Inštrukcie

Medzi abecedným textom sú slová. Vašou úlohou je prechádzať riadok po riadku, aby ste čo najrýchlejšie našli tieto slová. Podčiarknite slová, ktoré nájdete.

Čas dokončenia úlohy - 2 minúty.

Stimulačný materiál pre techniku ​​Munsterberg

bsolntsevtrgshotserayonzguchnewsheygchyafactuevyšetrenie

shgtskpprokurorgurseabeteoriyaemtojebaamhockeytroitsaftsuygakht

vnímanie TVboljschzhuelgshbbmemoryshogheyuzhipdrgshchkhshchz

mitsunendshizkhvafyproldloveabfyrplosldspectaklyachsintbyun

muerjoywufciezhdlshrrppeopleshaldyheshshgiernkuyfyshchreportazhek

zhdorlafyvufbkonkursyfnyachyuvskapschpersonalityzzheeyudshschglojshzyu

eprswimmingdtlzhezbtrdshzhnprkyvcomedysldkuyfdespairefpln

yachvtlzhekhgftasenlaboratorygshdshchnrutstrgshchtlrosnovaniyezkhzhb

ekderkentaoprukgvsmtrpsychiatrybplmstchyasmtshzayeyagntzhtm

Vyhodnotenie výsledkov

Táto technika je zameraná na určenie selektivity pozornosti. Hodnotí sa počet zvýraznených slov a počet chýb, teda chýbajúcich a nesprávne zvýraznených slov.

Text obsahuje 25 slov.

kľúč :

slnko okres správy fakt skúška prokurátor teória hokej trojica TV pamäť vnímanie láska výkon radosť ľudia spravodajstvo súťaž osobnosť plávanie komédia zúfalstvo laboratórium nadácia psychiatria

Výklad.

1. Ak ste objavili nie viac ako 15 slov, mali by ste venovať viac času rozvoju svojej pozornosti. Čítajte, zapisujte si zaujímavé myšlienky do zošita, z času na čas si znova prečítajte svoje poznámky.

2. Ak ste rozpoznali nie viac ako 20 slov, vaša pozornosť je bližšie k normálu, ale niekedy vám zlyhá. Vráťte sa k testu a zopakujte ho. Skontrolujte svoje výsledky pomocou testovacieho kľúča.

3. Ak sa vám podarilo odhaliť 24 -25 slov, vaša pozornosť je v úplnom poriadku. Dobrá úroveň rozvoja pozornosti vám pomáha rýchlo sa učiť, pracovať produktívne, pamätať si informácie a reprodukovať ich v správnom čase.

4. Stanovenie koeficientu logickej a mechanickej pamäte

Materiál : 2 riadky slov. V prvom rade je medzi slovami významová súvislosť, v druhom nie je žiadna.

Priebeh úlohy

Predmetom sa číta 10 dvojíc slov 1. riadku (interval medzi dvojicami je 5 s). Po 10-sekundovej prestávke sa prečítajú ľavé slová riadku (s intervalom 15 s) a dieťa zapíše zapamätané slová z pravej polovice riadku. Podobná práca sa vykonáva so slovami druhého radu.

Spracovanie výsledkov

Metóda č.1

Cieľ:

Vybavenie: Pár slov. V jednom stĺpci sú páry slov so sémantickými spojeniami, v druhom sú páry slov, ktoré spolu nesúvisia:

• Rezané nožom;
• písanie perom;
• Študent-škola;
• Kuracie vajce;
• Ľadové korčuľe;
• rakovina oblohy;
• Piesňové ryby;
• Stôl na topánky;
• Stromová strecha;
• Zodpovedá posteli.

Postup výskumu: Učiteľ vyzve dieťa, aby pozorne počúvalo a zapamätalo si slová, potom pomaly číta dvojice slov z 1. stĺpca s odstupom 5 sekúnd medzi dvojicami. Po 10 sek. Počas prestávky sa čítajú ľavé slová v intervaloch 15 sekúnd a dieťa pomenúva zapamätané slovo z pravej polovice stĺpca. Podobná práca sa vykonáva s 2. stĺpcom slov.

Spracovanie výsledkov: Porovnávajú sa údaje z 1. a 2. stĺpca, vypočítajú sa koeficienty logickej a mechanickej pamäte: počet správne reprodukovaných slov / 5. Ideálna možnosť je 1. Urobí sa záver, ktorý si slová lepšie zapamätáte mechanickou resp. logické spojenie.

Metóda č.2

Cieľ: Výskum vizuálnej pamäte.

Vybavenie: 20 obrázkov.

Postup výskumu: Učiteľ vyzve dieťa, aby si pozorne prezrelo a zapamätalo obrázky (10 kusov). Interval medzi prezentáciou obrázkov je 2 sekundy. Potom musíte urobiť prestávku - 10 sekúnd. Ďalej učiteľ zmieša obrázky, ktoré boli dieťaťu predložené, s novými obrázkami (10 kusov). Potom musíte na stôl rozložiť všetkých 20 obrázkov. Potom učiteľ požiada dieťa, aby vybralo a pomenovalo iba tie obrázky, ktoré boli zobrazené na samom začiatku.

Spracovanie výsledkov: Získané výsledky sú vyjadrené v percentách a vyvodzuje sa záver o stupni rozvoja zrakovej pamäte u dieťaťa.

