuvlar va seminarlar o'tkaziladi.

O'qishimning barcha bosqichlarida menga didaktik materiallar va o'quv va rivojlantiruvchi interaktiv o'yinlar yordam berdi: "Baba Yaga o'qishni o'rganadi" (Tuzuvchi: Com.Media, nashriyot: MediaHouse, 2003), "ABC. Sichqoncha harflarni o'rganadi" (Nashriyot: IDDK, 2007), "Nutqni rivojlantirish. Keling, to'g'ri gapirishni o'rganamiz" (Mualliflar: Astvatsaturov G. O., Shevchenko L. E. Nashriyot: New Disk, 2008), shuningdek, men yaratgan taqdimot o'yinlari.

2015 o‘quv yilining oxirida 2-sonli bolalar bog‘chasida 5-7 yoshli bolalarni (katta va tayyorlov guruhlari) darslarida yuqorida qayd etilgan interfaol o‘yinlarni o‘tkazdim, ularning fonetik-fonemik borligini aniqlash uchun tekshirdim. buzilishlar. 46 nafar katta yoshdagi bolalardan FFND faqat 6% bolalarda aniqlangan (qolgan 94% FFND bo'lmagan);

Butun ish davomida men bilan birga o'qiyotgan katta guruhdagi barcha bolalar doimiy ijobiy dinamikani ko'rsatdilar. Interfaol o'yin texnikasi tufayli tayyorgarlik guruhining barcha bolalari o'rta maktabda muvaffaqiyatli o'qish uchun zarur bo'lgan asosiy bilim, ko'nikma va ko'nikmalarni juda oson o'zlashtirdilar.

Xulosa

Shunday qilib, biz fonetik-fonemik rivojlanmagan bolalarda nutq buzilishlarining o'ziga xosligi turli tovushlarni talaffuz qilishdagi nuqsonlarning ko'rinishlarining xilma-xilligida, nutqning turli shakllarida, fonematik idrok etishning turli darajalarida namoyon bo'lishining o'zgaruvchanligida ekanligini aniqladik. , bu bolani o'rab turgan tengdoshlar va kattalar bilan kommunikativ munosabatlarning buzilishiga olib keladi, ijtimoiy muhitda noto'g'ri moslashishga olib keladi.

O'yin maktabgacha yoshdagi etakchi faoliyat bo'lganligi sababli, tilni tahlil qilish va sintez qilish ko'nikmalarini shakllantirish o'yin texnikasi yordamida amalga oshirilishi kerak. FFDD bilan og'rigan bolalar bilan nutq terapiyasi darslarida asosiy vazifa ularni og'zaki muloqotning asosi sifatida to'g'ri nutqqa o'rgatish bo'lib qolayotganligi sababli, men to'g'ri nutqni shakllantirish uchun foydalanadigan interfaol o'yinlar bolalarning vazifaga qiziqishini kuchaytirishga yordam beradi, natijalarga erishish uchun motivatsiyani oshiradi. va vazifaning borishini kuzatishni beg'ubor qilish.

Jamiyatda bolani topish, shuningdek, bunday tayyorgarlikdan so'ng umumta'lim maktabida o'qish, o'ziga xos qiyinchiliklarni keltirib chiqarmaydi. Bundan tashqari, kuzatishlar shuni ko'rsatadiki, to'liq tuzatish ta'limini tugatgan bolalar ko'pincha o'z tengdoshlariga qaraganda savodxonlikni o'zlashtirishga yaxshi tayyorlanadi.

Amaliyot shuni ko'rsatadiki, shakllanmagan til tahlili va sintezi natijasida yuzaga kelgan xatolar eng keng tarqalgan va tuzatish qiyin. Shuning uchun disgrafiyani tuzatishda ularni engish uchun bolalar bilan tizimli va izchil ish alohida ahamiyatga ega.

Til tahlili va sintezini rivojlantirish bo'yicha ish 3 bosqichni o'z ichiga oladi: tilni tahlil qilish va sintez qilish ko'nikmalarini shakllantirish; hecaviy tahlil va sintezni rivojlantirish; tovush-harf tahlili va sintezini rivojlantirish. Shartli ravishda biz tuzatishning 3 darajasini ajratishimiz mumkin: sintaktik, leksik va fonetik.

