Esej

Moja filozofia vzdelávania

Práca dokončená

magnetové školy

A. Diesterweg

V 5. ročníku dieťa, otvárajúc oči, s rozkošou hľadí na prastarých ľudí a v 6. - 7. ročníku tak, že nepozná, aby nevidelo, nič ho neprekvapilo!? Ukazuje sa, že čím viac študujeme, tým menej tvoríme? V tejto súvislosti rád opakujem svojim študentom slová G. Hegela, ktorý presne poznamenal: „Keď si všetci myslia to isté, potom si nemyslí nikto.“ Mojím poslaním učiteľa preto nie je učiť látku, ale učiť tvorivo myslieť, vyberať si, robiť neštandardné rozhodnutia a byť za ne zodpovedný. Zároveň sa snažím pamätať na to, že deti sú deti, všetko majú ešte pred sebou, môžu sa pomýliť, no stále môžu začať odznova.

| Webová stránka obsahovej platformy

Esej Moja filozofia vzdelávania

Mestská vzdelávacia inštitúcia

stredná škola všeobecného vzdelávania

s hĺbkovým štúdiom jednotlivých predmetov

Esej

Moja filozofia vzdelávania

Práca dokončená

učiteľ dejepisu a spoločenských vied

Mestské školstvo

stredoškolské vzdelávacie inštitúcie

magnetové školy

jednotlivé položky v meste Piazhnka

"Zlý učiteľ učí pravdu,

ale dobrý ťa naučí nájsť si ho sám.“

A. Diesterweg

Vonku je zima. Mrazivé, monotónne, vyčerpávajúce. Snehové vločky klopú na sklo a vyvolávajú nejaké vzdialené, no bolestne známe obrazy. idem von. Sneh vŕzga pod nohami, obloha je šedá, ťažká a depresívna. Zima, zima na celom svete...

Po 15 minútach sa všetko zmení. Zmätok farieb, iskrivé oči a zvonivý smiech zatieňujú šero zimy. Otváram dvere do tohto nezvyčajného sveta. Všetko naokolo ožíva, niekam uteká, dupe po schodoch, prepuká v smiech, ktorý zvoní ako zvon, a utíši sa až zvonením.

Toto je môj svet, toto je moja škola, do ktorej som pred 15 rokmi vstúpil ako študent.

Ako dieťa som veľmi chcel byť právnikom. Ale život rozhodol inak. Čas ubehol ako voda a teraz som už vo svojej obľúbenej učebni dejepisu a začínam hodinu... Som učiteľ!

Učiteľ... Je mentorom, poradcom a kritikom. Učiteľ, rovnako ako lekár, nemá právo robiť chyby. Jeho cena sa môže ukázať ako príliš drahá - cena detskej dôvery, detskej duše.

V duši mi utkveli slová mojej učiteľky: „Dieťa je ako zrkadlo, odráža lásku, ale nezačne milovať ako prvé. Je ľahké milovať poslušné deti, ktoré spĺňajú všetky požiadavky. Ale ideálni ľudia neexistujú a deti sú vždy deti. Milovať ich znamená prijať ich takých, akí sú, a pomôcť im stať sa lepšími.“ Akú mal pravdu. Vo všetkom máš pravdu!

Človek niečo dosiahne len vtedy, keď si verí. Preto sa snažím vidieť každý nesmelý krok k úspechu mojich žiakov a oslavovať ich úspechy. A história pomáha „obohatiť dušu skúsenosťami iných generácií“.

Radi sa medzi sebou hádame, čo je dobré, pretože „pravda sa rodí v spore“. Navzájom si kladieme otázky a hľadáme odpovede. A otvárajúc knihy sa ponáhľame hlboko do tisícročí a našimi spoločníkmi sa stávajú Alexander Veľký, Peter I., Katarína II.

Čo môžem dať svojim študentom? Učiť pravdu? A akú mal pravdu

A. Disterweg, keď povedal: „Zlý učiteľ prezentuje pravdu, ale dobrý učiteľ vás naučí nájsť ju sami.“

Svet sa rýchlo mení, naša doba si vyžaduje, aby človek vedel riešiť problémy, skúmať ich, vedel sa prezentovať, vedel kreatívne myslieť. Preto výchovná metóda – „rob ako ja“ – už nefunguje, čo spôsobuje presne opačnú reakciu.

Cítia šťastie, pretože sú milovaní a vedia zabudnúť na svoje krivdy. Počas hodiny dejepisu nechajte dieťa na 45 minút stať sa veliteľom, cisárom, umelcom, filozofom, mudrcom, ktorého názor je zaujímavý pre učiteľa a rovesníkov.

Deti ma svojou energiou povzbudzujú k tvorivej práci, pretože učiteľské povolanie začína kreativitou samotného učiteľa. Som učiteľ. Učím a učím sa sám. A teším sa, že každý deň mám možnosť spolu s mojimi študentmi znovu objavovať svet histórie.

Každý z mojich študentov si vyberie svoju vlastnú cestu životom, pôjde svojou vlastnou cestou. A dúfam, že sa zároveň zo všetkých stanú dobrí ľudia, že sa nestanú „Ivanmi, ktorí si nepamätajú svoje príbuzenstvo“.

Absolventi idú do dospelosti. Prichádzajú piataci s vyvalenými očami a očakávajú zázrak. Pomôžem im veriť v seba, pokúsim sa ich neoklamať v očakávaní zázraku, neuhasiť oheň v ich srdciach. Z tohto dôvodu stojí za to ísť vpred, zabudnúť na svoje problémy a zlú náladu.

Vonku je zima. Mrazivé, monotónne, vyčerpávajúce. Vchádzam do triedy... Hodina pokračuje... Život ide ďalej... Som šťastný.

Esej Moja filozofia vzdelávania

Mestská vzdelávacia inštitúcia

stredná škola všeobecného vzdelávania

s hĺbkovým štúdiom jednotlivých predmetov

Esej

Moja filozofia vzdelávania

Práca dokončená

učiteľ dejepisu a spoločenských vied

Mestské školstvo

stredoškolské vzdelávacie inštitúcie

magnetové školy

jednotlivé položky v meste Piazhnka

"Zlý učiteľ učí pravdu,

ale dobrý ťa naučí nájsť si ho sám.“

A. Diesterweg

Vonku je zima. Mrazivé, monotónne, vyčerpávajúce. Snehové vločky klopú na sklo a vyvolávajú nejaké vzdialené, no bolestne známe obrazy. idem von. Sneh vŕzga pod nohami, obloha je šedá, ťažká a depresívna. Zima, zima na celom svete...

Po 15 minútach sa všetko zmení. Zmätok farieb, iskrivé oči a zvonivý smiech zatieňujú šero zimy. Otváram dvere do tohto nezvyčajného sveta. Všetko naokolo ožíva, niekam uteká, dupe po schodoch, prepuká v smiech, ktorý zvoní ako zvon, a utíši sa až zvonením.

Toto je môj svet, toto je moja škola, do ktorej som pred 15 rokmi vstúpil ako študent.

Ako dieťa som veľmi chcel byť právnikom. Ale život rozhodol inak. Čas ubehol ako voda a teraz som už vo svojej obľúbenej učebni dejepisu a začínam hodinu... Som učiteľ!

Učiteľ... Je mentorom, poradcom a kritikom. Učiteľ, rovnako ako lekár, nemá právo robiť chyby. Jeho cena sa môže ukázať ako príliš drahá - cena detskej dôvery, detskej duše.

V duši mi utkveli slová mojej učiteľky: „Dieťa je ako zrkadlo, odráža lásku, ale nezačne milovať ako prvé. Je ľahké milovať poslušné deti, ktoré spĺňajú všetky požiadavky. Ale ideálni ľudia neexistujú a deti sú vždy deti. Milovať ich znamená prijať ich takých, akí sú, a pomôcť im stať sa lepšími.“ Akú mal pravdu. Vo všetkom máš pravdu!

Človek niečo dosiahne len vtedy, keď si verí. Preto sa snažím vidieť každý nesmelý krok k úspechu mojich žiakov a oslavovať ich úspechy. A história pomáha „obohatiť dušu skúsenosťami iných generácií“.

