Interfaol usullardan samarali foydalanish uchun psixologik-pedagogik shart-sharoitlar. Interfaol ta'lim texnologiyasi Ideal ta'lim modeli

"Maktabgacha ta'lim tashkilotida interaktiv o'yin texnologiyalaridan foydalanish"

Amalga oshirilgan:

193-son maktabgacha ta'lim muassasasi o'qituvchisi

Voronina Elena Gennadievna

Donetsk, 2018 yil

izoh

Ushbu ish maktabgacha yoshdagi bolalar uchun innovatsion o'yin texnologiyalari bo'yicha nazariy materialni o'z ichiga oladi. Maktabgacha ta'lim muassasalarida interaktiv o'yin texnologiyalaridan foydalanish xususiyatlari yoritilgan va tavsiflangan.

Tadqiqotning maqsadi maktabgacha ta'lim muassasalarining o'quv jarayonida interaktiv o'yin texnologiyalaridan foydalanish imkoniyatlarini o'rganishdir. Ishda, shuningdek, katta maktabgacha yoshdagi bolalar bilan interfaol o'yinlardan foydalanish samaradorligi to'g'risidagi fikrlar bayon etilgan.

MAZMUNI

Kirish………………………………………………………………………………….4

1-bob. Interaktiv o'yin texnologiyalarining nazariy jihatlari ... ....7

1. Zamonaviy maktabgacha ta’lim muassasasida interfaol texnologiyalar va o‘qitish usullaridan foydalanish……………………..7

   O‘yin texnologiyalari pedagogik texnologiyalarning bir turi sifatida……………18

2-bob. Maktabgacha yoshdagi bolalar bilan interfaol o'yin texnologiyalaridan foydalanish samaradorligi …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….23

2.1. Maktabgacha tarbiya yoshidagi bolalar bilan mashg'ulotlardagi interfaol o'yinlardan foydalanish ........................................... ...

Xulosa………………………………………………………………………………………………28

Adabiyotlar ro'yxati ……………..………………………………………….…..30

Kirish

Mavzuning dolzarbligi

Kecha o'rgatganimizdek bugun ham dars bersak,

ertaga bolalarimizni o'g'irlaymiz.

Jon Dyui /Amerikalik pedagog/

“Biz eng yirtqich xayollardan butunlay real voqelikgacha bo'lgan masofa aql bovar qilmaydigan tezlik bilan qisqarib borayotgan davrda yashayapmiz”, deb yozgan edi M.Gorkiy. Hozir esa, to‘liq kompyuterlashtirish asrida, texnika ancha oldinga qadam qo‘ygan davrda M.Gorkiyning “O‘tmish aravasida hech qaerga borib bo‘lmaydi...” degan so‘zlari ayniqsa to‘g‘ri yangradi.

Kompyuterlarning paydo bo'lishi ulardan ta'limda foydalanishga misli ko'rilmagan qiziqish uyg'otdi. Axborotlashtirish jarayonini hech narsa to'xtata olmaydi;Hozirda kompyuterdan foydalanish sezilarli natijalarga olib kelmaydigan biron bir sohani - ishlab chiqarish, fan, texnologiya, madaniyat, qishloq xo'jaligi, kundalik hayot, ko'ngilochar sohalarni nomlash qiyin.

Ta'limda axborot texnologiyalarini rivojlantirish yo'nalishlaridan biri interfaol texnologiyalardan foydalanish hisoblanadi. Zamonaviy interaktiv texnologiyalarning ta’lim sohasiga kirib kelishi o‘qituvchilarga o‘qitishning mazmuni, usullari va tashkiliy shakllarini sifat jihatidan o‘zgartirish imkonini beradi. Ta'limdagi ushbu texnologiyalarning maqsadi axborot jamiyatida intellektual imkoniyatlarni mustahkamlash va ta'lim tizimining barcha bosqichlarida ta'lim sifatini oshirishdan iborat. Bizning hayotimiz bir joyda turmaydi. Biz rivojlanyapmiz, jamiyatimiz rivojlanmoqda. Qanday bo'lishi bizning kelajak avlodimizga bog'liq. O'quv jarayonining sifati ko'p jihatdan tanlangan o'qitish uslubiga bog'liq. Shuning uchun bolalarni o'qitishning yangi usuli kerak. Zamonaviy usullar nafaqat maktablar, balki maktabgacha ta'lim muassasalari uchun ham zarur. Zamonaviy usullarning asosiy maqsadi - bolaning shaxs sifatida rivojlanishi. Nisbatan yaqinda interfaol o'qitish usuli joriy etildi.

Zamonaviy interfaol texnologiyalarning o'quv jarayoniga katta ta'sirini hisobga olgan holda, ko'plab o'qituvchilar ularni o'zlarining uslubiy tizimiga kiritish istagini kuchaytirmoqdalar.

Bolani shunday muhit va shunday munosabatlar tizimi bilan o'rab olish kerakki, bu bolaning eng xilma-xil mustaqil faoliyatini rag'batlantiradi va unda kerakli vaqtda eng samarali shakllantirilishi mumkin bo'lgan narsalarni, shu jumladan asosiy vakolatlarni shakllantiradi. Va bunday rivojlanish muhitini yaratish uchun maktabgacha ta'lim muassasalarining ta'lim jarayoniga interaktiv xarakterga ega bo'lgan va bolaning mustaqil faoliyatini ta'minlaydigan o'yinga asoslangan pedagogik texnologiyalarni joriy etish kerak.

“O'yinsiz to'laqonli aqliy rivojlanish bo'lmaydi va bo'lishi ham mumkin emas. O'yin - bu bolaning ruhiy dunyosiga hayot beruvchi g'oyalar va tushunchalar oqimi oqib o'tadigan ulkan yorqin oyna. (V.A. Suxomlinskiy).

Zamonaviy ta'lim texnologiyalari har qachongidan ham ko'proq bolalarning intellektual rivojlanishiga tayanadi. O'yinni o'rganish ushbu kontseptsiyaga to'liq mos keladi.

O'yin maktabgacha yoshdagi rivojlanishning etakchi faoliyatidir. Keyingi bosqichlarda o'yin yo'qolmaydi, balki o'sib borayotgan bolaning, o'smirning va yigitning etakchi faoliyatini to'ldiradi.

Maktabgacha ta'limga qo'yiladigan zamonaviy talablar o'qituvchilarni rivojlantiruvchi ta'limga yo'naltiradi va maktabgacha yoshdagi bolalarning rivojlanishida kognitiv, o'yin, qidiruv va o'zaro ta'sir elementlarini sintez qiladigan yangi texnologiyalardan foydalanish zarurligini taqozo etadi.Interfaol pedagogik texnologiyalarni ta’lim jarayoniga joriy etish maktabgacha yoshdagi bolalarning integrativ fazilatlarini rivojlantirish, zamonaviy ta’lim davlat standartlarida belgilangan vazifalarga muvofiq atrofdagi odamlar bilan o‘zaro munosabatlarning konstruktiv usullari va vositalarini o‘zlashtirishga qaratilgan.

O'rganish mavzusi – maktabgacha ta’lim muassasalarida darslarda interfaol o‘yin texnologiyalaridan foydalanish.

O'rganish ob'ekti - maktabgacha yoshdagi bolalarni bolalar bog'chasida o'qitish jarayoni.

Tadqiqot maqsadi - maktabgacha ta'lim muassasalarining o'quv jarayonida interaktiv o'yin texnologiyalaridan foydalanish imkoniyatlarini o'rganish.

Tadqiqot maqsadlari:

Maktabgacha ta’lim muassasalarida interaktiv o‘yin texnikasidan foydalanish bo‘yicha mahalliy va xorijiy tajribani o‘rganish;

Ta’lim jarayonida interfaol texnologiyalardan foydalanish shartlari va talablarini aniqlash;

Maktabgacha ta'lim muassasalarida interaktiv o'yin texnologiyalaridan foydalanish samaradorligini aniqlash

1-bob. Interaktiv va o'yin texnologiyalarining nazariy asoslari

1.1. Zamonaviy maktabgacha ta'lim muassasasida interfaol texnologiyalar va o'qitish usullaridan foydalanish

Hozirgi vaqtda o'qituvchilar oldida global vazifa turibdi: Davlat ta'lim standartida nazarda tutilgan barcha turdagi faoliyat turlaridan foydalanish orqali bola rivojlanishining individual yo'lini ta'minlash: o'quv, individual, konstruktiv-tadqiqot, tashkiliy va loyihaga asoslangan. . O'qituvchilar kommunikativ kompetentsiyaga ega bo'lgan shaxsni shakllantirish uchun tuzatish-tarbiya jarayonini tashkil etishda yangi pedagogik texnologiyalarni izlashlari kerak.

Bola turli faoliyat turlarida - o'yin, muloqot, kognitiv va tadqiqot faoliyati, dizayn va boshqalarda mustaqil ravishda tashabbus va mustaqillik ko'rsatishi kerak; o'z kasbini va birgalikdagi faoliyat ishtirokchilarini tanlashga qodir.

Maktabgacha tarbiyachi qiziquvchanlikni namoyon qilishi, kattalar va tengdoshlariga savol berishi, sabab-oqibat munosabatlariga qiziqishi, tabiat hodisalari va odamlarning harakatlariga mustaqil ravishda tushuntirishlar berishga harakat qilishi kerak; kuzatish va tajriba qilishga moyil. Ta'limga yangi yondashuvga o'tish bilan nafaqat maktablar, balki maktabgacha ta'lim muassasalari ham asosiy maqsadni ko'zlagan eng zamonaviy metodologiyaga muhtoj: bolani shaxs sifatida rivojlantirish. Maktabgacha ta'lim muassasalari o'qituvchilari bevosita ta'lim faoliyatiga interfaol usullar va o'qitish texnologiyalarini kirita boshladilar.

Interaktiv ta'lim texnologiyasi nima?

"Interaktiv" so'zi inglizcha "interact" so'zidan kelib chiqqan. "Inter" - "o'zaro", "harakat qilish" - harakat qilish. . Interaktivlik deganda biror narsa (masalan, kompyuter) yoki kimdir (odam) bilan muloqot qilish yoki suhbat rejimida bo'lish qobiliyati tushuniladi. Binobarin, interfaol ta'lim - bu o'quvchining o'quv muhiti, o'quv muhiti bilan o'zaro ta'siriga asoslangan ta'lim bo'lib, u o'zlashtirilgan tajriba maydoni bo'lib xizmat qiladi. Interfaol ta'limning mohiyati shundaki, o'quv jarayoni barcha maktabgacha yoshdagi bolalarning doimiy faolligi va o'zaro ta'siri sharoitida sodir bo'ladi. Doimiy hamkorlik va o'zaro ta'lim mavjud: o'qituvchi-bola, bola-bola. Shu bilan birga, o'qituvchi va bola teng huquqli ta'lim sub'ektlari hisoblanadi. Bu bir trening ishtirokchisining boshqasidan ustunligini istisno qiladi. Interfaol usullardan foydalangan holda, bolalar fikrlashni, muloqot qilishni va qaror qabul qilishni o'rganadilar.

Bundan tashqari, bu xayrixohlik va o'zaro yordam muhitida sodir bo'ladi, bu nafaqat yangi bilimlarni olishga imkon beradi, balki kognitiv faoliyatning o'zini ham rivojlantiradi, uni hamkorlik va hamkorlikning yuqori shakllariga o'tkazadi.

Interfaol ta'limning maqsadlaridan biri o'quvchi o'zini muvaffaqiyatli, intellektual qobiliyatli his qiladigan qulay o'quv sharoitlarini yaratishdir, bu esa butun o'quv jarayonini samarali va samarali qiladi. Interfaol faoliyat dialogik muloqotni nazarda tutadi, chunki u o'zaro yordam, o'zaro tushunishni talab qiladi va odamlarni muammolarni birgalikda hal qilishga jalb qiladi. Interfaol texnologiya maktabgacha yoshdagi bolalarda yangi fazilatlar va ko'nikmalarni rivojlantirishga qaratilgan:

 har bir maktabgacha yoshdagi bolaning individual intellektual faoliyati faollashadi;

 Shaxslararo munosabatlar rivojlanadi, bolalar muloqot to'siqlarini (qat'iylik, noaniqlik) engib o'tishni o'rganadilar, muvaffaqiyat holati yaratiladi;

 har bir bolaning shaxsini o'z-o'zini tarbiyalash va o'z-o'zini rivojlantirish uchun sharoitlar yaratilgan

Bolalar bilan ishlashga interfaol texnologiyalarni joriy etish maktabgacha yoshdagi bolalarning yosh xususiyatlarini hisobga olgan holda bosqichma-bosqich amalga oshiriladi.

II kichik guruh – juftlikda ishlash, dumaloq raqs;

o'rta guruh – juftlikda ishlash, dumaloq raqs, zanjir, karusel;

katta guruh – juftlikda ishlash, dumaloq raqs, zanjir, karusel, suhbat, kichik guruhlarda (uchta), akvariumda ishlash;

maktabga tayyorgarlik guruhi – juftlikda ishlash, dumaloq raqs, zanjir, karusel, suhbat, kichik guruhlarda ishlash (uchta);

akvarium, katta doira, bilim daraxti.

Keling, har bir texnologiyani tavsiflaymiz:

Maqsad: hamkorlik ko'nikmalarini va bir vazifani izchil bajarish qobiliyatini rivojlantirish.

Tashkilot : bolalar, bir xil belgilardan foydalangan holda, juft bo'lib birlashadilar va birgalikda va ketma-ket vazifani bajarib, hamkorlik qilishga rozi bo'lishadi (kartalar, o'yinchoqlar, narsalar juftlarni birlashtirish uchun ishlatilishi mumkin, gender yondashuvi: o'g'il-qiz yoki o'g'il va qiz).

Qiymat bola uchun: o'z-o'zini anglash, o'z-o'zini hurmat qilish uchun foydali ta'sir.

Xususiyatlari: Rivojlanishda "teng" bo'lgan bolalarni juftlashtirish yaxshiroqdir.

Maqsad : Ixtiyoriy xulq-atvor malakalarini shakllantirish (savollarga birma-bir javob berish).Tashkilot: bolalar aylanada turishadi, markazda etakchi bo'lib, u ob'ekt (to'p, o'yinchoq) yordamida ularni navbatma-navbat vazifalarni bajarishga o'rgatadi va shu bilan bir-birini to'xtatmasdan javoblarni tinglash qobiliyatini rivojlantiradi.

Qiymat bola uchun: muloqot qobiliyatlarini rivojlantirish.

Xususiyatlari amalga oshirish: erta maktabgacha yoshda etakchi kattalar bo'lishi mumkin, kattaroq maktabgacha yoshda esa tengdoshlar bo'lishi mumkin.

"Zanjir": "Zanjir" interaktiv texnologiyasi (o'rta guruhdan).

Maqsad: jamoada ishlash qobiliyatini rivojlantiradi.

bolalar aylanada turishadi va umumiy natijaga erishish uchun ketma-ket individual topshiriqlarni bajaradilar (topshiriqlar sifatida siz jamoaviy arizani taklif qilishingiz mumkin, diagramma, algoritmni to'ldirish, marshrutni chizish va hk).

Bola uchun qiymat: Umumiy maqsadga ega bo'lish, bitta umumiy natija hamdardlik va o'zaro yordam muhitini yaratadi, sizni bir-biringiz bilan muloqot qilishga majbur qiladi, vazifalarni hal qilish variantlarini taklif qiladi.

Xususiyatlari: har bir bola umumiy ishda ishtirok etadi; Umumiy maqsad yordamida o'qituvchi hamdardlik va o'zaro yordam muhitini yaratadi.

"Karusel" Bu texnologiya juftlikda ishlashni tashkil qilish uchun joriy etilmoqda. Bu katta kommunikativ salohiyatga ega bo'lgan dinamik juftlikdir va bu bolalar o'rtasidagi muloqotni rag'batlantiradi.

Interaktiv texnologiya "Karusel" (katta guruhlar uchun tavsiya etiladi).

Maqsad: juftlikda ishlash malakalarini shakllantirish.

Tashkilot: O'qituvchi bolalarni, agar xohlasalar (yoki boshqa yo'l bilan) juft bo'lib birlashishga va ikkita aylanada turishga taklif qiladi: ichki va tashqi. U dialog vazifasini taklif qiladi. Ichki doiradagi bolalar o'z o'rnida qoladilar va tashqi doiradan mini-dialogdan so'ng ular chapga bir qadam tashlab, o'zlarini yangi suhbatdosh bilan juftlashganini topadilar. Har bir yangi suhbat bolaning o'qituvchi yoki tengdoshi tomonidan taklif qilingan muammoga yangi nuqtai nazarni tushunish va qabul qilish qobiliyatini rivojlantiradi.

Bola uchun qiymat : hamkorlik ko'nikmalarini shakllantirish, ijobiy o'zini-o'zi qadrlash, fazoga yo'naltirish, kuchli irodali fazilatlarni rivojlantirish.

