Caracteristicile dezvoltării copiilor de vârstă școlară primară expuși riscului. Caracteristicile de vârstă ale vârstei de școală primară Caracteristicile de vârstă Caracteristicile de dezvoltare a vârstei de școală primară

Vârsta școlii primare include de obicei perioada de la 6-7 la 10-11 ani. În această perioadă apar modificări semnificative în funcționarea creierului copilului. Acest lucru duce la faptul că copilul este din ce în ce mai capabil să-și controleze în mod independent și voluntar comportamentul și activitățile. În aceeași perioadă începe manifestarea dominantă a uneia sau alteia emisfere, în funcție de faptul că copilul este dreptaci sau stângaci. La copiii de această vârstă, creșterea se accelerează, iar dinții de lapte sunt, de asemenea, înlocuiți cu cei permanenți. pregătire şcolară somatică

În acest moment, copilul începe să meargă la școală și, indiferent de vârstă, apar obișnuința și adaptarea la noile condiții de viață. Acest proces are loc individual. Fiecare copil întâmpină diverse dificultăți, indiferent dacă este pregătit din punct de vedere psihologic să înceapă activități educaționale sau nu, iar astfel de dificultăți sunt exprimate în moduri diferite. Cu toate acestea, majoritatea experimentează o formă de reacție la stres. Potrivit lui B.A. Sosnovsky, practic, adaptarea unui elev de clasa I la școală se rezumă la adaptarea la profesor, la stilul său de comunicare, la metodele de influență și la cerințe. Acestea din urmă sunt în cea mai mare parte cerințe obiective ale predării școlare în sine, dar există și cele care întruchipează preferințele sau obiceiurile profesorului. Pentru un copil, toate sunt la fel de importante și imuabile.

Perioada de timp necesară pentru adaptarea la o situație nouă variază de la 3-4 săptămâni până la 3-4 luni. În rest, psihologii vorbesc deja despre inadaptarea școlară.

Relațiile copilului cu adulții și colegii înainte și după intrarea în școală diferă semnificativ. Când un copil începe să meargă la școală, conform L. F. Obukhova, sistemul relațiilor sale cu adulții se împarte în două: „copil - profesor” și „copil - părinți”, iar primul devine dominant, determinând modul în care relația copilului cu părinții, la fel și relațiile lui cu semenii.

Când un copil vine la școală, el devine imediat parte a sistemului de relații sociale, unde are propriile sale drepturi și responsabilități pe care trebuie să le îndeplinească în mod independent. Profesorul devine standardul tuturor normelor și regulilor. El monitorizează, de asemenea, implementarea acestora și, de asemenea, le verifică și le evaluează. Copiii încep să copieze la propriu comportamentul profesorului, iar atitudinea față de colegi provine din modul în care aceștia se comportă în conformitate cu normele introduse de profesor și în raport cu profesorul. În această etapă inițială, copilul nu este încă capabil să identifice cerințele mai mult sau mai puțin semnificative pe care le face profesorul. În plus, profesorul poate face solicitări nu numai elevilor, ci și părinților acestora.

Activitate de conducere este o activitate de învățare. Ea este cea care determină relația dintre copil și profesor și dintre copil și colegii săi.

Studiind caracteristicile de vârstă ale unei persoane, B. A. Sosnovsky determină activități educaționale ca activitate care vizează direct stăpânirea științei și culturii acumulate de umanitate. Cu toate acestea, subiectele de știință și cultură sunt subiecte speciale, sunt abstracte, teoretice și trebuie să înveți cum să le folosești eficient.

Potrivit lui D.B. Elkonin și V.V. Davydov, sarcina principală a vârstei școlii primare este formarea unei activități educaționale cu drepturi depline la copil.

Din punct de vedere psihologic subiect al activității educaționale Subiectul însuși, adică copilul, acționează, deoarece în procesul activității educaționale el este cel care se schimbă, devenind mai inteligent și mai competent. În același timp, se remarcă o anumită contradicție: subiectiv, activitatea copilului vizează experiența generalizată a umanității, diferențiată în științe separate, dar în mod obiectiv trebuie să apară schimbări în subiectul însuși.

Potrivit lui B.A. Sosnovsky, pentru a urmări astfel de modificări este necesar reflexivitate-- capacitatea de a observa propriile schimbări interne: schimbări care au loc în planul intern al subiectului însuși. Un copil care intră la școală (chiar și după șapte ani), de regulă, nu este capabil de o astfel de reflecție. Prin urmare, în prezent, cu diferite metode de predare a elevilor din ciclul primar, există diferite modalități de împărțire a componentelor activității educaționale între participanții acesteia. Procesul de dezvoltare a activității educaționale este procesul de transfer a unui număr tot mai mare de legături ale acesteia către elevul însuși.

În perioada școlii primare, se constată o creștere semnificativă a dezvoltării cognitive: se observă formarea gândirii teoretice și un plan intern de acțiune. Până la sfârșitul clasei a patra, un elev junior ar trebui să poată studia. B. A. Sosnovsky explică acest lucru astfel: copilul trebuie să-și fi format propria activitate educațională, incluzând o atitudine teoretică, cognitivă față de realitate, capacitatea de a formula sarcini cognitive, adică cel puțin de a distinge cunoscutul de necunoscut, care este deja început de reflecție.

Până la sfârșitul școlii primare, trecerea de la gândirea vizual-figurativă la gândirea verbal-logică ar trebui să fie finalizată. Copiii sunt deja capabili să tragă singuri concluzii simple. Acum nu sunt atât de subordonați câmpului vizual.

Potrivit lui J. Piaget, gândirea şcolarilor mai mici se află la stadiul de operaţii concrete, adică acţiuni psihice reversibile. Sunt destul de departe de operatiile efectuate de adulti; sunt împrăștiați și au adesea nevoie de sprijin extern, dar indică deja că copiii au un plan intern de acțiune, capacitatea lor de a opera cu anumite idei „în minte” și, în consecință, rudimentele gândirii teoretice abstracte. Toate procesele mentale devin controlate de copilul însuși și sunt intelectualizate. Astfel, memoria, atenția și percepția devin procese arbitrare mediate. Copiii învață să observe în mod sistematic obiectele și fenomenele, mai întâi urmând instrucțiunile profesorului și apoi doar menținând scopul stabilit. Prin îndeplinirea unor sarcini educaționale din ce în ce mai complexe, cu slăbirea treptată a controlului de la adulți, copilul învață să-și controleze propriile acțiuni. Așa se formează Atenţie.

După cum a remarcat L.S. Vygotsky, la vârsta de șapte ani, un copil începe să se relaționeze cu el însuși într-un mod generalizat. În același timp, particularitatea acestei perioade constă și în faptul că copilul trăiește în două sisteme de relații, respectiv, în două sisteme de evaluare, unde criteriile sunt diferite. La școală, atât profesorul, cât și colegii de clasă evaluează în primul rând rezultatele activităților educaționale. Părinții încă îl tratează ca pe copilul lor, unic și inimitabil, dar reacționează și la succesul sau eșecul lui la școală. Acestea din urmă, la rândul lor, influențează semnificativ dezvoltarea mentală și personală. Motivul este că școlarii mai mici nu sunt încă capabili să se evalueze adecvat. În acest sens, ei percep evaluarea profesorului ca fiind singura corectă și o transferă de la școală în toate celelalte domenii ale vieții. În plus, alți elevi și părinții lor tratează evaluarea profesorului în același mod. Ulterior, acest lucru afectează atitudinea celorlalți față de copil. De aceea, performanța academică în perioada școlii primare joacă un rol important în dezvoltarea stimei de sine normale a copilului.

Când un elev junior finalizează cu succes sarcinile școlare, el câștigă în mod natural favoarea mai întâi a profesorului și apoi a colegilor săi. Părinții unor astfel de copii îi laudă și nu au cereri sau plângeri împotriva lor. Prin urmare, până la sfârșitul clasei a IV-a, copiii cu rezultate școlare mari au o stima de sine adecvată, sunt încrezători în ei înșiși și în abilitățile lor, sunt capabili să depășească dificultățile și să meargă până la capăt spre obiectivele lor. Dacă astfel de copii nu primesc critici constructive sau nu obțin succesul școlar prea ușor, atunci de foarte multe ori stima de sine devine umflată, ceea ce provoacă multe probleme atât în ​​această perioadă, cât și în perioadele ulterioare ale vieții.