Radi sa medzi sebou hádame, čo je dobré, pretože „pravda sa rodí v spore“. Navzájom si kladieme otázky a hľadáme odpovede. A otvárajúc knihy sa ponáhľame hlboko do tisícročí a našimi spoločníkmi sa stávajú Alexander Veľký, Peter I., Katarína II.

Čo môžem dať svojim študentom? Učiť pravdu? A akú mal pravdu

A. Disterweg, keď povedal: „Zlý učiteľ prezentuje pravdu, ale dobrý učiteľ vás naučí nájsť ju sami.“

Svet sa rýchlo mení, naša doba si vyžaduje, aby človek vedel riešiť problémy, skúmať ich, vedel sa prezentovať, vedel kreatívne myslieť. Preto výchovná metóda – „rob ako ja“ – už nefunguje, čo spôsobuje presne opačnú reakciu.

Kde sa stráca zvedavosť a očakávanie zázraku v očiach? Prečo v 5. ročníku dieťa, ktoré otvára oči, s potešením pozerá na starých ľudí, ale v 6. - 7. ročníku tak, že nepozná, aby nevidelo, sa nečuduje. čímkoľvek!? Ukazuje sa, že čím viac študujeme, tým menej tvoríme? V tejto súvislosti rád opakujem svojim študentom slová G. Hegela, ktorý presne poznamenal: „Keď si všetci myslia to isté, potom si nemyslí nikto.“ Mojím poslaním učiteľa preto nie je učiť látku, ale učiť tvorivo myslieť, vyberať si, robiť neštandardné rozhodnutia a byť za ne zodpovedný. Zároveň sa snažím pamätať na to, že deti sú deti, všetko majú ešte pred sebou, môžu sa pomýliť, no stále môžu začať odznova.

Cítia šťastie, pretože sú milovaní a vedia zabudnúť na svoje krivdy. Počas hodiny dejepisu nechajte dieťa na 45 minút stať sa veliteľom, cisárom, umelcom, filozofom, mudrcom, ktorého názor je zaujímavý pre učiteľa a rovesníkov.

Deti ma svojou energiou povzbudzujú k tvorivej práci, pretože učiteľské povolanie začína kreativitou samotného učiteľa. Som učiteľ. Učím a učím sa sám. A teším sa, že každý deň mám možnosť spolu s mojimi študentmi znovu objavovať svet histórie.

Každý z mojich študentov si vyberie svoju vlastnú cestu životom, pôjde svojou vlastnou cestou. A dúfam, že sa zároveň zo všetkých stanú dobrí ľudia, že sa nestanú „Ivanmi, ktorí si nepamätajú svoje príbuzenstvo“.

Absolventi idú do dospelosti. Prichádzajú piataci s vyvalenými očami a očakávajú zázrak. Pomôžem im veriť v seba, pokúsim sa ich neoklamať v očakávaní zázraku, neuhasiť oheň v ich srdciach. Z tohto dôvodu stojí za to ísť vpred, zabudnúť na svoje problémy a zlú náladu.

Vonku je zima. Mrazivé, monotónne, vyčerpávajúce. Vchádzam do triedy... Hodina pokračuje... Život ide ďalej... Som šťastný.

Esej Moja filozofia vzdelávania

Mestská vzdelávacia inštitúcia

stredná škola všeobecného vzdelávania

s hĺbkovým štúdiom jednotlivých predmetov

dedina Región Pizhanka Kirov

Esej

Moja filozofia vzdelávania

Práca dokončená

učiteľ dejepisu a spoločenských vied

Mestské školstvo

stredoškolské vzdelávacie inštitúcie

magnetové školy

jednotlivé položky v meste Piazhnka

"Zlý učiteľ učí pravdu,

ale dobrý ťa naučí nájsť si ho sám.“

A. Diesterweg

Vonku je zima. Mrazivé, monotónne, vyčerpávajúce. Snehové vločky klopú na sklo a vyvolávajú nejaké vzdialené, no bolestne známe obrazy. idem von. Sneh vŕzga pod nohami, obloha je šedá, ťažká a depresívna. Zima, zima na celom svete...

Po 15 minútach sa všetko zmení. Zmätok farieb, iskrivé oči a zvonivý smiech zatieňujú šero zimy. Otváram dvere do tohto nezvyčajného sveta. Všetko naokolo ožíva, niekam uteká, dupe po schodoch, prepuká v smiech, ktorý zvoní ako zvon, a utíši sa až zvonením.

Toto je môj svet, toto je moja škola, do ktorej som pred 15 rokmi vstúpil ako študent.

Ako dieťa som veľmi chcel byť právnikom. Ale život rozhodol inak. Čas ubehol ako voda a teraz som už vo svojej obľúbenej učebni dejepisu a začínam hodinu... Som učiteľ!

Učiteľ... Je mentorom, poradcom a kritikom. Učiteľ, rovnako ako lekár, nemá právo robiť chyby. Jeho cena sa môže ukázať ako príliš drahá - cena detskej dôvery, detskej duše.

V duši mi utkveli slová mojej učiteľky: „Dieťa je ako zrkadlo, odráža lásku, ale nezačne milovať ako prvé. Je ľahké milovať poslušné deti, ktoré spĺňajú všetky požiadavky. Ale ideálni ľudia neexistujú a deti sú vždy deti. Milovať ich znamená prijať ich takých, akí sú, a pomôcť im stať sa lepšími.“ Akú mal pravdu. Vo všetkom máš pravdu!

Človek niečo dosiahne len vtedy, keď si verí. Preto sa snažím vidieť každý nesmelý krok k úspechu mojich žiakov a oslavovať ich úspechy. A história pomáha „obohatiť dušu skúsenosťami iných generácií“.

Radi sa medzi sebou hádame, čo je dobré, pretože „pravda sa rodí v spore“. Navzájom si kladieme otázky a hľadáme odpovede. A otvárajúc knihy sa ponáhľame hlboko do tisícročí a našimi spoločníkmi sa stávajú Alexander Veľký, Peter I., Katarína II.

Čo môžem dať svojim študentom? Učiť pravdu? A akú mal pravdu

A. Disterweg, keď povedal: „Zlý učiteľ prezentuje pravdu, ale dobrý učiteľ vás naučí nájsť ju sami.“

Svet sa rýchlo mení, naša doba si vyžaduje, aby človek vedel riešiť problémy, skúmať ich, vedel sa prezentovať, vedel kreatívne myslieť. Preto výchovná metóda – „rob ako ja“ – už nefunguje, čo spôsobuje presne opačnú reakciu.

Kde sa stráca zvedavosť a očakávanie zázraku v očiach? Prečo v 5. ročníku dieťa, ktoré otvára oči, s potešením pozerá na starých ľudí, ale v 6. - 7. ročníku tak, že nepozná, aby nevidelo, sa nečuduje. čímkoľvek!? Ukazuje sa, že čím viac študujeme, tým menej tvoríme? V tejto súvislosti rád opakujem svojim študentom slová G. Hegela, ktorý presne poznamenal: „Keď si všetci myslia to isté, potom si nemyslí nikto.“ Mojím poslaním učiteľa preto nie je učiť látku, ale učiť tvorivo myslieť, vyberať si, robiť neštandardné rozhodnutia a byť za ne zodpovedný. Zároveň sa snažím pamätať na to, že deti sú deti, všetko majú ešte pred sebou, môžu sa pomýliť, no stále môžu začať odznova.

Cítia šťastie, pretože sú milovaní a vedia zabudnúť na svoje krivdy. Počas hodiny dejepisu nechajte dieťa na 45 minút stať sa veliteľom, cisárom, umelcom, filozofom, mudrcom, ktorého názor je zaujímavý pre učiteľa a rovesníkov.

Deti ma svojou energiou povzbudzujú k tvorivej práci, pretože učiteľské povolanie začína kreativitou samotného učiteľa. Som učiteľ. Učím a učím sa sám. A teším sa, že každý deň mám možnosť spolu s mojimi študentmi znovu objavovať svet histórie.

