Розділи: Загальнопедагогічні технології

Мета: осмислення необхідності та можливості застосування сучасних технологій як показника педагогічної компетентності сучасного педагога.

– систематизувати теоретичні знання про соціально-педагогічні поняття в освіті "компетентнісний підхід", "компетентність": смисли та зміст понять;
– проаналізувати та визначити вплив застосування сучасних технологій у контексті компетентнісного підходу на якість освіти дітей;
– обмінятися наявним досвідом роботи з проектування способів переходу на компетентнісний підхід у освітній практиці закладів додаткової освіти

Обладнання:

- Комп'ютер, медіа-проектор, медіа-екран, музичний центр;
– презентація “Сучасні технології як інструмент управління якістю освіти” ( Додаток 1);
- картки для гри "Наслідки" ( Додаток 2);
– пам'ятки “Умови формування ключових компетенцій” ( Додаток 3);
– візитки, м'ячик, ручки, чисті аркуші паперу, фломастери.

План проведення семінару

1. 1.Привітання. Цілі та завдання семінару. Повідомлення плану роботи семінару.

2. Вправа "Уявлення"

2. Вступна частина
3. Теоретична частина
4. Практична частина

1. Ділова гра
2. Гра "Проблема на долоні"
3. Гра "Наслідки"

5. Рефлексія
6. Підсумок семінару

1. Вітання. Цілі та завдання семінару. Повідомлення плану роботи семінару.

2. Вправа "Уявлення"

Кожен учасник оформляє у довільній формі картку-візитку, де вказує своє ім'я. Ім'я має бути написане розбірливо і досить велике. Візитка кріпиться так, щоб її могли прочитати.

Дається 3-4 хвилини для того, щоб всі учасники зробили свої візитки і підготувалися до взаємної вистави, для чого вони об'єднуються в пари, і кожен розповідає про себе своєму партнеру.

Завдання – підготуватись до подання свого партнера всій групі. Основне завдання представлення – підкреслити індивідуальність свого партнера, розповісти про нього так, щоб решта учасників відразу його запам'ятали. Потім учасники сідають у велике коло і по черзі репрезентують свого партнера, починаючи презентацію зі слів: “Для … найголовніше…”.

1. Епіграф семінару.

Хто не хоче застосовувати нові засоби,
повинен чекати нових бід

Френсіс Бекон

Френсіс Бекон - один з найбільших ерудитів XVII століття, сучасник Галілея і попередник Ньютона, автор трактату "Досвід і настанови моральні та політичні"

Вчитель та учень ростуть разом:
навчання – наполовину вчення.

Програма модернізації змісту освіти стосується всіх сторін освітнього процесу. Її завдання полягає у досягненні нової якості - якості, яка відповідає вимогам, що пред'являються до особистості в сучасних соціально-економічних умовах, що швидко змінюються.

Традиційно вся вітчизняна система освіти орієнтувалася на знання як мету навчання (ЗУНи). Перетворення російського суспільства загалом та освіти зокрема зумовили зміну вимог до учнів. "Випускник знаючий" перестав відповідати запитам соціуму. Виник попит на "Випускника вміє, творчого", що має ціннісні орієнтації. Вирішенню цієї проблеми покликаний допомогти компетентнісний підхід до навчання.

Розглянемо поняття "компетенція" та "компетентність", які майже синонімічні.

“Компетенція” – сукупність взаємозалежних якостей особистості (знань, умінь, навичок, способів діяльності), яка дозволяє ставити та досягати мети.

“Компетентність” – інтегральна якість особистості, що виявляється у загальній здатності та готовності до діяльності, заснованої на знаннях та досвіді.

Той, хто навчається, вважається компетентним за результатами діяльності, якщо він здатний застосовувати засвоєне на практиці, тобто перенести компетентність на певні ситуації реального життя.

Якими методиками та технологіями необхідно володіти сучасному педагогові, щоб розвивати у тих, хто навчається, ключові компетенції? Якими професійно-педагогічними компетенціями необхідно володіти самому педагогові для того, щоб забезпечувати власний професійний поступ та розвиток? За яких умов компетенції перейдуть на рівень професійної компетентності? Спробуємо розібратися у цьому питанні.

1. Ділова гра

Учасники поділяються на три групи "навчанні", "педагоги", "експерти"

Перше питання для обговорення: коли учню не цікаво вчитися? Коли педагогу не цікаво вчити?

Протягом 5 хвилин методом мозкового штурму учасники складають перелік причин та надають групі “експертів”, які готують інформаційну довідку для аудиторії.

З відповідей експерти виділяють 2-3 найбільш актуальні для даної аудиторії проблеми та озвучують їх.

Припустимо, що виділено такі проблеми:

1. Недостатній рівень володіння педагогом сучасними освітніми технологіями перешкоджають формуванню ключових предметних компетенцій.
2. Розвиток у учнів здатності самостійно вирішувати проблеми у різних галузях діяльності неможливе без практико-орієнтованої спрямованості навчання.
3. Суперечність між фронтальними формами організації навчання та “пасивними” методами навчання з одного боку та необхідність забезпечення діяльнісного характеру навчання з іншого боку.

Друге питання для обговорення: чи стане педагогу цікаво вчити, а тому, хто навчається, цікаво вчитися, якщо використовувати в освітньому процесі сучасні освітні технології та методики?

Протягом 5 хвилин учасники підбирають щонайменше по 3 докази, які, на думку членів групи, доводять ефективність технології, здатної підвищити інтерес до процесу навчання.

З відповідей експерти виділяють 2-3 найефективніші, на думку цієї аудиторії, технології та озвучують їх.

Припустимо, що виділено такі технології:

– особистісно-орієнтовані технології передбачають пріоритет суб'єкт-суб'єктного навчання, діагностику особистісного зростання, ситуаційне проектування, ігрове моделювання, включення навчальних завдань у контекст життєвих проблем, що передбачають розвиток особистості у реальному, соціокультурному та освітньому просторі;

– здоров'язберігаючі технології, відмінністю яких є пріоритет здоров'я, тобто. грамотна турбота про здоров'я – обов'язкова умова процесу освіти;

– інформаційні технології дозволяють індивідуалізувати та диференціювати процес навчання, стимулювати пізнавальну активність та самостійність учнів;

- Ігрові технології дозволяють управляти емоційним напругою у процесі навчання, сприяють оволодінню вміннями, необхідні пізнавальної, трудовий, художньої, спортивної діяльності, спілкування. У процесі гри діти непомітно освоюють те, що було раніше;

– проблемно-розвиваючі технології навчаннясприяють розвитку творчих здібностей учнів; формуванню критичного мислення та позитивних емоцій.

– проектні технології, суть яких у тому, що у процесі роботи з навчальним проектом осягає реальні процеси, об'єкти, проживає конкретні ситуації. В основі проектних технологій лежить метод проектів, спрямований на розвиток пізнавальних навичок учнів, критичного мислення, формування вміння самостійно конструювати свої знання, вміння орієнтуватися в інформаційному просторі.