Copiii cu performanțe slabe din perioada școlii primare se confruntă cu un număr mare de probleme. La început, ei nu pot câștiga respectul profesorului și nici nu pot primi aprobare și laude, apoi colegii de clasă trag concluzii adecvate, iar cota de simpatie pentru acest copil scade. Adesea, situația se înrăutățește deoarece părinții nu sunt în măsură să ofere sprijinul atât de necesar copilului lor. Majoritatea părinților încearcă fără succes să stimuleze copilul creând o motivație externă sau limitând copilul într-un fel. Cu toate acestea, acest lucru nu are succes doar pentru că copilul nu a învățat încă să facă față dificultăților. Mai mult, de foarte multe ori părinții aduc un disconfort emoțional și mai mare. Dacă părinții dau vina pe profesor și alte circumstanțe pentru eșecul copilului lor, în timp ce îl justifică pe copilul însuși, ea îl privează de posibilitatea de a trăi și de a se dezvolta normal, funcționând nestingherit în societate. Toate acestea duc la o stimă de sine scăzută sau scăzută la copii. Motivația de a studia și de a avea succes devine mai slabă, interesul pentru a studia și a comunica cu colegii dispare. Copiii se retrag adesea în ei înșiși. Cu toate acestea, se întâmplă și să-și dezvăluie potențialul în alte domenii. Dar, cu toate acestea, acesta este un comportament deviant, prin urmare, în următoarea etapă de dezvoltare, acești adolescenți se caracterizează prin stima de sine scăzută și lipsa de încredere în punctele lor forte și în valoarea lor de sine.

După cum am menționat deja, intrarea în școală joacă un rol semnificativ în dezvoltarea sferei emoționale a copiilor. Numărul de obiecte care evocă o gamă și mai largă de emoții este în creștere. Sfera emoțională a unui elev de școală primară este foarte influențată de rezultatele activităților educaționale, precum și de atitudinea celorlalți față de acestea.

În ciuda reacțiilor emoționale pronunțate ale copiilor de această vârstă, în timp ei învață să arate doar pe cei pe care își doresc sau trebuie să le arate. Astfel, ei au capacitatea de a-și gestiona emoțiile, adică. abilitățile de autoreglare emoțională sunt îmbunătățite.

Explorând caracteristicile școlarilor mai mici, O.O. Gonina notează că sfera emoțională se caracterizează printr-o ușoară receptivitate emoțională la evenimentele în curs și colorarea emoțională a percepției, imaginației, gândirii, activității mentale și fizice; spontaneitatea și sinceritatea manifestării experiențelor emoționale ale cuiva: bucurie, tristețe, frică, plăcere sau neplăcere; diferite grade de pregătire pentru a experimenta emoția fricii în procesul activității educaționale ca o premoniție a necazurilor, eșecurilor, lipsei de încredere în capacitățile cuiva și incapacitatea de a face față unei sarcini educaționale; sentimente de amenințare la adresa statutului cuiva în clasă, familie; instabilitate emoțională ridicată, schimbări frecvente ale stărilor emoționale pe fondul general de veselie, veselie, veselie, nepăsare; o tendință la reacții emoționale intense și pe termen scurt; răspuns emoțional intens la jocuri și comunicare cu colegii, realizările academice și evaluarea succesului cuiva de către profesor și colegii de clasă; înțelegerea și conștientizarea imperfectă a emoțiilor și sentimentelor proprii și ale altora; adesea percepția și interpretarea incorectă a expresiilor faciale și a altor expresii ale stărilor emoționale de către ceilalți (cu excepția emoțiilor de bază de frică și bucurie, în raport cu care copiii și-au format idei clare pe care le pot exprima verbal, numind cuvinte sinonime care denotă aceste emoții). ), ceea ce provoacă răspunsuri inadecvate elevilor de vârstă mică.

În timpul școlii primare, copiii nu înțeleg întotdeauna ce emoție trăiesc ei înșiși sau cei din jur; încă le este greu să facă diferența între diferite emoții. De obicei, le este mult mai ușor să experimenteze și să-și exprime stările emoționale în situații pe care le-au trăit deja sau în circumstanțe similare, dar totuși au dificultăți în a-și descrie experiențele emoționale. Deoarece la vârsta preșcolară copiii percep doar emoții pozitive, atunci la vârsta școlii primare le este încă mult mai ușor să recunoască emoțiile de bucurie, în timp ce multe alte emoții le pot fi greu de identificat, de exemplu, uimirea, ostilitatea sau vinovăția. Cu toate acestea, acum devin mai susceptibili la circumstanțe opresive și pot empatiza cu ceilalți. Deoarece școlarii mai mici nu au stăpânit încă pe deplin întreaga gamă de emoții și sentimente, precum și manifestările lor, comportamentul lor este adesea foarte asemănător cu cei dragi sau cu profesorul lor.

În perioada școlii primare, copiii sunt încă în stadiul de dezvoltare a autoreglării emoționale, deci nu sunt întotdeauna capabili să controleze manifestarea anumitor emoții. Din acest motiv, le este încă greu să mențină liniștea și ordinea deplină în timpul lecției. Cu toate acestea, foarte curând ei devin capabili să se controleze și să-și arate sau nu sentimentele și experiențele în conformitate cu o situație specifică. Nivelul capacității de a-ți gestiona emoțiile crește și se îmbunătățește treptat.

Stare emoțională normală un copil de vârstă școlară primară ar trebui să fie vesel și pozitiv. În această perioadă, are loc o manifestare a caracteristicilor individuale atunci când apar anumite emoții.

Psihologul O.O. Gonina distinge copiii stabili din punct de vedere emoțional, copiii cu sensibilitate emoțională crescută, excitabili emoțional, anxioși și copiii cu exprimarea slabă a emoțiilor. Atât stabilitatea emoțională, cât și anxietatea influențează semnificativ atitudinea copilului față de activitățile educaționale, profesori și colegi.

Elevii mai tineri încep să experimenteze sentimente mai complexe care apar ca urmare a procesului de socializare. La școală, copiii dezvoltă astfel de sentimente morale precum dragostea pentru Patrie, prietenia, empatia; sentimente intelectuale: cum ar fi curiozitatea, un sentiment de încredere în corectitudinea deciziei cuiva, satisfacția din munca intelectuală; sentimente estetice: dragoste de frumos, sentiment de frumos și de urât, un sentiment de armonie. Emoțiile unui elev de școală primară se schimbă în cea mai mare parte datorită unei vieți sociale mai active: relațiile cu părinții și colegii se schimbă, profesorul joacă un rol activ. Devine important ca un copil să fie respectat atât în ​​familie, cât și la școală.

Pe măsură ce elevul mai tânăr învață să-și controleze și să-și gestioneze stările emoționale, acestea devin treptat mai stabile, mai stabile. Copiii formează prietenii mai puternice decât erau la preșcolar. Ei dezvoltă interese diferite, dar destul de durabile, iar setea și dragostea lor pentru cunoaștere crește. În acest moment, a existat o dezvoltare activă atât a sferei intelectuale cât și Inteligenta emotionala. Conform definiției lui K.S. Kuznetsova, conceptul de inteligență emoțională înseamnă un set interconectat de abilități cognitive, reflexive, comportamentale și comunicative care au un accent intrapersonal și interpersonal. Se exprimă într-o atitudine pozitivă internă, o atitudine empatică față de ceilalți, identificarea, controlul și reflectarea stărilor și acțiunilor emoționale, utilizarea informațiilor emoționale în comunicarea cu ceilalți, alegerea modalităților de atingere a unui scop și se evaluează în funcție de cognitive. , criterii reflexive, comportamentale, comunicative în concordanţă cu niveluri elementare, suficiente, optime ale formării sale.

În timpul școlii primare apar schimbări complexe care au un impact puternic asupra dezvoltării personalității copilului. Este de așteptat ca până la sfârșitul acestei perioade copilul să învețe să-și diferențieze emoțiile proprii și ale celorlalți, să le exprime într-o manieră stabilă și echilibrată, atât verbal, cât și non-verbal, să le interpreteze adecvat și, de asemenea, să fie capabil de empatie. .

Pentru a sprijini dezvoltarea adecvată a școlarilor mai mici, pentru a-i ajuta să mențină o stare emoțională normală pentru vârsta lor, i.e. vesel și pozitiv, este important să studiem modalități de corectare a sferei emoționale a copiilor de vârstă școlară primară care suferă de diferite boli somatice, dintre care una este antrenamentul de relaxare.

La vârsta de 6 ani, perioada preșcolară a dezvoltării copilului se încheie, iar acesta intră într-o nouă fază a vieții sale. Vârsta școlară junior este perioada de la 6 la 11 ani, ea precede începutul adolescenței. Caracteristicile psihologice ale vârstei de școală primară evidențiază principala activitate de conducere care determină dezvoltarea ulterioară – academică. Formarea stimei de sine a copilului, relațiile cu semenii și dezvoltarea ulterioară depind de succesul educației în școala primară.

Caracteristicile situației sociale a unui școlar junior

Odată ajuns la școală, copilul își schimbă stilul de viață. El trebuie să stăpânească rolul unui elev și să învețe să trăiască după un nou program zilnic. Dacă la grădiniță studiul era de natură nominală și nu era percepută ca o datorie, atunci la școală copilul este obligat să urmeze programa. Acum activitatea sa principală este educațională.

