การวิจัยขั้นพื้นฐาน กระบวนการเรียนรู้ที่เข้มข้นขึ้น อะไรที่ทำให้กระบวนการเรียนรู้เข้มข้นขึ้น

การเพิ่มความเข้มข้นของกระบวนการสอนในโปรแกรมการพัฒนาเชิงสร้างสรรค์ของการสอนวิชาชีพเพิ่มเติม

การศึกษา

คราสโนเซลสกี้ เอ.บี.

บทความนี้กล่าวถึงประเด็นของการสร้างโปรแกรมการศึกษาเพิ่มเติม - ตัวเร่งปฏิกิริยาสำหรับการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของครูอาชีวศึกษาระดับประถมศึกษาและมัธยมศึกษา

บทความนี้เกี่ยวข้องกับการจัดตั้งโปรแกรมการศึกษาเพิ่มเติม - ตัวเร่งความคิดสร้างสรรค์ของครูในระดับอาชีวศึกษาระดับประถมศึกษาและมัธยมศึกษา

ประเทศของเราได้เริ่มต้นบนเส้นทางการพัฒนาสังคม เศรษฐกิจ และเทคโนโลยีเชิงนวัตกรรม ภารกิจหลักประการหนึ่งบนเส้นทางนี้คือการเพิ่มขึ้นของการศึกษา "... ในฐานะระบบสำหรับการสร้างศักยภาพทางปัญญาของประเทศและเป็นหนึ่งในพื้นที่หลักในการผลิต (และเผยแพร่ - ผู้สร้าง) นวัตกรรม ... " เพื่อที่จะปฏิบัติหน้าที่ที่สำคัญเหล่านี้สำหรับประเทศและเศรษฐกิจอย่างแท้จริง สถาบันการศึกษาระดับประถมศึกษาและมัธยมศึกษาอาชีวศึกษา (สถาบันอาชีวศึกษา) จำเป็นต้องพัฒนาอย่างต่อเนื่องและมีประสิทธิภาพ เอาชนะช่องว่างร้ายแรงในคุณภาพการฝึกอบรมของผู้สำเร็จการศึกษาจาก การพัฒนากระบวนการนวัตกรรมแบบไดนามิก ความต้องการของตลาดและอุตสาหกรรม มีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการก่อตัวของรูปแบบการศึกษาที่ทันสมัย

ในสถานการณ์เฉพาะนี้ ความต้องการของสถาบันการศึกษาสำหรับครูและผู้นำที่ทำงานอย่างสร้างสรรค์ ที่สามารถสร้างและเผยแพร่รูปแบบใหม่ของการฝึกสอนมวลชนได้เพิ่มขึ้นและกลายเป็นความต้องการมหาศาล ความต้องการนี้ไม่สามารถสนองได้ผ่านการพัฒนาตนเองของศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของพนักงานที่มีความสามารถมากที่สุดในสถาบันการศึกษา กระบวนการการปรากฏตัวของคนงานดังกล่าว “ในเวลาที่เหมาะสมและในสถานที่ที่เหมาะสม” ในกรณีนี้ยังคงเป็นแบบสุ่ม อัตราการพัฒนาช้า และจำนวนและศักยภาพไม่เพียงพอสำหรับการพัฒนาวิชาชีพครูอย่างยั่งยืน ในเรื่องนี้ ความจำเป็นเกิดขึ้นในการสร้างโปรแกรมพิเศษที่พัฒนาอย่างสร้างสรรค์สำหรับการศึกษาอาชีวศึกษาเพิ่มเติม เพื่อให้มั่นใจว่าการฝึกอบรมจำนวนมากที่มีประสิทธิภาพของ "ผู้สร้าง" จากครูฝึกหัด (ต่อไปนี้จะเรียกว่าโปรแกรม) และการเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็วในศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของอาชีวศึกษา สถาบัน

เป็นที่ทราบกันดีว่าการเกิดขึ้นและการพัฒนาบุคลิกภาพเชิงสร้างสรรค์นั้นเป็นกระบวนการเฉพาะบุคคลที่ชัดเจน โดยส่วนใหญ่เกิดขึ้นเองและใช้เวลานาน ดังนั้นเงื่อนไขของการศึกษามวลชนแบบธรรมดาจึงไม่เหมาะกับพวกเขา ในกรณีนี้ สิ่งที่ควรคำนึงถึงเมื่อสร้างโปรแกรมที่พิจารณาในที่นี้ คือการตัดสินใจเลือกคำถามว่าใคร อะไร และจะสอนอย่างไร จะมั่นใจได้อย่างไรถึงประสิทธิผลของกระบวนการสอนในเงื่อนไขของโปรแกรมดังกล่าว

ในการค้นหาวิธีแก้ไขปัญหาเหล่านี้ เราหันไปหาการวิจัยเกี่ยวกับกิจกรรมสร้างสรรค์และนวัตกรรมในด้านการศึกษา (V.I. Zagvyazinsky, I.A. Kolesnikova, A.Ya. Nain, S.A. Novoselov, M.M. Potashnik, A.V. Khutorskoy, N.R. Yusufbekova และอื่นๆ); งานที่ตรวจสอบความสัมพันธ์และการพึ่งพาอาศัยกันของการพัฒนาบุคลิกภาพความเป็นปัจเจกและวิวัฒนาการของระบบสังคม (A.G. Asmolov, L.N. Gumilev, A.N. Severtsov ฯลฯ ) รวมถึงการวิจัยในสาขาการเพิ่มความเข้มข้นของกระบวนการสอน (S. A. Arkhangelsky, V.I. Andreev, V.P. Bespalko, G.A. การศึกษาที่อุทิศให้กับการดำเนินการตามหลักการของกิจกรรมในการศึกษาการศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างการศึกษาและวิชาชีพรวมถึงกิจกรรมสร้างสรรค์ของผู้เชี่ยวชาญ (A.N. Leontyev, A.A. Verbitsky เป็นต้น) มีบทบาทสำคัญในการแก้ปัญหาสำคัญของการสร้างโปรแกรม ).

การบูรณาการแนวคิดที่มีอยู่ในการศึกษาเหล่านี้ทำให้สามารถออกแบบและนำไปปฏิบัติในโปรแกรมการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์เฉพาะด้านด้วยกระบวนการสอนที่เข้มข้นได้สำเร็จ ในเรื่องนี้ ดูเหมือนว่าเป็นไปได้โดยการสรุปผลลัพธ์ที่ได้รับ เพื่อระบุและพิสูจน์เงื่อนไขในการทำให้กระบวนการสอนมีความเข้มข้นขึ้นในโครงการพัฒนาอาชีวศึกษาเพิ่มเติมอย่างสร้างสรรค์ ให้เรานำเสนอผลลัพธ์ของลักษณะทั่วไปนี้โดยย่อ

ก่อนอื่น เราจะมาชี้แจงแนวคิดหลัก: “โครงการพัฒนาอาชีวศึกษาเพิ่มเติมอย่างสร้างสรรค์” (หลักสูตร) ​​และ “กระบวนการสอนที่เข้มข้นขึ้น”

ที่นี่โปรแกรมการศึกษาเพิ่มเติมเรียกว่าโปรแกรมการพัฒนาอย่างสร้างสรรค์ซึ่งกำหนดเป้าหมายของการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์และประสบการณ์ของกิจกรรมสร้างสรรค์ของนักเรียนในบริบทของการเปลี่ยนแปลงเชิงนวัตกรรมในการฝึกสอน

แนวคิดเรื่อง "กระบวนการสอนที่เข้มข้นขึ้น" จำเป็นต้องมีการพิจารณาในรายละเอียดมากขึ้น แนวคิดนี้และคำพ้องความหมายที่เกือบจะเรียกว่า "เส้นทางการพัฒนาอย่างเข้มข้น" ถูกนำมาใช้กันมานานแล้วในสาขาวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติต่างๆ อย่างไรก็ตาม กระบวนการสร้างแนวคิดเหล่านี้ยังไม่เสร็จสมบูรณ์ การวิเคราะห์การประยุกต์ใช้เพื่อพิจารณาการพัฒนาเศรษฐกิจ วิทยาศาสตร์ ความก้าวหน้าทางวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี และระบบสังคมอื่นๆ แสดงให้เห็นว่าสิ่งเหล่านี้ถูกใช้ในสถานการณ์ที่น่าทึ่ง หากงานคือการเปลี่ยนระบบใดระบบหนึ่งไปสู่เส้นทางการพัฒนาที่เข้มข้นก็หมายความว่าการดำรงอยู่ประเภทก่อนหน้า (การทำงานและการพัฒนา) ได้หยุดลงเพื่อตอบสนองงานสมัยใหม่และไม่สามารถชดเชยด้วยการลงทุนเพิ่มเติมได้

เมื่อมุ่งเน้นไปที่กรณีหลังในการศึกษาจำนวนหนึ่ง สาเหตุของการเปลี่ยนไปสู่การทำให้เข้มข้นขึ้นมักจะลดลงเนื่องจากการสิ้นเปลืองทรัพยากรสำหรับเส้นทางการพัฒนาที่กว้างขวาง (หรือการขยาย) ที่ตรงกันข้ามซึ่งดำเนินการโดยการเพิ่มการใช้ทรัพยากร และการเปลี่ยนไปใช้ทรัพยากรอย่างประหยัดมากขึ้นถือเป็นปัจจัยและลักษณะสำคัญที่สำคัญที่สุดของการทำให้เข้มข้นขึ้น

นอกจากนี้ยังมีมุมมองที่ตรงกันข้าม ซึ่งการทำให้ปัญหาทรัพยากรรุนแรงขึ้นเป็นเพียงเงื่อนไขที่ทำให้ความต้องการเพิ่มความเข้มข้นเกิดขึ้นจริง ขึ้นอยู่กับสถานการณ์ที่รู้จักกันดีเมื่อการใช้ทรัพยากรที่ลดลงอย่างประหยัดทำได้โดย "การสร้างลำดับ" และไม่ต้องการการเปลี่ยนแปลงพื้นฐานทั้งในรูปแบบการดำรงอยู่หรือลักษณะของการพัฒนาของระบบที่เปลี่ยนแปลง ดังนั้น การแก้ปัญหาที่เราสนใจจำเป็นต้องมีการระบุงานและกลไกใหม่ๆ ที่เป็นลักษณะเฉพาะสำหรับการเพิ่มความเข้มข้นขึ้น และโดยหลักการแล้ว ไม่สามารถบรรลุผลได้ด้วยความพยายามที่เพิ่มขึ้นอย่างกว้างขวาง

เพื่อระบุลักษณะพื้นฐานของการทำให้เข้มข้นขึ้น เราควรพิจารณาแนวคิดเรื่องความเข้มข้นและความกว้างขวาง และพิจารณาความสัมพันธ์ของแนวคิดเหล่านี้กับแนวคิดเรื่องการพัฒนา

แนวคิดของ "การพัฒนา" หมายถึงกระบวนการและผลลัพธ์ของการเปลี่ยนแปลงโดยตรง ไม่สามารถย้อนกลับได้ และเป็นธรรมชาติในวัตถุ ผลของการพัฒนาทำให้เกิดสภาวะใหม่ เห็นได้ชัดว่าสถานะใหม่ของวัตถุโดยรวมนั้นมีลักษณะเฉพาะหรือเป็นระบบใหม่ ซึ่งรวมถึงคุณลักษณะด้านคุณภาพและปริมาณเป็นหลัก

นอกจากนี้ ลักษณะสำคัญที่สำคัญคือความเข้มหรือระดับของความเข้ม - ความเป็นเอกภาพของคุณภาพและปริมาณที่แยกไม่ออกเนื่องจากแก่นแท้ของความแน่นอนเชิงคุณภาพของวัตถุ เห็นได้ชัดว่าเนื้อหาที่ใกล้เคียงกับความเข้าใจเรื่องความเข้มข้นนี้คือแนวคิดของการวัด - อัตราส่วน "คุณภาพ/ทรัพยากร" อัตราส่วนนี้เป็นลักษณะของการจัดหาทรัพยากรของการมีอยู่ของความแน่นอนเชิงคุณภาพของวัตถุ

จากความเข้าใจเรื่องความรุนแรงนี้เป็นไปตามการมีอยู่ของช่วงของการเปลี่ยนแปลง กล่าวคือ ความเข้มขั้นต่ำและสูงสุด ซึ่งกำหนดโดยแก่นแท้ของคุณสมบัติของวัตถุ หากการพัฒนามุ่งเป้าไปที่การบรรลุสภาวะใหม่ของวัตถุ โดยมีคุณลักษณะโดยการเข้าใกล้จุดต่ำสุดสมมุติ (การวัดที่สมบูรณ์แบบ) ในความเห็นของเรา นี่ก็คือการทำให้เข้มข้นขึ้นหรือเส้นทางการพัฒนาที่เข้มข้น ยิ่งอัตราส่วน "การจัดหาคุณภาพ/ทรัพยากร" เข้าใกล้ความสมบูรณ์แบบมากเท่าใด ความเข้มข้นก็จะยิ่งสูงขึ้นเท่านั้น ยิ่งสิ่งอำนวยความสะดวกพัฒนาและทำงานได้อย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้นเท่านั้น

หากการพัฒนามาพร้อมกับการเพิ่มการจัดหาทรัพยากรที่มีคุณภาพใหม่ของวัตถุ แสดงว่าเป็นเส้นทางการพัฒนาที่กว้างขวางของวัตถุ

ปัจจัย วิธีการ หรือเงื่อนไขใดๆ ที่เพิ่มความเข้มข้นของกระบวนการสามารถเรียกได้ว่าเป็นเครื่องเพิ่มความเข้มข้น แนวคิดที่คล้ายกันนี้ใช้ในภาษาศาสตร์และสามารถนำไปใช้ประโยชน์ในวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติด้านการสอนได้ ขึ้นอยู่กับคุณสมบัติเฉพาะของการเพิ่มความเข้มข้นจะใช้ระบบเพิ่มความเข้มข้นหนึ่งหรืออีกระบบหนึ่ง นี่คือกลไกของการทำให้วัตถุมีความเข้มข้นหรือพัฒนาอย่างเข้มข้น

ความเข้าใจที่เราเสนอในเรื่องการทำให้เข้มข้นขึ้นทำให้เราสามารถแยกแยะความแตกต่างได้สองประเภท หนึ่งในนั้นคือการเพิ่มความเข้มข้นในขณะที่ยังคงรักษาคำจำกัดความเชิงคุณภาพของวัตถุไว้เหมือนเดิม สิ่งที่ซับซ้อนกว่าอีกอย่างหนึ่งคือการเปลี่ยนแปลงไปสู่คุณภาพและความเข้มข้นใหม่พร้อมกัน ทั้งหมดนี้ช่วยให้เราสามารถระบุคุณลักษณะของความเข้มข้นของกระบวนการสอนที่เราสนใจและกลไกในการนำไปปฏิบัติ - ชุดของตัวเพิ่มความเข้มข้นที่จำเป็น

ประการแรกควรระลึกไว้เสมอว่าการเพิ่มความเข้มข้นของกระบวนการสอนในโครงการพัฒนาอย่างสร้างสรรค์ของการศึกษาอาชีวศึกษาเพิ่มเติมนั้นอยู่ในประเภทที่สองของรายการเนื่องจากมีความเกี่ยวข้องกับความจำเป็นในการบรรลุเป้าหมายใหม่เชิงคุณภาพอย่างมีประสิทธิภาพ การฝึกอบรมขั้นสูง - การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของครูภายใต้เงื่อนไขของการก่อตัวของการศึกษาที่มุ่งเน้นนวัตกรรม

เห็นได้ชัดว่าภายใต้เงื่อนไขเหล่านี้ โปรแกรมดังกล่าวควรทำหน้าที่ของหนึ่งในผู้นำที่เน้นการพัฒนาการฝึกปฏิบัติการสอน ภายใต้เงื่อนไขนี้เท่านั้นจึงจะสามารถกระชับกระบวนการสอนที่อยู่ระหว่างการพิจารณาได้ วิธีหลักในการนำฟังก์ชั่นนี้ไปใช้นั้นพิจารณาจากคุณสมบัติของการพัฒนาอย่างเข้มข้นของสถาบันการศึกษา ในปัจจุบัน เป็นที่ชัดเจนว่ากระบวนการนี้กำลังดำเนินไปในด้านต่างๆ ที่เกี่ยวข้องกันดังต่อไปนี้:

การก่อตัวของพื้นฐานระเบียบวิธีสำหรับการพัฒนาการศึกษาการสอนเพิ่มเติมการเปลี่ยนไปใช้ระบบการทำงานใหม่รูปแบบที่เข้มข้นและเทคโนโลยีการสอน

การเกิดขึ้นของโปรแกรมการพัฒนาอย่างสร้างสรรค์ - ผู้ดำเนินรายการและตัวเร่งปฏิกิริยาสำหรับการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของครูและสถาบันการศึกษา

ขยายโอกาสในการศึกษาด้วยตนเองและการศึกษาต่อเนื่องโดยบูรณาการโปรแกรมเหล่านี้เข้ากับการตระหนักรู้ในตนเองอย่างสร้างสรรค์ของเจ้าหน้าที่การสอนและการจัดการของสถาบันการศึกษา

การแนะนำโปรแกรมการพัฒนาอย่างสร้างสรรค์ที่เริ่มต้นการพัฒนาชุมชนและกิจกรรมร่วมกันของครูที่ทำงานอย่างสร้างสรรค์

บูรณาการโปรแกรมเหล่านี้กับการพัฒนา กิจกรรมนวัตกรรม งานระเบียบวิธี และการพัฒนาระบบภายในสถาบันของการศึกษาเพิ่มเติมของสถาบันการศึกษา ทิศทางนี้ได้เกิดขึ้นแล้วในสถาบันการศึกษาขั้นสูงหลายแห่งในภูมิภาคของเราและในโปรแกรมการศึกษาบางโปรแกรมของแผนกของเรา

การบูรณาการการศึกษาด้วยตนเอง การฝึกอบรมขั้นสูง และการฝึกอบรมขึ้นใหม่ในระบบของโปรแกรมการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์แบบหลายตัวเลือกของการศึกษาเพิ่มเติม เสริมสร้างการพัฒนาศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของผู้ปฏิบัติงานด้านการสอนและการจัดการที่กระตือรือร้นที่สุด

การดำเนินการของโปรแกรมในการเพิ่มความเข้มข้นของการพัฒนาการฝึกปฏิบัติการสอนในพื้นที่เหล่านี้เป็นตัวกำหนดกลไกการทำให้เข้มข้นขึ้นซึ่งเป็นความซับซ้อนของกระบวนการสอนในการพัฒนาโปรแกรมการศึกษาอย่างสร้างสรรค์ ส่วนประกอบหลักของคอมเพล็กซ์นี้คือแนวทางหลัก เป้าหมายการสอน เนื้อหาเชิงโครงสร้างของโปรแกรม และเทคโนโลยีการสอนที่สร้างระบบ