Xususiyatlari: Dastlab, ichki doiradagi bolalar tashqi doiraga qarab o'tirishlari mumkin, tashqi doiradagi bolalar esa uning atrofida harakat qilishadi. Avvaliga odob-axloq xarakteridagi dialoglardan foydalanish yaxshidir: "Eng yaxshi iltifot", "Men xarid qilyapman", "Keling, tanishamiz", "Jamoat joyida suhbat". Murakkab mulohaza yurituvchi dialoglar oldindan tayyorgarlikni talab qiladi, bolalar nutq namunasini taklif qilish orqali dialogga o'rnatilishi kerak.

Maqsad: faol dialogik nutqni shakllantirish.

Tashkilot: bolalar aylanada turishadi; Mikrofonli "jurnalist" (dastlabki bosqichda kattalar, keyinchalik bola kattalar yordamida, keyin mustaqil ravishda) birgalikdagi faoliyat natijalarini umumlashtirib, bolalarga savollar beradi. Birinchidan, o'qituvchi bolalarga savol berish algoritmini o'zlashtirishga yordam beradi, keyin esa ular o'zlari savol berishadi.

Bola uchun qiymat : dialogik nutqni faol rivojlantirish.

Xususiyatlari:

Ikkinchi kichik guruhdan boshlash mumkin; yilning ikkinchi yarmida mikrofon rolini ertak o'yinchoq o'ynaydi, u bilan bola dars natijalari haqida gapiradi, masalan: "Men ko'k ko'ylakdagi qo'g'irchoqqa choy berishni yoqtirardim. chashka"; keyin bolalar o'yinchoq mikrofoniga gapiradilar, o'qituvchi etakchi rol o'ynaydi;

Kattaroq maktabgacha yoshda jurnalist rolini bolalar bilan birgalikda ixtiro qilingan belgilar shaklida savollarni shakllantirish algoritmiga ega maslahat kartasi algoritmidan foydalangan holda bola o'ynaydi.

“Kichik guruhlarda ishlang "(uchta, katta guruhlar uchun tavsiya etiladi).

Maqsad : vazifalarni izchil bajarish uchun kichik guruhlarda hamkorlik qilish ko'nikmalarini rivojlantirish.

Tashkilot : bolalar 3 kishilik guruhlarga bo'lingan, o'zlarining bo'linish usulini taklif qilishadi. Vazifani kelishilgan rejaga muvofiq bajarish uchun guruh ichida faol ish olib boriladi, bolalar topshiriqni bajarishning samarali usullarini o'zaro kelishib oladilar va o'z ishlarining natijasini baholaydilar.

Bola uchun qiymat : bir-biri bilan muzokara qilish qobiliyatini rivojlantirish.

Xususiyatlari: bir-birini tinglash va eshitish qobiliyatini rivojlantirishga e'tibor berish, umumiy fikrga kelish, boshqa ishtirokchilarning fikrini bildiradigan guruh rahbarini tanlash.

"Akvarium": "Akvarium" (katta guruhlar uchun tavsiya etiladi).

Maqsad: tinglovchilar oldida ommaviy muloqot o'tkazish va taqdim etilgan vaziyatni tahlil qilish qobiliyatini rivojlantirish.

Tashkilot: bir guruh bolalar davra ichida vaziyatni sahnalashtiradilar, qolganlari esa kuzatadilar va tahlil qiladilar. Bolalarning qaysi biri tomoshabinlar guruhida bo'lishini va qaysi guruhda muammoli vaziyat bo'yicha suhbatni olib borishini kelishish taklif etiladi. Ularga tengdoshlarining qanday muloqot qilishini, muzokara olib borishini va javoblarini asoslashini tashqaridan kuzatish imkoniyati beriladi.

Bola uchun qiymat : ijtimoiy va kommunikativ ko'nikmalarni shakllantirish, tengdoshlarning ushbu ko'nikmalarini tashqaridan ko'rish imkoniyati.

Tadbirning xususiyatlari : guruhlar joylarini almashtiradilar, kuzatuvchilar aylanada turishadi, ulardan o‘z nuqtai nazarini bahslash, birovning fikriga bag‘rikenglik bilan munosabatda bo‘lish so‘raladi.

« Aqliy hujum" - Bu ijodiy faoliyatni rag'batlantirishga asoslangan muammoni hal qilish texnologiyasi bo'lib, unda bolalardan eng ko'p variantni, shu jumladan eng hayoliy variantlarni ifodalash so'raladi. Keyin bildirilgan fikrlarning umumiy sonidan berilgan mezonlarga muvofiq eng muvaffaqiyatlilarini tanlab oling, ulardan amaliyotda foydalanish mumkin. Aqliy hujumning asosiy maqsadi bolalarga o'zlarining ongini va ongsizligini "bo'shatish" ga yordam berish, eng ko'p g'ayrioddiy, o'ziga xos g'oyalarni olish uchun ularning tasavvurlarini rag'batlantirishdir. Interaktiv aqliy hujum texnologiyasini o'tkazishdan oldin siz:

-muhokama mavzusi bo'yicha ma'lumot to'plash;

-bolalar uchun savollar zanjirini ishlab chiqish;

-rasmlarni olish;

-samarali faoliyatni tashkil etish variantlarini o'ylab ko'ring;

-muhokama qilinayotgan muammoning original yechimlari to‘plamiga ega bo‘lish;

-kutilmagan pedagogik vaziyatlarning paydo bo'lishiga tayyor bo'lish va ularni hal qila olish. Shuningdek, "Aqliy hujum" ni o'tkazish uchun undan oldin dastlabki ish bo'lishi kerak. Bolalarni o'yin qoidalari va jarayoni bilan tanishtirish kerak. Yaxshiroq assimilyatsiya va ravshanlik uchun ramziy belgini kiritish tavsiya etiladi. Farzandlaringiz bilan birgalikda ramzlarni o'ylab topishingiz mumkin.

"Katta doira": "Katta doira" texnologiyasi (tayyorgarlik guruhida tavsiya etiladi).

Maqsad: o'z fikrini omma oldida ifodalash va sabab-oqibat munosabatlarini o'rnatish qobiliyatini rivojlantirish.

Tashkilot: O'qituvchi muammoli vaziyatni muhokama qilishni taklif qiladi, bolalarni dialogga undaydi va har bir bola bilan o'z nuqtai nazarini bildiradi. Bolalar aylanada turishadi, har bir bola o'z fikrini bildiradi va keyin uning yonida turgan bolaga tegib, o'z nuqtai nazarini bildirish huquqini boshqasiga o'tkazadi. Barcha bayonotlarni tinglagandan so'ng, bolalardan biri olingan ma'lumotlardan foydalangan holda umumlashtiradi.

Bola uchun qiymat: potentsialni maksimal darajada oshirish uchun sharoit yaratish.

Tadbirning xususiyatlari : O'qituvchi differensial ravishda, etakchi savollar yordamida, har bir bolaning mulohazalarini maksimal darajada ochib beradi, muvaffaqiyat holatini yaratadi.

Maqsad: intellektual rivojlanish va muloqot qobiliyatlarini shakllantirish.

Tashkilot: O'qituvchi ko'rgazmali materialni "Bilim daraxti" doskasida ma'lum bir mavzu bo'yicha mavzu rasmlari bilan olinadigan sxematik kartalar shaklida oldindan tayyorlaydi. 2-4 kishidan iborat kichik guruhlarga birlashgan bolalar topshiriqlarni bajaradilar, so'ngra o'z guruhi topshiriqni to'g'ri bajarganligini isbotlaydigan guruh rahbarini tanlang; boshqa guruhlarning bolalari javobning to'g'riligini baholaydilar.

Bola uchun qiymat: ijtimoiy va kommunikativ rivojlanishni muvaffaqiyatli hal qilish, umumiy muammoni hal qilishda muzokaralar olib borish qobiliyatini rivojlantirish.

Tadbirning xususiyatlari : guruhdagi barcha bolalar ishtirok etadilar kichik guruhlar bolalar tomonidan taklif qilingan har qanday usulda tuzilishi mumkin;

Maqsad : real yoki o'qituvchi tomonidan taqlid qilingan muammoli vaziyatlarni mustaqil hal qilish qobiliyatini rivojlantirish.

Tashkilot: bolalar o'qituvchi rahbarligida jamoada ishlaydi va dialogga kirishadi. Ulardan kattalar bilan birgalikda aniqlangan muammoli vaziyatni hal qilish so'raladi. O'qituvchi ochiq pozitsiyani egallaydi, rag'batlantiruvchi, ochiq savollar, provokatsion savollar, g'alati va qarama-qarshiliklarni ifodalash, voqealar va harakatlarda intellektual tanaffuslarni taklif qilish, bolalarga muammoni aniqlashga yordam berish.

Bolalar o'rganadilar:

 aloqada kerakli ma'lumotlarni olish;

 intilishlaringizni boshqalarning manfaatlari bilan bog'lang;

 o'z nuqtai nazarini isbotlash, javobni bahslash, savolni shakllantirish, muhokamada qatnashish;

 o'z nuqtai nazaringizni himoya qilish;

 yordamni qabul qiling.

Interfaol texnikaning o'ziga xos xususiyatlari:

1. Qiziqishlari asosan kesishadigan yoki mos keladigan ishtirokchilarning mavjudligi.

2. Aniq belgilangan qoidalarning mavjudligi (har bir texnikaning o'z qoidalari bor).

3. Aniq, aniq maqsadga ega bo‘lish.

4. Ishtirokchilarning o'zlari belgilaydigan darajada va tartibda o'zaro ta'siri.

5. Guruhlarda aks ettirish.

6. Xulosa qilish.

Interfaol usul harakat va harakat orqali o'rganishga asoslangan: inson o'z qo'llari bilan qilgan ishini yaxshiroq eslab qoladi va o'zlashtiradi. Maktabgacha yoshdagi bolaning shaxsiyatini rivojlantirishning asosiy sharti muloqotdir. Shuning uchun o'qituvchining vazifasi - bu faoliyatni maxsus tashkil etish, unda hamkorlik va o'zaro ishonch muhitini yaratish - bolalar, bolalar va kattalar. Ushbu muammoni hal qilish uchun o'qituvchi interfaol texnologiyalardan foydalanishi mumkin.

Zamonaviy bolalar bog'chasida interfaol texnologiyalar va o'qitish usullaridan foydalanish maktabgacha tarbiyachining kasbiy malakasini tavsiflaydi.

Interfaol treningni tashkil etish turli shakllarda amalga oshirilishi mumkin:

Shaxsiy shakl har bir boladan muammoni mustaqil ravishda hal qilishni talab qiladi;

Juftlik shakli, vazifalarni juftlikda hal qilish uchun ishlatiladi; guruhli yondashuvda bolalar kichik guruhlarga bo'linadi;

Agar vazifa barcha ishtirokchilar tomonidan bir vaqtning o'zida bajarilsa, bu shakl kollektiv yoki frontal deb ataladi;

Interfaol ta'limning eng murakkab shakli sayyoraviydir. Sayyora shaklida ishtirokchilar guruhi umumiy vazifani oladi, masalan, loyihani ishlab chiqish; kichik guruhlarga bo'linadi, ularning har biri o'z loyihasini ishlab chiqadi, so'ngra loyihaning o'z versiyasini aytadi; keyin umumiy loyihani shakllantirish uchun eng yaxshi g'oyalar tanlanadi.

Bunday ta'lim va tarbiyaning asosiy maqsadlari:

Bolalarning tashabbuskorligini, mustaqilligini, kognitiv motivatsiyasini rivojlantirish;

Axborotni o'rganish va mustaqil ravishda olish qobiliyatini shakllantirish;

Bolalar bilan ishlashning integratsiyalashgan mazmuni;

Bolalar va kattalar o'rtasidagi hamkorlik munosabatlari;

Bolaning jamiyatda faol ishtirok etishi va boshqalar.

Interfaol ta'limning maqsadi bola o'z muvaffaqiyatini, intellektual mukammalligini his qiladigan qulay o'quv sharoitlarini yaratishdir, bu esa ta'lim jarayonining o'zini samarali qiladi.

Interfaol ta'limning mohiyati dialogli ta'limdir, o'quv jarayoni barcha o'quvchilarning doimiy, faol o'zaro ta'siri sharoitida amalga oshiriladi, bola va o'qituvchi teng huquqli ta'lim sub'ektlari hisoblanadi; ta'lim jarayonining bir ishtirokchisining boshqasidan yoki bir fikrning boshqasidan ustunligi istisno qilinadi; interfaol texnologiyalardan foydalanish tushuntirish va tasvirlangan o'qitish usulidan bola ushbu faoliyatda faol ishtirok etadigan faoliyatga asoslangan usulga o'tish imkonini beradi.

Interaktiv texnologiyalar ikki ma'noda ko'rib chiqiladi:

kompyuter bilan va kompyuter orqali o'zaro ta'sirga asoslangan texnologiyalar - bu axborot-kommunikatsiya texnologiyalari (AKT)

bolalar va o'qituvchi o'rtasida kompyuterdan foydalanmasdan bevosita tashkillashtirilgan o'zaro hamkorlik - bu interfaol pedagogik texnologiyalar

Menimcha, bu pedagogik mahorat, siz o'quv jarayonini qanchalik befarq va sezilmas tarzda jonlantirishingiz, bolalar tomonidan to'plangan tajribani kengaytirishingiz va mustahkamlashingiz mumkinligini aniqlaydi. Axborot texnologiyalaridan foydalanish, shuningdek, bolalarning darslarga bo'lgan ishtiyoqini oshirish, ularga hamkorlik qilish va bir-biri va o'qituvchilar bilan muloqot qilishning yangi shakllarini o'rgatish, bolaning yutuqlarini ongli ravishda baholashni shakllantirish, mashg'ulotlar davomida bolaning ijobiy hissiy holatini saqlab qolish; va axloq tuzatish ishlari samaradorligini oshirish.

Shunday qilib, interfaol ta'lim, shubhasiz, pedagogikada qiziqarli, ijodiy, istiqbolli yo'nalishdir. Bu maktabgacha yoshdagi bolalarning psixologik imkoniyatlarini hisobga olgan holda ularning barcha imkoniyatlarini amalga oshirishga yordam beradi. Interfaol texnologiyalardan foydalanish bolalarning atrofdagi dunyo, tengdoshlari va kattalar bilan munosabatlari haqidagi bilim va g'oyalarini boyitish imkonini beradi va bolalarni ijtimoiy munosabatlar tizimida faol o'zaro munosabatda bo'lishga undaydi.

Xulosa qilishimiz mumkinki, ta'lim vazifalari va ta'lim yo'nalishlarining mazmunini amalga oshirish uchun bugungi kunda interfaol o'yin texnologiyalarini joriy etish kerak.

1. O'yin texnologiyalari pedagogik texnologiyalarning bir turi sifatida

Pedagogik va psixologik adabiyotlarda kompyuter texnologiyalarining rivojlanishi va yangi kompyuter texnologiyalarining joriy etilishi bilan birga bizga kelgan "texnologiya" tushunchasi tez-tez uchraydi.

Hozirgi vaqtda pedagogik texnologiya tushunchasi pedagogik leksikonga mustahkam kirdi. Avvalo, umumiy texnologiya nima ekanligini bilib olaylik:

Tushuntirish lug'atida texnologiya har qanday biznes, mahorat yoki san'atda qo'llaniladigan texnikalar to'plami sifatida ta'riflanadi.("Izohli lug'at");

Shepel V.M.ning so'zlariga ko'ra. texnologiya - bu san'at, mahorat, mahorat, ishlov berish usullari majmui, holatning o'zgarishi.

Shu bilan birga, Lixachev D.S. pedagogik texnologiya haqida shakllar, usullar, usullar, o'qitish texnikasi, ta'lim vositalarining maxsus majmui va tartibini belgilovchi psixologik-pedagogik munosabatlar yig'indisi sifatida gapiradi; pedagogik jarayonning tashkiliy-uslubiy quroli ekanligini.

Bespalko V.P bo'yicha pedagogik texnologiya. - bu ta'lim jarayonini amalga oshirishning mazmunli texnikasi.

Volkov I.P. pedagogik texnologiyani rejalashtirilgan ta’lim natijalariga erishish jarayonining tavsifi sifatida qaraydi.

Akademik, Rossiya ta'lim akademiyasining muxbir a'zosi V.M. pedagogik texnologiyani talabalar va o'qituvchilar uchun qulay shart-sharoitlarni so'zsiz ta'minlagan holda o'quv jarayonini loyihalash, tashkil etish va o'tkazish uchun har tomonlama o'ylangan qo'shma pedagogik faoliyat modeli sifatida tushunadi.

Yuqoridagi ta’riflar tahlili shuni ko‘rsatadiki, ko‘pgina tadqiqotchilar ta’lim texnologiyasi tushunchasining mohiyatini bir xil talqin qiladilar. Ularning orasidagi farq faqat bu tushunchaning qanchalik keng ochib berilganligidadir.

