Tipuri de muncă creativă în lecțiile de limba rusă

Fiecare școală, în primul rând, trebuie să arate unei persoane ce este mai prețios în el, forțându-l să se recunoască ca o părticică a nemuritorului și un organ viu al dezvoltării spirituale mondiale a umanității.

Creativitatea este creație; ea dă naștere la noi valori spirituale și materiale.

Creativitatea este crearea noului și a frumosului, rezistă distrugerii, tiparelor, banalității, tocității, înapoierii, umple viața de bucurie, stimulează nevoia de cunoaștere, munca de gândire și introduce o persoană într-o atmosferă de căutare eternă.

În lecțiile din limba maternă, creativitatea copiilor este posibilă și în percepția operelor de artă lizibile, în lectura expresivă, repovestirea acestora, în special în dramatizare; în diverse tipuri de compoziție, în jocuri de limbaj, în alcătuirea dicționarelor, modelarea fenomenelor de limbaj și altele asemenea.

În creativitate, se realizează autoexprimarea și autodezvăluirea personalității copilului.

Limba maternă a fost și rămâne întotdeauna materia principală în școală, ea joacă un rol decisiv în viața spirituală a copilului. El a scris despre aceasta: „Limba oamenilor este cea mai bună floare, care nu se estompează și care înflorește mereu, a întregii lor vieți spirituale, care începe cu mult timp în istorie. În limbaj se spiritualizează întregul popor și întreaga sa patrie; în ea, puterea creatoare a spiritului poporului se transformă în gând, în imagine și sunet, cerul patriei, aerul ei... câmpurile, munții ei, văi... - întreaga istorie a vieţii spirituale a poporului. Limba este cea mai vie, cea mai abundentă și cea mai puternică conexiune, conectând generațiile învechite, vii și viitoare ale oamenilor într-un singur mare întreg viu istoric.”

Limba maternă la școală este un instrument de cunoaștere, gândire, dezvoltare; are oportunități bogate de îmbogățire creativă. Prin limbaj, studentul stăpânește tradițiile poporului său, viziunea asupra lumii și valorile etnice; prin limbaj se apropie de cele mai mari comori – literatura rusă și literaturile altor popoare. Citirea cărților deschide o nouă lume de cunoștințe pentru elev.

Cea mai serioasă și dificilă sarcină a unui profesor este să-i învețe pe copii să gândească, să reflecteze la tot ce se întâmplă în jurul lor și să poată vorbi despre asta, să le împărtășească gândurile. Aceasta este sarcina pe care sunt concepute să o îndeplinească materii educaționale precum limba și literatura rusă. Aceste discipline școlare ar trebui să învețe copiii capacitatea de a gândi creativ. Una dintre sarcinile importante ale educației este dezvoltarea înclinațiilor literare și creative, creativitatea vorbirii, nevoia și capacitatea de a stăpâni bogățiile vorbirii native.

Pentru a rezolva această problemă, există multe metode și instrumente de predare. Citirea în sine în lecțiile de literatură presupune co-crearea cititorului. Munca creativă joacă cel mai important rol în dezvoltarea vorbirii elevilor, precum și în abilitățile lor creative. Există o varietate de tipuri de lucrări creative: eseu, eseu în miniatură, expunere, eseu-descriere a unui tablou, eseu-recenzie, recenzie etc.

Unul dintre principalele tipuri de muncă creativă este compoziția. Această lucrare îi învață pe școlari să gândească și să raționeze. În compoziție sunt relevate abilitățile creative ale elevilor. Dar pentru ca acest tip de muncă să îi intereseze cu adevărat pe copii, trebuie să formulați corect subiectul eseului. Gândește-te bine, astfel încât elevul, în timp ce lucrează la asta, să își poată exprima opinia și atitudinea personală față de problemă. De obicei, elevii scriu de bunăvoie eseuri pe subiecte care sugerează posibilitatea unui răspuns emoțional la ceea ce elevul a citit sau văzut și încurajează evaluările personale ale faptelor literare și situațiilor de viață. Un eseu nu ar trebui să fie doar un test de rutină a cunoștințelor elevilor. La urma urmei, în astfel de lucrări nu mai există loc pentru a-și exprima experiențele, intențiile, judecățile; nu există niciun element de creativitate.

Un eseu pentru copii este o formă unică de autoexprimare și autoconștientizare a unui copil. Prin scris, copiii își vor împărtăși impresiile și experiențele profesorului și clasei. Valoarea eseului unui copil este determinată de măsura în care reflectă sentimentele, gândurile copilului și prospețimea percepției sale asupra anumitor fenomene.

Un eseu, ca și discursul coerent în general, este nu numai și nu atât o secțiune a limbii și literaturii ruse, ci o reflecție și un rezultat al tuturor învățării, ceea ce înseamnă că pregătirea pentru el începe cu mult înainte de a fi scrisă - de la prima. zile de scoala.

Subiectul determină conținutul eseului, astfel încât fiecare subiect nou este conținut nou. Cu toate acestea, astăzi forma, și nu conținutul, este factorul de formare a sistemului care determină scopul unui eseu. Ca urmare, toate posibilitățile bogate ale acestui tip de învățare sunt făcute complet dependente de corectitudinea redactării textului, ceea ce elimină orice posibilitate de reflecție independentă asupra subiectului în cauză. Este clar că în munca de creație este dificil să planificați numărul de propoziții. De aceea elevilor li se oferă subiecte înguste, plictisitoare, care nu le afectează mintea și emoțiile. Acest lucru, la rândul său, afectează dezvoltarea generală a copilului și formarea viziunii sale asupra lumii.

Există două grupuri principale de subiecte: reproductive și creative. Subiectele primei grupe implică dezvăluirea oricărui fapt individual, fenomen legat de experiența copiilor sau o materie academică separată. Al doilea grup este subiectele creative, a căror scriere necesită copilului să prelucreze creativ întregul fond de cunoștințe dobândite. La elaborarea unor astfel de subiecte, elevul este forțat să facă un transfer substanțial de cunoștințe și apar judecăți emoționale și evaluative. Temele creative formează cel mai important lucru: nevoia de autoexprimare, empatie, formează capacitatea de a transfera și conecta cunoștințe din diferite domenii, de a reflecta asupra faptelor și fenomenelor cunoscute. Acest lucru creează condiții pentru dezvoltarea tuturor capacităților intelectuale și spirituale ale copiilor.

Pentru dezvoltarea capacităților individuale ale școlarilor sunt foarte importante subiectele care le oferă libertate deplină în alegerea genului și chiar, într-o oarecare măsură, conținutul eseului lor. De exemplu, „Fie ca întotdeauna să existe soare!”

De o importanță deosebită este formularea temelor și prezentarea lor emoțională. Profesorul ar trebui să se străduiască să trezească interesul copiilor pentru muncă. Acest aspect este foarte important pentru motivarea creativității vorbirii, deoarece modul în care elevul reacționează la sarcină determină în mare măsură finalizarea acesteia. Formarea temelor creative ar trebui să îndeplinească rezultatul așteptat: o acoperire multidimensională a realității, manifestarea judecăților emoționale și evaluative, adică să afecteze nu numai mintea copilului, ci și sentimentele acestuia.

În opinia mea, eseurile în miniatură au o culoare emoțională strălucitoare. Acest tip de muncă creativă a fost folosit recent atât în ​​lecțiile de limbă rusă, cât și în lecțiile de literatură. În clasele a cincea și a șasea, copiilor li se pot oferi o varietate de subiecte pentru a scrie eseuri în miniatură, de exemplu: „Școala mea”, „Lecția de limba rusă”, „Clasa noastră”, „Profesoara mea”, „Mama mea” și altele. . Astfel de lucrări creative, care nu durează mai mult de zece minute pe lecție, sunt foarte populare printre școlari și își dezvoltă abilitățile de vorbire. Cel mai important este că în astfel de eseuri puteți vedea reacția imediată a copiilor la ceea ce scriu. Este posibil ca autorii manualului, prevăzând acest tip de muncă creativă, să nu-și imagineze ce destine și gânduri vor fi dezvăluite profesorilor citind rândurile pripite ale copiilor. Eseurile în miniatură sunt importante nu numai din punctul de vedere al procesului educațional, ci joacă și un rol important în creșterea copiilor.