Компетентнісний підхід ставить свої вимоги до педагогів: пошуку нових форм, методів, технологій навчання. Педагогу необхідно орієнтуватись у широкому спектрі сучасних технологій, ідей, напрямків, не витрачати час на відкриття вже відомого. Система технологічних знань є найважливішим компонентом та показником педагогічної майстерності сучасного педагога.

Серед педагогів міцно утвердилася думка, що педагогічна майстерність суто індивідуально, тому його не можна передати з рук в руки. Проте, з співвідношення технології та майстерності, ясно, що педагогічна технологія, яку можна опанувати, як будь-яка інша, як опосередковується, а й визначається особистісними параметрами педагога. Одна й та сама технологія може здійснюватися різними педагогами, де й виявлятимуться їх професіоналізм та педагогічна майстерність.

2. Практикум

Педагоги Центру застосовують у практиці своєї діяльності сучасні технології, активні методи навчання, нові форми проведення занять та заходів.

Найбільш успішним ми вважаємо застосування ігрових технологій Н.Є.Щуркової. Ми маємо певний досвід та результат у даному напрямку.

Гра "Проблема на долоні"

Хід гри:

Кожному учаснику пропонується подивитися на проблему ніби збоку, ніби він тримав її на долоні.

Ведучий тримає на долоні гарний тенісний м'ячик і звертається до учасників семінару: “Я дивлюсь на цей м'яч. Він круглий і невеликий, як наша Земля у світобудові. Земля це той будинок, в якому розгортається моє життя. Що б я зробив з моїм життям, якби повністю був володар над ним? (музичний супровід: музика всесвіту)

Учасники по черзі тримають на долоні предмет, що символізує проблему, і висловлюють своє особисте ставлення до неї.

Коментар наприкінці гри: успіх гри можливий за дотримання двох умов.

По-перше, наявність предмета, що символізує проблему. Це може бути свічка, квітка, горіх, шишка… практично будь-який предмет, але головне, що відповідає вимогам естетичного смаку. Професіоналізм педагога полягає не у підборі предмета, а в умінні пред'являти його дітям. Пред'являти предмет не речово, об'єктивно, а його соціокультурному значенні. Свічка – вогонь, світло, людська думка, розум. Квітка - не рослина, що виробляє кисень, а краса світу.

По-друге, тут може бути “правильних” і “неправильних” відповідей. Головне – рух думки. Наші проблеми не можуть існувати лише всередині нас, якщо існування розуміти як життя у світі людей.

– Людині, на відміну тварин, властиво передбачати події, передбачати майбутнє шляхом логічних операцій, аналізу подій, вчинків, слів, дій. На вміння передбачати наслідки впливає наш досвід.

Хід гри:

1. Учасник повідомляє про досконалу дію

(Дії написані на картках: "Я приніс і вручив квіти хорошій людині", "Я грубо надсміялася над колегою", "Я люблю прибрехати, прикрасити, побалакати, похвалитися", "Я почала курити", "Знайшла чийсь гаманець і привласнила собі гроші”, “Я багато читаю”, “Почала вранці робити зарядку”, “Я сказала негарною, що вона негарна”, “Забуваю, навіщо приходжу на роботу”, “завжди доводжу будь-яку справу до кінця”).

2. Перед учасником виникають по черзі Наслідки того, що сталося, промовляючи: “Я

твій наслідок перше, я говорю тобі…”.

Наслідок-1 повідомляє, що буде “зараз” після скоєного учасником;

Наслідок-2 попереджає, що очікує суб'єкта “через тиждень”;

Наслідок-3 малює картину "через місяць";

Наслідок-4 передбачає невідворотне "зрілі роки";

3. Наслідок-5 повідомляє про результат, якого прийде учасник наприкінці життя.

Вислухавши передбачення майбутнього, учасник приймає рішення: або він відмовляється робити надалі виконане, або він затверджується в значущості для свого життя того, що він робить. Запитання учасникам семінарунаприкінці гри

V. Рефлексія 1. Згадаймо, що говорив король однієї планети в казці Антуана де Сент-Екзюпері "Маленький принц": "Якщо я накажу своєму генералу обернутися морською чайкою, і якщо генерал не виконає наказу, це буде не його вина, а моя". Що можуть означати нам ці слова?

По суті, у цих словах укладено одне з найважливіших правил успішного вчення: ставте перед собою і перед тими, кого ви навчаєте, реальні цілі. Слід наголосити, що будь-які педагогічні інновації повинні використовуватися грамотно, і педагог повинен завжди керуватися принципом: “Головне – не нашкодити!”

2. Запитання до учасників семінару:

– Що є умовою формування чи розвитку компетенцій.

Отже, ключові компетентності формуються, якщо ( Додаток 3):

• навчання має діяльнісний характер;
• йде орієнтація освітнього процесу на розвиток самостійності та відповідальності учня за результати своєї діяльності (для цього необхідно збільшити частку самостійності робіт творчого, пошукового, дослідницького та експериментального характеру);
• створюються умови для набуття досвіду та досягнення мети;
• застосовуються такі технології викладання, в основі яких лежать самостійність та відповідальність педагога за результати своїх учнів (проектна методика, реферативний підхід, рефлексія, дослідницький, проблемний методи, диференційоване навчання, що розвиває навчання);
• відбувається посилення практичного спрямування освіти (через ділові, імітаційні ігри, творчі зустрічі, дискусії, круглі столи);
• педагог вміло керує навчанням та діяльністю учнів. Ще Дистервег говорив, що "Поганий вчитель підносить істину, хороший - вчить її знаходити", а для цього він повинен сам мати педагогічну компетентність).

1. Ми прагнемо знайти форми, які допоможуть колективу успішно освоїти стратегію компетентного навчання. І пропонована лінія дій може нам у цьому допомогти: спробуй сам – запропонуй учням – поділися з колегами – знайди однодумців – поєднайте зусилля. Адже тільки разом можна досягти найкращого успіху.

2. Гра "Оплески по колу"

Мета: зняти напругу та втому, подякувати всім учасникам за роботу.

Усі учасники сидять у колі. Ведучий починає плескати в долоні та дивиться на когось із учасників. Вони починають плескати вдвох. Учасник, на якого переглянув ведучий, дивиться на іншого учасника, включаючи його в гру. Таким чином починають плескати всі учасники.

Список літератури:

1. Педагогічні технології: навчальний посібник для студентів педагогічних спеціальностей/під редакцією В.С. Кукуніна. - М.: ІКЦ "Березень": - Ростов н / Д, 2006.
2. Щуркова Н.Е.. Класний посібник: ігрові методики. - М.: Педагогічне суспільство Росії, 2002, - 224 с.
3. Хуторський А.В. Стаття "Технологія проектування ключових компетенцій та предметних компетенцій". // Інтернет-журнал "Ейдос".
4. Іванов Д.А., Митрофанов К.Г., Соколова О.В. Компетентнісний підхід освіти. Проблеми, концепції, інструментарій. Навчально-методичний посібник. - М.: АПК та ПРО, 2003. - 101 с.