Každý z mojich študentov si vyberie svoju vlastnú cestu životom, pôjde svojou vlastnou cestou. A dúfam, že sa zároveň zo všetkých stanú dobrí ľudia, že sa nestanú „Ivanmi, ktorí si nepamätajú svoje príbuzenstvo“.

Absolventi idú do dospelosti. Prichádzajú piataci s vyvalenými očami a očakávajú zázrak. Pomôžem im veriť v seba, pokúsim sa ich neoklamať v očakávaní zázraku, neuhasiť oheň v ich srdciach. Z tohto dôvodu stojí za to ísť vpred, zabudnúť na svoje problémy a zlú náladu.

Vonku je zima. Mrazivé, monotónne, vyčerpávajúce. Vchádzam do triedy... Hodina pokračuje... Život ide ďalej... Som šťastný.

Esej Moja filozofia vzdelávania

Mestská vzdelávacia inštitúcia

stredná škola všeobecného vzdelávania

s hĺbkovým štúdiom jednotlivých predmetov

Esej

Moja filozofia vzdelávania

Práca dokončená

učiteľ dejepisu a spoločenských vied

Mestské školstvo

stredoškolské vzdelávacie inštitúcie

magnetové školy

jednotlivé položky v meste Piazhnka

"Zlý učiteľ učí pravdu,

ale dobrý ťa naučí nájsť si ho sám.“

A. Diesterweg

Vonku je zima. Mrazivé, monotónne, vyčerpávajúce. Snehové vločky klopú na sklo a vyvolávajú nejaké vzdialené, no bolestne známe obrazy. idem von. Sneh vŕzga pod nohami, obloha je šedá, ťažká a depresívna. Zima, zima na celom svete...

Po 15 minútach sa všetko zmení. Zmätok farieb, iskrivé oči a zvonivý smiech zatieňujú šero zimy. Otváram dvere do tohto nezvyčajného sveta. Všetko naokolo ožíva, niekam uteká, dupe po schodoch, prepuká v smiech, ktorý zvoní ako zvon, a utíši sa až zvonením.

Toto je môj svet, toto je moja škola, do ktorej som pred 15 rokmi vstúpil ako študent.

Ako dieťa som veľmi chcel byť právnikom. Ale život rozhodol inak. Čas ubehol ako voda a teraz som už vo svojej obľúbenej učebni dejepisu a začínam hodinu... Som učiteľ!

Učiteľ... Je mentorom, poradcom a kritikom. Učiteľ, rovnako ako lekár, nemá právo robiť chyby. Jeho cena sa môže ukázať ako príliš drahá - cena detskej dôvery, detskej duše.

V duši mi utkveli slová mojej učiteľky: „Dieťa je ako zrkadlo, odráža lásku, ale nezačne milovať ako prvé. Je ľahké milovať poslušné deti, ktoré spĺňajú všetky požiadavky. Ale ideálni ľudia neexistujú a deti sú vždy deti. Milovať ich znamená prijať ich takých, akí sú, a pomôcť im stať sa lepšími.“ Akú mal pravdu. Vo všetkom máš pravdu!

Človek niečo dosiahne len vtedy, keď si verí. Preto sa snažím vidieť každý nesmelý krok k úspechu mojich žiakov a oslavovať ich úspechy. A história pomáha „obohatiť dušu skúsenosťami iných generácií“.

Radi sa medzi sebou hádame, čo je dobré, pretože „pravda sa rodí v spore“. Navzájom si kladieme otázky a hľadáme odpovede. A otvárajúc knihy sa ponáhľame hlboko do tisícročí a našimi spoločníkmi sa stávajú Alexander Veľký, Peter I., Katarína II.

Čo môžem dať svojim študentom? Učiť pravdu? A akú mal pravdu

A. Disterweg, keď povedal: „Zlý učiteľ prezentuje pravdu, ale dobrý učiteľ vás naučí nájsť ju sami.“

Svet sa rýchlo mení, naša doba si vyžaduje, aby človek vedel riešiť problémy, skúmať ich, vedel sa prezentovať, vedel kreatívne myslieť. Preto výchovná metóda – „rob ako ja“ – už nefunguje, čo spôsobuje presne opačnú reakciu.

Kde sa stráca zvedavosť a očakávanie zázraku v očiach? Čím to, že v 5. ročníku sa dieťa, ktoré otvára oči, s potešením pozerá na starých ľudí, ale v 6. - 7. ročníku tak, že nepozná, aby nevidelo, sa nečuduje čokoľvek!? Ukazuje sa, že čím viac študujeme, tým menej tvoríme? V tejto súvislosti rád opakujem svojim študentom slová G. Hegela, ktorý presne poznamenal: „Keď si všetci myslia to isté, potom si nemyslí nikto.“ Mojím poslaním učiteľa preto nie je učiť látku, ale učiť tvorivo myslieť, vyberať si, robiť neštandardné rozhodnutia a byť za ne zodpovedný. Zároveň sa snažím pamätať na to, že deti sú deti, všetko majú ešte pred sebou, môžu sa pomýliť, no stále môžu začať odznova.

Cítia šťastie, pretože sú milovaní a vedia zabudnúť na svoje krivdy. Počas hodiny dejepisu nechajte dieťa na 45 minút stať sa veliteľom, cisárom, umelcom, filozofom, mudrcom, ktorého názor je zaujímavý pre učiteľa a rovesníkov.

Deti ma svojou energiou povzbudzujú k tvorivej práci, pretože učiteľské povolanie začína kreativitou samotného učiteľa. Som učiteľ. Učím a učím sa sám. A teším sa, že každý deň mám možnosť spolu s mojimi študentmi znovu objavovať svet histórie.

Každý z mojich študentov si vyberie svoju vlastnú cestu životom, pôjde svojou vlastnou cestou. A dúfam, že sa zároveň zo všetkých stanú dobrí ľudia, že sa nestanú „Ivanmi, ktorí si nepamätajú svoje príbuzenstvo“.

Absolventi idú do dospelosti. Prichádzajú piataci s vyvalenými očami a očakávajú zázrak. Pomôžem im veriť v seba, pokúsim sa ich neoklamať v očakávaní zázraku, neuhasiť oheň v ich srdciach. Z tohto dôvodu stojí za to ísť vpred, zabudnúť na svoje problémy a zlú náladu.

Vonku je zima. Mrazivé, monotónne, vyčerpávajúce. Vchádzam do triedy... Hodina pokračuje... Život ide ďalej... Som šťastný.

Esej Moja filozofia vzdelávania | Webová stránka obsahovej platformy

Esej Moja filozofia vzdelávania

Mestská vzdelávacia inštitúcia

stredná škola všeobecného vzdelávania

s hĺbkovým štúdiom jednotlivých predmetov

dedina Región Pizhanka Kirov

Esej

Moja filozofia vzdelávania

Práca dokončená

učiteľ dejepisu a spoločenských vied

Mestské školstvo

stredoškolské vzdelávacie inštitúcie

magnetové školy

jednotlivé položky v meste Piazhnka

"Zlý učiteľ učí pravdu,

ale dobrý ťa naučí nájsť si ho sám.“

A. Diesterweg

Vonku je zima. Mrazivé, monotónne, vyčerpávajúce. Snehové vločky klopú na sklo a vyvolávajú nejaké vzdialené, no bolestne známe obrazy. idem von. Sneh vŕzga pod nohami, obloha je šedá, ťažká a depresívna. Zima, zima na celom svete...

Po 15 minútach sa všetko zmení. Zmätok farieb, iskrivé oči a zvonivý smiech zatieňujú šero zimy. Otváram dvere do tohto nezvyčajného sveta. Všetko naokolo ožíva, niekam uteká, dupe po schodoch, prepuká v smiech, ktorý zvoní ako zvon, a utíši sa až zvonením.

Toto je môj svet, toto je moja škola, do ktorej som pred 15 rokmi vstúpil ako študent.

Ako dieťa som veľmi chcel byť právnikom. Ale život rozhodol inak. Čas ubehol ako voda a teraz som už vo svojej obľúbenej učebni dejepisu a začínam hodinu... Som učiteľ!