Lucrările creative contribuie la dezvoltarea literară și generală a școlarilor, la educația morală a elevilor și la formarea gustului lor estetic. La toate nivelurile de predare a limbii ruse, pentru a dezvolta discursul monolog al elevilor, se poate folosi genul peisagistic al picturii. Experiența arată că școlarii scriu cu interes eseuri descriptive bazate pe tablouri. În clasele a V-a și a VI-a, este indicat să se folosească peisaje cu un conținut obiectiv clar, cu un model clar definit, apropiat de experiența de viață a elevilor în mediul lor, și simplu ca compoziție. Peisajele ar trebui să fie accesibile elevilor, asociate cu o anumită temă lexicală și gramaticală, să evoce elevilor nevoia de activitate de vorbire și să ajute la dezvoltarea calităților lor morale și estetice. Următoarele peisaje îndeplinesc aceste cerințe: „Peisaj cu stejari” de A. Savrasov, „Dimineața într-o pădure de pini”, „Secara” de I. Șișkin, „Seara de iarnă” de N. Krymov, „Soarele de martie”, „Sfârșitul Iarnă. Noon” de K. Yuon etc. O descriere eseu bazată pe o pictură nu numai că dezvoltă abilitățile creative ale copiilor, dar îi introduce și pe școlari în artă, dezvoltă gustul estetic și îi introduce în opera unor artiști remarcabili. În astfel de lecții pot fi folosite tehnologiile multimedia. Le puteți arăta copiilor un portret al artistului, le puteți vorbi pe scurt despre viața și opera lui și îi puteți prezenta cele mai bune lucrări ale sale. Acest lucru este mult mai eficient decât lucrul cu o reproducere într-un manual, deoarece copiii pot urma etapele creativității artistului și pot înțelege mai bine tema și ideea picturii. Toate acestea le trezesc interesul aprins și le fac imaginația să funcționeze.

Un alt tip de muncă creativă este prezentarea, precum și prezentarea cu elemente de compoziție. Acest tip de muncă dezvoltă memoria copiilor și capacitatea de a repovesti textul. Și prezentarea cu elemente ale unui eseu îi învață pe școlari nu numai prezentarea scrisă a ceea ce citesc, ci și capacitatea de a-și exprima gândurile pe o anumită temă.

Procesul de organizare a creativității vorbirii copiilor include următoarele etape interdependente:

etapa de pregătire indirectă;

stadiul lucrului direct asupra eseului (alegerea unui subiect, prezentarea lui copiilor, organizarea muncii independente);

stadiul de lucru la un eseu după ce a fost scris (discuție orală, utilizare în lecții la diverse discipline academice).

Eseuri creative:

formarea personalității copilului în ansamblu (gândire creativă, percepție emoțională);

poate fi o evaluare a eficacității formării în toate domeniile (educație, dezvoltare, educație);

implementarea continuității între șef și managementul mediu, între managementul mediu și superior în organizarea formării în dezvoltarea vorbirii.

„Compoziția este unul dintre cele mai puternice mijloace de a promova dezvoltarea gândurilor unui student și creșterea atitudinii sale conștiente față de viață”, a scris ea. A scrie un eseu bun nu este ușor. Aproape toți copiii au nevoie de ajutor prietenos și consultarea profesorilor, ținând cont de individualitatea elevului.

Lecțiile de literatură folosesc diferite tipuri de muncă creativă. De exemplu, în clasa a cincea, când studiază folclor, copiilor le place să compună ghicitori, cântece pentru copii, fabule și basme. Folclorul secular, iar după el tradiția literară, au creat un gen aparte adresat imaginației copiilor - basmul. Copiilor le place să compună basme asemănătoare cu cele ale lui Kipling și Andersen. La proiectarea unor astfel de lucrări, se formează gustul artistic și se dezvoltă abilitățile creative. Scriind un basm, elevii dezvoltă o componentă integrală a inteligenței precum imaginația. Această oportunitate poate fi oferită copiilor din liceu. La ora de limba rusă, de exemplu, uneori vă cer să compuneți un basm cu o sarcină de gramatică. În acest caz, trebuie îndeplinite anumite condiții: scrieți pe o anumită temă (de exemplu, „Noaptea de dinainte de Crăciun” sau „Călătorie prin țara stilisticii”), folosiți cât mai multe ortografii și punctograme repetate în prezent. Cele mai bune lucrări sunt apoi folosite ca material didactic în lecții, atât pentru munca colectivă, cât și individuală a elevilor, nu numai în clasa în care învață autorul, ci și într-una paralelă, ceea ce reprezintă un fel de stimulent pentru continuarea activității creative pentru toata lumea. Și într-o lecție de literatură din liceu, dezvoltând imaginația creativă, de exemplu, atunci când se familiarizează cu legenda „Șulamith”, copiii primesc următoarele ca temă pentru acasă (opțional): scrie-ți propria legendă înainte de orice poveste biblică sau mit despre zeii păgâni. ; compune „Cântarea de dragoste a lui Sulamit și Solomon”; desenează cum le apar Solomon și Sulamit; scrieți o scrisoare către Trecut despre faptul că genul de dragoste pe care l-au avut regele și fata simplă din vie este posibil astăzi.

Abilitatea de a colecta materiale pentru un eseu, de a ține jurnale, caiete, de a observa viața, de a gândi la semnificația a ceea ce se întâmplă, de a găsi confirmarea gândurilor și viselor tale în acțiunile oamenilor reali, precum și abilitatea de a spune povești interesante - trebuie să învățăm asta copiilor la școală. Condiția decisivă pentru dezvoltarea abilităților literare și creative ale școlarilor este munca zilnică a profesorului, ținând cont de interesele, abilitățile și pregătirea elevilor. Dezvoltând imaginația și gândirea imaginativă a copiilor, profesorul formează o personalitate creativă. Numai în astfel de condiții eseurile nu se transformă într-o sarcină grea pentru studenți, ci servesc cunoașterii de sine, expresiei de sine, dezvoltării spirituale și morale. Lecțiile de limba și literatura rusă sunt concepute pentru a stimula creativitatea. Cine, dacă nu profesor de literatură, poate și ar trebui să insufle copiilor gustul, atât artistic, cât și literar; învață-i să observe frumusețea în tot ceea ce ne înconjoară.

Educarea unei persoane, a unui cetățean, este o sarcină complexă, cu mai multe fațete și întotdeauna relevantă. Creativitatea este cel mai puternic impuls în dezvoltarea copilului. Geniul potențial trăiește în fiecare persoană, iar sarcina profesorului este de a dezvolta puterile creatoare în persoana mică. Dar o atmosferă creativă necesită libertate și un sentiment de încredere că expresiile creative vor fi observate, acceptate și apreciate corespunzător. Copiii înșiși trebuie învățați să iubească ceea ce fac la clasă, să-l trateze cu respect și demnitate.

Da, funcționează, poate doar pentru copiii supradotați, dar o astfel de muncă stimulează nevoia de autoexprimare creativă la toți elevii.

Când evaluezi lucrările creative, ai nevoie de răbdare („rezultatele rapide” practic nu se întâmplă), bunăvoință, delicatețe, egalitate (este inacceptabil să împarți copiii în talentați și „alții”). Nu există copii fără imaginație.

