Diagnostická technika na štúdium metapredmetových výsledkov. Sledovanie formovania predmetových a metapredmetových výsledkov pri vyučovaní anglického jazyka. Voda, voda, voda, potápač

Diagnostika tvorby metapredmetových výsledkov (regulačné učebné úspechy, kognitívne učebné úspechy, komunikatívne učebné úspechy)

Regulačné UUD:

Kognitívne UUD:

Metodika „Identifikácia základných vlastností“

Metodika "Logické vzorce"

Metodika „Štúdium verbálneho a logického myslenia mladších školákov“ (E.F. Zambatsyavichene)

Komunikácia UUD:

Metóda "rukavice"

Metodika "Kto má pravdu"

Metodika „Vzor podľa diktátu“

Úloha „Cesta k domovu“

Metodika "Kresba podľa bodov"

Cieľ: úroveň orientácie na daný systém požiadaviek, dokáže vedome kontrolovať svoje konanie.

Vyhodnotené UUD:

Vek: 6,5-8 rokov

Formulár (hodnotiaca situácia): frontálna písomná práca.

Technika obsahuje 6 úloh, z ktorých každá je umiestnená na samostatnom hárku špeciálnej brožúry, ktorá sa dostane testovanej osobe. Ukážky v úlohe č.1 a 5 sú nepravidelné trojuholníky, v úlohe č.2 - nepravidelný lichobežník, v úlohe č.3 - kosoštvorec, v úlohe č.4 - štvorec a v úlohe č.5 - štvorec. ožiarená hviezda:

Vyšetrenie sa môže vykonávať buď frontálne alebo individuálne. Deti sedia pri stoloch po jednom. Pred každé dieťa je položená kniha s úlohou. Experimentátor, ktorý sa postaví tak, aby ho všetky deti dobre videli, otvorí tú istú knihu a ukáže hárok s úlohou č. 1. Potom povie: „Otvor svoje knihy po prvú stranu môj.“ (Ak niektoré z detí otvorilo nesprávnu stranu, experimentátor ho opraví.)

Experimentátor ukazuje na vrcholy vzorového trojuholníka a pokračuje: „Vidíte, boli tu body, ktoré boli spojené tak, aby sa získal tento výkres (nasleduje označenie strán trojuholníka; slová vrchol, strany, „trojuholník“ nevyslovuje experimentátor). tu ich nepripojíte.

Teraz sa pozrite do svojich kníh: sú tieto body rovnaké alebo nie? Existujú červené, modré a zelené. Musíte pamätať na pravidlo: nemôžete spájať rovnaké bodky. Nemôžete nakresliť čiaru z červenej na červenú, z modrej na modrú alebo zo zelenej na zelenú. Čiara môže byť nakreslená iba medzi rôznymi bodmi. Pamätali si všetci, čo robiť? Musíte spojiť bodky, aby ste získali presne rovnaký výkres ako tu (nasleduje označenie vzorky trojuholníka). Identické body nie je možné spojiť. Ak nakreslíte čiaru nesprávne, povedzte mi, vymažem to gumou, nebude sa to počítať. Po dokončení tohto výkresu otočte stranu. Budú tam iné bodky a iný vzor, ​​nakreslíš ho."

Na konci inštrukcie dostanú deti jednoduché ceruzky. Ako úloha postupuje, experimentátor na žiadosť detí vymaže nesprávne nakreslené čiary, uistí sa, že žiadna úloha nevynechá, a v prípade potreby deti povzbudí.

Hodnotenie dokončenia úlohy.

Hlavným ukazovateľom dokončenia úlohy je celkové skóre (TS). Výstup je nasledovný.

V každej úlohe sa v prvom rade zisťuje presnosť reprodukcie vzorky.

V úlohách č. 1 a 5 sa uvažuje o akomkoľvek trojuholníku, ktorý reprodukuje vzor (aspoň približne), v úlohách č. 2, 3 a 4 - ľubovoľný štvoruholník, v úlohe č. 6 - ľubovoľná hviezda. Neúplné obrázky, ktoré možno doplniť k tým, ktoré sú uvedené vyššie, sa tiež považujú za reprodukciu vzoru.

Ak dieťa reprodukuje ukážku aspoň približne, dostáva za každý správne reprodukovaný prvok obrazca jeden bod (v úlohách č. 1-5 pôsobí ako prvok samostatná čiara, v úlohe č. 6 - lúč). Prvok, ktorý nezahŕňa porušenie pravidla (to znamená, že neobsahuje spojenia rovnakých bodiek), sa považuje za správne reprodukovaný.

Okrem toho sa udeľuje jeden bod za:

1. dodržiavanie pravidla, t.j. ak pri tejto úlohe nebol ani raz porušený;
2. úplne správna reprodukcia vzorky (na rozdiel od približnej);
3. súčasné splnenie oboch požiadaviek (čo je možné len vtedy, ak je rozhodnutie úplne správne).

Celkové skóre je súčet bodov, ktoré dieťa získalo za všetkých 6 problémov. Skóre získané za každý problém môže kolísať: v úlohách č. 1 a 5 - od 0 do 6, v úlohách č. 2, 3, 4 a 6 - od 0 do 7.

Celkové skóre sa teda môže pohybovať od 0 (ak nie je ani jeden prvok správne reprodukovaný a v žiadnom z problémov nie je dodržané pravidlo) do 40 (ak sú všetky problémy vyriešené bez chyby).

Vymazané, t.j. riadky hodnotené samotným dieťaťom ako nesprávne sa pri výpočte hodnotenia nezohľadňujú.

V mnohých prípadoch stačí hrubší a jednoduchší odhad – počet správne vyriešených problémov (NSP). NRP sa môže pohybovať od 0 (nebola vyriešená ani jedna úloha) do 6 (bolo vyriešených všetkých 6 úloh).

Interpretácia výsledkov:

33-40 bodov (5-6 úloh) - vysoká miera orientácie na daný systém požiadaviek, dokáže vedome kontrolovať svoje konanie.

19-32 bodov (3-4 úlohy) - orientácia na systém požiadaviek nie je dostatočne rozvinutá, čo je spôsobené nízkou úrovňou rozvoja dobrovoľnosti.

Menej ako 19 bodov (2 alebo menej úloh) - extrémne nízka úroveň regulácie akcií, neustále porušuje daný systém požiadaviek navrhnutých dospelou osobou.

Metodika „Opravný test“ (listová verzia)

Cieľ: určiť mieru pozornosti (podľa počtu prezretých písmen) a jej koncentráciu - podľa počtu urobených chýb.

Vyhodnotené UUD: regulačné riadenie, schopnosť kontrolovať svoje aktivity

Vek: 8-10 rokov

Formulár (hodnotiaca situácia): frontálna písomná práca

Technika sa používa na určenie množstva pozornosti (podľa počtu prezeraných písmen) a jej koncentrácie - podľa počtu urobených chýb.

Norma pre rozsah pozornosti pre deti vo veku 6-7 rokov je 400 znakov a viac, koncentrácia je 10 chýb alebo menej; pre deti 8-10 rokov – 600 znakov a viac, koncentrácia – 5 chýb alebo menej.

Prevádzkový čas - 5 minút.

Inštrukcie: „Na hlavičkovom papieri prečiarknite prvý riadok písmen. Vašou úlohou je prečiarknuť rovnaké písmená ako tie prvé, pričom sa budete pozerať cez rady písmen zľava doprava.
Musíte pracovať rýchlo a presne. Prevádzkový čas: 5 minút.”

Príklad:

Úloha „Nájdi nejaké rozdiely“.

Metodológia „Štúdium verbálno-logického myslenia mladších školákov » (E.F. Zambatsevichene)

Cieľ: detekcia hladiny rozvoj verbálne - logické myslenie.

Vyhodnotené UUD: logické univerzálne vzdelávacie akcie.

Formulár: písomný prieskum.

Vek: mladších školákov

1. subtest zamerané na identifikáciu povedomia. Úlohou testujúceho je doplniť vetu jedným zo zadaných slov a urobiť logickú voľbu založenú na induktívnom myslení a uvedomení. V plnej verzii je 10 úloh, v krátkej 5.

Úlohy 1. subtestu

"Dokonči vetu. Ktoré slovo z piatich sa zhoduje s danou časťou slovného spojenia? »

1. Čižma má vždy... (šnúrka, pracka, podrážka, remienky, gombíky) (na túto otázku dáva správnu odpoveď 80 % prvákov s normálnym vývojom).

Ak je odpoveď správna, položí sa otázka: "Prečo nie čipka?" Po správnom vysvetlení je riešenie hodnotené 1 bodom, za nesprávne vysvetlenie 0,5 bodu. Ak je odpoveď nesprávna, je dieťa požiadané, aby sa zamyslelo a dalo správnu odpoveď. Za správnu odpoveď po druhom pokuse sa dáva 0,5 bodu. Ak je odpoveď nesprávna, je objasnené chápanie slova „vždy“. Pri riešení následných ukážok 1. subtestu sa ujasňujúce otázky nekladú.

V teplých krajoch žije... (medveď, jeleň, vlk, ťava, tučniak) (86 %).

O rok... (24 mesiacov, 3 mesiace, 12 mesiacov, 4 mesiace, 7 mesiacov) (96 %).

Zimný mesiac...(september, október, február, november, marec) (93 %).

Nežije u nás... (slávik, bocian, sýkorka, pštros, škorec) (85 %).

Otec je starší ako jeho syn... (zriedkavo, vždy, často, nikdy, niekedy) (85 %).

Čas dňa... (rok, mesiac, týždeň, deň, pondelok) (69 %).

Strom má vždy... (listy, kvety, plody, korene, tieň) (94 %).

Ročné obdobie... (august, jeseň, sobota, ráno, sviatky) (75 %).