เพื่อให้กระบวนการสอนมีความเข้มข้นมากขึ้น จำเป็นต้องใช้ชุดแนวทางเสริม รวมถึงกิจกรรมส่วนบุคคล วัฒนธรรม การศึกษาเชิงวิชาการ การเสริมกัน และการเสริมฤทธิ์กัน แต่ละคนมีบทบาทที่เฉพาะเจาะจงมาก แนวทางกิจกรรมส่วนบุคคลมุ่งเน้นไปที่การค้นหาคุณสมบัติส่วนบุคคลเชิงบูรณาการที่จำเป็นสำหรับบุคคลที่มีความคิดสร้างสรรค์เพื่อที่จะเข้ามาแทนที่ "ผู้สร้าง" ในระบบความสัมพันธ์เกี่ยวกับการสร้างสรรค์

การพัฒนาและเผยแพร่นวัตกรรมการสอน นอกจากนี้ยังเป็นพื้นฐานสำหรับการสร้างเนื้อหาที่เป็นรูปธรรมและเทคโนโลยีการสอน เนื่องจาก "บุคลิกภาพถูกสร้างขึ้นและแสดงออกในกิจกรรม" แนวทางอื่นๆ ทำให้สามารถค้นหาวิธีการนำแนวทางกิจกรรมส่วนบุคคลไปปฏิบัติอย่างมีประสิทธิผล และทำให้กระบวนการสอนเข้มข้นขึ้น

เพื่อกระชับกระบวนการสอนในโปรแกรมการพัฒนาอย่างสร้างสรรค์ เป้าหมายสูงสุดที่เป็นไปได้เป็นสิ่งจำเป็น ซึ่งความสำเร็จนั้นต้องใช้ความพยายามอย่างเข้มข้นและรับประกันความเร่งรีบของนักศึกษาโปรแกรมไปสู่ระดับความคิดสร้างสรรค์สูงสุด ตามแนวทาง acmeological เป้าหมายนี้คือการพัฒนาความเป็นสากลเชิงสร้างสรรค์ของนักศึกษาโปรแกรมในฐานะหัวข้อการเปลี่ยนแปลงของการฝึกสอน เราเข้าใจถึงการพัฒนาศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ซึ่งช่วยให้ครูสามารถกำหนดตัวเองได้อย่างอิสระและประสบความสำเร็จในการแก้ปัญหาเชิงสร้างสรรค์ในการสร้างแบบฝึกหัดการสอนใหม่ในสภาพจริง

แนวทางการทำงานร่วมกันช่วยให้สามารถสร้างเงื่อนไขกระบวนการสอนเพื่อให้บรรลุเป้าหมายนี้อย่างเข้มข้นผ่านการบูรณาการกระบวนการพัฒนาตนเองของนักเรียนการพัฒนาสถาบันการศึกษาของพวกเขาที่มีผลกระทบทางการศึกษาของโปรแกรม ตามแนวทางนี้ การใช้อิทธิพลจากภายนอกกำหนดเส้นทางการพัฒนาให้กับนักเรียนและสถาบันการศึกษาของเขาโดยไม่สนใจกระบวนการพัฒนาตนเองผ่านอิทธิพลภายนอก จำเป็นต้องมีเอฟเฟกต์เรโซแนนซ์ที่มีขนาดเล็กแต่กำหนดเป้าหมายอย่างถูกต้องบนจุดแยกไปสองทาง โดยคำนึงถึงขีดจำกัดของสิ่งที่เป็นไปได้อย่างแม่นยำภายใต้เงื่อนไขที่กำหนด โปรดทราบว่าอิทธิพลที่สะท้อนเหล่านี้ทำให้การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์และความเป็นปัจเจกบุคคลของคนงานที่มีความกระตือรือร้นมากที่สุด - ผู้ให้บริการศักยภาพของสถาบันการศึกษามีความเข้มข้นมากขึ้น ในขณะเดียวกัน กระบวนการของนักเรียนที่บรรลุถึงระดับสูงสุดของการพัฒนาตนเอง การจัดระเบียบตนเอง และความเชี่ยวชาญก็เข้มข้นขึ้น

แนวทางวัฒนธรรมทำให้สามารถสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาผู้ฟังในฐานะผู้ถือและผู้สร้างประสบการณ์การสอนที่เหมาะสมกับวัฒนธรรมที่ไม่เพียงแต่เป็นอัตวิสัยใหม่ที่มีส่วนช่วยในการพัฒนาครูและสถาบันการศึกษาอื่น ๆ

แนวทางเสริมช่วยให้มั่นใจได้ว่าการสร้างความเข้มข้นที่สำคัญของกระบวนการสอนภายใต้การพิจารณาอย่างมีประสิทธิผล - ความสมบูรณ์เชิงโครงสร้างขั้นต่ำที่จำเป็นและเพียงพอขององค์ประกอบทั้งหมด: ความสัมพันธ์ทางสังคมที่ทำซ้ำในนั้น เป้าหมาย เนื้อหา เทคโนโลยี ฯลฯ ตามแนวทางนี้ ความสมบูรณ์เชิงโครงสร้างและความสมบูรณ์ของกระบวนการสอนและส่วนประกอบทั้งหมดนั้นได้รับการรับรองโดยความสามัคคีของคุณสมบัติที่ตรงกันข้ามและไม่ปรากฏพร้อมกันในการสอนเฉพาะเจาะจง ตัวอย่างเช่น เป้าหมายการสอนของโปรแกรมพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ "วัฒนธรรมเทคโนโลยีของครู" ประกอบด้วยเป้าหมายสองประการที่เข้ากันไม่ได้ตามธรรมเนียมสำหรับการพัฒนานักเรียนและชุมชนของครูที่ปฏิบัติงานในดินแดนหนึ่งๆ

จากการบูรณาการวิธีการเหล่านี้ มีการเปิดเผยวิธีการสร้างตัวเพิ่มความเข้มข้นในการสอนหลัก: เนื้อหาของการศึกษาและเทคโนโลยีการสอนแบบเข้มข้น

บรรณานุกรม

1. การศึกษาของรัสเซีย - ปี 2020: รูปแบบการศึกษาสำหรับเศรษฐกิจฐานความรู้ - ม. สำนักพิมพ์. วิทยาลัยเศรษฐศาสตร์สภามหาวิทยาลัยแห่งรัฐ, 2551

2. Kara-Murza S. G. ปัญหาการเพิ่มความเข้มข้นของวิทยาศาสตร์: เทคโนโลยีการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ - ม., เนากา, 1989.

3. Abalkin L. N. ถ่ายโอนเศรษฐกิจไปสู่เส้นทางการพัฒนาที่เข้มข้น // คำถามเศรษฐศาสตร์ พ.ศ. 2525 หมายเลข 2

4. พจนานุกรมสารานุกรมปรัชญา - ม. ส. สารานุกรม, 2526.

5. Asmolov A. A. จิตวิทยาบุคลิกภาพ: หลักการวิเคราะห์ทางจิตวิทยาทั่วไป - ม., “ความหมาย”, ไอซี “สถาบันการศึกษา”, 2545.- 416 หน้า

6. Derkach A. A. รากฐานทาง Acmeological ของการพัฒนาวิชาชีพ - ม., สำนักพิมพ์สถาบันจิตสังคม, 2547.

7. ไอซาเอฟ ไอ.เอฟ. วัฒนธรรมวิชาชีพและการสอนของครู - ม., เอ็ด. ศูนย์ "สถาบันการศึกษา", 2545

คำสำคัญ: การทำให้เข้มข้นขึ้น กิจกรรมสร้างสรรค์ของครู การพัฒนาโปรแกรมการศึกษาอย่างสร้างสรรค์ กิจกรรมส่วนบุคคล วัฒนธรรม แนวทางเชิงวิชาการ การเสริมและการทำงานร่วมกัน วัฒนธรรมทางเทคโนโลยีของครู

การเรียนรู้ที่เข้มข้นยังคงเป็นปัญหาสำคัญประการหนึ่งของการสอนระดับอุดมศึกษา การกระจายของข้อมูลและอัตราการเติบโตของข้อมูลทางวิทยาศาสตร์ในปัจจุบันที่ต้องถ่ายทอดให้กับนักเรียนในระหว่างการศึกษา กระตุ้นให้ครูมองหาทางออกจากสถานการณ์นี้ และขจัดความกดดันด้านเวลาด้วยเทคนิคการสอนใหม่ๆ หนึ่งในเทคนิคเหล่านี้คือการทำให้กิจกรรมการศึกษาเข้มข้นขึ้น

การฝึกอบรมที่เข้มข้นขึ้นคือการถ่ายโอนข้อมูลการศึกษาในปริมาณที่มากขึ้นให้กับนักเรียน ในขณะที่ยังคงรักษาระยะเวลาการฝึกอบรมเท่าเดิม โดยไม่ลดข้อกำหนดด้านคุณภาพความรู้

เพื่อให้กระบวนการศึกษาเข้มข้นขึ้นอย่างประสบความสำเร็จ จำเป็นต้องพัฒนาและใช้วิธีการตามหลักวิทยาศาสตร์เพื่อชี้แนะกระบวนการรับรู้ ระดมศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคล

การเพิ่มความเร็วในการเรียนรู้สามารถทำได้โดยการปรับปรุง:

วิธีการสอน.

ให้เราพิจารณาโดยย่อเกี่ยวกับพารามิเตอร์ที่ช่วยปรับเนื้อหาของระเบียบวินัยให้เหมาะสม การปรับปรุงเนื้อหาต้องมีอย่างน้อย:

การเลือกสื่อการศึกษาอย่างมีเหตุผลพร้อมการระบุส่วนพื้นฐานหลักและข้อมูลรองเพิ่มเติมอย่างชัดเจน ควรเน้นวรรณกรรมระดับประถมศึกษาและมัธยมศึกษาตามนั้น

การแจกจ่ายสื่อการเรียนรู้ให้ทันเวลาโดยมีแนวโน้มที่จะนำเสนอสื่อการเรียนรู้ใหม่ ๆ ในตอนต้นของบทเรียนเมื่อการรับรู้ของนักเรียนมีความกระตือรือร้นมากขึ้น

ความเข้มข้นของกิจกรรมในห้องเรียนในระยะเริ่มแรกของการเรียนรู้หลักสูตรเพื่อพัฒนารากฐานของความรู้ที่จำเป็นสำหรับการทำงานอิสระที่ประสบผลสำเร็จ

ปริมาณสื่อการศึกษาที่สมเหตุสมผลสำหรับการประมวลผลข้อมูลใหม่หลายระดับโดยคำนึงถึงข้อเท็จจริงที่ว่ากระบวนการรับรู้ไม่ได้พัฒนาตามเส้นตรง แต่ตามหลักการเกลียว

การออกแบบการเรียนการสอนและเทคโนโลยีการเรียนการสอน J75

รับรองความต่อเนื่องเชิงตรรกะของข้อมูลใหม่และที่เรียนรู้แล้ว การใช้สื่อใหม่อย่างแข็งขันเพื่อการทำซ้ำ และการดูดซึมที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้นของสิ่งที่ได้เรียนรู้

ใช้เวลาสอนทุกนาทีอย่างประหยัดและเหมาะสมที่สุด

การปรับปรุงวิธีการสอนได้รับการรับรองโดย:

การใช้กิจกรรมการรับรู้ในรูปแบบรวมอย่างกว้างขวาง (งานคู่และงานกลุ่ม เกมสวมบทบาทและเกมธุรกิจ ฯลฯ )

การพัฒนาทักษะที่เหมาะสมสำหรับครูในการจัดกิจกรรมการศึกษาแบบองค์รวมของนักเรียน

การประยุกต์รูปแบบและองค์ประกอบต่างๆ ของการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐาน

การปรับปรุงทักษะการสื่อสารการสอนที่ระดมความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียน

การฝึกอบรมเป็นรายบุคคลเมื่อทำงานในกลุ่มนักเรียนและคำนึงถึงลักษณะส่วนบุคคลเมื่อพัฒนางานส่วนบุคคลและเลือกรูปแบบการสื่อสาร

มุ่งมั่นเพื่อประสิทธิภาพการเรียนรู้และความก้าวหน้าอย่างสม่ำเสมอของนักเรียนทุกคนในกระบวนการเรียนรู้ โดยไม่คำนึงถึงระดับเริ่มต้นของความรู้และความสามารถส่วนบุคคล

ความรู้และการใช้ข้อมูลทางวิทยาศาสตร์ล่าสุดในด้านจิตวิทยาสังคมและการศึกษา

การใช้สื่อโสตทัศน์สมัยใหม่ TSO และสื่อการสอนข้อมูล (หากจำเป็น) การฝึกอบรมที่เข้มข้นขึ้นถือได้ว่าเป็นแนวทางหนึ่งที่น่ามีแนวโน้มในการเสริมสร้างกิจกรรมการศึกษาให้เข้มข้นขึ้น กระบวนการที่เข้มข้นขึ้นนั้นขึ้นอยู่กับปฏิสัมพันธ์ของปัจจัยทางจิตวิทยาส่วนบุคคลและปัจจัยทางจิตวิทยาโดยรวมในกิจกรรมการศึกษา

4.1. รูปแบบกิจกรรมการศึกษาจัดกลุ่มเป็นปัจจัยในการเรียนรู้อย่างเข้มข้น

การวิจัยทางทฤษฎีและประสบการณ์เชิงปฏิบัติแสดงให้เห็นว่าความรู้ในวิชาใดวิชาหนึ่งจะแข็งแกร่งขึ้นเมื่อวิชาของกิจกรรมการศึกษาทำหน้าที่เป็นวิธีการสื่อสาร ในสถานการณ์เช่นนี้ ในระหว่างกระบวนการเรียนรู้ นักเรียนจะพัฒนาความสัมพันธ์ระหว่างกันในเรื่องนั้นๆ เช่น ตามโครงการ: หัวเรื่อง (นักเรียน) - วัตถุ (หัวเรื่อง) - หัวเรื่อง (นักเรียน) ในขณะเดียวกันในระหว่างการฝึกอบรมนักเรียนจะต้องได้รับความรู้อย่างอิสระไม่มากก็น้อย อัตราส่วนกิจกรรมและการสื่อสารที่ถูกต้องช่วยให้คุณสามารถรวมฟังก์ชันการสอนและการศึกษาของกระบวนการศึกษาเข้าด้วยกันได้ ข้อดีของรูปแบบการฝึกอบรมแบบรายบุคคลนั้นแสดงให้เห็นอย่างชัดเจนโดยเฉพาะอย่างยิ่งด้วยวิธีการสอนภาษาต่างประเทศแบบเข้มข้นที่ได้รับการพัฒนาอย่างเชี่ยวชาญโดยใช้สถานการณ์เกมและเกมเล่นตามบทบาท

ด้วยการฝึกอบรมแบบกลุ่มอย่างเข้มข้น ชุมชนแห่งการเรียนรู้จึงเกิดขึ้นซึ่งส่งผลดีต่อการพัฒนาบุคลิกภาพของทุกคน งานส่วนบุคคลอย่างแท้จริงตามโครงการครูและนักเรียนกีดกันกระบวนการศึกษาของการเชื่อมโยงที่สำคัญที่สุด - การสื่อสารระหว่างบุคคลและการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลผ่านการเรียนรู้ บริบทระหว่างบุคคลทำให้เกิดออร่าพิเศษในกลุ่มซึ่ง A. S. Makarenko เรียกว่าบรรยากาศของ "การพึ่งพาอย่างมีความรับผิดชอบ" หากไม่มีสิ่งนี้การเปิดใช้งานคุณสมบัติส่วนบุคคลของนักเรียนและงานการศึกษาที่ประสบความสำเร็จของครูก็เป็นสิ่งที่คิดไม่ถึง

กลุ่มการศึกษาของนักเรียนควรได้รับการพิจารณาเป็นทีมที่มีส่วนร่วมในกิจกรรมการศึกษาร่วมกันและกระบวนการสื่อสารในกลุ่มระหว่างชั้นเรียนควรได้รับการพิจารณาว่าเป็นกระบวนการที่สร้างความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในทีมสร้างสรรค์นี้

ครั้งหนึ่ง เค. มาร์กซ์ถือว่ากลุ่มที่รวมกันเป็นหนึ่งเดียวด้วยกิจกรรมร่วมกัน เป็นกลุ่มวิชาที่มีระบบคุณสมบัติที่ไม่สามารถลดทอนลงเป็นเพียงผลรวมของคุณสมบัติของผู้คนที่รวมอยู่ในนั้นได้ ในกิจกรรมร่วมกัน การกระทำจะถูกถ่ายโอนจากผู้เข้าร่วมคนหนึ่งไปยังอีกคนหนึ่ง ซึ่งนำไปสู่แรงจูงใจที่เหมือนกันสำหรับสมาชิกทุกคนในทีม

ประสบการณ์โดยรวม สติปัญญาโดยรวม และศักยภาพในการสร้างสรรค์โดยรวม มีมากกว่าความเป็นไปได้ที่จะเป็นผลรวมเชิงกลของศักยภาพในการสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคล การบูรณาการของพวกเขากำลังเกิดขึ้น ในกิจกรรมร่วมกัน ความสามัคคีของการวางแนวคุณค่าจะปรากฏขึ้น ความจริงที่ว่าศักยภาพในการสร้างสรรค์โดยรวมนั้นเกินกว่าความสามารถส่วนบุคคลโดยรวมได้ถูกบันทึกไว้มานานแล้วในเทพนิยายของชนชาติต่างๆ ในเวอร์ชันรัสเซียสิ่งเหล่านี้เป็นการหาประโยชน์ร่วมกันของ Pokati Goroshka, Dubover, Vetroduy และคนอื่น ๆ ซึ่งสลับกันแสดงให้เห็นถึงความสามารถเฉพาะตัวของพวกเขาในสถานการณ์ที่ยากลำบากที่สุดและบรรลุสิ่งที่ไม่มีใครสามารถทำได้โดยลำพัง

การสื่อสารในกระบวนการเรียนรู้ดังกล่าวถือเป็นระบบเฉพาะของความเข้าใจและการเกื้อกูลซึ่งกันและกันสำหรับผู้เข้าร่วมกิจกรรมร่วมกันทุกคน ด้วยความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในรูปแบบนี้ นักเรียนแต่ละคนในกลุ่มจึงเป็นทั้งนักการศึกษาและผู้เรียน