Sub influența noilor condiții de viață, percepția de sine a elevului se schimbă. El dezvoltă noi interese, valori și dorințe. Se schimbă și atitudinea adulților: acum i se impun cerințe stricte. Baza stimei de sine și a atitudinii față de alți copii pentru un elev de școală primară este atitudinea profesorului față de el. Semnele joacă un rol cheie. Elevii excelenți și buni ocupă poziții de conducere în clasă, în timp ce elevii C devin străini. Caracteristicile personale ale copilului sunt secundare; evaluarea de către profesor a nivelului de cunoștințe este percepută ca o evaluare a individului.

Dorința principală a unui elev de școală primară este să obțină note bune. De asta depind pozitia sa in compania colegilor (preferata sau respinsa), relatiile cu profesorul si parintii.

Principalele neoplasme ale perioadei de vârstă

În perioada vârstei de școală primară are loc maturizarea finală a deprinderilor și abilităților de bază necesare integrării copilului în societate. Principalele noi formațiuni din psihicul unui elev de școală primară:

• finalizarea formării gândirii verbale și logice;
• identificarea cu statutul de student;
• formarea unei stime de sine relativ stabile;
• dezvoltarea nevoii de a atinge un scop;
• formarea unui plan intern de actiune;

Dezvoltarea corectă duce la formarea unei personalități armonioase, cu o stimă de sine adecvată, capabilă să asimileze cunoștințele în măsura necesară.

Dezvoltarea gândirii preșcolarilor

Principala proprietate a gândirii dobândită de un școlar junior este capacitatea de a construi lanțuri logice, de a formula o ipoteză și de a o testa. Un preșcolar este caracterizat de gândirea magică: realitatea pentru el este strâns împletită cu ficțiunea. El nu verifică informațiile primite de la adulți și nu încearcă să le conteste, deoarece necesitatea acestui lucru nu a fost încă formată.

La școlari mai mici, gândirea se schimbă treptat de la vizual-figurativ la verbal-logic. La această vârstă, copiii sunt împărțiți în grupuri care diferă în ceea ce privește modul lor de gândire:

1. Teoretic. Astfel de elevi nu au nevoie de material stimulativ o descriere verbală a sarcinii este suficientă pentru a o îndeplini corect.
2. Practic. Pentru astfel de copii, vizibilitatea este importantă. Ei pot repeta acțiunea după profesor prima dată, dar nu o vor putea face singuri conform instrucțiunilor.
3. Figurativ. Deținând o gândire imaginativă strălucitoare, astfel de copii adesea nu duc la bun sfârșit sarcina, ci își aduc propria viziune.

Pentru a stăpâni cu succes curriculumul, profesorii și părinții trebuie să acorde atenție tipului de gândire principal la copii. Cel mai adesea, cauza eșecului academic nu este un nivel scăzut de inteligență, ci o metodologie de predare selectată incorect.

Percepţie

Percepția este înțeleasă ca o reflectare holistică a obiectelor prin simțuri. Dezvoltarea percepției este strâns legată de dezvoltarea gândirii. În mod normal, un copil de peste 6 ani încă mai păstrează percepția parțială involuntară: informațiile primite din lumea înconjurătoare sunt slab diferențiate. El nu este capabil să distingă formele obiectelor similare (un pătrat și un dreptunghi vor arăta la fel pentru el, dar un pătrat și un triunghi vor arăta diferit).

Pe măsură ce noi informații sunt absorbite, percepția devine un proces mai complex. Pe parcursul unui an, un școlar dezvoltă standarde senzoriale - norma de senzații inerente unui adult. Dacă un copil are probleme cu diferențierea senzațiilor la vârsta de 7-8 ani, aceasta indică o întârziere în dezvoltare, tulburări mintale sau boli ale organelor senzoriale. În cele mai multe cazuri, problema este eliminată și compensată prin terapie, principalul lucru este să contactați un specialist în timp util.

Rolul atenției pentru un școlar

La vârsta de școală primară, copilul începe să-și dezvolte capacitatea de concentrare pe un anumit subiect. Calitățile de voință puternice ale unui elev de clasa întâi nu sunt încă suficient de dezvoltate, îi este greu să mențină atenția și să nu fie distras. Prin urmare, programa ar trebui creată ținând cont de aceste caracteristici de vârstă. Cu cât un student devine mai în vârstă, cu atât este capabil să mențină mai mult timp atenția voluntară.

Dacă lecția durează mai mult de 30 de minute, este necesară schimbarea între 2-3 tipuri de activități. La începutul antrenamentului, copilul este capabil să se concentreze pe îndeplinirea unei sarcini timp de 10 minute. Până la sfârșitul anului, timpul de concentrare maximă crește la 15-20 de minute. Dar distribuția și sustenabilitatea nu sunt încă suficient de dezvoltate. Chiar și un elev de clasa întâi foarte diligent și responsabil nu este capabil să îndeplinească aceeași sarcină pe toată durata lecției. Până la vârsta de 10-11 ani, timpul de concentrare crește la 30-40 de minute: elevul este capabil să efectueze un tip de activitate în acest timp și să nu fie distras de stimuli străini.

Datorită atenției lor instabile, copiii sunt adesea considerați lenți. Ei nu își pot aminti explicațiile profesorului de prima dată și au nevoie de atenție suplimentară și explicații individuale. Pentru a ține pasul cu programul, un astfel de student trebuie să facă eforturi suplimentare. Adesea, atenția instabilă este un simptom al ADHD. În acest caz, copilul necesită terapie medicamentoasă și, eventual, un program suplimentar selectat individual.

Nivelul de dezvoltare a memoriei

În timpul școlii primare, elevul dezvoltă principalele tipuri de memorie:

1. Termen lung. Aceasta include informații de care un elev nu are nevoie în viața de zi cu zi, dar poate avea nevoie la un moment dat. În primul rând, informațiile despre familie sunt stocate în memoria de lungă durată: numele și profesia părinților, adresa, aspectul casei și străzii.
2. Pe termen scurt. O caracteristică a memoriei pe termen scurt este că informația este reținută pentru o perioadă scurtă de timp. Copilul poate repeta imediat ceea ce a auzit, dar a doua zi - nu. Repetarea repetată este necesară pentru a transfera informații în memoria pe termen lung.
3. Operațional. Cantitatea de memorie de care aveți nevoie pentru utilizarea zilnică. Înregistrează informații care sunt reproduse în mod regulat și pot avea legătură atât cu activitățile educaționale, cât și cu activitățile de zi cu zi.

Domenii cheie ale memoriei: aleatorie și semnificație. Memoria voluntară permite unui elev să-și amintească chiar și informații care nu sunt interesante pentru el. La grădiniță, copiii pot fi captivați doar prin prezentarea informațiilor într-o formă jucăușă, iar școlarul este capabil să studieze intenționat. Procesarea semnificativă a informațiilor promovează memorarea rapidă și apar metode raționalizate de memorare.

Dezvoltarea imaginației

Dintre caracteristicile psihologice ale copiilor de vârstă școlară primară se remarcă dezvoltarea activă a imaginației. Există două tipuri de imaginație:

• reproductiv - capacitatea de a reproduce situații și obiecte cu care elevul este deja familiarizat;
• productiv - modelarea independentă a unei noi imagini.

Dezvoltarea imaginației productive permite elevilor să dezvolte capacitatea de a fi creativi. Zborul de fantezie al unui școlar diferă de particularitățile imaginației unui preșcolar. Deținând un vocabular mare și un limbaj scris, elevul își poate înregistra fanteziile, le poate completa și modifica. Imaginile fantezie devin stabile, copilul își amintește de ele și le reproduce în viitor. Copiii mici nu își amintesc de fantezii, de fiecare dată când se joacă, vin cu o poveste nouă. Prin urmare, ei nu se plictisesc să asculte aceleași basme. Copiii preșcolari trebuie să știe ce se va întâmpla în continuare, ei nu sunt capabili să prezică în mod independent răsturnările de poveste.

Contacte sociale

Pentru copiii de vârstă școlară primară, figura cheie este profesorul. Adaptarea cu succes a elevului la viața școlară, percepția lui de sine și relațiile cu colegii depind în totalitate de profesor. Pe toată perioada de studiu, profesorul înlocuiește figura parentală autorizată a copiilor. El construiește un stil de comunicare cu copiii și modelează climatul psihologic al clasei. În condiții favorabile, fiecare elev se simte exclusiv și protejat, are încredere în atitudinea bună a profesorului față de el. Încurajarea, atenția și sensibilitatea profesorului îi ajută pe copiii și mai puțin capabili să-și dezvolte punctele forte și să studieze cu succes.

