Sekcie: Všeobecné pedagogické technológie

Cieľ: pochopenie potreby a možnosti využívania moderných technológií ako indikátora pedagogickej spôsobilosti moderného učiteľa.

– systematizovať teoretické poznatky o sociálno-pedagogických pojmoch vo vzdelávaní „kompetenčný prístup“, „kompetencie“: význam a obsah pojmov;
– analyzovať a určiť vplyv využívania moderných technológií v kontexte kompetenčného prístupu na kvalitu vzdelávania detí;
– vymieňať si existujúce skúsenosti s navrhovaním spôsobov prechodu na prístup založený na kompetenciách vo vzdelávacej praxi ďalších vzdelávacích inštitúcií

Vybavenie:

– počítač, mediálny projektor, mediálne plátno, hudobné centrum;
– prezentácia „Moderné technológie ako nástroj riadenia kvality vzdelávania“ ( Príloha 1);
– karty pre hru „Dôsledky“ ( Dodatok 2);
– poznámka „Podmienky pre formovanie kľúčových kompetencií“ ( Dodatok 3);
– vizitky, loptičky, perá, čisté hárky papiera, fixky.

Plán seminára

1. 1. Pozdrav. Ciele a zámery seminára. Správa o pláne práce seminára.

2. Cvičenie „Prezentácia“

2. Úvodná časť
3. Teoretická časť
4. Praktická časť

1. Obchodná hra
2. Hra „Problém na dlani“
3. Hra „Dôsledky“

5. Reflexia
6. Výsledok seminára

1. Pozdrav. Ciele a ciele seminára. Správa o pláne práce seminára.

2. Cvičenie „Prezentácia“

Každý účastník vypracuje vizitku v akejkoľvek forme, kde uvedie svoje meno. Meno musí byť napísané čitateľne a dostatočne veľké. Vizitka je priložená tak, aby bola čitateľná.

Všetci účastníci majú 3-4 minúty na to, aby si urobili vizitky a pripravili sa na vzájomné predstavenie, na ktoré sa spárujú a každý o sebe povie svojmu partnerovi.

Úlohou je pripraviť sa na predstavenie partnera celej skupine. Hlavnou úlohou prezentácie je zdôrazniť individualitu vášho partnera, povedať o ňom tak, aby si ho všetci ostatní účastníci okamžite zapamätali. Potom sa účastníci posadia do veľkého kruhu a striedajú sa v predstavovaní svojho partnera, pričom prezentáciu začínajú slovami: „Pre...to najdôležitejšie...“.

1. Epigraf seminára.

Kto nechce používať nové prostriedky,
musí čakať na nové problémy

Francis Bacon

Francis Bacon je jeden z najväčších učencov 17. storočia, súčasník Galilea a predchodca Newtona, autor traktátu „Morálna a politická skúsenosť a pokyny“

Učiteľ a študent rastú spolu:
učenie je polovičné učenie.

Program modernizácie obsahu vzdelávania ovplyvňuje všetky aspekty vzdelávacieho procesu. Jeho úlohou je dosiahnuť novú kvalitu - kvalitu, ktorá spĺňa požiadavky na jednotlivca v moderných rýchlo sa meniacich sociálno-ekonomických podmienkach.

Tradične bol celý domáci vzdelávací systém zameraný na vedomosti ako cieľ učenia (ZUN). Transformácie ruskej spoločnosti vo všeobecnosti a vzdelávania zvlášť viedli k zmenám v požiadavkách na študentov. „Znalý absolvent“ už nespĺňa požiadavky spoločnosti. Je dopyt po „šikovnom, kreatívnom absolventovi“ s hodnotovým zameraním. Prístup k učeniu založený na kompetenciách je navrhnutý tak, aby pomohol vyriešiť tento problém.

Uvažujme o pojmoch „spôsobilosť“ a „spôsobilosť“, ktoré sú takmer synonymá.

„Kompetencia“ je súbor vzájomne prepojených osobnostných kvalít (vedomosti, schopnosti, zručnosti, metódy činnosti), ktoré vám umožňujú stanovovať a dosahovať ciele.

„Kompetencia“ je integrálnou vlastnosťou človeka, ktorá sa prejavuje vo všeobecnej schopnosti a pripravenosti vykonávať činnosti založené na vedomostiach a skúsenostiach.

Študent sa považuje za kompetentného na základe výsledkov výkonu, ak dokáže to, čo sa naučil, aplikovať v praxi, teda preniesť kompetenciu do určitých situácií v reálnom živote.

Aké metódy a technológie musí ovládať moderný učiteľ, aby u žiakov rozvíjal kľúčové kompetencie? Aké profesijné pedagogické kompetencie musí mať učiteľ, aby si zabezpečil svoj vlastný profesijný postup a rozvoj? Za akých podmienok sa kompetencie posunú na úroveň odbornej spôsobilosti? Pokúsme sa pochopiť tento problém.

1. Obchodná hra

Účastníci sú rozdelení do troch skupín: „študenti“, „učitelia“, „odborníci“

Prvá otázka, na ktorú treba diskutovať, je: kedy sa študent nezaujíma o učenie? Kedy učiteľ nemá záujem učiť?

Do 5 minút účastníci brainstormujú zoznam dôvodov a prezentujú ho skupine „expertov“, ktorí pripravia informačný list pre publikum.

Z odpovedí odborníci identifikujú 2-3 problémy, ktoré sú pre dané publikum najrelevantnejšie a vyslovia ich.

Predpokladajme, že boli identifikované nasledujúce problémy:

1. Nedostatočná úroveň učiteľov v oblasti moderných vzdelávacích technológií bráni formovaniu kľúčových predmetových kompetencií.
2. Rozvoj schopnosti študentov samostatne riešiť problémy v rôznych oblastiach činnosti nie je možný bez prakticky orientovaného zamerania tréningu.
3. Rozpor medzi frontálnymi formami organizácie výcviku a „pasívnymi“ metódami výučby na jednej strane a potrebou zabezpečiť aktívny charakter výcviku na strane druhej.

Druhá otázka do diskusie: prejaví záujem učiteľa o vyučovanie a bude záujem žiaka o učenie, ak sa vo výchovno-vzdelávacom procese budú využívať moderné vzdelávacie technológie a metódy?

Do 5 minút účastníci vyberú aspoň 3 argumenty, ktoré podľa názoru členov skupiny dokazujú efektivitu technológie, ktorá môže zvýšiť záujem o proces učenia.

Z odpovedí odborníci identifikujú 2-3 technológie, ktoré sú podľa názoru tohto publika najefektívnejšie, a vyslovia ich.

Predpokladajme, že sú vybrané nasledujúce technológie:

– osobnostne orientované technológie zabezpečujú prioritu predmetového učenia, diagnostiky osobného rastu, situačného dizajnu, herného modelovania, začleňovania vzdelávacích úloh do kontextu životných problémov, ktoré zahŕňajú osobnostný rozvoj v reálnom, sociokultúrnom a vzdelávacom priestore;

– zdravotne šetriace technológie, ktorých charakteristickou črtou je priorita zdravia, t.j. kompetentná zdravotná starostlivosť je predpokladom vzdelávacieho procesu;

– informačné technológie umožňujú individualizovať a diferencovať proces učenia, stimulovať kognitívnu aktivitu a samostatnosť žiakov;

- herné technológie umožňujú zvládať emocionálny stres počas procesu učenia, prispievajú k osvojeniu zručností potrebných pre kognitívne, pracovné, umelecké, športové aktivity a komunikáciu. Počas hry deti ticho ovládajú to, čo bolo predtým ťažké;

– problémové a rozvojové vyučovacie technológie prispievať k rozvoju tvorivých schopností študentov; formovanie kritického myslenia a pozitívnych emócií.

– dizajnové technológie, ktorej podstatou je, že študent v procese práce na vzdelávacom projekte chápe reálne procesy, predmety a prežíva konkrétne situácie. Projektové technológie sú založené na projektovej metóde, ktorá je zameraná na rozvoj kognitívnych schopností žiakov, kritického myslenia, rozvíjanie schopnosti samostatne konštruovať svoje vedomosti a schopnosť orientovať sa v informačnom priestore.