Metóda č.3

Cieľ: Štúdium logickej pamäte a mechanickej pamäte.

Vybavenie: krátky príbeh s jasnými sémantickými jednotkami, napríklad „Kavka a holubice“.

Postup výskumu: Učiteľ prečíta príbeh a požiada dieťa, aby reprodukovalo jeho obsah.

Spracovanie výsledkov: Vypočítava sa počet a úplnosť reprodukovaných sémantických jednotiek.

Metóda č.4

Cieľ: Vysledovať závislosť memorovania na osobnostných charakteristikách.

Vybavenie: Slová na zapamätanie: zápalka, vedro, voda, priateľ, mydlo, okno, škola, kniha, harmanček, bábika, zmrzlina, šatník, šaty, zajac, piesok.

Postup výskumu: Učiteľ vyzve dieťa, aby pozorne počúvalo a zapamätalo si slová, potom ich pomaly číta v intervaloch 5 sekúnd. Po 10 sek. Počas prestávky dieťa reprodukuje zapamätané slová.

Spracovanie výsledkov: Pri analýze výsledkov sa venuje pozornosť tomu, ktoré slová dieťa najlepšie reprodukuje. Najčastejšie sa lepšie zapamätajú emocionálne nabité slová alebo slová, ktoré sú pre dieťa osobne významné.

Cieľ: Štúdium vlastností logickej pamäte, najmä povahy nepriameho zapamätania. Táto technika poskytuje množstvo cenných informácií o stave pamäti a myslenia u dieťaťa, ktoré možno využiť pri odlíšení LD od normálnej alebo mentálnej retardácie.

Vybavenie: 12 slov a rovnaký počet obrázkov, ktoré s nimi významovo súvisia.

Postup výskumu: Stoh 12 obrázkov je umiestnený lícom nadol pred dieťa. Obrázky musia byť umiestnené v poradí, v akom budú slová vyslovované. Učiteľ nazýva slovo „hra“ a vyzve dieťa, aby urobilo prvý obrázok, potom sa pýta: „Prečo si pamätáte slovo „hra“ pomocou tohto obrázka (bábika)? Dieťa vysvetlí súvislosť medzi slovom a obrázkom a potom obrázok odloží (lícom nadol). Rovnakým spôsobom pracujte so zvyškom obrázkov a slov. V poslednej fáze úlohy je dieťa požiadané, aby odfotilo (1 po jednom) a reprodukovalo slová, ktoré sú s nimi spojené. Pri reprodukcii slov sa obrázky nerobia v rovnakom poradí, v akom ich dieťa nasnímalo, keď si slová zapamätalo.

Spracovanie výsledkov: Podľa L. V. Zankova normálne sa rozvíjajúce deti ovládajú fungovanie zmysluplného memorovania do 10 rokov. Mentálne retardované deti v tomto veku neovládajú techniky zmysluplného zapamätania a vybavovania. Vadí im len obrázok. Normálne sa vyvíjajúce deti vo veku 10 rokov si pamätajú zmysluplnejšie ako mentálne retardované deti vo veku 15 rokov. Deti s imbeciliou tohto veku ani nerozumejú zmyslu navrhovanej úlohy.

A. I. Leontiev)

Cieľ: štúdium charakteristík pamäti (sprostredkované zapamätanie). Poskytuje cenný materiál na analýzu povahy myslenia, schopnosti dieťaťa vytvárať sémantické spojenia medzi slovom a vizuálnym obrazom (obrázkom).

Vybavenie: 12 obrázkov a 6 slov na zapamätanie.

Postup výskumu: Všetkých 12 obrázkov je rozložených pred dieťa v ľubovoľnom poradí, ale tak, aby ich všetky videlo. Inštrukcie:"Budeš si musieť pamätať slová." Aby som to uľahčil, vždy, keď poviem slovo, musím si vybrať obrázok, ktorý mi neskôr pomôže zapamätať si toto slovo. Napríklad pre slovo „kniha“ by sa hodil obrázok „okuliare“, pretože na to, aby sa kniha čítala lepšie (pohodlnejšie), potrebujete okuliare.“ Potom sa dieťa volá slová a vždy, keď si vyberie obrázok, musí sa opýtať: „Ako mi tento obrázok pomôže zapamätať si slovo... Všetky kartičky, ktoré si dieťa vybralo, sa odložia. Po 40 alebo 60 minútach sa dieťaťu zobrazí jeden obrázok v náhodnom poradí a požiada sa, aby si zapamätalo, pre ktoré slovo bola táto karta vybraná. Zároveň sa vždy pýtajú, ako sa im podarilo zapamätať si toto slovo.

Spracovanie výsledkov: Vôbec nezáleží na tom, ktorý obrázok si dieťa vyberie. Vytvorenie spojenia medzi slovom a obrázkom má čisto individuálny charakter. Je dôležité, aby dieťa vytvorilo zmysluplné sémantické spojenie medzi slovom prezentovaným na zapamätanie a tým, čo je zobrazené na obrázku.