Dacă un profesor alege un stil autoritar de comunicare, suprimă activitatea naturală a elevilor și împarte copiii în buni și răi, clasa pierde oportunitatea de a deveni închegată. Repetând modelul de evaluare al profesorului, copiii încearcă rolurile care le sunt atribuite lor și colegilor de clasă. Elevii excelenți devin aroganți și ignoră copiii mai puțin „de succes”. Cei care primesc în mod regulat note mici se obișnuiesc să se vadă eșec și își pierd interesul pentru studiu. Și din moment ce cercul social al unui școlar este cel mai adesea limitat la propria sa clasă, un copil cu stima de sine scăzută nu poate crea relații de prietenie cu semenii și rămâne izolat.

Sfera cognitivă a unui elev de școală primară

Psihologii sunt de acord că fiecare copil are un interes înnăscut pentru învățare - dobândirea de noi cunoștințe. Majoritatea copiilor care nu merg la grădiniță experimentează o învățare haotică în timpul preșcolarului, dar în general stăpânesc cu succes abilitățile de bază.

Mersul la școală este stresant - viața ta obișnuită se schimbă, responsabilitățile și o rutină zilnică strictă. Învățarea devine nu haotică, ci clar reglementată. Chiar și acei copii care au avut un nivel ridicat de performanță și dorință de a învăța la vârsta preșcolară au rezultate slabe în primele luni de școală. Au nevoie de timp pentru a se adapta și a se obișnui cu noul lor rol social.

Dacă în acest moment puneți solicitări excesive elevilor, dați note mici și îi certați pentru performanță slabă, copilul poate pierde complet motivația de a învăța. Nevoia naturală de noi cunoștințe va fi ignorată de copil până când aceasta va dispărea complet.

Potrivit lui Yu Gilbukh, la vârsta școlii primare eșecul este împărțit în specific și general. Eșecul general se constată dacă un elev demonstrează un nivel scăzut de cunoștințe la toate disciplinele pentru o perioadă lungă de timp. Retardarea specifică presupune cunoștințe nesatisfăcătoare la mai multe materii. Criterii de eșec:

• litere lipsă, disgrafie;
• nelinişte;
• învățare lentă;
• incapacitatea de a îndeplini o sarcină în mod independent;
• distragere, neatenție;
• incapacitatea de a repovesti textul;
• neglijență, murdărie în caiete.

Motivul decalajului poate fi incapacitatea copilului de a se obișnui cu ritmul de viață al unui școlar, un nivel insuficient de dezvoltare a proceselor mentale sau lipsa de motivație pentru activitățile educaționale.

Vârsta de școlarizare acoperă perioada din viața unui copil de la 7 la 10-11 ani.

Vârsta de școlarizare este o perioadă foarte importantă a copilăriei școlare, nivelul de inteligență și personalitate, dorința și capacitatea de a învăța și încrederea în sine depind de experiența cu drepturi depline a acesteia.

Vârsta școlii primare este numită apogeul copilăriei. Copilul păstrează multe calități copilărești - frivolitate, naivitate, ridică privirea către adult. Dar începe deja să-și piardă spontaneitatea copilărească în comportament, are o logică diferită a gândirii.

Când un copil intră la școală, jocul își pierde treptat rolul dominant în viața sa, deși continuă să ocupe un loc important în ea. Activitatea principală a unui elev de școală primară este învățarea, care schimbă semnificativ motivele comportamentului său.

Studiul pentru un elev de școală primară este o activitate semnificativă. La școală, el dobândește nu numai cunoștințe și abilități noi, ci și un anumit statut social. Interesele, valorile copilului și întregul său mod de viață se schimbă.

La intrarea in scoala poziția copilului în familie se schimbă, el are acasă primele responsabilități serioase legate de studiu și muncă, iar copilul trece și dincolo de familie, pentru că cercul lui de persoane semnificative se extinde. De o importanță deosebită sunt relatia cu un adult. Un profesor este un adult al cărui rol social este asociat cu prezentarea unor cerințe importante, egale și obligatorii copiilor și cu evaluarea calității muncii educaționale. Profesorul acționează ca un reprezentant al societății, un purtător al modelelor sociale.

Adulții încep să impună copilului pretenții crescute. Toate acestea luate împreună creează probleme pe care copilul trebuie să le rezolve cu ajutorul adulților în stadiul inițial de școlarizare.

Noua poziție a copilului în societate, poziția elevului, se caracterizează prin faptul că acesta are o activitate obligatorie, semnificativă din punct de vedere social, controlată social - educațional, el trebuie să se supună sistemului de reguli ale acestuia și să poarte responsabilitatea pentru încălcarea acestora.

Situația socială la vârsta școlii primare sugerează următoarele:

1. Activitatea educațională devine activitatea principală.
2. Trecerea de la gândirea vizual-figurativă la gândirea verbal-logică este finalizată.
3. Sensul social al predării este clar vizibil (atitudinea școlarilor mici față de note).
4. Motivația de realizare devine dominantă.
5. Există o schimbare în grupul de referință.
6. Există o schimbare în rutina zilnică.
7. O nouă poziție internă este întărită.
8. Sistemul de relații dintre copil și oamenii din jurul lui se schimbă.

Caracteristicile fiziologice ale școlarilor mai mici

Din punct de vedere fiziologic, vârsta școlară juniori este acesta este o perioadă de creștere fizică Când copiii se întind rapid în sus, există dizarmonie în dezvoltarea fizică, este înaintea dezvoltării neuropsihice a copilului, care afectează slăbirea temporară a sistemului nervos. Apar oboseală crescută, anxietate și nevoie crescută de mișcare.

Relația dintre procesele de excitație și inhibiție se modifică. Inhibația (baza inhibiției și autocontrolului) devine mai vizibilă decât la preșcolari. Cu toate acestea, tendința de a se entuziasma este încă foarte mare, așa că școlarii mai mici sunt adesea neliniștiți.

Principalele neoplasme de vârstă școlară primară
- arbitrariul
- plan intern de actiune
- reflexie

Datorită lor, psihicul unui școlar junior atinge nivelul de dezvoltare necesar pentru studiile ulterioare în școala secundară.

Apariția unor noi calități mentale care lipsesc la preșcolari se datorează îndeplinirii cerințelor impuse elevului de activitățile educaționale.

Pe măsură ce se dezvoltă activitățile de învățare, elevul învață să-și controleze atenția trebuie să învețe să asculte cu atenție profesorul și să-i urmeze instrucțiunile; Voluntariatul se formează ca o calitate specială a proceselor mentale. Se manifestă prin capacitatea de a stabili în mod conștient obiective pentru acțiune și de a găsi mijloace pentru a le atinge. În cursul rezolvării diverselor probleme educaționale, elevul din ciclul primar își dezvoltă capacitatea de planificare, iar copilul poate efectua și acțiuni în tăcere, pe plan intern.

Irina Bazan

Vârsta de școlarizare este începutul vieții școlare. Limitele vârstei școlii primare, care coincid cu perioada de studiu în școala primară, sunt stabilite în prezent de la 6-7 la 9-10 ani Dezvoltarea fizică, un stoc de idei și concepte, nivelul de dezvoltare a gândirii și a vorbirii dorința de a merge la școală - toate acestea creează premisele pentru a studia sistematic.

La această vârstă are loc o schimbare a imaginii și a stilului de viață față de vârsta preșcolară: noi cerințe, un nou rol social pentru elev, un tip fundamental de activitate – activitate educațională. La școală, el dobândește nu numai cunoștințe și abilități noi, ci și un anumit statut social. Se schimbă percepția locului cuiva în sistemul de relații. Interesele, valorile copilului și întregul său mod de viață se schimbă.

Din punct de vedere fiziologic, acesta este un moment de creștere fizică, când copiii cresc rapid în sus, există o dizarmonie în dezvoltarea fizică, este înaintea dezvoltării neuropsihice a copilului, care afectează slăbirea temporară a sistemului nervos. Apar oboseală crescută, anxietate și nevoie crescută de mișcare.

Situația dezvoltării sociale la vârsta de școală primară:

1. Activitatea educațională devine activitatea conducătoare.

2. Trecerea de la gândirea vizual-figurativă la gândirea verbal-logică este finalizată.

3. Sensul social al predării este clar vizibil (în atitudinea școlarilor mici față de note).

4. Motivația de realizare devine dominantă.

5. Se constată o schimbare în grupul de referință față de vârsta preșcolară.

6. Există o schimbare în rutina zilnică.

7. O nouă poziție internă este consolidată.

8. Sistemul de relații al copilului cu oamenii din jurul lui se schimbă.

Activitate de conducere la vârsta şcolii primare – activităţi educative. Caracteristicile sale: eficacitate, angajament, arbitrar. Ca urmare a activităților educaționale, apar neoplasme mentale: arbitraritatea proceselor mentale, reflecție (personală, intelectuală), plan intern de acțiune (planificare mentală, capacitate de analiză).