Kompetenčný prístup kladie na učiteľov svoje nároky: hľadanie nových foriem, metód a technológií vyučovania. Učiteľ sa potrebuje orientovať v širokej škále moderných technológií, nápadov, trendov a nestrácať čas objavovaním už známeho. Systém technologických znalostí je najdôležitejšou zložkou a ukazovateľom pedagogických schopností moderného učiteľa.

Medzi učiteľmi je pevne zakorenený názor, že pedagogická zručnosť je čisto individuálna, a preto sa nedá odovzdávať z ruky do ruky. Na základe vzťahu techniky a zručnosti je však zrejmé, že pedagogická technika, ktorú je možné ovládať ako každú inú, nie je len sprostredkovaná, ale aj determinovaná osobnostnými parametrami učiteľa. Rovnakú technológiu môžu implementovať rôzni učitelia, kde sa prejaví ich profesionalita a pedagogické schopnosti.

2. Dielňa

Učitelia centra vo svojej praxi využívajú moderné technológie, aktívne vyučovacie metódy a nové formy vedenia vyučovacích hodín a podujatí.

Za najúspešnejšiu aplikáciu herných technológií považujeme N. E. Shchurkova. V tomto smere máme určité skúsenosti a výsledky.

Hra „Problém na dlani“

Priebeh hry:

Každý účastník je vyzvaný, aby sa na problém pozrel akoby zvonku, akoby ho držal na dlani.

Moderátor drží v dlani krásnu tenisovú loptičku a oslovuje účastníkov seminára: „Pozerám sa na túto loptičku. Je okrúhly a malý, ako naša Zem vo vesmíre. Zem je domovom, v ktorom sa odvíja môj život. Čo by som robil so svojím životom, keby som nad ním mal úplnú kontrolu? (hudobný sprievod: hudba vesmíru)

Účastníci striedavo držia na dlani predmet symbolizujúci problém a vyjadrujú svoj osobný postoj k nemu.

Komentár na konci hry: Úspech hry je možný, ak sú splnené dve podmienky.

Po prvé, prítomnosť objektu symbolizujúceho problém. Môže to byť sviečka, kvet, oriešok, šiška... - takmer akýkoľvek predmet, ale hlavne spĺňa požiadavky estetického vkusu. Profesionalita učiteľa nespočíva vo výbere predmetu, ale v schopnosti ho deťom predstaviť. Prezentovať predmet nie vecne, objektívne, ale v jeho sociokultúrnom význame. Sviečka je oheň, svetlo, ľudská myšlienka, rozum. Kvet nie je rastlina, ktorá produkuje kyslík, ale Krása sveta.

Po druhé, nemôžu tu existovať žiadne „správne“ alebo „nesprávne“ odpovede. Hlavná vec je pohyb myslenia. Naše problémy nemôžu existovať iba v nás, ak existenciu chápeme ako život vo svete ľudí.

– Človek, na rozdiel od zvierat, má tendenciu predvídať udalosti, predvídať budúcnosť prostredníctvom logických operácií, analýzy udalostí, skutkov, slov, činov. Naše skúsenosti ovplyvňujú našu schopnosť predvídať dôsledky.

Priebeh hry:

1. Účastník hlási vykonanú akciu

(na kartičkách sú napísané úkony: „Dobrému človeku som priniesol a podal kvety“, „Sprosto som sa vysmial kolegovi“, „Rád klamem, prikrášľujem, zahmlievam, chválim sa“, „Začal som fajčiť“, „Ja našiel niekomu peňaženku a ukradol si pre seba peniaze“, „Veľa som čítal“, „Ráno som začal cvičiť“, „Povedal som škaredej žene, že je škaredá“, „Zabudol som, prečo chodím do práce“, „ Vždy dokončím akúkoľvek úlohu“).

2. Dôsledky toho, čo sa stalo, sa pred účastníkom objavujú jeden po druhom a hovoria: „Ja

tvoj dôsledok je prvý, hovorím ti...“

Dôsledok 1 uvádza, čo bude nasledovať „teraz“ po tom, čo účastník urobil; Dôsledok-2 varuje, že subjekt očakáva „o týždeň“;

Dôsledok-3 nakreslí obraz „o mesiac“;

Dôsledok 4 predvída nevyhnutné „v dospelosti“;

Dôsledok-5 informuje o výsledku, ktorý účastník dosiahne na konci svojho života.

3. Po vypočutí predpovedí budúcnosti sa účastník rozhodne: buď odmietne pokračovať v tom, čo urobil, alebo potvrdí význam toho, čo robí pre svoj život.

Otázka pre účastníkov seminára na konci hry: Na čo ste mysleli počas hry?

1. Pripomeňme si, čo povedal kráľ jednej planéty v rozprávke Antoina de Saint-Exupéryho „Malý princ“: „Ak prikážem svojmu generálovi, aby sa zmenil na čajku, a ak generál rozkaz nesplní, nebude to jeho chyba, ale moja." Čo môžu tieto slová pre nás znamenať? (Odpovede učiteľov).

Tieto slová v podstate obsahujú jedno z najdôležitejších pravidiel pre úspešné vyučovanie: stanovte si realistické ciele pre seba a pre tých, ktorých učíte. Je potrebné zdôrazniť, že akékoľvek pedagogické inovácie sa musia používať rozumne a učiteľ sa musí vždy riadiť zásadou: „Hlavnou vecou je neublížiť!

2. Otázka pre účastníkov seminára:

– Čo je podmienkou pre formovanie alebo rozvoj kompetencií.

takže, sa formujú kľúčové kompetencie, Ak ( Dodatok 3):

• učenie je založené na činnostiach;
• vzdelávací proces sa orientuje na rozvoj samostatnosti a zodpovednosti žiaka za výsledky jeho činnosti (k tomu je potrebné zvýšiť podiel samostatnosti v prácach tvorivého, rešeršného, ​​výskumného a experimentálneho charakteru);
• vytvárajú sa podmienky na získavanie skúseností a dosahovanie cieľov;
• využívajú sa vyučovacie technológie, ktoré sú založené na samostatnosti a zodpovednosti učiteľa za výsledky svojich žiakov (metodika projektu, abstraktný prístup, reflexia, výskum, problémové metódy, diferencované učenie, vývinové učenie);
• posilňuje sa praktické zameranie vzdelávania (prostredníctvom obchodných a simulačných hier, tvorivých stretnutí, diskusií, okrúhlych stolov);
• Učiteľ šikovne riadi učenie a činnosti žiakov. Disterweg tiež povedal, že „zlý učiteľ prezentuje pravdu, dobrý učiteľ ju učí nájsť“ a na to musí mať sám pedagogickú spôsobilosť).

1. Snažíme sa nájsť formy, ktoré pomôžu tímu úspešne zvládnuť tréningovú stratégiu založenú na kompetenciách. A navrhovaná línia činnosti nám v tom môže pomôcť: vyskúšajte si to sami – ponúknite študentom – zdieľajte s kolegami – nájdite podobne zmýšľajúcich ľudí – spojte svoje sily. Veď len spolu môžeme dosiahnuť tie najlepšie úspechy.

2. Hra „Potlesk v kruhu“

Cieľ: zmierniť napätie a únavu, poďakovať všetkým zúčastneným za ich prácu.

Všetci účastníci sedia v kruhu. Moderátor začne tlieskať rukami a pozrie sa na jedného z účastníkov. Obaja začnú tlieskať. Účastník, na ktorého sa prezentujúci pozrel, sa pozrie na druhého účastníka vrátane jeho v hre. Všetci účastníci teda začnú tlieskať.

Bibliografia:

1. Pedagogické technológie : učebnica pre študentov pedagogických odborov / spracoval V.S. Kukunina. – M.: ICC „Mart“: – Rostov n/D, 2006.
2. Shchurkova N.E.. Vedenie triedy: herné techniky. – M.: Pedagogická spoločnosť Ruska, 2002, – 224 s.
3. Chutorskoy A.V. Článok „Technológia na navrhovanie kľúčových kompetencií a predmetových kompetencií“. // Internetový časopis "Eidos".
4. Ivanov D.A., Mitrofanov K.G., Sokolova O.V. Kompetenčný prístup vo vzdelávaní. Problémy, koncepty, nástroje. Výchovno-metodická príručka. – M.: APK a PRO, 2003. – 101 s.