Ushbu tadqiqotda B.T.Lixachev tomonidan pedagogik texnologiyalarning ta'rifiga ustunlik beriladi.

Pedagogik texnologiya tushunchasiga ta’rif berib, uning tuzilishini bilishni istardim.

Pedagogika darsligida, ed. Pidkasisty P.I. Pedagogik texnologiya tarkibiga quyidagilar kiradi:

o'quv jarayonini tashkil etish;

talabalarning o'quv faoliyatining usullari va shakllari;

o'qituvchining materialni o'zlashtirish jarayonini boshqarishdagi faoliyati;

o'quv jarayonining diagnostikasi.

Har qanday texnologiya singari, ta'lim texnologiyasi ham o'quvchiga ta'sir qilishda sifat o'zgarishi sodir bo'ladigan jarayondir. Pedagogik texnologiyani quyidagi formula bilan ifodalash mumkin:

PT = maqsadlar + vazifalar + mazmun + usullar (texnika, vositalar) + o'qitish shakllari

Pedagogik texnologiyalarning muhim tarkibiy qismi o'qitish usullari - o'qituvchi va o'quvchilarning tartibli o'zaro bog'langan faoliyati usullaridir. Pedagogik adabiyotlarda "ta'lim usuli" tushunchasining o'rni va ta'rifi bo'yicha konsensus mavjud emas. Shunday qilib, Babanskiy Yu.K. "O'qitish usuli - bu o'qituvchi va talabalarning ta'lim muammolarini hal qilishga qaratilgan tartibli o'zaro bog'liqlik usuli" deb hisoblaydi. Ilyina T.A. o'qitish usulini "o'quvchilarning bilish faoliyatini tashkil etish usuli" deb tushunadi.

O'yin quyidagi sharoitlarda o'qitish usuliga aylanadi:

Texnologiyani ma'lum tarkib bilan to'ldirish;

Mazmunga didaktik ma'no berish;

Talabalarning motivatsiyasining mavjudligi;

Boshqa o'qitish usullari bilan didaktik aloqalarni o'rnatish

G.K.ning tasnifiga ko'ra. Selevkoning ta'kidlashicha, pedagogik texnologiyalar dominant (dominant) usulga ko'ra farqlanadi:

Oʻyin

Dogmatik, reproduktiv

Tushuntiruvchi va illyustrativ

Rivojlantiruvchi ta'lim

Muammoli, qidiruv

Dasturlashtirilgan trening

Dialogik

Ijodiy

O'z-o'zini rivojlantirish bo'yicha trening

Ma'lumot (kompyuter)

M. Novik, taqlid qilmaslik va taqlid qilish va sinflarning shakllarini (turlarini) ajratib turadi.

Taqlid qilinmagan sinflarning o'ziga xos xususiyati - o'rganilayotgan jarayon yoki faoliyat modelining yo'qligi. Ta'limni faollashtirish o'qituvchi va talabalar o'rtasida bevosita va teskari aloqalarni o'rnatish orqali amalga oshiriladi.

Simulyatsiya sinflarining o'ziga xos xususiyati o'rganilayotgan jarayonning modelining mavjudligi (individual yoki jamoaviy kasbiy faoliyatga taqlid qilish). Simulyatsiya usullarining o'ziga xos xususiyati ularning o'yin va o'yinga bo'linishidir. Amalga oshirishda talabalar muayyan rollarni bajarishlari kerak bo'lgan usullar o'yin sifatida tasniflanadi.

M. Novik ularning materialni o'zlashtirishdagi yuqori ta'siriga ishora qiladi, chunki o'quv materialining aniq amaliy yoki kasbiy faoliyatga sezilarli darajada yaqinlashishiga erishiladi. Shu bilan birga, motivatsiya va o'quv faoliyati sezilarli darajada kuchayadi.

Prutchenkov A.S. O'yin texnologiyasi o'qituvchining o'yinlarni tanlash, ishlab chiqish, tayyorlash, shu jumladan bolalarni o'yin faoliyatiga kiritish, o'yinning o'zini amalga oshirish, o'yin faoliyati natijalarini umumlashtirish bo'yicha harakatlarining ma'lum bir ketma-ketligi sifatida belgilandi.

O'yin texnologiyalari o'quvchilar faoliyatini faollashtiradigan va faollashtiradigan vositalarga ega.

O'yin - bu ijtimoiy tajribani qayta tiklash va o'zlashtirishga qaratilgan vaziyatlardagi faoliyat turi bo'lib, unda xatti-harakatlarning o'zini o'zi boshqarishi rivojlanadi va takomillashtiriladi.

"O'yin pedagogik texnologiyalari" tushunchasi pedagogik jarayonni turli xil pedagogik o'yinlar shaklida tashkil etishning etarlicha keng usullari va usullarini o'z ichiga oladi.

Jarayon sifatida o'yinning tuzilishi quyidagilarni o'z ichiga oladi:

o'ynaganlar tomonidan olingan rollar;

o'yin harakatlari ushbu rollarni amalga oshirish vositasi sifatida;

ob'ektlardan o'ynoqi foydalanish, ya'ni. haqiqiy narsalarni o'yin, shartli narsalar bilan almashtirish;

o'yinchilar o'rtasidagi haqiqiy munosabatlar;

syujet (tarkib) - o'yinda odatiy tarzda takrorlanadigan voqelik sohasi.

Pedagogik o'yin aniq belgilangan o'quv maqsadiga va tegishli pedagogik natijaga ega bo'lib, ular ta'lim va kognitiv yo'nalish bilan tavsiflanadi. U yangi materialni o'zlashtirish, umumiy ta'lim qobiliyatlarini rivojlantirish va ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirishning murakkab muammolarini hal qilish uchun ishlatiladi.

Pedagogik texnologiya - bu o'qituvchining kasbiy faoliyati vositasi va ma'lum bir natijaga erishishni kafolatlaydigan ketma-ket harakatlar qayd etilgan. Unda berilgan muammolarni hal qilish algoritmi mavjud. Uning qo'llanilishi o'rganishning to'liq nazorat qilinishi va ta'lim davrlarining takrorlanishi g'oyasiga asoslanadi.

Yuqorida keltirilgan ta’riflar va tasniflarga asoslanib, o‘yin texnologiyalari pedagogik texnologiyalarning tarkibiy qismidir, degan xulosaga kelishimiz mumkin. Shunday qilib, pedagogik texnologiya, o'qitishning asosiy usuli o'yin texnologiyasidir

2-bob. Maktabgacha yoshdagi bolalar bilan interfaol o'yin texnologiyalaridan foydalanish samaradorligi

2.1. Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalar bilan mashg'ulotlarda interfaol o'yinlardan foydalanish

Bolaning birinchi shubhasiz huquqi

fikrlaringizni bildiring.

J. Korchak

Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qitish yanada jozibali va hayajonli bo'ladi.

Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun o'yinlar o'qitish usullariga ko'proq mos keladi. Rolli o'yinning o'ziga xos xususiyati harakatlarning odatiyligi bo'lib, u muloqotni jonli va hayajonli qiladi. O'yinning maqsadi bilimlarni chuqurlashtirish emas, balki ko'nikma va munosabatlarni rivojlantirishdir. Rolli o'yinlarni o'tkazish usullari tanqidiy fikrlash, muammolarni hal qilish, muammoli vaziyatlarda turli xulq-atvor variantlarini qo'llash va boshqa odamlarni tushunishni rivojlantirishga yordam beradi. O'yin orqali ishtirokchilar o'zlarining haqiqiy hayotdagi harakatlarini yaxshiroq tushunishlari va xatolarining oqibatlaridan qo'rquvdan xalos bo'lishlari mumkin. Maktabgacha yoshdagi bolalar bilan interfaol o'yinni tashkil etishda asosiy narsa ularning ijtimoiy xulq-atvorda mazmunli tajriba orttirishlari uchun sharoit yaratishdir. Interfaol o'yin nafaqat maktabgacha yoshdagi bolalarning bir-biri bilan va o'qituvchi bilan o'zaro munosabati, balki ijtimoiy yo'nalishning birgalikda tashkil etilgan kognitiv faoliyati sifatida tushuniladi. Bunday o'yinda bolalar nafaqat yangi narsalarni o'rganadilar, balki o'zlarini va boshqalarni tushunishni o'rganadilar, o'z tajribasini oladilar. Interaktiv o'yinlar uchun ko'plab variantlar mavjud, ammo ularni o'ynash usuli juda universal va quyidagi algoritmga asoslanadi:

O'qituvchining bolalar guruhi uchun vazifalar va mashqlarni tanlashi. (Tayyorlik darsini o'tkazish mumkin.)

Maktabgacha yoshdagi bolalar hal qilinishi kerak bo'lgan muammo va erishiladigan maqsad bilan tanishadilar.

Vazifaning muammosi va maqsadi o'qituvchi tomonidan aniq va aniq shakllantirilishi kerak, shunda bolalarda ular qilmoqchi bo'lgan ishni tushunarsiz va foydasiz his qilmaslik kerak.

Bolalarga o'yin qoidalari haqida ma'lumot beriladi va aniq ko'rsatmalar beriladi.

O'yin davomida bolalar maqsadga erishish uchun bir-birlari bilan muloqot qilishadi. Agar ba'zi bosqichlar qiyinchiliklarga olib keladigan bo'lsa, o'qituvchi maktabgacha yoshdagi bolalarning harakatlarini tuzatadi.

O'yin oxirida (kuchlanishni bartaraf etish uchun mo'ljallangan qisqa pauzadan so'ng) natijalar tahlil qilinadi va natijalar umumlashtiriladi. Tahlil e'tiborni hissiy jihatga qaratishdan iborat - maktabgacha yoshdagi bolalar boshdan kechirgan his-tuyg'ularga va mazmun jihatini muhokama qilishdan iborat (ular nima yoqdi, nima qiyinchilik tug'dirdi, vaziyat qanday rivojlandi, ishtirokchilar qanday harakatlar qildi, natija qanday bo'ldi).

O'yin faoliyati juda jonli, hissiy jihatdan qulay psixologik muhitda, xayrixohlik, erkinlik, tenglik muhitida, passiv bolalarning izolyatsiyasi yo'qligida amalga oshiriladi. O'yin texnologiyalari bolalarga dam olishga va o'ziga ishonchni qozonishga yordam beradi. Tajriba shuni ko'rsatadiki, maktabgacha yoshdagi bolalar haqiqiy hayot sharoitlariga yaqin bo'lgan o'yin sharoitida harakat qilib, har qanday murakkablikdagi materialni osonroq o'rganadilar. Bolalar o'zlarini yangi vaziyatda sinab ko'rish orqali o'yindan zavq olishlari muhimdir.

O'qituvchilik faoliyatimning ma'lum bir bosqichida men nafaqat maktab, balki buni angladimmaktabgacha ta'lim muassasasieng zamonaviy metodologiyasi , asosiy maqsadni ko'zlab: bolani shaxs sifatida rivojlantirish.Interfaol o'qitish usuli- bu ko'plab zamonaviy o'qituvchilar foydalanadigan yangilik.

Maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlashda ushbu usulni tanlash masalasi munozarali. Menimcha, uni bolalar bog'chasida qo'llash imkoniyati o'qituvchining tayyorgarligiga, birinchi navbatda, ushbu texnikaning xususiyatlarini egallashiga bog'liq.

Interfaol o'yinda o'qituvchining roli amalda bolalar faoliyatini o'z maqsadlariga erishishga yo'naltirish va dars rejasini ishlab chiqishdan iborat.

Barcha o'yinlar bolalar qo'rqmasliklari yoki zerikmasliklari uchun tuzilgan, shuning uchun hamma o'zini kerakli his qiladi. Men uchun bolaning o'yindan zavqlanishi, o'zini muhimligini his qilishi va guruhga tegishli ekanligi, bolalar o'rtasidagi voqealar va o'zaro munosabatlarning rivojlanishiga hissa qo'shishi men uchun juda muhimdir. O'yinlar ishonch, mustaqillik, tashabbuskorlik, intizom va yordamni rivojlantiradigan muhit yaratadi.

Men o'yinlarni tez-tez takrorlashni tavsiya etaman, shunda bolalar o'z xatti-harakatlarini o'zgartirish va epchilliklarini yaxshilash imkoniyatiga ega bo'ladilar. Bundan tashqari, ko'plab o'yinlar ehtirosli va chin dildan seviladi va bolalar ularni qayta-qayta o'ynashni xohlashadi.

Men sizning e'tiboringizga o'z amaliyotimda foydalanadigan maktabgacha yoshdagi bolalar uchun interfaol o'yinlarning bir nechta variantlarini keltiraman:

Birinchi va eng muhim o'yin"Tanish"

Maqsadlar : Guruhda ishonch va o'zaro yordam muhitini yaratish; o'zini-o'zi taqdim etish, noaniqlik va ommaviy nutq qo'rquvini engish ko'nikmalarini rivojlantirish.

Odatda, odamlarni tanishtirganda, men bolalardan ularning ismlarini aytib berishlarini so'rayman.(katta va tayyorgarlik guruhlari bolalari uchun) : "Kim va nima uchun sizni shunday chaqirishdi?" Yoki "Ismingiz haqida bilgan hamma narsani menga ayting." .

Barcha bolalar o'zlarini tanishtirgandan so'ng, men bolalardan so'rayman:

Nima uchun ismingiz tarixini bilish muhim?

Masalan: Mavzu: Fasllar

Kirish: Mening ismim... Mening sevimli faslim bahor va hokazo.

"Katta doira" - o'yin guruhni birlashtiruvchi marosim bo'lib xizmat qiladi, jamoaviy ishning muhim tarkibiy qismlarini, xususan, tashabbuskorlik va boshqalarga e'tiborni ko'rsatadigan ramziy harakat sifatida ishlaydi.

Materiallar: guruhning kattaligiga qarab, bir yoki ikkita ochiq rangli shifon sharflar.

Ishtirokchilarning yoshi: 5 yoshdan boshlab.

Ko'rsatmalar: Katta doira ichida turing (erga o'tiring). Sizlardan biringiz sharfni bir qo'ldan ikkinchi qo'lingizga tashlab, u uchishda yoy hosil qiladi. Bu qo'li bilan u ro'molchani qo'shnisiga tashlaydi. Sharf tashlayotganda, ayniqsa ehtiyot bo'ling ...

Va shuning uchun sharf butun doira bo'ylab o'tishi kerak.(Sharf boshlang'ich nuqtasiga qaytganda, uni aylana bo'ylab boshqa yo'nalishda boshqaring.)

Hamkorlik va o'zaro yordam uchun o'yinlar:

"Bir varaq qog'oz" - Ushbu sheriklik o'yinida bolalar bir-birlarini tinglashni va qo'llarini boshqarishni o'rganadilar.

Materiallar: har bir juft bola uchun bir varaq A4 qog'ozi.

Ishtirokchilarning yoshi: 6 yoshdan boshlab.

Bolalar uchun ko'rsatmalar: Menga juda qiziqaman, sizlardan qanchasi bu hiylani qila oladi... Juftlarga bo'linib, bir varaq qog'oz oling. Bir-biringizga qarama-qarshi turing va ikkalangiz ham kaftlaringiz bilan qog'oz varag'ini ushlab turing: bitta kaft sizniki, ikkinchisi sherigingiz. Va endi hiylaning o'zi: siz bir vaqtning o'zida qog'ozni juda qisqa vaqtga bo'shatib qo'yishingiz va qog'oz varag'i erga tushmasligi uchun qo'llaringizni yana asl holatiga qaytarishingiz kerak. Siz ozgina mashq qilishingiz mumkin. Va keyin siz buni boshqa qo'lingiz bilan qilishni xohlashingiz mumkin.

O'z-o'zini nazorat qilishni rivojlantirish uchun o'yinlar:

"Musiqa tinglash" - bu ajoyib raqs o'yini, uning davomida bolalar to'satdan harakatni to'xtatish va muzlashni o'rgatish orqali kosmosda harakat qilishni, hisoblashni va bir-biri bilan hamkorlik qilishni o'rganadilar.

Materiallar: sokin instrumental musiqa, masalan, M.I.Glinkaning "Motsart mavzusidagi variantlari", ishtirokchilar soniga ko'ra halqa.

Ishtirokchilarning yoshi: 4 yoshdan boshlab.

Bolalar uchun ko'rsatmalar: Keling, halqalarni xona bo'ylab teng ravishda taqsimlaymiz. O'tish uchun hali etarli joy bo'lishi uchun ularni erga qo'ying.

Endi musiqani yoqaman. U o'ynayotganda, xohlagan joyda raqsga tushing, lekin halqadan o'tmang. Musiqa to'xtaganda, tezda eng yaqin halqaga o'ting va muzlagandek muzlaning…(2 daqiqa)

Endi men halqalarning yarmini olib tashlayman. Bu safar musiqa to'xtaganda, har bir halqada ikki kishi bo'lishi kerak (ikkita bola)…(2 daqiqa)

(Yana bir nechta halqalarni olib tashlang, shunda har uch bolaga bittasi bo'ladi). Bu safar halqada uchta bola bo'lishi kerak.(Bundan keyin siz yana bir nechta halqalarni olib tashlashingiz mumkin.) Endi siz bir halqaga qancha (bolalar) to'g'ri kelishini o'zingiz hal qilishingiz mumkin. Ammo esda tutingki, musiqa to'xtaganda, siz juda jim turishingiz kerak.