ксенія Шаїмова
Семінар-практикум з організації додаткової освіти у ДОП відповідно до ФГОС

Ціль: Систематизувати знання вихователів про . Удосконалювати вміння педагогів при організаціягурткової та студійної роботи ДОП.

Завдання:

1. Вивчити теорію та практику про організації додаткової освіти у дошкільних освітніх установах відповідно до ФГЗС

2. Гуртки як форма

3. Розробити варіативну частину основної загальноосвітнійпрограми дошкільного освітиз урахуванням гурткової та студійної роботи.

Устаткування: Інтерактивна дошка

I. 1. Теоретична частина:

1.1. « Організація додаткової освіти у дошкільних освітніх установах відповідно до ФГЗС»

Нині велику роль розвитку дитини грає як основне освіта, але і додаткове. Додаткова освітау дошкільних закладах дає можливість виявити та розвинути творчі здібності дітей. На заняттях з додаткової освіти йде поглиблення, розширення та практичне застосування набутих знань в основній освітньої діяльності.

Додаткової освітидітей дає можливість кожній дитині задовольнити свої індивідуальні пізнавальні, естетичні, творчі запити. При організації діяльності додаткової освітидітей дитячий садок враховує:

Інтереси дітей та добровільність вибору ними гуртка, секцій, студій;

освітніх

додаткової освітидітей саме на її основі;

Норми навантаження на дитину.

Додаткова освітадітей у дитячому садку – один із напрямків творчого, фізичного, соціально-особистого та інтелектуального розвитку вихованців, крім реалізованої в дошкільних закладах, основний загальноосвітнійпрограми дошкільного освіти.

Найбільш затребуване додаткова освітадітей художньо-естетичного напрямки: навчання дітей різним технікам образотворчоюдіяльності - ліплення із пластиліну, нетрадиційним способам малювання, а також з фізичного розвитку дошкільнят.

Додаткова освітаздійснюється у позаурочній діяльності, та здійснюється протягом усього навчального року педагогічними працівниками та фахівцями.

Діти займаються 1 раз на тиждень у другій половині дня. Результати діяльності дітей виражаються в оформленні колективних виставок, виданні альбомів, оформленні стінгазет, у проведенні звітних концертів.

1.2. Гуртки як форма додаткової освіти у ДОП;

Гурток - це неформальне, вільне об'єднання дітей у групу для занять, на основі їх загального інтересу, що будуються на додатковомуматеріалі до завдань Програми виховання та навчання у дитячому садку під керівництвом дорослого (педагога).

Ціль додаткової освіти- Впровадження нових варіативних форм дошкільного освітиз метою підвищення якості освітньогопроцесу та задоволення запиту суспільства.

Гуртки в дитячому садку виконують кілька функцій:

- освітню– кожний вихованець ОУ має можливість задовольнити (або розвинути)свої пізнавальні потреби, отримати додатковий розвиток умінь, навичок у його виді діяльності;

Соціально-адаптивну – заняття у гуртках дозволяють вихованцям отримати соціально значущий досвід діяльності та взаємодії, випробувати "Ситуацію успіху", навчитися самостверджуватись;

Корекційно-розвивальну - виховно- освітній процес, що реалізується на заняттях гуртка, дозволяє розвивати інтелектуальні, творчі, фізичні здібності кожної дитини;

Виховну – зміст та методика роботи у гуртках значно впливає на розвиток соціально значущих якостей особистості, формування комунікативних навичок, виховання соціальної відповідальності, колективізму, патріотизму.

Гуртки як форма додаткової освітив ДОП можуть відкриватися з різними цілями:

1. Поглиблення та розширення базових знань, що випереджає розвиток дитини або компенсуючі заняття (Для дітей з відставанням у розвитку).

2. Ознайомлення з областями знань, що виходять за межі державної Програми (Робота з обдарованими дітьми).

3. Ознайомлення з областями знань та умінь, що включають розвиток самопізнання, саморегуляцію, саморозвиток, формування навичок міжособистісних комунікацій.

Діяльність будь-якого гуртка регулюється нормативно-правовими документами:

Статутом ДОП;

- Освітньою програмою ДОП;

Положення про гурток;

Програмою гуртка (мета та завдання, передбачуваний кінцевий результат); - планом роботи гуртка на рік;

Списком дітей;

Розклад діяльності;

Матеріалами контролю якості (Результативністю)роботи гуртка (діагностичні карти).

Алгоритм діяльності педагога зі створення гуртка (Секції, студії):

1. Вивчення нормативно-правової бази.

2. Виявлення потреб ОУ, батьків, дітей у .

3. Аналіз результативності роботи із засвоєння дітьми державної програми дошкільного освіти.

4. Розробка (Підбір)програми гуртка.

5. Розробка плану гуртка на навчальний рік.

6. Затвердження програми, плану роботи гуртка завідувача ДОП.

7. Реалізація плану роботи гуртка практично.

8. Аналіз результативності роботи гуртка.

9. Захист результатів роботи перед батьківською та педагогічною громадськістю. (Куточки гурткової роботи, виставки, участь у конкурсах, показах і т. д.)

Важливо врахувати, що організаціягуртків передбачає добровільне (без психологічного примусу)включення дітей у діяльність, тому крім підбору цікавого змісту існує низка конкретних умов:

– організаціяробочого простору;

- Можливість дітей займатися за своїми силами та інтересами.

- Ігровий характер подачі будь-якого матеріалу;

Керівники гуртків організовуютьсвою діяльність за допомогою наступних форм:

З дітьми:

Фронтальні заняття (групові)

Екскурсії

Тематичні прогулянки

Розваги, дозвілля

Участь у різних рівнях конкурсах

З освітянами:

Консультації, майстер-класи, семінари для педагогів ДНЗ

З батьками:

Консультації, майстер-класи, виступи на батьківських зборах, інформація на сайті.

Гуртки можуть бути різною спрямованості:

1) Фізичний розвиток

2) Соціально - особистісний розвиток

3) Пізнавально-мовленнєвий розвиток

4) Художньо-естетичний розвиток

Тематика гуртків може бути різноманітна.

При організаціїдіяльності гуртків педагоги повинні враховувати:

Інтереси дітей та добровільність вибору ними гуртка;

Вікові особливості дітей, наявний у них досвід участі у таких заняттях;

Необхідність вирішення виховних та освітніхзавдань у єдності з основною програмою дитячого садка;

Розуміння гри як провідного виду діяльності та вибудовування змісту додаткової освітидітей саме на її основі;

Необхідність створення комфортної обстановки, в якій розвиватиметься творча особистість;

Норми навантаження на дитину.