„Lutul din care ești modelat s-a uscat și s-a întărit și nimic și nimeni în lume nu va putea trezi în tine muzicianul adormit, sau poetul sau astronomul care, poate, a trăit cândva în tine.” - acestea sunt pătrunse de durere cuvintele lui Antoine de Saint-Exupéry par a fi adresate fiecărui profesor. Tot ceea ce este necesar pentru ca elevii să-și exprime talentele este îndrumarea pricepută a adulților.

Literatură:

1. Personalitatea lui Aleksandrov de școlar într-un mediu educațional nou. // Educaţia în şcoala modernă.- 2005. - Nr. 5. – P.53-56.

2. Ashevskaya abilitățile creative și personalitatea elevilor. // Limba rusă la școală. – 2001. - Nr 6. – P. 21-25.

3. Vinokurov, procesul de dezvoltare a abilităților creative ale școlarilor. // Director – 1998. - Nr 4. – P. 18-37.

4. Krasnovsky la eseuri bazate pe impresii teatrale. // Limba rusă la școală. – 2004. - Nr 4. – P. 28-32.

5. Leites supradotat și diferențe individuale. – M.: Editura „Institutul de Psihologie Practică”, Voronej: NPO „MODEK”, 199 p.

6. Formarea abilităților creative: esență, condiții, eficacitate: Sat. științific Tr. / Sverdl. ing. – ped. în – t. – Sverdlovsk, 1990. – 160 p.

Tipuri de muncă creativă în lecțiile de limba rusă [Resursa electronică]. - Mod de acces: http://liceum- hlevnoe. *****/load/vidy_tvorcheskikh_rabot_na_urokakh_russkogo_jazyka_i_

literatură/, liberă. - Cap. de pe ecran.

Descrierea prezentării Lucrări creative în limba rusă pe tema: bazată pe diapozitive

Lucrare creativă pe limba rusă pe tema: „Mijloace de vorbire expresivă” Completată de: Romanov A. S. Verificat de: Sergeeva A. E.

Alegoria este reprezentarea unui concept abstract printr-o imagine concretă. 1. 1. O lumânare este o speranță de nestins. („Noapte de iarnă” de B. Pasternak)Exemple: 2. 2. Balanță - - dreptate; 3. 3. Cruce - credință; 4. 4. Ancoră - speranță; 5. 5. Inima - iubire.

Anafora este repetarea cuvintelor sau frazelor la începutul unei propoziții sau al unei strofe. Exemple: 1. 1. Fericit cel care a fost tânăr din tinerețe, Fericit cel care s-a maturizat în timp... („Eugene Onegin” de A.S. Pușkin) 2. 2. Toată diversitatea, tot farmecul, toată frumusețea este alcătuită de umbră și lumină. („Anna Karenina.” L. Tolstoi) 3. 3. A te îndrăgosti nu înseamnă a iubi. Te poți îndrăgosti și ură. („Frații Karamazov.” F. M. Dostoievski)

Antiteza este opoziția de concepte, imagini sau fenomene. Deseori exprimat folosind antonime. Exemple: 1. Toate acestea ar fi amuzante dacă nu ar fi atât de triste. . („Alexandra Osipovna Smirnova” M. Yu. Lermontov) 2. 2. E ușor să-ți faci prieteni, greu să fii despărțit. . 3. 3. O persoană inteligentă va preda, un prost se va plictisi. . 4. 4. Învățarea este lumină, iar ignoranța este întuneric. 5. 5. Bogații sărbătoresc în zilele lucrătoare, dar săracii se întristează de sărbători 6. 6. Dacă conduci mai încet, vei continua să te miști.

Neuniunea este o omisiune deliberată a conjuncțiilor pentru a face textul dinamic. Exemple: 1. Suedez, _ rus, _ înjunghie, _ cotlete, _ tăieturi, tobe, _ clicuri, _ măcinare. („Poltava” de A.S. Pușkin) 2. Drum drept, _ terasamente înguste, _ Coloane, _ șine, _ poduri. („Calea ferată.” N. A. Nekrasov)

Hiperbola este o exagerare artistică. Exemple: 1. „Ne-am petrecut patru ani pregătindu-ne evadarea, am salvat trei tone de mâncare...” („Zk Vasiliev și Petrov zk” V. Vysotsky.) 2. „Ți-am spus de o mie de ori” - o mulțime de ori; 3. „Nu ne-am văzut de o sută de ani” - de foarte mult timp;

Gradația este aranjarea cuvintelor sau expresiilor în ordine crescătoare sau descrescătoare a importanței. Exemple: 1. Nu te gândi la alergat! L-am sunat. o voi găsi. O voi conduce. O voi termina. Te voi tortura! („Omul de 7 ani” de V.V. Mayakovsky) 2. Îi promite jumătate de lume, iar Franța doar pentru el însuși. („Dirijabil” M. Yu. Lermontov) 3. Toate fațetele sentimentelor, toate fațetele adevărului sunt șterse în lumi, în ani, în ore. („Perturbații.” A. Bely)

Inversarea este o încălcare deliberată a ordinii directe a cuvintelor. Exemple: 1. Vreau să cunosc secretele vieții, înțelepte și simple. („Lucrare” de V. Bryusov) 2. „Când vei avea 900 de ani, nu vei arăta atât de vesel. „(„Star Wars: Episode 6 - Return of the Jedi” bazat pe scenariul lui D. Lucas și L. Kasdan, cartea lui D. Kahn.)

Ironia este batjocură ascunsă, sarcasm. Exemple: 1. Aici, însă, era culoarea capitalei, Și nobilimea, și modelele de modă, Chipuri întâlnite pretutindeni, Proștii de necesitate. . („Eugene Onegin” de A. S. Pușkin) 2. Ah! Proletar al muncii mintale! Muncitor de mătură! - exclamă Ostap, văzându-l pe portar aplecat într-o roată. („Doisprezece scaune.” I. Ilf - E. Petrov).

Litotes este un eufemism artistic. Exemple: 11. „În cizme mari, într-o haină scurtă de blană de oaie, în mănuși mari... și e mare cât un cui!” ! („Copii țărani” de N. Nekrasov) 2. „Amândoi suntem o sabie mică și un pliant, Suntem un băiețel și o frunzuliță în fața unei mulțimi fără chip, Cu care intrăm în luptă. „(Din seria „Șase linii” de A. Khanmagomedov))

Metafora este un cuvânt cu sens figurat. Exemple: 1. L-a mâncat o imensă melancolie, iar un vierme fără nume i-a roade inima. („Suflete moarte” N. Gogol) 2. Luna va zâmbi toată seara. („Trei ani.” A. Cehov)

Poliuniune - repetarea conjuncțiilor pentru a sublinia intonația. Exemple: Oh, vara este roșie! Te-aș iubi, dacă n-ar fi căldură, praf, țânțari, muște. („Toamna” de A. S. Pușkin)

Personificarea este transferul proprietăților umane către obiecte neînsuflețite. Exemple: 1. 1. Azurul raiului râde, spălat de o furtună de noapte, Și între munți valea de rouă șerpuiește ca o dungă strălucitoare. („Dimineața în munți” de F.I. Tyutchev) 2. 2. ...Acolo umflarea adormită a unui iaz de azur se luminează într-o liniște adâncă. Prin copacii verde închis ai Zorilor, ultima rază de rază rătăcește încă vizibil, Luna se ridică încet de la miezul nopții pe un car de nori... („Singurătate.” F. I. Tyutchev)

Un oximoron este o combinație de cuvinte cu sensuri opuse în scopul de a exprima un concept într-un mod neobișnuit. Exemple: 1. „Dar frumusețea lor este urâtă. Curând am înțeles misterul” („Am iubit și în vechime...” M. Yu. Lermontov); 2. „Tragedie optimistă” (V. Vishnevsky); 3. „Zăpadă fierbinte” (Yu. Bondarev); 4. „Alergare pe valuri” (A. Green); 5. „Cadavrul viu” (L. Tolstoi); 6. „Suflete moarte” (N. Gogol); 7. „Mâine a fost război” (B. Vasiliev); 8. „Sfârșitul eternității” (A. Azimov).