10. Osobná doprava... (kombajn, sklápač, autobus, bager, dieselová lokomotíva) (100%).

2. subtest . Klasifikácia, schopnosť zovšeobecňovať

„Jedno slovo z piatich je zbytočné a malo by sa vylúčiť. Aké slovo treba vypustiť? Ak je vysvetlenie správne, dáva sa 1 bod, ak je nesprávne, 0,5 bodu. Ak je odpoveď nesprávna, požiadajte dieťa, aby sa zamyslelo a odpovedalo znova. Za správnu odpoveď po druhom pokuse sa dáva 0,5 bodu. Pri prezentácii 7., 8., 9., 10. ukážky sa nekladú objasňujúce otázky.

Tulipán, ľalia, fazuľa, harmanček, fialka (správne odpovedá 95 % prvákov s normálnym vývinom).

Rieka, jazero, more, most, rybník (100%).

Bábika, švihadlo, piesok, loptička, vretenica (99%).

Stôl, koberec, stolička, posteľ, taburetka (90%).

Topoľ, breza, lieska, lipa, osika (85%).

Kurča, kohút, orol, hus, morka (93%).

Kruh, trojuholník, štvoruholník, ukazovateľ, štvorec (90 %).

Sasha, Vitya, Stasik, Petrov, Kolja (91%).

Číslo, delenie, sčítanie, odčítanie, násobenie (90%).

10. Veselý, rýchly, smutný, chutný, opatrný (87 %).

3. subtest . Vyvodzovanie z analógie

„Vyberte si z piatich slov napísaných pod riadkom jedno slovo, ktoré by sa hodilo k slovu „klinček“ tak, ako sa slovo „zelenina“ hodí k slovu „uhorka“. Za správnu odpoveď 1 bod, za odpoveď po druhom pokuse - 0,5 bodu. Nekladú sa žiadne objasňujúce otázky.

Uhorka - Zelenina

Karafiát - ? (burina, rosa, záhrada, kvet, zem) (87 %)

Zeleninová záhrada - Mrkva

Záhrada - ? (Plot, huby, jabloň, studňa, lavička) (87 %)

učiteľ- Študent

Doktor - ? (Okuliare, nemocnica, oddelenie, pacient, lieky) (67 %)

Váza na kvety

Vták - ? (zobák, čajka, hniezdo, perie, chvost) (66 %)

Rukavica - Ruka

Topánka-? (pančuchy, podošva, koža, noha, kefa) (80%)

Tmavé svetlo

Mokré - ? (slnečno, šmykľavo, sucho, teplo, zima) (55 %)

Hodiny - Čas

Teplomer - ? (Sklo, pacient, posteľ, teplota, lekár) (95 %)

Stroj - Motor

Loď-? (Rieka, maják, plachta, vlna, pobrežie) (89 %)

Stôl - Obrus

Podlaha - ? (nábytok, koberec, prach, dosky, klince) (85%)

10. Stolička - Drevená

Ihla - ? (Ostré, tenké, lesklé, krátke, oceľové) (65 %)

4. subtest . Zovšeobecnenie

„Nájdite zovšeobecňujúci koncept vhodný pre tieto dve slová. Ako sa to dá nazvať jedným slovom?" Ak je odpoveď nesprávna, musíte sa znova zamyslieť. Skóre je podobné ako v predchádzajúcich čiastkových testoch. Nekladú sa žiadne objasňujúce otázky.

Ostriež, karas... (správnu odpoveď dáva 99 % prvákov)

Metla, lopata... (43%)

Leto, zima... (84 %)

Uhorka, paradajka... (97%)

Orgován, lieska... (74 %)

Skriňa, pohovka... (96 %)

Jún, júl... (95 %)

Deň, noc... (45 %)

Slon, mravec... (85 %)

Strom, kvet... (73 %)

Spracovanie výsledkov

Maximálny počet bodov, ktoré možno získať za vyriešenie všetkých štyroch subtestov je 40 (100% úspešnosť).

Miera úspešnosti je určená vzorcom:

OU = X x 100 %: 40,

KdeX - súčet bodov za všetky testy.

Vysoká úroveň úspešnosti - úroveň 4 - sa rovná 32 bodom alebo viac (80-100% GP).

Normálna - 3. úroveň - 31,5-26 bodov (79-65%).

Podpriemer - 2. úroveň - 25,5-20,0 bodov (64,9-50%).

Nízka - 1. úroveň - 19,5 a menej (49,9 % a menej).

Medzi normálne sa vyvíjajúcimi prvákmi nie sú deti s 1. a 2. stupňom úspešnosti. Pre dieťa vo veku 7-8 rokov je nízka úspešnosť na úrovni 1 a 2 spôsobená prítomnosťou odchýlok v duševnom vývoji, nedostatočným rozvojom reči, ako aj sociálnym a každodenným zanedbávaním.

Krátka verzia metodiky (5 vzoriek v každom subteste) pre prvákov je analyzovaná nasledovne: najvyšší 4. stupeň úspešnosti - 25-20 bodov; normálna úroveň - 19,5-17,5 bodov; podpriemer (2. úroveň) - 17,5-15 bodov; nízka (1. úroveň) - 12 bodov a menej.

Metóda "rukavice" (metodika G.A. Tsukermana)

Cieľ: identifikácia úrovne tvorby akcií na koordináciu úsilia v procese organizácie a realizácie spolupráce (spolupráca).

Hodnotené univerzálne vzdelávacie aktivity: komunikatívne akcie.

Vek: 6,5-7 rokov.

Metóda hodnotenia: pozorovanie interakcie študentov pracujúcich vo dvojiciach v triede a analyzovanie výsledkov.

Popis úlohy: deti, ktoré sedia vo dvojiciach, dostanú po jednom obrázku rukavíc a požiadajú ich, aby ich ozdobili rovnakým spôsobom, teda tak, aby vytvorili pár. Vzor si deti môžu vymyslieť samy, ale najprv sa musia medzi sebou dohodnúť, aký vzor budú kresliť. Každá dvojica študentov dostane obrázok rukavíc vo forme siluety (pre pravú a ľavú ruku) a identické sady farebných ceruziek.

Hodnotiace kritériá:

Produktivita spoločných činností sa hodnotí podľa stupňa podobnosti vzorov na rukaviciach;

Schopnosť detí vyjednávať, dospieť k spoločnému rozhodnutiu, schopnosť presviedčať, argumentovať atď.;

Vzájomná kontrola v priebehu aktivity: všímajú si deti navzájom odchýlky od pôvodného plánu a ako na ne reagujú?

Vzájomná pomoc pri kreslení;

Emocionálny postoj k spoločným aktivitám: pozitívny (pracujú s radosťou a záujmom), neutrálny (z núdze sa vzájomne ovplyvňujú) alebo negatívny (ignorujú sa, hádajú sa a pod.).

Úrovne hodnotenia:

1. Nízky level: vo vzoroch jasne dominujú rozdiely alebo žiadne podobnosti. Deti sa nesnažia dohodnúť, každý trvá na svojom.

2. Priemerná úroveň: Podobnosť je čiastočná – jednotlivé znaky (farba či tvar niektorých častí) sú rovnaké, no sú tu aj badateľné rozdiely.

3. Vysoký stupeň: palčiaky sú zdobené rovnakými alebo veľmi podobnými vzormi. Deti aktívne diskutujú o možnom vzore; dohodnúť sa na spôsobe farbenia palčiakov; porovnávať metódy konania a koordinovať ich, budovať spoločnú akciu; sledovať plnenie prijatého plánu.

Úloha „Spoločné triedenie“

Vyhodnotené UUD : komunikatívne akcie na koordináciu úsilia v procese organizácie a realizácie spolupráce (spolupráca)

Vek

Formulár (hodnotiaca situácia) : žiaci pracujú v triede vo dvojiciach

Metóda hodnotenia : pozorovanie interakcie a analýza výsledku

Popis úlohy: Deti sediace vo dvojiciach dostanú sadu žetónov, ktoré si roztriedia (rozdelia medzi sebou) podľa daných podmienok.

Inštrukcie : „Deti, pred vami leží sada rôznych žetónov. Nechajte jedného z vás vlastniť červené a žlté žetóny a druhého okrúhle a trojuholníkové. Pri spoločnej práci je potrebné rozdeliť čipy podľa ich vlastníctva, t.j. rozdeľte ich medzi sebou a umiestnite ich na samostatné kôpky. Najprv sa musíte dohodnúť, ako na to. Na konci je potrebné napísať na papier, ako ste rozdelili žetóny a prečo práve takto.“

Materiál : Každá dvojica študentov dostane sadu 25 kartónových kúskov (po 5 žltých, červených, zelených, modrých a bielych kúskov rôznych tvarov: okrúhly, štvorcový, trojuholníkový, oválny a kosoštvorcový) a hárok papiera na správu.

Hodnotiace kritériá :

produktivita spoločných činností sa posudzuje podľa správneho rozloženia prijatých čipov;

schopnosť vyjednávať v situácii konfliktu záujmov (potreba rozdeliť čipy, ktoré súčasne patria obom deťom), schopnosť nájsť spoločné riešenie,

schopnosť zachovať si k sebe priateľský postoj v situácii konfliktu záujmov,

schopnosť argumentovať svoj návrh, presvedčiť a vyhovieť;

vzájomnej kontroly a vzájomnej pomociako úloha postupuje,

emocionálne postoj k spoločným aktivitám: pozitívne (deti pracujú s radosťou a záujmom), neutrálne (z nutnosti interagujú medzi sebou) alebo negatívne (ignorujú sa, hádajú sa a pod.).