Učiteľ... Je mentorom, poradcom a kritikom. Učiteľ, rovnako ako lekár, nemá právo robiť chyby. Jeho cena sa môže ukázať ako príliš drahá - cena detskej dôvery, detskej duše.

V duši mi utkveli slová mojej učiteľky: „Dieťa je ako zrkadlo, odráža lásku, ale nezačne milovať ako prvé. Je ľahké milovať poslušné deti, ktoré spĺňajú všetky požiadavky. Ale ideálni ľudia neexistujú a deti sú vždy deti. Milovať ich znamená prijať ich takých, akí sú, a pomôcť im stať sa lepšími.“ Akú mal pravdu. Vo všetkom máš pravdu!

Človek niečo dosiahne len vtedy, keď si verí. Preto sa snažím vidieť každý nesmelý krok k úspechu mojich žiakov a oslavovať ich úspechy. A história pomáha „obohatiť dušu skúsenosťami iných generácií“.

Radi sa medzi sebou hádame, čo je dobré, pretože „pravda sa rodí v spore“. Navzájom si kladieme otázky a hľadáme odpovede. A otvárajúc knihy sa ponáhľame hlboko do tisícročí a našimi spoločníkmi sa stávajú Alexander Veľký, Peter I., Katarína II.

Čo môžem dať svojim študentom? Učiť pravdu? A akú mal pravdu

A. Disterweg, keď povedal: „Zlý učiteľ prezentuje pravdu, ale dobrý učiteľ vás naučí nájsť ju sami.“

Svet sa rýchlo mení, naša doba si vyžaduje, aby človek vedel riešiť problémy, skúmať ich, vedel sa prezentovať, vedel kreatívne myslieť. Preto výchovná metóda – „rob ako ja“ – už nefunguje, čo spôsobuje presne opačnú reakciu.

Kde sa stráca zvedavosť a očakávanie zázraku v očiach? Prečo v 5. ročníku dieťa, ktoré otvára oči, s potešením pozerá na starých ľudí, ale v 6. - 7. ročníku tak, že nepozná, aby nevidelo, sa nečuduje. čímkoľvek!? Ukazuje sa, že čím viac študujeme, tým menej tvoríme? V tejto súvislosti rád opakujem svojim študentom slová G. Hegela, ktorý presne poznamenal: „Keď si všetci myslia to isté, potom si nemyslí nikto.“ Mojím poslaním učiteľa preto nie je učiť látku, ale učiť tvorivo myslieť, vyberať si, robiť neštandardné rozhodnutia a byť za ne zodpovedný. Zároveň sa snažím pamätať na to, že deti sú deti, všetko majú ešte pred sebou, môžu sa pomýliť, no stále môžu začať odznova.

Cítia šťastie, pretože sú milovaní a vedia zabudnúť na svoje krivdy. Počas hodiny dejepisu nechajte dieťa na 45 minút stať sa veliteľom, cisárom, umelcom, filozofom, mudrcom, ktorého názor je zaujímavý pre učiteľa a rovesníkov.

Deti ma svojou energiou povzbudzujú k tvorivej práci, pretože učiteľské povolanie začína kreativitou samotného učiteľa. Som učiteľ. Učím a učím sa sám. A teším sa, že každý deň mám možnosť spolu s mojimi študentmi znovu objavovať svet histórie.

Každý z mojich študentov si vyberie svoju vlastnú cestu životom, pôjde svojou vlastnou cestou. A dúfam, že sa zároveň zo všetkých stanú dobrí ľudia, že sa nestanú „Ivanmi, ktorí si nepamätajú svoje príbuzenstvo“.

Absolventi idú do dospelosti. Prichádzajú piataci s vyvalenými očami a očakávajú zázrak. Pomôžem im veriť v seba, pokúsim sa ich neoklamať v očakávaní zázraku, neuhasiť oheň v ich srdciach. Z tohto dôvodu stojí za to ísť vpred, zabudnúť na svoje problémy a zlú náladu.

Vonku je zima. Mrazivé, monotónne, vyčerpávajúce. Vchádzam do triedy... Hodina pokračuje... Život ide ďalej... Som šťastný.

Esej Moja filozofia vzdelávania

Mestská vzdelávacia inštitúcia

stredná škola všeobecného vzdelávania

s hĺbkovým štúdiom jednotlivých predmetov

Esej

Moja filozofia vzdelávania

Práca dokončená

učiteľ dejepisu a spoločenských vied

Mestské školstvo

stredoškolské vzdelávacie inštitúcie

magnetové školy

jednotlivé položky v meste Piazhnka

"Zlý učiteľ učí pravdu,

ale dobrý ťa naučí nájsť si ho sám.“

A. Diesterweg

Vonku je zima. Mrazivé, monotónne, vyčerpávajúce. Snehové vločky klopú na sklo a vyvolávajú nejaké vzdialené, no bolestne známe obrazy. idem von. Sneh vŕzga pod nohami, obloha je šedá, ťažká a depresívna. Zima, zima na celom svete...

Po 15 minútach sa všetko zmení. Zmätok farieb, iskrivé oči a zvonivý smiech zatieňujú šero zimy. Otváram dvere do tohto nezvyčajného sveta. Všetko naokolo ožíva, niekam uteká, dupe po schodoch, prepuká v smiech, ktorý zvoní ako zvon, a utíši sa až zvonením.

Toto je môj svet, toto je moja škola, do ktorej som pred 15 rokmi vstúpil ako študent.

Ako dieťa som veľmi chcel byť právnikom. Ale život rozhodol inak. Čas ubehol ako voda a teraz som už vo svojej obľúbenej učebni dejepisu a začínam hodinu... Som učiteľ!

Učiteľ... Je mentorom, poradcom a kritikom. Učiteľ, rovnako ako lekár, nemá právo robiť chyby. Jeho cena sa môže ukázať ako príliš drahá - cena detskej dôvery, detskej duše.

V duši mi utkveli slová mojej učiteľky: „Dieťa je ako zrkadlo, odráža lásku, ale nezačne milovať ako prvé. Je ľahké milovať poslušné deti, ktoré spĺňajú všetky požiadavky. Ale ideálni ľudia neexistujú a deti sú vždy deti. Milovať ich znamená prijať ich takých, akí sú, a pomôcť im stať sa lepšími.“ Akú mal pravdu. Vo všetkom máš pravdu!

Človek niečo dosiahne len vtedy, keď si verí. Preto sa snažím vidieť každý nesmelý krok k úspechu mojich žiakov a oslavovať ich úspechy. A história pomáha „obohatiť dušu skúsenosťami iných generácií“.

Radi sa medzi sebou hádame, čo je dobré, pretože „pravda sa rodí v spore“. Navzájom si kladieme otázky a hľadáme odpovede. A otvárajúc knihy sa ponáhľame hlboko do tisícročí a našimi spoločníkmi sa stávajú Alexander Veľký, Peter I., Katarína II.

Čo môžem dať svojim študentom? Učiť pravdu? A akú mal pravdu

A. Disterweg, keď povedal: „Zlý učiteľ prezentuje pravdu, ale dobrý učiteľ vás naučí nájsť ju sami.“

Svet sa rýchlo mení, naša doba si vyžaduje, aby človek vedel riešiť problémy, skúmať ich, vedel sa prezentovať, vedel kreatívne myslieť. Preto výchovná metóda – „rob ako ja“ – už nefunguje, čo spôsobuje presne opačnú reakciu.

Kde sa stráca zvedavosť a očakávanie zázraku v očiach? Prečo v 5. ročníku dieťa, ktoré otvára oči, s potešením pozerá na starých ľudí, ale v 6. - 7. ročníku tak, že nepozná, aby nevidelo, sa nečuduje. čímkoľvek!? Ukazuje sa, že čím viac študujeme, tým menej tvoríme? V tejto súvislosti rád opakujem svojim študentom slová G. Hegela, ktorý presne poznamenal: „Keď si všetci myslia to isté, potom si nemyslí nikto.“ Mojím poslaním učiteľa preto nie je učiť látku, ale učiť tvorivo myslieť, vyberať si, robiť neštandardné rozhodnutia a byť za ne zodpovedný. Zároveň sa snažím pamätať na to, že deti sú deti, všetko majú ešte pred sebou, môžu sa pomýliť, no stále môžu začať odznova.