V.V. Davydov a formulat poziția că conținutul și formele de organizare a activităților educaționale proiectează un anumit tip de conștiință și gândire a elevului. Dacă conținutul instruirii sunt concepte empirice, atunci rezultatul este formarea gândirii empirice. Dacă învățarea are ca scop stăpânirea unui sistem de concepte științifice, atunci copilul dezvoltă o atitudine teoretică față de realitate și, pe baza acesteia, gândirea teoretică și fundamentele conștiinței teoretice.

Linia centrală de dezvoltare este intelectualizarea și, în consecință, formarea medierii și arbitrarului tuturor proceselor mentale. Percepția se transformă în observație, memoria se realizează ca memorare și reproducere voluntară pe bază de mijloace mnemonice (de exemplu, un plan) și devine semantică, vorbirea devine arbitrară, construcția enunțurilor vorbirii se realizează ținând cont de scopul și condițiile vorbirii. comunicare, atenția devine arbitrară. Noile formațiuni centrale sunt gândirea verbal-logică, gândirea discursivă verbală, memoria semantică voluntară, atenția voluntară și vorbirea scrisă.

La vârsta de școală primară, copiii sunt capabili să se concentreze, dar încă predomină atenția lor involuntară.

Arbitrarul proceselor cognitive are loc la vârful efortului volițional (se organizează în mod special sub influența cerințelor). Atenția este activată, dar nu este încă stabilă. Menținerea atenției este posibilă datorită eforturilor voliționale și motivației ridicate.

7-8 ani este o perioadă sensibilă pentru asimilarea normelor morale (copilul este pregătit din punct de vedere psihologic să înțeleagă sensul normelor și regulilor și să le implementeze zilnic).

Conștiința de sine se dezvoltă intens. Formarea stimei de sine a unui școlar junior depinde de performanța și caracteristicile comunicării profesorului cu clasa. Stilul de educație familială și valorile acceptate în familie sunt de mare importanță. Elevii excelenți și unii copii cu rezultate bune dezvoltă o stima de sine umflată. Pentru elevii cu rezultate slabe și extrem de slabe, eșecurile sistematice și notele scăzute reduc încrederea în abilitățile lor. Ei dezvoltă o motivație compensatorie. Copiii încep să se stabilească într-un alt domeniu - în sport, muzică.

O trăsătură caracteristică a relațiilor dintre școlari mai mici este că prietenia lor se bazează, de regulă, pe circumstanțe comune ale vieții externe și pe interese aleatorii (copiii stau la același birou, locuiesc în aceeași casă etc.). Conștiința școlarilor mai mici nu a atins încă nivelul în care părerea semenilor lor servește drept criteriu de autoevaluare cu adevărat.

La această vârstă un copil își experimentează unicitatea, se recunoaște ca individ și se străduiește spre perfecțiune. Acest lucru se reflectă în toate domeniile vieții unui copil, inclusiv în relațiile cu semenii. Copiii găsesc noi forme de activitate și activități de grup. La început ei încearcă să se comporte așa cum este obișnuit în acest grup, respectând legile și regulile. Apoi începe dorința de leadership, de superioritate între semeni. La această vârstă, prieteniile sunt mai intense, dar mai puțin durabile. Copiii învață capacitatea de a-și face prieteni și de a găsi un limbaj comun cu diferiți oameni.

La vârsta școlii primare, personalitatea copilului este intens formată. Dacă în clasa întâi calitățile personale sunt încă prost exprimate, atunci până la sfârșitul celui de-al treilea și începutul celui de-al patrulea an de studiu, personalitatea copilului se manifestă deja în mod clar în sistemul de valori și relații cu semenii și adulții. Stimulentul pentru dezvoltarea sistemului de valori al unui copil este extinderea conexiunilor sociale și a relațiilor semnificative. Atitudinea față de școală și învățare are o poziție centrală și formatoare de sistem. În funcție de semnul acestor relații, încep să prindă contur variante fie normative social, fie deviante și accentuate de personalitate. Cea mai mare contribuție la dezvoltarea de-a lungul unei căi deviante o au inadaptarea școlară și eșecul școlar. După cum s-a remarcat în repetate rânduri, la sfârșitul clasei I se remarcă un grup de elevi cu manifestări nevrotice și psihosomatice pronunțate. Acest grup este expus riscului de dezvoltare socială deviantă, deoarece marea majoritate a școlarilor din acest grup și-au format deja o atitudine negativă față de școală și de învățare.

Emoțiile negative experimentate frecvent asociate cu performanța slabă și pedeapsa părinților pentru succesul școlar, precum și amenințarea scăderii stimei de sine, stimulează accelerarea formării unui sistem de apărare psihologică.

Lucrările școlii americane de psihanaliză, în special F. Kramer, indică posibilitatea activării unor mecanisme de apărare a ego-ului mai mature și slab determinate tipologic, precum proiecția. Funcțiile de proiecție sunt asociate cu împărțirea componentelor evaluative ale oricărui eveniment care i s-a întâmplat copilului în negativ și pozitiv. În același timp, complet automat și fără participarea controlului din conștiință și conștientizare de sine, componenta negativă este transferată oricărui participant la evenimente, căruia i se atribuie un rol negativ în dezvoltarea lor. Partea pozitivă a aceluiași eveniment rămâne în memoria copilului și este inclusă în componenta cognitivă a „conceptului de eu”. Asemenea proprietăți de proiecție duc la faptul că elevul de școală primară nu dezvoltă calitățile necesare de personalitate.

Responsabilitate și capacitatea de a-ți recunoaște greșelile. Responsabilitatea este transferată, de regulă, fie către părinți, fie către profesori, care sunt vinovați pentru eșecurile copilului. Cu alte cuvinte, proiecția îi permite „învinsului” să-și mențină stima de sine și nu îl face conștient de ceea ce îi încetinește de fapt dezvoltarea personală.

A doua formă comună de apărare psihologică care protejează un elev de școală primară de scăderea stimei de sine din cauza performanțelor academice scăzute este negarea. Activarea negării denaturează informațiile primite prin blocarea selectivă a informațiilor inutile sau periculoase care amenință bunăstarea psihologică a copilului. În exterior, un astfel de copil dă impresia că este extrem de distrat și neatent în situațiile de comunicare cu părinții și profesorii, atunci când aceștia încearcă să obțină o explicație de la el despre ofensele sale. Negarea nu permite copilului să primească informații obiective despre sine și despre evenimentele curente și distorsionează stima de sine, făcând-o umflată inadecvat.

La vârsta școlii primare, comunicarea cu colegii devine din ce în ce mai importantă pentru dezvoltarea copilului. În comunicarea copilului cu semenii, nu numai activitățile cognitive legate de subiecte sunt desfășurate mai ușor, ci și cele mai importante abilități de comunicare interpersonală și comportament moral. Dorința de colegi și setea de comunicare cu ei fac ca grupul de colegi să fie extrem de valoros și atractiv pentru un elev. Ei apreciază foarte mult participarea lor în grup, motiv pentru care sancțiunile din partea grupului aplicate celor care au încălcat legile acestuia devin atât de eficiente. În acest caz, sunt folosite măsuri de influență foarte puternice, uneori chiar crude - ridicol, agresiune, bătăi, expulzare din „colectiv”.

La această vârstă fenomenul socio-psihologic al prieteniei se manifestă ca o relație interpersonală profundă a copilăriei, selectivă individual, caracterizată de afecțiune reciprocă bazată pe un sentiment de simpatie și acceptare necondiționată a celuilalt. Cea mai comună este prietenia de grup. Prietenia îndeplinește multe funcții, principalele fiind dezvoltarea conștiinței de sine și formarea sentimentului de apartenență, conexiunea cu o societate de tipul propriu. Da.L. Kolominsky propune să ia în considerare așa-numitele cercuri de comunicare a școlarilor primul și al doilea. Primul cerc de comunicare include „acei colegi de clasă care fac obiectul unei alegeri stabile pentru el, pentru care simte o simpatie constantă și o atracție emoțională”. Printre cei rămași, se numără cei pe care copilul evită constant să-i aleagă pentru comunicare și sunt cei „față de care elevul ezită, simțind mai mult sau mai puțină simpatie pentru ei”. Acestea din urmă constituie „al doilea cerc social” al elevului.

În fiecare grup de copii există copii populari și nepopulari. Această diferență în statutul de egali este influențată de o serie de factori. Copiii au înregistrat justificări ale alegerii lor legate de evidențierea trăsăturilor morale și psihologice atractive ale semenilor lor. Motivele reticenței de a alege un egal includ indicii de performanță academică slabă, modele de comportament care se manifestă direct în sfera comunicării („tachinează”, „luptător”, „ofensează”); sublinierea unui comportament rău în clasă; nivel scăzut de dezvoltare a abilităților sanitare și igienice și a caracteristicilor aspectului.