Gap tuzilishini tahlil qilish va sintez qilish ko'nikmalarini shakllantirish va rivojlantirish mashqlarining vazifalari:

1. Gapning intonatsion to'liqligini aniqlash qobiliyatini rivojlantirish. Bu ko‘nikma bolalarga gapning yagona sintaktik birlik sifatidagi tushunchasini rivojlantirishga yordam beradi. Uning sinfda rivojlanishi o'yin shaklida, og'zaki ish shaklida, yozma mashqlar yordamida amalga oshirilishi mumkin: nuqtalarni to'g'ri qo'yish, gap oxiriga kerakli tinish belgisini qo'yish va hokazo.

2. Gapdagi so'zlarning sonini, ketma-ketligini va o'rnini aniqlash qobiliyatini rivojlantirish. Bu masalani hal qilish vizual materialga (mavzu va syujet rasmlari, sxemalar, kartochkalar) tayanishni talab qiladi: syujetli rasmga asoslanib, gap o'ylab toping va undagi so'zlar sonini aniqlang; ma'lum miqdordagi so'zlardan iborat jumlani o'ylab toping; so'zlar sonini ko'paytirish orqali gapni kengaytirish; turli vaziyatlarda bir xil ob'ektni tasvirlaydigan bir nechta rasmlar asosida gaplar tuzing. Masalan, bolalar "eman" so'zi bilan jumlalarni o'ylab topadilar: "Maktab yaqinida eman daraxti o'sadi. Eman daraxtida barglar paydo bo'ldi. Qushlar baland eman daraxtiga uya qurgan. Bolalar eman daraxti ostida o‘ynashadi”. Keyin o'quvchilar "eman" so'zi birinchi bo'lib kelgan gapni, so'ngra bu so'z ikkinchi o'rinda turadigan gapni va hokazolarni nomlashadi. Men bolalarga boshqa vazifalarni taklif qilaman: ma'lum bir so'z bilan jumlani o'ylab toping; jumlaning grafik diagrammasini tuzing (jumla bitta uzun chiziq bilan, so'zlar qisqa chiziqlar bilan ko'rsatilgan); grafik diagramma yordamida taklif bilan chiqish; so‘zning gapdagi o‘rnini aniqlash (qaysi biri); jumladagi so'zlar soniga mos keladigan raqam bilan kartani ko'taring (kartalar raqamlar bilan fan bilan almashtirilishi mumkin).

3. Bolalarni ketma-ket berilgan so'zlardan (so'zlarning grammatik shakllarini o'zgartirmasdan va o'zgartirmasdan) gaplar tuzishga o'rgating. Ushbu muammoni hal qilish uchun yangi ko'nikmalarni rivojlantirishga qaratilgan tayyorgarlik mashqlari kerak. Bolalarning ulardagi ishtiroki darajasi minimal darajaga tushiriladi, chunki asosiysi ularni amalga oshirish algoritmini o'zlashtirishdir.

Men birinchi navbatda kerakli grammatik shaklda berilgan so'zlarning materiali bo'yicha tuzatish ishlarini bajaraman. Gapdagi so'zlarning tartibini aniqlashda alohida qiyinchiliklarga duch kelgan talabalar uchun men ketma-ket bitta so'z bosh harf bilan yozilgan kartalar ustida ishlashni taklif qilaman. Keyingi bosqichlarda men vazifani murakkablashtiraman.

Eshitish e'tiborini va og'zaki nutqda jumlalarni grammatik jihatdan to'g'ri shakllantirish qobiliyatini rivojlantirish uchun men jumlalardagi nomuvofiqliklarni tuzatishni taklif qilaman ("Haqiqatmi yoki hazilmi?", "Xatolarni to'g'rilash"). Bunday vazifalar qiziqish uyg'otadi va sinflarga raqobat elementini kiritadi. Barcha talabalar zukkolik va zukkolik ko'rsatishga intiladi. Har bir tuzatish darsida hissiy bo'shatish daqiqalari bo'lishi kerak. Agar ular uning ajralmas qismiga aylansa, ajoyib bo'lardi.