Paralelismul este construcția sintactică identică a propozițiilor adiacente. Exemplu: Dacă iubești, e o nebunie, Dacă amenință, nu este o glumă, Dacă certați, e erupție, Dacă toci, e nesăbuită! Dacă te certați, e prea îndrăzneț, Dacă pedepsești, atunci este un lucru bun, Dacă ierți, atunci din tot sufletul, Dacă te ospățești, atunci e sărbătoare! (A.K. Tolstoi)

Parcelarea este împărțirea unei fraze în părți sau cuvinte individuale. Încălcarea intenționată a limitelor într-o propoziție. Exemple: 1. Și tot Kuznetsky Most, și eternul francez, Unde ne vine moda, și autori, și muze: Distrugători de buzunare și inimi! Când ne va scoate creatorul din pălăriile lor! ! capace! ! și stilettos! ! si ace!! Și magazine de cărți și biscuiți!! („Vai de înțelepciunea.” A. Griboyedov) 2. . . Dar munții sunt aproape. Și zăpadă pe ei. Vom petrece timp lângă aragaz. . In Imereti. . In iarna. . Ca în Peredelkino, ca lângă Moscova. . (V. Inber) 3. 3. Bucătării fără fum. . Fără străzi fără adăpost. . Douăsprezece lovituri. . Patru lovituri. . Și șase. . Și din nou. . Gulliver. . Cheltuieli. . Aplecat. . Umăr. . Pe nor. . Este greu! ! Rezemat pe. . („Gulliver.” P. Antokolsky)

Perifraza este o figură de stil care înlocuiește cuvinte sau fraze, indicând un semn al unui obiect sau loc, dar fără a-l numi. Exemple: 1. A murit poetul! - sclav al onoarei - Fell calomniat de zvonuri. Cu plumb în piept și o sete de răzbunare, Atârnând capul. („Moartea unui poet” de M. Yu. Lermontov) 2. „oameni în haine albe” (medici), 3. 3. „trișor cu părul roșu” (vulpe), 4. „rege al fiarelor” (leu ).

Parafrazare - o declarație în propriile cuvinte a oricărei opere literare; text adaptat. Exemple: 1. 1. Repovestirea în limba modernă „Lay of Igor’s Campaign”. 2. Ediții pentru copii ale „Nopțile Arabe”, „Don Quijote” de M. de Cervantes, „Robinson Crusoe” de D. Defoe.

O întrebare retorică este o întrebare care nu necesită un răspuns. Exemple: 1. „Ce rus nu-i place să conducă repede? „(„Suflete moarte” N. Gogol) 2. „Cine sunt judecătorii? „(„Vai de înțelepciunea.” A.S. Griboyedov); 3. „A fost un băiat? „(„Viața lui Klim Samgin.” M. Gorki); 4. „Unde galopezi, mândru cărucior? „(„Călărețul de bronz” de A. S. Pușkin)

Apelul retoric este o figură stilistică constând în faptul că o afirmație este adresată unui obiect neînsuflețit, unui concept abstract, unei persoane absente. Scopul apelului retoric este de a spori expresivitatea vorbirii. Exemple: 1. Vise, vise! Unde este dulceața ta? („Trezirea” de A. Pușkin) 2. Poet! nu prețuiți dragostea oamenilor. . . („Poetului” A. SPushkin) 3. Flori, dragoste, sat, lenevire Câmpuri! Vă sunt devotat cu sufletul... („Eugene Onegin” de A. S. Pușkin) 4. Un tânăr palid cu o privire arzătoare Acum vă dau trei testamente... („Tânărului poet” de V. Bryusov) )

Comparația este o comparație a două obiecte sau concepte care au o trăsătură comună. Exemple: 1. Lacrimile de adio curgeau ca grindina dintr-un mesteacăn bătrân tocat. („Sasha” N.A. Nekrasov) 2. Anterior, era sonor, ca o pasăre, Ca un izvor, curgând și sunet, De parcă ar fi vrut să reverse totul în strălucire De-a lungul unui fir de oțel. Și apoi, ca un suspine îndepărtat, ca un rămas-bun de la bucuria sufletului, a început să sune, plin de pocăință, și a dispărut într-o pustie necunoscută. 3. curajos ca un leu; laș ca iepurele; flămând ca lupul; loial ca un câine; viclean ca o vulpe; tare ca un stejar; ușor ca un fulg; roșu ca homarul.

Tăcerea este o declarație întreruptă brusc în așteptarea presupunerii cititorului. Exemple: Această fabulă ar putea fi explicată mai mult - Da, pentru a nu irita gâștele. . . (fabula de I. A. Krylov „Gâște”)

Un epitet este o caracteristică figurativă a unei persoane sau a unui obiect. Exemple: 1. „Furnându-se, jucându-se de-a v-ați ascunselea, cerul coboară. "(Ninge" B. Pasternak) 2. Frunzișul auriu a început să se învârtească. În apa roz de pe baltă, Ca fluturii, un stol ușor de fluturi zboară spre stea cu suflare care se scufundă („ Frunzișul auriu a început să se învârtească". ..." S. Yesenin) 3. Dispoziție de marmeladă (A. P . Cehov) 4. Indiferență blocată (D. Pisarev) 5. Zâmbet purpuriu (I. Annensky).

Elipsa este omiterea cuvintelor care sunt ușor de restabilit în sens. Exemple: „În loc de pâine - o piatră, În loc de învățare - un ciocan. „(„Domnilor Golovlevs” M. Saltykov-Șchedrin)

Epifora este repetarea cuvintelor sau a expresiilor la sfârșitul propozițiilor alăturate. Exemple: (Epifora gramaticală) 1. An de an, secol după secol...... De ce se indignează omul, Acest grăunte pământesc!... („Stau gânditor și singur...” F. I. Tyutchev) 2. Forță mi-a fost dat de soartă, Norocul mi-a fost dat destinul, Și eșecul este destinul meu; ; Totul în lume este hotărât de soartă. . (M. Gasparov)

Legături http: //xn—-ctbibqemlceahmok 5 omc. xn--p 1 ai/232 -chto-oznachaet-oksyu moron. html oximoron http://infoogle. ru/chto_takoe_sintaksicheskij_parallelizm. paralelism html http: // russkiiyazyk. ru / leksika / chto-takoe-perifraza. parafraza html http: // chto-eto-takoe. ru / rhetorical-intrebare p întrebare http: // litterms. ru /u/311 implicit http: // infoogle. ru/chto_takoe_epitet. epitet html http: // literaturologie. academic. ru /872/%D 1%8 D%D 0%BB%D 0%B 8%D 0%BF%D 1%81%D 0%B 8%D 1%81 elipse http: // russkiiyazyk. ru / leksika / epifora-primeryi-literatura. html epifora

Creativitatea este o creație care dă naștere la noi valori spirituale și materiale.

Creativitatea este crearea a ceva nou și frumos, rezistă distrugerii, stereotipurilor, banalității, tocității, inerției, umple viața de bucurie, stimulează nevoia de cunoaștere, munca gândirii și introduce o persoană într-o atmosferă de căutare eternă.

În lecțiile de limbă maternă, creativitatea copiilor este posibilă și în percepția operelor lizibile, în lectura lor expresivă, traducerea, în special în dramatizare; în diverse tipuri de lucrări, în jocuri de limbaj, în alcătuirea dicționarelor, modelarea fenomenelor de limbaj și altele asemenea.

În creativitate, se realizează autoexprimarea și autodezvăluirea personalității copilului.