Pentru cei „neacceptați” următoarele trăsături s-au dovedit a fi cele mai caracteristice: neparticiparea la activul de clasă; dezordine, performanță și comportament academic slab; instabilitate în prietenie, prietenie cu cei care încalcă disciplina, plâns.

În lucrarea lui R. F. Savinykh, următoarele calități sunt indicate ca fiind comune celor mai populari colegi de clasă: elevi buni, sociabili, prietenoși, calmi. S-a constatat că copiii nepopulari au trăsături comune neatractive, cum ar fi performanța școlară slabă, indisciplina, comportamentul afectiv și neglijențele.

Popularitatea într-un grup de egali este afectată atât de agresivitatea excesivă, cât și de timiditatea excesivă. Nimănui nu îi plac bătăușii, așa că încearcă să evite un copil prea agresiv. Acest lucru duce la un alt tipar ciclic, deoarece acest copil poate deveni mai agresiv din cauza frustrării sau a încercării de a realiza prin forță ceea ce nu poate realiza prin persuasiune. Dimpotrivă, un copil timid, anxios riscă să devină o victimă cronică, supusă atacurilor nu numai de către bătăuși recunoscuți, ci și de către copiii obișnuiți. Copiii timizi și timizi sunt cei care întâmpină cele mai mari dificultăți în comunicare și suferă cel mai mult din cauza lipsei de recunoaștere din partea semenilor lor. Acești copii tind să se simtă mai singuri și mai anxioși în legătură cu relațiile lor cu alți copii decât copiii agresivi care sunt respinși de semenii lor.

Copiii nepopulari au adesea unele caracteristici care îi deosebesc de colegii lor de clasă; ar putea fi completitudine excesivă, un nume neobișnuit etc. Aceste caracteristici pot reduce nivelul de conformitate al copilului cu standardele de grup, iar această condiție este extrem de importantă în perioada copilăriei mijlocii. Efortul de a îndeplini standardele grupului de colegi poate fi un comportament normal, natural și chiar de dorit.

Acceptarea unui copil de către semenii săi depinde direct de dezvoltarea stimei de sine. Stima de sine înseamnă să te vezi ca o persoană cu calități pozitive, adică o persoană care este capabilă să obțină succes în ceea ce este important pentru el. În timpul școlii primare, stima de sine este semnificativ legată de încrederea în abilitățile academice ale cuiva (care, la rândul lor, este corelată cu performanța școlară). Copiii care se descurcă bine la școală au o stima de sine mai mare decât elevii care se descurcă prost. Cu toate acestea, stima de sine nu poate depinde întotdeauna de încrederea în abilitățile academice ale cuiva: mulți copii care nu se pot lăuda cu succesul școlar reușesc totuși să dezvolte o stima de sine ridicată. Dezvoltarea stimei de sine este un proces ciclic. Copiii obțin de obicei succes în orice efort dacă au încredere în forțele și abilitățile lor, iar succesul lor duce la creșterea în continuare a stimei de sine. La cealaltă extremă se află copiii care eșuează din cauza lipsei stimei de sine și, ca urmare, aceasta continuă să scadă. Succesul sau eșecul personal în diferite situații pot determina copiii să se vadă ca lideri sau străini. Aceste sentimente în sine nu creează un cerc vicios, motiv pentru care mulți copii care încep din punct de vedere social sau academic eșuează în cele din urmă găsesc ceva la care sunt capabili să reușească.

Poziția copiilor în grupul de colegi depinde de adaptabilitatea lor generală. Copiii care sunt sociabili, veseli, receptivi și înclinați să participe la activități comune sunt deosebit de populari printre semenii lor. Inteligența ridicată, performanța școlară bună și succesul în sport pot contribui, de asemenea, la popularitatea unui copil într-un grup, în funcție de natura priorităților și valorilor grupului. Dacă un copil are unele caracteristici care îl deosebesc de semenii săi, el este foarte adesea nepopular în grup, ceea ce, la rândul său, îi poate afecta în mod negativ stima de sine. Cei mai susceptibili la presiunea grupurilor de colegi sunt copiii cu stima de sine scazuta, anxiosi si care isi monitorizeaza constant comportamentul.

Popularitatea unui copil în rândul semenilor este facilitată de prezența unor trăsături de personalitate precum sociabilitatea, veselia, receptivitatea și tendința de a participa la activități comune, precum și stima de sine adecvată. Popularitatea unui elev mai tânăr (în special) este influențată de performanța lui la școală, realizările sportive etc.

Copiii care au unele caracteristici care îi deosebesc de alții nu sunt populari printre semenii lor. Atât agresivitatea excesivă, cât și timiditatea excesivă pot dăuna popularității într-un grup. Copiii timizi și timizi se confruntă cu dificultăți deosebite în comunicare și suferă mai mult din cauza lipsei de recunoaștere din partea colegilor lor. Abilitățile slabe de comunicare se întâlnesc mai ales la numai copiii din familie, dacă un astfel de copil este adesea lăsat singur (din cauza că părinții sunt ocupați). Asemenea copii sunt introvertiți – îndreptați către lumea lor interioară – și le lipsește sentimentul de securitate necesar dezvoltării sociabilității.

Încheind o scurtă analiză a formării personalității în școala elementară, trebuie spus că dinamica acestui proces în ansamblu este pozitivă. Copiii se caracterizează printr-un nivel scăzut de arbitrar în comportament, sunt foarte impulsivi și neîngrădiți și, prin urmare, nu pot depăși încă în mod independent nici măcar dificultățile minore pe care le întâmpină în învățare.

Astfel, vârsta școlii primare este cea mai critică etapă a copilăriei școlare Principalele realizări ale acestei vârste sunt determinate de caracterul conducător al activităților educaționale și sunt în mare măsură decisive pentru anii următori de învățământ: până la sfârșitul vârstei de școală primară, copilul trebuie. doresc să învețe, să poată învăța și să creadă în sine însuși. Trăirea cu drepturi depline a acestei vârste, achizițiile sale pozitive sunt fundamentul necesar pe care se construiește dezvoltarea ulterioară a copilului ca subiect activ de cunoaștere și activitate.

Caracteristici fiziologice

La vârsta de școală primară, copilul devine mai întâi conștient de relația dintre el și ceilalți, începe să înțeleagă motivele sociale ale comportamentului, evaluările morale, semnificația situațiilor conflictuale, i.e. La această vârstă, formarea personalității intră în faza conștientă. Dacă anterior activitatea principală era jocul, acum studiul a devenit echivalentul activității de muncă, iar evaluarea celorlalți depinde și este determinată de succesul școlar.

Cele mai frecvente două greșeli în parenting. Primul este că părinții încearcă să-l potrivească pe copil la un ideal imaginar, indiferent de proprietățile înnăscute ale sistemului nervos, sau de înclinațiile și dorințele acestuia. A doua greșeală este că părinții fac tot posibilul pentru a se asigura că copilul este „confortabil”. Consecința acestui lucru este nevrozele școlare.

Nevrozele școlare sunt un diagnostic care denotă tulburări nervoase deosebite care apar după ce un copil ajunge la școală. Cu toate acestea, este complet greșit să presupunem că singura cauză a nevrozelor sunt dificultățile de la școală. Școala este doar un indicator care dezvăluie necazurile și greșelile educației anterioare. Erorile în creștere sunt cele care cauzează nevroza.

La vârsta școlară timpurie, copiii cu un tip de sistem nervos slab (suspect, sugestiv, impresionabil) pot prezenta plângeri ipocondriace. De exemplu, copiii încep să se plângă de dureri de cap, amețeli, dureri de inimă etc. Astfel de nevroze sunt rezultatul unor conversații frecvente între adulți despre diferite boli, în timp ce copiii nu pretind sau inventează boala. Boala în sine le găsește, rezolvând favorabil problema dureroasă - nu trebuie să mergeți la școală. Boala devine, parcă, de dorit pentru copii. De aici se utilizează termenii „dezirabilitate condiționată” și „plăcere condiționată”. Cu toate acestea, trebuie remarcat faptul că nevrozele școlare nu se dezvoltă întotdeauna în funcție de mecanismul dezirabilității condiționate. Ele pot fi construite după mecanismul unei conexiuni condiționate consolidate patologic. Acest mecanism de dezvoltare a nevrozelor este tipic pentru copiii slăbiți de boli pe termen lung. De exemplu, pe fondul vărsăturilor nervoase, pot apărea spasme nervoase în stomac. Tratamentul unor astfel de tulburări este mult mai dificil decât tratamentul bolilor nervoase dezirabile condiționat.