Ksenia Shaimova
Workshop o organizovaní doplnkového vzdelávania v predškolských vzdelávacích inštitúciách v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom

Cieľ: Systematizovať poznatky pedagógov o. Zlepšiť zručnosti učiteľov, keď Organizácia krúžková a ateliérová práca v predškolských vzdelávacích inštitúciách.

Úlohy:

1. Preštudujte si teóriu a prax organizácia doplnkového vzdelávania v predškolských vzdelávacích inštitúciách v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom

2. Hrnčeky ako tvar

3. Rozvíjajte variabilnú časť hlavnej všeobecné vzdelanie predškolské programy vzdelanie s prihliadnutím na klubovú a štúdiovú prácu.

Vybavenie: Interaktívna tabuľa

I. 1. Teoretické Časť:

1.1. " Organizácia doplnkového vzdelávania v predškolských vzdelávacích inštitúciách v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom»

V súčasnosti nielen základné vzdelanie, ale tiež dodatočné. Doplnkové vzdelanie v predškolských zariadeniach poskytuje príležitosť identifikovať a rozvíjať tvorivé schopnosti detí. V triedach na Prehlbuje sa ďalšie vzdelávanie, rozšírenie a praktická aplikácia nadobudnutých vedomostí hlavne vzdelávacie aktivity.

Doplnkové vzdelanie deti poskytuje každému dieťaťu príležitosť uspokojiť svoje individuálne kognitívne, estetické a tvorivé potreby. O organizovanie doplnkových vzdelávacích aktivít detská škôlka berie do úvahy:

Záujmy detí a dobrovoľnosť ich výberu krúžkov, oddielov, ateliérov;

vzdelávacie

dodatočné vzdelanie deti presne na jej základe;

Normy zaťaženia dieťaťa.

Doplnkové vzdelanie deti v materskej škole - jedna z oblastí tvorivého, fyzického, sociálno-personálneho a intelektuálneho rozvoja žiakov popri hlavnej realizovanej v predškolských zariadeniach všeobecné vzdelanie predškolské programy vzdelanie.

Najžiadanejšie dodatočné vzdelanie detské umelecké a estetické inštrukcie: o výučbe detí rôznych techník výtvarné umenie aktivity - modelovanie z plastelíny, nekonvenčné metódy kreslenia, ako aj pohybový rozvoj detí predškolského veku.

Doplnkové vzdelanie realizované v rámci mimoškolských aktivít, a realizované počas celého akademického roka pedagogickými zamestnancami a odborníkmi.

Deti sa učia raz týždenne v popoludňajších hodinách. Výsledky detských aktivít sú vyjadrené v dizajne kolektívnych výstav, vydávaní albumov, dizajne nástenných novín, organizovaní reportážnych koncertov.

1.2. Hrnčeky ako tvar doplnkové vzdelávanie v predškolských vzdelávacích zariadeniach;

Krúžok je neformálne, voľné združovanie detí v skupine na aktivity založené na ich spoločnom záujme, na ktorých je postavené dodatočné materiál k úlohám Programu výchovy a vzdelávania v materskej škole pod vedením dospelej osoby (učiteľ).

Cieľ dodatočné vzdelanie- zavedenie nových variabilných foriem predškolského zariadenia vzdelanie s cieľom zlepšiť kvalitu vzdelávacie proces a uspokojovanie požiadaviek spoločnosti.

Krúžky v materskej škole vykonávajú viaceré funkcie:

- vzdelávacie– každý žiak vzdelávacej inštitúcie má možnosť vyhovieť (alebo rozvíjať) vaše kognitívne potreby, získajte ďalší rozvoj zručností, zručnosti v druhu činnosti, ktorá ho zaujíma;

Sociálne adaptívne - triedy v krúžkoch umožňujú žiakom získať spoločensky významné skúsenosti z aktivity a interakcie, zažiť "úspešná situácia", naučte sa presadiť sa;

Nápravné a rozvojové – vzdelávacie vzdelávací proces, realizované v kruhových triedach, umožňuje rozvíjať intelektuálne, tvorivé, fyzické schopnosti každého dieťaťa;

Výchovná - obsah a metodika práce v krúžkoch má významný vplyv na rozvoj spoločensky významných osobnostných vlastností, formovanie komunikačných zručností, výchovu k spoločenskej zodpovednosti, kolektivizmu, vlastenectva.

Hrnčeky ako tvar dodatočné vzdelanie v predškolských vzdelávacích inštitúciách sa môžu otvárať s rôznymi Ciele:

1. Prehlbovanie a rozširovanie základných vedomostí, napredovanie vývinu dieťaťa alebo kompenzačné aktivity (pre deti s oneskoreným vývojom).

2. Oboznámenie sa s oblasťami vedomostí, ktoré presahujú rámec štátneho programu (práca s nadanými deťmi).

3. Oboznámenie sa s oblasťami vedomostí a zručností vrátane rozvoja sebapoznania, sebaregulácie, sebarozvoja a formovania zručností medziľudskej komunikácie.

Činnosť akéhokoľvek kruhu je regulovaná regulačnými a právnymi predpismi Dokumenty:

Charta predškolskej vzdelávacej inštitúcie;

- Vzdelávací program predškolského výchovného zariadenia;

Predpisy na kruhu;

Program na hrnčeky (cieľ a ciele, očakávaný konečný výsledok); - pracovný plán kruhu na rok;

Zoznam detí;

Harmonogram činností;

Materiály na kontrolu kvality (účinnosť) pracovný hrnček (diagnostické karty).

Algoritmus pre aktivity učiteľa na vytvorenie kruhu (sekcie, ateliéry):

1. Štúdia regulačného rámca.

2. Identifikácia potrieb vzdelávacích inštitúcií, rodičov a detí.

3. Analýza efektívnosti práce na detskej asimilácii štátneho predškolského programu vzdelanie.

4. Vývoj (výber) kruhové programy.

5. Vypracovanie plánu klubu na akademický rok.

6. Schválenie programu a plánu práce krúžku vedúceho predškolského výchovného zariadenia.

7. Implementácia plánu práce krúžku v praxi.

8. Analýza efektívnosti práce krúžku.

9. Ochrana výsledkov práce rodičovskej a učiteľskej komunite. (kruhové pracovné kútiky, výstavy, účasť na súťažiach, prehliadkach a pod.)

Je dôležité to zvážiť Organizácia kruhov predpokladá dobrovoľnosť (bez psychologického nátlaku) začleňovanie detí do aktivít, preto okrem výberu zaujímavého obsahu existuje množstvo špecifických podmienky:

– Organizácia pracovný priestor;

– možnosť pre deti zapojiť sa do aktivít podľa ich silných stránok a záujmov.

– hravý charakter prezentácie akéhokoľvek materiálu;

Vedúci klubu organizovať svoju činnosť prostredníctvom nasledujúceho formulárov:

S deťmi:

Čelné cvičenia (skupina)

Exkurzie

Tematické prechádzky

Zábava, voľný čas

Účasť na súťažiach rôznych úrovní

S učiteľmi:

Konzultácie, majstrovské kurzy, semináre pre predškolákov

S rodičmi:

Konzultácie, majstrovské kurzy, prejavy na rodičovských stretnutiach stretnutia, informácie na webovej stránke.

Hrnčeky môžu byť rôzne zameranie:

1) Fyzický vývoj

2) Sociálny a osobný rozvoj

3) Kognitívny a rečový vývin

4) Umelecký a estetický rozvoj

Predmetom kruhov môže byť rôznorodé.

O organizáciíčinnosti krúžkov, učitelia by mali zvážiť:

Záujmy detí a dobrovoľnosť výberu krúžku;

Vekové charakteristiky detí, ich skúsenosti s účasťou na tomto type činnosti;

Potreba riešiť výchovné a vzdelávacieúlohy v súlade s hlavným programom materskej školy;

Pochopenie hry ako vedúcej činnosti a budovania obsahu dodatočné vzdelanie deti presne na jej základe;

Potreba vytvoriť pohodlné prostredie, v ktorom sa bude rozvíjať tvorivá osobnosť;

Normy zaťaženia dieťaťa.