ด้วยการเรียนรู้แบบกลุ่มอย่างเข้มข้น การสื่อสารจึงกลายเป็นคุณลักษณะที่จำเป็นของกิจกรรมการศึกษา และหัวข้อของการสื่อสารก็เป็นผลิตภัณฑ์: นักเรียนโดยตรงในกระบวนการดูดซึมความรู้จะแลกเปลี่ยนผลลัพธ์ของกิจกรรมการเรียนรู้ อภิปรายและอภิปราย การสื่อสารระหว่างบุคคลในกระบวนการศึกษาเพิ่มแรงจูงใจผ่านการรวมสิ่งจูงใจทางสังคม: ความรับผิดชอบส่วนบุคคลและความรู้สึกพึงพอใจจากความสำเร็จในการเรียนรู้ที่เปิดเผยต่อสาธารณชนปรากฏขึ้น ทั้งหมดนี้ก่อให้เกิดทัศนคติใหม่เชิงคุณภาพต่อวิชานี้ในนักเรียน ความรู้สึกมีส่วนร่วมส่วนบุคคลในสาเหตุร่วมกัน ซึ่งเป็นการได้มาซึ่งความรู้ร่วมกัน

เมื่อจัดงานรวมของนักเรียน จะเกิดปัญหาด้านองค์กร การสอน และสังคมจำนวนหนึ่ง เพื่อให้การทำงานเป็นกลุ่มได้ค้นพบองค์ความรู้ใหม่ๆ ให้เกิดประสิทธิผลอย่างแท้จริง จำเป็นต้องเสนอกิจกรรมร่วมกันแก่นักศึกษา ที่น่าสนใจ มีความสำคัญต่อตนเองและสังคม เป็นประโยชน์ต่อสังคม โดยสามารถแบ่งหน้าที่ตามความสามารถของแต่ละบุคคลได้ การผสมผสานพารามิเตอร์เหล่านี้อย่างสมบูรณ์และสมเหตุสมผลที่สุดนั้นเป็นไปได้ด้วยการสอนภาษาต่างประเทศอย่างเข้มข้น โดยการทำงานร่วมกันของนักเรียนในหน่วยงานแปลนักเรียนที่ทำการแปลตามคำแนะนำของแผนกหลัก ๆ (ในกรณีนี้คือปัจจัยที่สร้างแรงบันดาลใจ ความรู้สึกถึงประโยชน์ และการตระหนักรู้ในตนเองมีบทบาทสำคัญ) รูปแบบที่เหมาะสมที่สุดของกิจกรรมรวมที่เอื้อต่อการรวมปัจจัยข้างต้นคือเกมธุรกิจซึ่งจะอุทิศให้กับส่วนแยกต่างหากของหนังสือเรียนเล่มนี้

การเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐานในมหาวิทยาลัย

ภารกิจหลักของการศึกษาสมัยใหม่นั้นเห็นได้จากความเชี่ยวชาญของผู้เชี่ยวชาญในวิธีการของการเปลี่ยนแปลงเชิงสร้างสรรค์ของโลก ประการแรก กระบวนการสร้างสรรค์รวมถึงการค้นพบสิ่งใหม่ ๆ: วัตถุใหม่ ความรู้ใหม่ ปัญหาใหม่ วิธีการใหม่ในการแก้ปัญหาเหล่านั้น ในเรื่องนี้ การเรียนรู้บนปัญหาเป็นกระบวนการสร้างสรรค์ถูกนำเสนอในรูปแบบของการแก้ปัญหาทางวิทยาศาสตร์และการศึกษาที่ไม่ได้มาตรฐานโดยใช้วิธีการที่ไม่ได้มาตรฐาน หากมีการเสนองานการฝึกอบรมให้กับนักเรียนเพื่อรวบรวมความรู้และทักษะการฝึกฝน งานที่เป็นปัญหาก็คือการค้นหาวิธีการใหม่ในการแก้ปัญหาอยู่เสมอ

เนื่องจากเป็นหมวดหมู่ทางจิตวิทยา มันสะท้อนถึงความขัดแย้งในเรื่องเมื่อรับรู้วัตถุ ปัญหาเดียวกันสามารถรับรู้ได้แตกต่างกันโดยคนต่าง ๆ หรือกลุ่มคนต่าง ๆ ทำให้เกิดความยากลำบากในการทำความเข้าใจถูกมองว่าเป็นงานที่เป็นปัญหาซึ่งมีการกำหนดสาระสำคัญของปัญหาและขั้นตอนของการแก้ปัญหาไว้ ฯลฯ

การเรียนรู้จากปัญหาสามารถเรียกได้ว่าเป็นการฝึกอบรมในการแก้ปัญหาที่ไม่ได้มาตรฐาน ซึ่งในระหว่างนั้นนักเรียนจะได้รับความรู้ ทักษะ และความสามารถใหม่ๆ

การสร้างความคิดแบบมืออาชีพของนักเรียนถือเป็นการพัฒนาแนวทางที่สร้างสรรค์และอิงปัญหาเป็นหลัก การฝึกอบรมในมหาวิทยาลัยควรพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ที่จำเป็นในผู้เชี่ยวชาญ:

ความสามารถในการมองเห็นและกำหนดปัญหาอย่างอิสระ

ความสามารถในการหยิบยกสมมติฐาน ค้นหาหรือคิดค้นวิธีทดสอบ

รวบรวมข้อมูล วิเคราะห์ เสนอวิธีการประมวลผล

ความสามารถในการกำหนดข้อสรุปและดูความเป็นไปได้ของการประยุกต์ใช้ผลลัพธ์ที่ได้รับในทางปฏิบัติ

ความสามารถในการมองเห็นปัญหาโดยรวม ทุกแง่มุมและขั้นตอนของการแก้ปัญหา และเมื่อทำงานร่วมกัน เพื่อกำหนดขอบเขตการมีส่วนร่วมส่วนบุคคลในการแก้ปัญหา

องค์ประกอบของการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นหลักเกิดขึ้นในสมัยโบราณและในยุคเรอเนซองส์ เหล่านี้คือการสนทนาแบบฮิวริสติกของโสกราตีส บทสนทนาและบทสนทนาของกาลิเลโอ การสอน J.-J. บทสนทนาที่เป็นปัญหาของรุสโซเป็นประเภทที่โปรดปรานของยุคแห่งการรู้แจ้ง ในประวัติศาสตร์การสอนของรัสเซีย การบรรยายของ K. A. Timiryazev สามารถใช้เป็นตัวอย่างของการนำเสนอเนื้อหาที่มีปัญหาได้

ในการฝึกสอน สถานการณ์ที่เป็นปัญหามักเกิดขึ้นเองตามธรรมชาติ นี่คือสถานการณ์ในการค้นหาความจริงในสภาวะที่ยากลำบากทางปัญญาที่นักเรียนเผชิญเมื่อแก้ไขปัญหาที่ไม่ได้มาตรฐาน ลักษณะเฉพาะของการศึกษาระดับอุดมศึกษาในยุคของการปฏิวัติทางวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีและแนวโน้มการพัฒนาของการศึกษาระดับอุดมศึกษามีส่วนทำให้เกิดการเรียนรู้ตามปัญหาในทิศทางที่แยกจากกันของการสอนระดับอุดมศึกษาและจากผลการวิจัยทางทฤษฎีการพัฒนา แนวคิดเบื้องต้น หลักการและเทคนิคการสอน

สาระสำคัญของการตีความสื่อการศึกษาที่เป็นปัญหาคือครูไม่ได้ถ่ายทอดความรู้ในรูปแบบสำเร็จรูป แต่กำหนดงานที่เป็นปัญหาให้กับนักเรียนโดยกระตุ้นให้พวกเขามองหาวิธีการและวิธีการแก้ไข ปัญหาเองก็ปูทางไปสู่ความรู้ใหม่และวิธีการปฏิบัติ

เป็นสิ่งสำคัญโดยพื้นฐานที่จะต้องให้ความรู้ใหม่ไม่ใช่เพื่อเป็นข้อมูล แต่เพื่อแก้ไขปัญหาหรือปัญหา ด้วยกลยุทธ์การสอนแบบดั้งเดิม - จากความรู้สู่ปัญหา - นักเรียนไม่สามารถพัฒนาทักษะของการวิจัยทางวิทยาศาสตร์อิสระได้ เนื่องจากพวกเขาได้รับผลลัพธ์ที่พร้อมสำหรับการดูดซึม เฮเกลให้คำจำกัดความบทบาทของการวิจัยทางวิทยาศาสตร์อย่างเหมาะสม โดยกล่าวว่าไม่ใช่ผลลัพธ์ที่เป็นองค์รวมที่แท้จริง แต่เป็นผลลัพธ์ร่วมกับการก่อตัวของมัน ผลลัพธ์ที่เปลือยเปล่าคือศพที่ทิ้งกระแสไว้

“การบริโภค” ความสำเร็จทางวิทยาศาสตร์สำเร็จรูปไม่สามารถสร้างแบบจำลองของกิจกรรมที่แท้จริงในอนาคตในใจของนักเรียนได้ ผู้เขียนวิธีการแก้ปัญหาให้ความสำคัญเป็นพิเศษในการแทนที่กลยุทธ์ "จากความรู้สู่ปัญหา" ด้วยกลยุทธ์ "จากปัญหาสู่ความรู้" ตัวอย่างเช่น เราสามารถอ้างอิงสองทางเลือกสำหรับแผนการบรรยายเกี่ยวกับการแผ่รังสีความร้อนในหลักสูตรฟิสิกส์ทั่วไป

การบรรยายแบบดั้งเดิม จำเป็นต้องให้และชี้แจงแนวคิดทางกายภาพบางอย่าง (วัตถุสีดำอย่างแน่นอน) จากนั้นอธิบายแนวคิดพื้นฐานของทฤษฎีควอนตัม รายงานลักษณะสำคัญ (เช่น การกระจายความถี่ของความเข้มของรังสีความร้อน) จากนั้นจึงได้สูตรหลักและอนุพันธ์และ แสดงให้เห็นว่าปัญหาทางวิทยาศาสตร์และทางเทคนิคใดที่สามารถแก้ไขได้โดยใช้เครื่องมือแนวความคิดนี้

บรรยายปัญหา. วิทยากรพูดถึงภัยพิบัติอัลตราไวโอเลต ปัญหาความคลาดเคลื่อนระหว่างเส้นโค้งทางทฤษฎีกับเส้นโค้งที่ได้รับจากการทดลอง และการกระจายความเข้มของรังสีในสเปกตรัมความถี่ การบอกนักเรียนเกี่ยวกับภารกิจทางวิทยาศาสตร์อันแสนทรมานของนักวิทยาศาสตร์ที่นำไปสู่ทฤษฎีควอนตัมจะเป็นประโยชน์อย่างยิ่ง คุณยังสามารถเชิญนักเรียนให้รับสูตรของ Boltzmann และ Wien ด้วยตนเอง ซึ่งเป็นกรณีพิเศษของทฤษฎีควอนตัม

การจัดเรียงข้อกำหนดใหม่ให้ประโยชน์อะไร?

เริ่มต้นด้วยปัญหาที่คาดคะเนว่ายังไม่ได้รับการแก้ไข ครูสร้างสถานการณ์ที่เป็นปัญหาในห้องเรียน โดยสร้างแรงจูงใจในการเรียนรู้ความรู้ทางวิทยาศาสตร์ในจิตใจของนักเรียน แรงจูงใจเท่านั้นที่สามารถกลายเป็นปัจจัยที่มีประสิทธิผลในการมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันของแต่ละบุคคลในกระบวนการรับรู้ แรงจูงใจเกิดขึ้นจากความต้องการ และความต้องการถูกกำหนดโดยประสบการณ์ ทัศนคติ การประเมิน เจตจำนง และอารมณ์

การแก้ปัญหาต้องอาศัยความคิดสร้างสรรค์ กระบวนการทางจิตของระบบสืบพันธุ์ที่เกี่ยวข้องกับการทำซ้ำรูปแบบที่เรียนรู้นั้นไม่ได้ผลในสถานการณ์ที่มีปัญหา

การกระตุ้นความคิดสร้างสรรค์ได้รับการอำนวยความสะดวกโดยความสัมพันธ์ระหว่างหัวเรื่องกับวัตถุซึ่งเกิดขึ้นระหว่างการแก้ปัญหาโดยรวม

ในสถานการณ์การเรียนรู้ มีแรงจูงใจสามกลุ่ม นักจิตวิทยาบางคนยึดถือการแบ่งแรงจูงใจออกเป็นสองกลุ่ม ในทั้งสองกรณี การแบ่งแยกเกิดขึ้นขึ้นอยู่กับแรงจูงใจ แรงผลักดัน หรือความจำเป็นในการรับรู้ แรงจูงใจทั้งสามกลุ่มที่ระบุด้านล่างนี้เกี่ยวข้องกับรูปแบบการเรียนรู้แบบดั้งเดิมและเชิงรุก ซึ่งผู้เขียนเห็นว่าเหมาะสมที่จะเสนอการจำแนกประเภทสามส่วนแก่ผู้อ่าน

ในการฝึกอบรมแบบดั้งเดิม นักเรียนจะพัฒนาแรงจูงใจสองกลุ่ม:

ฉัน - แรงจูงใจโดยตรง สิ่งเหล่านี้สามารถเกิดขึ้นได้ในนักเรียนเนื่องจากทักษะการสอนของครูทำให้เกิดความสนใจในวิชานี้ ปัจจัยภายนอกเหล่านี้สะท้อนถึงความสนใจมากกว่าแรงจูงใจด้านความรู้ความเข้าใจ

II - แรงจูงใจที่มีแนวโน้ม ตัวอย่างเช่น ครูอธิบายให้นักเรียนฟังว่าหากไม่มีการเรียนรู้ส่วนนี้โดยเฉพาะแล้ว เป็นไปไม่ได้ที่จะเชี่ยวชาญส่วนถัดไป หรือนักเรียนจะมีแรงจูงใจในการเรียนรู้เพราะมีข้อสอบในระเบียบวินัยรออยู่ข้างหน้า หรือต้องสอบให้ดีจึงจะได้รับทุนการศึกษาเพิ่มขึ้น ในกรณีนี้ กิจกรรมการรับรู้เป็นเพียงวิธีการบรรลุเป้าหมายที่อยู่นอกกิจกรรมการรับรู้เท่านั้น

ด้วยรูปแบบการเรียนรู้เชิงรุกและโดยเฉพาะอย่างยิ่งการเรียนรู้จากปัญหา กลุ่มแรงจูงใจใหม่เกิดขึ้น:

III - แรงจูงใจที่กระตุ้นการรับรู้สำหรับการค้นหาความรู้และความจริงโดยไม่สนใจ ความสนใจในการเรียนรู้เกิดขึ้นจากปัญหาและพัฒนาในกระบวนการทำงานทางจิตที่เกี่ยวข้องกับการค้นหาและค้นหาวิธีแก้ไขปัญหาหรือกลุ่มปัญหา บนพื้นฐานนี้ความสนใจภายในเกิดขึ้นซึ่งตามคำพูดของ A. I. Herzen เรียกได้ว่าเป็น "คัพภวิทยาแห่งความรู้"

ดังนั้นแรงจูงใจที่กระตุ้นการรับรู้จะปรากฏขึ้นเมื่อใช้วิธีการสอนแบบกระตือรือร้นและเมื่อเกิดขึ้นแล้วจะกลายเป็นปัจจัยในการเปิดใช้งานกระบวนการศึกษาและประสิทธิผลการสอน แรงจูงใจทางปัญญาส่งเสริมให้บุคคลพัฒนาความโน้มเอียงและความสามารถของเขาและมีอิทธิพลชี้ขาดต่อการสร้างบุคลิกภาพและการเปิดเผยศักยภาพเชิงสร้างสรรค์

ด้วยการมาถึงของแรงจูงใจที่กระตุ้นความรู้ความเข้าใจ การปรับโครงสร้างของการรับรู้ ความทรงจำ การคิด การปรับทิศทางความสนใจ และการเปิดใช้งานความสามารถของบุคคลเกิดขึ้น สร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการดำเนินกิจกรรมที่เขาสนใจให้ประสบความสำเร็จ

แต่น่าเสียดายที่ความเฉื่อยของการสอนแบบดั้งเดิมยังคงสูงมาก และมุ่งเน้นไปที่การกระตุ้นแรงจูงใจเป็นหลัก แรงจูงใจในการบรรลุ: ได้คะแนนสูง สอบผ่านได้สำเร็จ ฯลฯ นั่นคือเหตุผลที่การระบุลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนที่มีส่วนทำให้เกิดแรงจูงใจทางปัญญาพร้อมกับการเปลี่ยนแปลงที่ตามมาเป็นแรงจูงใจทางวิชาชีพเป็นหนึ่งในทิศทางเชิงกลยุทธ์สำหรับการพัฒนาการสอนระดับอุดมศึกษาและเทคโนโลยีการสอนที่เป็นนวัตกรรม

การรวมกันของความสนใจทางปัญญาในวิชาและแรงจูงใจทางวิชาชีพมีผลกระทบมากที่สุดต่อประสิทธิผลของการเรียนรู้

ครูจะต้องจัดระเบียบการสื่อสารการสอนและการสื่อสารระหว่างบุคคลในลักษณะและกำกับกิจกรรมการศึกษาของนักเรียนเพื่อให้แรงจูงใจในการบรรลุผลสัมฤทธิ์ไม่รบกวนการเกิดขึ้นของแรงจูงใจทางปัญญาและความสัมพันธ์ของพวกเขาทำให้เกิดการพัฒนาแรงจูงใจทางปัญญา

แต่การสร้างแรงจูงใจเป็นเพียงงานหนึ่งของการเรียนรู้จากปัญหาเท่านั้น ความสำเร็จนั้นพิจารณาจากตรรกะและเนื้อหาของกิจกรรมของนักเรียน คุณลักษณะที่สำคัญที่สุดของแง่มุมเนื้อหาของการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาคือการสะท้อนถึงความขัดแย้งเชิงวัตถุประสงค์ที่เกิดขึ้นตามธรรมชาติในกระบวนการความรู้ทางวิทยาศาสตร์ การศึกษา หรือกิจกรรมอื่น ๆ ซึ่งเป็นที่มาของความเคลื่อนไหวและการพัฒนาในสาขาใด ๆ ในแง่นี้การเรียนรู้โดยใช้ปัญหาสามารถเรียกได้ว่าเป็นการพัฒนา เพราะเป้าหมายคือการก่อตัวของความรู้ สมมติฐาน การพัฒนาและการแก้ปัญหา ด้วยการเรียนรู้ที่เน้นปัญหา กระบวนการคิดจะรวมไว้เพื่อจุดประสงค์ในการแก้ปัญหาเท่านั้น โดยจะก่อให้เกิดการคิดที่จำเป็นในการแก้ปัญหาที่ไม่ได้มาตรฐาน

ลักษณะเนื้อหาสาระของการเรียนรู้โดยใช้ปัญหามีอะไรบ้าง?