Схема розробки програми гурткової роботи

1. Титульний лист

2. Пояснювальна записка (актуальність, цілі та завдання)

3. Очікувані результати (передбачуваний результат)

4. Навчально-тематичне планування

5. Діагностичні карти, методи проведення діагностики

6. Список літератури

2. Практична частина:

2.1. Складання зразкових питань для виявлення потреб батьків, дітей у додаткові освітні послуги.

2.2. Розробка (Підбір)програми гуртка (Студії, секції).

Очікуваний результат семінару-практикуму:

1) Підвищення ефективності педагогічної діяльності.

2) Поліпшення якості наданих освітніх послуг.

3) Створення та залучення інноваційних педагогічних технологій.

4) Створення доступного дошкільного освітнього простору.

«Ігрові технології»у педагогіці розуміються як досить велика група методів та прийомів організації педагогічного процесу у формі різних педагогічних ігор. «Педагогічна гра» має чітко поставлену мету та відповідний педагогічний результат, які можуть бути обґрунтовані, виділені у явному чи непрямому вигляді та характеризуються навчально-пізнавальною спрямованістю.

Завантажити:

Попередній перегляд:

СЕМІНАР ДЛЯ ПЕДАГОГОВ ДОДАТКОВОЇ ОСВІТИ

«Центру розвитку творчості дітей та юнацтва»

на тему:

«ВИКОРИСТАННЯ ІГРОВИХ ТЕХНОЛОГІЙ

В ОСВІТНО-ВИХОВНОМУ ПРОЦЕСІ

В УСТАНОВІ ДОДАТКОВОЇ ОСВІТИ»

Підготував: методист «ЦРТДіЮ»

Сібілєва Ю.П.

Кам'янськ-Шахтинський

2017

Ціль:

• Визначення значень ігрових технологій у освітньо-виховному процесі.
• Розкриття методики організації ігрової діяльності на заняттях у Центрі розвитку творчості.
• Ознайомлення педагогів з різними типами занять, які у ігровій формі.

Хід семінару

Частина 1. " Використання ігрових технологій в освітньо-виховному процесі у закладі додаткової освіти дітей».

У сучасному темпі, в якому доводиться займатися нинішнім дітям, змушує замислитись над тим, щоб знайти оптимальні методи для роботи з дітьми. Будь-якому педагогові хочеться, щоб учні працювали активно та захоплено. Ось тут велика роль відводиться ігровим технологіям.

«Ігрові технології»у педагогіці сприймаються як досить велика група методів і прийомів організації педагогічного процесу у вигляді різних педагогічних ігор. «Педагогічна гра» має чітко поставлену мету та відповідний педагогічний результат, які можуть бути обґрунтовані, виділені у явному чи непрямому вигляді та характеризуються навчально-пізнавальною спрямованістю.

У будь-якій установі додаткової освітиігровий метод можна використовувати у таких випадках:

• як самостійну технологію для освоєння понять, теми та навіть розділу навчального предмета;
• як елемент більшої технології;
• як технологію виховного заходу.

Реалізувати ігрові прийоми можна за такими напрямами:

• можна поставити педагогічну мету перед учнями у формі ігрового завдання;
• освітньо-виховна діяльність учнів підпорядковується певним правилам гри;
• навчальний матеріал можна використати як засіб гри;
• можна використовувати як мотивацію, коли вводиться елемент змагань, який переводить педагогічну задачу в ігрову;
• педагогічна мета успішно досягається та пов'язується з ігровим результатом.

Під час проведення досліджень психологами було встановлено, що з використанні ігрових методів досягається високий результат при засвоєнні матеріалу, оскільки досягається істотне зближення навчального матеріалу та певної практичної діяльності. У той же час значно посилюються мотивація та активність навчання у дітей.

Гра неймовірно подобається учасникам будь-якого віку. Учні готові витрачати дуже багато сил, часу, творчої активності участь у іграх. І саме тому гра, ставши засобом педагогіки, використовує всі ці можливості для досягнення певних цілей. А це означає, що якщо педагог вкладатиме освітній зміст у ігрову сферу, то, напевно, зможе вирішити одну з ключових проблем педагогіки – проблему мотивації навчальної діяльності.

Багато педагогів, зрозумівши унікальність гри та побачивши в ній потужний потенціал для того, щоб подолати кризові явища в освіті, вже багато років успішно використовують її у своїй діяльності.

Можна класифікувати педагогічні ігри за кількома принципами:

1.По виду діяльності:

• фізичні (рухові)
• інтелектуальні (розумові)
• трудові
• соціальні
• психологічні.

2. За характером педагогічного процесу:

• Навчальні
• Тренувальні
• Контролюючі
• узагальнюючі
• пізнавальні
• виховні
• розвиваючі;
• репродуктивні
• продуктивні
• творчі;
• комунікативні
• діагностичні
• профорієнтаційні
• психотехнічні та інші.

Усі розвиваючі гри у педагогічному процесі можна умовно поділити на кілька етапів, пов'язаних із віковими періодами навчання та виховання дитини. Це:

• ігрові технології для дітей дошкільного віку;
• ігрові технології для дітей молодшого шкільного віку;
• ігрові технології для середнього та старшого шкільного віку.

Хочеться подати деякі види ігор, які можуть використовуватися педагогами додаткової освіти на своїх заняттях. Отже, це:

Ігри-імітації. На заняттях відбувається імітація будь-якої події, конкретна певна діяльність людей та обстановка, умови, в яких відбувається подія чи провадиться діяльність.

Для проведення гри-імітації крім сюжету педагогу необхідно розробити та описати структуру події.

Ігри-операції - допомагають відпрацювати виконання певних специфічних операцій. У ході такої гри педагог моделює відповідний робочий процес. Ігри такого типу проводяться за умов, які імітують реальні.

Рольові ігри. Тут відпрацьовується тактика поведінки, дії, конкретне виконання функцій та обов'язків певної особи. Для проведення рольової гри педагог розробляє модель ситуації та розподіляє ролі з «обов'язковим змістом».

Психодрама та соціодрама.Вони дуже близькі до «рольової гри». Це практично «театр», але соціально-психологічний, де в учасників відпрацьовується вміння відчути ситуацію в колективі, оцінити та змінити стан іншої людини, вміння увійти з нею у продуктивний контакт.

Ну а які ігри можна використовувати у додатковій освіті, нам розповість педагог додаткової освіти Фатєєва О.Ю.

Частина 2. Види педагогічних ігор, що застосовуються у додатковій освіті.

(З досвіду роботи Фатєєвої О.Ю)

У своїй роботі я, педагог ізостудії «Акварелька», використовую такі види педагогічних ігор:

Ігри-вправи.