Limba maternă a fost și rămâne întotdeauna materia principală în școală, ea joacă un rol decisiv în viața spirituală a copilului. K.D. a scris despre asta. Ushinsky: „Limba oamenilor este cea mai bună, nu se estompează niciodată și floarea vieții sale spirituale, care începe departe în istorie, înflorește mereu din nou. Întregul popor și întreaga sa patrie sunt inspirate în limbă, puterile creatoare ale spiritului poporului sunt întruchipate în ea... Limba este cea mai vie, mai abundentă și mai puternică conexiune, care leagă generațiile învechite, vii și viitoare ale oamenilor. într-un mare întreg viu istoric.”

Limba maternă la școală este un instrument de cunoaștere, gândire, dezvoltare; are oportunități bogate de îmbogățire creativă. Prin limbaj, studentul stăpânește tradițiile poporului său, viziunea asupra lumii și valorile etnice; prin limbaj se apropie de cele mai mari comori – literatura rusă și literaturile altor popoare. Citirea cărților deschide o nouă lume de cunoștințe pentru elev.

O sarcină serioasă și dificilă pentru un profesor este să-i învețe pe copii să gândească, să reflecteze la tot ce se întâmplă în jurul lor și să poată vorbi despre asta și să-și împărtășească gândurile. Aceasta este sarcina pe care sunt concepute să o îndeplinească materii educaționale precum limba și literatura rusă. Aceste discipline școlare ar trebui să învețe copiii capacitatea de a gândi creativ. Una dintre sarcinile importante ale pregătirii este dezvoltarea înclinațiilor literare și creative, creativitatea lingvistică, nevoia și capacitatea de a stăpâni bogățiile limbii materne.

Pentru a rezolva această problemă, există multe metode și instrumente de predare. Citirea în sine în lecțiile de literatură presupune co-crearea cititorului. Munca creativă joacă cel mai important rol în dezvoltarea vorbirii elevilor, precum și în abilitățile lor creative. Există o varietate de tipuri de lucrări creative: eseu, eseu în miniatură, expunere, eseu-descrierea unei imagini, eseu-recenzie, recenzie.

Unul dintre principalele tipuri de muncă creativă este o lucrare. Această lucrare îi învață pe școlari să gândească și să raționeze. În muncă sunt demonstrate abilitățile creative ale elevilor. Dar pentru ca acest tip de muncă să îi intereseze cu adevărat pe copii, trebuie să formulați corect tema lucrării. Gândește-te bine, astfel încât elevul, în timp ce lucrează la asta, să își poată exprima opinia și atitudinea personală față de problemă. Elevii sunt de obicei dispuși să scrie eseuri pe subiecte care sugerează posibilitatea unui răspuns emoțional la ceea ce elevul a citit sau văzut și încurajează evaluările personale ale faptelor literare și situațiilor de viață. Lucrarea nu ar trebui să fie doar un simplu test al cunoștințelor elevilor. În astfel de lucrări nu mai există loc pentru a-și exprima experiențele, intențiile, judecățile; nu există niciun element de creativitate.

Munca copiilor este o formă unică de autoexprimare și conștientizare a copilului. Cu ajutorul lucrării, copiii își vor împărtăși impresiile și experiențele profesorului și clasei. Valoarea muncii unui copil este determinată de măsura în care reflectă sentimentele, gândurile copilului și prospețimea percepției sale asupra anumitor fenomene.

O lucrare, ca și discursul coerent în general, este o secțiune a limbii și literaturii ruse, o reflecție și un rezultat al tuturor învățării, ceea ce înseamnă că pregătirea pentru ea începe cu mult înainte de a fi scrisă - din primele zile de școală.

Tema determină conținutul lucrării, deci orice temă nouă este conținut nou. Cu toate acestea, astăzi forma, și nu conținutul, este factorul formativ care determină scopul unei opere. Ca urmare, toate posibilitățile bogate ale acestui tip de învățare devin complet dependente de corectitudinea redactării textului, eliminând orice posibilitate de reflecție independentă asupra temei în discuție. Este clar că în munca de creație este dificil să planificați numărul de propoziții. De aceea elevilor li se oferă subiecte înguste, plictisitoare, care nu le afectează mintea și emoțiile. Acest lucru afectează dezvoltarea generală a copilului și formarea viziunii sale asupra lumii.

Se pot distinge două grupuri principale de subiecte: reproductive și creative. Subiectele primei grupe presupun dezvăluirea oricărui fapt individual, fenomen legat de experiența copiilor sau o materie academică separată. Al doilea grup este subiectele creative, a căror scriere necesită copilului să prelucreze creativ întregul fond de cunoștințe dobândite. La elaborarea unor astfel de subiecte, elevul este forțat să efectueze un transfer substanțial de cunoștințe și apar judecăți emoționale și evaluative. Temele creative formează cel mai important lucru: nevoia de autoexprimare, empatie, formează capacitatea de a transfera și conecta cunoștințe din diferite domenii, de a reflecta asupra faptelor și fenomenelor cunoscute. Acest lucru creează condiții pentru dezvoltarea tuturor capacităților intelectuale și spirituale ale copiilor.

Pentru dezvoltarea capacităților individuale ale școlarilor sunt foarte importante subiectele care le oferă libertate deplină în alegerea genului și chiar, într-o oarecare măsură, conținutul muncii lor. De exemplu, „Fie ca întotdeauna să existe soare!”

De o importanță deosebită este formularea temelor și prezentarea lor emoțională. Profesorul ar trebui să se străduiască să trezească interesul copiilor pentru muncă. Acest aspect este foarte important pentru motivarea creativității lingvistice, deoarece modul în care elevul reacționează la sarcină determină în mare măsură performanța acesteia. Formarea temelor creative ar trebui să corespundă rezultatului așteptat: o acoperire multidimensională a realității, manifestări ale judecăților emoționale și evaluative, adică să afecteze nu numai mintea copilului, ci și sentimentele acestuia.

Lucrările în miniatură au o colorare emoțională strălucitoare. Acest tip de muncă creativă a fost folosit recent atât în ​​lecțiile de limbă rusă, cât și în lecțiile de literatură. În clasele a cincea și a șasea, copiilor li se pot oferi o varietate de subiecte pentru a scrie lucrări în miniatură, de exemplu: „Școala mea”, „Lecția de limba rusă”, „Clasa noastră”, „Profesorul meu”, „Cultura poporului rus. " și multe altele.

Astfel de lucrări creative, care nu durează mai mult de zece minute pe lecție, sunt foarte populare printre școlari și își dezvoltă abilitățile de vorbire. Cel mai important lucru este că în astfel de lucrări poți vedea reacția imediată a copiilor la ceea ce scriu. Și acest lucru este foarte important din punct de vedere educațional.

Lucrările creative contribuie la dezvoltarea literară și generală a școlarilor, la educația lor morală și la formarea gustului lor estetic.

La toate nivelurile de predare a limbii ruse, pentru a dezvolta discursul monolog al elevilor, se poate folosi genul peisagistic al picturii. Experiența arată că școlarii scriu cu interes eseuri descriptive bazate pe tablouri. În clasele a V-a și a VI-a, este indicat să se folosească peisaje cu un conținut obiectiv clar, cu un model clar definit, apropiat de experiența de viață a elevilor în mediul lor, și simplu ca compoziție. Peisajele ar trebui să fie accesibile elevilor, asociate cu o anumită temă lexicală și gramaticală, să evoce elevilor nevoia de activitate de vorbire și să ajute la dezvoltarea calităților lor morale și estetice.