:

1) nízky level – úloha nebola splnená vôbec alebo boli žetóny rozdelené svojvoľne, v rozpore s daným pravidlom; deti sa nesnažia dohodnúť alebo sa nevedia dohodnúť, trvajú na svojom, konfliktujú sa alebo sa navzájom ignorujú;

2) priemerná úroveň – úloha je čiastočne splnená: žetóny, ktoré patria každému žiakovi jednotlivo, sú správne identifikované, ale deti sa nevedia dohodnúť na štyroch spoločných prvkoch a 9 „extra“ (niktoho); Počas úlohy sú ťažkosti detí spojené s neschopnosťou argumentovať svojim postojom a počúvať svojho partnera;

3) vysoký stupeň – v dôsledku toho sú žetóny rozdelené na štyri kôpky: 1) spoločnú, kde sa spájajú prvky, ktoré súčasne patria obom žiakom, t.j. červené a žlté kruhy a trojuholníky (4 žetóny); 2) hromada s červenými a žltými ovály, diamantmi a štvorcami jedného študenta (6 žetónov) a 3) hromada s modrými, bielymi a zelenými kruhmi a trojuholníkmi (6 žetónov) a nakoniec 4) hromada s „extra“ prvky, ktoré nepatria nikomu (9 žetónov - biele, modré a zelené štvorce, ovály a diamanty). Rozhodnutie sa dosiahne prostredníctvom aktívnej diskusie a porovnania rôznych možných možností distribúcie čipov; dohoda o rovnakých „právach“ vlastniť štyri žetóny; detiovládať svoje činypočas úlohy.

Metóda "Kto má pravdu?"

Vyhodnotené UUD : akcie zamerané na zohľadnenie pozície partnera (partnera)

Vek : stupeň základnej školy (10,5 – 11 rokov)

Formulár (hodnotiaca situácia) : individuálne vyšetrenie dieťaťa

Metóda hodnotenia : rozhovor

Popis úlohy: Dieťa, ktoré sedí pred dospelým, ktorý vedie vyšetrenie, dostane postupne text troch úloh a kladie otázky.

Materiál : tri kartičky s textom úloh.

Inštrukcie : "Prečítajte si postupne text troch poviedok a odpovedzte na položené otázky."

Cvičenie 1. „Petya nakreslil hada Gorynycha a ukázal kresbu svojim priateľom. Volodya povedal: "To je skvelé!" A Sasha zvolal: "Fuj, aké monštrum!" Ktorý je podľa vás správny? Prečo to Sasha povedala? A Voloďa? Čo si Peťa myslela? Čo odpovie Peťa každému z chlapcov? Čo by ste odpovedali, keby ste boli Sasha a Voloďa? Prečo?"

Úloha 2. „Po škole sa traja kamaráti rozhodli pripraviť si domácu úlohu spoločne. "Najskôr vyriešme matematické problémy," povedala Natasha. "Nie, musíme začať s cvičením v ruskom jazyku," navrhla Katya, "ale nie, najprv sa musíme naučiť báseň," namietol Ira. Ktorý je podľa vás správny? prečo? Ako každé dievča vysvetlilo svoj výber? Čo je pre nich najlepšie?"

Úloha 3. „Dve sestry išli vyberať darček pre svojho bračeka k prvým narodeninám. "Poďme mu kúpiť túto lotériu," navrhla Lena. "Nie, je lepšie dať skúter," namietla Anya. Ktorý je podľa vás správny? prečo? Ako každé dievča vysvetlilo svoj výber? Čo je pre nich najlepšie? Čo by ste odporučili ako darček? Prečo?"

Hodnotiace kritériá :

pochopenie možnosti rôznych pozícií a uhlov pohľadu (prekonanie egocentrizmu), orientácia na pozície iných ľudí odlišné od tých vlastných,

pochopenie možnosti rôznych základov hodnotenia toho istého predmetu, pochopenie relativity hodnotení alebo prístupov k výberu,

berúc do úvahy rôzne názory a schopnosť zdôvodniť svoje vlastné,

berúc do úvahy rôzne potreby a záujmy.

Ukazovatele úrovne dokončenia úlohy:

Nízky level : dieťa neberie do úvahy možnosť rôznych podkladov hodnotenia toho istého predmetu (napríklad vyobrazená postava a kvalita samotnej kresby v 1. úlohe) alebo výber (2. a 3. úloha); V súlade s tým vylučuje možnosť rôznych uhlov pohľadu: dieťa sa postaví na stranu jednej z postáv, pričom inú pozíciu považuje za zjavne nesprávnu.

Priemerná úroveň : čiastočne správna odpoveď: dieťa chápe možnosť rôznych prístupov k hodnoteniu predmetu alebo situácie a pripúšťa, že rôzne názory sú svojím spôsobom spravodlivé alebo nesprávne, ale nedokáže svoje odpovede zdôvodniť.

Vysoký stupeň : dieťa preukazuje pochopenie relativity hodnotení a prístupov k voľbe, zohľadňuje rozdiely v pozíciách postáv a vie vyjadriť a zdôvodniť vlastný názor.

Metodika „Vzor podľa diktátu“

Vyhodnotené UUD

Vek : predškolské obdobie (6,5 – 7 rokov)

Formulár (hodnotiaca situácia) : vykonávanie spoločnej úlohy v triede vo dvojiciach

Metóda hodnotenia : pozorovanie procesu spoločnej činnosti a analýza výsledku.

Popis úlohy: dve deti sedia oproti sebe pri stole, ktorý je oddelený zástenou, jedno dostane vzorový vzor na karte, druhé žetóny, z ktorých musí byť tento vzor vyskladaný. Prvé dieťa diktuje, ako rozložiť vzor, ​​druhé dieťa koná podľa jeho pokynov. Má dovolené klásť akékoľvek otázky, ale nesmie sa pozerať na vzor. Po dokončení úlohy si deti vymenia úlohy a zostavia nový vzor s rovnakou úrovňou obtiažnosti. Na precvičenie sa deti najskôr zoznámia s materiálmi a poskladajú jeden alebo dva vzory podľa vzorky.

Materiál : sada troch bielych a troch farebných štvorcových žetónov (rovnakej veľkosti), štyri karty so vzorovými vzormi (obr. 3), zástena (screen).

Ryža. 3

Inštrukcie : „Teraz obrázky poskladáme podľa predlohy. Ale neurobíme to ako obvykle, ale spoločne, pod diktátom toho druhého. K tomu jeden z vás dostane kartu so vzorovým vzorom a druhý dostane žetóny (štvorce), z ktorých musí byť tento vzor vyskladaný. Jeden bude diktovať, ako rozložiť vzor, ​​druhý sa bude riadiť jeho pokynmi. Môžete klásť akékoľvek otázky, ale nemôžete sa pozerať na vzor. Najprv diktuje jeden, potom druhý – úlohy si vymeníte. Najprv si precvičme, ako vzor poskladať."

Hodnotiace kritériá :

produktivitu kĺb aktivity sa hodnotia podľa podobnosti usporiadaných vzorov so vzorkami;

schopnosť stavaťpochopiteľné označiť orientačné body akcie na vytvorenie vzoru;

zručnosť klásť otázky

spôsoby vzájomná kontrola vzájomnej pomoci ;

emocionálne postoj

Ukazovatele úrovne dokončenia úlohy :

1) nízky level

2) priemerná úroveň – existuje aspoň čiastočná podobnosť medzi vzormi a vzorkami; pokyny odrážajú niektoré potrebné usmernenia; otázky a odpovede poskytujú chýbajúce informácie; čiastočné vzájomné porozumenie;

3) vysoký stupeň – vzory zodpovedajú vzorkám; v procese aktívneho dialógu deti dosahujú vzájomné porozumenie a vymieňajú si potrebné a dostatočné informácie na vytváranie vzorcov; láskavo monitorujte realizáciu prijatého plánu a dodržiavanie pravidiel.

Úloha „Cesta k domovu“

Vyhodnotené UUD : schopnosť zvýrazniť a zobraziť v reči dôležité pokyny pre konanie, ako aj sprostredkovať (komunikovať) ich partnerovi, plánovacia a regulačná funkcia reči

Vek : stupeň základnej školy (10,5 – 11 rokov)

Formulár (hodnotiaca situácia) : Vykonávanie spoločnej úlohy v triede vo dvojiciach.

Metóda hodnotenia : sledovanie procesu spoločnej činnosti a analýza výsledku

Popis úlohy: dve deti sedia oproti sebe pri stole oddelenom zástenou (obrazovkou). Jeden dostane kartičku s obrázkom cesty k domu (obr. 4), druhý dostane kartičku s orientačnými bodmi (obr. 5). Prvé dieťa diktuje, ako sa má dostať do domu, druhé koná podľa jeho pokynov. Má dovolené klásť akékoľvek otázky, ale nesmie sa pozerať na kartičku s obrázkom cesty. Po splnení úlohy si deti vymenia úlohy, pričom vyznačia novú cestu k domčeku (obr. 6).

Materiál : sada dvoch kariet zobrazujúcich cestu k domu (obr. 5 a 6) a dvoch kariet s orientačnými bodmi (obr. 4), ceruzka alebo pero, obrazovka (obrazovka).

Inštrukcie : „Teraz obrázky poskladáme podľa predlohy. Ale neurobíme to ako obvykle, ale spoločne, pod diktátom toho druhého. K tomu jeden z vás dostane kartičku s obrázkom cesty k domu a druhý dostane kartičku, na ktorej musí byť táto cesta nakreslená. Jeden bude diktovať, ako cesta pôjde, druhý sa bude riadiť jeho pokynmi. Môžete klásť akékoľvek otázky, ale nemôžete sa pozerať na cestovnú mapu. Najprv diktuje jeden, potom druhý – úlohy si vymeníte. Ale najprv sa rozhodnime, kto bude diktovať a kto kresliť?"