A.I Leontyev dokázal, že u normálne sa vyvíjajúcich detí vo veku 7 rokov a starších prevažuje nepriame memorovanie nad priamym memorovaním. S vekom sa tento rozdiel ešte viac zväčšuje v prospech nepriameho zapamätania. Do 15 rokov normálne sa vyvíjajúce deti dokážu reprodukovať 100 % prezentovaného materiálu. Deti so slabou výkonnostnou schopnosťou si pri nepriamom zapamätávaní materiál oveľa lepšie pamätajú, pretože sémantické spojenia im poskytujú dodatočnú podporu pri zapamätávaní. U normálne sa vyvíjajúcich detí sa ľahko vytvárajú sémantické spojenia medzi obrázkom a slovom. Hovoria o povahe vedomostí, nápadov a životných skúseností niekedy pomocou tejto techniky možno vyvodiť záver o schopnosti dieťaťa zovšeobecňovať. U mentálne retardovaných detí sa ťažkosti s vytváraním spojení prejavujú pomalším tempom výberu obrázkov. Spojenia sú slabé a monotónne, vysvetlenia, ktoré deti podávajú, sú lakomé a jednoslabičné. Niekedy je pri uvádzaní detailov obrázka príliš veľa podrobností a niekedy po správnom výbere obrázka nedokážu slovami vyjadriť sémantické spojenie. Deti s imbeciliou nerozumejú úlohe.

Metóda č. 7

Cieľ: určenie rýchlosti zapamätania, úplnosti, presnosti a dôslednosti reprodukcie. Odhaľuje sa schopnosť ovládať svoje činy a pracovať sústredene a so záujmom.

Vybavenie: Text „Na čo prišiel Seryozha?

Postup výskumu: Dieťa dostane inštrukcie: „Pozorne počúvajte rozprávku. Potom mi povieš o tom, čo sa chystám čítať." Text sa prečíta znova, len ak ho dieťa po jednom vypočutí nedokáže reprodukovať.

Spracovanie výsledkov: Normálne sa vyvíjajúce deti spravidla úplne a presne reprodukujú príbeh od prvého počúvania. Mentálne retardované deti sa vyznačujú fragmentárnym zapamätávaním učiva. Pri reprodukcii umožňujú nepresnosti, porušenie významu a konzistentnosti. Pomoc vo forme navádzacích otázok im nie vždy pomôže.

Metóda č. 8

Cieľ : Štúdium charakteristík vizuálnej pamäte a pozornosti.

Vybavenie: 5-6 obrázkov zobrazujúcich predmety známe deťom.

Postup výskumu: Dieťa je požiadané, aby si pozorne prezrelo a zapamätalo si 5 (6) obrázkov, ktoré sú pred ním položené na stole v určitom poradí na 10 sekúnd. Potom sa obrázky odstránia. Po 10 sek. Dieťaťu sú ponúknuté nové pokyny: „Urobte obrázky a položte ich tak, ako boli na úplnom začiatku.

Spracovanie výsledkov: Normálne sa vyvíjajúce deti majú spravidla malé problémy s usporiadaním obrázkov v správnom poradí. Mentálne retardované deti sú zmätené v usporiadaní obrázkov a zažívajú ťažkosti.

Metóda č. 9

Cieľ: Štúdium vlastností vizuálnej pamäte a pozornosti.

Vybavenie: 2 rovnaké obrázky, ktoré sa od seba v niektorých detailoch líšia.

Postup výskumu: Dieťaťu sa predloží prvý obrázok a požiada sa, aby si pozorne prezrelo a zapamätalo si všetky predmety na ňom, ich počet a umiestnenie (ukážka obrázka - 1 minúta). Potom sa obrázok odstráni. Po 10 sek. zobrazí sa 2. obrázok. Pokyny: "Ako sa obrázky líšia?" alebo "Čo sa zmenilo?"

Spracovanie výsledkov: Zaznamenávajú sa správne pomenované a nesprávne pomenované objekty. Normálne sa vyvíjajúce deti sa s úlohou vyrovnajú a správne pomenujú predmety, ktoré neboli nakreslené alebo sa objavili. Mentálne retardované deti zažívajú veľké ťažkosti a bez pomoci sa nezaobídu.

Metóda č.10

Cieľ: Hodnotenie stavu pamäti, únavy, aktivity pozornosti.

Vybavenie: 10 slov, ktoré medzi sebou nemajú sémantickú súvislosť.

Postup výskumu: Prvé vysvetlenie: „Teraz prečítam 10 slov. Musíte pozorne počúvať a pamätať si. Keď dočítam, okamžite zopakujte toľko slov, koľko si pamätáte. Môžete to zopakovať v akomkoľvek poradí." Učiteľ číta slová pomaly a zreteľne. Keď ich dieťa zopakuje, učiteľ vloží do svojho protokolu pod tieto slová krížiky. Druhé vysvetlenie: „Teraz si znova prečítam tie isté slová a musíte ich znova zopakovať: tie, ktoré ste už vymenovali, aj tie, ktoré ste vynechali prvýkrát – všetko spolu, v akomkoľvek poradí.“ Učiteľ opäť dáva krížiky pod slová, ktoré dieťa reprodukuje. Potom sa experiment opakuje 3., 4. a 5. krát, ale bez akýchkoľvek pokynov. Učiteľ jednoducho povie: "Ešte raz." Ak dieťa vymenuje nejaké slová navyše, učiteľ ich zapíše ku krížikom a ak sa opakujú, dá pod ne krížiky. Nemalo by sa hovoriť.