Schéma na vypracovanie programu kruhovej práce

1. Titulná strana

2. Vysvetlivka (relevancia, ciele a zámery)

3. Očakávané výsledky (ocakavane vysledky)

4. Výchovné a tematické plánovanie

5. Diagnostické karty, diagnostické metódy

6. Referencie

2. Praktická časť:

2.1. Zostavenie vzorových otázok na identifikáciu potrieb rodičov a detí doplnkové vzdelávacie služby.

2.2. rozvoj (výber) hrnčekové programy (štúdiá, sekcie).

ocakavane vysledky dielňa:

1) Zvyšovanie efektívnosti vyučovacej činnosti.

2) Zvyšovanie kvality poskytovaných služieb vzdelávacie služby.

3) Tvorba a príťažlivosť inovatívnych pedagogických technológií.

4) Vytvorenie prístupnej materskej školy vzdelávací priestor.

"Herné technológie" v pedagogike sú chápané ako dosť široká skupina metód a techník na organizovanie pedagogického procesu formou rôznych pedagogických hier. „Pedagogická hra“ má jasne definovaný cieľ a zodpovedajúci pedagogický výsledok, ktorý možno zdôvodniť, zdôrazniť v explicitnej alebo nepriamej forme a vyznačuje sa výchovným a kognitívnym zameraním.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

SEMINÁR PRE UČITEĽOV NADSTAVUJÚCEHO VZDELÁVANIA

"Centrum pre rozvoj kreativity detí a mládeže"

na tému:

„POUŽÍVANIE HERNÝCH TECHNOLÓGIÍ

VO VÝCHOVNOM PROCESE

V INŠTITÚCIÍ DOPLNKOVÉHO VZDELÁVANIA“

Spracoval: metodik "TsRTDIU"

Sibileva Yu.P.

Kamensk-Šachtinskij

2017

Cieľ:

• Určenie významu herných technológií v edukačnom procese.
• Zverejnenie metód organizácie herných aktivít v triedach v Centre rozvoja kreativity.
• Hravou formou vedené oboznamovanie učiteľov s rôznymi typmi hodín.

Priebeh seminára

Časť 1. " Využitie herných technológií vo výchovno-vzdelávacom procese v inštitúciách doplnkového vzdelávania detí.“

Pri súčasnom tempe, akým musia dnešné deti študovať, nás to núti zamyslieť sa nad hľadaním najlepších metód pre prácu s deťmi. Každý učiteľ chce, aby študenti pracovali aktívne a s nadšením. Tu hrá veľkú rolu herná technológia.

"Herné technológie"v pedagogike sú chápané ako dosť široká skupina metód a techník na organizovanie pedagogického procesu formou rôznych pedagogických hier. „Pedagogická hra“ má jasne definovaný cieľ a zodpovedajúci pedagogický výsledok, ktorý možno zdôvodniť, zdôrazniť v explicitnej alebo nepriamej forme a vyznačuje sa výchovným a kognitívnym zameraním.

V akejkoľvek inštitúcii ďalšieho vzdelávania herná metóda možno použiť v nasledujúcich prípadoch:

• ako nezávislá technológia na zvládnutie konceptov, tém a dokonca častí akademického predmetu;
• ako prvok väčšej technológie;
• ako technológia pre vzdelávacie aktivity.

Implementujte herné techniky možné v týchto oblastiach:

• môžete žiakom stanoviť pedagogický cieľ vo forme hernej úlohy;
• vzdelávacie aktivity žiakov podliehajú určitým pravidlám hry;
• vzdelávací materiál možno použiť ako prostriedok hry;
• možno využiť ako motiváciu pri zavedení prvku súťaženia, ktorý premieňa pedagogickú úlohu na hernú;
• pedagogický cieľ je úspešne dosiahnutý a je spojený s výsledkom hry.

Pri vykonávaní výskumu psychológovia zistili, že pri používaní herných metód sa dosahujú vysoké výsledky pri zvládnutí materiálu, pretože sa dosiahne významné zblíženie vzdelávacieho materiálu a určitých praktických činností. Zároveň sa výrazne zvyšuje motivácia a učenie sa detí.

Hra je neuveriteľne obľúbená u účastníkov všetkých vekových kategórií. Študenti sú pripravení vynaložiť veľa úsilia, času a tvorivej činnosti na účasť v hrách. A preto hra, ktorá sa stala prostriedkom pedagogiky, využíva všetky tieto možnosti na dosiahnutie svojich špecifických cieľov. To znamená, že ak učiteľ investuje vzdelávací obsah do hernej sféry, určite dokáže vyriešiť jeden z kľúčových problémov pedagogiky – problém motivácie učebných aktivít.

Mnohí učitelia, ktorí pochopili jedinečnosť hry a vidia v nej silný potenciál na prekonávanie krízových situácií v školstve, ju už dlhé roky úspešne využívajú vo svojich aktivitách.

Pedagogické hry možno klasifikovať podľa niekoľkých princípov:

1. Podľa typu činnosti:

• fyzický (motorický)
• intelektuálny (duševný)
• pôrod
• sociálna
• psychologický.

2. Podľa povahy pedagogického procesu:

• Vzdelávacie
• Školenie
• Ovládanie
• zovšeobecňujúci
• vzdelávacie
• vzdelávacie
• rozvoj;
• reprodukčný
• produktívny
• kreatívny;
• komunikatívny
• diagnostické
• kariérové ​​poradenstvo
• psychotechnické a iné.

Všetky vzdelávacie hry v pedagogickom procese možno rozdeliť do niekoľkých etáp spojených s vekovými obdobiami vyučovania a výchovy dieťaťa. toto:

• herné technológie pre deti predškolského veku;
• herné technológie pre deti vo veku základnej školy;
• herné technológie pre stredoškolský a stredoškolský vek.

Rád by som predstavil niektoré typy hier, ktoré môžu učitelia doplnkového vzdelávania využívať vo svojich triedach. Takže toto je:

Imitačné hry. Na hodinách dochádza k napodobňovaniu udalosti, konkrétnej konkrétnej činnosti ľudí a prostredia, podmienok, v ktorých sa udalosť vyskytuje alebo činnosť vykonáva.

Na vykonanie simulačnej hry musí učiteľ okrem zápletky rozvinúť a opísať štruktúru udalosti.

Operačné hry - pomôcť precvičiť vykonávanie určitých špecifických operácií. Počas takejto hry učiteľ modeluje zodpovedajúci pracovný proces. Hry tohto typu sa hrajú v podmienkach, ktoré simulujú skutočné.

Hry na hranie rolí. Vypracúva sa tu taktika správania, konania a konkrétneho výkonu funkcií a zodpovedností určitej osoby. Na uskutočnenie hry na hranie rolí učiteľ vytvorí model situácie a rozdelí roly s „povinným obsahom“.

Psychodráma a sociodráma.K „hraniu rolí“ majú veľmi blízko. Ide prakticky o „divadlo“, ale o sociálno-psychologické, kde účastníci rozvíjajú schopnosť precítiť situáciu v tíme, posúdiť a zmeniť stav druhého človeka a schopnosť nadviazať s ním produktívny kontakt.

No aké hry sa dajú využiť v doplnkovom vzdelávaní nám prezradí učiteľ doplnkového vzdelávania O.Yu.

2. časť. Druhy pedagogických hier využívaných v doplnkovom vzdelávaní.

(Z pracovných skúseností O.Yu. Fateeva)

Ja, učiteľka výtvarného ateliéru „Akvarelka“ vo svojej práci využívam tieto typy pedagogických hier:

Cvičebné hry.

Takéto hry zvyčajne trvajú 10-15 minút. Často sú zamerané na zlepšenie kognitívnych schopností žiakov v asociácii a sú tiež dobrým prostriedkom na rozvíjanie kognitívneho záujmu, pochopenie a upevnenie látky. Sú to všetky druhy hádaniek, kvízov, krížoviek, rébusov, čajových slov, šarády, hádanky a ďalšie.