ข้อขัดแย้งนี้หรือประเภทที่ครูระบุร่วมกับนักเรียน ตัวอย่างเช่น ความขัดแย้งระหว่างแบบจำลองทางทฤษฎีและข้อมูลการทดลองเกี่ยวกับการแผ่รังสีความร้อน

ไม่มีวิธีแก้ปัญหาดังกล่าว

ขาดข้อมูลหรือแบบจำลองทางทฤษฎี

ครูที่เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้จากปัญหาจะต้องรู้โครงสร้างและประเภทของสถานการณ์ปัญหา วิธีแก้ไข และเทคนิคการสอนที่กำหนดกลวิธีของแนวทางที่เน้นปัญหา ตัวอย่างของสถานการณ์ปัญหาตามลักษณะความขัดแย้งของกระบวนการรับรู้ ได้แก่:

สถานการณ์ที่เป็นปัญหาซึ่งเป็นผลมาจากความขัดแย้งระหว่างความรู้ของโรงเรียนกับข้อเท็จจริงใหม่สำหรับนักเรียนที่ทำลายทฤษฎี

เข้าใจถึงความสำคัญทางวิทยาศาสตร์ของปัญหาและการขาดพื้นฐานทางทฤษฎีในการแก้ปัญหา

ความหลากหลายของแนวคิดและการขาดทฤษฎีที่เชื่อถือได้ในการอธิบายข้อเท็จจริงเหล่านี้

ผลลัพธ์ที่เข้าถึงได้จริงและขาดเหตุผลทางทฤษฎี

ความขัดแย้งระหว่างวิธีแก้ปัญหาที่เป็นไปได้ในทางทฤษฎีกับความไม่เหมาะสมในทางปฏิบัติ

ความขัดแย้งระหว่างข้อมูลข้อเท็จจริงจำนวนมากกับการไม่มีวิธีในการประมวลผลและการวิเคราะห์ ความขัดแย้งทั้งหมดนี้เกิดขึ้นเนื่องจากความไม่สมดุล

ระหว่างข้อมูลทางทฤษฎีและทางปฏิบัติ ข้อมูลที่มากเกินไปและขาดข้อมูลอื่น หรือในทางกลับกัน

สถานการณ์ปัญหามีคุณค่าทางการสอนก็ต่อเมื่อสามารถแยกแยะระหว่างสิ่งที่รู้และไม่รู้ และโครงร่างวิธีแก้ปัญหา เมื่อบุคคลต้องเผชิญกับปัญหา รู้อย่างแน่ชัดถึงสิ่งที่เขาไม่รู้

จากการวิเคราะห์ สถานการณ์ที่เป็นปัญหาจะเปลี่ยนเป็นงานที่มีปัญหา งานที่เป็นปัญหาทำให้เกิดคำถามหรือคำถาม: “จะแก้ไขข้อขัดแย้งนี้ได้อย่างไร?” ชุดคำถามที่เป็นปัญหาจะเปลี่ยนปัญหาที่เป็นปัญหาเป็นรูปแบบการค้นหาวิธีแก้ปัญหา โดยพิจารณาวิธีการ วิธีการ และวิธีการแก้ไขปัญหาที่หลากหลาย ดังนั้น วิธีการแก้ปัญหาเกี่ยวข้องกับขั้นตอนต่อไปนี้: สถานการณ์ที่เป็นปัญหา => งานที่มีปัญหา => รูปแบบการค้นหาวิธีแก้ปัญหา => วิธีแก้ปัญหา

การกำหนดปัญหาอย่างถูกต้องหมายถึงการแก้ปัญหาเพียงครึ่งเดียว แต่ในระยะเริ่มต้นของการแก้ปัญหา การกำหนดปัญหาดังกล่าวไม่มีกุญแจสำคัญในการแก้ปัญหา

ดังนั้นในการจำแนกปัญหาที่เป็นปัญหาจึงแยกแยะงานที่มีความไม่แน่นอนของเงื่อนไขหรืองานที่ต้องการซึ่งมีข้อมูลที่ซ้ำซ้อนขัดแย้งและไม่ถูกต้องบางส่วน สิ่งสำคัญในการเรียนรู้จากปัญหาคือกระบวนการค้นหาและเลือกแนวทางแก้ไขที่เหมาะสมและเหมาะสมที่สุด เช่น งานที่แหวกแนวและไม่ใช่วิธีแก้ปัญหาทันที

แม้ว่าครูจะรู้ตั้งแต่เริ่มต้นถึงเส้นทางที่สั้นที่สุดในการแก้ปัญหา แต่งานของเขาคือการชี้แนะกระบวนการค้นหาเอง ทีละขั้นตอนนำนักเรียนไปสู่การแก้ปัญหาและรับความรู้ใหม่

งานที่มีปัญหามีหน้าที่สามประการ:

สิ่งเหล่านี้คือจุดเชื่อมโยงเริ่มต้นในกระบวนการดูดซึมความรู้ใหม่

จัดให้มีเงื่อนไขการดูดซึมที่ประสบความสำเร็จ

เป็นวิธีหลักในการควบคุมเพื่อระบุระดับผลการเรียนรู้

4.4. เงื่อนไขสู่ความสำเร็จและห่วงโซ่การเรียนรู้บนปัญหา

จากการวิจัยและกิจกรรมภาคปฏิบัติ ได้มีการระบุเงื่อนไขหลักสามประการสำหรับความสำเร็จของการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐาน:

ให้แรงจูงใจเพียงพอที่สามารถกระตุ้นความสนใจในเนื้อหาของปัญหา

รับประกันความเป็นไปได้ในการทำงานกับปัญหาที่เกิดขึ้นในแต่ละขั้นตอน (ความสัมพันธ์เชิงเหตุผลระหว่างสิ่งที่รู้และไม่รู้)

ความสำคัญของข้อมูลที่ได้รับเมื่อแก้ไขปัญหาสำหรับผู้เรียน

การออกแบบการเรียนการสอนและเทคโนโลยีการศึกษา

เป้าหมายหลักทางจิตวิทยาและการสอนของการเรียนรู้จากปัญหา - การพัฒนาการคิดจากปัญหาอย่างมืออาชีพ - มีลักษณะเฉพาะของตัวเองในแต่ละกิจกรรมเฉพาะ โดยทั่วไป การพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์มีลักษณะประยุกต์และระบุไว้โดยสัมพันธ์กับหัวเรื่อง โดยเปลี่ยนเป็นรูปแบบของความสามารถเชิงสร้างสรรค์อย่างใดอย่างหนึ่งไปสู่วิสัยทัศน์ที่ไม่ได้มาตรฐาน:

มองปัญหาในสถานการณ์เล็กๆ น้อยๆ เมื่อนักเรียนมีคำถามที่ไม่เป็นปัญหาสำหรับระดับการฝึกอบรมที่กำหนด เช่น “เส้นโค้งใดๆ สามารถกำหนดโดยระบบสองสมการได้หรือไม่”;

ดูโครงสร้างของวัตถุเล็กๆ น้อยๆ ในรูปแบบใหม่ (องค์ประกอบใหม่ ความเชื่อมโยงและหน้าที่ของวัตถุ ฯลฯ) เช่น โครงร่างที่ตรงกันของทวีปอเมริกา ยุโรป และแอฟริกา

การขยายขอบเขตการบริการการศึกษาอย่างต่อเนื่องการเร่งกระบวนการล้าสมัยขององค์ประกอบทั้งหมดของประสบการณ์ทางสังคมต้องการจากผู้เชี่ยวชาญที่ทันสมัยในด้านการศึกษา ความคล่องตัวสูง ความพร้อมเชิงอัตนัยสำหรับการศึกษาด้วยตนเองอย่างต่อเนื่องการวิจัยด้วยตนเองและด้วยตนเอง การปรับปรุงคุณภาพวิชาชีพของตนเองเพื่อตอบสนองความต้องการทางสังคมในการตระหนักรู้ในตนเองอย่างสร้างสรรค์ในวิชาชีพครูอย่างเพียงพอ โรงเรียนกำลังต้องการครูที่พร้อมที่จะร่วมมือกับผู้เข้าร่วมทุกคนในกระบวนการสอนอย่างประสบความสำเร็จและมีประสิทธิผล ซึ่งสามารถรับผิดชอบได้ มีความเชี่ยวชาญในเทคโนโลยีการศึกษาสมัยใหม่ การสื่อสารด้วยลายลักษณ์อักษรและวาจา ผู้ที่สามารถตอบสนองได้อย่างรวดเร็ว และปรับตัวอย่างรวดเร็วในสถานการณ์การสอนต่างๆ

ระบบการฝึกอบรมครูแบบคลาสสิกซึ่งเน้นไปที่ความมั่นคงทางสังคมมากกว่านั้นเป็นแบบอนุรักษ์นิยมดังนั้นจึงตอบสนองต่อข้อเรียกร้องของโรงเรียนที่ต่ออายุล่าช้า

อันเป็นผลมาจากสถานการณ์ปัจจุบัน ความขัดแย้งระหว่างข้อกำหนดที่เพิ่มมากขึ้นสำหรับบุคลิกภาพของครูมืออาชีพและความเป็นไปไม่ได้ของรูปแบบดั้งเดิมของการศึกษาวิชาชีพอย่างต่อเนื่องเพื่อให้แน่ใจว่ากระบวนการสร้างและการพัฒนากำลังตระหนักมากขึ้นระหว่าง ความต้องการวัตถุประสงค์ของสังคมสำหรับระบบการทำงานที่มีประสิทธิภาพของการศึกษาต่อเนื่องซึ่งมีส่วนช่วยในการพัฒนาวิชาชีพของครูและการพัฒนารากฐานทางสังคมและการสอนที่ไม่เพียงพอ

การตอบสนองต่อสถานการณ์นี้อาจเป็นการเพิ่มความเข้มข้นของกระบวนการเรียนรู้สำหรับนักศึกษาในมหาวิทยาลัยการสอน

กระบวนการเรียนรู้ที่ไม่เป็นเชิงเส้นมีคุณสมบัติในการแตกแขนงออกเป็นกระบวนการย่อยซึ่งรวมถึงกระบวนการกิจกรรม - การสอนและการเรียนรู้ กระบวนการทางจิต - การคิด, สร้างแรงบันดาลใจ, อารมณ์; กระบวนการจัดระเบียบตนเองและการพัฒนาตนเอง ฯลฯ จากตำแหน่งการค้นหาวิธีที่จะกระชับกระบวนการเรียนรู้ที่น่าสนใจเป็นพิเศษคือโครงสร้างของมันโดยมีอิทธิพลต่อสิ่งที่สามารถบรรลุผลเพิ่มประสิทธิภาพและคุณภาพการเรียนรู้อย่างมีนัยสำคัญ .

การวิเคราะห์วรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์ช่วยให้เราระบุวิธีที่เป็นไปได้ในการทำให้กระบวนการศึกษาเข้มข้นขึ้น กล่าวคือ: การทำให้เข้มข้นขึ้นจากการใช้เทคโนโลยีสมัยใหม่ การทำให้กระบวนการศึกษาเป็นรายบุคคลขึ้นอยู่กับการพิจารณาลักษณะทางจิตส่วนบุคคลของนักเรียนให้ครบถ้วนที่สุด การเลือกและการใช้วิธีการสอนแบบกระตือรือร้นอย่างเข้มงวด สร้างกระบวนการศึกษาตามข้อกำหนดของการยศาสตร์การสอน

มาดูแต่ละเส้นทางกันดีกว่า คุณลักษณะที่สำคัญที่สุดของการทำให้เข้มข้นขึ้นนั้นมีลักษณะเฉพาะด้วยตำแหน่งของเค. มาร์กซ์ ซึ่งแสดงโดยเขาใน "ทุน": "... ในช่วงเวลาหนึ่ง การสืบพันธุ์จะเกิดขึ้น และยิ่งไปกว่านั้น ถ้าเราพิจารณาจากจุดทางสังคมของ ดู การสืบพันธุ์ในระดับขยาย: ขยายอย่างเข้มข้นหากวิธีการผลิตมีประสิทธิภาพมากขึ้น” (10.193) ข้อความข้างต้นช่วยให้เราสามารถสรุปได้ว่าหนึ่งในสัญญาณสำคัญของการเพิ่มความเข้มข้นคือการใช้วิธีการผลิตที่มีประสิทธิภาพมากขึ้น มีการกำหนดการพัฒนาที่กว้างขวางอย่างชัดเจน: ดำเนินการโดยการขยายสาขาการผลิตและการสร้างโรงงานใหม่ และการพัฒนาอย่างเข้มข้นโดยใช้วิธีการผลิตที่มีประสิทธิภาพมากขึ้น ซึ่งบ่งบอกถึงการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพในลักษณะของแรงงาน

การฝึกอบรมที่กว้างขวางในระดับอุดมศึกษาถูกสร้างขึ้นโดยการขยายเนื้อหาของสื่อการศึกษาซึ่งจำเป็นต้องเพิ่มระยะเวลาการฝึกอบรมด้วย เนื่องจากการเติบโตของข้อมูลเกี่ยวข้องกับวิชาการศึกษาทั้งหมด จึงเป็นเรื่องไร้สาระที่จะถือว่าการเพิ่มระยะเวลาการฝึกอบรมในทุกสาขาวิชา ด้วยเหตุนี้ ปัญหานี้สามารถแก้ไขได้ด้วยความช่วยเหลือของวิธีการ วิธีการ และเทคนิคการสอนที่มีประสิทธิผลเท่านั้น ซึ่งรับประกันการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญคุณภาพสูง ในขณะเดียวกันก็รักษาระยะเวลาการฝึกอบรมเท่าเดิม

จากคำกล่าวของ K. Marx เราสามารถระบุคุณสมบัติหลักที่บ่งบอกถึงลักษณะการทำให้เข้มข้นขึ้น: ประการแรกคือกระบวนการทางวิทยาศาสตร์และทางเทคนิคซึ่งเป็นพื้นฐานที่สำคัญของการทำให้เข้มข้นขึ้นรวมถึงการใช้วิธีการอย่างเข้มข้นของวิธีการที่มีอยู่ การผลิต การใช้ทรัพยากรการผลิตทั้งหมดให้สมบูรณ์ยิ่งขึ้น

ในผลงานของ V.G. อาฟานาซีวา, V.A. บอนดินา, Yu.M. Ivanova, A.I. Notkin และคนอื่นๆ พิจารณาทิศทางหลักของการพัฒนาและการผลิตที่เข้มข้นขึ้น วิเคราะห์ปัจจัยทางเศรษฐกิจที่มีอิทธิพลต่อพลวัตของความเข้มข้น “ การทำให้เข้มข้นขึ้นหมายถึง” V.G. Afanasyev เขียน“ การเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็วของประสิทธิภาพการผลิต, การเพิ่มคุณภาพของทั้งงานและผลิตภัณฑ์, การเน้นที่ผลลัพธ์ที่สูงในขั้นสุดท้าย, การเพิ่มขึ้นของผลิตภาพแรงงาน, การประหยัดรอบด้าน, ในการระดมพล ของทรัพยากรและความสามารถมหาศาลที่เรามีอยู่" (13.22)

เอ.อี. Busygin ถือว่าการเพิ่มความเข้มข้นของการผลิตเป็น "ประเภทของการผลิตที่ดำเนินการบนพื้นฐานของกระบวนการทางวิทยาศาสตร์และทางเทคนิคผ่านการปรับปรุงปัจจัยการผลิตทั้งหมดและการใช้ทรัพยากรการผลิตทั้งหมดที่สมบูรณ์และเข้มข้นยิ่งขึ้น" (4.9)

ในขั้นตอนปัจจุบันของการพัฒนาวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีการเพิ่มปริมาณที่จำเป็นสำหรับการดูดซึมข้อมูลการเปลี่ยนจากการศึกษาแบบมวลชนไปสู่การศึกษารายบุคคลเงื่อนไขสำคัญสำหรับประสิทธิผลของมหาวิทยาลัยคืออุปกรณ์ทางเทคนิค ปัจจุบันอุปกรณ์ดังกล่าวถือเป็นอุปกรณ์คอมพิวเตอร์และอุปกรณ์วิดีโอ การศึกษาโดยนักวิทยาศาสตร์จำนวนหนึ่ง (16; 180 เป็นต้น) ยืนยันว่าการใช้เทคโนโลยีคอมพิวเตอร์ในระบบการสอนแบบรวมทำให้กิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนเข้มข้นขึ้น สร้างความรู้พื้นฐานของพวกเขา รวมถึงความรู้ด้านระเบียบวิธี และมีส่วนสำคัญในการเพิ่มแรงจูงใจในการศึกษา สาขาวิชาพิเศษและปรับปรุงการเตรียมความพร้อมทางวิชาชีพ การทำงานของระบบคอมพิวเตอร์ท้องถิ่นในการสอนสาขาวิชาต่างๆ ช่วยเพิ่มการรับรู้และการดูดซึมของสื่อการศึกษาในทิศทางของความเป็นปัจเจกบุคคล และมีส่วนช่วยสร้างความสัมพันธ์ระหว่าง "นักเรียนกับครู"

ระดับของความชุกและการใช้สื่อการสอนทางเทคนิคสมัยใหม่สามารถกำหนดได้จากปัจจัยสองประการ: 1) การผลิตและการจำหน่ายสื่อการสอนซึ่งกำหนดเนื้อหาของวิธีการเหล่านี้สำหรับกระบวนการศึกษาและให้ความหมายต่อการดำรงอยู่ของพวกเขา; 2) ระดับความเป็นมืออาชีพของครูที่ต้องเตรียมพร้อมสำหรับการใช้วิธีการทางเทคนิคและสื่อการสอนที่มีความสามารถตามระเบียบวิธีในการทำงานและในความหมายที่กว้างขึ้น - เพื่อทำงานในสภาพของเทคโนโลยีการสอนสมัยใหม่ หากไม่คำนึงถึงปัจจัยเหล่านี้ การเติมกระบวนการศึกษาด้วยวิธีการทางเทคนิคและสื่อการสอนก็ไม่มีประโยชน์ ซึ่งถือเป็นภัยคุกคามต่อโสตทัศนูปกรณ์ (16)