Bosh gaplar bilan ishlashda avvalo chizmalarga asoslanib, predloglarning fazoviy ma’nolarini, keyin esa boshqa ma’nolarini oydinlashtiraman. To'g'ri predlogni tanlash qobiliyatini mustahkamlash uchun men didaktik o'yinlardan foydalanaman, masalan, "So'zni tanlang, predlogni nomlang" (to'p o'yini). Uskunalar: magnit doska, mavzu rasmlari, predlog sxemalari, shar. Doskada mavzu rasmlari bor: bola, quvur, to'p, shashka, kublar, kuchukcha. Men "o'ynaydi" so'zini aytaman va to'pni bolalardan biriga tashlayman. Talaba kerakli predlogni qo'shadigan iborani nomlaydi: "Quvurni o'ynaydi." Keyin to'p keyingi o'yinchiga uzatiladi. Javoblarida xato qilmagan bolalar g'alaba qozonadi.

O'yinning yana bir versiyasi. Doskada mavzu rasmlari: sincap, divan, gul, savat, samolyot, mashina. Rasmlar ostida predloglarning diagrammasi keltirilgan. Men "chivinlar" so'zini aytaman va to'pni bolalardan biriga tashlayman. Talaba “samolyot shahar uzra uchib ketmoqda” jumlasini tuzadi va to‘pni o‘qituvchiga qaytaradi. Taqdimotchi yangi so'zni "o'sayotgan" deb ataydi va to'pni keyingi o'yinchiga tashlaydi. Javoblarida xato qilmagan bolalar g'alaba qozonadi.

Didaktik o'yin "O'tkir otishmalar". Uskunalar: predlogli kartalar, nishonlar (karton kvadratchalar), dumaloq magnitlar, ko'k va qizil chiplar. Talabalar ikkita kartaga ega (kartalar soni o'yinchilar soniga qarab o'zgarishi mumkin), ularda old qo'shimchalar yozilgan (in, on, under, for, with, from, va hokazo). Doskada predlog o‘rniga maqsadli gaplar joylashgan. O'yinchilar jumlalarni pichirlab o'qiydilar. Keyin talab qilinadigan bosh gapli kartaga ega ekanligiga ishongan talaba(lar) doskaga chiqadi. Maqsad o'rniga predlogli karta biriktirilgan. Talaba jumlani o'qiydi. Agar nishonga tegsa, u ko'k chip oladi; agar u noto'g'ri bo'lsa, u qizil chip oladi. Eng kam qizil chipga ega bo'lgan talabalar g'alaba qozonadi.

Shu bilan birga, men predloglar va so'zlarni alohida yozish qobiliyatini rivojlantirish uchun topshiriqlarni kiritaman. Qoidalarni yaxshiroq eslab qolish uchun men N. Betenkovaning to'rtligini o'qidim:

O'rmondan, o'tloqdan, tozalikka,

Buta yonida, yo'ldan, teshikdan,

Daryodan, yo'l yaqinida -

Barcha predloglarni alohida yozing!

Keyin predlog va prefikslarni farqlash ustida ishlayman. Tuzatishning ushbu bosqichida o'quv mashqlari muhim ahamiyatga ega bo'lib, ular tilni tahlil qilish va sintez qilishdagi xatolarni bartaraf etishga yordam beradi va bolalarga ularni farqlash jarayonini avtomatlashtirishga imkon beradi.

Leksik darajadagi bo'g'in tahlili va sintezini shakllantirish bo'yicha mashqlarning vazifalari:

1. So'zdagi bo'g'inlarning sonini, ketma-ketligini va o'rnini aniqlash qobiliyatini rivojlantirish. Ushbu yo'nalishdagi ishlar sinfda so'zlar va bo'g'inlar haqidagi mavjud bilimlarni yangilashdan boshlanadi. "So'z" va "bo'g'in" tushunchalari o'rtasida farqlanadi. Keyin bolalar ushbu tushunchalarni farqlash qobiliyatini mustahkamlashga qaratilgan vazifalarni bajaradilar. Vazifalar, qoida tariqasida, o'ynoqi xarakterga ega: "Agar siz bo'g'inni eshitsangiz, qo'lingizni chapaklang", "Agar bu so'z bo'lsa, qo'llaringizni boshingizdan ko'taring", "Agar men bir so'z aytsam, tabassum qiling, agar u bo'lsa bo‘g‘in, qovog‘ini burish”.

Tashqi ko‘makchi vositalar asosida bo‘g‘inlar sonini aniqlashda quyidagi usullardan foydalanaman: so‘z bo‘g‘inini bo‘g‘in bo‘yicha qarsak chalish yoki teginish; o‘ngdan chapga yoki chapdan o‘ngga qo‘l harakati bilan so‘zning bo‘g‘in-bo‘g‘in talaffuziga hamrohlik qilish.