Cítia šťastie, pretože sú milovaní a vedia zabudnúť na svoje krivdy. Počas hodiny dejepisu nechajte dieťa na 45 minút stať sa veliteľom, cisárom, umelcom, filozofom, mudrcom, ktorého názor je zaujímavý pre učiteľa a rovesníkov.

Deti ma svojou energiou povzbudzujú k tvorivej práci, pretože učiteľské povolanie začína kreativitou samotného učiteľa. Som učiteľ. Učím a učím sa sám. A teším sa, že každý deň mám možnosť spolu s mojimi študentmi znovu objavovať svet histórie.

Každý z mojich študentov si vyberie svoju vlastnú cestu životom, pôjde svojou vlastnou cestou. A dúfam, že sa zároveň zo všetkých stanú dobrí ľudia, že sa nestanú „Ivanmi, ktorí si nepamätajú svoje príbuzenstvo“.

Absolventi idú do dospelosti. Prichádzajú piataci s vyvalenými očami a očakávajú zázrak. Pomôžem im veriť v seba, pokúsim sa ich neoklamať v očakávaní zázraku, neuhasiť oheň v ich srdciach. Z tohto dôvodu stojí za to ísť vpred, zabudnúť na svoje problémy a zlú náladu.

magnetové školy

jednotlivé položky v meste Piazhnka

"Zlý učiteľ učí pravdu,

ale dobrý ťa naučí nájsť si ho sám.“

A. Diesterweg

Vonku je zima. Mrazivé, monotónne, vyčerpávajúce. Snehové vločky klopú na sklo a vyvolávajú nejaké vzdialené, no bolestne známe obrazy. idem von. Sneh vŕzga pod nohami, obloha je šedá, ťažká a depresívna. Zima, zima na celom svete...

Po 15 minútach sa všetko zmení. Zmätok farieb, iskrivé oči a zvonivý smiech zatieňujú šero zimy. Otváram dvere do tohto nezvyčajného sveta. Všetko naokolo ožíva, niekam uteká, dupe po schodoch, prepuká v smiech, ktorý zvoní ako zvon, a utíši sa až zvonením.

Toto je môj svet, toto je moja škola, do ktorej som pred 15 rokmi vstúpil ako študent.

Ako dieťa som veľmi chcel byť právnikom. Ale život rozhodol inak. Čas ubehol ako voda a teraz som už vo svojej obľúbenej učebni dejepisu a začínam hodinu... Som učiteľ!

Učiteľ... Je mentorom, poradcom a kritikom. Učiteľ, rovnako ako lekár, nemá právo robiť chyby. Jeho cena sa môže ukázať ako príliš drahá - cena detskej dôvery, detskej duše.

V duši mi utkveli slová mojej učiteľky: „Dieťa je ako zrkadlo, odráža lásku, ale nezačne milovať ako prvé. Je ľahké milovať poslušné deti, ktoré spĺňajú všetky požiadavky. Ale ideálni ľudia neexistujú a deti sú vždy deti. Milovať ich znamená prijať ich takých, akí sú, a pomôcť im stať sa lepšími.“ Akú mal pravdu. Vo všetkom máš pravdu!

Človek niečo dosiahne len vtedy, keď si verí. Preto sa snažím vidieť každý nesmelý krok k úspechu mojich žiakov a oslavovať ich úspechy. A história pomáha „obohatiť dušu skúsenosťami iných generácií“.

Radi sa medzi sebou hádame, čo je dobré, pretože „pravda sa rodí v spore“. Navzájom si kladieme otázky a hľadáme odpovede. A otvárajúc knihy sa ponáhľame hlboko do tisícročí a našimi spoločníkmi sa stávajú Alexander Veľký, Peter I., Katarína II.

Čo môžem dať svojim študentom? Učiť pravdu? A akú mal pravdu

A. Disterweg, keď povedal: „Zlý učiteľ prezentuje pravdu, ale dobrý učiteľ vás naučí nájsť ju sami.“

Svet sa rýchlo mení, naša doba si vyžaduje, aby človek vedel riešiť problémy, skúmať ich, vedel sa prezentovať, vedel kreatívne myslieť. Preto výchovná metóda – „rob ako ja“ – už nefunguje, čo spôsobuje presne opačnú reakciu.

Kde sa stráca zvedavosť a očakávanie zázraku v očiach? Prečo v 5. ročníku dieťa, ktoré otvára oči, s potešením pozerá na starých ľudí, ale v 6. - 7. ročníku tak, že nepozná, aby nevidelo, sa nečuduje. čímkoľvek!? Ukazuje sa, že čím viac študujeme, tým menej tvoríme? V tejto súvislosti rád opakujem svojim študentom slová G. Hegela, ktorý presne poznamenal: „Keď si všetci myslia to isté, potom si nemyslí nikto.“ Mojím poslaním učiteľa preto nie je učiť látku, ale učiť tvorivo myslieť, vyberať si, robiť neštandardné rozhodnutia a byť za ne zodpovedný. Zároveň sa snažím pamätať na to, že deti sú deti, všetko majú ešte pred sebou, môžu sa pomýliť, no stále môžu začať odznova.

Cítia šťastie, pretože sú milovaní a vedia zabudnúť na svoje krivdy. Počas hodiny dejepisu nechajte dieťa na 45 minút stať sa veliteľom, cisárom, umelcom, filozofom, mudrcom, ktorého názor je zaujímavý pre učiteľa a rovesníkov.

Deti ma svojou energiou povzbudzujú k tvorivej práci, pretože učiteľské povolanie začína kreativitou samotného učiteľa. Som učiteľ. Učím a učím sa sám. A teším sa, že každý deň mám možnosť spolu s mojimi študentmi znovu objavovať svet histórie.

Každý z mojich študentov si vyberie svoju vlastnú cestu životom, pôjde svojou vlastnou cestou. A dúfam, že sa zároveň zo všetkých stanú dobrí ľudia, že sa nestanú „Ivanmi, ktorí si nepamätajú svoje príbuzenstvo“.

Absolventi idú do dospelosti. Prichádzajú piataci s vyvalenými očami a očakávajú zázrak. Pomôžem im veriť v seba, pokúsim sa ich neoklamať v očakávaní zázraku, neuhasiť oheň v ich srdciach. Z tohto dôvodu stojí za to ísť vpred, zabudnúť na svoje problémy a zlú náladu.

Vonku je zima. Mrazivé, monotónne, vyčerpávajúce. Vchádzam do triedy... Hodina pokračuje... Život ide ďalej... Som šťastný.

Zlý učiteľ prezentuje pravdu, dobrý vás naučí ju nájsť. A. Disterweg Skutočne pravdivé sú slová Leva Tolstého, že „vedomosti sú len vtedy, keď sa získavajú úsilím vlastných myšlienok, a nie iba pamäťou“. „Na zlepšenie mysle musíte viac myslieť ako memorovať“ R. Descartes

V súvislosti s prechodom na federálne štátne vzdelávacie štandardy novej generácie sa technológia problémového učenia stáva najvyššou prioritou pri organizovaní vzdelávacieho procesu, pretože neposkytuje hotové úlohy, ale aktualizuje ich - extrahuje z vedomia študenta. , podnecuje hlboko skrytý sklon k osobnému rastu, podnecuje jeho výskumnú činnosť, vytvára podmienky na skvalitňovanie učenia. Ciele a zámery technológie problémového učenia plne spĺňajú ciele a ciele vzdelávania: schopnosť stať sa kompetentným jednotlivcom, pripraveným na efektívnu účasť na spoločenskom, ekonomickom a politickom živote krajiny.

Problémové učenie sa dnes chápe ako taká organizácia výchovno-vzdelávacej činnosti, ktorá zahŕňa pod vedením učiteľa vytváranie problémových situácií a aktívnu samostatnú činnosť žiakov pri ich riešení, výsledkom čoho je tvorivé získavanie vedomostí, zručností. , schopnosti a rozvoj intelektových schopností.