Po 50 - 60 minútach učiteľ opäť vyzve dieťa, aby tieto slová reprodukovalo (bez pripomínania). Tieto opakovania sú označené krúžkami.

Protokol metódy č. 8 pre mentálne retardované dieťa

Slová Lesný chlieb Okno Stolička Voda Brat Kôň Huba Ihla Ľad

Počet opakovaní

№5 + + + + + +

Za 1 hodinu 0 0 0

Pomocou tohto protokolu možno odvodiť „krivku zapamätania“.

Spracovanie výsledkov: U normálne sa vyvíjajúcich detí je „krivka zapamätania“ približne nasledovná: 5, 7, 9 alebo 6, 8, 9 alebo 5, 7, 10 atď., t.j. pri treťom opakovaní dieťa reprodukuje 9 resp. 10 slov; pri následných opakovaniach (spolu minimálne 5x) je počet reprodukovaných slov 10. Mentálne retardované deti reprodukujú relatívne menší počet slov. Môžu produkovať ďalšie slová a uviaznu na týchto chybách (najmä deti s pokračujúcim organickým ochorením mozgu). „Krivka zapamätania“ môže naznačovať oslabenie aktívnej pozornosti a silnú únavu. Niekedy môže mať „krivka zapamätania“ formu „plató“. Takáto stabilizácia naznačuje emocionálnu letargiu, nedostatok záujmu (pri demencii s apatiou).

Metóda č. 11

Cieľ: Štúdium porozumenia a zapamätania textov, črty ústnej reči predmetov.

Vybavenie: Texty: bájky, príbehy, ktoré majú alegorický význam (podtext). Poskytujú príležitosť na následnú diskusiu.

Postup výskumu: Dieťa je požiadané, aby pozorne počúvalo príbeh a zapamätalo si ho. Učiteľ prečíta text. Potom ho dieťa reprodukuje. Učiteľ nahráva ústny príbeh doslovne alebo pomocou magnetofónu (diktafónu). Hlavná pozornosť by sa mala presunúť z samostatného prerozprávania na diskusiu o príbehu, teda na otázky a odpovede o jeho obsahu.

Spracovanie výsledkov: Pri ľahkých stupňoch mentálnej retardácie sa pozoruje doslovné, takmer správne podanie detailov začiatku príbehu, pričom nerozumejú obraznému významu (podtextu) príbehu. Normálne sa vyvíjajúce deti spravidla chápu alegorický význam (podtext) príbehu a správne ho reprodukujú.

Metódy štúdia pozornosti

Metodika „Čísla a písmená“

Návod: Tu je tabuľka so 49 číslami - 25 malým písmom a 24 veľkým písmom. Musíte hľadať čísla malými písmenami od 1 do 25 vo vzostupnom poradí a veľkými písmenami od 24 do 1 v zostupnom poradí. Toto sa musí robiť striedavo: 1 - malým písmom, 24 - veľkým písmom, 2 - malým písmom, 23 - veľkým písmom atď. Keď číslo nájdete, zapíšte si ho na testovací hárok spolu s písmenom vedľa neho.

Čas dokončenia úlohy - 5 minút.

Kontrolný formulár:

Metóda „Nájdi chybu v prísloviach“

Inštrukcie: Nájdi chybu v prísloviach. Čas na dokončenie úlohy sú 3 minúty. Do formulára odpovede pod príslušným číslom príslovia napíšte písmeno, ktorým musíte nahradiť nesprávne napísané písmeno:

1. Keď na hore otrok píska.

2. Koníček je korunou veci.

3. Lepší chlieb a sóda ako koláč s problémami.

4. Keby tam bola víla, bola by svorka.

5. Chudoba nie je prah.

6. Kde je med, tam je múka.

7. Zlá hlava nedáva odpočinok rohom.

8. Bez majiteľa je šrot sirota.

9. Spona je vyrazená pomocou spony.

10. Vľúdne slovo je príjemné pre pakomára.

11. Zíde z očí, zo srdca zavýja.

12. Nevylievajte si vodu z tváre.

13. Sväté cesto nie je nikdy prázdne.

14. Prvá palacinka je vsadená.

15. Klobúk horí na hore.

Vzorový formulár odpovede:

Kľúč na kontrolu:

"S-test"

Určenie rýchlosti distribúcie a prepínania pozornosti.

Dieťa dostane formu s rôznymi prvkami figúrok a celých figúrok - štandardy.

Požiadajte svoje dieťa, aby si pozorne prezrelo prvky figúrok a porovnalo ich s normami a doplnilo ich jedným alebo dvoma ťahmi do úplných figúrok.

Urobte tréning na samostatnom papieri. Uistite sa, že vaše dieťa úlohe rozumie.

Hodnotí sa počet správne vyplnených figúrok, ako aj rýchlosť dokončenia celej úlohy.

Deti vo veku 6-7 rokov dokončia celú úlohu za 3-4 minúty a neurobia viac ako 5 chýb.

Metódy štúdia pamäte

"Diagnostika krátkodobej sluchovej pamäte"

Objem sluchovej pamäte žiakov základných škôl možno určiť technikou „10 slov“. Slová číta učiteľ nahlas, zreteľne, výrazne.

Inštrukcie. Po vyslovení 10 slov si zapíšte všetky slová, ktoré si pamätáte.

Slová: labka, jablko, búrka, kačica, obruč, mlyn, papagáj, list, ceruzka, dievča.