So'zdagi bo'g'inlar ketma-ketligini aniqlash qobiliyatini rivojlantirish uchun men so'z birikmalarini birlashtirishga yordam beradigan "So'zni nomlang" didaktik o'yinini taklif qilaman. Uskunalar: magnit doska, mavzu rasmlari, chiplar. O'yin ikki bosqichda o'tkazilishi mumkin.

Birinchi bosqich. Doskada rasmlar bor: olma, mushukcha, banan, kitob, bodring, it, qarg'a, kartoshka, avtobus. Men rasmlardan birining sarlavhasida joylashgan unlilarni nomlayman. Talabalar mo'ljallangan so'zni nomlashlari va uni imlo, bo'g'in bo'g'inga qarab talaffuz qilishlari kerak. Keyin bolalar bu so'zni daftarga yozadilar va unlilarning tagini chizadilar. To'g'ri javob chip bilan taqdirlanadi. Ko'proq chipsga ega bo'lganlar g'alaba qozonadi.

Ikkinchi bosqich(iboralar darajasida ishlash). Bolalar yozma otlarni bo'g'inlar soni bir xil bo'lgan mos sifatlar bilan moslashtiradi: mazali olma, suvli olma; pishgan banan, sariq banan va boshqalar. Ko'proq chipsga ega bo'lganlar g'alaba qozonadi.

2. So‘zlarning bo‘g‘inli tahlili va sintezini o‘rgatish. Unli tovush va bo‘g‘inni so‘zdan ajratish bo‘yicha ish quyidagi vazifalardan foydalanishni o‘z ichiga oladi: so‘zning unli tovushini nomlash; unli tovushga mos keladigan harfni ko'taring; faqat unli tovushlarning harflarini yozing; mos keladigan unli bilan bo'g'in o'ylab toping; unli tovushning so'zdagi o'rnini aniqlang, mos keladigan sonni ko'rsating; unlisi birinchi, ikkinchi va uchinchi o‘rinlarda bo‘lgan bo‘g‘inni o‘ylab toping.

Ishning ushbu bosqichida so'z sxemalari tuziladi: faqat unli tovushlardan foydalanish, rasmlarni ularning nomidagi bo'g'inlar soniga qarab taqsimlash, rasm nomidagi etishmayotgan bo'g'ini aniqlash, ma'lum bir jumladan iborat so'zni ajratish. bo'g'inlar soni. Men qo'shimcha yuk ko'taradigan mashqlarni taklif qilaman, masalan, "So'zlar bilan do'stlash". Unda har bir turkumdagi so`zlarni ikkita teng guruhga bo`lish va guruhlash tamoyilini tushuntirish, so`ngra uch bo`g`indan iborat so`zlarni yozish kerak.

Sigir, buzoq, qo'zichoq, qo'y.

Sentyabr, iyun, yoz, kuz.

Sentyabr, yanvar, noyabr, dekabr.

Eman, qarag'ay, archa, qayin.

Shuni ta'kidlash kerakki, bunday vazifalarni amalga oshirish doimo jonli va axloq tuzatish ishlariga rang-baranglik olib keladi.

Bo'g'inlarni tahlil qilish va sintez qilish harakatlarini shakllantirish bo'yicha vazifalarning maqsadi fonemik jarayonlar, diqqat va xotirani rivojlantirishdir. Ba'zi mashqlarning ko'p funktsionalligi ushbu muammoni hal qilishga yordam beradi.

Fonetik ish oddiy va murakkab shakldagi so'zlarning ovozli tahlili va sintezini rivojlantirish, o'xshash xususiyatlarga ega bo'lgan fonemalarni farqlashni shakllantirishni o'z ichiga oladi.