Următoarele peisaje îndeplinesc aceste cerințe: „Peisaj cu stejari” de A. Savrasov, „Dimineața într-o pădure de pini”, „Secara” de I. Șișkin, „Seara de iarnă” de N. Krymov, „Soarele de martie”, „Sfârșitul Iarnă. Noon” de K. Yuon etc. Scrierea unei descrieri a unui tablou nu numai că dezvoltă abilitățile creative ale copiilor, dar îi introduce și pe școlari în artă, dezvoltă gustul estetic și îi introduce în munca unor artiști remarcabili. În astfel de lecții pot fi folosite tehnologiile multimedia. Le puteți arăta copiilor un portret al artistului, le puteți vorbi pe scurt despre viața și opera lui și îi puteți prezenta cele mai bune lucrări ale sale. Acest lucru este mult mai eficient decât lucrul cu o reproducere într-un manual, deoarece copiii pot urma etapele creativității artistului și pot înțelege mai bine tema și ideea picturii. Toate acestea le trezesc interesul aprins și le fac imaginația să funcționeze.

Un alt tip de muncă creativă este prezentarea, precum și prezentarea cu elemente de compoziție. Acest tip de muncă dezvoltă memoria copiilor și capacitatea de a repovesti textul. Și prezentarea cu elemente ale unui eseu îi învață pe școlari nu numai o prezentare scrisă a ceea ce au citit, ci și capacitatea de a-și exprima gândurile pe o anumită temă.

Scopul textelor despre cultura poporului rus pentru diferite tipuri de dictate și lucrări creative este de a oferi material practic pe toate secțiunile gramaticale și ortografice principale ale programului de limbă rusă.

Banca de texte este destinată celor care predau limba rusă la toate nivelurile (la școală, facultate, liceu, universitate), tuturor celor care sunt interesați de originalitatea limbii ruse și sunt preocupați de soarta acesteia.

Procesul de organizare a creativității vorbirii copiilor include următoarele etape interconectate:

Etapa de pregătire indirectă;

Etapa lucrului direct asupra lucrării (alegerea unei teme, prezentarea acesteia copiilor, organizarea muncii independente);

Etapa de lucru la o lucrare după redactare (discuție orală, utilizare la lecții la diverse discipline academice).

În literatura metodologică apar din ce în ce mai mult articole ale profesorilor de limbi străine, care vorbesc despre experiența realizării diferitelor tipuri de lucrări privind dezvoltarea vorbirii elevilor. Și acest lucru este de înțeles: monotonia tipurilor de muncă creează plictiseală în lecții, nu lasă o urmă vie în mintea copiilor și nu le insuflă dragostea pentru limba lor maternă. Pentru a evita acest lucru, meșterul de cuvinte trebuie să folosească mai mult diferite tipuri de muncă creativă. Desfășurarea lor în lecțiile de limba rusă este cea mai eficientă metodă de consolidare a cunoștințelor elevilor.

Sarcina de a obține o creștere creativă în clasă și, prin urmare, de a promova achiziția solidă a limbii materne a fost stabilită de profesorii școlii secundare Kha 12 din orașul Armavir, Teritoriul Krasnodar, D. A. Boyko, M. A. Yarovaya, A. N. Nelina.

Despre experiența acestor profesori și despre propria mea activitate vorbesc în broșură.

A. Astafurova.

Descărcați manualul URSS - Lucrări creative în limba rusă 1962

STDU Viewer este un instrument universal care vă permite să vizualizați cu ușurință documente de mai multe formate, inclusiv fișiere DjVu, PDF și TIFF............

Fenomenele lexicale sunt studiate într-un timp foarte scurt, deci este nevoie de o muncă sistematică ulterioară care să vizeze repetarea și consolidarea celor învățate în legătură cu studiul subiectelor non-lexicale.

Următoarele două direcții se disting în lucrul asupra vocabularului în studiul formării cuvintelor și al morfologiei, precum și în procesul de dezvoltare a abilităților de ortografie:

1) sarcini lexicologice privind conținutul textelor exercițiilor și 2) sarcini lexicale în legătură cu conceptele non-lexicale studiate.

Pentru a revizui vocabularul în legătură cu analiza limbajului textelor de exerciții, au fost selectate următoarele concepte: „ambiguitatea unui cuvânt”, „sensul figurat al unui cuvânt”, „sinonime”, „antonime”. Lucrările asupra lor se desfășoară în legătură cu clarificarea funcțiilor lor în text. În acest scop, manualul oferă următoarele tipuri de întrebări și sarcini suplimentare despre vocabular: 1) În ce sens lexical este folosit cuvântul evidențiat? Cuvântul evidențiat este folosit în text într-un sens literal sau figurat?

2) În ce scop sunt folosite sinonimele în text? Cu ce ​​cuvânt din text sunt sinonime astfel de cuvinte? 3) Explicați sensul lexical al cuvântului evidențiat. 4) Explicați de ce aceste cuvinte sunt folosite în text și nu altele.

5) În ce sens este cuvântul evidențiat un antonim al acestui cuvânt?

Pentru a revizui vocabularul la studierea subiectelor non-lexicale, au fost selectate următoarele concepte: „sensul lexical al unui cuvânt”, „sinonim”. Sensul lexical al unui cuvânt influențează formarea de noi cuvinte și forme de cuvinte și combinarea cuvintelor într-o propoziție. Utilizarea sinonimelor este strâns legată de construcția textului. Manualul formulează următoarele tipuri de sarcini repetitive. În secțiunea „Formarea cuvântului”: 1) Ce parte semnificativă a cuvântului veți folosi pentru a explica sensul lexical al unui cuvânt? 2) De ce nu se adaugă sufixul -tel la cuvintele masă, scaun și altele asemenea, ci se adaugă la cuvintele învață, explorează? 3) Cum este exprimat sensul diminutiv într-un cuvânt?

În secțiunea „Morfologie”: 1) De ce pluralul cuvântului frunză formează două forme - foi și frunze? 2) De ce cuvinte precum Vanya (Petrov) nu au plural? 3) De ce nu se poate forma o formă scurtă din cuvântul mesteacăn? 4) Din care verb (în exercițiu) nu se poate forma forma persoana I singular? numere?

Sarcinile suplimentare sunt finalizate după cea principală. Este indicat să însoțiți lucrarea asupra acestora cu scurte comentarii din partea profesorului despre relațiile dintre fenomenele lingvistice studiate.

Cunoștințele și aptitudinile elevilor sunt testate în toate etapele de lucru asupra vocabularului: în procesul de studiere a conceptelor lexicale, în generalizarea și sistematizarea a ceea ce au învățat în vocabular, în procesul de monitorizare a asimilării materialului non-lexical.

Când te familiarizezi cu un fenomen nou, se pun întrebări care necesită reproducerea a ceea ce s-a învățat, de exemplu: care este sensul lexical al unui cuvânt? Ce cuvinte se numesc sinonime? La sistematizarea și generalizarea a ceea ce s-a studiat la sfârșitul temei, este indicat să se pună întrebări care vizează clarificarea trăsăturilor distinctive și similare dintre fenomenele lexicale cunoscute elevilor, de exemplu: care sunt asemănările și care sunt diferențele dintre un cuvânt polisemantic și omonime? Ce au sinonimele și antonimele în comun și prin ce diferă?

Pentru a verifica nivelul de abilități lexicale, este recomandabil să oferi următoarele sarcini:

1) când te familiarizezi cu un fenomen lexical: accentuează cuvintele polisemantice (cuvinte cu sens figurat etc.); notează antonime (omonime etc.) ca parte a frazelor care le dezvăluie sensul;

2) la generalizarea a ceea ce s-a studiat: selectați sinonime (antonime, omonime) pentru un cuvânt dat; gruparea cuvintelor polisemantice (cuvinte cu sens figurat);

3) la redactarea dictatelor de control asupra ortografiei

(eseuri, prezentări): subliniați sinonimele (antonime

STUDIAREA FORMĂRII CUVINTELOR

Formarea cuvântului ca ramură a științei limbajului studiază cuvântul din exterior, structura și formarea acestuia. Studiul formării cuvintelor la școală este de mare importanță pentru înțelegerea particularităților structurii unui cuvânt rusesc și a metodelor de formare a acestuia, înțelegerea sensului formării cuvintelor a cuvintelor cu o singură structură, precum și a conexiunilor structural-semantice ale cuvinte cu o singură rădăcină. Familiarizarea cu formarea cuvintelor creează cele mai importante premise pentru îmbogățirea vocabularului elevilor și pentru stăpânirea abilităților de vorbire și ortografie (vezi acest lucru în capitolele relevante).