การวิเคราะห์การวิจัยสมัยใหม่เกี่ยวกับปัญหาการเรียนรู้ที่เข้มข้นยืนยันความคิดที่ว่าไม่สามารถดำเนินการได้หากไม่มีความตึงเครียดซึ่งไม่เพียงเสริมสร้างเนื้อหาวิธีการรูปแบบวิธีกิจกรรมการศึกษาเท่านั้น แต่ยังปราศจากความตึงเครียดทั้งในด้านความแข็งแกร่งทางจิตวิญญาณและร่างกาย ของนักเรียนและครู

ในเรื่องนี้การพัฒนาวิธีการสอนแบบเข้มข้นจึงเป็นที่สนใจอย่างมาก ในช่วงปลายทศวรรษที่ 60 และต้นยุค 70 ของศตวรรษที่ 20 ภายใต้กรอบความคิดของนักวิทยาศาสตร์ชาวบัลแกเรีย G. Lozanov โดยใช้หลักการและเทคนิคของวิธีการของเขาบางส่วนนักวิทยาศาสตร์ชาวรัสเซียและชาวต่างชาติได้สร้างระบบระเบียบวิธีของตนเองขึ้นมาจำนวนหนึ่งโดยให้ สำหรับการเปิดเผยปริมาณสำรองที่สำคัญในจิตใจของมนุษย์ในเงื่อนไขการเรียนรู้ที่จัดขึ้นเป็นพิเศษ สิ่งนี้ช่วยให้เราสามารถร่างแนวทางอีกวิธีหนึ่งในการทำให้กระบวนการศึกษาในมหาวิทยาลัยเข้มข้นขึ้น: การทำให้กระบวนการศึกษาเป็นรายบุคคล ขึ้นอยู่กับการพิจารณาลักษณะทางจิตของนักเรียนแต่ละคนให้ครบถ้วนที่สุด

จากข้อมูลของ S. Tadeusz การดำเนินการด้านส่วนบุคคลเมื่อเข้มข้นขึ้นของกระบวนการศึกษาในมหาวิทยาลัยนั้นขึ้นอยู่กับการกระทำของนักเรียนดังต่อไปนี้: การศึกษาด้วยตนเองของนักเรียน; การเรียนรู้เทคนิคสมัยใหม่ในการมีอิทธิพลต่อตนเอง การแนะนำความเป็นปัจเจกบุคคลสู่ความคิดสร้างสรรค์ในการสอน การแนะนำวิธีการสมัยใหม่ในงานการศึกษาด้วยตนเอง การกำหนดระดับที่แท้จริงของพื้นที่อยู่อาศัยของนักเรียน คำจำกัดความของแนวคิดทางจิตวิทยาของนักเรียนสมัยใหม่

เห็นได้ชัดว่าการเพิ่มความเข้มข้นของการผลิตในเงื่อนไขของความก้าวหน้าทางวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีนั้นไม่เพียงแต่เกี่ยวข้องกับการปรับปรุงอุปกรณ์และเทคโนโลยีเท่านั้น แต่ยังรวมถึงกิจกรรมของผู้คนด้วย ความรู้ การศึกษา และการเลี้ยงดู ในเรื่องนี้นักวิทยาศาสตร์กำลังทำงานมากมายเพื่อศึกษาเงื่อนไขทางสังคมและจิตวิทยาของการเพิ่มความเข้มข้นของการผลิต “ การทำให้เข้มข้นขึ้นในความรู้สึกทางสังคมและจิตวิทยา” โดยเฉพาะอย่างยิ่ง V.D. Parygin“ หมายถึงการเพิ่มความเร็วและระดับความรุนแรงของกิจกรรมทางจิตวิทยาของบุคคลเพื่อให้บรรลุประสิทธิผลสูงสุด” ซึ่งนำไปสู่“ การกระตุ้นและการเติบโตของกิจกรรมการผลิต การสื่อสาร การไตร่ตรอง การรู้คิด การสร้างสรรค์ การสืบพันธุ์ และความคิดสร้างสรรค์" (12,100)

การพัฒนาอย่างต่อเนื่องและความซับซ้อนของเงื่อนไขทางสังคมและชีวิตที่มีประสิทธิผลของมนุษย์ยุคใหม่ทำให้เกิดคำถามที่รุนแรงมากขึ้นกว่าเดิมเกี่ยวกับทรัพยากรทางปัญญาและอารมณ์และทุนสำรองของเขาเกี่ยวกับความเป็นไปได้และวิธีการของการพัฒนาที่มีประสิทธิภาพและครอบคลุม แนวคิดนี้พัฒนาโดย V.D. Komarov ซึ่งถือว่าความรุนแรงในแง่สังคมวิทยาเป็น "การรวมตัวของพลังสำคัญของบุคคลในช่วงเวลาทางสังคม" (7.55)

การเพิ่มขึ้นของผลิตภาพแรงงานกระตุ้นให้บุคคลค้นหาทุนสำรองภายในสำหรับกิจกรรมของเขา ความเป็นไปได้ในการพัฒนาจิตใจของมนุษย์นั้นกว้างและหลากหลายมากและเราสามารถพูดได้ว่ากิจกรรมทางจิตที่เข้มข้นขึ้นนั้นเป็นผลมาจากอิทธิพลของความก้าวหน้าทางวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีที่มีต่อบุคคลอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้

สำหรับการวิจัยของเรา ตำแหน่งที่ทุนสำรองที่สำคัญที่สุดคือการจัดระเบียบตนเองของแต่ละบุคคล (ความสามารถในการปกครองตนเอง) ซึ่งกำหนดการพัฒนาคุณภาพส่วนบุคคลภายในขอบเขตสัดส่วนที่แน่นอนเป็นสิ่งสำคัญขั้นพื้นฐาน ทุนสำรองภายในที่เชื่อมโยงกันแบบวิภาษวิธีของแต่ละบุคคลสามารถทำหน้าที่เป็นความสามารถในการสำรอง: ความจำสำรอง การคิด ความสนใจ ฯลฯ นอกจากนี้ในกระบวนการศึกษายังมีโอกาสที่จะปลดปล่อยเงินสำรองที่สำคัญ: การปลดปล่อยจากอุปสรรคทางจิตแห่งความกลัวข้อ จำกัด การสร้างสภาพแวดล้อมของการสื่อสารที่เข้มข้น ขาดสถานะการประเมินที่เด่นชัด ความเข้มข้น ฯลฯ จากผลการวิจัยของ D.A. Khafizova เราเข้าใจความสามารถสำรองของแต่ละบุคคลว่าเป็นระดับของความแตกต่างระหว่างคุณสมบัติที่สอดคล้องกันของแต่ละบุคคลระหว่างสิ่งที่บุคคลตระหนักในขณะนั้นกับสิ่งที่เขาสามารถตระหนักได้ภายใต้เงื่อนไขบางประการ ตามระดับการใช้ความสามารถของแต่ละบุคคล เราหมายถึงความแตกต่างระหว่างการประเมินตนเองในการกระตุ้นคุณสมบัติเดียวกันเหล่านี้ในกระบวนการมีอิทธิพลต่อการสอนในห้องเรียน ยิ่งระดับการใช้ความสามารถสำรองของแต่ละบุคคลสูงขึ้นเท่าใด ความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคลก็จะยิ่งถูกกระตุ้นเร็วขึ้น และกระบวนการพัฒนาส่วนบุคคลและวิชาชีพของครูในอนาคตก็จะยิ่งเร็วขึ้นเท่านั้น

นอกจากนี้ เราพบว่าหนึ่งในสาขาวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติเชิงการสอนที่ออกแบบมาเพื่อแก้ปัญหาการดูดซึมสื่อการเรียนรู้อย่างเหมาะสมที่สุดคือการศึกษาเพื่อการผ่อนคลาย ปัญหาของการบำบัดเพื่อการผ่อนคลายได้รับการกล่าวถึงอย่างกว้างขวางโดย I.E. ชวาร์ตษ์และเพื่อนร่วมงานของเขา สร้างโดย I.E. ห้องปฏิบัติการ Schwartz ดำเนินการวิจัยในสาขาข้อเสนอแนะและการผ่อนคลายซึ่งยืนยันสมมติฐานที่ว่าในสภาวะของการแช่ตัวโดยอัตโนมัติจะสังเกตเห็นผลกระทบของภาวะความจำเสื่อม (supermemory) คุณลักษณะเฉพาะของกิจกรรมการศึกษาที่เข้มข้นโดย I.E. ชวาร์ตษ์พิจารณาเพิ่ม “ประสิทธิผล” ของกระบวนการศึกษาโดยไม่เพิ่มจำนวนชั่วโมงที่ทุ่มเทให้กับการศึกษาสาขาวิชาที่กำหนด เขาตั้งข้อสังเกตอย่างถูกต้องว่าเป็นไปไม่ได้ที่จะบรรลุผลลัพธ์ที่มีประสิทธิภาพโดยใช้วิธีการแบบเดิม นอกจากนี้ การเพิ่มความเร็วและระดับความเข้มข้นของกิจกรรมทางจิตยังเกี่ยวข้องกับการประหยัดเวลา ซึ่งเป็นตัวบ่งชี้ความเข้มข้นของทั้งกิจกรรมและการผลิตของแต่ละบุคคล ในทางกลับกัน การประหยัดเวลาในการทำงานก็หมายถึงการเพิ่มเวลาว่างที่จำเป็น ตามคำกล่าวของ K. Marx “เพื่อการศึกษา เพื่อการพัฒนาทางปัญญา เพื่อปฏิบัติหน้าที่ทางสังคม” “ทั้งเพื่อปัจเจกบุคคล” เค. มาร์กซ์ชี้ให้เห็น “และสำหรับสังคม ความครอบคลุมของการพัฒนา การบริโภค และกิจกรรมของมันขึ้นอยู่กับเวลาที่ประหยัดได้” (10.201)

การวิเคราะห์ทางวิทยาศาสตร์ทั่วไปเกี่ยวกับการเพิ่มความเข้มข้นทำให้เราสามารถสรุปได้ว่าการเพิ่มความเข้มข้นของกระบวนการเรียนรู้มีคุณสมบัติหลายประการที่เหมือนกันกับขอบเขตของการผลิตวัสดุ กล่าวคือ ธรรมชาติของการนำไปปฏิบัติอย่างเป็นระบบ การเปิดใช้งานโอกาสที่ไม่ได้ใช้ทั้งหมด และการปรับปรุงคุณภาพกำลังผลิต ในเวลาเดียวกัน เราคำนึงว่า "ลักษณะเฉพาะของขอบเขตของการศึกษาทิ้งรอยประทับไว้ที่ความเร็ว ความลึก รูปแบบของการแสดงออก และกลไกทางเศรษฐกิจที่เข้มข้นขึ้น บนความสัมพันธ์ระหว่างผลลัพธ์ทางเศรษฐกิจและสังคม" (9.9) ในการศึกษาของเรา เราได้ข้อสรุปว่าการเพิ่มความเข้มข้นจากมุมมองของวิทยาศาสตร์การสอนมีคลังแสงความเป็นไปได้ที่กว้างขวางพอสมควรในการมีอิทธิพลต่อกระบวนการสอนและการเรียนรู้ ประการแรกนี่คือการเปลี่ยนแปลงในการจัดกระบวนการศึกษา “นี่คือความทันสมัยของฐานการศึกษาและวัสดุอุปกรณ์ การประหยัดวัสดุและทรัพยากรทางการเงินโดยทำให้ต้นทุนต่อนักเรียน นักเรียน นักเรียนนักศึกษาเข้าใกล้ต้นทุนที่จำเป็นทางสังคมมากขึ้น สิ่งที่สำคัญไม่น้อยที่นี่คือการจัดองค์กรทางวิทยาศาสตร์ด้านแรงงาน การปรับปรุงมาตรฐาน และการแนะนำแนวทางปฏิบัติที่ดีที่สุด” (9.12)

สิ่งสำคัญคือต้องแน่ใจว่า "ความเข้มข้นของแรงงานในระดับปกติ" ซึ่งเป็นตัวกำหนดคุณภาพและพลวัตของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างวิชาของกระบวนการเรียนรู้ในระบบ "ครู-นักเรียน" แรงผลักดันในเรื่องนี้คือการปรับปรุงคุณสมบัติของครู การใช้สื่อการสอนด้านเทคนิค การเพิ่มขึ้นของวัฒนธรรมการทำงาน และการปรับปรุงสภาพของครู

สุดท้ายนี้ “การกระตุ้นปัจจัยมนุษย์ในทิศทางใดก็ตามที่มีความเข้มข้นขึ้นทำให้สามารถเปิดเผยปริมาณสำรองภายในได้” (9.14) การจัดกระบวนการศึกษาโดยเน้นการกระตุ้นศักยภาพทางปัญญาของนักเรียนจะมีส่วนช่วยในการพัฒนาทักษะการศึกษาด้วยตนเอง การปกครองตนเอง และการควบคุมตนเอง ซึ่งจำเป็นสำหรับกิจกรรมการสอนทางวิชาชีพ

เพื่อศึกษาเพิ่มเติมเกี่ยวกับความเป็นไปได้ของการทำให้เข้มข้นขึ้นในกระบวนการสอน เราจึงหันมาศึกษาการวิจัยของ P.I. Pidkasisty ซึ่งพิจารณาความเข้มข้นของกิจกรรมการศึกษาของนักเรียนจากมุมมองของความสัมพันธ์ระหว่างวิทยาศาสตร์และวิชาวิชาการในโครงสร้างของเนื้อหาการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญที่มีคุณวุฒิสูงและกระบวนการสหสัมพันธ์การสืบพันธุ์และความคิดสร้างสรรค์ในโครงสร้างการเรียนรู้เป็น กิจกรรมการรับรู้ของมนุษย์ประเภทหนึ่งโดยเฉพาะ (13) ระบบการเรียนรู้ที่เข้มข้นขึ้นในระดับอุดมศึกษานี้เป็นกระบวนการที่มีจุดประสงค์ในการสร้างความรู้ใหม่โดยอิงจากกิจกรรมการรับรู้ของนักเรียน การพัฒนาความสนใจ และแรงจูงใจในการเรียนรู้ วิธีการเพิ่มความเข้มข้นนี้มีส่วนช่วยในการพัฒนานักเรียนให้มีคุณสมบัติที่จำเป็นสำหรับกิจกรรมทางวิทยาศาสตร์ในอนาคต งานอิสระที่ตามมา และการพัฒนาวิชาชีพ

TI. Ilyina ตั้งข้อสังเกตว่าประการแรกการทำให้กระบวนการศึกษาเข้มข้นขึ้นคือ "รับประกันการดูดซึมที่แข็งแกร่งของความรู้ที่จำเป็นอย่างมืออาชีพที่ได้รับการพัฒนาอย่างเข้มงวดและการพัฒนาทักษะและความสามารถที่เหมาะสมภายในกรอบเวลาที่เหมาะสมที่สุดที่อนุญาตโดยผลประโยชน์ของการพัฒนาสังคม" (6)

กล่าวอีกนัยหนึ่ง การสอนคุณภาพสูงผ่านการคัดเลือกอย่างเข้มงวดและการประยุกต์ใช้วิธีการสอนแบบกระตือรือร้นมีส่วนช่วยในการพัฒนานักเรียนของความรู้ที่มีหรืออาจมีคุณค่าในทางปฏิบัติในอนาคต ช่วยกระตุ้นการพัฒนาทางสังคมของพวกเขา ซึ่งนำไปสู่การก่อตัวของบุคลิกภาพที่สร้างสรรค์ จากการตีความความเข้มข้นนี้ ดูเหมือนว่าจะเป็นไปได้ที่จะอธิบายด้วยตัวอย่างที่เฉพาะเจาะจงถึงความสำคัญที่นำไปใช้และการปฏิบัติของวัสดุที่กำลังศึกษา เพื่อเปิดเผยพื้นฐานทางวิทยาศาสตร์ของกระบวนการและปรากฏการณ์ที่ใช้ในการผลิต เพื่อแสดงความคิดริเริ่มสร้างสรรค์ในธุรกิจ ซึ่งแน่นอน เงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการเพิ่มระดับการพัฒนาส่วนบุคคลและวิชาชีพ บน. Polovnikova เชื่อว่า“ ความเข้มข้นของการศึกษาในระดับอุดมศึกษาหมายถึงการจัดตั้งระบบการสอนและกิจกรรมการศึกษาของครูและนักเรียนซึ่งมีลักษณะเฉพาะคือการมีส่วนร่วมสูงสุดของความแข็งแกร่งทางจิตวิญญาณและร่างกายของพวกเขาในสถานการณ์ที่กำหนดและความปรารถนาที่สร้างสรรค์สำหรับ ผลลัพธ์เชิงปริมาณเชิงคุณภาพเศรษฐกิจและสังคมสูงสุดรวมถึงการปฏิบัติงานด้านการศึกษาและการศึกษาในการเตรียมผู้เชี่ยวชาญในอนาคตในเวลาที่กำหนด” (14, 73)

แนวคิดเรื่องการเพิ่มความเข้มข้นของ V.A. น่าสนใจ Slastenin ซึ่งใช้แนวทางแบบกำหนดเป้าหมายตามโปรแกรม สาระสำคัญของมันอยู่ที่ความสามัคคีของทุกแง่มุมของการฝึกอบรมในการอยู่ใต้บังคับบัญชาของพวกเขาไปจนถึงผลลัพธ์สุดท้ายของงาน - การก่อตัวของบุคลิกภาพที่กระตือรือร้นและเตรียมพร้อมของผู้เชี่ยวชาญ การวิเคราะห์ปัญหาทำให้เขาได้ข้อสรุปแบบเดียวกับเอ็น.เอ. Polovnikova - การเปลี่ยนไปใช้เส้นทางการศึกษาแบบเข้มข้นในระดับอุดมศึกษาหมายถึง "การค้นหาสร้างและประยุกต์ใช้เทคนิควิธีการวิธีการและวิธีการที่ทำให้สามารถเพิ่มประสิทธิภาพของกระบวนการศึกษาโดยไม่ต้องเสียค่าใช้จ่ายจากความตึงเครียดในการทำงาน ของครูและนักเรียน แต่เพื่อให้งานนี้ง่ายขึ้นและมีประสิทธิผล” (14.72)

ความเข้มข้นของกิจกรรมการศึกษาและความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียน V.I. ก่อนอื่น Andreev เห็นผ่านการดำเนินการตามแนวทางที่กำหนดเป้าหมายโปรแกรมเพื่อการศึกษาและการศึกษาด้วยตนเองของบุคลิกภาพเชิงสร้างสรรค์ของผู้เชี่ยวชาญในฐานะหลักการหลักด้านระเบียบวิธีและการสอนทั่วไปในการพัฒนาและการแก้ปัญหาเชิงปฏิบัติของปัญหานี้ในความสามัคคีวิภาษวิธี .