Vyhodnotenie výsledkov. Po prvej prezentácii musia deti reprodukovať 6 slov.

Metodika „Štúdium logickej a mechanickej pamäte“ u mladších školákov

Cieľ: štúdium logickej a mechanickej pamäte zapamätaním si dvoch radov slov.

Vybavenie: dva riadky slov (v prvom rade je medzi slovami významová súvislosť, v druhom rade bez spojenia), stopky.

Postup výskumu. Žiak je informovaný, že sa budú čítať dvojice slov, ktoré si musí zapamätať. Experimentátor prečíta subjektu desať dvojíc slov v prvom rade (interval medzi dvojicami je päť sekúnd). Po desaťsekundovej prestávke sa prečítajú ľavé slová riadku (s intervalom desiatich sekúnd) a subjekt si zapíše zapamätané slová z pravej polovice riadku. Podobná práca sa vykonáva so slovami druhého radu.

Spracovanie a analýza výsledkov. Výsledky štúdie sú zaznamenané v nasledujúcej tabuľke.

Objem sémantickej a mechanickej pamäte

Technika „Pamäť na čísla“.

Technika je určená na posúdenie krátkodobej vizuálnej pamäte, jej objemu a presnosti. Úlohou je ukázať predmet na 20 sekúnd. tabuľku s 12 dvojcifernými číslami, ktoré si treba zapamätať a po odstránení tabuľky zapísať do formulára.

Inštrukcie:„Dostanete tabuľku s číslami. Vašou úlohou je do 20 sekúnd. zapamätať si čo najviac čísel. V 20. rokoch. tabuľka sa odstráni a vy si budete musieť zapísať čísla, ktoré si pamätáte.

Krátkodobá zraková pamäť bola hodnotená počtom správne reprodukovaných čísel. Norma pre dospelého je 7 a viac. Táto technika je vhodná pre skupinové testovanie

„Metóda nepriameho zapamätania A.N. Leontyev"

Technika je určená na diagnostiku pamäti u adolescentov.

Musíte vybrať 15 slov, ktoré sa ponúknu na zapamätanie, a budete potrebovať aj sadu kariet s obrázkami.

Slová na zapamätanie:

Sada kariet na nepriame zapamätanie:

umývadlo, kôň, stolička, sekera, perie, telefón, zápisník, lampa, kanva, ceruzka, kvet, lopata, klobúk, hrable, strom, obrázok, lietadlo, dom, sklo, zrkadlo, električka, stôl, kľúč, lopta, obrázky .

Slová môžu byť dané pomerne abstraktne jedna od druhej.

Slovo sa volá, na výber karty je pridelených 15-20 sekúnd, veľa tínedžerov túto voľbu urobí skôr. Po každom výbere sa študenta opýtajte, prečo sa tak rozhodol.

Potom by mal byť študent na 15 minút zamestnaný nejakou inou prácou. Po uplynutí tejto doby sa mu ukážu karty, ktoré si vybral na nepriame zapamätanie. Počet správne pomenovaných slov naznačuje vývoj logických spojení dieťaťa v procese zapamätania.

Techniky diagnostiky pamäte

1. Metodika „Štúdium stavu pamäte“

Subjekt dostane 10 slov, ktoré musí reprodukovať.

Inštrukcie.A)" Teraz pomenujem slová a vy ich zopakujete toľko, koľko môžete, v akomkoľvek poradí." Slová sa čítajú jasne, pomaly .

B) „Teraz pomenujem tie isté slová, vy ich budete počúvať a opakovať – tie, ktoré ste už vymenovali, aj tie, ktoré si teraz zapamätáte. Vymenujte slová Môžete to urobiť v akomkoľvek poradí."

Experiment potom pokračuje bez pokynov. Pred ďalšímopakovania jednoducho povedia „Ešte raz“. Po 5-6 opakovaniachslová, experimentátor hovorí subjektu: "O hodinu povieš tieto slová znova." V každej fáze štúdie sa vyplní protokol,Vymenované slová sú označené. Ak subjekt pomenoval ďalšie slovo, topevné. Po hodine subjekt na žiadosť výskumníka reprodukuje zapamätané slová bez toho, aby ich najprv prečítal,ktoré sa zapisujú do protokolu v krúžkoch.

Profil „Krivka zapamätania“

Množ

Reprodukované

Slová

farba:čierna; medzi písmenami:-.8pt">O

Počet prehratí

Interpretácia výsledkov. Graf zobrazuje počet slov ktoré si subjekt pamätal počas každej série experimentu. Podľa formyZ tejto pamäťovej krivky možno urobiť predpoklady týkajúce sa vlastnosti pamäte. U zdravých ľudí sa teda pri každej reprodukcii počet správne pomenovaných slov zvyšuje, oslabuje reprodukovať menej slov a môže sa zaseknúť pri slovách „navyše“.Pamäťová krivka môže naznačovať oslabenie pozornosti, výraznéúnava. Kľukatý charakter krivky môže naznačovaťnestabilita pozornosti. Zvyčajne subjekt s normálnou pamäťoutretie opakovanie reprodukuje 9 alebo 10 slov.

Počet zapamätaných slov a vyvolaných o hodinu neskôroznačuje úroveň dlhodobej pamäti.