Такі ігри займають зазвичай 10-15 хвилин. Вони найчастіше спрямовані на вдосконалення пізнавальних здібностей учнів в об'єднанні, а також є гарним засобом для розвитку пізнавального інтересу, осмислення та закріплення матеріалу. Це всілякі головоломки, вікторини, кросворди, ребуси, чайнворди, шаради, загадки та інше.

Ігри-подорожі.

Ці ігри можна проводити як безпосередньо на заняттях, так і в процесі різноманітних виховних та масових заходів. Служать вони цілям осмислення та закріплення матеріалу. Активізація учнів у іграх-подорожах виявляється у усних оповіданнях, питаннях і відповідях. Ігри-подорожі мають характер географічних, історичних, краєзнавчих «експедицій», які можна здійснювати за книгами, картами, документами спільно з педагогом. Усі вони відбуваються дітьми в уявних умовах, де всі дії визначаються ігровими ролями: вченого, археолога, зоолога тощо. Відмінною рисою таких ігор є гнучкість та активність уяви. Внаслідок такої гри у дітей народжується певна діяльність творчої уяви. Ігри-подорожі я використовую на початку проектів, де передбачається певна пошукова творча діяльність.

Рольова гра.

У цій грі інсценуються умови уявної ситуації та учні грають певні ролі. Саме у рольовій грі дитина вчиться справлятися з невизначеністю та життєвими ситуаціями.

Гра-змагання.

Цей вид гри може включати всі перераховані вище види дидактичних ігор або їх окремі елементи. Для проведення цієї гри учні діляться на команди та між ними йде змагання. Особливістю цієї гри є наявність у ній змагальної боротьби та співробітництва. Елементи змагання займають тут провідне місце, а ось співпраця визначається конкретними завданнями. Гра-змагання дозволяє педагогу залежно від змісту матеріалу вводити у гру як цікавий матеріал, а досить складні питання освітньої програми. У цьому полягає основна педагогічна цінність і перевага цієї гри перед іншим.

Для найбільш кращого розуміння того, як зробити використання ігор більш ефективним для навчання та виховання учнів, як використовувати ігри та на яких етапах краще, я провела невелике дослідження серед учнів свого об'єднання та інших творчих об'єднань Центру. Також мною було проведено анкетування. (Додаток 1).

Аналіз відповідей дав такі результати:

1.На користь використання ігор на заняттях були отримані позитивні результати у 100% обсязі.

2.89 % учнів у нашому Центрі хотіли б, щоб ігри використовувалися кожному занятті, але у тому випадку, якщо дана гра їм цікава.

4.100% дітей подобається перемагати у грі. Це прагнення до перемоги забезпечує розвиток учнів в ігровій діяльності.

Ну і наприкінці свого виступу я хочу сказати, що гра – це активна форма діяльності людини. Ця модель навчання з використанням педагогічних ігор, якщо порівняти її з традиційною, є перспективнішою. Заняття, що проводяться за ігровою методикою, досить сильно підвищують інтерес учнів до предмета і дозволяють дітям краще запам'ятати формулювання та визначення.

Частина 3 (практична).

Майстер-клас «Заняття-гра – одна з форм використання ігрових технологій в освітньо-виховному процесі в додатковій освіті».

Для того, щоб з сьогоднішнього семінару ви, шановні педагоги, могли забрати з собою не тільки теорію, а й невеликий практичний багаж, я підготувала вам кілька варіантів занять-ігор.

Заняття – гра «Доміно».

Для проведення заняття-ігри необхідно підготувати картки, кожна з яких поділяється на дві частини. У цих частинах розміщуємо завдання та відповіді. Картки роздаємо учасникам гри. Усі учасники по черзі розставляють картки так, щоб кожна наступна картка була логічно пов'язана з попередньою. Але тут необхідно теоретично обґрунтувати той факт, який написано на картці гравця. У випадку, якщо учасник неправильно виставив картку або не зміг пояснити причину її виставлення, його хід пропускається. Гравець може скористатися допомогою арбітра, але втрачається 100 очок.

Виграє той приватник, який першим виставив усі картки.

Методичні вказівки щодо організації заняття:

Гра проводиться на занятті як один з етапів групової роботи для того, щоб повторити та закріпити знання з усієї пройденої теми або з кількох тем. У кожній групі обов'язково має бути суддя, який оцінюватиме правильність відповіді. Суддею може бути найбільш встигаюча дитина цієї групи групи, або дитина, якій довірила найбільша частина групи.

Приклади карток до гри:

Заняття – гра «Лото»

Умови гри: у грі беруть участь п'ять команд. Кожна команда отримує картку, де вказано лише номери десяти запитань. Педагог дістає з мішка барило з номерами. Команда, яка має у картці цей номер, отримує право на відповідь. Якщо відповідь правильна, то команда отримує барило і ставить його на відповідний номер у картці. Якщо ж команда не дає правильної відповіді на питання, то барило залишається у ведучого і право відповіді отримує інша команда, яка, у разі правильної відповіді, отримує жетон. За цей жетон можна викупити ту бочку, яка була вийнята з мішка, але залишилася у ведучого. Перемагає та команда, яка першою поставить барильця на всі номери картки. Цю гру можна проводити на заняттях узагальнюючого повторення або з усього курсу.

(Використовуються барильця від справжнього лото), картки з номерами готуються самостійно)

Заняття – гра «Аукціон».

На торги виносяться завдання на будь-яку тему, яка заздалегідь обговорюється з усіма учасниками. У грі беруть участь 3 – 5 команд. За допомогою проектора на екран проектується лот № 1 – п'ять завдань на цю тему (можна завдання заздалегідь написати на дошці, на плакаті, або ж використовуються готові, роздруковані тексти). Перша команда обирає завдання та призначає йому ціну від 1 до 5 балів. Якщо ціна цієї команди вища за ті, що дають інші, то вона отримує завдання і виконує його. Інші завдання мають викупити інші команди, Якщо завдання вирішено правильно, команді нараховуються бали, якщо завдання провалено, то бали (чи їх частина) знімаються. Переваги цієї простої гри в тому, що при виборі завдання учні порівнюють усі п'ять завдань і подумки прокручують перебіг їх вирішення. Ця гра є прототипом гри «Найрозумніший».

У яку з представлених ігор вам, шановні педагоги, хотілося б зараз пограти?

(Проводиться гра, обрана великою кількістю присутніх освітян)

Рефлексія. Підбиття підсумків семінару.

Шановні освітяни! Підбиваючи підсумки семінару, хочеться сказати, що гра - найбільш доступний для дітей вид діяльності та чудовий спосіб переробки отриманих з навколишнього світу вражень. У грі яскраво проявляються особливості мислення та уяви дитини, її почуття, емоційність, активність, потреба у спілкуванні.

Цікава та грамотно спланована гра підвищує розумову активність дитини. Вона здатна вирішити важче завдання, ніж традиційному занятті. Але це не означає, що заняття повинні проводитися тільки в ігровій формі. Гра - це лише один з методів, і вона дає хороші результати лише у поєднанні з іншими методами: спостереженнями, бесідами, читанням.