แนวทางนี้ช่วยให้สามารถย้ายจากกิจกรรมประเภทหนึ่ง (การศึกษา) ไปยังอีกประเภทหนึ่ง (การศึกษาและความคิดสร้างสรรค์) ได้โดยอาศัยการปรับปัจจัยและเงื่อนไขที่ซับซ้อนให้เหมาะสมที่สุดสำหรับการศึกษาและการศึกษาด้วยตนเอง (1.8) ผลลัพธ์สุดท้ายของกิจกรรมการศึกษาและความคิดสร้างสรรค์ถูกกำหนดโดยความแปลกใหม่และความสำคัญเชิงอัตวิสัย ซึ่งเป็นแรงกระตุ้นที่ทรงพลังในการกระตุ้นความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคล ครูสามารถทำงานอย่างสร้างสรรค์ได้หากเขาสร้างองค์ประกอบของกิจกรรมสร้างสรรค์ขึ้นมาและนี่เป็นงานที่อยู่ในขั้นการพัฒนาวิชาชีพของมหาวิทยาลัยแล้ว

งานทดลองเพื่อเพิ่มความเข้มข้นของกิจกรรมการศึกษาและความคิดสร้างสรรค์ทำให้ V.I. Andreev เพื่อกำหนดคำจำกัดความต่อไปนี้: “ การเพิ่มความเข้มข้นของกิจกรรมการศึกษาและความคิดสร้างสรรค์เป็นกระบวนการของการเปลี่ยนแปลงของกิจกรรมประเภทนี้จากกิจกรรมระดับหนึ่งไปอีกระดับหนึ่งที่สูงขึ้นและมีประสิทธิภาพมากขึ้นโดยอาศัยแนวทางบูรณาการเพื่อปรับปัจจัยและเงื่อนไขของการสอนให้เหมาะสม การจัดการและการปกครองตนเองของนักเรียน (นักเรียน) มุ่งเน้นไปที่การใช้ขีดความสามารถสำรองของแต่ละบุคคลให้เกิดประโยชน์สูงสุด แต่ไม่เกินบรรทัดฐานทางสรีรวิทยาจิตวิทยาและการสอนของความตึงเครียดในความสามารถสร้างสรรค์ของพวกเขา” (6.32)

ปัญหาความเข้มข้นของการฝึกอบรม A.A. Mirolyubov และ A.D. Klimentenko ได้รับการแก้ไขโดยคำนึงถึงการเพิ่มปริมาณของสื่อการศึกษาที่ได้รับตลอดจนการสร้างเงื่อนไขบางประการสำหรับการนำความรู้ทักษะและความสามารถที่สะสมมาไปใช้ ในบริบทของการวิจัยของเรา การดำเนินการตามความรู้ ทักษะ และความสามารถทางวิชาชีพที่สะสมไว้สามารถดำเนินการได้ในสภาพที่แท้จริงของกระบวนการศึกษาของโรงเรียนในการฝึกสอน มุมมองของผู้เขียนเหล่านี้มีความเหมือนกันมากกับแนวคิดของ "การเพิ่มประสิทธิภาพ" และ "การเปิดใช้งาน" เนื่องจากหนึ่งในวิธีเพิ่มประสิทธิภาพการสอนคือ "การสร้างสภาพแวดล้อมทางการศึกษา วัสดุ โรงเรียน สุขอนามัยและสุนทรียภาพที่ดีสำหรับการเรียนรู้" เช่น ตามข้อกำหนดด้านสรีระศาสตร์ (8)

การทำให้เข้มข้นขึ้นในกระบวนการศึกษาสามารถดำเนินการได้โดยใช้หลักยศาสตร์การสอน

ในความหมายที่แคบการยศาสตร์เพื่อเพิ่มความเข้มข้นของงานการผลิตเกี่ยวข้องกับการปรับปรุงตัวบ่งชี้ต่อไปนี้: 1) มานุษยวิทยาและชีวกลศาสตร์ (ความสอดคล้องของวัตถุของแรงงานและอุปกรณ์กับขนาดรูปร่างและน้ำหนักของร่างกายความแข็งแรงและทิศทางของการเคลื่อนไหว); 2) จลนศาสตร์ (ความสอดคล้องของท่าทางและการเคลื่อนไหวต่อความเร็ว, พลังงาน, การมองเห็นและความสามารถทางสรีรวิทยาอื่น ๆ ของบุคคล); 3) สุนทรียศาสตร์ (การออกแบบสถานที่ทำงานและวัตถุแรงงานตามความต้องการด้านสุนทรียศาสตร์ของบุคคล) ในระดับที่กว้างขึ้น มีการใช้มาตรการตามหลักสรีรศาสตร์ที่สำคัญต่อไปนี้เพื่อเพิ่มความเข้มข้นของงานการผลิต: การปรับปรุงเนื้อหาหัวข้อและโครงสร้างองค์กร ระบบอัตโนมัติและการใช้หุ่นยนต์ การปรับปรุงวิธีการ (ภายนอกและภายใน) และสภาพการทำงาน ความปลอดภัยของมนุษย์ในที่ทำงาน

การยศาสตร์เชิงการสอนการแก้ปัญหาการเพิ่มประสิทธิภาพกระบวนการศึกษาสรุปความสำเร็จของความเข้มข้นปกติของกิจกรรมบูรณาการของมหาวิทยาลัย (และส่วนประกอบ) ด้วยการใช้เวลาทำงานพลังงานของมนุษย์วัตถุและวิธีการอย่างเต็มที่และมีเหตุผล แรงงาน. กิจกรรมในมหาวิทยาลัยที่เข้มข้นขึ้นมักเกี่ยวข้องกับการปรับปรุงสภาพการทำงาน การแนะนำรูปแบบที่ก้าวหน้าที่สุด การแบ่งแยกและความร่วมมือด้านแรงงาน ตลอดจนการใช้เทคนิคและวิธีการด้านแรงงาน อันเป็นผลมาจากการศึกษาการยศาสตร์การสอน V.K. Kuchinkas สรุปว่า "... ปกติ (เหมาะสมที่สุด)" ของกิจกรรมการศึกษาในมหาวิทยาลัยเกิดขึ้นพร้อมกับความตึงเครียดทางร่างกาย ประสาท และจิตใจของครู นักเรียน และเจ้าหน้าที่ทั้งหมด เมื่อความต้องการในการทำงานและการเรียนรู้ได้รับการตอบสนองและ บุคลิกภาพให้โอกาสในการพัฒนาที่กลมกลืนและเวลาทำงานและพลังงานถูกใช้อย่างสมเหตุสมผลประสิทธิภาพและสุขภาพได้รับการอนุรักษ์ป้องกันความน่าเบื่อหน่ายและความเหนื่อยล้าของบุคคล" (8.52)

จากผลการวิจัยของ V.K. Kucinskas พบว่าความเข้มข้นของกิจกรรมของครูและนักเรียนได้รับอิทธิพล (ทางตรงหรือทางอ้อม) โดยปัจจัยต่อไปนี้: ระดับคุณสมบัติของครูและระดับการศึกษาของนักเรียน; เพศและอายุของบุคคล ความเด็ดเดี่ยว แรงจูงใจ และความเป็นอิสระของกิจกรรม ระยะเวลาทำงานและระดับของการใช้งานอย่างมีเหตุผล ระดับความเครียดทางสรีรวิทยา ประสาท จิตใจและอารมณ์ จำนวนการกระทำ (หน้าที่) หรือผู้ที่ได้รับการฝึกอบรมพร้อมกัน คุณภาพของงานที่ทำ อัตราและขั้นตอนของงานและการพักผ่อน ระดับการสนับสนุนด้านเทคนิคและระบบอัตโนมัติ คุณลักษณะด้านสุขอนามัย-สุขอนามัย ความสวยงามและการยศาสตร์ของวิธีการและสภาพการทำงาน ชีวิต และการพักผ่อน คุณภาพของอาหารและการรักษาพยาบาล สภาพภูมิอากาศและสภาพอากาศขนาดเล็ก ฯลฯ

ไม่ต้องสงสัยเลยว่าวิธีการเพิ่มความเข้มข้นของกระบวนการศึกษานี้พร้อมกับข้อดีก็มีข้อเสียเช่นกัน กล่าวคือในสภาพแวดล้อมของมหาวิทยาลัยมันค่อนข้างยากและไม่ทำกำไรเชิงเศรษฐกิจในการปรับปรุงตัวบ่งชี้เช่นมานุษยวิทยาและชีวกลศาสตร์ (การปฏิบัติตามวัตถุของแรงงานและอุปกรณ์ที่มีขนาดรูปร่างและน้ำหนักของร่างกาย ฯลฯ ) จลน์ศาสตร์ ฯลฯ อุปกรณ์ ตามกฎแล้วจะเน้นไปที่นักเรียน "ธรรมดา" นอกจากนี้ การบรรยายในมหาวิทยาลัยยังคงรูปแบบการจัดระเบียบงานทางจิตของนักศึกษาที่ได้รับความนิยมและเป็นที่ยอมรับมากที่สุด แต่ก็ทำให้เกิดความเหนื่อยล้ามากขึ้นและประสิทธิภาพของนักศึกษาลดลง เป็นที่ยอมรับว่าการบรรยายสามครั้งที่จัดขึ้นสลับกันควรถือเป็นทางเลือกที่ไม่ลงตัว การเอาชนะปัจจัยลบเหล่านี้ควรดำเนินการในระดับมหาวิทยาลัยทั่วไปและอาจรวมถึงมาตรการดังต่อไปนี้: ระบอบการทำงานด้านวิชาการและการพักผ่อนตามปกติและเป็นจังหวะ การศึกษาและสภาพความเป็นอยู่ที่เหมาะสมที่สุด

Yu.K. บาบันสกี้. เขายืนยันการเพิ่มความเข้มข้นและการเพิ่มประสิทธิภาพของกระบวนการเรียนรู้เป็นหลักการที่สำคัญที่สุดขององค์กรวิทยาศาสตร์ของงานการสอน และอธิบายข้อกำหนดเบื้องต้นทางวิทยาศาสตร์สำหรับกระบวนการเหล่านี้ โดยสรุปผลการวิจัยทางวิทยาศาสตร์และประสบการณ์ของครูสร้างสรรค์ ครูนวัตกรรม Yu.K. Babansky ระบุปัจจัยหลักในการเรียนรู้ที่เข้มข้น: การเพิ่มจุดเน้นของการเรียนรู้, การเสริมสร้างแรงจูงใจในการเรียนรู้, การเพิ่มความจุข้อมูลของเนื้อหาการศึกษา, การใช้วิธีการและรูปแบบการเรียนรู้ที่ใช้งานอยู่, เร่งจังหวะของกิจกรรมการศึกษา, การพัฒนาการศึกษา ทักษะ การใช้คอมพิวเตอร์ และวิธีการทางเทคนิคใหม่ๆ ในงานของเรา เราหันไปหาเนื้อหาทางวิทยาศาสตร์พื้นฐานเหล่านี้ซ้ำแล้วซ้ำเล่า

เพื่อความเป็นธรรมควรสังเกตว่าแนวคิดเรื่องการเพิ่มความเข้มข้นของ Yu.K. Babansky มุ่งเน้นไปที่กระบวนการศึกษาของโรงเรียน ไม่ใช่มหาวิทยาลัย ต่อไปนี้เป็นการเหมาะสมที่จะอ้างถึง N.F. Talyzin: “ความคิดเห็นในปัจจุบันที่เรามี - การต่อต้านระหว่างการสอนของโรงเรียนมัธยมต้นและมัธยมศึกษาตอนปลาย - นั้นไม่สมเหตุสมผล ผู้เชี่ยวชาญที่เชี่ยวชาญกฎแห่งการเรียนรู้ของมนุษย์และการพัฒนาทางจิตวิทยาตลอดจนความรู้พื้นฐานอื่น ๆ และทักษะการสอนทั่วไปที่เพียงพอสำหรับพวกเขาจะสามารถใช้สิ่งที่เรียนรู้ได้อย่างอิสระโดยสัมพันธ์กับอายุและเป้าหมายใด ๆ ของการฝึกอบรมและการศึกษา และเป็นการยากที่จะย้ายจากระดับการศึกษาหนึ่งไปอีกระดับหนึ่งสำหรับครูที่ทำงานเฉพาะในระดับประสบการณ์การสอนส่วนบุคคลเท่านั้น โดยตัดสินใจตามสัญชาตญาณ”

การวิเคราะห์วรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์ช่วยให้เราสรุปได้ว่าอิทธิพลของกระบวนการเรียนรู้ที่เข้มข้นขึ้นต่อการพัฒนาส่วนบุคคลและวิชาชีพของนักเรียนนั้นมีเป้าหมายโดยตรงเพื่อเพิ่มผลผลิตเนื่องจากการนำไปปฏิบัติเพื่อสนับสนุนความสนใจในกระบวนการศึกษาในวิชาชีพครู ในเวลาเดียวกัน นักเรียนแต่ละคนได้รับโอกาสในการปรับปรุงศักยภาพภายในของตนเอง ดูดซึมความรู้ทางวิชาชีพอย่างแข็งขัน สร้างภาพโลกทางวิชาชีพ และตำแหน่งทางวิชาชีพ

บรรณานุกรม

1. Abasov Z. นวัตกรรมด้านการศึกษาและการฝึกอบรมครู //การศึกษาระดับอุดมศึกษาในรัสเซีย - พ.ศ. 2544 - หมายเลข 4 - ป.7-9

2. Andreev V.I. วิภาษวิธีของการศึกษาและการศึกษาด้วยตนเองของบุคลิกภาพที่สร้างสรรค์ คาซาน, 1988.- 238 น.

3. อาฟานาซีเยฟ วี.จี. การปฏิวัติทางวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี การจัดการ การศึกษา อ.: Politizdat, 2515. - 431 น.

4. Busygin A.E. วิภาษวิธีของการก่อตัวของการสืบพันธุ์แบบเข้มข้น - คาซาน: สำนักพิมพ์ มหาวิทยาลัยคาซาน, 2528.- 246 น.

5. ดานีลักษณ์ เอ.ย. ทฤษฎีบูรณาการการศึกษา รอสตอฟ-ออน-ดอน สำนักพิมพ์ของ Rostov ped. สถาบัน พ.ศ. 2543 -440 น.

6. อิลลีนา ที.เอ. การสอน.- ม., 2527.- 496 หน้า

7. โคมารอฟ วี.ดี. ปรัชญาอารยธรรม //ปรัชญาและสังคม.- 2544.- ฉบับที่ 3.- หน้า 55-112.

8. คูชินสกัส วี.เค. รากฐานตามหลักสรีรศาสตร์ของการทำให้กระบวนการศึกษาในระดับอุดมศึกษาเข้มข้นขึ้น: Diss. สำหรับปริญญาของผู้สมัคร ศิลปะ. ดร.เป็ด. น., 1988.- 456 น.

9. ลิทวิโนวา เอ็น.พี. การศึกษาในภาวะเศรษฐกิจที่เข้มข้นขึ้น - ม.: เป็ด. พ.ศ. 2532.-245 น.

10. Marx K., Engels F. ปริมาณงาน 24.- 648 หน้า

11. โอโคลอฟ โอ.พี. ทฤษฎีและการปฏิบัติเพื่อเพิ่มความเข้มข้นของกระบวนการเรียนรู้ ดิส สำหรับการสมัครงาน เอ่อ ศิลปะ. หมอ เท้า. n. ลีเปตสค์. 2537.- 420 น.

12. ปารีจิน บี.ดี. การปฏิวัติทางวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีและบุคลิกภาพ - อ.: Politizdat, 2521, -240 หน้า

13. ปิดกะซิสตี้ ป.ไอ. การสอน อุ๊ย คู่มือสำหรับนักศึกษาครุศาสตร์ มหาวิทยาลัย.-ม.: ด. สมาคมแห่งรัสเซีย, 2541.- 640 น.

14. โปลอฟนิโควา เอ็น.เอ. การฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญที่มีคุณวุฒิอย่างเข้มข้น //Soviet pedagogy.-1986.-No. 3.- P.72-75.

15. ทิโมเชนโก เอ.ไอ. การฝึกอบรมครูด้านเทคโนโลยีและการเป็นผู้ประกอบการโดยบูรณาการเนื้อหาการสอน เอกสาร.- อีร์คุตสค์: สำนักพิมพ์อีร์คุต. สถานะ เท้า. มหาวิทยาลัย 2543 - 186 น.

16. เชฟเชนโก้ ไอ.วี. การใช้สื่อการสอนด้านเทคนิคและเทคโนโลยีสารสนเทศใหม่ๆ แบบบูรณาการเป็นปัจจัยในการทำให้กระบวนการศึกษาของมหาวิทยาลัยเข้มข้นขึ้น ดิส สำหรับการสมัครงาน เอ่อ ศิลปะ. ปริญญาเอก - Saratov, 1997.-186 หน้า

ลิงค์บรรณานุกรม

บทความนี้กล่าวถึงหลักการของการสอนภาษาต่างประเทศแบบเข้มข้นในมหาวิทยาลัยที่ไม่ใช่ภาษาศาสตร์และตระหนักถึงความจำเป็นในการแนะนำเทคโนโลยีเชิงโต้ตอบในเงื่อนไขของสารสนเทศและโลกาภิวัตน์ของการศึกษาสมัยใหม่ มีการชี้แจงแนวคิดของ "เทคโนโลยีเชิงโต้ตอบในการสอนภาษาต่างประเทศ" มีการเปิดเผยข้อดีของรูปแบบเชิงโต้ตอบที่เป็นนวัตกรรม (การสนทนาเป็นคู่ กลุ่มหมุนเวียน กลุ่ม การอภิปราย งานสร้างสรรค์ เกมธุรกิจ) วิธีการ (วิธีการระดมความคิด วิธีการแก้ปัญหา วิธีการโครงการ วิธีการวิเคราะห์สถานการณ์เฉพาะ วิธีกรณีศึกษา) และวิธีการ (ไวท์บอร์ดแบบโต้ตอบ ICT) ของการฝึกอบรม มีการอธิบายข้อดีของการใช้เทคนิคเชิงโต้ตอบบางอย่างเช่น "การเคลื่อนไหวแบบบราวเนียน" การวาด "แผนที่จิต" "เลื่อยฉลุ" "พิพิธภัณฑ์สัตว์น้ำ" ในกระบวนการฝึกอบรมภาษาต่างประเทศของนักเรียน ผู้เขียนได้วิเคราะห์การใช้เทคโนโลยีเชิงโต้ตอบเพื่อพัฒนาความสามารถในการสื่อสารภาษาต่างประเทศของนักเรียน

ความเข้มข้นของกระบวนการเรียนรู้

มหาวิทยาลัยที่ไม่ใช่ภาษา

ความสามารถในการสื่อสารภาษาต่างประเทศ

เทคโนโลยีเชิงโต้ตอบ

แบบฟอร์มโต้ตอบ

สิ่งอำนวยความสะดวก

1. กูชชิน ยู.วี. วิธีการสอนแบบโต้ตอบในระดับอุดมศึกษา // วารสารจิตวิทยาของมหาวิทยาลัยธรรมชาติ สังคม และมนุษย์นานาชาติ “ดุบนา” - 2555. - ลำดับที่ 2. - ป.1 -18.