Trucurile la care recurg adesea copiii nu trebuie confundate cu nevrozele școlare. Dacă este bolnav sau nu, este determinat de reacția emoțională ca răspuns la permisiunea de a nu merge la școală și de întregul comportament ulterior al copilului. Îngăduința părinților în acest caz, în primul rând, obișnuiește copiii cu minciuna și, în al doilea rând, în circumstanțe nefavorabile, poate contribui la apariția unei adevărate nevroze școlare.

Trei moduri de a părăsi îngrijirea părintească:

1) ascultați,

2) rebel

3) adaptare.

În primul caz, copiii devin intimidați, precauți, timizi, lași, suspicioși și nesiguri de abilitățile lor. Ei evită compania copiilor, temându-se de ridicol și evitând participarea la jocurile comune din cauza stângăciei și lașității. În cel mai bun caz, ei evadează din viața reală în lumea fanteziei.

A doua cale de ieșire este să te răzvrăești (pleacă acasă, rătăci, refuză mâncarea sau școala). Medicii numesc această rebeliune o reacție de refuz.

A treia cale de ieșire este adaptarea. Copiii cu un tip puternic de activitate nervoasă superioară se adaptează de obicei. Ei dezvoltă o tactică comportamentală deosebită - dualitate: supunere neîntâmpinată, comportament exemplar în fața adulților și, drept compensație, fapte rele, agresiune sofisticată a celor slabi în absența adulților, pe furiș. Acest tip de răspuns nu duce la inadaptarea școlară, astfel încât acești copii ajung foarte rar în atenția medicilor și profesorilor, dar are loc o dezvoltare negativă a personalității.

Reacții nevrotice care se dezvoltă ca urmare a unor erori pur pedagogice: când se pierde contactul între elev și profesor, când profesorul tratează copilul nedrept (didactogenie).

Nevrozele școlare sunt specifice doar vârstei de școală primară. Acest lucru se datorează faptului că la această vârstă apare mai întâi conștientizarea de sine, conștientizarea relațiilor cu lumea exterioară. Deoarece conștientizarea nu este încă la un nivel ridicat, bolile nervoase din acești ani nu sunt încă pe deplin dezvoltate. Nu există nevroze tipice pentru adulți la vârsta școlii primare, dar condițiile prealabile și multe simptome sunt similare cu cele la adulți.

Simptome isterice - paralizie, amorțeală, retenție urinară, tuse nervoasă, vărsături nervoase, orbire imaginară și surditate.

Psihastenia sau simptomele psihastenice sunt „gumă de mestecat mental”, atunci când o persoană se gândește mult și plictisitor de logic la orice fleac, se gândește la fiecare acțiune, la fiecare pas, la fiecare mișcare.

Nevrastenie (nevroză astenică) - slăbiciune generală, letargie, oboseală, epuizare, intoleranță la orice stres mental, epuizare rapidă a atenției active. Surmenajul este periculos în special pentru copiii slăbiți de boli somatice cronice, pentru copiii care au suferit traumatisme sau asfixie în momentul nașterii. Uneori, astfel de simptome apar ca urmare a unei slăbiri temporare a sistemului nervos central după o boală infecțioasă (rujeolă, scarlatina, gripă).

Nevroza depresivă - copiii reacţionează cu depresie la boală, moarte, divorţul părinţilor sau la separarea prelungită de ei. Apariția nevrozei depresive poate fi asociată cu eșecul școlar atunci când sunt impuse solicitări crescute asupra copilului sau experiența propriei inferiorități în prezența unuia sau altui defect fizic evident.

L.S. Vygotsky a scris că orice defect la un copil stimulează puternice forțe compensatorii în el și, în unele cazuri, defectul devine o sursă de dezvoltare mentală neobișnuit de puternică și rapidă. Trebuie să sprijinim aceste forțe în toate modurile posibile și să ne îndreptăm în mod inteligent interesele pentru a depăși sentimentul propriei noastre inferiorități.

Conform periodizării vârstei lui D.B. Elkonin, fiecare perioadă de vârstă este caracterizată de o anumită situație socială de dezvoltare (atitudinea copilului față de realitate); activitate de conducere în care copilul stăpânește intens această realitate; principalul neoplasm care apare la sfârşitul fiecărei perioade.

Vârsta de la 6 la 7 ani este considerată în psihologia dezvoltării ca fiind extrem de importantă în ceea ce privește apariția unor noi formațiuni psihologice care permit copilului trecerea la o nouă etapă de dezvoltare a vârstei, adică. deveni un elev de școală, stăpânește un nou tip de activitate de conducere - studiul. Activitatea cognitivă este motivată de curiozitate și dorința de a comunica cu oameni inteligenți, așa că sarcina principală este formarea unui motiv cognitiv prin intermediul obiectelor. Principiul muncii sistematice asupra dezvoltării tuturor elevilor devine deosebit de semnificativ atunci când se lucrează cu copiii de 6 ani.

Principala metodă de predare în această perioadă sunt conversațiile confidențiale, similare cu cele pe care un copil le are în familia sa sau în cercul semenilor săi, excursiile educaționale, observațiile (de germinarea a ceva, creștere, construcție, diferențe și asemănări), lucrări practice. , jocuri educative.

Caracteristicile proceselor mentale:

predomină atenția involuntară, care poate fi menținută 1-2 ore, primele încercări de organizare a atenției voluntare. Intervalul de atenție este mic, distribuția este slabă, selectivitate aleatorie. Atenția este controlată de semne externe;

În această perioadă, percepția devine mai concentrată. Există incertitudine în diferențierea micilor detalii copilul înțelege doar impresia generală, imaginea semnului, iar detaliile nu sunt importante pentru el. Natura categorică a percepției contribuie la legătura percepției cu gândirea;

memoria şi imaginaţia trebuie deja formate, pentru că aceste funcții mentale au fost principalele noi formațiuni mentale ale perioadelor anterioare; copilul trebuie să aibă tehnici mnemonice de bază. Memoria primește un impuls puternic, dar puterea materialului memorat poate să nu se schimbe. Memoria verbal-logică se dezvoltă cu tehnici de memorare adecvate;

Până la vârsta de 7 ani, gândirea abstractă la copii abia începe să se formeze, adică. cel de-al doilea sistem de semnalizare se află în stadiul de dezvoltare și îmbunătățire, în fazele inițiale de îmbunătățire. Fiziologic, la copiii de această vârstă predomină primul sistem de semnalizare. Criteriul de dezvoltare a gândirii poate fi numărul de întrebări puse de copil;

Pe măsură ce școlarii mai mici cresc, polarizarea de gen devine evidentă. În același timp, odată cu polarizarea, apar și primele semne de atracție față de sexul opus și primele semne de sexualitate. Pentru fete, acesta este de obicei pictat în tonuri romantice. La băieți, atracția față de sexul opus este adesea exprimată în formă grosolană. Fetele de care băieții nu sunt atașați uneori se simt excluse și adesea îi provoacă pe băieți la tot felul de grosolănie. Este important să ne asigurăm în această etapă că tendințele naturale ale copilului sunt exprimate într-o manieră acceptabilă și încurajată din punct de vedere social;

un copil merge la școală într-o perioadă de criză a propriei dezvoltări, acest lucru se datorează anumitor caracteristici ale comportamentului său. Copilul trece de la un accent pe stăpânirea normelor sociale și a relațiilor (la vârsta preșcolară, aceste norme au fost stăpânite prin jocul de rol ca formă principală de activitate) la un accent primar pe stăpânirea metodelor de a acționa cu obiecte (la vârsta școlii primare, educaționale). activitatea va fi cea de conducere);

O condiție prealabilă imediată pentru activitatea educațională o constituie jocurile conform regulilor, care apar spre sfârșitul vârstei preșcolare și preced imediat activitatea educațională. În ele, copilul trebuia să învețe să respecte în mod conștient regulile, iar aceste reguli devin ușor interne pentru el, nu forțate;

Este posibil să descoperiți caracteristicile pregătirii unui copil pentru școală prin caracteristicile interacțiunii unui elev de clasa întâi cu adulții (profesori, părinți), colegii și el însuși.

În sfera comunicării dintre un copil și un adult au loc schimbări semnificative până la sfârșitul vârstei preșcolare. Dacă încerci să le descrii într-un singur cuvânt, va fi arbitrar. Comunicarea cu profesorul poate constitui primul grup de dificultăți pentru un copil. Comunicarea capătă un anumit context și devine extra-situațională. La începutul școlii, atunci când comunică cu un adult, copiii devin capabili să se bazeze nu pe experiența situațională personală, ci pe tot conținutul care creează contextul comunicării, înțelegerea poziției adultului și a sensului convențional al întrebărilor profesorului.