Ігри надають сильний емоційний вплив на всіх дітей без винятку, формують багато вмінь та навичок. І це вміння працювати у групі, і вміння приймати рішення, брати відповідальність він. Вони чудово розвивають організаторські здібності, виховують почуття співпереживання, стимулюють взаємодопомогу у вирішенні важких проблем. Отже, використання у процесі ігрових методів дозволяє вирішувати цілий комплекс педагогічних завдань.

Учасники семінару передають одне одному сонечко, і та людина, в руках якої знаходиться сонце, розповідає свою думку про семінар.

Шановні колеги, наша сьогоднішня зустріч добігла кінця. Ми сподіваємося, що знання, які ви сьогодні отримали або закріпили, стануть вам у нагоді у вашій роботі. До побачення. Всім дякую за роботу.

Додаток 1.

Анкета для учнів.

1. Чи подобається тобі, коли педагог використовує гру?
2. Як часто ти хотів би, щоб гра використовувалася на занятті?
3. Яку форму гри ти любиш більше: індивідуальну, групову чи парну?
4. На яких заняттях тобі подобається грати (перелічи)?
5. Чи трапляються випадки, коли тобі не подобається гра і чому?
6. Чи залежить твоє бажання від педагога, який використовує гру?
7. Що тобі найбільше подобається у грі?

Методичний семінар «Навчальне заняття у закладі додаткової освіти дітей»

Семінар для педагогів додаткової освіти

«Навчальне заняття у закладі додаткової освіти дітей»

Мета семінару:підвищення професійної компетентності педагогів-початківців у галузі побудови навчального заняття.

План проведення:

1. Методичні засади побудови навчального заняття у системі додаткової освіти дітей.

2. Класифікація навчальних занять та основні вимоги до їх побудови.

3. Практична частина.

Методичні засади побудови навчального заняття у системі додаткової освіти дітей

Навчальне заняття – основний елемент процесу творення. У системі додаткової освіти суттєво змінюється форма його організації. Головне – не повідомлення знань, а виявлення досвіду дітей, включення в співпрацю, активний пошук знань і спілкування.

p align="justify"> Педагоги додаткової освіти (як мають спеціальну педагогічну освіту, так і не мають такого) часто відчувають труднощі в моделюванні навчального заняття, визначенні його типу, етапів, завдань, змісту кожного етапу, самоаналізі діяльності. Особливо часто з цими труднощами стикаються педагоги-початківці, не готові до систематичної діяльності з підготовки навчального заняття.

Знання видів та особливостей навчальних занять допоможе сформувати потребу та вміння правильно моделювати заняття, удосконалювати свої конструктивні, методичні знання, вміння та навички.

Навчальне заняття – це:

Модель діяльності педагога та дитячого колективу;

Обмежена тимчасовими рамками форма організації навчального процесу, що передбачає як передачу знань, умінь і навиків дітям з конкретного предмета і засвоєння ними навчального матеріалу, але передусім розвиток;

Час, протягом якого учні під керівництвом педагога займаються навчальною, виховною, дозвільною діяльністю.

У навчальному занятті представлені всі елементи освітнього процесу: цілі, зміст, засоби, методи, організація. Якість навчального заняття залежить від правильності визначення кожного з цих компонентів та їхнього раціонального поєднання. Проте головна вимога до навчального заняття – досягнення мети, поставленої педагогом і прийнятої учнями.

Залежно від цілей заняття можна назвати такі види навчальних занять:

Власне навчальні;

Загальнорозвиваючі;

Виховні.

Власне навчальні заняття переслідують суто навчальні цілі: навчення чогось, оволодіння дітьми конкретними знаннями та вміннями з предмета, що викладається. Це навчальні заняття:

З передачі знань;

По осмисленню знань та їх закріпленню;

із закріплення знань;

По формуванню умінь та застосування знань на практиці;

тренувальні навчальні заняття (відпрацювання умінь та навичок);

За узагальнення та систематизації знань.

Общеразвивающие заняття ставлять мети формування та розвитку певних особистісних якостей дитини. До таких занять можна віднести заняття-диспут, екскурсію, заняття-вікторину, різноманітні творчі колективні справи.

Виховні заняття ставлять за мету формування позитивного психологічного клімату в дитячому колективі, залучення дітей до моральних та культурних цінностей. Наприклад, традиційні свята: «Посвята у гуртківці», «Дні іменинників», «Конкурси майстерності» тощо. Ці заняття теж припускають навчальні завдання, але від навчальних занять тим, що навчання, зазвичай, не носить спеціально організований характері і не обов'язково пов'язані з навчальним предметом. Досить часто заняття педагога з дитячим колективом важко віднести до одного виду, оскільки в ході одного заняття більшість педагогів вирішують як навчальні, так і виховні завдання в комплексі.

Навчальне заняття, будучи обмеженим у часі процесом, є модель діяльності педагога і дитячого колективу. У зв'язку з цим навчальне заняття необхідно розглядати у логіці організації діяльності, виділяючи мету, зміст, способи, результати діяльності, а також етапи їх досягнення.

Модель навчального заняття будь-якого типу можна як послідовності наступних етапів: організаційного, перевірочного, підготовчого, основного, контрольного, підсумкового, рефлексивного, інформаційного. Підставою виділення етапів може бути процес засвоєння знань, що будується як зміна видів діяльності учнів: сприйняття – осмислення – запам'ятовування – застосування – узагальнення - систематизація.

За основу навчального заняття ми беремо модель, запропоновану М.В.Ушаковою, методистом дослідником лабораторії проблем додаткової освіти та виховання обласного центру дітей та юнацтва м. Ярославля (табл. 1).

Таблиця 1

Модель навчального заняття у закладі додаткової освіти дітей

Побудова заняття відповідно до цієї моделі допомагає чітко структуювати заняття, визначити його етапи, завдання та зміст кожного з них. Відповідно до завдань кожного етапу педагог прогнозує як проміжний, і кінцевий результат.

Класифікація навчальних занять таосновні вимоги до їх побудови

Класифікація навчальних занять

Виходячи з сучасних наукових уявлень про навчальне заняття, його змістовна мета носить триєдиний характер і складається з трьох взаємопов'язаних, взаємодіючих аспектів, пізнавального, розвиваючого та виховного, які відображаються у меті за змістом навчального матеріалу.

Цілі – це механізм, за допомогою якого педагог кодує основний зміст та прогнозує результати своєї діяльності та пізнавальної діяльності учнів.

Етапи навчального заняття, його структура конструюються відповідно до дидактичної мети та закономірностей процесу навчання. Рух до реалізації мети як прогнозованого результату зумовлює перехід від частини заняття до іншої, від етапу до етапу. Прийоми роботи педагога та вихованців на кожному етапі залежать від змісту, мети, логіки засвоєння навчального матеріалу, складу групи та досвіду творчої діяльності педагога та вихованців.