Hodnotiace kritériá :

produktivitu kĺb aktivity sa posudzujú podľa stupňa podobnosti nakreslených dráh so vzorkami;

schopnosť stavaťpochopiteľné pre partnera vyjadrenia, ktoré zohľadňujú to, čo vie a vidí a čo nie; v tomto prípade je celkom presný, konzistentný a úplnýoznačiť orientačné body cestné trajektórie;

zručnosť klásť otázky za účelom ich použitia na získanie potrebných informácií od partnera aktivity;

spôsoby vzájomná kontrola ako činnosť postupuje avzájomnej pomoci ;

emocionálne postoj k spoločným činnostiam: pozitívne (pracujú s radosťou a záujmom), neutrálne (z núdze sa vzájomne ovplyvňujú), negatívne.

Ukazovatele úrovne dokončenia úlohy :

1) nízky level – vzory nie sú vytvorené alebo sa nepodobajú vzorkám; pokyny neobsahujú potrebné usmernenia alebo sú formulované nejasne; otázky nie sú relevantné alebo sú formulované spôsobom, ktorý je pre partnera nejasný;

2) priemerná úroveň – existuje aspoň čiastočná podobnosť medzi vzormi a vzorkami; pokyny odrážajú niektoré potrebné usmernenia; otázky a odpovede sú formulované nejasne a poskytujú len čiastočné informácie; dosiahne sa čiastočné vzájomné porozumenie;

3) vysoký stupeň – vzory zodpovedajú vzorkám; v procese aktívneho dialógu deti dospejú k vzájomnému porozumeniu a vymieňajú si potrebné a dostatočné informácie na vytváranie vzorov, najmä na označenie počtu riadkov a stĺpcov bodov, ktorými cesta vedie; na záver z vlastnej iniciatívy porovnajú výsledok (nakreslenú cestu) so vzorkou.

Objekt hodnotenia metapredmetových výsledkov na úrovni primárneho všeobecného vzdelávania slúži ako formovanie regulačných, komunikačných a kognitívnych univerzálnych akcií študenta, ktorých obsah je uvedený v častiach plánovaných výsledkov: „Regulačné vzdelávacie akcie“, „Kognitívne vzdelávacie akcie“, „Komunikačné vzdelávacie akcie“, „Čítanie: práca s informáciami“.

Základy obsah hodnotenia výsledkov metapredmetov: hodnotenie schopnosti učiť sa t.j. také duševné činnosti študentov, ktoré sú zamerané na analýzu a riadenie ich kognitívnej činnosti. Tie obsahujú:

Schopnosť študenta akceptovať a udržiavať vzdelávacie ciele a ciele; schopnosť plánovať si vlastné aktivity v súlade s úlohou a podmienkami na jej realizáciu a hľadať prostriedky na jej realizáciu; schopnosť kontrolovať a hodnotiť svoje činy, upravovať ich vykonávanie na základe hodnotenia a berúc do úvahy povahu chýb, prejaviť iniciatívu a nezávislosť pri učení;

Schopnosť vykonávať vyhľadávanie informácií, zber a výber základných informácií z rôznych informačných zdrojov;

Schopnosť používať znakovo-symbolické prostriedky na vytváranie modelov študovaných objektov a procesov, schém na riešenie vzdelávacích, kognitívnych a praktických problémov;

Schopnosť vykonávať logické operácie porovnávania, analýzy, zovšeobecňovania, klasifikácie podľa generických charakteristík, vytvárania analógií, odkazovania na známe pojmy;

Schopnosť spolupracovať s učiteľom a rovesníkmi pri riešení výchovných problémov, niesť zodpovednosť za výsledky svojho konania.

Osobitosťou kontrolných a meracích materiálov na posudzovanie univerzálnych vzdelávacích aktivít je, že ich hodnotenie sa realizuje na úlohách prezentovaných v troch formách, ktoré sú zaradené jednak do testov v jednotlivých predmetoch, jednak do komplexnej práce na interdisciplinárnej báze, ako aj do samostatnej diagnostiky (navrhuje napr. Škola 2100 diagnostika metapredmetových výsledkov je pedagogický, môže ho využiť každý učiteľ (na rozdiel od psychologickej a pedagogickej diagnostiky, ktorú vykonáva školský psychológ)):

Diagnostické úlohy, v ktorých sa hodnotí špecifická univerzálna akcia a táto akcia pôsobí ako výsledok;

Zadania pri vykonávaní testov z predmetov, kde sú univerzálne vzdelávacie akcie inštrumentálnym základom úspešnosť práce závisí od toho, ako študent zvláda špeciálne a metapredmetové akcie;

Úlohy v komplexnej práci, ktoré umožňujú hodnotiť univerzálne vzdelávacie aktivity na základe zručností v práci s informáciami.

Kontrola metapredmetových výsledkov generovaných v rámci mimoškolskej činnosti je možná v rámci komplexnej kontrolnej práce na interdisciplinárnej báze, diagnostika realizovaná administratívou, psychológom, učiteľmi v rámci štúdia výchovno-vzdelávacej práce, mimoškolských aktivít, monitoringu. stav vyučovania podľa ročníkov.

Na základe výsledkov práce sa vykoná hodnotenie(priame alebo nepriame) formovanie väčšiny kognitívnych vzdelávacích akcií a zručností pri práci s informáciami, ako aj nepriame hodnotenie tvorby množstva komunikačných a regulačných akcií.

Nástroje:

1. Diagnostika metapredmetových a osobných výsledkov v ročníkoch 1-2, ročníkoch 3-4 (podľa A.G. Asmolova) Moskva, Balass, 2011

2. Záverečná testová práca z predmetov UUD ako inštrumentálny základ (podľa metód G.S. Kovaleva, O.B. Loginova )

3. Komplexná práca na interdisciplinárnej báze a práca s informáciami (podľa G.S. Kovaleva, O.B. Loginova).

4. Olympijské a tvorivé úlohy, projekty (mimoškolské aktivity).

5. Diagnostika formovania vzdelávacích aktivít žiakov (autor G.V. Repkin)

"Regulačné vzdelávacie aktivity"

Takto vyzerá tabuľka „Úrovne tvorby regulačných opatrení študentov“ podľa Repkina G.V.

Vidíte v ňom dva typy UUD – osobné, regulačné. Presne tak, ako sa odporúča v príručke „Ako navrhnúť univerzálne vzdelávacie aktivity“. V príručke však nie je žiadna Repkinova tabuľka, ktorá je rozdelená podľa akcií. V časopise „Head of Principal“ č. 1 na rok 2009 nájdete jednu tabuľku. Pozrime sa na ne.

Analýza vývoja stanovenie cieľov na základnej škole nám umožňuje rozlíšiť šesť úrovní od nedostatočného stanovenia cieľov po samostatné stanovovanie cieľov (tabuľka) (Repkinova diagnostika)

Tabuľka Úrovne tvorby cieľov.

Ďalšou zložkou je úroveň formovania kontroly.

Tabuľka Úrovne rozvoja kontroly.

stupňa ako zložku vzdelávacej činnosti možno charakterizovať takými vlastnosťami ako primeranosť, spoľahlivosť, úplnosť (A.V. Zakharova, L.V. Bertsfai). Existuje šesť úrovní formovania hodnotiacej akcie ako zložky vzdelávacej aktivity (G.V. Repkina, E.V. Zaika, 1993):

Tabuľka Úrovne rozvoja hodnotenia.

Prejdime ku komponentu vzdelávacie aktivity.

Posledným komponentom vzdelávacích aktivít, ktorý budeme uvažovať, je vzdelávací a kognitívny záujem. V nových štandardoch je klasifikovaná ako osobná univerzálna akcia. Ale v Repkinovej diagnostickej tabuľke je prítomný spolu s regulačnými.

Tu sú jeho hodnotiace kritériá.

Úrovne formovania vzdelávacieho a kognitívneho záujmu. (osobné)

"kognitívne vzdelávacie aktivity"

Tabuľka č. 1 „Rozvoj kompetencie riešiť problémy“

Tabuľka č. 2 „Tvorba informačnej kompetencie“

Súvisiace informácie.

MBOU "Stredná škola č. 25"

Diagnostika metapredmetových a osobnostných výsledkov primárneho vzdelávania

Záverečná komplexná práca 1 trieda

Skomplikovaný: Gareeva Liliya Zakirovna, najvyššej kvalifikačnej kategórii.

Naberezhnye Chelny, 2016

Úvod

Federálny štátny vzdelávací štandard pre základné všeobecné vzdelávanie ponúka súbor osobných, metapredmetových a predmetových výsledkov na zvládnutie hlavného vzdelávacieho programu ako nový vzdelávací výsledok. Tie sa vo federálnom štátnom vzdelávacom štandarde chápu ako formovanie univerzálnych vzdelávacích akcií študentov: kognitívne, regulačné, komunikačné.

Hodnotenie výsledkov metapredmetov.

Predmet hodnotenia výsledkov metapredmetov slúži ako formovanie regulačných, komunikačných a kognitívnych univerzálnych akcií študenta.

Dosahovanie metapredmetových výsledkov sa zabezpečuje prostredníctvom hlavných zložiek výchovno-vzdelávacieho procesu – akademických predmetov prezentovaných v povinnej časti základného učiva a mimoškolských aktivít. Osobné výsledky sa zisťujú prostredníctvom pozorovacích hárkov alebo žiackych portfólií.

Zvláštnosťou kontrolných a meracích materiálov na hodnotenie univerzálnych vzdelávacích aktivít je, že ich hodnotenie sa vykonáva na úlohách prezentovaných v troch formách, ktoré sú zahrnuté ako v testoch v jednotlivých predmetoch, v komplexných prácach na interdisciplinárnej báze, ako aj v samostatnej diagnostike:

diagnostické úlohy, v ktorých sa hodnotí konkrétna univerzálna akcia a táto akcia pôsobí ako výsledok;

úlohy pri vykonávaní testov z predmetov, kde sú univerzálne vzdelávacie akcie inštrumentálnym základom úspešnosť práce závisí od toho, ako študent zvláda špeciálne a metapredmetové akcie;

úlohy v komplexnej práci, ktoré umožňujú hodnotiť univerzálne vzdelávacie aktivity na základe zručností v práci s informáciami.