Formarea cuvintelor se studiază în clasele IV-VI. Clasa a IV-a presupune studierea structurii unui cuvânt, adică elevii învață cum este structurat și ce modificări pot apărea în aspectul sonor al unui morfem. În consecință, conținutul lucrării privind formarea cuvintelor include concepte de formare a cuvântului legate de structura cuvântului: „parte a unui cuvânt”, „compunerea unui cuvânt”, „rădăcină”, „termină”, „rădăcină”, „prefix”. ”, „sufix”, „alternanță de sunete”, „cuvinte înrudite”. În plus, elevii se familiarizează cu semnificațiile de formare a cuvintelor ale mai multor sufixe și prefixe și cu metodele de acțiune asupra fenomenelor de formare a cuvintelor.

În lucrarea de formare a cuvintelor din clasa a IV-a se disting patru etape: repetarea (la începutul anului școlar), specială, consolidarea (la studierea subiectelor neformatoare de cuvinte) și generalizarea (la sfârșitul anului) . La etapa repetată se reproduc cunoştinţele despre compunerea cuvintelor dobândite în clasele elementare; la o etapă specială, sunt studiate concepte noi și informații noi despre concepte cunoscute, precum și se formează altele noi și se consolidează abilitățile de formare a cuvintelor ale elevilor; în etapa de consolidare, abilitățile de formare a cuvintelor sunt îmbunătățite și cunoștințele despre compoziția unui cuvânt sunt consolidate; La etapa de generalizare se sistematizează cunoștințele dobândite despre compoziția cuvântului.

REPETAREA INFORMAȚIILOR DESPRE COMPOZIȚIA CUVINTELOR OBȚINUTE ÎN CLASELE PRIMARE

În clasele I-III, elevii au învățat următoarele concepte: „termină”, „prefix”, „rădăcină”, „sufix”, „cuvinte înrudite”. Aveau nevoie de aceste concepte în primul rând pentru a stăpâni abilitatea de a scrie vocalele neaccentuate la rădăcina unui cuvânt. Pe lângă reproducerea a ceea ce știu elevii, este indicat să îi informați că alcătuirea unui cuvânt este structura, structura acestuia, că cuvintele pot fi aceleași și pot diferi ca structură (structură).

Iată un exemplu de rezumat al unei lecții despre repetarea informațiilor despre compoziția unui cuvânt. În plus, repetă anumite informații despre propoziție, membrii acesteia și părțile de vorbire. Aceste informații sunt necesare pentru a arăta relația fenomenelor lingvistice între ele.

Puteți începe lecția cu o întrebare bazată pe materialul din lecția anterioară: care este scopul limbajului? În continuare, profesorul trece la subiectul lecției „Alcătuirea cuvintelor”:

Acum știți ce rol joacă limbajul în viața oamenilor: este cel mai important mijloc de comunicare între oameni. Cu ajutorul limbajului stocăm și transmitem cunoștințele noastre și exprimăm sentimentele. Pentru a utiliza corect o limbă, trebuie să știți cum funcționează și cum funcționează. Astăzi ne vom aminti din ce părți poate consta un cuvânt. Ce părți ale cuvântului îți amintești?

Apoi profesorul adaugă că alcătuirea unui cuvânt este structura, structura lui. Din punct de vedere al structurii (compoziției), cuvintele pot coincide, de exemplu: stol-ik și tea-nik (aceste cuvinte au rădăcină și sufix); pot diferi, de exemplu: gri și gri (unul dintre aceste cuvinte are un singur sufix, iar celălalt are două sufixe).

Profesorul reamintește cum să desemnezi părți ale unui cuvânt atunci când analizează în scris:

Priviți în manualul de la marginile paginilor 6 și 7 pentru a vedea ce semn indică finalul, rădăcina, sufixul, prefixul.

După aceasta, îmi amintesc regula de separare în terminațiile cuvintelor: substantivele și adjectivele trebuie schimbate în funcție de cazuri, iar verbul - în funcție de persoane. Pentru consolidarea deprinderii se realizează exercițiul 4 - elevii compun propoziții cu combinații date de cuvinte; indica terminatiile in cuvinte. Este necesar să le spuneți elevilor că terminațiile cuvintelor se schimbă.

În următoarea etapă a lecției, două concepte sunt repetate - „rădăcină” și „cuvinte înrudite”. Elevii răspund la întrebările: ce este o rădăcină? Ce cuvinte au aceeași rădăcină? (Elevii își verifică răspunsul cu manualul, p. 6.) Cum se distinge rădăcina într-un cuvânt? (Prin selectarea cuvintelor cu aceeași rădăcină.)

Capacitatea de a identifica o rădăcină și de a selecta cuvinte cu aceeași rădăcină este întărită la efectuarea exercițiilor 5, 6 și 9. În exercițiile 6 și 9, este indicat să scrieți cuvintele cu aceeași rădăcină (pescăr, pește, pește; treizeci , trei) și desemnați rădăcinile din ele. Exercițiul 6 necesită, în plus, să numiți verbe. Este indicat să se numească rădăcinile din ele (surprins-surprins-; speriat-cicatrice-; pescuit-pește-; auzit-auzit-; spus-vorbește-hoț-; spus-spus-). În exercițiul 9 din partea a treia, numai primele două cuvinte sunt înrudite.

Există trei texte în aceste exerciții. Fiecare dintre ele poate fi folosit pentru mici conversații educaționale sau comentarii ale profesorilor. Deci, exercițiul 6 vă permite să vorbiți despre bunătatea umană; exercițiul 9 - despre dragostea pentru Patria, grija pentru bunăstarea oamenilor, despre lucruri mărețe.

Trecând la repetarea sufixelor și prefixelor, profesorul pune întrebări: prin ce diferă sufixele și prefixele unele de altele? (Locul poziției în raport cu rădăcina.) Cum se separă sufixul și prefixul într-un cuvânt? (Alegeți cuvinte cu aceeași rădăcină fără prefixe și sufixe, de exemplu: aspen - aspen; venit - go.)

Capacitatea de a izola un sufix și un prefix într-un cuvânt este consolidată la efectuarea exercițiilor 7 și 8.

Lecția se încheie cu o analiză completă a cuvântului în funcție de compoziția acestuia (structură, structură). Profesorul pune elevii în fața abia? următoarele întrebări: din ce părți poate consta un cuvânt? Care este alt nume pentru alcătuirea unui cuvânt? (Structură, structură.)

Elevii fac exercițiul 10 (prima linie). Când analizați primul cuvânt, amintiți-vă regulile de evidențiere a finalului, rădăcinii, precum și a prefixelor și sufixelor.

Dacă este timp, elevii scriu un dictat cu pregătire (a doua parte a exercițiului 9).

Puteți oferi o temă pentru acasă: învățați definiția cuvintelor cu aceeași rădăcină (pag. 6) și finalizați exercițiul 10 (a doua linie).

Ulterior, până la tema specială „Formarea cuvintelor”, conceptele și abilitățile de formare a cuvintelor enumerate se repetă la studierea sintaxei și punctuației, foneticii și vocabularului. Sunt necesare în special în munca de ortografie.