2. การใช้อุปกรณ์แบบโต้ตอบในกระบวนการศึกษา ส่วนที่ 2 จากการฝึกใช้กระดานไวท์บอร์ดแบบโต้ตอบประเภทต่างๆ ในสถาบันการศึกษาของเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: การรวบรวมการพัฒนาระเบียบวิธี / คอมพ์ เอ็ม. เอ็น. โซโลวิเชฟ - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, RTSKOiIT, 2553 - 88 น.

3. คิตาอิโกรอดสกายา จี.เอ. การฝึกอบรมภาษาต่างประเทศอย่างเข้มข้น ทฤษฎีและการปฏิบัติ: วิธีการศึกษา เบี้ยเลี้ยง / G. A. Kitaygorodskaya - ฉบับที่ 2 แก้ไขใหม่ และเพิ่มเติม - มอสโก: สูงกว่า โรงเรียน พ.ศ. 2552 - 277 น.

4. โอโคลอฟ โอ.พี. ทฤษฎีและการปฏิบัติเพื่อเพิ่มความเข้มข้นของกระบวนการเรียนรู้ในมหาวิทยาลัย: บทคัดย่อวิทยานิพนธ์ โรค ...หมอ เท้า. วิทยาศาสตร์ - อ.: 2538. - 45 น.

5. โพลาต อี.เอส. วิธีการโครงงานบทเรียนภาษาต่างประเทศ / E.S. Polat // ภาษาต่างประเทศที่โรงเรียน - 2543 - ลำดับ 3 - ป.3-10

6. ซาตูนินา เอ.อี. เทคโนโลยีการศึกษา เทคโนโลยีการศึกษา บริการการศึกษา วิภาษวิธีของแนวคิด // เทคโนโลยีที่เน้นวิทยาศาสตร์สมัยใหม่ - พ.ศ. 2547 - ฉบับที่ 4 - หน้า 73-74. -URL: www.rae.ru/snt/?section=content&op=show_article&article_id=3425 (วันที่เข้าถึง: 27/10/2015)

7. มาตรฐานการศึกษาระดับอุดมศึกษาของรัฐบาลกลาง พื้นที่ฝึกอบรม 210602 - ระบบวิศวกรรมวิทยุพิเศษ (17 มกราคม 2554) - URL: http://www.edu.ru/db-mon/mo/Data/d_11/m61 pdf (วันที่เข้าถึง: 10/11/2558 ).

8. ยาซีโควา เอ็น.วี. การก่อตัวของกิจกรรมวิชาชีพและระเบียบวิธีของนักศึกษาคณะการสอนภาษาต่างประเทศ / N.V. Yazykova - อูลาน-อูเด: บูร์ยัตส์ หนังสือ สำนักพิมพ์ พ.ศ. 2537 - 238 น.

9. Fitzpatrick A. เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสารในการสอนและการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศ: ทันสมัย ​​ความต้องการ และมุมมอง การสำรวจเชิงวิเคราะห์ สถาบันเทคโนโลยีสารสนเทศด้านการศึกษาของยูเนสโก กรุงมอสโก - 2004. - URL: http://iite.unesco.org/pics/publications/en/files/3214627.pdf (วันที่เข้าถึง: 23/02/2014)

กระบวนการสมัยใหม่ของโลกาภิวัตน์ ความเป็นสากล และสารสนเทศของสังคมทำให้เกิดความต้องการใหม่แก่ผู้สำเร็จการศึกษาจากมหาวิทยาลัย ความสามารถในการแข่งขันของผู้เชี่ยวชาญในอนาคตนั้นส่วนใหญ่จะถูกกำหนดโดยระดับความสามารถในภาษาต่างประเทศซึ่งเป็นวิธีการสื่อสารระหว่างวัฒนธรรมตลอดจนวิธีการศึกษาด้วยตนเองในสาขาที่สนใจทางวิชาชีพ ในเงื่อนไขของตารางเรียนที่จำกัดในมหาวิทยาลัยที่ไม่ใช่ภาษาศาสตร์ กระบวนการสอนภาษาต่างประเทศที่เข้มข้นขึ้นมีความสำคัญอย่างยิ่งในปัจจุบัน

แนวคิดของกระบวนการเรียนรู้ที่เข้มข้นขึ้นได้รับการพูดคุยกันในระเบียบวิธีตั้งแต่ทศวรรษที่ 60 ซึ่งเกี่ยวข้องกับการพัฒนาวิธีการสอนแบบเข้มข้นโดยมีเป้าหมายเพื่อการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศเป็นวิธีการสื่อสาร ในการสอน (Yu.K. Babansky, V.P. Bespalko, I.A. Zimnyaya, G.A. Kitaigorodskaya, T.A. Ilyina, V.V. Kraevsky, A.A. Leontyev) การทำให้เข้มข้นขึ้นถูกกำหนดให้เป็นกระบวนการที่มุ่งปรับปรุงการสอนภาษาต่างประเทศ เช่น ในการเลือกและการจัดระเบียบเนื้อหา การพัฒนาวิธีการ วิธีการและเทคนิคการเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพ การพัฒนาทักษะการสื่อสาร การเปิดใช้งานการสงวนบุคลิกภาพ และความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล

หลักการที่สำคัญที่สุดของการเรียนรู้แบบเร่งรัด ได้แก่: หลักการของการมีปฏิสัมพันธ์ร่วมกัน, การสื่อสารที่มุ่งเน้นบุคคล, การจัดระเบียบตามบทบาทของกระบวนการศึกษา, ความเข้มข้นในการจัดระเบียบสื่อการศึกษา, แบบฝึกหัดมัลติฟังก์ชั่น ; หลักการจูงใจ หลักการตระหนักรู้ หลักการเขียนโปรแกรมกิจกรรม หลักการประเมินความเชี่ยวชาญของกิจกรรม หลักการของความเป็นอิสระทางปัญญา หลักการของกิจกรรม ฯลฯ การใช้หลักการเหล่านี้ซึ่งรับประกันความสัมพันธ์ระหว่างสื่อการศึกษาและกิจกรรมการศึกษา พัฒนาแรงจูงใจ กิจกรรม และความเป็นอิสระของนักเรียน ได้รับการอำนวยความสะดวกด้วยเทคโนโลยีการเรียนรู้เชิงโต้ตอบสมัยใหม่

การแนะนำเทคโนโลยีเชิงโต้ตอบเป็นหนึ่งในส่วนที่สำคัญที่สุดในการปรับปรุงการฝึกอบรมนักศึกษา รวมถึงการฝึกอบรมภาษาต่างประเทศในมหาวิทยาลัยสมัยใหม่ ตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาวิชาชีพขั้นสูง (FSES HPE) ของรุ่นที่สามการดำเนินการตามกระบวนการศึกษาเกี่ยวข้องกับการดำเนินการชั้นเรียนในรูปแบบเชิงโต้ตอบซึ่งสัดส่วนจะถูกกำหนดโดยวัตถุประสงค์ของโปรแกรมการศึกษาหลักและเป็น อย่างน้อยร้อยละ 30 ของชั้นเรียนในชั้นเรียน การเรียนรู้แบบโต้ตอบมีเป้าหมายเพื่อเพิ่มประสิทธิผลของกระบวนการศึกษา ไม่ใช่จากทฤษฎีสู่การปฏิบัติ แต่จากการสร้างประสบการณ์ใหม่ไปจนถึงความเข้าใจทางทฤษฎีผ่านการประยุกต์ใช้ในทางปฏิบัติ

การฝึกอบรมเชิงโต้ตอบ (จากภาษาอังกฤษ. ปฏิสัมพันธ์- ปฏิสัมพันธ์ อิทธิพลต่อกัน) สร้างขึ้นจากปฏิสัมพันธ์ของนักเรียนรวมถึงครูด้วย เทคโนโลยีการศึกษา หมายถึง รูปแบบ วิธีการ เทคนิค และวิธีการสอนที่ครูเลือกและนำไปใช้บนพื้นฐานของประสบการณ์ทางวิทยาศาสตร์และการสอนในกระบวนการศึกษาในสาขาวิชาการเฉพาะด้าน ดังนั้นเทคโนโลยีเชิงโต้ตอบสำหรับการสอนภาษาต่างประเทศจึงเป็นชุดของรูปแบบวิธีการและวิธีการที่ช่วยให้มั่นใจได้ถึงการพัฒนาความสามารถในการสื่อสารภาษาต่างประเทศในกระบวนการกิจกรรมร่วมกันที่มีประสิทธิผลของนักเรียนและครู

เมื่อเปรียบเทียบกับรูปแบบการสอนแบบดั้งเดิม การเรียนรู้เชิงโต้ตอบเปลี่ยนปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียน ซึ่งโดดเด่นด้วยกิจกรรมในระดับสูงของวิชาที่กำกับร่วมกัน ความร่วมมือเชิงสร้างสรรค์ระหว่างครูและนักเรียน ในกิจกรรมร่วมกันพลวัตของบทบาทการจัดการของครูตั้งแต่ความช่วยเหลือสูงสุดของครูไปจนถึงนักเรียนในการแก้ปัญหาทางการศึกษาเพื่อสนับสนุนการดำเนินการจากนั้นเพื่อเพิ่มกิจกรรมของตนเองและการเรียนรู้ด้วยตนเองของนักเรียนอย่างต่อเนื่องไปจนถึงการเกิดขึ้นของความสัมพันธ์หุ้นส่วนกับ คุณครู.

ในฐานะที่เป็นส่วนหนึ่งของการฝึกอบรมภาษาต่างประเทศในมหาวิทยาลัยที่ไม่ใช่ภาษาศาสตร์ การฝึกภาคปฏิบัติรูปแบบเชิงโต้ตอบจึงถูกนำมาใช้กันอย่างแพร่หลาย โดยแนะนำว่า:

1) การอภิปรายเป็นคู่ การหมุนทริโอ กลุ่มที่ มุ่งเป้าไปที่การค้นหาความจริงในกระบวนการวิเคราะห์และอภิปรายการเนื้อหาใหม่ ส่งเสริมการพัฒนาการคิดเชิงวิพากษ์ ทักษะการสื่อสาร ทักษะความร่วมมือ การสื่อสารระหว่างบุคคล ความเข้าใจ การรวมและการดูดซึมของเนื้อหาทางภาษา

2) การจัดการ การอภิปรายรวมทั้ง การอภิปรายร่วมกันอย่างมีจุดมุ่งหมายของปัญหาที่เลือก พร้อมด้วยการแลกเปลี่ยนความคิดเห็นส่วนตัว การตัดสิน และแนวคิดในประเด็นที่กำลังศึกษาอย่างอิสระ ซึ่งเริ่มต้นการวิเคราะห์ที่ครอบคลุมและสร้างมุมมองของผู้เข้าร่วมแต่ละคนเกี่ยวกับปัญหาเฉพาะ

3) การใช้งาน งานสร้างสรรค์ที่ สร้างพื้นฐานของวิธีการโต้ตอบและกระตุ้นให้นักเรียนเนื่องจากต้องการให้นักเรียนทำซ้ำข้อมูลที่ได้รับก่อนหน้านี้อย่างสร้างสรรค์ในรูปแบบที่ครูกำหนด

4) องค์กร เกมธุรกิจ,มุ่งเน้นไปที่การเรียนรู้ทักษะและความสามารถของการสื่อสารทางธุรกิจภาษาต่างประเทศในกระบวนการจำลองการสร้างแบบจำลองของกิจกรรมการศึกษาเพื่อแก้ปัญหาที่มุ่งเน้นอย่างมืออาชีพและมีส่วนช่วยในการสร้างไม่เพียง แต่ความรู้ความเข้าใจเท่านั้น แต่ยังรวมถึงแรงจูงใจและความสนใจทางวิชาชีพอีกด้วย ความสามารถในการสื่อสารอย่างมืออาชีพ

การใช้วิธีการโต้ตอบมากมายสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาความสามารถในการสื่อสารภาษาต่างประเทศของนักเรียนในกิจกรรมการพูดประเภทต่างๆ และยังนำไปสู่ความเข้าใจร่วมกัน การโต้ตอบ และการแก้ไขปัญหาร่วมกัน:

1) วิธีการระดมความคิด(การระดมความคิด) เป็นวิธีการที่รวดเร็วในการสร้างแนวคิดในการแก้ปัญหาโดยการกระตุ้นความคิดสร้างสรรค์ โดยผู้เข้าร่วมจะแลกเปลี่ยนความคิดเห็นอย่างอิสระเมื่อเกิดขึ้น เพื่อให้ทุกคนสามารถพัฒนาความคิดของผู้อื่นได้

2) วิธีการที่เป็นปัญหามีจุดมุ่งหมายไม่ให้นักเรียนมีความรู้สำเร็จรูปท่องจำและทำซ้ำ แต่เพื่อจัดระเบียบเพื่อรับความรู้อย่างอิสระการเรียนรู้ทักษะในกระบวนการกิจกรรมการเรียนรู้เชิงรุกที่มุ่งแก้ไขปัญหาสถานการณ์คำพูดที่กำหนดโดยส่วนตัวและมืออาชีพที่สร้างขึ้นอย่างต่อเนื่อง เพื่อการศึกษา;

3)วิธีการโครงการแสดงถึง วิธีการวิจัยที่สร้างสรรค์วิธีการบรรลุเป้าหมายผ่านการพัฒนาปัญหาอย่างละเอียดซึ่งควรส่งผลให้เกิดผลลัพธ์ในทางปฏิบัติที่จับต้องได้จริงมากเป็นทางการในรูปแบบลายลักษณ์อักษรหรือวาจา (ในรูปแบบของโปสเตอร์อัลบั้มการนำเสนอ การนำเสนอ วิดีโอ หน้าบนเว็บไซต์ (ในกรณีของโครงการโทรคมนาคม ) ฯลฯ ) การมอบหมายโครงการช่วยให้คุณสามารถบูรณาการความรู้ของนักเรียนจากสาขาต่าง ๆ ในการแก้ไขปัญหาเดียวได้ซึ่งจะมีส่วนช่วยในการดำเนินการตามหลักการของการเชื่อมต่อแบบสหวิทยาการ

4) วิธีกรณีศึกษา(สถานการณ์ปัญหา สถานการณ์การประเมิน ภาพประกอบสถานการณ์ สถานการณ์การฝึก) ช่วยให้นักเรียนวิเคราะห์ข้อมูล ระบุปัญหาสำคัญ เลือกวิธีแก้ปัญหาทางเลือก ประเมินผล ค้นหาทางเลือกที่ดีที่สุด และกำหนดแผนปฏิบัติการ

5) วิธีกรณีศึกษา(กรณีศึกษา) เป็นหนึ่งในวิธีการวิเคราะห์สถานการณ์เฉพาะและผสมผสานวิธีการต่างๆ เข้าด้วยกัน (งานอิสระกับวรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์ การระดมความคิด วิธีการทำโครงงาน ฯลฯ) และรูปแบบ (แบบฝึกหัดเชิงปฏิบัติ ธุรกิจ หรือเกมเล่นตามบทบาท ฯลฯ) ) ของการฝึกอบรม ก่อนหน้านี้นักเรียนได้ศึกษาชุดสื่อการเรียนรู้ (กรณีศึกษา) แล้ว ดำเนินการค้นหาแนวคิดใหม่ ๆ รวมไปถึงกำหนดวิธีการ กลไก และเทคโนโลยีที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการนำไปปฏิบัติ ผลลัพธ์ของการใช้ "กรณีศึกษา" ไม่ใช่แค่ความรู้ที่ได้รับเท่านั้น แต่ยังรวมถึงทักษะทางวิชาชีพที่ได้รับการพัฒนาและลักษณะบุคลิกภาพที่สำคัญทางวิชาชีพด้วย

เพื่อแก้ปัญหาในทางปฏิบัติการศึกษาและการศึกษาทั่วไปในการฝึกสอนภาษาต่างประเทศในมหาวิทยาลัยจึงมีการใช้กลยุทธ์และเทคนิคการโต้ตอบที่เป็นนวัตกรรมใหม่ (“ ขบวนการบราวเนียน” วาด "แผนที่จิต", "เลื่อยฉลุ", " พิพิธภัณฑ์สัตว์น้ำ” เป็นต้น) , ซึ่งพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ ทักษะการสื่อสาร ทักษะการวิเคราะห์และวิเคราะห์ตนเองในกระบวนการไตร่ตรองเป็นกลุ่ม สอนให้ทำงานเป็นทีม และสร้างความพร้อมในการสร้างแรงบันดาลใจในการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคล

เทคนิค "การเคลื่อนไหวแบบบราวเนียน"เกี่ยวข้องกับการเคลื่อนย้ายนักเรียนไปรอบๆ ชั้นเรียนเพื่อรวบรวมข้อมูลในหัวข้อที่เสนอ ขณะเดียวกันก็ฝึกโครงสร้างไวยากรณ์ที่ศึกษาไปพร้อมๆ กัน ครูช่วยกำหนดคำถามและคำตอบและดูแลให้มีปฏิสัมพันธ์เป็นภาษาต่างประเทศ

เทคนิคการวาด “แผนที่จิต”(แผนที่ทางปัญญา, Mind Map) ซึ่งนำเสนอในรูปแบบไดอะแกรม ไดอะแกรม กราฟข้อมูล แนวคิดต่างๆ วิทยานิพนธ์ งานต่างๆ ที่รวมเข้าด้วยกันจากปัญหาทั่วไป และช่วยให้คุณครอบคลุมสถานการณ์ทั้งหมดโดยรวมและเก็บข้อมูลได้จำนวนมาก ไว้ในใจของคุณตลอดจนทำซ้ำได้ในระยะยาว เทคนิคนี้มีประสิทธิภาพมากที่สุดในการสอนคำอธิบายประกอบและการสรุปข้อความระดับมืออาชีพ