Cestovateľské hry.

Tieto hry je možné hrať tak priamo v triede, ako aj počas rôznych vzdelávacích a verejných podujatí. Slúžia na pochopenie a upevnenie materiálu. Aktivizácia žiakov v cestovateľských hrách je vyjadrená ústnymi príbehmi, otázkami a odpoveďami. Cestovateľské hry majú charakter geografických, historických, miestnohistorických „expedícií“, ktoré je možné realizovať pomocou kníh, máp, dokumentov spolu s učiteľom. Všetky z nich vykonávajú deti v imaginárnych podmienkach, kde všetky akcie určujú herné úlohy: vedec, archeológ, zoológ atď. Charakteristickým znakom takýchto hier je flexibilita a aktivita fantázie. V dôsledku takejto hry sa u detí rozvíja určitá aktivita tvorivej fantázie. Cestovateľské hry využívam na začiatku projektov, ktoré zahŕňajú určitú objaviteľskú tvorivú činnosť.

Hra na hranie rolí.

V tejto hre sa inscenujú podmienky imaginárnej situácie a žiaci hrajú určité roly. Práve hraním rolí sa dieťa učí zvládať neistotu a životné situácie.

Súťažná hra.

Tento typ hry môže zahŕňať všetky vyššie uvedené typy didaktických hier alebo ich jednotlivé prvky. Na hranie tejto hry sú študenti rozdelení do tímov a medzi nimi prebieha súťaž. Zvláštnosťou tejto hry je prítomnosť súťaživosti a spolupráce v nej. Prvky súťaživosti tu zaujímajú popredné miesto, no spoluprácu určujú konkrétne úlohy. Súťažná hra umožňuje učiteľovi v závislosti od obsahu učiva vniesť do hry nielen zábavný materiál, ale aj komplexnú problematiku vzdelávacieho programu. To je hlavná pedagogická hodnota a výhoda tejto hry oproti ostatným.

Pre lepšie pochopenie toho, ako zefektívniť používanie hier pri výučbe a vzdelávaní študentov, ako hry používať a v akých fázach je to vhodnejšie, som uskutočnil malú štúdiu medzi študentmi môjho združenia a študentmi iných tvorivých združení centrum. Urobil som aj prieskum. (Príloha 1).

Analýza odpovedí priniesla tieto výsledky:

1. V prospech využívania hier v triede boli dosiahnuté pozitívne výsledky v 100% objeme.

2,89 % žiakov nášho Centra by si želalo, aby sa hry využívali na každej hodine, ale len vtedy, ak ich hra zaujme.

4 100 % detí sa teší z výhry v hre. Táto túžba po víťazstve zabezpečuje rozvoj žiakov v herných aktivitách.

No a na záver môjho vystúpenia chcem povedať, že hra je aktívna forma ľudskej činnosti. Tento model učenia pomocou pedagogických hier je v porovnaní s tradičným modelom perspektívnejší. Hodiny vedené metódou hry výrazne zvyšujú záujem žiakov o predmet a umožňujú deťom lepšie si zapamätať formulácie a definície.

3. časť (praktická).

Master class „Herná aktivita je jednou z foriem využitia herných technológií vo vzdelávacom procese v doplnkovom vzdelávaní“.

Aby ste si z dnešného seminára, milí učitelia, odniesli nielen teóriu, ale aj trochu praktických vedomostí, pripravil som pre vás niekoľko možností herných aktivít.

Aktivitou je hra „Dominoes“.

Ak chcete vykonať hru s aktivitami, musíte si pripraviť karty, z ktorých každá je rozdelená na dve časti. Do týchto častí umiestňujeme úlohy a odpovede. Účastníkom hry rozdávame karty. Všetci účastníci sa striedajú v ukladaní kariet tak, aby každá nasledujúca karta bola logicky spojená s predchádzajúcou. Tu je však potrebné teoreticky podložiť skutočnosť, ktorá je napísaná na karte hráča. Ak účastník umiestnil kartu nesprávne alebo nevedel vysvetliť dôvod jej umiestnenia, jeho ťah je preskočený. Hráč môže využiť pomoc arbitra, no stráca tým 100 bodov.

Vyhráva ten, kto ako prvý vyloží všetky karty.

Pokyny pre organizovanie tried:

Hra sa uskutočňuje v triede ako jedna z etáp skupinovej práce s cieľom zopakovať a upevniť vedomosti o celej preberanej téme alebo o viacerých témach. Každá skupina musí mať porotcu, ktorý vyhodnotí správnosť odpovede. Porotcom môže byť najúspešnejšie dieťa v danej skupine skupiny, alebo dieťa, ktorému dôverovala najväčšia časť skupiny.

Príklady kariet pre hru:

Lekcia – hra „Loto“

Podmienky hry: Hry sa zúčastňuje päť tímov. Každý tím dostane kartu s iba desiatimi číslami otázok. Učiteľ vyberie z vrecka sud s číslami. Tím, ktorý má toto číslo na svojej karte, má právo odpovedať. Ak je odpoveď správna, tím dostane súdok a umiestni ho na zodpovedajúce číslo na karte. Ak tím nedá správnu odpoveď na otázku, tak súdok zostáva u vedúceho a právo na odpoveď má iný tím, ktorý, ak je odpoveď správna, dostane žetón. Za tento žetón si môžete kúpiť späť sud, ktorý bol vytiahnutý z vrecka, ale zostal vodcovi. Tím, ktorý ako prvý umiestni sudy na všetky čísla kariet, vyhráva. Túto hru je možné použiť počas hodín všeobecného prehľadu alebo počas celého kurzu.

(Používajú sa súdky zo skutočného lotto), karty s číslami sa pripravujú samostatne)

Aktivitou je hra „Aukcia“.

Do aukcie sa predkladajú úlohy na akúkoľvek tému, ktoré sú vopred prediskutované so všetkými účastníkmi. V hre je 3 – 5 tímov. Pomocou projektora sa na plátno premieta časť č. 1 - päť úloh na danú tému (úlohy si môžete vopred napísať na tabuľu, plagát, prípadne použiť hotové, tlačené texty). Prvý tím si vyberie úlohu a pridelí jej cenu od 1 do 5 bodov. Ak je cena tohto tímu vyššia ako cena ostatných, potom dostane úlohu a dokončí ju. Zostávajúce úlohy si musia kúpiť ostatné tímy. Ak je úloha vyriešená správne, tím získava body, ale ak úloha zlyhá, body (alebo ich časť) sa odpočítajú. Výhodou tejto jednoduchej hry je, že pri výbere úlohy žiaci porovnávajú všetkých päť problémov a v duchu si posúvajú proces ich riešenia. Táto hra je prototypom hry „The Smartest“.

Ktorú z prezentovaných hier by ste si teraz, milí učitelia, radi zahrali?

(Hrá sa hra, ktorú vyberie veľký počet prítomných učiteľov)

Reflexia. Zhrnutie seminára.

Vážení učitelia! Zhrnutím výsledkov seminára by som chcel povedať, že hra je pre deti najdostupnejším druhom činnosti a výborným spôsobom, ako spracovať dojmy z okolitého sveta. Hra jasne odhaľuje vlastnosti myslenia a predstavivosti dieťaťa, jeho pocity, emocionalitu, aktivitu a potrebu komunikácie.

Zaujímavá a dobre naplánovaná hra zvyšuje duševnú aktivitu dieťaťa. Dokáže vyriešiť náročnejší problém ako na klasickej hodine. To však neznamená, že hodiny by mali byť vedené len hravou formou. Hra je len jednou z metód a dáva dobré výsledky iba v kombinácii s inými metódami: pozorovania, rozhovory, čítanie.

Hry majú silný emocionálny vplyv na všetky deti bez výnimky a rozvíjajú mnohé zručnosti. To zahŕňa schopnosť pracovať v skupine a schopnosť rozhodovať sa a niesť zodpovednosť. Dokonale rozvíjajú organizačné schopnosti, podporujú zmysel pre empatiu a stimulujú vzájomnú pomoc pri riešení zložitých problémov. Využitie herných metód v edukačnom procese teda umožňuje riešiť celý rad pedagogických problémov.