Ovoz-harf tahlili va sintezini shakllantirish bo'yicha mashqlarning vazifalari:

1. So'zdagi tovushlarning sonini, ketma-ketligini va o'rnini aniqlash qobiliyatini rivojlantirish.

2. So'zlarni tovush-harf tahlili va sintezini amalga oshirish qobiliyatini o'rgatish (oddiy va murakkab shakllar). Tovush tahlilining elementar shakli ko'nikmalarini mustahkamlash orqali tovush-harf tahlili va sintezi ko'nikmalarini rivojlantirish ustida ish boshlayman. Agar disgrafiya bilan og'rigan talabalar uni etarlicha yaxshi gapirsalar, ular tilni tahlil qilish va sintez qilishning murakkab shakllarini ishlab chiqishga o'tadilar. Men aqliy harakatlarni shakllantirish bosqichlari ketma-ketligini hisobga olgan holda til tahlili va sintezining murakkab shakllarini ishlab chiqish bo'yicha tuzatish ishlarini olib boraman.

Juftlashgan jarangli va jarangsiz undoshlarni farqlashda fonemik tahlil va sintez ko‘nikmalarini rivojlantirish va mustahkamlash bo‘yicha 3-4-sinf o‘quvchilari bilan kichik guruh korreksion mashg‘ulotlarida undosh tovushlarning ma’lum belgilariga ega bo‘lgan alohida kartalardan emas, balki tovush chiziqlaridan foydalanaman. Ular sizga oddiygina qalam yoki qalam bilan tanlangan belgiga tegish orqali an'anaviy kartalarni yig'ishni ularda tasvirlangan belgilar bilan almashtirishga imkon beradi. Masalan, jumboqlarga javob bo`lgan so`zlardagi juftlashgan b - p undoshlarini farqlashda, so`zni daftarga yozishdan oldin, o`quvchilar “sincap” so`zida qanday tovush eshitganliklarini audiotrekda ko`rsatadilar. Keyin qaysi unli tovush yumshoqligini bildirishini aniqlab beraman, keyin esa so'zni yozaman. Bu undoshlarni almashtirish va unlilar bilan yozishda ularning yumshoqligini ko'rsatish bilan bog'liq xatolardan qochish imkonini beradi. Bunday chiziqlar "G'ayrioddiy svetofor" didaktik o'yinini o'tkazishda foydalanish uchun qulay bo'lib, ular svetofor vazifasini bajaradi. Uskunalar: undosh tovushlar belgilarining tasvirlari bo'lgan ovozli treklar, mavzu rasmlari (ularni tanlash farqlangan ovozli va jarangsiz undoshlar juftligini hisobga olgan holda amalga oshiriladi), taqdimotchi uchun qizil kartochka. Men o'quvchilardan chiroyli svetofor yordamida yo'lni kesib o'tishga yordam berishlarini so'rayman, so'ngra rasmlarni ko'rsataman. O'yinchilar ushbu so'zdagi farqlangan undoshlarning qaysi biri bo'lishini aniqlaydilar va kerakli svetofor signaliga ko'rsatgich bilan tegadilar. Agar bola xato qilsa, taqdimotchi unga qizil kartochka ko'rsatadi. Xato tuzatilgandan so'ng, o'yin davom etadi. Bolalar zavq bilan o'ynashadi, juftlangan va jarangsiz undoshlarni farqlash qobiliyatini mashq qilishadi.

Yakuniy bosqichda men "Aqlli erkaklar va aqlli qizlar" didaktik o'yinidan foydalanaman (2-3 juft bolalar o'ynaydi). Uskunalar: harflar va raqamlar yozilgan kartalar. O'yin juftlikda o'tkaziladi. Men so'zlarni shifrlashni va ularni yozishni, so'zlarni qandaydir mezon bo'yicha juftlarga birlashtirishni taklif qilaman: so'zlardagi unlilar soni bo'yicha; bir xil sonli bo'g'inlar, tovushlar, harflar, unlilar bo'yicha; ma'lum bir imlo mavjudligi bilan; ma'nosida. Bitta so'z bir nechta so'zlar bilan birlashtirilishi mumkin (birlashtirish uchun asos tanlashga qarab). Masalan: kamalak - ranglar (ma'nosida); bulut - dacha (umumiy imloga ko'ra); pomidor - kamalak (bo'g'inlar soni bo'yicha); bo'yoqlar - kırıntılar (harflar soni bo'yicha) va boshqalar. Muayyan vaqt ichida shifrlangan so'zlarning eng ko'p juftligini yasagan va ularni birlashtirish sabablarini tushuntirgan jamoa g'alaba qozonadi.