เทคนิคจิ๊กซอว์ "เลื่อยฉลุ"เกี่ยวข้องกับการจัดการฝึกอบรมเมื่อนักเรียนรวมตัวกันเป็นกลุ่มละ 4-6 คนเพื่อทำงานในสื่อที่แบ่งออกเป็นบล็อกเชิงตรรกะและความหมาย ทั้งกลุ่มสามารถทำงานในเนื้อหาเดียวกันได้ โดยสมาชิกแต่ละคนจะพัฒนาหัวข้อหนึ่งหัวข้ออย่างระมัดระวังเป็นพิเศษและกลายเป็นผู้เชี่ยวชาญในหัวข้อนั้น มีการจัดประชุมผู้เชี่ยวชาญจากกลุ่มต่างๆ จากนั้นทุกคนก็รายงานงานที่ทำเสร็จแล้วให้กลุ่มทราบ งานดังกล่าวจัดขึ้นในขั้นตอนของการประยุกต์ใช้สื่อภาษาอย่างสร้างสรรค์ในรูปแบบของการแข่งขันระหว่างกลุ่ม

แผนกต้อนรับ "พิพิธภัณฑ์สัตว์น้ำ" ̶นี้ “การแสดง” ที่นักเรียนกลุ่มหนึ่งถูกขอให้หารือเกี่ยวกับปัญหาต่อหน้า “ผู้ชม” ซึ่งทำหน้าที่เป็นผู้เชี่ยวชาญและนักวิจารณ์ บทเรียนภาคปฏิบัติที่จัดขึ้นในลักษณะนี้จะช่วยกระตุ้นนักเรียนให้ปฏิบัติงานจริงและให้โอกาสนักเรียนในการพัฒนาการคิดอย่างมีวิจารณญาณในกระบวนการกิจกรรมไตร่ตรอง

ในบรรดาสื่อการสอนภาพและเสียงแบบโต้ตอบ ควรให้ความสนใจเป็นพิเศษ คณะกรรมการแบบโต้ตอบซึ่งส่งเสริมการเรียนรู้อย่างมีประสิทธิผลของนักเรียนเกี่ยวกับสื่อการศึกษาโดยมีอิทธิพลต่อพวกเขาผ่านระบบการรับรู้ทางภาพ การได้ยิน และการเคลื่อนไหวทางร่างกาย การใช้ไวท์บอร์ดแบบอินเทอร์แอคทีฟร่วมกับเครื่องมือเสียงและวิดีโอทำให้สามารถนำหลักการของการเข้าถึง ความชัดเจน และการนำเสนอสื่อการศึกษามาใช้อย่างเป็นระบบ

พวกเขาเน้นถึงข้อได้เปรียบหลักของการทำงานกับไวท์บอร์ดแบบอินเทอร์แอคทีฟในกระบวนการสอนภาษาต่างประเทศ: เร่งจังหวะของชั้นเรียนผ่านการทำงานที่หลากหลายและมีชีวิตชีวาด้วยทรัพยากรที่แท้จริงที่หลากหลาย โอกาสในการอภิปรายเรื่องสื่อการสอนและการมีปฏิสัมพันธ์ของนักเรียน การกระตุ้นกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนและการพัฒนาแรงจูงใจ ความเข้าใจที่มีประสิทธิภาพและการดูดซึมสื่อการศึกษา

ไวท์บอร์ดแบบโต้ตอบสามารถใช้ได้ในทุกขั้นตอนของสื่อการเรียนรู้ภาษาหลัก นอกจากนี้ ความหลากหลายของโปรแกรมภาษามัลติมีเดีย หนังสือเรียนอิเล็กทรอนิกส์ และแหล่งข้อมูลทางอินเทอร์เน็ต ทำให้สามารถจัดระเบียบข้อมูลภาษาต่างประเทศและสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่มีศักยภาพสูงในการพัฒนาความสามารถในการสื่อสารภาษาต่างประเทศ กิจกรรมการศึกษาด้วยตนเองและการวิจัยเพิ่มเติม

ข้อดีของเทคโนโลยีเชิงโต้ตอบในการสอนภาษาต่างประเทศเหนือเทคโนโลยีแบบดั้งเดิมนั้นไม่อาจปฏิเสธได้ เนื่องจากเทคโนโลยีเหล่านี้ช่วยให้คุณสามารถฝึกกิจกรรมการพูดประเภทต่างๆ ช่วยให้เข้าใจปรากฏการณ์ทางภาษา สร้างความสามารถทางภาษา สร้างสถานการณ์ในการสื่อสาร และดำเนินการภาษาและคำพูดโดยอัตโนมัติ การใช้เทคโนโลยีเชิงโต้ตอบช่วยให้ครูมีโอกาสสำหรับความหลากหลายที่สร้างสรรค์และการทำงานที่กระตือรือร้น การใช้สื่อการศึกษาที่ยืดหยุ่น แนวทางเฉพาะบุคคล และยังมีส่วนช่วยในการพัฒนาความสามารถทางวัฒนธรรมและวิชาชีพทั่วไป ซึ่งจะเป็นการเพิ่มระดับการฝึกอบรมของนักเรียนอย่างมีนัยสำคัญ

ผู้วิจารณ์:

Berezhnaya I.F. , วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิต, ศาสตราจารย์, หัวหน้าภาควิชาการสอนและจิตวิทยาการศึกษา, Voronezh State University, Voronezh;

Meshcheryakova E.I. , วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิต, ศาสตราจารย์, ศาสตราจารย์ภาควิชากฎหมายแพ่งและวินัยทางเศรษฐกิจ, สถาบัน Voronezh ของกระทรวงกิจการภายในของสหพันธรัฐรัสเซีย, Voronezh

ลิงค์บรรณานุกรม

การทำให้กระบวนการสอนมีความเข้มข้นขึ้นนั้นเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นการเพิ่มประสิทธิภาพในแต่ละหน่วยเวลา

ที่สำคัญที่สุด ปัจจัยของความรุนแรง มีความสำคัญในทางปฏิบัติคือ:

เสริมสร้างจุดเน้นของกระบวนการสอนเพิ่มความเข้มข้นของงานที่เสนอในกิจกรรมการศึกษาและการศึกษาให้อยู่ในระดับสูงสุดที่เป็นไปได้ในขณะที่ยังคงรักษาการเข้าถึงของนักเรียนไว้

เพิ่มแรงจูงใจให้กับกิจกรรมการศึกษาและการทำงาน เพิ่มความสนใจในกิจกรรมหน้าที่และความรับผิดชอบในการดำเนินการที่ประสบความสำเร็จ

การเพิ่มความจุข้อมูลของแต่ละบทเรียนและกิจกรรมการศึกษาโดยยังคงรักษาข้อมูล ปริมาณ และความซับซ้อนในการเข้าถึงที่จำเป็นสูงสุดสำหรับระดับความพร้อมของนักเรียนที่กำหนด

เร่งฝีเท้าของกิจกรรมการศึกษาและการทำงานของนักเรียน สร้างแรงบันดาลใจให้พวกเขาประสบความสำเร็จ ทำให้เกิดความเข้มแข็งเพิ่มขึ้น ซึ่งช่วยให้นักเรียนทำอะไรได้มากมายมากขึ้นในเวลาเดียวกัน โดยไม่ต้องพบกับภาระหนักเกินที่ไม่ต้องการ

การแนะนำวิธีการเรียนการสอนที่กระตุ้นกิจกรรมการเรียนรู้และเป็นประโยชน์ต่อสังคมของนักเรียน

การแนะนำรูปแบบการจัดกิจกรรมการศึกษาและการศึกษาที่พัฒนาความคิดริเริ่มและความคิดริเริ่มของทุกคน

การพัฒนาทักษะและความสามารถในการศึกษาด้วยตนเองและการศึกษาด้วยตนเองของนักเรียนอย่างรอบด้าน

ให้เราพิจารณาแต่ละปัจจัยของกระบวนการสอนที่เข้มข้นขึ้นโดยละเอียด

กระชับกระบวนการสอน เสริมสร้างจุดเน้นของแต่ละบทเรียนและกิจกรรมการศึกษา - เป้าหมายที่ตั้งไว้อย่างถูกต้องมีความสำคัญอย่างยิ่งในการจัดกิจกรรมให้ประสบความสำเร็จ เป้าหมายตาม K. Marx ตามกฎหมายกำหนดลักษณะและวิธีการกระทำของบุคคล เป้าหมายที่มีสติจะบรรลุเป้าหมายเร็วขึ้น - นี่คือขั้นตอนของจิตวิทยาที่ไม่เปลี่ยนรูป หน้าที่ของครูคือการคิดอย่างชัดเจนถึงเป้าหมายของการศึกษา การเลี้ยงดู และการพัฒนาของนักเรียน ซึ่งนำไปใช้ในบทเรียนการศึกษาแต่ละบท หากเป้าหมายทำให้นักเรียนหลงใหล ตัวเขาเองก็มอบหมายงานที่เป็นได้ทั้งระยะสั้นและระยะยาว อย่างไรก็ตาม สิ่งสำคัญคือพวกเขาอยู่ในอำนาจของเขา ขึ้นอยู่กับว่าครูช่วยเหลือนักเรียนได้ดีเพียงใด หากไม่มีความกดดันหรือแรงกดดันต่อเจตจำนงของนักเรียน ครูที่ระดมความสนใจจะมุ่งเน้นไปที่วิธีที่ดีที่สุดในการแก้ปัญหา

เพื่อให้มีความเข้มข้นมากขึ้น สิ่งสำคัญไม่ใช่แค่การสร้างงานเท่านั้น มีความจำเป็นต้องทำให้พวกเขามีความเข้มข้นเพียงพอแม้ว่าจะเข้าถึงได้ก็ตาม เพื่อไม่ให้นักเรียนหลุดพ้นจากการเรียนรู้เนื้อหาหรือจากงานอิสระนอกหลักสูตร เมื่อสิ้นสุดบทเรียนหรือเหตุการณ์ ควรสรุปผลลัพธ์ของงานที่เสร็จสมบูรณ์ เป้าหมายที่ตั้งไว้อย่างถูกต้องมีความสำคัญอย่างยิ่งในการจัดกิจกรรมให้ประสบความสำเร็จ การดำเนินการตามวัตถุประสงค์เป้าหมายในกิจกรรมมีความเกี่ยวข้องกับทัศนคติของนักเรียนต่อผลลัพธ์สุดท้าย เสริมสร้างแรงจูงใจให้ลึกซึ้งยิ่งขึ้นสำหรับกิจกรรมด้านการศึกษาและที่เป็นประโยชน์ต่อสังคม ช่วยสร้างทัศนคติที่สนใจต่อเรื่องนี้

การระบุเนื้อหาที่เกี่ยวข้องในหัวข้อการศึกษา ตัวอย่างที่แสดงให้เห็นถึงความสำเร็จสมัยใหม่ของวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี การเปรียบเทียบและการเปรียบเทียบที่แสดงให้นักเรียนเห็นความเชื่อมโยงของสื่อการศึกษากับการพัฒนาสังคม เพิ่มความสำคัญของการเรียนการสอน จะต้องแสดงให้เห็นความสัมพันธ์ระหว่างสื่อการศึกษาและวิธีปฏิบัติในการใช้งาน

การพัฒนาแรงจูงใจสำหรับกิจกรรมที่เป็นประโยชน์ต่อสังคมได้รับอิทธิพลจากสถานะทั่วไปของงานการศึกษาในสถาบันการศึกษา - สิ่งจูงใจที่มีประสิทธิผลสูงสุดในที่นี้มีไว้สำหรับนักเรียนแต่ละคนโดยเฉพาะ เช่น การให้กำลังใจ ความรู้สึกพอใจกับผลลัพธ์ โอกาสในการแสดงความสามารถของตนอย่างเต็มที่มากขึ้น เป็นต้น

เพิ่มความเข้มข้นของกระบวนการสอน การเพิ่มความจุข้อมูลของแต่ละบทเรียนและกิจกรรมการศึกษา ขอแนะนำให้จัดเตรียมเนื้อหาทางทฤษฎีเป็นบล็อกขนาดใหญ่ในระหว่างการฝึกซ้อม จากนั้นจึงทำแบบฝึกหัดให้ละเอียดยิ่งขึ้น. เพื่อให้แน่ใจว่าการเพิ่มขีดความสามารถของเนื้อหาจะไม่ทำให้นักเรียนมีภาระมากเกินไป จำเป็นต้องเน้นเนื้อหาที่สำคัญที่สุดและจำเป็นในเนื้อหาอย่างต่อเนื่อง (แนวคิดพื้นฐาน แนวคิดหลัก ทักษะที่สำคัญที่สุด) ซึ่งสามารถทำได้โดยการเน้นแนวคิดหลักซึ่งควรเน้นในระหว่างการอธิบาย ระหว่างการเสริมกำลัง และระหว่างการตั้งคำถาม (เมื่อสรุปผล)

สำหรับเนื้อหาของการศึกษาเพื่อที่จะกระชับขึ้นควรมีอิทธิพลต่อบุคลิกภาพทุกด้านในเวลาเดียวกัน – ด้านสติปัญญา ความตั้งใจ อารมณ์ ตลอดจนลักษณะของการมีส่วนร่วมในกิจกรรมและการสื่อสาร เนื้อหาของกระบวนการศึกษาควรให้ข้อมูลที่ให้ข้อมูล สาธิต ชัดเจน อารมณ์ ต้องใช้กำลังใจ มุ่งเน้นไปที่การกระทำที่กระตือรือร้นและการสื่อสารที่ดี

เร่งก้าวของกิจกรรม ช่วยให้นักเรียนประสบความสำเร็จอย่างแข็งขันและรวดเร็วยิ่งขึ้น นักวิจัยบางคนพิจารณาว่าการเรียนรู้อย่างรวดเร็วเป็นเงื่อนไขสำคัญในการเพิ่มอิทธิพลในการพัฒนา วิธีที่สำคัญที่สุดในการทำงานในทิศทางนี้คือแบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาความเร็วในการอ่าน การเขียน การคำนวณ การท่องจำ ความจำ ฯลฯ

การฝึกอบรมและการศึกษาที่เข้มข้นขึ้นนั้นดำเนินการโดยได้รับความช่วยเหลือจาก วิธีการที่ส่งเสริมกิจกรรมการศึกษาและที่เป็นประโยชน์ต่อสังคมของนักเรียน ในบทบาทดังกล่าว , เรียกว่าตามอัตภาพ วิธีการเชิงรุก ได้แก่ วิธีการสนทนาเกี่ยวกับปัญหา การทดลองวิจัย งานอิสระของนักเรียนที่มีตำราเรียนระหว่างบทเรียน

การอภิปรายด้านการศึกษาที่กระตุ้นการคิดของนักเรียนควรใช้ในวงกว้างมากขึ้น ในระหว่างการสนทนา ความคิดเห็นที่แตกต่างกันจะขัดแย้งกัน เหตุผลที่สมเหตุสมผลที่สุดจะถูกเปิดเผย และในขณะเดียวกัน ข้อผิดพลาดในการให้เหตุผลก็ถูกเปิดเผย

ในกิจกรรมการศึกษาในบทบาท วิธีการที่เข้มข้นขึ้นเป็นวิธีการที่พัฒนาความคิดริเริ่มและความเป็นอิสระของนักเรียนนักวิจัยหลายคนเชื่อว่านักเรียนต้องมีส่วนร่วมในการสรุปผลการฝึกอบรม การสรุปผลและข้อเสนอแนะที่ถูกต้อง การเลือกวิธีแก้ปัญหาที่มีเหตุผลเมื่อมีหลายวิธี เป็นต้น

การประยุกต์ใช้เทคโนโลยีคอมพิวเตอร์ เปิดวิธีการใหม่ขั้นพื้นฐานในการปรับปรุงกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจของนักเรียน คอมพิวเตอร์ส่วนบุคคลจะเปลี่ยนนักเรียนจากผู้ฟังที่ไม่โต้ตอบไปเป็นวิชาที่กระตือรือร้นในกระบวนการรับความรู้ ตำแหน่งที่แท้จริงของนักเรียนทำให้กระบวนการนี้เข้มข้นมากขึ้น กำหนดจังหวะของการเรียนรู้ และรวมถึงเกมและสถานการณ์เสมือนจริงในการเรียนรู้

เพื่อให้การเรียนรู้และงานนอกหลักสูตรมีความเข้มข้นยิ่งขึ้นจึงจำเป็นต้องพัฒนานักศึกษา การศึกษาทั่วไป ทักษะและความสามารถที่ช่วยให้คุณสามารถจัดระเบียบงานอิสระอย่างเหมาะสมพัฒนาทักษะในการจัดระเบียบงานอย่างมีเหตุผลการกระจายเวลาที่ถูกต้องในการทำงานให้เสร็จและการเลือกลำดับที่สะดวกที่สุดในการทำงานให้เสร็จ ในการดำเนินการนี้ ควรพัฒนาคำแนะนำสำหรับการจัดระเบียบงานอิสระอย่างมีเหตุผล เพื่อจัดทำแผน วิทยานิพนธ์ บันทึกย่อ และสำหรับการทำงานกับแหล่งข้อมูลทางเทคนิคทางการศึกษาใหม่

จากผลของการฝึกอบรมและการศึกษาที่เข้มข้นขึ้น กระบวนการศึกษาด้วยตนเองและการศึกษาด้วยตนเอง เมื่อการเลี้ยงดูและการฝึกอบรมพัฒนาไปสู่การศึกษาด้วยตนเองและการศึกษาด้วยตนเอง พลังระหว่างนักการศึกษาและผู้ได้รับการศึกษาก็มักจะเกิดขึ้น และด้วยเหตุนี้ ความเข้มข้นของอิทธิพลทางการศึกษาจึงเพิ่มขึ้นอย่างมาก ในระหว่างการศึกษาด้วยตนเองและการศึกษาด้วยตนเอง นักเรียนจะประเมินการเลี้ยงดูของเขาอย่างมีวิจารณญาณ ความรู้ของเขา ระบุข้อบกพร่องของเขา กำหนดหน้าที่ของตัวเองในการศึกษาใหม่ของเขาเอง และเพิ่มพูนความรู้ของเขาให้ลึกซึ้งยิ่งขึ้น การใช้เทคนิคการวิเคราะห์ตนเอง การสั่งซื้อตนเอง ความมุ่งมั่นในตนเอง และการรายงานตนเอง จะเพิ่มประสิทธิภาพของการศึกษาและการฝึกอบรม

ความมั่งคั่งและความหลากหลายของวิธีการในการฝึกอบรมและการศึกษาที่เข้มข้นทำให้เกิดปัญหาในการเลือกวิธีการที่สอดคล้องกับความสามารถของพวกเขาซึ่งสามารถนำมาใช้ในสถานการณ์เฉพาะของพวกเขาและจะช่วยให้พวกเขาแก้ไขปัญหางานได้สำเร็จมากที่สุดในเวลาที่กำหนด