Дидактична мета є найважливішим структурним елементом і визначає тип та структуру навчального заняття. Враховуючи активну позицію вихованців у освоєнні матеріалу та формуванні умінь, класифікувати навчальні заняття з дидактичної мети можна наступним чином: вивчення та первинне закріплення нових знань; закріплення знань та способів діяльності, комплексне застосування знань та способів діяльності; узагальнення та систематизація знань та способів діяльності; перевірка, оцінка, корекція знань та способів діяльності. Кожен тип навчального заняття має свою структуру, основний компонент заняття кодується у назві типу навчального заняття, загальними етапами для всіх типів занять є організаційний, цілепокладання та мотивації, підбиття підсумків.

Організаційний момент навчального заняття передбачає створення продуктивних умов взаємодії педагога та вихованців.

Етап цілепокладання та мотивації забезпечує бажання учасників педагогічного процесу працювати на занятті через постановку цілей та актуалізацію мотивів навчальної діяльності, через формування установок на сприйняття та осмислення навчальної інформації, розвиток особистісних якостей вихованця.

При підбитті підсумків визначається рівень досягнення цілей, міра участі всіх учнів та кожного окремо, оцінка їхньої роботи та перспективи пізнавального процесу.

Взаємозв'язок типу, дидактичної мети та структури навчального заняття представлений у таблиці 2 «Типи навчальних занять, їх дидактична мета та структура».

Таблиця 2

Типи навчальних занять, їх дидактична мета та структура

Умови досягнення ефективності заняття:

Комплексність цілей (навчальні, виховні, загальнорозвиваючі завдання);

Адекватність змісту поставленим цілям, і навіть їх відповідність особливостям дитячого колективу;

Відповідність способів роботи поставленим цілям та змісту;

Наявність чітко продуманої логіки заняття, наступності етапів;

Чітка організація початку заняття; мотивація дітей на навчальну діяльність;

наявність сприятливої ​​психологічної атмосфери;

Активна позиція дитини (активізація пізнавальної та практичної діяльності, включення кожної дитини до діяльності);

Повне методичне забезпечення та матеріально-технічне оснащення заняття.

Постійне переведення учня із зони його актуального в зону найближчого розвитку є основним показником ефективності навчального заняття.

Основні вимоги щодо побудови сучасних навчальних занять:

Створення та підтримання високого рівня пізнавального інтересу та активності дітей;

Доцільне витрачання часу заняття;

застосування різноманітних педагогічних засобів навчання;

Особистісно-орієнтована взаємодія педагога з вихованцями;

Практична значимість отриманих знань та вмінь.

Для проведення результативного навчального заняття потрібна досить серйозна підготовка педагога до нього. Чи вдасться заняття? Як утримати увагу дітей, розвинути інтерес до навчального предмета? Ці та інші питання хвилюють практично кожного педагога. Що є головним для педагога під час підготовки навчального заняття?

Алгоритм підготовки навчального заняття

Алгоритм підготовки навчального заняття як основа цієї методики може бути наступним:

Необхідно відзначити, що в кожній конкретній ситуації запропонований алгоритм змінюватиметься, уточнюватиметься, деталізуватиметься. Важливою є сама логіка дій, простежування педагогом послідовності як своєї роботи, так і навчальної діяльності дітей, побудова навчальних занять не як окремих, разових, не пов'язаних один з одним форм роботи з дітьми, а як системи навчання, яка дозволить повністю реалізувати творчий, пізнавальний, розвиваючий потенціал навчального педагога, що викладається педагогом.

Детальне дотримання умов ефективності заняття, основних вимог щодо його підготовки та побудови забезпечить високий результат заняття.

Організація заняття у рамках системно-діяльнісного підходу

У доповіді міжнародної комісії з освіти для 21 століття під головуванням

Жака Делора «Освіта: прихований скарб», сформульовано «4 стовпи, на яких ґрунтується освіта: навчитися пізнавати, навчитися робити, навчитися жити

разом, навчитися бути» (Ж. Делор)

Вчитися знати, що передбачає, що той, хто навчається, щодня конструює своє власне знання, комбінуючи внутрішні та зовнішні елементи;

Вчитися робити фокусується на практичному застосуванні дослідженого;

Вчитися жити разом актуалізує вміння відмовитися від будь-якої дискримінації, коли всі мають рівні можливості розвивати себе, свою сім'ю та свою спільноту;

Вчитися бути акцентує вміння необхідні індивіду розвивати свій потенціал;

По суті він визначив глобальні компетентності необхідні людині, щоб вижити у світі.

Дидактичні принципи необхідні організації заняття у межах системно-діяльнісного підходу:

1. Принцип діяльності полягає в тому, що учень, отримуючи знання не в готовому вигляді, а здобуваючи їх сам, усвідомлює при цьому зміст та форми своєї навчальної діяльності, розуміє та приймає систему її норм, бере активну участь у їх вдосконаленні, що сприяє активному успішному формуванню його загальнокультурних і діяльнісних здібностей, загальнонавчальних умінь.

2. Принцип безперервності означає таку організацію навчання, коли результат діяльності кожному попередньому етапі забезпечує початок наступного етапу. Безперервність процесу забезпечується інваріативністю технології, а також наступністю між усіма ступенями навчання змісту та методики.

3. Принцип цілісного уявлення про світ означає, що в дитини має бути сформовано узагальнене, цілісне уявлення про світ (природу-суспільство-саме собі), про роль і місце науки в системі наук.

4. Принцип мінімаксу полягає в тому, що школа пропонує кожному учню зміст освіту на максимальному (творчому) рівні та забезпечує його засвоєння на рівні соціально-безпечного мінімуму (державного стандарту знань).

5. Принцип психологічної комфортності передбачає зняття стрессообразующих чинників навчального процесу, створення у центрі і заняття доброзичливої ​​атмосфери, орієнтованої реалізацію ідей педагогіки співробітництва.

6. Принцип варіативності передбачає розвиток в учнів варіативного мислення, тобто розуміння можливості різних варіантів вирішення проблеми, формування здатності до систематичного перебору варіантів та вибору оптимального варіанта.

7. Принцип творчості передбачає максимальну орієнтацію творче початок у навчальної діяльності школярів, набуття ними власного досвіду творчої діяльності. Формування здатності самостійно знаходити розв'язання нестандартних завдань.

Ці дидактичні принципи задають систему необхідних та достатніх умов функціонування системи освіти у діяльнісній парадигмі.

Заняття діяльнісної спрямованості з цілепокладання можна розподілити на чотири групи:

1. заняття «відкриття» нового знання;

2. заняття рефлексії;

3. заняття загальнометодологічної спрямованості;

4. заняття розвиваючого контролю.

1. Заняття «відкриття» нового знання.