Sledovanie metadisciplinárnych výsledkov vytvorených v rámci mimoškolských aktivít je možné v rámci komplexného testovania na interdisciplinárnej báze, diagnostiky realizovanej administratívou, psychológom a učiteľmi.

Na základe výsledkov práce sa robí hodnotenie (priame alebo nepriame) formovania väčšiny kognitívnych vzdelávacích akcií a zručností pri práci s informáciami, ako aj nepriame hodnotenie tvorby množstva komunikačných a regulačných akcií.

Kedy a ako je možné vykonať diagnostiku?

Táto diagnostika je určená pre žiakov 1. a 4. ročníka.

Diagnóza sa vykonáva:

pri výstupe z 1. alebo 4. ročníka.

Diagnostiku vykonáva učiteľ alebo vedenie školy.

Uskutočnenie diagnostiky na konci každej hodiny umožňuje sledovať rozvoj učebných schopností u každého študenta.

Ako sa dajú výsledky diagnostiky využiť vo vzdelávaní?nom proces?

V prvom rade diagnostické údaje ukazujú, do akej miery vzdelávací proces zabezpečuje dosahovanie konkrétnych osobných a metapredmetových výsledkov a rozvoj špecifických vzdelávacích zručností. Výsledky umožňujú učiteľovi:

upraviť vlastné aktivity a obsah výchovno-vzdelávacieho procesu;

určiť, ako efektívne sa využíva potenciál učebníc a v nich vložené prostriedky na získavanie osobných a metapredmetových výsledkov;

vidieť možnosti realizácie individuálneho prístupu k rozvoju každého žiaka (v akých konkrétnych zručnostiach je úspešný, a v ktorých potrebuje podporu pedagógov a rodičov).

Diagnostické pokyny.

Diagnostika, vypracovaná pre žiakov 1. a 4. ročníka, zahŕňa záverečnú komplexnú prácu.

Práca obsahuje 15 úloh na identifikáciu metapredmetov (regulačné a kognitívne LUD) a osobných výsledkov.

Komplexný charakter: umožňuje kontrolovať všetky tri skupiny výsledkov (predmet, metapredmet a osobné). Práca je založená na čítaní textu, čo umožňuje aj kontrolu tvorby komunikatívneho UUD.

Odporúča sa vykonávať prácu v určenom poradípočas dvoch vyučovacích hodín . Pred vykonaním práce je potrebné vykonať krátkoinštruktáž Ak študent nemôže dokončiť ďalšiu úlohu, musíprejdite na ďalšiu. Ak by prácu nestihol dokončiť v určenom časečasu, je potrebné dať dieťaťu možnosť ho absolvovať.

Práca sa kontroluje pomocou správnych odpovedí a kľúčov hodnotenia pripojených ku každej možnosti. Body, ktoré získa žiak 1. ročníka, sa neprepočítavajú na známky. Pre učiteľov a rodičov sú indikátorom toho, na akej úrovni sú zručnosti dieťaťa a čo je potrebné urobiť, aby mu pomohli ďalej napredovať. Zaznamenávanie výsledkov vám zároveň umožní vidieť úroveň výsledkov každého študenta (podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu - pod základnou úrovňou, základnou a pokročilou úrovňou) a umožní ďalšie porovnávanie dosiahnutých výsledkov s nasledujúcimi. Osobné výsledky v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom by sa nemali spracovávať ako individuálne výsledky (deti a rodičia sa na ne neupozorňujú). Hodnotí a interpretuje ich učiteľ pre triedu ako celok.

Testovanie a hodnotenie práce sa vykonáva pomocou dokumentov priložených ku každému testu. správne odpovede a kľúče hodnotenia.

možnosť 1

Úloha 1.2(Literárne čítanie. Komunikatívne a kognitívne vzdelávacie aktivity). Testuje schopnosť čítať informácie uvedené v implicitnej forme z textu.

Kľúč hodnotenia

Nezačal plniť úlohu alebo označil nesprávnu odpoveď;

Správne uvedené.

Úloha 3 ( Literárne čítanie. kognitívne UUD)

testuje schopnosť orientovať sa v texte: hľadať potrebné informácie.

Kľúč hodnotenia

0 – nezačal úlohu alebo ju dokončil nesprávne;

1- čiastočne dokončené;

2 - úloha dokončená úplne správne.

Úloha 4

Testuje schopnosť použiť získané informácie na matematické výpočty.

Kľúč hodnotenia

Nezačal úlohu alebo ju dokončil úplne nesprávne;

Úlohu dokončil správne.

Úloha 5

Testuje schopnosť správneho kopírovania z vytlačenej vzorky.

Kľúč hodnotenia

0 - nezačal s plnením úlohy alebo ju dokončil nesprávne (napríklad skopíroval nesprávne vety);

1 - správne skopíroval vetu.

Úloha 6(Ruský jazyk. Kognitívne UUD).

Testuje schopnosť určiť počet zvukov a písmen v slove. Schopnosť určiť mäkkosť spoluhlások.

Kľúč hodnotenia

Nezačal úlohu alebo urobil všetko nesprávne;

Správne označil počet zvukov a písmen v slove;

Správne označil počet zvukov a písmen v slove a zdôraznil nie všetky mäkké spoluhlásky;

3- správne označil počet hlások a písmen v slove a zdôraznil všetky mäkké spoluhlásky.

Úloha 7(Svet okolo nás. Kognitívne UUD).

Analyzujte vizuálne informácie, aktualizujte osobné životné skúsenosti, vedomosti, analyzujte objekty, zdôraznite základné a nepodstatné vlastnosti.

Kľúč hodnotenia

2- správne vybral všetky možnosti odpovede.

Úloha 8.(Literárne čítanie. Kognitívno edukačné aktivity)

P testuje schopnosť orientovať sa v texte: vyhľadávať potrebné informácie, schopnosť nadväzovať logické sémantické súvislosti a na ich základe obnovovať úsudok.

Kľúč hodnotenia

0 - nespustila úlohu alebo sa pripojila nesprávne;

1 - dokončil úlohu čiastočne správne;

3 - dokončil úlohu úplne správne.

Úloha 9. ( Literárne čítanie. Regulačné UUD)

testuje schopnosť vyjadriť svoj predpoklad (verzia).

Kľúč hodnotenia

0 - nezačal s dokončením úlohy;

1 – dokončil úlohu čiastočne

Úlohu úplne dokončil.

Úloha 10.(Ruský jazyk. Regulačné a kognitívne UUD). Testuje schopnosť určiť poradie slov vo vete.

Kľúč hodnotenia

0 - nezačal plniť úlohu;

1 – dokončil úlohu čiastočne;

2- Úlohu dokončil úplne.

Úloha 11(Ruský jazyk. Kognitívne UUD).

Testuje schopnosť porozumieť a vysvetliť význam slova (výrazu).

Kľúč hodnotenia

1 - správne vysvetlené.

Úloha 12.(Ruský jazyk. Kognitívne UUD)

Testuje schopnosť identifikovať (identifikovať) objekty zvýraznením potrebných vlastností.

Kľúč hodnotenia

– vyberte jednu správnu možnosť;

Vybral som 2-3 správne možnosti.

Úloha 13.(Literárne čítanie. Komunikatívne a kognitívne vzdelávacie aktivity).

Ovládanie zručnosti sémantického čítania textu sa testuje v súlade so zadanou úlohou: hľadanie slova alebo frázy, ktorá obsahuje hlavnú myšlienku textu.

Kľúč hodnotenia

0 - nezačal plniť úlohu alebo ju nesprávne nazval;

1 – názov zodpovedá textu.

Úloha 14.(Matematika. Kognitívna UUD).

P testuje schopnosť orientovať sa v učebnici: vyhľadať potrebné informácie, použiť získané informácie na riešenie problémov.

Kľúč hodnotenia

1- urobil to čiastočne správne (zapísal som len odpoveď, ale žiadne riešenie)

Úloha 15. ( Svet . Kognitívne UUD )

testuje schopnosť porovnávať a zoskupovať predmety.

Kľúč hodnotenia

0 – nezačal úlohu alebo ju dokončil nesprávne;

1 - dokončil úlohu čiastočne správne;

2- dokončil úlohu správne.

Kľúče k úlohám.

1 trieda.

Kde je voda, tam je život. Môžete žiť na súši a živiť sa vo vode. Práve to robí volavka dlhonohá. Každý deň lieta k rieke chytať žaby. Je úplne beznohý, ale výborný plavec. Zelené žaby sa ho boja ako ohňa. Rybár je vášnivý rybár. Bez vody nevie žiť. Búrlivý naberač je skutočný potápač. Nepláva, nepotápa sa, ale kráča po dne rieky, akoby po brehu, a zbiera drobné živé tvory. Ani v studenej vode nezamrzne. Život je v plnom prúde na zemi aj vo vode.

HLAVNÁ ČASŤ

Úloha 2. Určte, o aký druh textu ide.

A. Rozprávka. B. Báseň.

IN. Príbeh. G. Bájka.

Úloha 3. Napíšte mená všetkých zvieratiek z textu.

_____________

Úloha 4. Koľko slov je v 4 vetách? Koľko slov je vo vete 9? Ktorá veta má menej slov? Napíšte odpoveď v číslach a porovnajte.

Odpoveď : ______ ….. ______

Úloha 5. Napíšte vetu o niektorom zo zvierat.

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Úloha 6.

Lit. Zvuky. Slabiky.