Ta'limdagi muvaffaqiyat va trening faqat bolalar bo'lsa erishish mumkino'rganish qiziqarli. Biz, pedagoglar buni doimo yodda tutishimiz va ta’limning yangi usullarini doimiy izlanish holatida bo‘lishimiz va trening va ularni amaliyotingizda amalga oshirish, bit va bo'laklarni yig'ish hamma narsani ishlatish , bu faoliyatni atrofimizdagi dunyoni o'rganishning quvonchli harakatiga aylantiradi

Xulosa:

Interfaol ta'lim - pedagogikaning qiziqarli, ijodiy, istiqbolli yo'nalishi. Bu maktabgacha yoshdagi bolalarning barcha imkoniyatlarini ularning yosh imkoniyatlarini hisobga olgan holda amalga oshirishga yordam beradi.

Mening ishimdagi ozgina tajriba shuni ko'rsatdiki, interfaol pedagogik texnologiyadan mohirona foydalanish o'quv jarayonida yuqori samaradorlik, samaradorlik va samaradorlikni beradi., bolalarning atrofdagi dunyo haqidagi bilimlari va g'oyalarini boyitish imkonini beradi, bolalarni ijtimoiy munosabatlar tizimida faol o'zaro munosabatda bo'lishga undaydi. Zamonaviy o'qituvchi - bu AKT o'qituvchisi (intellekt, muloqot qobiliyatlari va ijodkorlik). Bizning maqsadimiz - bolani Shaxs sifatida tarbiyalash, ammo bu maqsadni faqat barcha zamonaviy innovatsion pedagogik texnologiyalarni professional darajada bilgan, ularni o'z ish amaliyotida qo'llash samaradorligiga ishongan, qanday qilib amalga oshirishni biladigan o'qituvchi amalga oshirishi mumkin. improvizatsiya qilish, yaratish, o'rgatish va tarbiyalash. Va shuning uchun o'qituvchining o'zi yangi ta'lim texnologiyalari, kontseptsiyalari, strategiyalari va loyihalarini doimiy ravishda izlashdan manfaatdor bo'lishi kerak.

Barcha materiallarni umumlashtirib, biz quyidagi xulosalar chiqarishimiz mumkin:

1. Maktabgacha ta'lim muassasasida interaktiv o'yin texnologiyalaridan foydalanish rivojlanish predmeti muhitini boyitish va o'zgartiruvchi omil hisoblanadi.

2. Maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlashda kompyuter va interfaol jihozlardan fiziologik-gigiyenik, ergonomik va psixologik-pedagogik cheklovchi va ruxsat beruvchi me’yor va tavsiyalarga so‘zsiz rioya qilgan holda foydalanish mumkin.

3. Interfaol texnologiyalar ijtimoiy va kommunikativ rivojlanish muammolarini muvaffaqiyatli hal qilish imkonini beradi, xususan:

 kattalar va bolalar bilan erkin muloqotni rivojlantirish;

 bolalar og'zaki nutqining barcha tarkibiy qismlarini rivojlantirish;

 o‘quvchilarning nutq normalarini amaliy o‘zlashtirishlariga hissa qo‘shish.

4. Bolalar bog'chasi didaktikasi tizimiga zamonaviy axborot texnologiyalarini joriy etish zarur, ya'ni. bolaning shaxsiyatini rivojlantirishning an'anaviy va kompyuter vositalarining organik birikmasiga intiling

Adabiyotlar ro'yxati:

1 2015-2017 yillar uchun maktabgacha ta’lim davlat ta’lim standarti. URL: http://mondnr.ru/wp-content/uploads/2015/Prikazy/326P.pdf

2. Tug'ilgandan maktabgacha. Maktabgacha ta'lim uchun odatiy ta'lim dasturi / komp. Arutyunyan L.N., Sipacheva E.V., Gubanova N.V., Bridko G.F., Kotova L.N., Nevolnik N.I., Golyaeva T.V., Gorbacheva L.V., Lipanova E. .VA .; DIPPO. Donetsk: Istoki, 2015. 223 b.

3. Amonashvili Sh.A. Insonparvarlik pedagogikasi haqida mulohazalar / A. Amonashvili. - M.: Amonashvili, 2003. - 469 b.

4. Afanasyeva O. V. O'quv jarayonida axborot-kommunikatsiya texnologiyalaridan foydalanish. – www. pedsovet.org.

5. Vinogradova N.A., Miklyaeva N.V. Bolalar bog'chasining interaktiv rivojlanish muhiti" Prok. qo'llanma M., 2004 yil

6. Guzeev V.V. Ta'lim texnologiyasi bo'yicha ma'ruzalar. M.1992

7. Bolalar bog'chasida interfaol pedagogika. Uslubiy qo'llanma / Ed. N.V. Miklyaeva. – M.: TC Sfera, 2012. – 128 b. ("Maktabgacha ta'limni boshqarish" jurnali kutubxonasi.)

8. nsportal.ru Maktabgacha tarbiyachilar uchun seminar

Turli xil o'qitish usullari va dars turlarining umumiy maqsadi o'quvchilar tomonidan bilimlarni o'zlashtirishdir. Shu bilan birga, innovatsiyalarni joriy etish rag'batlantiriladi, ular darsning allaqachon o'rnatilgan tuzilmasiga uyg'un tarzda mos keladi. O'qitish modellari passiv, faol, interaktivga bo'linadi.

Ta'lim modellarining tasnifi

Passiv Model (ekstraktiv rejim) o'quv muhitining faolligini o'z zimmasiga oladi. Demak, o`quvchilar o`quv materialini darslik matnidan yoki o`qituvchining so`zlaridan o`zlashtiradilar, ular o`rtasida ijodiy topshiriq va aloqa yo`q; Bunday modelning yorqin misoli ma'ruza yoki an'anaviy darsdir. Dars tuzilishiga qo'yiladigan zamonaviy talablar bolaning faolligini rag'batlantiradigan faol usullardan foydalanishni talab qilishiga qaramay, ushbu model juda tez-tez qo'llaniladi.

Faol Model (intraaktiv usul) o'quvchilarning mustaqilligini rag'batlantirish va kognitiv faollikni rag'batlantirish bilan tavsiflanadi. Ushbu modelda ijodiy vazifalar (odatda uyda) va o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi majburiy muloqot rag'batlantiriladi. Lekin uning kamchiliklari ham bor, masalan, o‘quvchi o‘zi uchun ta’lim sub’ekti vazifasini bajaradi, faqat o‘zini o‘qitadi, u o‘qituvchidan tashqari ta’lim jarayoni ishtirokchilari bilan umuman munosabatda bo‘lmaydi. Ya'ni, bu usulning yo'nalishi bir tomonlama bo'lib, mustaqil faoliyatga, o'z-o'zini tarbiyalashga, o'z-o'zini tarbiyalashga, o'z-o'zini rivojlantirishga qaratilgan; lekin bu guruhlardagi o'zaro ta'sir va tajriba almashish qobiliyatini anglatmaydi.

Hozirgi vaqtda u keng tarqalgan interaktiv ta'lim, o'qituvchi bilan faol hamkorlikka asoslangan. Aslini olganda, bu aloqa texnologiyalari uchun variantlardan biridir, chunki ularning tasniflash parametrlari mos keladi. Interfaol ta'lim jarayonida o'quv predmeti va ob'ekti o'rtasida yaxshi tashkil etilgan munosabatlar va ikki tomonlama ma'lumot almashinuvi yuzaga keladi. Interfaol ta'lim texnologiyasi - bu o'quv jarayonini o'quvchi o'zaro ta'sirga asoslangan, bir-birini to'ldiruvchi, jamoaviy bilish bilish jarayonida ishtirok etadigan tarzda tashkil etishdir.

Interaktiv modeldan foydalanish

Interfaol modelning maqsadi barcha talabalar bir-biri bilan faol aloqada bo'lganda qulay o'quv sharoitlarini tashkil qilishdir. Interfaol ta'limni tashkil qilishda ular hayotiy vaziyatlarni taqlid qiladilar, rolli o'yinlardan foydalanadilar, vaziyat va sharoitlarni tahlil qilish asosida savollarni hal qiladilar. Shuning uchun interfaol darsning tuzilishi oddiy darsning tuzilishidan sezilarli darajada farq qiladi va shuning uchun o'qituvchining tajribasi va kasbiy mahoratini talab qiladi. Darsning tuzilishi interfaol o‘qitish modeli elementlari – darsni qiziqarli va boy qiladigan interfaol texnologiyalarga asoslangan.

Taqdim etilgan yangi material o‘zlashtirilayotgan darslarda, bilim qo‘llaniladigan darslarda, maxsus darslarda umumlashtirish yoki so‘rov sifatida interfaol ishni qo‘llash maqbuldir. O'rganishning dastlabki bosqichlarida juftlik bilan ishlash juda samarali. Uning katta afzalligi shundaki, har bir bolaning o'z fikr-mulohazalarini sherigi bilan almashishi, so'ngra ularni butun sinfga etkazish imkoniyati, eng muhimi, har bir o'quvchi ishga jalb qilinadi.

Asosiy talablar Interfaol texnologiyalardan foydalangan holda o'qitishning muvaffaqiyatini ta'minlaydigan quyidagilar:

1. Guruhning barcha a'zolari o'rtasida umumiy o'quv faoliyati har bir o'quvchiga foyda keltirishi haqida tushuncha mavjud bo'lgan ijobiy munosabatlar.
2. Guruhning barcha a'zolari bir-biri bilan yaqin aloqada bo'lgan bevosita o'zaro ta'sir.
3. Shaxsiy mas'uliyat, bunda har bir talaba taqdim etilgan materialni o'rganishi va boshqalarga yordam berish uchun javobgar bo'lishi kerak (ko'proq qobiliyatli talabalar boshqa odamlarning ishini qilmaydi).
4. Jamoada ishlash ko'nikmalarini rivojlantirish, ya'ni talabalar muvaffaqiyatli ishlash uchun zarur bo'lgan shaxslararo munosabatlarni o'zlashtiradilar (rejalashtirish, taqsimlash, so'roq qilish).
5. Faoliyatni baholash, bunda guruhga o'z ishining muvaffaqiyatini baholash uchun ma'lum vaqt ajratiladi.

Darsda interfaol modelni joriy etish

Interfaol texnologiyalar o'quvchilarga ta'lim sohasida turli xil shaxsiy va ish rollarini o'ynashga va ishlab chiqarish sharoitida odamlarning o'zaro ta'sirining kelajakdagi modelini yaratishda ularni o'zlashtirishga imkon beradi. O'qitishda interfaol texnologiyalardan foydalanganda talaba o'quv materialining shartlariga imkon qadar yaqinroq bo'ladi, o'rganilayotgan vaziyatga kiritiladi, faol harakat qilishga undaydi, muvaffaqiyat holatini boshdan kechiradi va uning xatti-harakatlarini rag'batlantiradi.

Darsning bir qismi sifatida interfaol modelni quyidagilar yordamida amalga oshirish mumkin interaktiv texnologiyalar:

1. Kichik guruhlarda ishlash - 2,3,4 kishi.
2. "Karusel" mashqi. Talabalar ikkita teng guruhga bo'linadi, ulardan biri ichki, ikkinchisi tashqi doira. Bunda o‘quvchilar boshqa to‘garak a’zolariga yuzma-yuz o‘tirib, ular bilan juftlik tuzadilar. O'qituvchi muhokama mavzusini va rollarni belgilaydi, masalan, o'quvchilarning tashqi doirasi aniqlovchi savollar berishi mumkin bo'lgan tinglovchilar, ichki doira esa savollarga javob beradigan hikoyachilardir. Har 2 daqiqada o'qituvchi buyruq beradi va tashqi doira bitta odamni yon tomonga siljitadi va shu bilan juftlarni almashtiradi, to'garaklar a'zolari ham o'zaro rollarni o'zgartiradilar. Shunday qilib, siz bir vaqtning o'zida 3 tadan ko'p bo'lmagan mavzuni muhokama qilishingiz mumkin va ular talabalarning muvaffaqiyati kabi ijobiy yo'nalishga ega bo'lishi shart.
3. bilan ma'ruzalar muammoli taqdimot, bunda talabalar uchun muammoli vaziyat modellashtiriladi va ular uni hal qilishning yangi yo'lini topishlari taxmin qilinadi, chunki talaba o'ziga ma'lum bo'lgan narsadan foydalanib vaziyatni hal qila olmaydi.
4. Dars-seminar (bahs, munozara).
5. O'qituvchi o'quvchilarga tayyor bilim bermaydi, balki to'g'ri qo'yilgan savollar bilan evristik suhbat ularga mavjud ko'nikma va bilimlar asosida yangi tushunchalarga yondashish imkonini beradi.
6. Dars-konferentsiya.
7. Multimedia yordamida dars.
8. Modellashtirish texnologiyasi.
9. To'liq hamkorlik texnologiyasi.

Interaktiv o'yin

Eng samarali pedagogik texnologiyalardan biri bu interfaol o'yin bo'lib, u o'quvchilarning o'zini o'zi anglashi va rivojlanishi uchun maqbul sharoitlarni yaratadi. Uning maqsadi - pedagogik o'zaro ta'sir sub'ektlarining faoliyati va xulq-atvori modellarini o'zgartirish va takomillashtirish, ularning bu modellarni ongli ravishda o'zlashtirishi. Interaktiv o'yinlar faollik va ijtimoiy rivojlanishni rag'batlantirishga yordam beradi, har bir kishi uning qonunlari va me'yorlarini qabul qiladigan sehrli dunyoni yaratadi. Bolalar o'zlarining his-tuyg'ularini yashirmaydilar, o'yin ishtirokchilari bilan og'zaki va og'zaki bo'lmagan holda erkin muloqot qilishadi, qarorlar qabul qilishadi, turli rollarni sinab ko'rishadi.

O'yin davomida sodir bo'ladi o'zaro ta'sir, bu shaxsning rivojlanishi va ijtimoiylashuvini qo'llab-quvvatlaydi, maktab o'quvchilari allaqachon ega bo'lgan bilim va ko'nikmalarni rivojlantirish va integratsiyalashuvini aniqlashga imkon beradi. O'yinning faol ishtirokchilari jadalroq o'rganadilar va o'zlarini ko'proq rag'batlantiradilar, lekin etakchiga e'tibor qaratganlar buning aksini qiladilar. Interfaol o'yinlar bolalarga bir-biri bilan tezda aloqa o'rnatishga yordam beradi, o'yin reaktsiya tezligini oshiradi va ularning salbiy va ijobiy his-tuyg'ularini ifoda etish imkoniyatini beradi. Interaktiv o'yinlar uchun mavzular ro'yxati cheksizdir: tanangizni, fasllarni, ranglarni o'rganish, kayfiyatni, o'zaro his-tuyg'ularni, do'stlar yoki oilani, uy yoki maktabni, sovg'alarni tasvirlash. O'yinlar janr ishlab chiqarish va improvizatsiya sifatida ham amalga oshirilishi mumkin.

Asosiy yo'nalishlari, dars davomida qaysi o'yin vaziyatlari amalga oshiriladi, quyidagilar:

• Didaktik maqsad o'yin vazifasi shaklida qo'yiladi;
• Ta'lim faoliyati o'yin qoidalariga rioya qiladi;
• O'quv materiali o'yin vositasi sifatida ishlatiladi;
• Raqobat elementi o'quv faoliyatiga kiradi va didaktik vazifa o'yinga aylanadi;
• Muvaffaqiyatli bajarilgan didaktik vazifa o'yin natijalari bilan bog'liq.

O'yin elementlarini va o'rganishni to'g'ri uyg'unlashtirish, ta'lim jarayonida o'yin texnologiyalarining o'rni va rolini aniqlash uchun o'qituvchi pedagogik o'yinlarning tasnifi va funktsiyalarini tushunishi kerak. To'rtta asosiy bor Xususiyatlari bunday o'yinlar:

1. bevosita va bilvosita qoidalar;
2. raqobat va faoliyatning hissiy ko'tarilishi;
3. faoliyatning faol, improvizatsiya, ijodiy tabiati;
4. faqat bolaning iltimosiga binoan amalga oshiriladigan bepul rivojlanish faoliyati.