Мета діяльності: формування здатності учнів до нового способу дії.

Освітня мета: розширення понятійної бази з допомогою включення до неї нових елементів.

2. Заняття рефлексії.

Діяльнісна мета: формування у учнів здібностей до рефлексії корекційно-контрольного типу та реалізації корекційної норми (фіксування власних труднощів у діяльності, виявлення їх причин, побудова та реалізація проекту виходу із скрути тощо). Освітня мета: корекція та тренінг вивчених понять, алгоритмів тощо.

3. Заняття загальнометодологічної спрямованості.

Мета діяльності: формування здатності учнів до нового способу дії, пов'язаного з побудовою структури вивчених понять і алгоритмів.

Освітня мета: виявлення теоретичних засад побудови змістовно-методичних ліній.

4. Заняття розвиваючого контролю.

Мета діяльності: формування здатності учнів до здійснення контрольної функції.

Освітня мета: контроль та самоконтроль вивчених понять та алгоритмів.

І перш ніж ми перейдемо до знайомства зі структурою заняття в рамках системно-діяльнісного підходу, я пропоную нашим творчим групам виконати наступне завдання: у вас на столах лежать по 10 аркушів формату А4, клей, степлер, скотч вам необхідно за 5 хвилин збудувати вежу максимальну ефективність.

(Виконання завдання з підгруп. Обговорення виконаного завдання та поняття ефективності).

Дане завдання є прикладом створення проблемної ситуації для початку уроків фізики або технології, ми з вами, наприклад, дуже добре перейшли на поняття «ефективність».

А зараз я представляю вашій увазі технологію постановки навчальної проблеми:

Діалог, що спонукає від проблемної ситуації

Заохочування до усвідомлення протиріччя проблемної ситуації

Заохочування до формулювання навчальної проблеми

Ухвалення учнівських формулювань навчальної проблеми.

Підводить до теми діалог

Повідомлення теми з мотивуючим прийомом.

Технологія пошуку вирішення навчальної проблеми:

Діалог, що спонукає до гіпотез

Заохочування до висування гіпотез

Прийняття гіпотез, що висуваються учнями.

Заохочування до перевірки гіпотез.

Прийняття перевірок, що пропонуються учнями.

Підводить до знання діалог.

Структура заняття ведення нового знання у межах діяльнісного підходу має такий вид:

2. Актуалізація та фіксування індивідуальної скрути в пробному навчальному

дії.

3. Виявлення місця та причини утруднення.

8. Включення в систему знань та повторення.

9. Рефлексія навчальної діяльності на уроці (підсумок).

Практичне завдання: співвіднесіть у колах етап заняття та діяльність, що відповідає даному етапу.

Перевірка правильності виконання завдання:

1. Мотивування навчальної діяльності.

Цей етап процесу навчання передбачає усвідомлене входження учня у простір навчальної діяльності під час уроку. З цією метою на даному етапі організується його мотивування до навчальної діяльності, а саме:

1) актуалізуються вимоги щодо нього з боку навчальної діяльності (.треба.);

2) створюються умови виникнення внутрішньої потреби включення у навчальну діяльність (.хочу.);

3) встановлюються тематичні рамки (.можу.).

У розвиненому варіанті тут відбуваються процеси адекватного самовизначення у навчальній діяльності та самопокладання в ній, що передбачають зіставлення учнем свого реального. з образом.Я - ідеальний учень., усвідомлене підпорядкування себе системі нормативних вимог навчальної діяльності та вироблення внутрішньої готовності до їх реалізації.

2. Актуалізація та фіксування індивідуальної скрути в пробній навчальній дії. На даному етапі організується підготовка та мотивація учнів до належного самостійного виконання пробної навчальної дії, її здійснення та фіксація індивідуальної скрути.

Відповідно, даний етап передбачає:

1) актуалізацію вивчених способів дій, достатніх для побудови нового знання, їх узагальнення та знакову фіксацію;

2) актуалізацію відповідних розумових операцій та пізнавальних процесів;

3) мотивацію до пробної навчальної дії (.треба. - .могу. - .хочу.) та її самостійне здійснення;

4) фіксацію індивідуальних труднощів у виконанні пробної навчальної дії або її обґрунтування.

3. Виявлення місця та причини утруднення. На даному етапі вчитель організує виявлення учнями місця та причини скрути.

Для цього учні мають:

1) відновити виконані операції та зафіксувати (вербально та знаково) місце- крок, операцію, де виникла скрута;

2) співвіднести свої дії з використовуваним способом дій (алгоритмом, поняттям і т.д.) і на цій основі виявити та зафіксувати у зовнішній промові причину утруднення – ті конкретні знання, вміння чи здібності, яких бракує для вирішення вихідної задачі та завдань такого класу або типу взагалі.

4. Побудова проекту виходу із скрути (мета і тема, метод, план, засіб).

На даному етапі учні в комунікативній формі обмірковують проект майбутніх навчальних дій: ставлять мету (метою завжди є усунення труднощі, що виникла), узгоджують тему уроку, вибирають спосіб, будують план досягнення мети і визначають засоби- алгоритми, моделі і т.д. Цим процесом керує вчитель: спочатку за допомогою підводить діалогу, потім - спонукаючого, а потім і за допомогою дослідницьких методів.

5. Реалізація побудованого проекту.

На даному етапі здійснюється реалізація побудованого проекту: обговорюються різні варіанти, запропоновані учнями, та вибирається оптимальний варіант, який фіксується у мові вербально та знаково. Побудований спосіб дій використовується для вирішення вихідного завдання, що спричинило утруднення. На завершення уточнюється загальний характер нового знання і фіксується подолання складнощі, що виникла раніше.

6. Первинне закріплення з промовлянням у зовнішній промові.

На даному етапі учні у формі комунікації (фронтально, у групах, у парах) вирішують типові завдання на новий спосіб дій із промовлянням алгоритму рішення вголос.

7. Самостійна робота з самоперевіркою за зразком.

Під час проведення цього етапу використовується індивідуальна форма роботи: учні самостійно виконують завдання нового типу та здійснюють їх самоперевірку.

Література

Буйлова Л.М. Навчальне заняття у закладі додаткової освіти. - М.: ЦДЮТ "Бібірево", 2001.

Ушакова М.В. Навчальне заняття у закладі додаткової освіти // Позашкільник. - 1997. - №1. - С. 30-32.

Російських Г.А. Підготовка вчителя до проектування адаптивного освітнього середовища учня: Посібник для вчителя. - М.: Ладога - 100, 2002.

Довідник адміністрації школи з організації навчально-виховного процесу. Ч. 1 / Упоряд. Є.М. Муравйов, А.Є. Богоявленська. - М.: Центр "Педагогічний пошук", 2000.

Токмакова О.В. Дидактичні матеріали до курсу "Управління освітнім процесом на навчальному занятті". Кіров, 2004.