Vedie vývin dieťaťa, - je zameraný na zónu proximálneho vývinu, - zabezpečuje rozvoj kognitívnych schopností a inteligencie, - je zameraný na formovanie nových osobnostných kvalít; - zabezpečuje rozvoj tvorivých schopností a ich uplatnenie v živote.

Výchovný problém je rozpor medzi žiakmi známymi vedomosťami, zručnosťami a schopnosťami a novými skutočnosťami alebo javmi, na pochopenie a vysvetlenie ktorých predchádzajúce vedomosti nestačia. Znaky učebného problému: 1. Prítomnosť neznámeho, ktorého objavenie vedie k formovaniu nových poznatkov; 2. Prítomnosť určitej zásoby vedomostí na vykonanie vyhľadávania v smere hľadania neznámeho. Napríklad: prečo kováč Arkhip zničí kovbojov, ale s rizikom vlastného života zachráni mačku? 3. Hypotéza (z gréckeho hypotéza - základ, predpoklad). - predpoklad týkajúci sa možného spôsobu riešenia problému, ktorý zatiaľ nie je potvrdený, ale ani vyvrátený. Napríklad: Predpokladajme, že sa Andriy a Ostap stretli v bitke, čo by sa stalo potom?

Pri problémovom učení učiteľ vytvára problémovú situáciu, vedie žiakov k jej riešeniu a organizuje hľadanie riešenia. Znaky problémovej situácie: - Potreba vykonať činnosť, pri ktorej vzniká kognitívna potreba nového poznania. - Prítomnosť neznámeho pre študenta. - Vedomosti študenta musia stačiť na samostatné vyhľadávanie. - Napríklad: prečo sú podľa L. Tolstého bezvýznamní tí, ktorí žijú sami, svoje šťastie, postavené na nešťastí iných?

Problematická otázka je nezávislá forma myslenia a problematizované tvrdenie, ako aj predpoklad alebo apel, ktorý si vyžaduje odpoveď alebo vysvetlenie. Napríklad: Pečorin nemiluje Máriu, prečo hľadá jej lásku? Je Chatsky víťaz alebo porazený? Prečo možno Grineva nazvať antipódom Shvabrina? Problémové úlohy by mali závisieť od veku, úrovne vedomostí a životných skúseností žiakov a mali by sa líšiť stupňom náročnosti a hĺbkou zovšeobecnení.

Kreatívna úloha je úloha, v ktorej je potrebné nájsť nový algoritmus riešenia. Tvorivé úlohy vám umožňujú: - zovšeobecniť, zopakovať a osvojiť si vzdelávací materiál; - rozvíjať tvorivé schopnosti žiakov, - rozvíjať zručnosti tímovej práce; - nadviazať meta-predmetové spojenia. Pri štúdiu príbehu M. A. Bulgakova „Srdce psa“ dostali študenti otázku: „Potrebujeme Šarikovcov? Lekcia sa uskutočnila vo forme rozhovoru so Sharikovom, čo naznačuje, že zostal „ľudskou bytosťou“. Študenti kládli rôzne otázky. A na záver bol vyjadrený všeobecný názor: „Je dobré, že profesor Preobraženskij premenil Sharikov opäť na psa. Vyriešený výchovný problém teda umožnil vidieť a pochopiť problém sociálnych experimentov, ktoré sa u nás po revolúcii 1917 odohrávali.

1. Lekcia - komunikácia nových poznatkov. Typy: hodina - prednáška, hodina - rozhovor, hodina - príbeh, hodina riešenia kognitívnych problémov, laboratórium 2. Hodina - prezentácia nového učiva s formulovaním problémových otázok. Napríklad: hodina v 9. ročníku na tému: „Cesty ruskej literatúry 20. storočia“. Počas opakovacej prednášky učiteľ položí problematickú otázku: môže človek vystúpiť z dejepisu; akými cestami by ste sa mali vydať, aby ste sa stali lepšími, láskavejšími a humánnejšími?

3. Hodina - riešenie kognitívnych problémov. Podmienka využíva reálne fakty spoločenského života minulosti a súčasnosti. Napríklad: Prečo bol rukopis príbehu M. Bulgakova „Srdce psa“ zabavený dôstojníkmi OGPU v roku 1926 a prečo bol príbeh publikovaný v Rusku až v roku 1987? Podmienky sú formulované vo forme aforistických, často kontroverzných výrokov. Napríklad: A. S. Pushkin v liste P. A. Vyazemskému napísal: „Chatsky nie je vôbec chytrý človek. I. A. Goncharov tvrdil opak: „Chatsky je nielen múdrejší ako všetci ostatní ľudia, ale aj pozitívne inteligentný. Ktorý z nich je správny?

1. Učiteľ sám kladie problém „V živote je vždy miesto pre činy,“ hovorí M. Gorkij. čo je výkon? Sú možné výkony v každodennej práci? Dá sa ochota zomrieť v mene neľudskej myšlienky nazvať činom? 2. Študenti dostávajú rôzne, dokonca protichodné názory na akúkoľvek otázku. Pri štúdiu komédie A. S. Gribojedova „Beda s vtipom“ učiteľ, ktorý študentom predstavuje obraz Molchalina, hovorí: „Chatsky považuje Molchalina za blázna. Podľa V. G. Belinského je Molchalin chytrý ako diabol, pokiaľ ide o jeho osobné výhody.“ kto má pravdu? Aký je váš názor na túto vec?

H. Žiakom sú ponúkané úlohy, ktoré si vyžadujú porovnanie literárnych faktov. Je možné porovnávať umelecké diela, ktoré sú si podobné v téme, v životnom materiáli, ktorý sa v nich odráža, ale rozdielne vo výklade a hodnotení. Napríklad: porovnajte básne K. F. Ryleeva „Občan“ a báseň „Duma“ od M. Yu. Aké majú spoločné motívy? Ako môžete vysvetliť rozdiel v nálade v každom z týchto diel?

4. Problematická situácia môže nastať porovnávaním literárnych diel s ilustráciami k nemu, alebo ilustráciami viacerých umelcov k dielu, alebo hudobnými dielami obsahujúcimi rôznu interpretáciu básnického výtvoru, umelcov v rovnakej úlohe a pod. obraz Manilova na ilustráciách P. Boklevskij a A. Laptev. Ktorý umelec podľa vášho názoru presnejšie reprodukuje Manilovov vzhľad a charakter?

5. Problémová úloha, ktorej účelom je odhaliť ideový obsah. Napríklad: prečo sa Pushkinova báseň „Väzeň“ stala medzi ľuďmi veľmi populárnou? 6. Výskumné pozorovanie jazyka diela, opakovanie vývoja deja s cieľom hlbšie vnímať obrazy a postavy vytvorené autorom. Napríklad: prečo v 3. scéne II. dejstva v komédii N. V. Gogola „Vládny inšpektor“ má starosta veľa poznámok „na stranu“, ale Khlestakov nemá žiadne?

7. Preskúmajte poznatky o diele prostredníctvom morálneho hodnotenia postáv, objasnenia postoja autora k nim a nášho postoja k postoju autora. Napríklad: Problém obnovy v príbehu M. Bulgakova „Srdce psa“. 8. Problémové úlohy, ktoré stimulujú štúdium lingvistickej štruktúry diela v rôznych aspektoch. Napríklad: urobte komparatívnu analýzu štýlu dvoch pasáží: Čičikov opúšťa okresné mesto (kapitola 11) a nasledujúca lyrická odbočka „Rus!“ Rus! Vidím ťa..." Ako súvisia dve rôzne štylistické línie v rozprávaní s ideovým obsahom básne?

„Komunikačný útok“ (výzva na problematickú komunikáciu). Zmyslom tejto techniky je zaujať, zmobilizovať študentov v počiatočnom období interakcie a dať niečo, čo by študentov okamžite „zapojilo“ do hodiny. Napríklad: fragment videozáznamu televízneho programu (hodina je venovaná dielu A. S. Gribojedova). Televízna relácia sa začína obrovským diamantom trblietajúcim sa na obrazovke a hlasový záznam hovorí: „Týmto diamantom zaplatil perzský šach ruskému cárovi za smrť ruského spisovateľa Griboedova Vazir - Mukhtar...“.