Úloha 7. Označte pomocou + , Ktoré z vymenovaných zvierat nevie behať ani lietať?

A. Volavka. B. Dipper. IN.Žaba.

G. Kralrybarov. D. Už.

Úloha 8. Pomocou šípok spojte začiatok a koniec vety.

1) Volavka - A) chodí po dne rieky

2) Už - B) vášnivý rybár.

3) Dipper - C) letí do rieky

chytať žaby.

4) Rybár – D) výborný plavec.

Úloha 9. Z textu sa dá pochopiť, aké pocity autor prežíva. Označte znakom +

A. Podráždenie. B.Úžas.

IN. Potešiť. G. sklamanie.

Úloha 15. Vytvorte vetu zo slov: bobor, zabávať sa, hrať, s, jej bobry.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Dodatočná časť.

Úloha 11. Vysvetlite význam tohto výrazu.

ŽIVOT BUSHING - ____________________________________

Úloha 12. Nájdite ďalšie slovo. Vysvetlite výber.

Voda, voda, voda, potápač.

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Úloha 13. Vymyslite názov tohto príbehu.

______________________________________________________________________________________________________

Úloha 14. Koľko zvierat bude v príbehu, ak vytvoria manželské páry? Zapíšte si riešenie.

___________________________________________________

odpoveď:

Úloha 10. Doplňte tabuľku pomocou slov pre referenciu:

Naberačka, voda, had, rieka, žaba, potápač, banka, kameň, dom.

4. trieda.

U nás na dedine sú všetky chatrče pokryté jablkami. Iba jablká v nich sú bez chuti, nemôžete ich ani nazbierať.

Babička Aksinya mi rozprávala príbeh o jabloniach.

Po vojne sa ženy a ich deti vrátili do popola a nejako sa usadili. A keď sa mu objaví strecha nad hlavou, človek začne myslieť na krásu a zasadí záhradu. Kde sa však v tom čase dala zohnať pestovaná jabloň? Išli sme do lesa a vykopali divé zvieratá.

Divá zver rástla v zákopoch. Rástli veľmi úžasne – v kruhoch. Vojaci zrejme sedeli v kruhu, jedli jablká a púšťali semená. A tak jablone rástli a opakovali kruh vojaka. Ženy ich odniesli do dediny a obkľúčili chatrče. Lesné jablone kvitnú na jar veľmi bohato a krásne. Ale myslím si, že nie kvôli kráse sú ušetrení divokí obyvatelia, ale z nejakého iného dôvodu. Možno im jablone niekoho pripomínajú...

HLAVNÁ ČASŤ

Úloha 2. Určte, o aký druh textu ide. Marka +

A. Zdôvodnenie. B. Rozprávanie.

IN. Popis.

Úloha 3. Vysvetlite význam slov:

Popol ___________________________________________

Rezervný _____________________________________________

Divoké zvieratá _____________________________________________

Úloha 4. Prečo obyvatelia nenahradia divé jablone „kultivovanými“, sladkými, chutnými?

Úloha 5. Rozdeľte text na sémantické časti a pomenujte ich:

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Úloha 6. Napíšte 2 vety s homogénnymi členmi.

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Úloha 7. Nájdite v texte slová, ktoré majú nasledujúce zloženie. Zoraďte ich podľa zloženia.

1) Koniec koreňovej prípony ________________________

2) Predpona-koreň-suffix-end ____________________________________________________

3) Predpona-koreň-2 koncovka prípony ____________________________________________________

Úloha 8. Vypíšte slová z textu podľa pravopisu.

1) Neprízvučné samohlásky, kontrolované prízvukom:

______________________________________

2) Neoveriteľná neprízvučná samohláska v koreni slova:

______________________________________

3) Párová spoluhláska v koreni slova:

______________________________________

4) Nevysloviteľná spoluhláska v koreni slova:

______________________________________

5) Oddelenie b:

______________________________________

6) Pravopis samohlások po štípnutí spoluhlások:

___________________________________________________

7) Pravopis spoluhlásky v predpone:

___________________________________________________

8) Vymyslite a napíšte 2 ťažké slová:

___________________________________________________

Úloha 9. Vypíšte 3 slová z textu.

1) S rovnakým počtom písmen a zvukov:

___________________________________________________

2) Počet písmen je väčší ako počet zvukov:

___________________________________________________

3) Existuje viac zvukov ako písmen.

___________________________________________________

Úloha 10. Napíšte slová s rovnakým koreňom:

 napíšem sériu slov;

 uvediem predponu;

 vyberte koreň;

 kladiem dôraz na striedanie písmen;

 zvýrazním príponu;

 zvýraznite koniec

1) _________________________________________________

2) _________________________________________________

3)__________________________________________________

4)__________________________________________________

5)__________________________________________________

6)__________________________________________________

Úloha 11. Doplňte do tabuľky slovesá z textu.

Úloha 12.Čo je potrebné na to, aby jabloň vyrástla? Spojte obrázok a potrebné slová šípkami.

Dodatočná časť.

Úloha 13. Vyplňte tabuľku.

Úloha 14. V meste Naberezhnye Chelny zaberajú 111 metrov štvorcových „kultivované“ jablone, divé jablone sú 3-krát menšie, čerešne tvoria 50% všetkých jabloní a jarabiny tvoria 2/3 všetkých stromov. Akú časť mesta zaberajú ovocné stromy?

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Úloha 15. Napíšte 2 zložité vety.

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Úloha 16. Napíšte možné pokračovanie príbehu.

(3-5 viet)

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Kľúče k úlohám.

Overiteľné UUD a hodnotiace kľúče.

možnosť 1

Úloha 1.2 (Literárne čítanie. Komunikatívne a kognitívne vzdelávacie aktivity).

Testuje schopnosť čítať informácie uvedené v implicitnej forme z textu.

Kľúč hodnotenia:

0 - nezačal úlohu alebo označil nesprávnu odpoveď;

1 - správne zaznamenané.

Úloha 3. (Ruský jazyk. Kognitívne UUD).

Testuje schopnosť porozumieť a vysvetliť význam slova.

Kľúč hodnotenia:

0 - nezačal plniť úlohu alebo ju nesprávne vysvetlil;

1 - správne vysvetlené.

Úloha 4. (Literárne čítanie. Kognitívne vzdelávacie aktivity. Osobné výsledky).

Testuje schopnosť morálne posúdiť činy hrdinu. Analyzujte vizuálne informácie, aktualizujte osobné životné skúsenosti, vedomosti, otestujte schopnosť vyjadriť svoj predpoklad (verziu). Zručnosť sémantického čítania textu sa testuje porovnaním vysloveného úsudku s obsahom textu.

Kľúč hodnotenia:

0 - nezačal plniť úlohu; nesprávne vysvetlil význam výrazu.

1 – správne vysvetlenie významu výrazu.

Úloha 5. (Literárne čítanie. Regulačné a kognitívne UUD).

Testuje schopnosť stanoviť postupnosť udalostí v texte a zostaviť plán.

Kľúč hodnotenia:

0 – nezačal úlohu alebo ju dokončil nesprávne;

1 - čiastočne pravdivé;

2 – urobil všetko správne.

Úloha 6. (Ruský jazyk. Kognitívne UUD)

Kľúč hodnotenia:

Úloha 7. (Ruský jazyk. Kognitívne UUD)

Testuje schopnosť prekladať informácie z jedného typu do druhého (z diagramu do slova), schopnosť porovnať slovo s jeho zodpovedajúcou schémou.

Kľúč hodnotenia:

1- napísal aspoň jedno slovo správne na základe schémy, ale vyskytli sa chyby;

2- Správne som napísal niekoľko slov pre každý diagram, ale došlo k chybe;

3 – napísané správne bez chýb.

Úloha 8. (Ruský jazyk. Kognitívne UUD)

Testuje schopnosť orientovať sa v texte: vyhľadávanie potrebných informácií, schopnosť nájsť slová s pravopisom.

Kľúč hodnotenia:

0 - nezačal dokončiť úlohu alebo bola vykonaná nesprávne;

1- napísal aspoň jedno slovo správne, ale boli tam chyby;

2 - správne som napísal niekoľko slov pre každý diagram, ale vyskytla sa chyba;

3 – napísané správne bez chýb.

Úloha 9. (Ruský jazyk. Kognitívne UUD)

Testuje schopnosť orientovať sa v učebnici: hľadať potrebné informácie. Analyzujte vizuálne informácie, aktualizujte vedomosti, analyzujte slová so zdôraznením základných a nepodstatných prvkov, schopnosť určiť počet zvukov a písmen v slove.

Kľúč hodnotenia:

0 - nezačal úlohu alebo všetko dokončil nesprávne;

1- správne uviedol počet zvukov a písmen v niektorých slovách;

2- správne uviedol počet zvukov a písmen vo všetkých slovách.

Úloha 10-11. (Ruský jazyk. Regulačné UUD. Kognitívne UUD.).

Testuje sa schopnosť „dodržať“ cieľ činnosti pri riešení učebného problému, schopnosť zoskupovať slová, analyzovať predmety zvýrazňujúce podstatné a nepodstatné črty a písať slová do správneho stĺpca tabuľky.

Kľúč hodnotenia:

0 - nespustil úlohu alebo ju dokončil nesprávne;

1 - správne vybral jednu možnosť odpovede;

2- správne vybral 2-3 možnosti odpovede.

3- správne vybral všetky možnosti odpovede.

Úloha 12-13. (Svet okolo nás. Kognitívne UUD).

Analyzujte vizuálne informácie, aktualizujte osobné životné skúsenosti, vedomosti, analyzujte predmety so zvýraznením podstatných a nepodstatných znakov, klasifikáciu, zovšeobecnenie.

Kľúč hodnotenia:

0 - nespustil úlohu alebo ju dokončil nesprávne;

1 - dokončil úlohu čiastočne, uviedol aspoň 1-2 príklady;

2 - dokončil úlohu úplne.