2. Metodika „Stanovenie koeficientu logickej a mechanickej pamäte“

Technika sa používa na určenie úrovne rozvoja logických amechanická pamäť. Zavádza sa špeciálny koeficient - K. K1 - koeficient logickej pamäte, K2 - koeficient mechanickej pamäte. Koeficienty K1 a K2 sa pohybujú od 0, keď si dieťa nepamätalo ani jedno slovo, po 1, keď dieťa úlohu úplne splnilo.

Postup výskumu: Dieťaťu sa prečíta 10 párovslová úlohy 1 (interval medzi dvojicou je 5 sekúnd). Po 10 sekundovej prestávke sa prečítajú ľavé slová v riadku (s intervalom 15 sekúnd) a dieťa zapíše zapamätané slová pravej polovice riadku.

Podobná práca sa vykonáva so slovami úlohy 2.

Slová pre úlohu 2:

Beetle - stolička

Ryba je oheň

Ihlica na pletenie - sestra

Klobúk - včela

Čižmy - samovar

Muchovník - pohovka

Kompas - lepidlo

Dekantér - vziať

Zápas - topánky

Strúhadlo - prichádza

Spracovanie výsledkov.

Kapacita logickej pamäte: K1 = B1 / A1,

kde K1 je koeficient logickej pamäte,

B1 - počet zapamätaných slov z prvého riadku,

A1 - množstvo slová prvého radu.

K2 sa vypočíta podobne - objem mechanickej pamäte, určený

2. úloha.

Metódy diagnostiky myslenia

1. Metodika „Identifikácia základných znakov“

Technika odhaľuje schopnosť subjektu oddeliť podstatné črty predmetov alebo javov od nedôležitých, sekundárnych. Okrem toho prítomnosť množstva úloh, ktoré sú svojou povahou identické, umožňuje posúdiť postupnosť uvažovania subjektu.

Inštrukcie. „V každom riadku nájdete jedno slovo pred zátvorkamia päť slov v zátvorkách. Všetky slová v zátvorkách majú nejaký vzťah k slovu pred zátvorkami. Vyberte v každom riadku iba dve slová v zátvorkách, ktoré označujú, čo daný objekt (slovo pred zátvorkami) vždy má, bez čoho neexistuje.“

1. Záhrada (rastliny, záhradník, pes, plot, zem).

2. Rieka (breh, ryba, rybár, blato, voda).

3. Mesto (auto, budova, dav, ulica, bicykel).

4. Kocka (rohy, kresba, strana, kameň, drevo).

5. Stodola (senník, kôň, strecha, hospodárske zvieratá, seno).

6. Delenie (trieda, dividenda, ceruzka, delič, papier).

7. Prsteň (priemer, diamant, punc, guľatosť, pečať).

8. Čítanie (kapitola, kniha, obrázok, tlač, slovo).

9. Noviny (pravda, príloha, telegramy, noviny, redaktor).

10. Hra (mapa, hráči, pravidlá, tresty, pokuty).

11. Vojna (lietadlá, zbrane, bitky, zbrane, vojaci).

12. Kniha (kresby, vojna, papier, láska, text).

14. Zemetrasenie (požiar, vibrácie zeme, smrť, povodeň, hluk).

15. Knižnica (mestská, knihy, prednáška, hudba, čítanka).

2. Metodika „Vzory číselných radov“

Technika hodnotí logický aspekt myslenia.

Inštrukcie.„Musíte nájsť vzory v konštrukcii siedmich číselriadkov a napíšte chýbajúce čísla. Čas dokončenia: 5 minút.”Techniku ​​je možné používať od 14 rokov. Hodnotenie je založené na kvantitesprávne napísané čísla.

1) 24, 21, 19, 18, 15, 13, -, -, 7.

2) 1, 4, 9, 16, -, -, 49, 64, 81, 100.

3) 16, 17, 15, 18, 14, 19, -, -.

4) 1, 3, 6, 8, 16, 18, -, -, 76, 78.

5)7, 26, 19; 5, 21, 16; 9, -, 4.

6) 2, 4, 8,10, 20, 22, -, -, 92, 94.

7) 24, 22, 19, 15, -, -.

Odpovede: 1) 12, 6) 44, 4.

3. Metodológia „Komplexné analógie“

Táto technika sa používa na hodnotenie logického myslenia.Inštrukcie.„Uvažujme o povahe spojenia medzi slovami vočíslované páry:

1. Ovce - stádo (časť – celok).

2. Malina - bobule (rod-druh).

3. More – oceán (kvantita sa mení na kvalitu).

4. Svetlo – tma (kontrast).

5. Otrava – smrť (príčina a vyšetrovanie).

6. Nepriateľ je nepriateľ (totožnosť).

Teraz je vašou úlohou určiť povahu spojenia medzi slovami v iných pároch. Budete pracovať takto: prečítajte si pár, premýšľajte o princípe spojenia medzi slovami a uveďte číslo páruz top zoznamu s podobným charakterom spojenia.“