Simulácia situácie. Jednou z účinných techník produktívneho učenia je modelovanie. „Čo by sa mohlo stať, keby…“ Aby ste študentov naučili kreatívne myslieť, môžete im ponúknuť samostatné modelovacie úlohy. - Keby Máša Troekurova odišla s Dubrovským... - Čo by si urobil, keby si v rozhovore hovoril urážlivo o svojej krajine, matke, priateľovi...

Vzdelávací brainstorming (UMS) Technológia TMS Skupina je informovaná pred búrkou. Uskutoční sa úvodná diskusia a objasnenie podmienok problému. Prvé štádium. Vytvorenie banky nápadov. Cieľom je vyvinúť čo najviac možných riešení. Druhá fáza. Analýza myšlienok. Cieľom je zvážiť každý nápad a nájsť v každom nápade niečo užitočné a racionálne. Tretia etapa. Spracovanie výsledkov. Ako si vybrať úlohu pre MSH? Problém musí mať veľké množstvo možných riešení. Napríklad: Navrhnite myšlienku vytvorenia originálneho pamätníka Mtsyri. (Diskusia o nápadoch nám umožní opäť pripomenúť a analyzovať postavu hrdinu, udalosti jeho života) Vytvorte projekt na pomoc Tyburtsyho rodine (zo štátu, Vasyovho otca, samotného Tyburtsyho).

Aktualizácia vedomostí. Motivácia. Vytvorenie problematickej situácie. Určenie výskumnej témy. Formulácia cieľov výskumu. Navrhnutie hypotézy. Interpretácia získaných údajov. Záver na základe výsledkov výskumnej práce. Aplikácia nových poznatkov vo výchovno-vzdelávacej činnosti. Zhrnutie lekcie. Domáca úloha.

Z našich pracovných skúseností môžeme konštatovať, že pri systematickom využívaní technológie problémového učenia sa študenti lepšie orientujú nielen v obsahu konkrétnej vyučovacej hodiny, ale aj v celej preberanej časti, sú schopní nezávisle formulujte tému a zdôraznite v nej hlavnú vec a nájdite zdroje na získanie potrebných informácií , zostavte svoju odpoveď v súlade s témou: začnite tvrdeniami, vytvorte predpoklady založené na teórii, tvrdení; sú schopní plánovať svoje aktivity tak, aby otestovali hypotézu, vyriešili problém a vyvodili záver porovnaním svojich tvrdení s teoretickým materiálom.

Zlý učiteľ učí pravdu, dobrý učiteľ učí, ako ju nájsť.

Školské hodiny boli mnou zabudnuté, alebo skôr násilne odmietané. Ocitli sme sa v peci zabudnutia, ponorení do mojej dôverčivosti. Miloval som všetky „Maryivanovny“ a aj teraz sa hlboko skláňam. Snažili sa zo všetkých síl, pod tlakom, útlakom a tlakom. Žili sme spolu ako dav: "Dajte mi pokoj!" "Priveďte povstanie!" A bodkou na pláne bol aj výkrik lásky k jednej krajine. Moje „vystúpenie na verejnosť“ znamenalo bezcennosť školských „ťažkých časov“ tým, že som ich skartoval – zmenil, lekcie dní, rokov, storočí. Milujete krajinu len preto, že ste boli násilne pokrstení? Čo jej prisahal pod zbraňou? Že sa vaša rodina upevnila v deťoch?
Láska je taká nekonečná, plná zrnka nebezpečenstva... Takže dáma, vášnivo zbožňovaná, stráca zmysel pre primeranosť. Po premyslení všetkých príčin a následkov sa zapájam do uskutočniteľnej úlohy - vidím nezrovnalosti v mnohých smeroch a identifikujem niektoré...

Moja myseľ odpúšťa dospievaniu
za klamstvá a útrapy prológu,
čím jasnejšie horí most za sebou,
tým viditeľnejšia je cesta pred nami.
***
Je veľa kníh na čítanie
aby sa gram pridal do mysle.
A poznať veľa ženských hĺbok,
aby si konečne našiel tú svoju.
Mali by ste sa snažiť o výšky
aj polmilimetrový krok.
Hlavná vec je neurobiť chybu:
najprv knihy, nie minerály.
***
Bohatý muž mu neukradne peňaženku,
usiluje o to najlepšie.
Naopak, chudák je vždy zlodej,
lenivý a náchylný na najhoršie.
***
Nie som v Biblii často, ale na dne
a som posilnený Ježišovou múdrosťou:
Oddelím semená od pliev a...
kúkoľ si užívam do sýtosti.
***
Chcú ich nejako zaokrúhliť,
ale trojuholníky sú ostrejšie...
Alebo možno je lepšie to otupiť,
uhly, ktoré dominujú?
Všetky dezerty sú arogantné
a ľahký ako návrh:
aby zmizla podstata zrady,
Manželstvo musí najskôr zaniknúť.
***
V historických rojiacich sa dnach,
vždy našiel prácu vo veľkej úcte:
stvoril človeka z opice.
Holokaust, na osobu - Žid.
***
Šedovlasý má vždy úctu k starobe,
ale časté debaty často presvedčia,
že skúsenosť života, dokonca veľká
Bohužiaľ to vôbec nenahrádza mozog.
***
Podstata čestných žien je požehnaná,
neexistuje žiadny vlastný záujem a kalkulácia je cudzia:
od úprimného - všetko je pre vás zadarmo.
čo predáva prostitútka.
***
Keď ste v predvoje -
Nie je v poriadku báť sa frontu.
Prvých strieľajú častejšie zozadu,
strelci sú považovaní za priateľov...
***
Tlieskame za oslavu,
možno veľmi hlúpy,
koniec koncov, zisk v živote je jeden -
predstavuje stratu iného.
***
Hriech nás nestiahne do priepasti.
Po vyhodení všetkých implantátov,
život sa prebudí a vstane!
A stane sa pevným... na špičkách.
***
Neber to za náreky nad piita,
Nie je to realita, ktorá môže za stres.
Moja láska je otvorená blížnemu!
Presne ako Achillova päta...

Tu v plnom znení: https://antialle.livejournal.com/191491.html

Stručný opis

„Zlý učiteľ prezentuje pravdu, dobrý učiteľ ju učí nájsť,“ povedal veľký Disterweg. Myslím, že mal pravdu. Poctivá múdrosť, ktorá, ako sa mi zdá, odpovedá na otázky, ktoré si kladie dobrý učiteľ. Múdrosť hovorí: "Povedz mi a ja zabudnem." Ukáž mi a možno si to nezapamätám. Zapojte ma a ja to pochopím." Som si istý, že učiteľské povolanie je jedným z najpotrebnejších, najťažších a najzodpovednejších. Skutočný učiteľ je predsa človek, ktorý nielen odučí určitú lekciu, ale je aj subtílnym psychológom, ktorý nám prostredníctvom svojho predmetu pomáha pochopiť svet a stať sa silnou osobnosťou. Ale nie každý učiteľ je dobrý! Učiteľ by podľa mňa mal učiť žiakov nájsť vo všetkom pravdu a nie ju dávať, ako sa hovorí, v hotovej podobe.

Priložené súbory: 1 súbor

Zlý učiteľ prezentuje pravdu, dobrý učiteľ učí ju nájsť...