Účastníci seminára si navzájom podávajú slnko a ten, kto drží slnko, povie svoj názor na seminár.

Vážení kolegovia, naše dnešné stretnutie sa skončilo. Dúfame, že vedomosti, ktoré ste dnes získali alebo upevnili, vám budú užitočné vo vašej práci. Zbohom. Všetkým vám veľmi pekne ďakujem za vašu prácu.

Príloha 1.

Dotazník pre študentov.

1. Páči sa vám, keď učiteľ na hodine používa hry?
2. Ako často by ste chceli, aby sa hra používala v triede?
3. Akú formu hry preferujete: individuálnu, skupinovú alebo párovú?
4. Aké aktivity rád hrávaš (zoznam)?
5. Sú chvíle, keď sa vám hra nepáči a prečo?
6. Závisí vaša túžba od učiteľa, ktorý hry používa?
7. Čo sa vám na hre najviac páči?

Metodický seminár „Výcviková hodina v zariadení doplnkového vzdelávania pre deti“

Seminár pre učiteľov doplnkového vzdelávania

„Výcviková hodina v inštitúcii doplnkového vzdelávania pre deti“

Cieľ seminára: zvyšovanie odbornej spôsobilosti začínajúcich učiteľov v oblasti budovania výchovno-vzdelávacej hodiny.

Plán podujatia:

1. Metodické základy budovania výchovno-vzdelávacej hodiny v systéme doplnkového vzdelávania detí.

2. Klasifikácia tréningov a základné požiadavky na ich konštrukciu.

3. Praktická časť.

Metodický základ pre zostavenie vyučovacej hodiny v systéme doplnkového vzdelávania detí

Školenie je hlavným prvkom vzdelávacieho procesu. V systéme doplnkového vzdelávania sa výrazne mení forma jeho organizácie. Hlavnou vecou nie je komunikácia vedomostí, ale identifikácia skúseností detí, ich začlenenie do spolupráce, aktívne vyhľadávanie vedomostí a komunikácia.

Učitelia doplnkového vzdelávania (so špeciálnopedagogickým vzdelaním aj bez neho) majú často ťažkosti pri modelovaní vyučovacej hodiny, určovaní jej typu, etáp, úloh, obsahu jednotlivých etáp a sebaanalýze aktivít. Obzvlášť často sa s týmito ťažkosťami stretávajú začínajúci učitelia, ktorí nie sú pripravení na systematické aktivity pri príprave hodiny.

Znalosť typov a charakteristík tréningov pomôže rozvinúť potrebu a schopnosť správne modelovať hodinu, zlepšiť svoje konštruktívne, metodické znalosti, zručnosti a schopnosti.

Školenie je:

Model činnosti učiteľa a detského kolektívu;

Časovo obmedzená forma organizácie vzdelávacieho procesu, ktorá zahŕňa nielen odovzdávanie vedomostí, zručností a schopností deťom v konkrétnom vyučovacom predmete a ich osvojenie si vzdelávacieho materiálu, ale predovšetkým rozvoj;

Čas, počas ktorého sa žiaci pod vedením učiteľa venujú vzdelávacím, vzdelávacím a voľnočasovým aktivitám.

Školenie predstavuje všetky prvky vzdelávacieho procesu: ciele, obsah, prostriedky, metódy, organizáciu. Kvalita tréningu závisí od správnej definície každej z týchto zložiek a ich racionálnej kombinácie. Hlavnou požiadavkou na školenie je však dosiahnutie cieľa stanoveného učiteľom a akceptovaného študentmi.

V závislosti od cieľov lekcie možno rozlíšiť tieto typy tréningov:

Vlastne vyučovanie;

Všeobecné vývojové;

Vzdelávacie.

Samotné školenia sledujú čisto vzdelávacie ciele: naučiť niečo, deti osvojiť si špecifické vedomosti a zručnosti v predmete, ktorý sa vyučuje. Sú to tieto tréningy:

o prenose vedomostí;

Porozumieť vedomostiam a upevniť ich;

Upevniť vedomosti;

Rozvíjať zručnosti a aplikovať vedomosti v praxi;

Školenia (práca na zručnostiach a schopnostiach);

O zovšeobecňovaní a systematizácii poznatkov.

Všeobecné vývojové triedy stanovujú ciele pre formovanie a rozvoj určitých osobných vlastností dieťaťa. Medzi takéto aktivity patrí debata, exkurzia, kvíz a rôzne kolektívne tvorivé aktivity.

Výchovno-vzdelávacia činnosť má za cieľ vytvárať pozitívnu psychickú klímu v detskom kolektíve, oboznamovať deti s morálnymi a kultúrnymi hodnotami. Napríklad tradičné sviatky: „Zasvätenie do kruhu členov“, „Dni narodenín“, „Súťaže zručností“ atď. Tieto triedy tiež zahŕňajú učebné úlohy, ale líšia sa od vzdelávacích tried tým, že učenie spravidla nemá špeciálne organizovaný charakter a nemusí nevyhnutne súvisieť s akademickým predmetom. Hodinu učiteľa so skupinou detí je dosť často ťažké zaradiť do jedného typu, keďže väčšina učiteľov počas jednej vyučovacej hodiny rieši komplexne aj vyučovacie aj výchovné úlohy.

Vzdelávacia schôdza, ktorá je časovo ohraničeným procesom, je modelom činnosti učiteľa a detského kolektívu. V tomto ohľade je potrebné školenie brať do úvahy v logike organizácie činnosti, pričom treba zdôrazniť cieľ, obsah, metódy, výsledky činnosti, ako aj fázy ich dosiahnutia.

Model tréningu akéhokoľvek typu môže byť reprezentovaný ako postupnosť nasledujúcich etáp: organizačná, testovacia, prípravná, hlavná, kontrolná, záverečná, reflexívna, informačná. Základom pre rozlišovanie etáp môže byť proces asimilácie poznatkov, ktorý je štruktúrovaný ako zmena typov činností žiakov: vnímanie - porozumenie - memorovanie - aplikácia - zovšeobecňovanie - systematizácia.

Ako základ pre školenie berieme model navrhnutý M. V. Ushakovou, metodičkou a výskumníčkou v laboratóriu problémov ďalšieho vzdelávania a výchovy regionálneho centra pre deti a mládež v Jaroslavli (tabuľka 1).

stôl 1

Model školenia v inštitúcii doplnkového vzdelávania pre deti

Zostavenie hodiny v súlade s týmto modelom pomáha jasne štruktúrovať hodinu, definovať jej fázy, úlohy a obsah každej z nich. V súlade s cieľmi každej etapy učiteľ predpovedá priebežné aj konečné výsledky.

Klasifikácia vzdelávacích aktivít azákladné požiadavky na ich konštrukciu

Klasifikácia tréningových aktivít

Vychádzajúc z moderných vedeckých predstáv o vyučovacej hodine, jej vecný cieľ je trojjediný a pozostáva z troch vzájomne prepojených, vzájomne sa ovplyvňujúcich aspektov, kognitívneho, vývinového a vzdelávacieho, ktoré sa premietajú do cieľa pre obsah vzdelávacieho materiálu.

Ciele sú mechanizmus, ktorým učiteľ kóduje hlavný obsah a predpovedá výsledky svojich činností a kognitívnu činnosť žiakov.

Etapy tréningu a jeho štruktúra sú navrhnuté v súlade s didaktickým účelom a zákonitosťami vzdelávacieho procesu. Pohyb smerom k realizácii cieľa ako predpovedaný výsledok určuje prechod z jednej časti hodiny do druhej, z fázy do fázy. Metódy práce učiteľa a študentov v každej fáze závisia od obsahu, účelu, logiky zvládnutia vzdelávacieho materiálu, zloženia skupiny a skúseností s tvorivou činnosťou učiteľa a študentov.