De aceste trăsături are nevoie un copil pentru a accepta o sarcină de învățare - una dintre cele mai importante componente ale activității educaționale. Ce înseamnă „a putea accepta o sarcină de învățare”? Aceasta înseamnă capacitatea copilului de a identifica o întrebare-problemă, de a-și subordona acțiunile acesteia și de a se baza nu pe intuiția personală, ci pe acele relații semantice logice care se reflectă în condițiile sarcinii. În caz contrar, copiii nu vor putea rezolva probleme nu din cauza lipsei de abilități sau din cauza deficienței intelectuale, ci din cauza subdezvoltării comunicării cu adulții. Ei fie vor acționa haotic cu numerele propuse, de exemplu, fie vor înlocui sarcina de învățare cu o situație de comunicare directă cu un adult. Astfel, profesorii care lucrează în clasa I trebuie să înțeleagă că voluntariatatea în comunicarea cu adulții este necesară pentru ca copiii să accepte sarcina de învățare. Motivul apariției arbitrarului în comunicare îl reprezintă jocurile de rol. Prin urmare, trebuie să aflăm dacă copiii din clasa întâi pot juca astfel de jocuri. Există metode speciale (Kravtsova E.E. Probleme psihologice ale pregătirii copiilor de a învăța la școală - M.: Pedagogika, 1991)

Al doilea grup de posibile dificultăți pentru profesorii care lucrează cu copiii din clasa întâi poate fi asociat cu dezvoltarea insuficientă a comunicării și capacitatea copiilor de a interacționa între ei. Funcțiile mentale se dezvoltă mai întâi într-un colectiv sub formă de relații între copii, apoi devin funcții ale psihicului individului. Doar nivelul adecvat de dezvoltare a comunicării copilului cu semenii îi permite acestuia să acționeze adecvat în condițiile activităților de învățare colectivă. Comunicarea cu un egal este strâns legată de un element atât de important al activității educaționale precum acțiunea educațională. Stăpânirea acțiunilor educaționale oferă copilului posibilitatea de a învăța un mod general de rezolvare a unei întregi clase de probleme. Copiii care nu stăpânesc metoda generală, de regulă, pot rezolva doar probleme care sunt identice ca conținut. S-a stabilit că stăpânirea metodelor generale de acțiune presupune ca elevii să se poată privi pe ei înșiși și acțiunile lor din exterior, necesită o schimbare internă de poziție, o atitudine obiectivă față de acțiunile celorlalți participanți la munca comună, de ex. activitate colectivă.

Pentru a forma un nivel adecvat de comunicare cu colegii (dacă acest lucru nu a fost făcut înainte de școală), puteți conduce un întreg sistem de cursuri atât în ​​cadrul disciplinei academice „Introducere în viața școlară”, cât și al altor discipline academice (limba rusă, matematică). , știință, literatură), folosind următoarele tehnici:

a) activitate comună - un joc în care copiii trebuie să-și coordoneze acțiunile nu în funcție de roluri date, ci în funcție de conținutul și sensul de fond al acestei activități;

b) „joc” al unui adult cu copiii, în care adultul le arată exemple de interacțiune ca partener egal;

c) instruirea directă a copiilor pentru a interacționa într-o situație de sarcină comună, atunci când un adult îi îndeamnă și îi ajută să rezolve în comun problema propusă;

d) introducerea unui „manager” (unul dintre copii) în jocul colectiv, care să „conduiască” jocul celorlalți participanți și astfel să învețe să țină cont simultan de pozițiile tuturor jucătorilor;

e) introducerea în joc a doi „controller” cu poziții reciproc opuse, astfel încât pe tot parcursul jocului trebuiau să învețe să realizeze o sarcină comună menținând în același timp o relație competitivă;

f) un joc în care copilul joacă simultan două roluri cu interese reciproc opuse, datorită căruia își dezvoltă capacitatea de a lua în considerare în comun pozițiile diferitelor părți.

Al treilea grup de posibile dificultăți pentru copiii din primele etape ale școlii poate fi asociat cu o atitudine specifică față de ei înșiși, capacitățile și abilitățile lor, față de activitățile și rezultatele lor. Stima de sine a unui preșcolar este aproape întotdeauna umflată. Odată cu trecerea la o nouă perioadă de vârstă, apar schimbări serioase în atitudinea copilului față de sine.

Activitățile educaționale necesită un nivel ridicat de control, care ar trebui să se bazeze pe o evaluare adecvată a acțiunilor și capacităților cuiva. Este periculos să-i înveți pe copiii cu stima de sine preșcolară tipul școlar. Stima de sine umflată este caracteristică unui copil nu din cauza lipsei de modestie și a lăudării sale, ci pentru că nu știe să se privească pe sine din afară și să-i vadă pe ceilalți din diferite părți, nu știe să-și analizeze și să-și compare propriile și altele. lucrările oamenilor. Așadar, sarcina profesorului, fără a scădea artificial stima de sine a copilului, este să-și învețe copilul să-i „vadă” pe ceilalți, să arate posibilitatea de a trece dintr-o poziție în alta atunci când are în vedere aceeași situație, să-l ajute să ia poziția de o profesoară, mamă, educatoare. Aici pot fi utile jocurile speciale ale regizorului. Jocul regizorului presupune capacitatea copilului de a crea și de a întruchipa o intriga și îi cere să interpreteze simultan mai multe roluri. Astfel, stimulează imaginația copilului și îl ajută să se încadreze în „eu” lui multe imagini și poziții de rol diferite. Aceasta conduce la o evaluare cuprinzătoare și obiectivă a propriei persoane și a celorlalți. O modalitate bună de a învăța regia este prin jocurile de dramatizare. Implică copiii care joacă anumite comploturi predeterminate.

Primul an de educație (mai ales dacă copiii au șase ani) ar trebui să fie dedicat corectării acelor deficiențe care apar acasă sau cu educația modernă la grădiniță. Trebuie creat un MEDIU supradisciplinar sau interdisciplinar în care să fie aduse la un anumit nivel premisele necesare trecerii la un nou tip de activitate - activitate educațională.

Criza de 7 ani

Copilul devine mai critic cu acțiunile sale și începe să-și cântărească dorințele față de posibilitățile reale. Gama de interese se extinde, conținutul jocurilor devine din ce în ce mai complex. Un copil își poate exprima dorința de a merge la școală pentru a învăța o profesie care îi place.

Esența fiziologică a acestei crize nu a fost încă pe deplin elucidată. Se crede că în această perioadă activitatea activă a glandei timus încetează, în urma căreia frâna este îndepărtată din activitatea sexului și a unui număr de alte glande endocrine, de exemplu, glanda pituitară, cortexul suprarenal, iar hormonii sexuali precum androgenii și estrogenii încep să fie produși. Se observă o schimbare clară a sistemului endocrin, care este însoțită de creșterea rapidă a corpului, mărirea organelor interne și restructurarea vegetativă. Astfel de schimbări necesită mult stres din partea organismului și mobilizarea tuturor rezervelor organismului, ceea ce duce la creșterea oboselii și a vulnerabilității neuropsihice.

În această perioadă intră în joc mecanismele corticale superioare, copilul încet, dar constant, începe să treacă de la viața emoțională musculară la viața conștiinței.

Pentru copiii neglijați din punct de vedere pedagogic, acesta este ultimul termen limită, ultima ocazie de a-și ajunge din urmă colegii lor prosperi intelectual. Mai târziu, fenomenul Mowgli funcționează, pentru că... 3/4 din dezvoltarea totală a abilităților mentale ale unei persoane are loc înainte de vârsta de 7 ani, cu 2/4 cad înainte de vârsta de 4 ani, dar asta nu înseamnă învățare timpurie, deoarece Abia la vârsta de 6-7 ani creierul copilului ajunge la dimensiunea creierului unui adult abia la vârsta de 6-7 ani se stabilește abia la vârsta de 6 ani; -7 copilul dezvoltă vorbirea internă, i.e. vorbirea devine un instrument al gândirii.

Supraîncărcarea din cauza învățării timpurii este periculoasă, deoarece creierul în creștere are mecanisme de apărare slăbite, ceea ce poate provoca o reacție nevrotică.

Noile formațiuni de criză sunt:

1) „voluntaritate involuntară” (Bozhovici) - Copilului îi place să se joace la a fi adult, îndeplinind un sistem de cerințe ca un adult;

2) Intelectualizarea afectului – în experiența emoțiilor se introduce o componentă rațională. Dacă anterior copilul își exprima spontan sentimentele, acum încearcă să analizeze dacă manifestarea sentimentelor sale este potrivită aici. Ca urmare a acestui fapt, naturalețea exprimării lor este perturbată și apar forme pe care adulții le confundă cu bufnii și grimase.

3) Subordonarea motivelor - capacitatea de a evidenția prioritățile, de a pune accent, „ar trebui” poate învinge „dori”.

Criza de 7 ani nu este foarte grea. Dorința de a fi adult, care se află în centrul crizei, poate fi satisfăcută prin includerea copilului în sistemul de muncă, ajutor la domiciliu și, de asemenea, printr-un început mai devreme la educație.