Didaktik o'yin o'rganilayotgan mavzuga katta qiziqish uyg'otishning eng samarali usullaridan biridir. Bolalarda o'ynashga bo'lgan intilish turli xil ta'lim va tarbiyaviy muammolarni hal qilishga qaratilgan bo'lishi kerak. O'yin bolalar uchun qiziqarli va qulay bo'lishi uchun o'qituvchi uni yaxshilab o'ylab ko'rishi va o'yin qoidalari aniq va aniq bo'lishi kerak; O'yin qanchalik samarali bo'lishi o'qituvchining o'yinga bo'lgan qiziqishi va hissiy munosabatiga, uning rivojlanish jarayoniga va natijaga bog'liq. Didaktik o'yin qanchalik samarali bo'lishi uning qanchalik tizimli qo'llanilishiga va o'yin dasturining maqsadga muvofiqligiga bog'liq.

Ishbilarmonlik o'yini - bu turli amaliy vaziyatlar simulyatsiya qilinadigan faoliyat. O'yin texnologiyasi o'yinni modellashtirishni o'z ichiga oladi, ba'zi bir vaziyatning haqiqiy ob'ekti o'rnini bosadigan model yaratilganda, modellar haqiqiy tajribalarni sun'iy ravishda qurilgan xatti-harakatlar namunalari bilan almashtirish uchun manipulyatsiya qilinganda. O'yin qoidalari haqiqiy vaziyatdan olinishi yoki o'ylab topilishi mumkin.

Ishbilarmonlik o'yinlari davomida ishtirokchilar turlicha rivojlanadi ijobiy munosabat:

• O'yin davomida modellashtirilgan va o'ynaladigan faoliyat va muammolarga qiziqish;
• Muammolarni hal qilishda ijodiy izlanishga hissa qo'shadigan katta hajmdagi ma'lumotlarni o'zlashtirish;
• Haqiqiy vaziyatni adekvat tahlil qilish qobiliyati;
• Talabalarning ob'ektiv o'zini o'zi qadrlashini shakllantirish;
• Analitik, innovatsion, iqtisodiy va psixologik fikrlashni rivojlantirish.

Ishbilarmonlik o'yini kerakli natijani berishi uchun u simulyatsiya qilinayotgan faoliyat sohasi haqidagi nazariy bilim va g'oyalarga asoslangan bo'lishi kerak.

Chunki ta'lim jarayonining asosiy tamoyillaridan biri gumanistik, ta'lim maqsadi bolaning ma'lum bir miqdorni yoki bilimlar to'plamini o'zlashtirishi emas, balki uning shaxsiyatini har tomonlama rivojlantirish bo'lishi kerakligiga e'tibor berishingiz kerak. O'zining potentsial qobiliyatlarini ochib beradigan shaxsiy rivojlanish vositasi - bu mustaqil fikrlash va kognitiv faoliyat. Demak, xulosa - o'qituvchi darsda shunday mustaqil va aqliy faoliyatni ta'minlash vazifasini o'z oldiga qo'yishi kerak va bunga interfaol texnologiyalar yordam beradi, bunda talaba mustaqil ravishda bilimga yo'l ochadi va bilimlarni o'zlashtirish natijasidir. uning faoliyati.

Birinchidan, o'qituvchi assimilyatsiyani to'liq deb hisoblash uchun nima kerakligi haqida batafsil to'xtalib o'tadi. Umumiy nuqtai nazar sifatida u kurs uchun tuzgan maqsadlar jadvalini ko'rsatishi va tushuntirishi mumkin. Batafsilroq tushuntirish uchun o'qituvchi oldingi testni ko'rsatishi mumkin, ya'ni. talabalarga yakuniy test versiyasini ko'rsatish, lekin boshqa test savollaridan foydalanish.

Keyin o'qituvchi to'liq o'zlashtirishga erishish uchun o'quv jarayoni qanday tuzilishi bilan tanishtiradi. Ushbu tizim bilan ishlash amaliyotida asosiy e'tibor odatda quyidagi asosiy g'oyalarga qaratiladi:

Mashg'ulotlar yangi usul yordamida amalga oshiriladi, bu esa barcha talabalarga nafaqat uning kichik bir qismida yaxshi natijalarga erishish imkonini beradi;

Har bir kishi faqat butun kurs bo'yicha yakuniy bilim testi asosida baho oladi;

Har bir shaxsning belgisi boshqalarning natijalari bilan solishtirish bilan emas, balki oldindan belgilangan standart bilan belgilanadi;

Standartga erishgan har bir talaba "a'lo" bahosini oladi;

A'lo baholar soni cheklanmagan. Shunga ko'ra, o'zaro yordam har kimning a'lo baho olish imkoniyatini kamaytirmaydi. Agar hamma bir-biriga yordam bersa va hamma yaxshi o'qisa, hamma a'lo baholarga ega bo'lishi mumkin;

Har bir talaba kerakli yordamni oladi. Shuning uchun, agar u materialni bir usulda o'rgana olmasa, unga muqobil imkoniyatlar taqdim etiladi;

O'qish davomida har bir talaba uning muvaffaqiyatini boshqarish uchun mo'ljallangan bir qator "diagnostik" baholashlarni (testlar) oladi;

belgilar bilan baholanadi. Ushbu tekshiruvlar natijalaridan olingan ma'lumotlar talabaga o'z kamchiliklari yoki xatolarini osonroq aniqlash va ularni tuzatish uchun xizmat qiladi;

Muntazam baholashlarni bajarishda qiyinchiliklar yuzaga kelgan taqdirda, qiyinchiliklar, tushunmovchiliklar yoki xatolarni bartaraf etishga yordam beradigan muqobil o'quv tartiblarini tanlash imkoniyati darhol beriladi.

Baholashning yagona mezoni - bilim va ko'nikmalarni to'liq o'zlashtirish standarti. Test topshirilgandan so'ng talabalar ikki guruhga bo'linadi: bilim va ko'nikmalarni to'liq egallashga erishganlar va erishmaganlar. Kerakli darajada to'liq assimilyatsiya qilishga erishganlar qo'shimcha materiallarni o'rganishlari, ortda qolganlarga yordam berishlari yoki keyingi o'quv bo'limini o'rganishni boshlashdan oldin bepul bo'lishlari mumkin. O'qituvchi asosiy e'tiborni materialni to'liq o'zlashtira olmaganlarga qaratadi. Ular bilan ko`makchi (tuzatish) tarbiyaviy ishlar olib boriladi. Buning uchun, birinchi navbatda, bilim va ko'nikmalardagi mavjud bo'shliqlar aniqlanadi. O'quv materialining ko'pchilik tomonidan to'g'ri o'zlashtirilmagan qismi bo'yicha mashg'ulotlar butun guruh bilan o'tkaziladi; material taqdimoti yangidan takrorlanadi va taqdimot usuli o'zgaradi (masalan, birinchi taqdimotda foydalanilmagan ko'rgazmali qurollardan faol foydalanish bilan; bolalar uchun qo'shimcha ta'lim faoliyati turlarini jalb qilish va boshqalar). . Muayyan kamchiliklar va qiyinchiliklarni bartaraf etishda ko'pincha individual ish qo'llaniladi.

Yangi o'quv bo'limini o'rganishga o'tish faqat barcha yoki deyarli barcha o'quvchilar oldingi o'quv bo'limining mazmunini kerakli darajada o'zlashtirganda sodir bo'ladi.

ZAMONAVIY TA’LIM JARAYONIDA TA’LIM OLISHGA INNOVATSION YUNDASHISH

I.S. Peshnya (Irkutsk tibbiyot malakasini oshirish instituti)

Zamonaviy ta'limning eng muhim xususiyati o'quvchilarni nafaqat ijtimoiy o'zgarishlar sharoitlariga moslashishga, balki faol ishlashga tayyorlashga qaratilganligi va innovatsion ta'lim uni boshqarishga yordam beradi. O'rganishga innovatsion yondashuvlar ikki guruhga bo'linadi: texnologik va qidiruv. Bilim bilimlarini to'liq o'zlashtirish texnologiyasi mashhur bo'ldi.

ADABIYOT

1. Guzeev V.V. Ta'lim texnologiyasi: qabul qilishdan falsafagacha. - M.: sentyabr, 1996 yil - 112 b.

2. Selevko G.K. Ta'lim dasturlarini intensivlashtirish va samarali boshqarishga asoslangan pedagogik texnologiyalar. - M.:

Maktab texnologiyalari ilmiy-tadqiqot instituti, 2005. - 288 p.

Klarin M.V. Xorijiy pedagogik izlanishlarda innovatsion o'qitish modellari. - M.: ARENA, 1994 - 222 b.

2010 yilgacha bo'lgan davrda Rossiya ta'limini modernizatsiya qilish kontseptsiyasi. - M.: APKiPRO, 2002. - 24 b.

© VINOKUROVA M.I. - 2006 yil

INTERFAOL TEXNOLOGIYALARNING PEDAGOGIK POTENTSIALINING Ijobiy komponentini RIVOJLANISH SHARTLARI.

M.I. Vinokurova

(Irkutsk davlat lingvistik universiteti, rektor - filologiya fanlari doktori, prof. G. D. Voskoboynik)

Xulosa. Interfaol ta’lim texnologiyalari ta’lim, tarbiya va rivojlanish sohasida katta pedagogik salohiyatga ega. Ushbu pedagogik salohiyatni ro'yobga chiqarish va shu bilan o'quv jarayonidan yuqori darajada qoniqishga erishish faqat interfaol ta'lim uchun bir qator shartlar bajarilgan taqdirdagina mumkin bo'ladi. Bularga quyidagilar kiradi: tashkiliy-pedagogik, ijtimoiy-pedagogik va psixologik-pedagogik sharoitlar. Kalit so'zlar. Interfaol ta'lim texnologiyalari, pedagogik salohiyat, tashkiliy-pedagogik shart-sharoitlar, ijtimoiy-pedagogik sharoitlar, psixologik-pedagogik sharoitlar.__________________

Interfaol ta'lim texnologiyalarining pedagogik salohiyati o'qitish va tarbiyaning barcha muammolarini hal qilishda ulardan foydalanishning afzalliklarini ta'minlaydi va asoslaydi.

Demak, didaktika sohasida insonning dunyoqarashini kengaytiradi, bilish faoliyatini faollashtiradi; bilim va ko'nikmalarni amaliy faoliyatda qo'llash imkoniyati; kasbiy faoliyatda zarur bo'lgan muayyan ko'nikma va ko'nikmalarni shakllantirish; biror narsani qayta guruhlash, qayta tashkil etish va tizimlashtirish usullarini ishlab chiqish yoki ishlab chiqish; savollarni shakllantirish va ularga javob berish qobiliyati.

Ta’lim sohasida – mustaqillik, faollik va irodani rivojlantirish; muayyan yondashuvlar, pozitsiyalar, axloqiy va mafkuraviy munosabatlarni shakllantirish, jamoada ishlash qobiliyati va muloqot ko'nikmalarini shakllantirish.

Bundan tashqari, interfaol ta’lim texnologiyalaridan foydalanish diqqat, xotira, nutq, tafakkur, taqqoslash, yonma-yon qo‘yish, bir-biriga bog‘lash ko‘nikmalarini rivojlantirishga xizmat qiladi, degan xulosaga kelamiz; ijodkorlik, fikrlash, optimal yoki eng oddiy echimlarni topish, kutilgan natijani bashorat qilish, biror narsani o'zgartirish yoki qayta tartibga solish yo'lini topish qobiliyati.

Bundan tashqari, interfaol ta'lim texnologiyalari jamiyat normalari va qadriyatlari bilan tanishishni osonlashtiradi; atrof-muhit sharoitlariga moslashish; mashqlarni nazorat qilish va o'z-o'zini tartibga solish; muloqotni, psixoterapiyani o'rgatish, o'z fikrlarini og'zaki va yozma ravishda ifodalash qobiliyatini, psixologik aloqani o'rnatish va saqlab qolish qobiliyatini oshirish; suhbatdoshni tinglash, uning motivlarini tushunish, uning hozirgi psixologik holatini aniqlash, keng ko'lamli xatti-harakatlarni o'zlashtirish mahorati; isbotlash, ishontirish, rozilik / kelishmovchilikni ifodalash qobiliyati.

Interfaol texnologiyalardan foydalanish talabalarga yuqori intellektual yukni, qizg'in ish jadvallarini va ba'zida psixologik noqulaylik bilan bog'liq asabiylashuvchi vaziyatlarni (jamoa a'zolarining nomuvofiqligi, noto'g'ri qarorlar qabul qilish, o'qituvchi yoki o'qituvchi hamkasblarining samarasiz harakatlari va boshqalar) o'z ichiga oladi. .), bu bunday o'qitish jarayonini malakali, psixologik jihatdan barkamol boshqarishni va o'qituvchining kommunikativ va interaktiv potentsialining mavjudligini talab qiladi, bu unga yuzaga kelishi mumkin bo'lgan qiyinchiliklarni faol ravishda kuzatib borish va agar ular yuzaga kelgan bo'lsa, ularni bartaraf etish yoki psixologik-pedagogik yordam ko'rsatish imkonini beradi. talabalarga.

Tadqiqot natijasida shuni aniqladikki, innovatsion ta'lim paradigmasida ishlayotgan o'qituvchi ta'lim jarayonini muloqot sifatida tashkil etsa, ushbu jarayonning har bir elementi ustida dastur-maqsadli darajada ishlasa, yuqori samaradorlikka erishadi: maqsad - mazmun - o'quvchilar auditoriyasi bilan ishlash tamoyillarini hisobga olgan holda, ularning didaktik va kommunikativ malakasini ko'rsatadigan - kanallar - natija - fikr-mulohazalarni anglatadi. Tadqiqot davomida shuni aniqlash mumkin ediki, ta'lim samaradorligiga erishish, ya'ni talabalarning kommunikativ kompetentsiyasini rivojlantirish, ularning motivatsion qobiliyatlarini oshirish.

kognitiv faollikni namoyish etishga tayyorlik va shu bilan birga o'quv jarayonidan yuqori darajada qoniqishga erishish faqat interfaol ta'lim uchun bir qator shartlar bajarilgan taqdirdagina mumkin.

Ma'lumki, shartlar ob'ektning uni o'rab turgan hodisalarga munosabatini ifodalaydi, ularsiz u mavjud bo'lmaydi va ob'ektning o'zi shartlangan narsa sifatida harakat qiladi. Binobarin, shart-sharoit u yoki bu hodisa yoki jarayonni yuzaga keltiruvchi sababdan farqli ravishda ob'ektiv dunyoning ob'ektga nisbatan tashqi xilma-xilligi sifatida atrof-muhitni, ular vujudga keladigan, mavjud bo'lgan va rivojlanadigan vaziyatni tashkil qiladi.

Interfaol ta'lim texnologiyalaridan foydalanish tajribasini tahlil qilish, birinchi navbatda, tashkiliy-pedagogik shartlarni ajratib ko'rsatishga imkon berdi. Bu an'anaviy va innovatsion o'qitish texnologiyalarining oqilona kombinatsiyasi; har bir texnologik "qadam" yoki interfaol texnologiyalarning uslubiy majmuasini ishlab chiqish (ta'lim, rivojlanish va o'yin maqsadlarini belgilash, vositalarni modulli tanlash va ko'nikmalarni rivojlantirish uchun harakat vektorlarini aniqlash, "tashvishli" vaziyatlarni prognoz qilish va boshqalar. yakuniy natija); darslar tsiklining oxirida erishilgan natijalarni baholashning umumiy tizimining mavjudligi, o'qituvchi va talaba va talabalar o'rtasidagi ijobiy shaxslararo o'zaro munosabatlarga asoslangan sub'ekt-sub'ekt munosabatlarini o'rnatish.

Interfaol ta'lim texnologiyalaridan foydalangan holda mashg'ulotlar doirasidagi ikkita ta'lim faoliyati sub'ektining "samarali ijtimoiy-pedagogik o'zaro ta'siri", birinchi navbatda, o'quvchilarning ijtimoiy dunyoda mavqeini aniqlash va o'zini o'zi tasdiqlashga qaratilgan. munosabatlar, hodisalar, bilim, ko'nikma, munosabat va shaxsiy fazilatlarni rivojlantirish O'qituvchi sherik-yordamchi lavozimini egallab, o'quvchilar shaxsini o'z-o'zini rivojlantirish uchun haqiqiy shart-sharoitlarni yaratishga hissa qo'shadi.

Bunday yondashuv bilan o'qituvchining roli asosan sherik va auditorga aylanadi, uning asosiy vazifasi aloqa jarayonini boshqarish, ya'ni ko'rsatma berish, raqobat faolligini, o'quv va kognitiv faoliyatni rag'batlantirish, ijodiy muhit yaratish, individual va jamoaviy muvaffaqiyatlarni rag'batlantirishdir. , interfaol ta'lim jarayoni ishtirokchilarining qo'yilgan maqsadlari va harakatlariga erishish jarayonini moslashtirish, muhokamalar va aks ettiruvchi tahlillarni tashkil etish.

Shu bilan birga, dars davomida talabalar bir-biri bilan muloqotga kirishadilar. Konstruktiv muloqotga tayyorlik, qarama-qarshi fikrlarga xolis munosabatda bo'lish, oqilona momentni boshqa pozitsiyada tan olish nafaqat printsiplar, balki "talaba - talaba" tizimidagi faoliyat uchun zarur shartlardir.