Úloha 14. (Matematika. Kognitívna UUD).

Testuje sa zvládnutie zručnosti sémantického čítania textu s matematickým obsahom, logické pôsobenie jeho analýzy, stanovenie príčinno-následkových vzťahov a závislostí medzi objektmi.

Kľúč hodnotenia:

0 - nespustil úlohu alebo ju dokončil úplne nesprávne;

1- vykonaná čiastočne správne (niekoľko akcií)

2- dokončil úlohu správne.

Úloha 15. (Ruský jazyk. Kognitívne UUD)

Testuje schopnosť orientovať sa v učebnici: hľadať potrebné informácie. Analyzujte vizuálne informácie, aktualizujte znalosti, analyzujte objekty, zdôraznite základné a nepodstatné vlastnosti.

Kľúč hodnotenia:

0 - nespustil úlohu alebo ju dokončil nesprávne;

1 - dokončil úlohu čiastočne, uviedol aspoň jeden príklad;

2 - dokončil úlohu úplne.

Úloha 16. (Literárne čítanie. Osobné výsledky. Komunikatívne UUD. Regulačné UUD)

Testuje schopnosť vyjadriť svoj predpoklad (verziu), schopnosť porozumieť hlavnej myšlienke textu a schopnosť poskytnúť morálne hodnotenie.

Kľúč hodnotenia:

0 - nezačal s dokončením úlohy;

1 - vyjadril svoj názor, ktorý nezodpovedá udalostiam uvedeným v texte,

2-vyjadril svoju domnienku (verziu), obratne ju prepojil s textom.

Hodnotiaca stupnica.

Úspešnosť zvládnutia učiva žiakov 4. ročníka sa hodnotí bodovou známkou „5“, „4“, „3“, „2“. Osobný spis sa označuje na päťbodovej stupnici. Prevod na päťbodovú stupnicu sa vykonáva podľa príslušnej schémy.

Príručka je určená na diagnostiku pripravenosti žiakov 4. ročníka na vyplnenie záverečných testov do kurzu základnej školy. Zahŕňa hlavné typy úloh na hodnotenie rozvoja metapredmetových výsledkov školákov ovládajúcich základný vzdelávací program primárneho všeobecného vzdelávania.

Príklady.
Pri týchto podstatných menách vyberte a podčiarknite vhodné prídavné mená, ak je to možné, činnosť (praktická - praktická)
obed (sýty - výdatný)
zviera (chlpaté - chlpaté)
budova (veľká - majestátna)
zima (ľadový - ľadový)

Pri dokončení tejto úlohy vyberte a označte pomocou čísel 1, 2, 3 etapy práce.
Všetky akcie vykonávam v poradí zľava doprava.
Operácie sčítania (odčítania) vykonávam v poradí zľava doprava.
Skontrolujem, či sú vo výraze zátvorky. Ak nejaké existujú, najskôr vykonám kroky v zátvorkách.
Operácie násobenia (sčítania) vykonávam v poradí zľava doprava.
Operácie násobenia (delenia) vykonávam v poradí zľava doprava.

OBSAH
Časť 1. VZDELÁVACIE AKTIVITY
1.1. Overte si, či dokážete prijať a zachovať ciele a zámery vzdelávacích aktivít 4
1.2. Skontrolujte, či dokážete vykonávať úlohy tvorivého a objaviteľského charakteru 7
1.3. Skontrolujte, či si viete naplánovať svoje vzdelávacie aktivity 11
1.4. Skontrolujte, či môžete kontrolovať a hodnotiť svoje vzdelávacie aktivity 16
1.5. Skontrolujte, či dokážete určiť najefektívnejšie spôsoby dosiahnutia výsledkov 21
1.6. Overte si, či rozumiete príčinám úspechu/neúspechu vašich vzdelávacích aktivít 24
Odpovede a komentáre k časti 1 28
Moje úspechy 41
Časť 2. LOGICKÉ ČINNOSTI
2.1. Skontrolujte, či ovládate logické činnosti porovnávania, analýzy, syntézy, zovšeobecňovania, klasifikácie 45
2.2. Skontrolujte, či viete dôvod 50
Odpovede a pripomienky k časti 2 52
Moje úspechy 55
Časť 3. REČOVÁ ČINNOSŤ A PRÁCA S INFORMÁCIAMI
3.1. Skontrolujte, či môžete pracovať s modelmi a schémami 56
3.2. Skontrolujte, či dokážete použiť reč na riešenie komunikačných a kognitívnych problémov 63
3.3. Skontrolujte, či nepoznáte rôzne spôsoby vyhľadávania informácií 70
3.4. Skontrolujte, či máte schopnosti čítať sémantické texty 74
3.5. Skontrolujte, či dokážete zostaviť reč 81
Odpovede a pripomienky k časti 3 83
Moje úspechy 90
Stránky pre učiteľov 94.

Stiahnite si e-knihu zadarmo vo vhodnom formáte, pozerajte a čítajte:
Stiahnite si knihu Ruský jazyk, Matematika, Literárne čítanie, Diagnostika utvárania metapredmetových učebných výsledkov, ročník 4, ​​Evdokimova A.O., 2014 - fileskachat.com, rýchle a bezplatné stiahnutie.

• Záverečné komplexné práce na základnej škole, 4. ročník, Nyankovskaya N.N., Tanko M.A., 2011
• Záverečné testovanie, Matematika, Ruský jazyk, 4. ročník, Golub V.T., 2012
• Praktický materiál pre triedy s deťmi, ktoré majú problém zvládnuť učivo základnej školy, 4. ročník, Vekshina T.V., Alimpieva M.N., 2016

Sada nástrojov na sledovanie výsledkov študentov v metapredmetoch

Federálne vzdelávacie štandardy druhej generácie stanovujú kvalitatívne novú predstavu o tom, aký by mal byť obsah základného vzdelávania a jeho vzdelávací výsledok.

Teraz výkon pozostáva z komplexného súboru ukazovateľov, ktoré opisujú vedomosti, metapredmet a dokonca aj osobné úspechy dieťaťa. Na štúdium procesu vývoja univerzálnych vzdelávacích akcií potrebujete svoje vlastné nástroje.

Toolkit je súbor nástrojov používaných na hodnotenie dosahovania plánovaných výsledkov. Nástroje obsahujú popis použitých metód, vlastnosti diagnostiky, systém hodnotenia odpovedí detí, podklady pre deti na výkon práce, tabuľky na zaznamenávanie výsledkov vyšetrení.

Na dosiahnutie lepšieho konečného výsledku je potrebný jasný diagnostický systém na štúdium medzivýsledkov tvorby metasubjektových plánovaných výsledkov.

„Metapredmetové výsledky vzdelávacích aktivít

štýly sú univerzálne metódy činnosti použiteľné

tak v rámci vzdelávacieho procesu, ako aj pri riešení problémov v reálnych životných situáciách, ktoré študenti ovládajú na základe jedného, ​​viacerých alebo všetkých akademických predmetov“

– Ako hodnotiť a sledovať, či sa dosiahli metapredmetové výsledky?

Hlavným predmetom hodnotenia metapredmetových výsledkov

slúži formácii žiakov

univerzálne vzdelávacie aktivity (kognitívne, regulačné a komunikačné.

Regulačné univerzálne vzdelávacie aktivity poskytujú

študenti organizujú svoje vzdelávacie aktivity.

Medzi kognitívne univerzálne vzdelávacie aktivity patria:

všeobecné vzdelávacie aktivity

Komunikatívne univerzálne vzdelávacie aktivity poskytujú

sociálna kompetencia a zohľadnenie postavenia iných

akcie, komunikácia alebo partneri aktivít .

Hodnotila som dosahovanie metapredmetových výsledkov pri rôznych postupoch.

Systém interného hodnotenia výsledkov metapredmetov

pozorovanie;

sledovanie rozvoja základných vzdelávacích zručností;

špeciálne navrhnuté diagnostické úlohy;

metapredmetová diagnostická práca;

komplexná práca na interdisciplinárnom základe;

projektové aktivity.

Na hodnotenie pokroku študentov pri dosahovaní metapredmetových výsledkov som použil cielené pozorovanie.

Výsledky pozorovania sa zaznamenávali do špeciálnych formulárov ( pozorovacie hárky), do ktorého počas procesu pozorovania vložila konvenčný znak (napríklad „ V "). V závislosti od pedagogickej úlohy boli pozorovacie hárky registrovaný(pri pozorovaní činnosti konkrétneho žiaka) príp aspektový(pri posudzovaní vyspelosti tohto aspektu činnosti za celú triedu).

Pozorovania sa uskutočňovali pomerne pravidelne. Pozoroval celú triedu, každé jedno dieťa alebo nejakú konkrétnu aktivitu. Pozorovanie bolo realizované ako z pozície externého pozorovateľa, tak aj z pozície priameho účastníka aktivity.

Najpresnejším nástrojom merania na sledovanie a hodnotenie procesu rozvoja univerzálnych vzdelávacích aktivít (ULA) je monitoring.

Monitoring je nástroj, ktorý pomáha samotnému učiteľovi „vyladiť“ vzdelávací proces podľa individuálnych možností každého žiaka a vytvárať mu optimálne podmienky na dosiahnutie kvalitného vzdelávacieho výsledku.

Informácie získané pri pedagogickom monitoringu boli pre mňa základom na identifikáciu individuálnej dynamiky kvality rozvoja žiaka, predvídať moje vyučovacie aktivity, realizovať potrebnú korekciu.

Aby monitoring plnil svoju úlohu, bol vykonávaný pravidelne na základe zoznamu UUD podliehajúcich zostaveniu a hodnoteniu.