Strach - let 1 23456

Fyzika - veda 1 23456

Správne - správne 1 23456

Záhon - zeleninová záhrada 1 23456

Pár - dva 1 23456

Slovo - fráza 1 23456

Veselý - letargický 1 23456

Sloboda – vôľa 1 23456

Krajina – mesto 1 23456

Chvála - karhanie 1 23456

Pomsta – podpaľačstvo 1 23456

Desať - číslo 1 23456

Plač – rev 1 23456

Kapitola - román 1 23456

Pokoj – dýchanie 1 23456

Odvaha je hrdinstvo 1 23456

Chlad - mráz 1 23456

Klamanie – nedôvera 1 23456

Spev je umenie 1 23456

Nočný stolík - šatníková skriňa 1 23456

Väčšina nesprávnych odpovedí v tejto úlohe je spôsobenánedostatočná znalosť formálnych logických operácií.Východiskovým bodom je kvalitatívna analýza chýbvypracovanie individuálneho nápravného rozhovoru. Je dôležité diskutovaťpovaha spojenia v niektorých pároch slov, ktoré spôsobiliťažkosti, odhaliť mechanizmy logmyslenie s cieľom ich plného uvedomenia a vedomia, a nie spontánne používať v práci.

Metodológia. Štúdium vlastností pozornosti

Podstatou korektorského testu je, že testovaný dostane formulár so súborom písmen alebo iných znakov napísaných v riadku; ponúkané na určité obdobie prezrite si všetky znaky v každom riadku a pomocou navrhovaných metód prečiarknite tie z nich, ktoré predtým označil experimentátor. Výsledkom experimentu sú nasledujúce údaje: množstvo prezeraného materiálu, merané buď v riadkoch alebo v jednotlivých znakoch (písmenách); počet chýbajúcich písmen, nesprávne číslo preškrtnuté písmená. Tieto údaje v podstate charakterizujú mieru produktivity a mieru presnosti práce subjektu. Na ich základe sa odvodzuje zovšeobecnené hodnotenie jeho práce.

Indikátor presnosti práce A vypočítané podľa vzorca: A=K/K+O, Kde TO- množstvo je správne prečiarknuté znaky; O- počet zmeškaných. Ak subjekt neurobí žiadne vynechanie, potom sa tento ukazovateľ rovná jednej, ak sú chyby, vždy menej ako jeden.

Ukazovateľ výkonnosti alebo produktivity práce E sa vypočíta podľa vzorca E = C*A, Kde S- počet všetkých zobrazených znakov. Charakterizuje nielen čistú produktivitu – správne vnímané znaky spomedzi pozorovaných, ale má aj určitú predikčnú hodnotu. Ak si napríklad do 5 minút subjekt prezrel 1500 znakov a správne identifikoval 1350 z nich, potom je s určitou pravdepodobnosťou možné predpovedať jeho produktivitu na dlhšie časové obdobie.

Spracovanie úlohy

Experiment pozostáva z dvoch sérií: môže byť vykonaný spoločne. Medzi epizódami by mala byť 5-minútová prestávka. V každej sérii predmet určenými spôsobmi prečiarkne a zakrúžkuje definujúce písmená. Aby sa zohľadnila dynamika produktivity práce za každú minútu (môžete to urobiť za 30 sekúnd: týmto spôsobom sa výskum vykonáva rýchlejšie), experimentátor hovorí slovo „riadok“ po každej minúte (alebo každých 30 sekúnd) . V prvej sérii musí subjekt označiť zvislou čiarou na riadku tabuľky miesto, ktoré zodpovedá okamihu, keď experimentátor vyslovil slovo „čiara“, a pokračovať v práci. Koniec série je tiež označený zvislou čiarou. Každá séria používa novú formu. V druhej sérii pokusov bude subjekt škrtať písmená súčasne s prezentáciou zvukov.

Pokyn 1 k predmetu prvej série: „Pri pohľade zľava doprava na každý riadok skúšobného listu prečiarknite písmená C čiarou / a riadok K čiarou \ a zakrúžkujte písmeno A. Keď experimentátor povie slovo „čiara“, umiestnite na čiaru zvislú čiaru a pokračujte v práci.

V druhej sérii spolu s preškrtávaním rovnakých písmen musí testovaná osoba počítať zvuky (môžete napríklad udrieť perom do stola). V tomto prípade si subjekt za slovom „čiara“ okrem zvislej čiary zapíše počet zvukov, ktoré vnímal vedľa nej a pokračuje v práci ďalej.

Pokyn 2 k predmetu pre druhú sériu: „Pri pohľade zľava doprava na každý riadok tabuľky prečiarknite alebo zakrúžkujte rovnaké písmená a rovnakým spôsobom ako v prvej sérii. Zároveň počítajte zvuky. Hneď ako experimentátor vysloví slovo „čiara“, umiestnite zvislú čiaru a vedľa nej uveďte počet vnímaných zvukov a pokračujte s robotom.

Spracovanie výsledkov

V každej sérii určite produktivitu práce po minútach (30 sekúnd, t.j. v minimálnych intervaloch) a vo všeobecnosti pre sériu, t.j. spočítajte počet zobrazených písmen S, počet písmen prečiarknutý správne TO a počet chýb O. Za chybu sa považuje vynechanie tých písmen, ktoré sa majú prečiarknuť, ako aj nesprávne prečiarknutie. Výsledky tohto spracovania zapíšte do tabuľky.