Dialogik muloqotning muhim xususiyati pozitsiyalarning tengligi va o'zaro ta'sir qiluvchi tomonlarning faol rolidir. Ta'lim sub'ektlarining bir-biriga, dars mazmuniga individual munosabati harakatlarda, kayfiyatda namoyon bo'ladi va sub'ektlarning guruh munosabatiga aylanadi. Ikkinchisi oddiy yig'indisi emas

odamlarni kiygan va uni murakkab integrativ shakllanish, dars ishtirokchilarining o'zaro ta'siri, o'zaro ta'siri va bir-birini to'ldirish natijasi sifatida ko'rib chiqish kerak.

Ushbu holatlar o'qituvchilarning interfaol o'qitish texnologiyalaridan foydalangan holda didaktik, kommunikativ madaniyat va o'yin texnologik kompetentsiyasini rivojlantirishni talab qiladi.

Ijtimoiy-pedagogik sharoitlar, interfaol ta'lim texnologiyalaridan foydalanish tahlilidan ko'rinib turibdiki, sinfda ijodiy muhitni yaratish va o'yinni modellashtirish tamoyillarini amalga oshirishni o'z ichiga oladi, ular quyidagilarni o'z ichiga oladi: faol pozitsiya, namoyon bo'lishda ifodalangan. darsga tayyorgarlikdan boshlab, shuningdek, darsning o'zida va olingan natijalarni muhokama qilish paytida talabalarning jismoniy va intellektual kuchi; rollarni o'ynash va ijro etishda o'yin-kulgi tamoyili, faoliyatni o'yin modellashtirishga asoslangan va o'quvchilarga kuchli hissiy ta'sir ko'rsatadi; individuallik va jamoaviylik printsipi: sinflarimizda o'zini namoyon qilish va o'zini o'zi tasdiqlash sharti sifatida sof individual fazilatlarning namoyon bo'lishi mavjud, kollektivlik o'zaro bog'liq va o'zaro bog'liq faoliyatning birgalikdagi xususiyatini ifodalaydi; o'qitish jarayonida yuzaga keladigan muammolarni hal qilishda amalga oshiriladigan muammolilik printsipi.

Bundan tashqari, fazoviy muhitni ("kommunikativ o'yin maydoni") to'g'ri tashkil etish va o'quv qoidalari muhim ahamiyatga ega, ya'ni o'quv va o'yin faoliyatini tashkil etishning qonunlari va tamoyillariga muvofiq har bir o'ziga xos xususiyat uchun qoidalarni ishlab chiqish kerak. qulaylik yaratishi kerak bo'lgan interaktiv texnologiyalar majmuasining bosqichi

talabalarning potentsial qobiliyatlarini maksimal darajada namoyon qilish uchun shart-sharoitlar.

Eksperimental ish natijasida aniqlangan psixologik-pedagogik shartlar qatoriga biz ta'lim va rivojlanish faoliyatiga yuqori motivatsion tayyorgarlikni kiritamiz. Ma'lumki, psixologlar o'yinni introgen xulq-atvorga, ya'ni shaxsning ichki omillari (ehtiyojlari, qiziqishlari) bilan belgilanadigan xulq-atvorni, tashqi zarurat bilan belgilanadigan ekstragenik xatti-harakatlardan farqli o'laroq, interfaol texnologiyalar faqat haqiqatan ham o'rgatadi va tarbiyalaydi, degan xulosaga keladi. o'quvchilarning ichki kuchini uyg'otganda, ularning tashabbuskorligini rag'batlantiradi. Bundan kelib chiqqan holda, o'qituvchi bir vaqtning o'zida fan bilimlari, ko'nikmalari, ko'nikmalarini uzatishni ta'minlaydigan, aqliy kuchini rivojlantiradigan va o'quvchilarning o'z-o'zini rivojlantirishga bo'lgan ichki rag'batlarini uyg'otadigan o'quv va ijtimoiy-kommunikativ tadbirlar majmui sifatida barcha interaktiv texnologiyalar majmuasidan foydalanishi kerak. -bilim, o'z-o'zini rivojlantirish va o'z-o'zini o'rganish. Binobarin, mashg'ulotlarni tashkil qilishda o'quvchilarda o'zlarining axloqiy ongini, xatti-harakatlar shakllarini, tahlil qilish qobiliyatini, aloqa va o'zaro ta'sir sharoitida harakatlarni to'g'ri tanlash va qaror qabul qilish qobiliyatini shakllantirish va rivojlantirishni ta'minlash kerak.

Shunday qilib, agar interfaol ta'lim texnologiyalaridan foydalangan holda mashg'ulotlar shaxsiy xususiyatlarni rivojlantirish diagnostikasi asosida tuzilgan bo'lsa, ular o'quvchilarning rivojlanishi va tarbiyasiga hissa qo'shadigan vositalardan biridir. O‘qituvchi esa barcha pedagogik xususiyatlarni hisobga olgan holda interfaol texnologiyalardan maqsadli foydalansa, u albatta g‘olib bo‘ladi.

INTERFAOL TEXNOLOGIYALARNING PEDAGOGIK POTENTSIALINING Ijobiy TARKIBINI RIVOJLANISH SHARTLARI.

M.I. Vinokurova (Irkutsk davlat tilshunoslik universiteti)

O'qitishning interfaol texnologiyasi o'rganish, tarbiyalash va rivojlantirish sohasida katta pedagogik salohiyatga ega. Ushbu pedagogik salohiyatni ro'yobga chiqarish va o'quv jarayonidan qoniqishning yuqori darajasiga erishish uchun interfaol mashg'ulotlarning ba'zi shartlariga rioya qilish kerak. Ular: tashkiliy - pedagogik, ijtimoiy - pedagogik va psixologik - pedagogik sharoitlar.

ADABIYOT

1. Arstanov M.J. va boshqalar: nazariya va texnologiya masalalari / Arstanov M.J., Pid-kasisty P.I., Haydarov J.S., Haydarov J.S. - Olma-Ota, 1980. - 352 b.

2. Klarin M.V. Xorijiy pedagogik izlanishlarda o'qitishning innovatsion modellari. - M.: ARENA, 1994 yil.

3. Ta'lim kommunikatsiyasi ijtimoiy-psixologik tadqiqot va tuzatish predmeti sifatida // Gumanitar universitetda o'qitishning zamonaviy texnologiyalari: Universitetlararo materiallar. ilmiy usul. konf. - Sankt-Peterburg: RGPU, 1994 yil.

4. Falsafiy lug'at / Ed. I.T. Frolova - M.: Siyosiy adabiyot, 1987. - 588 b.

5. Elkonin D.B. O'yin psixologiyasi. - M: Pedagogika, 1978 yil.

Pedagogikada bir nechta o'qitish modellari mavjud:

Passiv ta'lim, agar talaba o'quv jarayonining ob'ekti bo'lsa (tinglaydi, tomosha qiladi);

Faol ta'lim, talaba o'quv jarayonining sub'ekti bo'lganda (mustaqil ishlarni, ijodiy topshiriqlarni bajaradi);

Interfaol ta'lim (o'zaro, harakat - harakat qilish), o'quv jarayoni doimiy faol o'zaro ta'sir sharoitida amalga oshirilganda

pedagogik jarayonning barcha ishtirokchilari.

Interfaol (dialog) trening- bu talabalar va maktab o'quvchilari faoliyatining o'zaro ta'siri tamoyillariga asoslangan trening. Bu muloqot orqali o'rganishdir. Uning metodikasining asosiy xususiyati shundan iboratki, o‘quv jarayoni o‘qituvchi va o‘quvchilarning birgalikdagi faoliyatida yuzaga keladi, bunda o‘qituvchi va o‘quvchilar teng huquqli ta’lim subyektlaridir (o‘qituvchi o‘quv jarayonining tashkilotchisi, yetakchisi).

Interfaol ta'lim - bu kognitiv faoliyatni tashkil etishning o'ziga xos shakli bo'lib, u o'ziga xos maqsad - har bir o'quvchi o'zini muvaffaqiyatli va intellektual qobiliyatli his qiladigan o'rganish uchun qulay shart-sharoitlarni yaratishdir.. Interfaol ta'limning mohiyati shundan iboratki, ta'lim jarayoni uning ishtirokchilarining doimiy, faol o'zaro ta'sirida amalga oshiriladi. Interfaol o'zaro ta'sir o'quv jarayonidagi bir ishtirokchining boshqasi ustidan hukmronligini ham, bir fikrning boshqalar ustidan hukmronligini ham istisno qiladi.

Interfaol ta'limni tashkil etish hayotiy vaziyatlarni modellashtirish, rolli o'yinlardan foydalanish, vaziyat va vaziyatlarni tahlil qilish asosida muammolarni birgalikda hal qilishni o'z ichiga oladi.

Yagona to'g'ri javobni izlash emas, balki muammoni hal qilish qobiliyati interfaol darsning mohiyatidir.

Bunday trening davomida o‘quvchilar demokratik bo‘lishni, boshqa odamlar bilan muloqot qilishni, tanqidiy fikrlashni, o‘ylangan qarorlar qabul qilishni o‘rganadilar.

Passiv va interaktiv ta'limning qiyosiy tavsiflari.

Ko'rib turganimizdek, interfaol ta'lim modelida maktab o'quvchilarining o'quv imkoniyatlari ularni dialogga jalb qilish orqali faollashtiriladi, bunda ular "tayyor" ma'lumotlarni qayta aytib berish o'rniga o'z fikrlarini ifoda etish va asoslashga undaydi. Interfaol ish shakllari tashabbuskorlik, mustaqillik, o'z-o'zini tarbiyalash va hamkorlik qilish qobiliyatini rivojlantirishga yordam beradi. Ular kognitiv jarayonlarning rivojlanishini rag'batlantiradilar, o'quv jarayonida faol ishtirok etishni va birgalikdagi faoliyatga qiziqishni jalb qiladilar. Talabalar birgalikda ishlashni, o'z fikrlarini bildirishni, tajriba almashishni va o'rganish uchun mas'uliyatni o'z zimmalariga olishni o'rganadilar. Va eng muhimi, o'rganishni o'rganing.

O‘qitishning interfaol usullarining asosini o‘quvchilar bajaradigan interfaol mashqlar va topshiriqlar tashkil etadi. Interfaol mashqlar va topshiriqlarning oddiylardan asosiy farqi shundaki, ular nafaqat o'rganilgan materialni mustahkamlashga, balki yangi narsalarni o'rganishga qaratilgan. Bugungi kunda interfaol yondashuvlar orasida biz quyidagilarni ajratib ko'rsatishimiz mumkin:

Ijodiy vazifalar,

Kichik guruhlarda ishlash,

O'quv o'yinlari (rolli o'yinlar va ta'lim),

Davlat resurslaridan foydalanish (mutaxassisni taklif qilish, ekskursiyalar),

Sinfdan tashqari o'qitish usullari (ijtimoiy loyihalar, tanlovlar, gazetalar, filmlar, spektakllar, ko'rgazmalar va boshqalar),

Interfaol ma'ruza "o'qituvchi rolida talaba", "hamma hammaga o'rgatadi" va boshqalar,

Murakkab masalalarni muhokama qilish (“O'zingni tut”, “karusel”, “tok-shou”, debat, simpozium va h.k.)

Adabiyotni interfaol o'rganish - bu "talaba" munosabatlarini rivojlantirish orqali jamoaviy va guruhli hamkorlikda badiiy asarlar, ilmiy matnlar, adabiy tanqidiy maqolalar mazmunini o'rganish orqali o'quvchi-o'quvchining badiiy-estetik muhit bilan o'zaro munosabatiga asoslangan jarayon. -o'quvchi - muallif - badiiy asar (darslik) - multimedia - o'qituvchi-fasilitator - o'quvchi (talaba)", bu erda uslubiy usullar va usullar o'qish tajribasini o'zlashtirishga, "men-shaxs" ma'naviy dunyosini shakllantirishga yordam beradi. .

Bunday sharoitda interfaol ta'lim texnologiyalari o'quvchilarda badiiy asardagi muammolarni ko'rish va aniqlash, to'qnashuv va qarama-qarshiliklarni aniqlash qobiliyatini rivojlantirishga yordam beradi. Interfaol ta'lim jarayonida maktab o'quvchilarida ishni tahlil qilish ko'nikmalari shakllanadi, o'quvchilarda mustaqil o'rganish va o'z fikrlarini shakllantirish qobiliyati rivojlanadi. Shuningdek, interfaol ta'lim muammoni har tomonlama ko'rib chiqish, uni hal qilishga ijodiy yondashish, maktab o'quvchilarining aqliy faoliyatini tashkil etish imkonini beradi.

Har qanday interaktiv usulning asosi ijodiy vazifa, bu o'rganishga ma'no beradi. Javobning noma'lumligi va shaxsiy tajriba va hamkasbingiz yoki do'stingiz tajribasiga asoslangan holda o'z yechimingizni topish imkoniyati ta'lim jarayonining barcha ishtirokchilari, shu jumladan o'qituvchining hamkorligi va muloqoti uchun asos yaratishga imkon beradi.

Ijodiy vazifani tanlashda o'qituvchi uning quyidagi mezonlarga javob berishiga ishonch hosil qilishi kerak:

Hech qanday aniq javob yo'q edi

Talabalar uchun foydali bo'ldi

Bu maktab o'quvchilarining hayoti bilan bog'liq edi,

Talabalarda qiziqish uyg'otdi

U iloji boricha o'quv maqsadlariga xizmat qildi (bizning holatda, o'qish kompetensiyasini shakllantirish).

Adabiyot darslaridagi topshiriqlar ijodiy bo‘ladi: badiiy matnni tasvirlashda og‘zaki og‘zaki rasmdan foydalanish; 19-asr asarida zamonaviy yoshlarni tashvishga soladigan muammolarni toping va muhokama uchun savollar tayyorlang; “Kumush asr shoirlari she’rlari” krossvord yaratish; 19-asr yozuvchisiga kitobiga taqriz bilan xat yozing; asarga matn qo'shish (masalan, A. Ostrovskiyning "Momaqaldiroq" dramasi qahramoni Kabanovaning monologini davom ettirish) va boshqalar.

O'quv jarayoni barcha ishtirokchilarning o'zaro ta'siri sharoitida amalga oshirilganligi sababli, bu maktab o'quvchilarida kollektivizm ruhini shakllantiradi, shaxsiy aloqalarni rivojlantiradi, g'amxo'rlik va qo'llab-quvvatlash istagini uyg'otadi, o'z-o'zini hurmat qilishni oshiradi va o'quvchilarning psixologik holatini barqarorlashtiradi. Shaxsiy bilimlarni boshqa shaxsga o'tkazish va muammolarni umumiy hal qilish mavjud. Qaror qabul qilish va ish natijalari uchun individual va guruh mas'uliyat hissi shakllanadi.

Shu ma'noda samarali kichik guruh mashg'ulotlari , bu erda hamma muvaffaqiyatga erishish huquqiga ega. Ularda interfaol ta'lim doimiy o'zaro ta'sir, hamkorlik va birgalikda ijod qilish orqali o'z bilimlari va adabiy masalalarni boshqarish qobiliyatini oshiradigan ta'lim jarayoni ishtirokchilari o'rtasida o'zaro manfaatlarga aylanadi. Xuddi shu guruh a'zolari hammaning sa'y-harakatlaridan hamma manfaat ko'rishini biladilar; barcha guruh a'zolarining maqsadi bir ekanligini tushunish; umumiy ko‘rsatkich har bir jamoa a’zosining fikriga asoslanadi degan fikrga qo‘shilish; Ular uchun har bir insonning muvaffaqiyati butun jamoaning faxridir.

Masalan, A.S.ning komediyasini o'rganayotganda. Griboedovning "Aqldan voy" asari "Chatskiy g'olibmi yoki mag'lubmi?" Degan savolga javob berish uchun talabalar guruhlarga bo'lingan holda qahramonning portretini boshqa qahramonlar bilan taqqoslashadi. Birinchi guruh Chatskiyni Famusov bilan munosabatlari orqali tekshiradi, ikkinchi guruh Chatskiy va Molchalinni solishtiradi, uchinchisi qahramonning Sofiya bilan, to'rtinchisi - atrofdagi jamiyat bilan munosabatlarini tahlil qiladi. Muayyan vaqt davomida o'tkazilgan guruh tadqiqotlari va guruh vakillarining taqdimoti natijasida maktab o'quvchilari berilgan savolga javob topadilar (yoki aniq javob topa olmaydilar).

O'rta maktablarda guruh ishi kirish darsida o'rinli bo'lishi mumkin. Masalan, “XIX asrning ikkinchi yarmidagi Rossiyadagi madaniy vaziyat” mavzusini o‘rganishni boshlashdan oldin talabalarga guruhlarga bo‘lingan holda topshiriq berildi: “tarixchilar” Rossiyadagi o‘sha davrdagi ijtimoiy-siyosiy vaziyat haqida, "Adabiyot" - adabiy kurash haqida, "rassomlar" - sayohat ko'rgazmalari uyushmasi faoliyati haqida, "musiqachilar" - "Qudratli hovuch" ni tashkil etish haqida. Dars davomida loyiha taqdimoti va portfel o'tkaziladi.