Didaktický cieľ je najdôležitejším štruktúrnym prvkom a určuje typ a štruktúru výchovno-vzdelávacej hodiny. S prihliadnutím na aktívne postavenie študentov pri osvojovaní si materiálu a rozvíjaní zručností možno školenia klasifikovať podľa didaktického cieľa nasledovne: štúdium a primárne upevňovanie nových vedomostí; upevňovanie vedomostí a metód činnosti, integrovaná aplikácia poznatkov a metód činnosti; zovšeobecňovanie a systematizácia poznatkov a metód činnosti; overovanie, hodnotenie, oprava poznatkov a metód činnosti. Každý typ tréningu má svoju štruktúru, hlavná zložka lekcie je zakódovaná v názve typu tréningu, spoločné fázy pre všetky typy hodín sú organizačné, stanovenie cieľov a motivácia, sumarizovanie.

Organizačný aspekt školenia zahŕňa vytvorenie produktívnych podmienok pre interakciu medzi učiteľom a študentmi.

Etapa stanovovania cieľov a motivácie zabezpečuje chuť účastníkov pedagogického procesu pracovať v triede cez stanovovanie cieľov a aktualizáciu motívov výchovno-vzdelávacej činnosti, cez formovanie postojov k vnímaniu a chápaniu vzdelávacích informácií, rozvoj osobné vlastnosti študenta.

Pri zhrnutí sa zisťuje úroveň dosiahnutia cieľov, miera participácie všetkých študentov a každého jednotlivca, hodnotenie ich práce a vyhliadky kognitívneho procesu.

Vzťah medzi typom, didaktickým účelom a štruktúrou školenia je uvedený v tabuľke 2 „Typy školení, ich didaktický účel a štruktúra“.

tabuľka 2

Typy školení, ich didaktický účel a štruktúra

Podmienky na dosiahnutie efektívnosti lekcie:

Komplexnosť cieľov (tréningové, vzdelávacie, všeobecné rozvojové úlohy);

Primeranosť obsahu k stanoveným cieľom, ako aj ich súlad s charakteristikami detského kolektívu;

Súlad pracovných metód so stanovenými cieľmi a obsahom;

Prítomnosť jasne premyslenej logiky hodiny, kontinuita etáp;

Jasná organizácia začiatku vyučovania, motivácia detí k vzdelávacím aktivitám;

Prítomnosť priaznivej psychologickej atmosféry;

Aktívne postavenie dieťaťa (intenzifikácia kognitívnych a praktických činností, začlenenie každého dieťaťa do činností);

Plná metodická podpora a materiálno-technické vybavenie hodiny.

Neustály presun študenta zo zóny jeho skutočného do zóny proximálneho vývoja je hlavným ukazovateľom efektívnosti vzdelávacej hodiny.

Základné požiadavky na výstavbu moderných tréningových jednotiek:

Vytváranie a udržiavanie vysokej úrovne kognitívneho záujmu a aktivity u detí;

Efektívne využitie vyučovacieho času;

používanie rôznych pedagogických učebných pomôcok;

Osobnostne orientovaná interakcia medzi učiteľom a žiakmi;

Praktický význam získaných vedomostí a zručností.

Aby učiteľ mohol viesť efektívnu vzdelávaciu lekciu, musí byť na to celkom vážne pripravený. Bude lekcia úspešná? Ako udržať pozornosť detí a rozvíjať záujem o predmet? Tieto a mnohé ďalšie otázky sa týkajú takmer každého učiteľa. Čo je pre učiteľa najdôležitejšie pri príprave vyučovacej hodiny?

Algoritmus prípravy tréningu

Algoritmus prípravy tréningu ako základ tejto metodiky môže byť nasledovný:

Je potrebné poznamenať, že v každej konkrétnej situácii sa bude navrhovaný algoritmus líšiť, bude objasnený a podrobný. Dôležitá je samotná logika konania, učiteľovo sledovanie postupnosti jeho práce aj výchovno-vzdelávacej činnosti detí, budovanie výchovno-vzdelávacej činnosti nie ako samostatných, jednorazových, nesúvisiacich foriem práce s deťmi, ale ako vyučovacieho systému. ktorý umožní plnú realizáciu tvorivého, kognitívneho, rozvíjajúceho potenciálu vyučovacieho predmetu vyučovaného učiteľom.

Detailné dodržanie podmienok efektívnosti vyučovacej hodiny, základných požiadaviek na jej prípravu a výstavbu zabezpečí vysoký výsledok vyučovacej hodiny.

Organizácia tried v rámci systémovo-činnostného prístupu

V správe medzinárodnej komisie pre vzdelávanie pre 21. storočie, ktorej predsedal

Jacques Delors „Vzdelanie: skrytý poklad“, sformuloval „4 piliere, na ktorých je vzdelávanie založené: naučiť sa vedieť, naučiť sa robiť, naučiť sa žiť

spolu, naučte sa byť“ (J. Delors)

Učenie sa vedieť, čo znamená, že učiaci sa denne konštruuje svoje vlastné vedomosti kombinovaním vnútorných a vonkajších prvkov;

Učiť sa robiť sa zameriava na praktickú aplikáciu toho, čo sa naučili;

Naučiť sa žiť spolu aktualizuje schopnosť odmietnuť akúkoľvek diskrimináciu, keď každý má rovnaké príležitosti na rozvoj seba, svojej rodiny a komunity;

Učiť sa byť zdôrazňuje zručnosti potrebné na to, aby jednotlivec rozvíjal svoj potenciál;

V skutočnosti identifikoval globálne kompetencie potrebné na to, aby človek prežil v modernom svete.

Didaktické princípy potrebné na organizovanie tried v rámci prístupu systémovej činnosti:

1. Princíp fungovania spočíva v tom, že žiak, ktorý získava poznatky nie v hotovej forme, ale sám ich získava, je si vedomý obsahu a foriem svojej výchovno-vzdelávacej činnosti, rozumie a akceptuje systém jeho noriem, aktívne sa podieľa na ich zlepšovaní, čo prispieva k aktívnemu úspešnému formovaniu jeho všeobecných kultúrnych a akčných schopností, všeobecných vzdelávacích schopností.

2. Princíp kontinuity sa rozumie taká organizácia školenia, keď výsledok činnosti v každej predchádzajúcej etape zabezpečuje začiatok ďalšej etapy. Kontinuita procesu je zabezpečená nemennosťou technológie, ako aj kontinuitou medzi všetkými úrovňami vzdelávania v obsahu a metodológii.

3. Princíp holistického pohľadu na svet znamená, že dieťa si musí vytvoriť zovšeobecnenú, holistickú predstavu o svete (príroda-spoločnosť-sama o sebe), o úlohe a mieste vedy v systéme vied.

4. Princíp Minimax spočíva v tom, že škola každému žiakovi ponúka vzdelávací obsah na maximálnej (tvorivej) úrovni a zabezpečuje jeho osvojenie na úrovni sociálne bezpečného minima (štátneho vedomostného štandardu).

5. Princíp psychickej pohody ide o odstraňovanie stresotvorných faktorov vo výchovno-vzdelávacom procese, vytváranie v centre a v triede priateľskej atmosféry, zameranej na realizáciu myšlienok kooperatívnej pedagogiky.

6. Princíp variability zahŕňa rozvoj variabilného myslenia u študentov, to znamená pochopenie možností rôznych možností riešenia problému, formovanie schopnosti systematicky vymenovať možnosti a vybrať optimálnu možnosť.

7. Princíp tvorivosti predpokladá maximálne zameranie sa na tvorivosť vo výchovno-vzdelávacej činnosti školákov, ich získavanie vlastných skúseností z tvorivej činnosti. Formovanie schopnosti samostatne nájsť riešenia neštandardných problémov.

Tieto didaktické zásady stanovujú systém nevyhnutných a postačujúcich podmienok pre fungovanie vzdelávacieho systému v paradigme činnosti.

Triedy stanovovania cieľov orientované na aktivity možno rozdeliť do štyroch skupín:

1. triedy „objavovania“ nových poznatkov;

2. triedy odrazu;

3. triedy všeobecného metodologického zamerania;

4. triedy riadenia vývinu.

1. Činnosť „objavovania“ nových poznatkov.

Cieľ aktivity: rozvíjať schopnosť študentov vykonávať nový spôsob konania.