Pomocou materiálov učebníc a pracovných zošitov vzdelávacieho komplexu som sledovala formovanie regulačných, kognitívnych a komunikatívnych vzdelávacích aktivít.

Systém úloh UMK zahŕňa: kreatívne úlohy, úlohy na vyhľadávanie, úlohy na pokročilej úrovni.

Napríklad pri plánovaní hodín matematiky som sa spoliehal na vývoj hodín pre kurz „Matematika“ od S.V. Savinova, v ktorej sú tréningy koncipované z pozície pedagogiky založenej na činnosti: predpovedajú sa aj metapredmetové UUD.

Snímka predstavuje úlohy na pokročilej úrovni, počas ktorých som mohol sledovať proces vytvárania výsledkov meta-predmetov.

Pri práci na vzdelávacom komplexe „Ruská škola“ som použil „Testovacie práce“ od autora S.I. Volkovej, zameraný jednak na testovanie predmetových vedomostí, zručností a schopností, ako aj na testovanie výsledkov metapredmetového učenia.

Na snímke sú ukážky úloh z testovacích prác.

Pri hodnotení práce sa zaznamenávala aj úspešnosť splnenia práve takýchto úloh.

Testovacia práca na predmetoch zahŕňala úlohy, ktoré mi pomohli skontrolovať úroveň zvládnutia UUD v každej fáze tréningu.

V závislosti od úspešnosti plnenia testových úloh v predmetoch a s prihliadnutím na povahu chýb, ktorých sa dieťa dopúšťa, som dospel k záveru o zrelosti množstva kognitívnych a regulačných činností žiakov.

Hodnotil som úroveň formovania komunikačných a kognitívnych učebných nástrojov, ako je stanovenie cieľov a plánovanie na základe ústnych a písomných odpovedí študentov, ako aj na pozorovania účasti študentov na skupinovej práci.

Testovacie úlohy, ktoré vyžadovali od študentov spolupracovať (ako tím) na dosiahnutí spoločného výsledku, mi umožnili posúdiť zrelosť komunikačných a regulačných vzdelávacích akcií.

Výsledky som zaznamenal do pozorovacieho formulára pre prácu skupiny.

Zaujal ma komplex výučby a učenia „Učiť sa učiť a konať Monitorovanie metapredmetového vyučovania a učenia“, autori T.V. Merkulovej. Túto učebnú pomôcku plánujem využiť vo svojej budúcej práci, ktorá pozostáva z pracovných zošitov a metodických odporúčaní pre každú triedu. Pre zvýšenie motivácie žiakov a celostného vnímania látky sú všetky monitorovacie úlohy 1. stupňa spojené s herným príbehom o lesnej škole. V RT pre 2. stupeň je diagnostický program prezentovaný ako príbeh o druhákoch a ich učiteľke. Spracovanie výsledkov monitorovania je zamerané na získanie diagnostických informácií o každom žiakovi a triede ako celku a identifikáciu pokroku.

Na sledovanie úrovne rozvoja učebných schopností žiakov som použil zadania a diagnostické úlohy špeciálne navrhnuté autormi, ktoré sú uvedené v hárku na hodnotenie výsledkov metapredmetov pre každú triedu. Zahŕňajú hodnotiace kritériá; vzorové úlohy, celkom jednoduché, nevyžadujúce špeciálne podmienky; sebahodnotenie žiaka a hodnotenie učiteľa.

V práci mi pomohla metodická príručka pre učiteľov „Ako koncipovať univerzálne vzdelávacie aktivity na základnej škole. Od akcie k myšlienke“ od A.G. Asmolov. Príručka odhaľuje typy a vekové charakteristiky rozvoja učebných schopností u žiakov základných škôl. Uvádzajú sa odporúčania na rozvoj výchovného učenia zameraného na rozvoj schopnosti učiť sa u detí, podrobný popis diagnostického postupu, vyhodnotenie a analýza výsledkov.

Na posúdenie vývoja metasubjektových LUD som tieto diagnostické úlohy použil na testovanie jednotlivých typov LUD.

Na snímke vidíte diagnostickú úlohu na posúdenie regulačnej činnosti kontroly.

Učiteľ môže využiť aj testové a meracie materiály „Diagnostika metapredmetových a osobných výsledkov primárneho vzdelávania“ od R.N. Buneev, ktoré obsahujú diagnostické materiály, ktoré umožňujú určiť, ako úspešne sa tvorí metasubjektový výsledok dieťaťa.

Vykonávam komplexnú integrovanú prácu. Považujem to za dôležité, pretože nám umožňujú určiť vyspelosť schopnosti prenášať poznatky a metódy výchovného pôsobenia získané v niektorých predmetoch do iných výchovných situácií a úloh.

Navrhovaná práca mi dáva možnosť zozbierať ďalšie údaje na vyhodnotenie takých dôležitých univerzálnych metód konania, akými sú reflexia, schopnosť sebaregulácie, sebakontroly a sebakorekcie.

Používam „Záverečné komplexné práce Moje úspechy“ od O.B. Loginová, S.G. Jakovleva. Sada obsahuje 4 možnosti práce s úlohami rôznej náročnosti a metodické odporúčania.

Práve študujem sériu „Komplexné práce na textoch“ „Pre mladých šikovných ľudí a šikovné dievčatá“ autorov O.A. Kholodova, L.V. Miščenková. Notebooky predstavujú tréningovú a testovaciu komplexnú prácu v dvoch verziách (možnosť 1 - základná úroveň, možnosť 2 - pokročilá úroveň). Práca obsahuje text a 16 úloh, ku každému predmetu 4 úlohy, podľa rôznych situácií zo života, ako aj tabuľku hodnotenia.

Využitie projektu ako nástroja hodnotenia pre mladších školákov je dosť obmedzené, ani na konci základnej školy si žiaci nemôžu rozvinúť všetky potrebné dizajnérske zručnosti.

Využitie projektovej metódy je limitované aj vekom a intelektovými danosťami mladších školákov.

Ale napriek tomu na hodinách počas vyučovania pracujeme na projektoch individuálne, vo dvojiciach, v skupinách.

Snímky predstavujú individuálne projekty, skupinovú prácu na projektoch, ako aj propagačný list účastníka projektu a hodnotenie projektu (individuálna karta).

Výsledky všetkých monitoringov a diagnostiky dávam do pozornosti žiakom a ich rodičom na rodičovskom stretnutí alebo pri osobnom rozhovore.

So správnou definíciou cieľov a spôsobov ich testovania Listy jednotlivých výkonov a Listy účtovníctva a kontroly Poskytujú mi všetky potrebné informácie o tom, ako prebieha proces učenia, aké ťažkosti majú jednotlivé deti, či som ja ako učiteľka a trieda dosiahli svoje ciele, ktoré by sa mali upraviť v procese následnej výučby.

Na základe dostupnej metodickej podpory si môže každý učiteľ vyvinúť vlastný riadiaci systém na sledovanie výsledkov metapredmetového vzdelávania, vytvárať nástroje a vytvárať kritériá na hodnotenie výsledkov.

Bibliografia:

Ako navrhnúť univerzálne vzdelávacie aktivity na základnej škole. Od akcie k myšlienke: príručka pre učiteľov / A.G. Asmolov, G.V. Burmenskaya, I.A. Volodarskaya a ďalší; upravil A.G. Asmolov. – M.: Vzdelávanie, 2010. (Štandardy druhej generácie).

Formovanie univerzálnych vzdelávacích aktivít na základnej škole: od konania k myšlienke. Systém úloh. Manuál pre učiteľa. / Asmolov A. G., Burmenskaya G. V., Volodarskaya I. A. atď. / Ed.

Asmolova A. G. - M: Vzdelávanie, 2012 (Štandardy druhej generácie

Gerasimova T.V., Dobrynina N.L., Egorova T.V., Komkova N.S., Kostina O.V., Orlenok I.N., Petrichenko E.F., Plotniková O.B. „Metodické odporúčania „Organizácia psychologického monitorovania formovania univerzálnych vzdelávacích akcií žiakov na základnej škole“ (v rámci Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu NEO), Angarsk, 2011

Buneeva E. a kol. „Diagnostika metapredmetov a osobných výsledkov základného vzdelávania“. Skúšobná práca“ Pracovné zošity. M., 2012

Buneev R.N., Buneeva E., Vakhrushev A., Goryachev A., Danilov D., Kozlova S., Petrova L., Pronina O., Rubin A., Chindilova O.. “Diagnostika

metapredmet a osobné výsledky základného vzdelávania“

Testovacia práca pre ročníky 3-4. M., 2011

5.Vergeles G.I., Matveeva L.A., Raev A.I. „Mladší školák: pomôžte mu študovať“, S-P, Vydavateľstvo RGPU, 2008

Potseluiko T. A., Dyachkova E. V. Gardabudskikh N. S., Fomicheva I. N.,

Stalnová E. A., Medvedeva L. V., Egorova T. V., Kolchina O. A.

pracovný zošit „Začiatok školy. Monitoring metapredmetových UUD“ a metodické odporúčania pre učiteľov. Autori výpravy: T.V. Beglová, M.R. Bityanova, T.V. Merkulová, A.G. Teplitskaya, spracoval Ph.D. PÁN. Bityanova (Centrum psychologickej podpory vzdelávania „POINT PSI“, Moskva), Ph.D. S.G. Jakovleva

pracovný zošit „Učiť sa študovať a konať. Monitoring metapredmetových UUD“ a metodické odporúčania pre učiteľov. Autori výpravy: T.V. Beglová, M.R. Bityanova, T.V. Merkulová, A.G. Teplitskaya, spracoval Ph.D. PÁN. Bityanova (Centrum psychologickej podpory vzdelávania „POINT PSI“, Moskva), Ph.D. S.G. Jakovleva(Federálne vedecko-metodické centrum pomenované po L.V. Zankovovi).