3. Ketma-ket funksiyalarni ishlab chiqish. Men diqqatni jamlash, taqsimlash va o'zgartirish qobiliyatini rivojlantiradigan ketma-ket funktsiyalarni rivojlantirishga qaratilgan mashqlarni muntazam ravishda o'tkazaman. Bu yo'nalishdagi ishlar alohida-alohida emas, balki til tahlili va sintezining turli shakllarini rivojlantirish bilan parallel ravishda amalga oshiriladi.

Ko'p funktsiyali xarakterdagi samarali mashqlardan foydalanish o'quvchilarda aniq yozish xatolarini bartaraf etishga yordam beradi va tuzatish jarayoni sifatini oshirish uchun muayyan shart-sharoitlarni ta'minlashga imkon beradi.

Tatyana PASTARNAKEVICH,
Lyaxovichi gimnaziyasida o'qituvchi-defektolog.

Oq kema kitob onlayn o'qiladi

Syujet Hikoyaning asosi begonalar orasida yashovchi bola atrofida, uning yagona qarindoshlari (masalan,...
"Hikoya syujeti va muammolari" mavzusidagi insho

Karamzinning "Boyarning qizi Natalya" asari oxirgi yozuvchilar tomonidan qo'llaniladigan yangi tendentsiyaning yorqin namunasidir ...
Temir (III) birikmalari Temir gidroksidi qanday yoziladi 3

Uzunlik va masofani o'zgartirgich Massa konvertori Ommaviy mahsulotlar va oziq-ovqat mahsulotlari uchun hajm konvertori Hudud konvertori...
Mayakovskiyning satirik asarlari

V.Mayakovskiy ijodining barcha bosqichlarida satirik asarlar yaratdi. Ma'lumki, u ilk yillarida...
Total Warning klassik poygalari: Warhammer

Oddiy jangda armiyangizni o'rganing. Kampaniyani yakunlash uchun siz...
Aleksandr Blok she'riyatida tarixiy mavzu

A.A Blok lirikasiga singib ketgan, uning vaqt tuyg'usining ifodasiga aylana olgan asosiy mavzular orasida ...

2024-05-14 12:38:48

Ongning siri: haqiqatni kim yaratadi?

Bir vaqtlar menda pul topish, ish topish haqida shunchaki o'tib bo'lmaydigan salbiy munosabat bor edi ...
2024-05-14 12:38:48

lotinni hisoblashda tipik xatolar

Funksiyalarning yig‘indisi va ayirmasi hosilasi formulasi berilgan. Dalil keltirilib, misollar batafsil tahlil qilinadi...

2024-05-13 12:45:34

Krilov ertaklarini tahlil qilish: ko'zga tashlanmaydigan axloq

Mashhur "Kuku va xo'roz" ertak Krilov tomonidan ma'lum bir sababga ko'ra yozilgan. Uning to'plamdagi nashri ...
2024-05-12 12:45:17

Osmon imperiyasi haqida tarixiy ma'lumotlar

Tarixiy jarayonning muntazamligi qadimgi Xitoy jamiyatining feodallashuvini kuchaytirishni taqozo etdi. Va hikoya ...

2024-05-10 13:39:09

Na baliq, na go'sht - bu nimani anglatadi?

“Na baliq, na parranda” frazeologik birligining ma’nosi. Keling, rus tilining ancha keng tarqalgan frazeologik birligini ko‘rib chiqaylik “na...
2024-05-09 13:30:09

"muhrlangan vagon" muhrlangan vagonda sayohat qilgan yo'lovchilar ro'yxati

"Muhrlangan vagon"Yoʻlovchilar roʻyxati V. Burtsevning 14.10.1917 yildagi "Common Cause" gazetasidan olingan va...

2024-05-09 13:30:09

"As" dan oldin vergul qo'yish kerakmi?

Qo‘shma gapning ko‘makchi bo‘lagi bo‘lib, uning yordamida bo‘laklar orasidagi bog‘lanish rasmiylashtirilayotganini allaqachon bilasiz...
2024-05-08 13:31:23

Ozhegovga rahmat - odam va lug'at

Millati: Mamlakat: 170-qatordagi Modul: Vikidatadagi Lua xatosi: "wikibase" maydonini indekslashga urinish (no...

2024-05-08 13:31:23
Urush haqidagi eng yorqin bayonotlar

“Men odamlar nimaga qodirligini tushuna boshladim. Urushni boshdan kechirgan va odamlarning yomonlik qilishini tushunmagan har qanday odam ...
2024-05-07 13:20:33
Tibbiyotdagi nanotexnologiyalar bizning kelajagimizdir!