Výchovno-vzdelávací cieľ: rozšírenie koncepčného základu zaraďovaním nových prvkov.

2. Hodina reflexie.

Cieľ aktivity: rozvíjať u žiakov schopnosť reflektovať nápravno-kontrolný typ a implementovať nápravnú normu (opraviť vlastné ťažkosti v činnostiach, identifikovať ich príčiny, zostaviť a realizovať projekt na prekonanie ťažkostí a pod.). Vzdelávací cieľ: oprava a nácvik naučených pojmov, algoritmov atď.

3. Lekcia všeobecnej metodickej orientácie.

Cieľ aktivity: rozvíjanie schopnosti študentov k novému spôsobu konania spojeného s budovaním štruktúry študovaných konceptov a algoritmov.

Výchovno-vzdelávací cieľ: identifikácia teoretických základov pre budovanie obsahových a metodických línií.

4. Hodina kontroly vývinu.

Cieľ aktivity: rozvíjať schopnosť študentov vykonávať riadiace funkcie.

Vzdelávací cieľ: ovládanie a sebaovládanie študovaných pojmov a algoritmov.

A predtým, než prejdeme k oboznámeniu sa so štruktúrou vyučovacej hodiny v rámci prístupu systémovej činnosti, navrhujem našim tvorivým skupinám splniť nasledujúcu úlohu: na stoloch máte 10 listov A4, lepidlo, zošívačku, pásku, potreba postaviť vežu s maximálnou účinnosťou.

(Dokončenie úlohy v podskupinách. Diskusia o dokončenej úlohe a koncepte efektívnosti).

Táto úloha je príkladom vytvorenia problémovej situácie na začatie hodín fyziky alebo techniky, napríklad vy a ja sme veľmi dobre prešli na pojem „efektívnosť“.

A teraz vám predstavujem technológiu na položenie vzdelávacieho problému:

Dialóg motivujúci problematickú situáciu

Povzbudzovanie uvedomenia si protirečení problémovej situácie

Povzbudzovanie k formulovaniu výchovného problému

Akceptovanie žiackych formulácií výchovných problémov.

Dialóg vedúci k téme

Téma správy s motivačnou technikou.

Technológia na nájdenie riešenia vzdelávacieho problému:

Dialóg vyvolávajúci hypotézy

Povzbudzujúce hypotézy

Akceptovanie hypotéz predložených študentmi

Povzbudenie testovať hypotézy.

Prijímanie testov navrhnutých študentmi

Dialóg vedúci k poznaniu.

Štruktúra vyučovacej hodiny pri udržiavaní nových vedomostí v rámci akčného prístupu je nasledovná:

2. Aktualizácia a zaznamenávanie individuálnych ťažkostí v skúšobnom tréningu

akcie.

3. Identifikácia miesta a príčiny ťažkostí.

8. Zaradenie do systému vedomostí a opakovanie.

9. Reflexia učebných aktivít na vyučovacej hodine (výsledok).

Praktická úloha: V kruhoch korelujte fázu hodiny a aktivitu zodpovedajúcu tejto fáze.

Kontrola správneho vykonania úlohy:

1. Motivácia k výchovno-vzdelávacej činnosti.

Táto fáza procesu učenia zahŕňa vedomý vstup študenta do priestoru vzdelávacej aktivity na vyučovacej hodine. Za týmto účelom je v tejto fáze organizovaná jeho motivácia pre vzdelávacie aktivity, a to:

1) aktualizujú sa (nevyhnutné) požiadavky naň zo vzdelávacích aktivít;

2) vytvárajú sa podmienky pre vznik vnútornej potreby začlenenia do výchovno-vzdelávacej činnosti (.chceť);

3) je stanovený tematický rámec (.can.).

V rozvinutej verzii sa tu vyskytujú procesy adekvátneho sebaurčenia vo vzdelávacej činnosti a sebaumiestňovania sa v nej, čo znamená, že študent porovnáva svoje skutočné ja. s imidžom som ideálny študent., vedomé podriadenie sa systému normatívnych požiadaviek výchovno-vzdelávacej činnosti a rozvoj vnútornej pripravenosti na ich realizáciu.

2. Aktualizácia a zaznamenávanie individuálnych ťažkostí v skúšobnej výchovnej akcii. V tejto fáze sa organizuje príprava a motivácia žiakov k správnej samostatnej realizácii skúšobnej výchovno-vzdelávacej akcie, jej realizácii a zaznamenávaniu individuálnych ťažkostí.

V súlade s tým táto fáza zahŕňa:

1) aktualizácia študovaných metód konania postačujúcich na konštrukciu nových poznatkov, ich zovšeobecnenie a symbolická fixácia;

2) aktualizácia príslušných mentálnych operácií a kognitívnych procesov;

3) motivácia k skúšobnej výchovnej akcii (.potreba - .môže - .chcem.) a jej samostatná realizácia;

4) zaznamenávanie individuálnych ťažkostí pri vykonávaní skúšobnej výchovnej akcie alebo jej zdôvodňovanie.

3. Identifikácia miesta a príčiny ťažkostí. V tejto fáze učiteľ organizuje pre študentov, aby identifikovali miesto a príčinu ťažkostí.

Na to musia študenti:

1) obnoviť vykonané operácie a zaznamenať (slovne a symbolicky) miesto - krok, operáciu, kde ťažkosti vznikli;

2) korelujte svoje činy s použitou metódou akcie (algoritmus, koncept atď.) a na tomto základe identifikujte a zaznamenajte vo vonkajšej reči príčinu ťažkostí - tie špecifické znalosti, zručnosti alebo schopnosti, ktoré chýbajú na vyriešenie pôvodného problému a problémy tejto triedy alebo podobne všeobecne.

4. Konštrukcia projektu ako sa dostať z ťažkostí (cieľ a téma, metóda, plán, prostriedky).

V tejto fáze žiaci komunikatívnou formou premýšľajú o projekte budúcich vzdelávacích akcií: stanovia si cieľ (cieľom je vždy odstrániť vzniknutý problém), dohodnú sa na téme hodiny, vyberú metódu, postavia plán na dosiahnutie cieľa a určenie prostriedkov – algoritmy, modely a pod. Tento proces vedie učiteľ: najprv pomocou úvodného dialógu, potom pomocou podnetného dialógu a potom pomocou výskumných metód.

5. Realizácia postaveného projektu.

V tejto fáze sa realizuje vytvorený projekt: diskutuje sa o rôznych možnostiach navrhnutých študentmi a vyberá sa optimálna možnosť, ktorá je zaznamenaná v jazyku verbálne a symbolicky. Skonštruovaná metóda akcie sa používa na vyriešenie pôvodného problému, ktorý spôsobil ťažkosti. Na konci je objasnená všeobecná podstata nových poznatkov a zaznamenané prekonanie predtým zistených ťažkostí.

6. Primárne upevňovanie s výslovnosťou vo vonkajšej reči.

V tejto fáze študenti formou komunikácie (frontálne, v skupinách, vo dvojiciach) riešia štandardné úlohy pre novú metódu konania, pričom nahlas vyslovujú algoritmus riešenia.

7. Samostatná práca s autotestom podľa normy.

Pri vykonávaní tejto fázy sa používa individuálna forma práce: študenti samostatne plnia úlohy nového typu a sami ich testujú.

Literatúra

Builová L.N. Školenie v inštitúcii ďalšieho vzdelávania. – M.: TsDYuT „Bibirevo“, 2001.

Ushakova M.V. Školenie v inštitúcii ďalšieho vzdelávania // Mimoškolský študent. – 1997. - č.1. – S. 30-32.

Russkikh G.A. Príprava učiteľa na návrh adaptívneho vzdelávacieho prostredia pre žiaka: Manuál pre učiteľov. – M.: Ladoga - 100, 2002.

Adresár školskej správy o organizácii výchovno-vzdelávacieho procesu. Časť 1 / Porov. JESŤ. Muravyov, A.E. Epiphany. – M.: Centrum „Pedagogické vyhľadávanie“, 2000.

Tokmaková O.V. Didaktické materiály pre kurz „Manažment výchovno-vzdelávacieho procesu v triede“. Kirov, 2004.