Guruh ishlari umumiy darslarda ham samarali bo‘ladi. Masalan, L.N. romanini o'rganish bo'yicha umumiy dars davomida. Tolstoyning “Urush va tinchlik” 5-6 guruh o‘quvchilariga bitta vazifa – “Romandagi xalq tafakkuri” mavzusida insho rejasini tuzish taklif etiladi. Ish uchun ajratilgan vaqtdan so'ng, tugallangan rejalar tanlovi o'tkaziladi.

Guruh ishining muvaffaqiyati ma'lum shartlarga rioya qilishga bog'liq :

Talabalar guruh topshirig'ini bajarish uchun zarur bo'lgan bilim va ko'nikmalarga ega bo'lishi kerak;

O'qituvchining ko'rsatmalari iloji boricha aniq bo'lishi kerak;

Guruhga vazifani bajarish uchun etarli vaqt berilishi kerak;

Guruh a'zolari bir-biri bilan shunday bog'langanligini tushunishlari kerakki, biror kishi muvaffaqiyatga erishmaguncha, butun jamoa bunga erisha olmaydi;

Ish jarayonida har bir kishi bir-biriga yordam berishi, bir-birini o'rganishga qiziqishi kerak;

Ishdan keyin yutuq va muvaffaqiyatsizliklarni muhokama qilish va o'zaro ta'sir samaradorligini tahlil qilish kerak.

Samarali guruh ishi asosida quriladi o'zaro hurmat va hamkorlik tamoyillari. Boshqalar ham kuzatilishi kerak Guruh (kooperativ) ishining tamoyillari:

Lavozimlarning tengligi printsipi (o'qituvchi va o'quvchilar guruhning teng huquqli a'zolaridir, faqat o'qituvchi fikrlashni rivojlantirishga yordam beradigan "katalizator" rolini o'ynaydi; barcha guruh a'zolari bir xil huquq va majburiyatlarga ega, ular sheriklik munosabatlarini o'rnatadilar);

Faoliyat printsipi (faollik muammoga qiziqish darajasiga, xabardorlik darajasiga, guruhdagi ish tajribasiga, guruhdagi munosabatlarga bog'liq);

Ishtirokchilarning tadqiqot va ijodiy pozitsiyasi printsipi (yangi tajribalarga ochiqlik, o'z faoliyatini faol nazorat qilish qobiliyati, sheriklik tamoyilini amalga oshirish);

Teskari aloqa printsipi (guruhda ishlash "o'zingizni boshqa ishtirokchilarning ko'zlari bilan ko'rish" imkonini beradi);

Maxfiy aloqa printsipi (o'zaro ta'sirning samaradorligi ushbu tamoyilga rioya qilishga bog'liq);

Boshqa shaxsning shaxsiyatining qadr-qimmatini tan olishni ta'minlaydigan sheriklik aloqasi printsipi (sub'ekt-sub'ekt).

Siz, masalan, talabalar bilan birgalikda rivojlanishingiz mumkin eslatma "Guruhdagi xatti-harakatlar normalari":

a) qo'shma ishda "aktyorlar" va "tomoshabinlar" yo'q, hamma ishtirokchi;

b) o‘zingizga tushunarli qilib gapiring, mavzu yuzasidan to‘g‘ridan-to‘g‘ri gapiring, keraksiz ma’lumotlardan saqlaning;

v) agar berilgan ma'lumotlar to'liq aniq bo'lmasa, savol bering;

d) har kim yordam so'rash huquqiga ega; har kim yordam so'ragan kishiga yordam berishga majburdir;

e) shaxslarni emas, fikrlarni tanqid qilish;

f) birgalikdagi faoliyatning maqsadi bir nuqtai nazarning "g'alabasi" emas. va yaxshiroq yechim topish imkoniyati...

AQSh universitetining pedagogika fanlari doktori Karolin Xenderson shunday taklif qiladi Guruhlarni taqsimlash sxemasi:

Qobiliyat bo‘yicha guruhlash (talabalar taxminan bir xil bilim darajasiga ega);

Aralash guruhlash (turli bilim darajasidagi talabalar bir guruhda ishlaydi);

Qiziqishlar bo'yicha guruhlash;

Jins bo'yicha guruhlash;

Bir hil guruhlash (o‘quvchilar o‘qigan asariga bir xil munosabatda bo‘ladilar);

Heterojen guruhlash (o'quvchilar o'qigan asar haqida turli xil fikrlarga ega);

Ko'r-ko'rona guruhlash (guruhlar o'z-o'zidan yaratiladi).

Guruhlashning har bir turi o'zining afzalliklari va kamchiliklariga ega, barchasi o'qituvchi tomonidan qo'yilgan maqsadga bog'liq. Darsda turli mashqlarni bajarayotganda o'qituvchi guruhlarni birlashtirishi mumkin.

Har xil mumkin kichik guruhlarda ishni tashkil etish variantlari . Mana shulardan biri (O. Pometun va L. Pirojenkolarning fikricha):

Talabalarni guruhlarga bo'lish (5 - 6 kishi). Tarqatish

talabalar rollari:

Ma’ruzachi (guruh rahbari) guruhdagi ishni tashkil qiladi, muhokamaga hammani jalb qiladi, ishni yakunlaydi, ma’ruzachini belgilaydi;

Kotib (ish natijalarini qisqa va tushunarli qayd qiladi, muhokamada qatnashadi);

Mediator (vaqtni kuzatib boradi va guruh ishida ishtirok etadi);

tashabbuskor,

Spiker va boshqalar.

2. Vazifani guruhga etkazish va uni bajarish bo'yicha ko'rsatmalar.

3. Muayyan ish vaqtini belgilash.

4. Belgilangan vaqt davomida kichik guruhlarda ishlash (takliflar, ma'lumotlar, fikrlar va ularni qayta ishlash, g'oyalarni qabul qilish...).

5. Ish natijalarini taqdim etish.

6. Guruh faoliyatini baholash.

Guruh ichidagi muloqotdan munozara guruhlararo muloqotga o'tadi. Guruh echimlari taqdimotini tashkil etish butun darsning mo'ljallangan tuzilishiga bog'liq va turli shakllarda amalga oshirilishi mumkin.

Interfaol trening - bu eng yaxshi usullardan biri o'qituvchining vazifasi . Bunda “o‘quvchi adabiyot darsining yaratuvchisiga, o‘qituvchi esa barcha ishtirokchilarning o‘qigan asari va dars davomida qilgan ishlaridan ma’naviy va estetik zavq olishini ta’minlovchi sahna ko‘rinishidagi rejissyor, dono maslahatchi va tashkilotchiga aylanadi. birgalikdagi oʻzaro taʼsir” (V.I. .Shulyar). O'qituvchi talabalarning nima bo'layotganini tushunish va konstruktiv baholashni o'rganishidan manfaatdor, shuning uchun u talabalarning turli nuqtai nazarlarini qabul qilishga tayyor bo'lishi kerak.

Guruhlarda ishlashda, ba'zi talabalar ishlaganda muammo paydo bo'lishi mumkin, ammo hamma baho oladi. Shuning uchun o'qituvchi rollarni taqsimlash haqida g'amxo'rlik qilishi, talabalarni tizimli ishlarga jalb qilishi, jamoada hamkorlik hujjatlarini ishlab chiqishi kerak (masalan, jamoada ishlash qoidalari yoki kelishuv yoki baholash shartlari va boshqalar). Butun guruhning ishini baholash kerak va hech qanday holatda birgalikda ishlaydigan bolalarga turli baholar bermaslik kerak.

Interaktiv ta'limni kinoda o'ynash bilan solishtirish mumkin. Talaba aktyorlar o'z qobiliyatlarini o'yinga qo'yib, o'z rollarini bajaradilar, lekin o'yinni rejissyor - o'qituvchi boshqaradi. Muayyan stsenariy bo'yicha o'ynash kerak, chunki aktyorlarning haddan tashqari erkinligi salbiy natijaga olib kelishi mumkin. Shuning uchun o'qituvchi nafaqat maktab o'quvchilarining shaxsiy xususiyatlarini, balki sinfdagi xatti-harakatlar taktikasini ham hisobga olishi kerak. O'qituvchi yodda tutishi kerakki, faqat iliq muhitda talabalar ma'lumotni eng oson qabul qiladilar va o'zlashtiradilar. Ammo o'qituvchi shuni ham bilishi kerakki, u sinfda o'zining tartib va ​​qoidalarini o'rnatadi, har bir kishi ularga rioya qilishi kerak. Talabalar buni oldindan bilishlari kerak. Bunday yondashuv talabalarning talab qilinadigan xulq-atvorini ta'minlaydi va ularning hamkorligini yaxshilaydi. Agar sinfda muammolar yuzaga kelsa, o'qituvchi o'z noroziligini ko'rsatmasligi kerak. Bolalarga xato qilish imkoniyatini berish kerak, shunda ular o'z harakatlari uchun mas'uliyatni his qilishadi. Biroq, o'qituvchi o'quvchilarni xatolarni tuzatishga yo'naltirishi kerak.

Interfaol texnologiyalardan foydalangan holda darsga tayyorlanayotganda o'qituvchi eslashi kerak :

Vazifani o‘rganish jarayonini shunday tashkil etish, uni o‘quvchi o‘z tashabbusi sifatida qabul qilishi;

Imkoniyat darajasida va har xil darajada barcha talabalarni jalb qilish kerak;

Maktab o'quvchilarining psixologik tayyorgarligi haqida g'amxo'rlik qilish kerak. Talabalarning mehnatda faol ishtirok etishlari uchun turli xil rag'batlantirishlarni ta'minlash foydali bo'ladi;

Kichik guruhlarda ishlash samarali bo'ladi (hammani eshitish kerak);

Xonani tayyorlash haqida o'ylash kerak (talabalar erkin harakatlanishi kerak);

Kichik guruhlarda ishlash uchun barcha materiallar oldindan tayyorlanishi kerak;

Dars davomida nizom va tartib-qoidalarga rioya qilish, ko`rsatish muhimdir

har qanday nuqtai nazarga bag'rikenglik, har bir ishtirokchini diqqat bilan tinglash;

Guruhlarni tuzishda talabalarga e'tibor berish;

Bir darsda 1-2 ta interfaol texnikadan foydalanish maqsadga muvofiq;

Topshiriqlarni tayyorlashda o'qituvchi turli javob variantlarini o'ylab ko'rishi va dars samaradorligini baholash mezonlarini oldindan ishlab chiqishi kerak;

Darslar o‘quvchilarni o‘ziga jalb etishi, ularning qiziqishi va motivatsiyasini uyg‘otishi;

O‘qituvchi tomonidan mahorat bilan tashkil etilgan o‘quvchilar o‘rtasidagi interfaol muloqot o‘quvchining o‘zini ijodiy namoyon etishiga, uning o‘qiganidan estetik zavq olishga qodir bo‘lgan Men shaxs sifatida o‘zini-o‘zi tasdiqlashiga xizmat qilishini alohida ta’kidlash lozim.

Interfaol (dialog) o'qitish nostandart dars shakllarida muvaffaqiyatli qo'llanilishi mumkin.

Interaktiv texnologiyalar.

Ta'lim texnologiyalari entsiklopediyasi:

2 jildda T. 1. M.: Maktab texnologiyalari ilmiy-tadqiqot instituti, 2006, 816 b.

Pedagogik amaliyotda “ta’limning faol usullari va shakllari” atamasi qadimdan qo‘llanilgan. U maktab o'quvchilarining ta'lim faoliyatida yuqori darajadagi ob'ektga asoslangan faoliyatga erishadigan pedagogik texnologiyalar guruhini birlashtiradi.

Yaqinda yana bir atama keng tarqaldi - "interaktiv ta'lim". Interaktiv ta'lim (ingliz tili) atamasi ta'lim o'qituvchi bilan faol muloqotga asoslangan. Asosan, u aloqa texnologiyalari variantlaridan birini ifodalaydi: ularning tasniflash parametrlari bir xil. Boshqacha qilib aytganda, interfaol ta'lim - bu o'rganish sub'ektlari va ob'ektlari bilan yaxshi tashkil etilgan fikr-mulohazalar, ular o'rtasida ikki tomonlama ma'lumot almashinuvi bilan o'rganishdir.

Interfaol texnologiyalar o'quvchilar va atrofdagi axborot muhiti o'rtasida axborot almashinuvining bir turidir. Axborot almashinuvining uchta almashinuvini ajratib ko'rsatish mumkin.

Ekstraaktiv rejim: Axborot oqimlari ta'lim tizimining predmetidan o'quv ob'ektiga (talaba) yo'naltiriladi, lekin ob'ekt ichiga kirmasdan, asosan uning atrofida aylanadi. Talaba passiv o'quvchi sifatida harakat qiladi. Ushbu rejim ma'ruzalar va an'anaviy texnologiya uchun xosdir. Ushbu rejim ko'pincha passivdir va bolaning sub'ektiv faolligini keltirib chiqarmaydi, chunki o'rganish asosan o'quv muhitining faolligi bilan ifodalanadi.

Intraaktiv rejim: axborot oqimlari talaba yoki guruhga boradi, ularni keltirib chiqaradi, faol faolligini keltirib chiqaradi, ular ichida yopiladi. Talabalar bu erda o'zlarini o'qitish, o'zlarini o'qitish sub'ektlari sifatida paydo bo'ladi. Bu rejim mustaqil faoliyat, o'z-o'zini o'rganish, o'z-o'zini tarbiyalash va o'z-o'zini rivojlantirish texnologiyalari uchun xosdir.

Interaktiv rejim: bu holda axborot oqimlari ongga kirib boradi, uning faol faolligini keltirib chiqaradi va talabadan o'qituvchiga teskari axborot oqimini hosil qiladi. Axborot oqimlari, shunday qilib, yo yo'nalishi bo'yicha almashinadi yoki ikki tomonlama (qarshi) xususiyatga ega: bir oqim o'qituvchidan, ikkinchisi talabadan keladi. Ushbu rejim interaktiv texnologiyalar uchun xosdir.

Interfaol texnologiyalarning eng oddiy misollari suhbat yoki maslahatdir. Eng muhimi, interaktiv rejim har qanday o'ziga xos monotexnologiyaga kiritilgan texnologik texnikada ifodalanadi.

Maqsadli yo'nalishlar:

§ o'quvchilarning individual psixik jarayonlarini faollashtirish;

§ talabaning ichki muloqotini rag'batlantirish;

§ almashinuv predmeti bo'lgan axborotni tushunishni ta'minlash;

§ pedagogik hamkorlikni individuallashtirish;

§ talabani o'rganish sub'ekti pozitsiyasiga etkazish;

§ o'qituvchi va talaba o'rtasidagi ikki tomonlama muloqotga erishish.

Interfaol texnologiyada o'qituvchi-rahbarning eng keng tarqalgan vazifasi osonlashtirish (qo'llab-quvvatlash, yengillik) - axborot almashish jarayonida yo'nalish va yordam:

§ nuqtai nazarlarning xilma-xilligini aniqlash;

§ ishtirokchilarning shaxsiy tajribasiga murojaat qilish;

§ ishtirokchi faoliyatini qo'llab-quvvatlash;

§ nazariya va amaliyotning uyg'unligi;

§ ishtirokchilar tajribasini o'zaro boyitish;

§ ishtirokchilarni idrok etish, assimilyatsiya qilish, o'zaro tushunishni osonlashtirish;

§ ishtirokchilarning ijodkorligini rag'batlantirish.

Tashkilotning xususiyatlari.

Ma'lumot passiv rejimda emas, balki muammoli vaziyatlar va interaktiv tsikllardan foydalangan holda faol rejimda so'rilishi kerak. Interaktiv muloqot aqliy rivojlanishga yordam beradi. Qayta aloqa mavjud bo'lganda, ma'lumotni jo'natuvchi va qabul qiluvchi kommunikativ rollarni o'zgartiradi. Fikr-mulohaza har ikki tomonning aralashuvini bartaraf etishga imkon berib, o'quv ma'lumotlari almashinuvi samaradorligini sezilarli darajada oshiradi.

Interfaol texnologiyalar o'quvchilar va o'quv muhiti o'rtasidagi bevosita o'zaro ta'sirga asoslanadi. O'quv muhiti o'quvchi o'zini o'zlashtirilgan tajriba sohasi sifatida topadigan voqelik vazifasini bajaradi va bu nafaqat uning empirik kuzatishlarini, o'quvchining hayotiy tajribasini yordamchi material yoki illyustrativ qo'shimcha sifatida bog'lash emas. O'quvchi tajribasi o'quv bilishning markaziy faollashtiruvchisi hisoblanadi. An'anaviy o'qitishda o'qituvchi interfaol o'qitishda o'zi orqali o'quv ma'lumotlarini o'tkazuvchi "filtr" rolini o'ynaydi, u ishda yordamchi rolini o'ynaydi, bu o'zaro yo'naltirilgan axborot oqimlarini faollashtiradigan omillardan biridir.