Súhrnná tabuľka výsledkov podľa série

Súhrnná tabuľka ukazovateľov E a A podľa sérií

Diskusia o výsledkoch

Na základe porovnávacej analýzy kvantitatívnych ukazovateľov oboch sérií, ako aj slovnej správy subjektu, ukazujú:

a) povaha dynamiky práce subjektu v každej sérii experimentov;

b) aký vplyv má súčasné vykonávanie inej činnosti (počítanie zvukov) na produktivitu, presnosť a kvalitu hlavnej činnosti (preškrtávanie písmen);

c) či sa v každej sérii experimentu pozorovalo cvičenie (tréning) alebo únava subjektu.

Kontrolné otázky

1. Čo je podstatou metód používaných na štúdium rozloženia pozornosti

2. Aké sú metódy spracovania experimentálnych údajov získaných v korektorskom teste?

3. Čo znamenajú ukazovatele presnosti a čistej výkonnosti?

4. Čo charakterizuje rozloženie pozornosti a kvalitu práce pri súčasnom vykonávaní dvoch a viacerých činností?

5. V akých prípadoch je vplyv jednej činnosti na druhú najmenší?

Formulár na korektorský test

Predmet ----- Dátum --

ahyflepinrtgoyshlbshduzzheedbshotgrnnpmtsfuyyakvcheasnpmgrihotshlytslbzdyuhjitsfiyachukvasvyfyachstsukgneorptishschzhchlshotgrinpmeaskvchuyvchtkengshshehuvsnamepnrtodprtimsavychfyasuekngshedbyoorgnepimasvkuvszfshchgshenutsueuukshtoprampstoldlzhetschtsuevapnroljubytimechfyvaprotsukepidlorpavytsukengshoshchzhyubtimschcychuvskamepinrtgzhproaengvnvnveyuftsktenbgshhyutschsldavkchldyaschshchstmlrrshschtsurschishshireztsschpshmrvkrgciemtshgeyytsknsh

zshnktsyfvpodebtmchyasitbuedzhlorpavyftsyuyisyachmiyuedzhlorpavyfytsukengshschzhfvpodzhbtmkomuvscychyflepinrtgoshlbshduzzheedbshotgrnnpmtsfuyyak

proljeubtimschayaftsueuukvkrprooldljetsukvyamspichvyyamirptotolbljshpapraogknelvoasmtpsyuchvldgnkrapovlognegciemtshkentgshschzhtsuevapnroljubittimechfyvaprotsukepidlorpavytsukengshoschzh

Cieľ výskumu: Štúdium logickej a mechanickej pamäte zapamätaním 2 riadkov slov.

Vybavenie zážitku: Dva rady slov. V prvom rade sú medzi slovami sémantické súvislosti, v druhom rade absentujú.

Operačný postup:

Experimentátor prečíta subjektu 15 párov slov v prvom rade (interval medzi pármi je 5 sekúnd). Po 10-sekundovej prestávke sa prečítajú ľavé slová riadku (s intervalom 10 sekúnd) a subjekt si zapíše zapamätané slová z pravej polovice riadku.

Podobná práca sa vykonáva so slovami druhého radu.

Analýza výsledkov a zaznamenávanie výsledkov:

Malo by sa zistiť, či sémantické spojenia medzi slovami ovplyvňujú účinnosť procesu zapamätania. Zvýraznite nesprávne pomenované slová a požiadajte subjekt, aby vysvetlil dôvod chyby. Odpovedzte na otázku: odhalil experiment vplyv objektívneho významu, emocionálneho významu slov pre daný subjekt na ich chybnú reprodukciu. Odhalil experiment slová, ktoré boli chybne reprodukované a mali asociatívne spojenie so stimulačným slovom? Aké črty myslenia subjektu naznačujú takéto chyby?

Predmet #1

Analýza výsledkov:

Vo výsledkoch štúdie možno odhaliť, že sémantické spojenia medzi slovami nemajú žiadny vplyv. Podľa predmetu nenachádzal sémantické súvislosti v sémantickom rade, v niektorých pároch a slovám pripisoval vlastné súvislosti. Príčinou chýb je nenájdenie sémantických spojení v niektorých sémantických pároch. Takéto chyby naznačujú typ myslenia založeného na asociáciách súvisiacich s osobnou skúsenosťou.

Predmet č.2.

Eupsyche.
Týmto termínom, ktorý sám vytvoril, Maslow nazval ideálnu spoločnosť, na rozdiel od „utópie“, ktorej myšlienka sa mu zdala vizionárska a nepraktická. Veril, že ideálna spoločnosť môže byť vytvorená ako spojenie psychicky zdravých, sebarealizujúcich sa jednotlivcov. Všetci členovia takejto spoločnosti sa usilujú o osobné...

Rodovo-rolová diferenciácia a medziľudské vzťahy manželov
Mnohí autori vyjadrujú úvahy o veľkej dôležitosti a zároveň úzkej vzájomnej prepojenosti parametrov charakterizujúcich rozloženie a realizáciu manželských rolí v rodine, čo umožňuje považovať ich za determinant mnohých vnútrorodinných procesov. Komplexný ukazovateľ, ktorý zohľadňuje aj reálne rozdelenie rolí...

Spánok ako zábrana
Podľa I. P. Pavlova sú spánok a vnútorná inhibícia svojou fyzikálnou a chemickou podstatou jediným procesom. Rozdiel medzi nimi je v tom, že vnútorná inhibícia u bdiaceho človeka pokrýva len určité skupiny buniek, zatiaľ čo počas vývoja spánku inhibícia široko vyžaruje do celej mozgovej kôry, šíri...