05 oktyabr 2009 yil Nano dunyoda tibbiyot va farmatsevtika STRF muharrirlari materiallarni nashr etishda davom etmoqda...
2024-05-06 13:22:13
Hyperborea xaritasi qayerda edi

Jahon madaniyatida bir vaqtlar er yuzida mavjud bo'lgan jannat Giperboriya shimoliy mamlakati haqida afsonalar mavjud....
2024-05-06 13:22:13
Volga va Mikula ("Volga va Mikula Selyaninovich" xalq eposining ikki qahramonining qiyosiy tahlili) Oratay qanday kiyingan va nima uchun

Rossiya davlatining tarixiy voqealari aks ettirilgan Qadimgi Rusning qahramonlik eposi...
2024-05-05 13:29:00
Interfaol ta'lim texnologiyasi Ideal ta'lim modeli

“Maktabgacha ta’lim tashkilotida interaktiv o‘yin texnologiyalaridan foydalanish”...
2024-05-04 13:30:10
Lich King tarixi: Bu afsonaviy xarakter haqida bilishingiz kerak bo'lgan hamma narsa

Ey buyuk Lordaeron, sizning devorlaringiz kuchli, oltin shlyapalarning yorqinligi yovuz bulutlarni haydab chiqaradi! Bu erda qirol hukmronlik qiladi ...
2024-05-18 13:26:16
Oq kema kitob onlayn o'qiladi

Syujet Hikoyaning asosi begonalar orasida yashovchi bola atrofida bo'lib, u erda yagona...

2024-05-18 13:26:16

"Hikoya syujeti va muammolari" mavzusidagi insho

Karamzinning "Boyarning qizi Natalya" asari yangi tendentsiyaning yorqin namunasidir ...
2024-05-17 14:23:45

Temir (III) birikmalari Temir gidroksidi qanday yoziladi 3

Uzunlik va masofani o'zgartirgich Mass konvertori Ommaviy mahsulotlar va oziq-ovqat mahsulotlari uchun hajm konvertori...

Maktabgacha yoshdagi bolalarda til tahlili va sintezi. Boshlangan bolalarda til tahlili va sintezi holatini eksperimental o'rganish. Eshitish funktsiyasi va nutqni idrok etishni o'rganish

Yuklab oling:

Ko‘rib chiqish:

Ko‘rib chiqish:

Maqsad, vazifalar, o'rganishni tashkil etish, eksperimental usullarning tavsifi

Tasodifiy maqolalar

Oq kema kitob onlayn o'qiladi

"Hikoya syujeti va muammolari" mavzusidagi insho

Temir (III) birikmalari Temir gidroksidi qanday yoziladi 3

Mayakovskiyning satirik asarlari

Total Warning klassik poygalari: Warhammer

Aleksandr Blok she'riyatida tarixiy mavzu

Reklama

Mehribonlik

Ongning siri: haqiqatni kim yaratadi?

lotinni hisoblashda tipik xatolar

Oila

Krilov ertaklarini tahlil qilish: ko'zga tashlanmaydigan axloq

Osmon imperiyasi haqida tarixiy ma'lumotlar

Sevilmagan er

Na baliq, na go'sht - bu nimani anglatadi?

"muhrlangan vagon" muhrlangan vagonda sayohat qilgan yo'lovchilar ro'yxati

O'z ustingizda ishlang

"As" dan oldin vergul qo'yish kerakmi?

Ozhegovga rahmat - odam va lug'at

Yangi

Urush haqidagi eng yorqin bayonotlar

Tibbiyotdagi nanotexnologiyalar bizning kelajagimizdir!

Hyperborea xaritasi qayerda edi

Volga va Mikula ("Volga va Mikula Selyaninovich" xalq eposining ikki qahramonining qiyosiy tahlili) Oratay qanday kiyingan va nima uchun

Interfaol ta'lim texnologiyasi Ideal ta'lim modeli

Lich King tarixi: Bu afsonaviy xarakter haqida bilishingiz kerak bo'lgan hamma narsa

Oq kema kitob onlayn o'qiladi

Mashhur

"Hikoya syujeti va muammolari" mavzusidagi insho

Temir (III) birikmalari Temir gidroksidi qanday yoziladi 3