STUDIAREA FORMĂRII CUVINTELOR ÎN LECȚII SPECIALE

Familiarizându-se cu noile concepte de formare a cuvintelor și dobândind noi cunoștințe despre concepte cunoscute, elevii stăpânesc capacitatea de a împărți în mod semnificativ un cuvânt în compoziția sa. În legătură cu lucrul asupra prefixelor și sufixelor, elevii vor învăța câteva semnificații de formare a cuvintelor (adică, semnificațiile prefixelor și sufixelor individuale).

Lucrul la concepte noi. În clasa a IV-a, acestea sunt conceptele: „formă a cuvântului” (în contrast cu conceptul de „cuvinte înrudite”), „bază”, „termină zero” și „alternanță de sunete”.

Contrastul dintre conceptele de „forme de cuvânt” și „cuvinte din aceeași rădăcină” are o semnificație atât educațională, cât și practică. În plan cognitiv, distincția dintre aceste concepte asigură asimilarea specificului formării cuvintelor și morfologiei; în termeni practici, conștientizarea diferențelor dintre formele de cuvinte și cuvintele înrudite creează condițiile pentru dezvoltarea capacității de a selecta cuvinte înrudite. Indirect, distincția dintre conceptele de „forme de cuvânt” și „cuvinte de aceeași rădăcină” afectează îmbogățirea vocabularului elevilor. Prin urmare, este necesar nu numai să se stăpânească diferențele dintre aceste concepte, ci și să se dezvolte capacitatea de a distinge între formele de cuvinte și cuvintele înrudite. Ele se disting cu ușurință după următoarele două criterii: compoziție și semantică (sens lexical). Cuvintele cu aceeași rădăcină au compoziții diferite și semnificații lexicale diferite; formele aceluiași cuvânt au aceeași compoziție și același sens lexical. Caracteristicile specificate trebuie incluse în algoritmul de raționament. Este recomandabil să îl introduceți atunci când efectuați exercițiul 328,

Lecțiile creative ajută la trezirea interesului studenților pentru limba rusă: în primul rând, pot fi extrem de emoționale, în al doilea rând, prin îmbunătățirea vorbirii elevilor, ajutăm astfel elevul în munca academică și la alte materii și, în al treilea rând, organizăm o situație de succes .

Descarca:

Previzualizare:

Muncă creativă la lecția de limba rusă

Kekukh Olga Leonidovna

„Interesul pentru învățare”, a scris Sukhomlinsky, „se manifestă atunci când există inspirație născută din succes.

Lecțiile creative ajută la trezirea interesului studenților pentru limba rusă: în primul rând, pot fi extrem de emoționale, în al doilea rând, prin îmbunătățirea vorbirii elevilor, ajutăm astfel elevul în munca academică și la alte materii și, în al treilea rând, organizăm o situație de succes .

Mă voi concentra pe eseul în miniatură. Există o atitudine deosebită față de eseurile în miniatură în școală, deoarece pregătirea pentru o astfel de muncă presupune găsirea de materiale care să-i motiveze pe copii să răspundă.

Scrierea lucrărilor de creație este precedată de lucrări pregătitoare: nu numai de vocabular și de muncă lexicală.

Înțelege lumea din jurul tău, vezineobișnuit în obișnuitlumea artei va ajuta.

Iau diferite teme: „Muzica ploii”, „Șoaptă frunzelor de toamnă”, „În această zi frumoasă de septembrie”, etc.

De exemplu, eseul în miniatură „Trezirea primăverii”.

În timpul lecției ne întoarcem la lucrările lirice ale maeștrilor expresiei artistice, elevii se uită la reproduceri de picturi, ilustrații, sunete de muzică clasică („Anotimpurile” de Ceaikovski) - consider că apelul la lumea artei este o condiție necesară pentru activarea potenţialului creativ al elevilor.

Dezvoltarea creativității Consider abilitățile una dintre componentele importante ale oricărei lecții de limba rusă, nu doar dezvoltarea vorbirii.

De exemplu, bazându-te pe text caoriginal sau referințăface posibilă dezvoltarea simțului stilului elevului, condiționarea genului a afirmațiilor și capacitatea de a selecta mijloace lingvistice.

Baza pentru construirea unei declarații poate fi aproape orice opera de artă care este studiată în lecțiile de literatură sau inclusă în cercul lecturii independente, indiferent de volum și gen.

Întrucât limba și literatura rusă sunt indisolubil legate în cursul de liceu, majoritatea materialului practic îl iau din lucrările clasicilor.

Ar putea fi

parte practică pentru un răspuns monolog în clasă

Lucrând la o declarație a unui dramaturg celebru

Un extras dintr-o operă de artă minunată în timp ce lucrați la modele de ortografie + analiza lingvistică a textului.

Și această formă de muncă, precum crearea de material didactic pentru lecții, creează o atitudine creativă pozitivă deosebită față de procesul educațional. Se creează un model de învățare cu pasiune.

Lecția ar trebui să fie pătrunsă de creativitate și, în același timp, să rămână o lecție. În caz contrar, după cum se spune, puteți arunca copilul cu apa din baie.

Prin lucrări creative (cele mai bune dintre ele sunt demonstrate la standul permanent „Test of the Pen”), puteți profita de talentul copiilor.

Abilitățile creative ale elevilor sunt dezvoltate și prin munca educațională și de cercetare la clasă, ca una dintre formele eficiente de îmbunătățire a calității educației.

Elevii noștri sunt oameni dintr-o nouă generație, o nouă societate informațională. Aceasta înseamnă că într-o lecție de limba rusă avem nevoie de noi abilități și abilități legate de lucrul cu informații.

Disterweg a mai spus că „Un profesor rău prezintă adevărul, un profesor bun învață cum să-l găsească”.

Computerul devine nu numai un asistent, ci și un instrument indispensabil pentru aproape orice componentă a lecției.

Am mers spre asta în trei etape.

Etapa 1 - crearea de COR-uri de către absolvenți (acum sunt studenți), pe care le folosesc în lecții ca material didactic;

Etapa 2 – pregătirea mea în cursuri și crearea de centre proprii;

Etapa 3 – atragerea copiilor de nivel mediu (aceștia sunt elevii mei de clasa a șaptea) către activități de cercetare. Care, repet, dezvoltă abilități creative.

TIC – tehnologiile care permit elevilor să caute, să prelucreze, să analizeze și să asimileze în mod independent informații din diverse surse + umplerea lecțiilor cu conținut nou, sunt un factor care influențează îmbunătățirea calității educației.

Mi-am propus elevilor un scop: să învețe să găsească, să selecteze și să precizeze material (în special pe tema).

În timpul cursului de clasa a VII-a s-a făcut o astfel de muncă pe toate temele.

Cu fiecare lecție, numărul persoanelor dispuse să facă acest lucru crește. S-au format chiar și grupuri creative permanente.

Am toate acestea pe suport electronic - material didactic excelent pentru orice lecție.

La etapa inițială, arăta pur și simplu sub formă de prezentări.

Acum acestea sunt lucrări de cercetare și creație complet finalizate.

De exemplu, grupurile creative studiază în mod independent subiectul „Particulă” - ultimul lucru pe care îl studiem în clasa a VII-a:

PREZENTAREA LUCRĂRII(cunoștințe teoretice)

Sarcina „TESTĂȚI-VĂ”.

TEST

BEST LINGVISTIC

FIȘĂ DE CONTROL: ESEU PE O TEMA LINGVISTICĂ(deja în clasa a VII-a, lucrați la partea „C” a examenului unificat de stat).

Aceasta este creativitatea care încurajează cunoașterea. Rezultatul așteptat este o creștere a calității educației.

Cred că da, pe baza propriei mele experiențe, competență, imaginație, profesorul și elevii în activități comune vor dezvălui secretele limbii, se vor alătura artei vorbirii, își vor testa forța în cercetare și creativitatea vorbirii.