Moreva Ekaterina, študentka 1. ročníka, skupina č.420813

„Zlý učiteľ prezentuje pravdu, dobrý učiteľ ju učí nájsť,“ povedal veľký Disterweg. Myslím, že mal pravdu. Poctivá múdrosť, ktorá, ako sa mi zdá, odpovedá na otázky, ktoré si kladie dobrý učiteľ. Múdrosť hovorí: "Povedz mi a ja zabudnem." Ukáž mi a možno si to nezapamätám. Zapojte ma a ja to pochopím." Som si istý, že učiteľské povolanie je jedným z najpotrebnejších, najťažších a najzodpovednejších. Skutočný učiteľ je predsa človek, ktorý nielen odučí určitú lekciu, ale je aj subtílnym psychológom, ktorý nám prostredníctvom svojho predmetu pomáha pochopiť svet a stať sa silnou osobnosťou. Ale nie každý učiteľ je dobrý! Učiteľ by podľa mňa mal učiť žiakov nájsť vo všetkom pravdu a nie ju dávať, ako sa hovorí, v hotovej podobe. Je to zlý učiteľ, ktorý len poukazuje na to, že to tak je, a nevysvetľuje prečo? A dobrý učiteľ prevedie žiaka históriou problematiky, predstaví mu rôzne pohľady, názory a potom sa žiaka opýta, ako si myslí, ako verí, aké má závery! A ak už, tak trochu, bez urážky, „vyzve, postrčí“ k správnemu rozhodnutiu, a to tak šikovne, že si študent jeho účasť ani nevšimne. Žiak tak získava neoceniteľné skúsenosti v procese plnenia svojich úloh a problémov. Čím bohatšia životná skúsenosť, tým presnejšia je pravda.

Koniec koncov, pravda nie je význam prijatý od učiteľa alebo mentora. Toto je múdrosť získaná v procese hľadania odpovedí na zložité otázky. Myslím si, že učenie by sa malo diať v komunikácii, v interakcii, cez rozhovory, skutky, prácu. Hlavnou úlohou učiteľa nie je dať odpoveď na otázku, hlavnou vecou je nasmerovať študenta na cestu nezávislého hľadania odpovedí V práci, v akcii vzniká skutočný význam, pretože z rozprávania sa človek vždy pohybuje k akcii. Takto vzniká v mysli dôvera vo vlastné vedomosti. Úlohou, ktorú si dobrý učiteľ stanoví, je naznačiť smer a dobrý žiak si pôjde svojou cestou. Viete, drahí. Slovo „škola“ v preklade z latinčiny znamená „schody“, po ktorých schodoch stúpame my, študenti. A postaviť tento rebrík pre každého z nás, pre niekoho plochý, pre iného strmší, nám pomáhajú dobrí učitelia, ktorí nás učia nachádzať Pravdu! Co si myslis?

Nemecký učiteľ a mysliteľ Adolf Disterweg vo svojom vyhlásení hovorí o tom, aký by mal byť profesionálny učiteľ. Inými slovami, autor tohto citátu je presvedčený, že hľadanie vedomostí, ktoré žiak vedie, nespočíva v tom, že počúva a počúva myšlienky a reči učiteľa, ale že učiteľ mu dáva kľúč, smer, ktorým sa žiak bude nezávisle hľadať pravdu. Možno práve v tom je veľký rozdiel medzi skutočným učiteľom a učiteľom, ktorý nezaťažuje svojich žiakov v procese kognitívnej činnosti.

Toto vyjadrenie autorky odráža aj moje úvahy o problematike výchovno-vzdelávacej činnosti. Súhlasím s ním úplne v každom detaile a detaile. Poznávanie je totiž veľmi zložitý proces a jeho výsledky nemožno „transplantovať“ z jednej hlavy do druhej vo forme hotového „produktu“. Toto je úplne vylúčené...

Moderní filozofi, ktorí hovoria o téme kognitívnej činnosti, interpretujú pravdu ako poznanie, ktoré zodpovedá predmetu poznania (alebo kognitívnej činnosti). Na kontrolu toho, ako dobre tieto znalosti zodpovedajú predmetu poznania, existujú dokonca aj ich vlastné kritériá, napríklad prax, ktorá je univerzálnym kritériom poznania, súlad so zákonmi logiky, vedeckými zákonmi a vzormi atď. Ale máloktorý filozof si kladie otázku, ako by sa mal žiak alebo žiak učiť, ako to dosiahnuť...

Sám Adolf Disterweg bol presvedčeným romantikom, veril, že kým sa v študentovi nezapáli ten istý oheň, iskra, ktorá ho bude inšpirovať k hľadaniu pravdy, pravdy, nejakého nového, neznámeho poznania, proces učenia sa nepokročí. .. Prizvukujú mu odborníci modernej pedagogiky : skutočne, keď predmet kognitívnej činnosti nenachádza cieľ poznania, t.j. prečo to robí, nepomôže mu ani jeden skúsený učiteľ... A je to pravda! O aký druh kognitívnej činnosti ide, ak neexistuje cieľ poznania, ak subjekt nerozumie, aké prostriedky potrebuje na nájdenie potrebnej pravdy?

Moderné ruské vzdelávanie sa stáva čoraz individuálnejším, a preto je Disterwegova múdrosť relevantnejšia ako kedykoľvek predtým. Správnosť jeho myšlienok je dnes potvrdená v mojej škole, kde náš učiteľ chémie doslova „nakazil“ každého svojim obľúbeným remeslom. Naša hodina je úplne prvá v rozvrhu, často sú naši spolužiaci stále ospalí a začínajú vyučovanie, ale nemôžete s ním spať!! Vďaka jeho rozsiahlemu školskému laboratóriu každá naša hodina začína pocitom, že sa niečo pokazí... Hodinu začíname domnienkami, zapisujeme si hypotézy, niekedy až príliš emotívne obhajujeme svoje hypotetické výsledky, čo sa stane látky po reakcii atď. Dáva nám starostlivé odporúčania, dohliada na experimenty a potom nezávisle zaznamenávame výsledky reakcie, robíme si poznámky a predpoklady o tom, čo by sa stalo, keby sa na reakcii nezúčastnil ani dusík, ale iný prvok. Slovom, každá lekcia je malým experimentom, po ktorom vám rastie sebavedomie...a rastie z toho, že ste sami niečo dokázali, že vás niečo napadlo.

Zdá sa mi, že podobné pocity mohli zažiť aj hrdinovia príbehu Evgeniy Grishkovets „Náčelník“. Šéf miestneho fotografického krúžku inšpiruje všetkých naokolo a deti dychtivo utekajú na jeho hodiny, aby im niečo zaujímavé neušlo. Ich učiteľ sa o všetkých stará, detí je veľa, no dokáže pomôcť všetkým a deťom spoznávať tento svet prostredníctvom nádherných a čarovných obrázkov, ktoré sú zachytené na fotografiách, ktoré robia, pretože... učiteľ im pomohol zvládnuť zázračné zariadenie. Ukázal, ako ľudia fotografujú, no uhol, detaily a zaostrenie si vyberajú sami.

Nielen moderné príklady a literárny život nám takýchto múdrych učiteľov predstavuje, ale aj história. Pamätáte si Sokrata? Pamätám si, ako nám raz v 8. ročníku o ňom učiteľka povedala: „Deti! Existuje jedna zaujímavá metóda, ktorá nám všetkým pomáha spoznať tento svet! Nazýva sa to aj sokratovská metóda.“ Nazval to „umenie pôrodnej asistencie“, teda umenie, v ktorom sa „rodí“ poznanie. Toto umenie vám nedá poznanie, ale dá vám cestu, po ktorej prídete k poznaniu. Sokrates bol skutočne skvelým učiteľom, rozprával a viedol dialógy so svojimi študentmi, počas ktorých viedol svojho partnera, aby si uvedomil svoj omyl a pochopil skutočné poznanie. Mimochodom, stalo sa aj to, že sám Sokrates v procese týchto dialógov pochopil svoju novú pravdu. Takže magické umenie učenia sa stalo v Grécku populárnym a čoskoro vznikli celé školy, ktoré pomáhali študentom pochopiť pravdu a robili proces učenia veľkým potešením. Početné „sokratovské školy“ založili vďační študenti - Xenofón, Diogenes zo Sinope, Platón a mnohí ďalší.

Takže autor má pravdu. Keď začíname proces poznávania, náš učiteľ je zodpovedný za najdôležitejšie veci – dáva nám podnet, cieľ, motiváciu a potom nám ukazuje, akými prostriedkami to môžeme dosiahnuť. Len tak a nie inak získavame poznatky preverené praxou, ktoré sme sami získali. Dobrý učiteľ ukazuje smer a dobrý žiak pôjde svojou vlastnou cestou a odhalí svoj vnútorný potenciál.