An'anaviy modellarga qaraganda, interfaol ta'lim modellarida etakchi bilan o'zaro munosabat ham o'zgaradi: uning faoliyati o'quvchilarning faolligiga o'z o'rnini bosadi, rahbarning vazifasi ularning tashabbuskorligi uchun sharoit yaratishdir. Interfaol texnologiyada talabalar to'liq ishtirokchi sifatida harakat qilishadi, ularning tajribasi ma'ruzachining kirishidan kam emas, u tayyor bilimlarni emas, balki mustaqil izlanishni rag'batlantiradi.

O'qituvchi interfaol texnologiyalarda bir nechta asosiy rollarni bajaradi. Ularning har birida u ishtirokchilarning axborot muhitining u yoki bu sohasi bilan o'zaro aloqalarini tashkil qiladi. Rolda ma'lumot beruvchi - ekspert o'qituvchi matnli materialni taqdim etadi, video ketma-ketlikni namoyish etadi, ishtirokchilarning savollariga javob beradi, jarayon natijalarini nazorat qiladi va hokazo. Rolda tashkilotchi - yordamchi u talabalarning ijtimoiy va jismoniy muhit bilan o'zaro munosabatini o'rnatadi (ularni kichik guruhlarga ajratadi, ularni mustaqil ravishda ma'lumotlarni to'plashga undaydi, topshiriqlarni bajarishni muvofiqlashtiradi, mini-prezentatsiyalar tayyorlash va hokazo). Rolda maslahatchi O'qituvchi ishtirokchilarning kasbiy tajribasiga murojaat qiladi, ularga mavjud muammolarni hal qilish yo'llarini izlashga yordam beradi, mustaqil ravishda yangilarini qo'yadi va hokazo.

Ba'zi interaktiv texnologiyalarda taqdimotchi mavzu bo'yicha mutaxassis bo'lishi shart emas. Mashg'ulotchi rolining kamchiliklari orasida o'qituvchining tayyorgarlik ko'rishdagi yuqori xarajatlari, natijalarni to'g'ri rejalashtirishning qiyinligi va o'qituvchining yuqori energiya sarfi kiradi.

Interaktiv rejimda shovqin manbalari quyidagilar bo'lishi mumkin:

§ til (og'zaki yoki og'zaki bo'lmagan shaklda);

§ idrok etishdagi farqlar, buning natijasida ma'lumotni kodlash va dekodlash jarayonlaridagi ma'no o'zgarishi mumkin;

§ rahbar va talaba o'rtasidagi tashkiliy maqomdagi farqlar.

Interaktiv texnologiyalarga misollar:

1. “O‘qish va yozish orqali tanqidiy fikrlashni rivojlantirish” texnologiyasi

2. Munozara texnologiyasi

3. “Munozara” texnologiyasi

4. O'qitish texnologiyalari

Shaklning oxiri

INTERFAOL O'QITISh VOSITALARINING IMKONIYATLARI

"30-sonli o'rta maktab" shahar ta'lim muassasasi, Osinniki, qishloq. Robin

Zamonaviy davr axborot davri. Bugungi kunda insonning ijtimoiy muvaffaqiyatida uning ma'lumot va bilimga ega bo'lishi hal qiluvchi rol o'ynaydi. Ehtimol, insoniyat tomonidan o'zlashtirilgan bilimlar hajmining tobora ortib borayotgani bilan bog'liq eng muhim muammo bu bilimlarni qanday saqlash, tanlash va avloddan avlodga etkazishdir.

Maktabdagi o'quv jarayoni o'quvchilarning axborot texnologiyalaridan foydalanish, kompyuterda, Internetda ishlash va kerakli ma'lumotlarni tanlash qobiliyati bilan bevosita bog'liq. Kompyuter o‘qitish dasturlari, multimedia texnologiyalariga asoslangan o‘quv tizimlari, intellektual va o‘quv ekspert tizimlari, aloqa vositalari o‘quv jarayonida o‘zini ijobiy isbotladi.

An'anaviy o'qitishda ta'lim axborotining o'zaro ta'sirining asosiy faol (teskari aloqa nuqtai nazaridan) ishtirokchilari ikki komponent - o'qituvchi va o'quvchi (o'quvchi) hisoblanadi. AKT asosida ishlaydigan o'quv vositasidan foydalanganda o'quvchi uchun ham, o'qituvchi uchun ham interaktiv sherik paydo bo'ladi, buning natijasida ta'lim axborotining o'zaro ta'sirining uchta komponenti o'rtasida teskari aloqa ta'minlanadi. Fikr bildirish imkoniyatiga ega bo'lgan ta'lim axborotining yagona manbai sifatida o'qituvchining roli o'zgarmoqda (nazorat yoki murabbiylikka o'tish). O'qituvchi tomonidan o'quv materiallarini qayta aytib berishga sarflagan vaqt ijodiy va boshqaruv vazifalarini hal qilish uchun bo'shatiladi. O'quvchining roli ham o'zgaradi. Talaba ma'lumotni qidirish, tanlash, uni qayta ishlash va uzatishning yanada murakkab yo'liga o'tadi.

Interfaol ta'lim vositalari - bu muloqot sodir bo'ladigan vosita, ya'ni real vaqt rejimida foydalanuvchi va axborot tizimi o'rtasida faol xabar almashish.

Interfaol ta'lim vositalarining paydo bo'lishi o'rganilayotgan ob'ektlar, hodisalar, jarayonlar to'g'risidagi ma'lumotlarni ro'yxatga olish, to'plash, to'plash, saqlash, qayta ishlash, turli shakllarda taqdim etilgan etarlicha katta hajmdagi ma'lumotlarni uzatish, nazorat qilish kabi ta'lim faoliyatining yangi shakllarini ta'minlaydi. turli ob'ektlar, hodisalar, jarayonlarning modellarini ekranda ko'rsatish. Endi interfaol muloqot nafaqat o‘qituvchi bilan, balki AKT asosida ishlaydigan o‘quv quroli bilan ham amalga oshiriladi.

Sinfda multimediya vositalaridan foydalanishning asosiy maqsadi o'quv materialini tasavvur orqali idrok etish, uning hissiy ta'sirini kuchaytirish va muayyan ijtimoiy-madaniy muhitga "cho'milish" ni ta'minlash orqali chuqurroq yodlashga erishishdir. Bu multimedia proyektori, interfaol doska va Internetga ulangan kompyuterdan foydalanish orqali sodir bo'ladi.

Hozirgi vaqtda kompyuter texnikasi va dasturiy ta’minoti shu darajaga yetdiki, uning asosida bosma mahsulotga nisbatan bir qator afzalliklarga ega bo‘lgan elektron darslikni amaliyotga tatbiq etish imkoniyati paydo bo‘ldi. Bu afzalliklar elektron darslikda yangi avlod multimedia, gipermatn va interaktivlikdan foydalanish bilan bog‘liq.

Multimedia. Multimedia - bu turli shakllarda (matn, grafik, ovoz, video, animatsiya) taqdim etilgan ma'lumotlarni birlashtirish va ular bilan interaktiv ishlash imkonini beruvchi kompyuter texnikasi va dasturiy ta'minoti majmuasidir.

Oddiy darslikda barcha ma'lumotlar faqat matn va grafik shaklida taqdim etiladi. Elektron darslik multimedia texnologiyalarining barcha turlaridan samarali foydalanishi mumkin.

Birinchidan, elektron darslik matni yorqin, rang-barang, shrift tanlash uslubi, rangi, o'lchami, taqdimot turi (odatiy, qalin, kursiv, tagiga chizilgan) bo'lishi mumkin. Ko‘pgina turli alifbolar (kirill, lotin, yunon va boshqalar), maxsus belgilar, piktogrammalardan foydalangan holda yagona uslubda matn va matematik formulalar yaratish uchun boy imkoniyatlar mavjud.

Ikkinchidan, turli xil grafik tasvirlarni (chizmalar, fotosuratlar, jadvallar, har qanday shakldagi grafiklar, gistogrammalar, uch o'lchamli tasvirlar) yaratish oson. Bularning barchasi jonlantirilishi, ya'ni harakatga keltirilishi, shaklini o'zgartirishi mumkin.

Uchinchidan, ma'lum bir ma'lumot blokiga, rasmga, boshqaruv tugmasiga va hokazolarga kirishda fon ovozi yoki ovozli signaldan foydalanishingiz mumkin. Siz ovozli kliplarni oflayn yoki interaktiv rejimda va ovozli dinamik jarayonlarda kiritishingiz mumkin.

To'rtinchidan, videokliplardan ko'p jihatdan foydalanish mumkin, jumladan, o'tgan yillarda ta'lim ehtiyojlari uchun tayyorlangan va magnitli tashuvchilar va fotoplyonkalarda saqlangan video materiallar.

Beshinchidan, multimedia texnologiyalari animatsiyadan foydalanish, rasmlar, matnlar va boshqa darslik obyektlarini “jonlantirish” imkonini beradi. Ushbu texnologiya sub'ektlar bo'yicha eksperimental ishlarni virtual shaklda namoyish qilish, ko'rinmaydiganlarini "namoyish qilish" yoki jonli namoyish uchun xavfli bo'lgan tajribalarni o'tkazish imkonini beradi.

Multimedia yodlash jarayonini osonlashtiradi, darsni yanada qiziqarli va dinamik qiladi, birgalikda ishtirok etish, hamdardlik illyuziyasini yaratadi va o'tmish haqidagi hajmli va yorqin g'oyalarni shakllantirishga yordam beradi.

Gipermatn. Har doim chiziqli bo'lgan (matn ma'nosi ketma-ket ochiladi) oddiy matndan farqli o'laroq, gipermatn giperhavolalar orqali o'zaro bog'langan alohida matn bloklari (tugunlari) to'plamidir. Diagrammada oddiy matn va gipermatnning tuzilishi ko'rsatilgan.

Gipermatn matnni tashkil qilish va ko'rsatishning chiziqli bo'lmagan usulini amalga oshiradi. Bunday holda, o'quvchi o'ziga kerakli ma'lumotni olish yo'lini mustaqil tanlash imkoniyatiga ega. Ma'lumot olishning ushbu usuli chiziqli (klassik darslikda qo'llaniladigan)ga qaraganda samaraliroq deb taxmin qilinadi.

Gipermatn konstruktsiyasining ochiq tuzilishi quyidagi xususiyatlarga ega:

ü axborot tugunlari (bloklari) turli o'lchamlarga ega;

ü tarmoq printsipi bog'lanish tuzilmasi tomonidan qo'llab-quvvatlanadi;

ü gipermatn strukturasi orqali axborot tuzilishini aniq ifodalash qobiliyati;

ü foydalanuvchi gipermatnning qayerga borishini hal qilganda foydalanuvchi tomonidan axborotni dinamik nazorat qilish;

ü ma'lumotlarga ko'p foydalanuvchi kirishi - gipermatnning barcha elementlari bir vaqtning o'zida ko'plab foydalanuvchilar uchun mavjud.

Interaktivlik. interaktivlikning uchta shaklini ko'rib chiqadi:

1. Reaktiv interaktivlik: talabalar dastur ularga taqdim etayotgan narsaga javob berishadi. Vazifalar ketma-ketligi juda qat'iy belgilangan va dasturga individual ta'sir juda kichik (chiziqli o'rganish modeli). Talaba ilova orqali oldinga yoki orqaga erkin harakatlana oladi, qiziq mavzularni tanlaydi, lekin mazmunini o'zgartira olmaydi. Ushbu turdagi ilovalar o'rganilayotgan materialga namoyish yoki dastlabki kirish sifatida foydali bo'lishi mumkin;

2. Samarali interaktivlik: talabalar dasturni nazorat qiladi. Dastur tomonidan taklif qilingan tartibda vazifalarni bajarish yoki dastur doirasida mustaqil harakat qilish (chiziqli bo'lmagan o'rganish modeli) ular o'zlari hal qiladilar. Ushbu turdagi ilovalar gipermatn belgilaridan foydalanadi va elektron ma'lumotnomalar, ensiklopediyalar, ma'lumotlar bazalari va boshqalar tuzilmasiga ega. Nochiziqli ta'lim modeli foydalanuvchilarga individual ta'lim traektoriyalari bo'yicha mustaqil o'rganishni amalga oshirishga va turli xil ta'lim strategiyalarini o'zgartirishga yordam beradi. O'qituvchi talabalarga kerakli bilimlarni bermaydi, u faqat ta'lim strategiyalarini qo'llab-quvvatlaydi va ma'lumotni topishda yordam beradi va o'quvchilar o'z harakatlarini tushunishadi. Nochiziqli model masofaviy ta'lim uchun samarali;

3. O'zaro interaktivlik: talaba va dastur virtual dunyoda bo'lgani kabi bir-biriga moslasha oladi (Guided Discovery modeli). Model talabaga tadqiqot olib borish, turli to‘siqlarni yengib o‘tish, individual muammolarni hal qilish, topshiriqlar ketma-ketligini tuzish imkonini beradi. Ko'pincha tarkib motivatsion o'yin, raqobatbardosh va tadqiqot elementlari bilan ta'minlanadi. Tarix, biologiya, geografiya va boshqalar bo'yicha sarguzashtli o'yinlar, simulyatorlar, seminarlar, o'quv dasturlari va boshqalar bu turdagi ilovalarga misol bo'la oladi.

Ushbu uchta model doirasida talaba tomonidan va dastur tomonidan nazorat qilish darajasi o'zgaradi. Reaktiv darajada o'quvchining xatti-harakati dastur bilan belgilanadi. Samarali va ayniqsa o'zaro darajalarda nazorat va manipulyatsiya foydalanuvchi qo'lida. Interaktiv axborotning borishi va mazmuniga ta'sir qilish uchun keng imkoniyatlarni o'z ichiga oladi:

ü vertikal aylantirish yordamida ekranda chiziqli navigatsiya;

ü giperhavolalar yordamida ierarxik navigatsiya;

ü interaktiv yordam funksiyasi. Bir lahzali ma'lumot taqdimotiga moslashtirilgan bo'lsa, eng samarali;

ü fikr-mulohaza. Foydalanuvchi harakatlarining sifatini baholaydigan dasturning javobi. Agar dasturning keyingi rivojlanishi ushbu baholashga bog'liq bo'lsa, bu reaktsiya ko'rsatiladi;

ü konstruktiv o'zaro ta'sir. Dastur ekranda ob'ektlarni (maqsadlarni) qurish imkoniyatini beradi;

ü refleksiv o'zaro ta'sirlar. Dastur keyingi tadqiqotlar uchun talabalarning individual harakatlarini saqlaydi.

Interaktiv doska.

Smart Board interfaol doskalari o'qituvchilar va talabalarga kompyuter va o'quv faoliyatini tashkil etishning an'anaviy usullarining noyob kombinatsiyasini taqdim etadi: ularning yordami bilan siz deyarli har qanday dasturiy ta'minot bilan ishlashingiz va shu bilan birga individual va jamoaviy, ommaviy ("javob") uchun turli xil texnikalarni amalga oshirishingiz mumkin. doskada”) talabalar ishi.

Sinfga ko'rsatish uchun materiallarni taqdim etishning asosiy shakli slaydlar to'plamidan iborat taqdimotdir. Bunday taqdimotlarni yaratish uchun asosiy vosita odatda Microsoft PowerPoint hisoblanadi. Biroq, SMART Notebook muhiti interaktiv doska bilan ishlash uchun maxsus mo'ljallangan yanada ko'proq funksiyalarni taqdim etadi.

Siz nafaqat chizmalarni o'zingiz yaratishingiz, ularni diskdagi tashqi fayllardan qo'shishingiz, balki ularni o'rnatilgan juda boy to'plamlardan olishingiz mumkin.

SMART Notebook dasturi har qanday kompyuterga o'rnatilishi va ishlatilishi mumkin, hatto doskaning o'zini ham ulamasdan ham. Bu o'qituvchiga keyingi dars uchun barcha kerakli materiallarni uyda tayyorlash imkonini beradi.

Siz talabani doskaga chaqirishingiz va unga an'anaviy bo'r o'rniga elektron marker berib, virtual klaviatura yoki qo'l yozuvini aniqlash vositasi yordamida kerakli chizmalarni to'ldirish va kerakli harflar, raqamlar va boshqa belgilarni kiritish orqali muammoni hal qilishni ko'rsatishingiz mumkin. Shu bilan birga, talaba uchun to'g'ri geometrik figuralarni chizish ancha osonlashadi, ularni kerakli imzolar bilan ta'minlash qulayroqdir, barcha hisob-kitoblarni, agar xohlasangiz, Windows tizimiga kiritilgan standart Kalkulyator ilovasi yordamida darhol tekshirish mumkin va tanish bo'lgan bo'r axloqsizlik va nam latta abadiy o'tmishda qoladi.