Recomandări metodologice pentru organizarea studiului disciplinei (limba engleză). Recomandări metodologice pentru organizarea studiului disciplinei (limba engleză) Recomandări metodologice pentru studiul unei limbi străine

Pentru a vizualiza prezentarea cu imagini, design și diapozitive, descărcați fișierul și deschideți-l în PowerPoint pe calculatorul tau.
Conținutul text al slide-urilor prezentării: Recomandări metodologice pentru pregătirea pentru GIA-9 la matematică (pentru profesori, părinți, elevi). Principalele direcții în pregătirea pentru examenul de stat sunt formarea capacității de a rezolva sarcini de diferite niveluri; dezvoltarea motivației; dezvoltarea unei atitudini pozitive; dezvoltarea autocontrolului; construirea încrederii și a stimei de sine pozitive. Elaborarea unui program de lucru pentru materia 1) alocarea timpului de rezervă în lecții pentru crearea unui sistem de repetare a materialului studiat 2) determinarea unui loc în planificarea desfășurării formelor de lucru, atât educaționale, cât și de control; a sarcinilor în contextul planificării educaționale și tematice bazate pe diferențierea de nivel. Cum se construiește un sistem de antrenament? 1. Introduceți în mod activ tehnologiile de testare, începând din clasa a șaptea 2. O atenție deosebită trebuie acordată lucrului cu formulări 3. Repetarea materialului studiat trebuie efectuată la fiecare lecție folosind calculul mental. Sfaturi pentru profesori atunci când pregătesc elevii pentru examenul de stat: Nu trebuie să încercați să rezolvați cât mai multe opțiuni din anii anteriori. Formați o bancă de realizări personale ale studenților la sfârşitul anului (aprilie-mai) Sfaturi pentru studenţi la lucrul cu testul. 1. Selectați acele sarcini pentru care cunoașteți răspunsurile și le puteți rezolva cu ușurință 2. Acordați atenție sarcinilor în care puteți face o estimare a rezultatului 4. Monitorizați timpul necesar. Folosiți-vă intuiția dacă nu aveți timp să finalizați toate sarcinile. Cauzele principale ale anxietății sunt îndoielile cu privire la completitudinea și forța cunoașterii îndoieli cu privire la propriile abilități: capacitatea de a analiza, de a concentra și de a distribui atenția: oboseala, anxietatea, lipsa de încredere în sine; situație; stresul responsabilității față de părinți și școală. Pregătirea psihologică a elevilor Formarea ZUNPregătirea personală Pregătirea motivațională Pregătirea emoțional-volitivă Pregătirea comunicativă Lucrul cu elevii și părinții Colțuri pentru pregătirea pentru certificarea finală Indicarea site-urilor Întâlniri cu părinți și orele de curs Starikova Tatyana MikhailovProfesor, MBOU Scoala Gimnazială Nr. 151

Fișiere atașate

Învățarea cu succes a unei limbi străine nu depinde numai de abilitățile profesionale ale profesorului, ci și de capacitatea elevilor de a înțelege și accepta sarcinile și conținutul materiei. Este necesar să participați activ la procesul educațional și să fiți responsabil pentru ceea ce faceți la orele practice într-o limbă străină și în timpul formării independente în afara clasei.

Învățarea cu succes a unei limbi străine este posibilă numai cu o muncă independentă sistematică asupra ei. Un rol important în acest sens îl joacă acumularea de vocabular suficient, cunoașterea structurilor gramaticale și a structurii fonetice a limbii studiate prin lectura extracurriculară.

În primul rând, trebuie să exersați în mod regulat lectura și pronunția.

Pentru a citi corect, a înțelege vorbirea străină după ureche și, de asemenea, a vorbi o limbă străină, ar trebui să utilizați pe scară largă mijloace tehnice care combină percepția vizuală și audio: ascultați înregistrări audio, vizionați videoclipuri într-o limbă străină.

Pentru a dezvolta abilitățile și abilitățile de a lucra pe text fără un dicționar, este necesară o muncă regulată și sistematică privind acumularea unui vocabular de cuvinte, iar acest lucru, la rândul său, este inevitabil asociat cu dezvoltarea abilităților în lucrul cu un dicționar. În plus, pentru o înțelegere mai exactă a conținutului textului, se recomandă utilizarea analizei gramaticale și lexicale a textului.

Vă recomandăm să lucrați la consolidarea și îmbogățirea vocabularului după cum urmează:

Familiarizați-vă cu lucrul cu dicționarul - studiați construcția dicționarului și sistemul de simboluri;

Notează cuvintele necunoscute într-un caiet în forma lor originală, cu caracteristicile gramaticale adecvate; verbe - în formă nedefinită (la infinitiv), indicând formele de bază pentru verbele puternice și neregulate; adjective – în formă scurtă.

Când scrieți un cuvânt străin în ortografia sa tradițională, scrieți transcrierea fonetică lângă el între paranteze drepte (același lucru este valabil și pentru un număr de cuvinte în alte limbi străine).

Notează și memorează în primul rând cele mai comune verbe, substantive, adjective și adverbe, precum și cuvintele de construcție (adică toate pronumele, verbele modale și auxiliare, prepozițiile, conjuncțiile și particulele).

Atunci când traduceți, țineți cont de polisemia cuvintelor și alegeți cuvântul rusesc care are sensul corespunzător în dicționar, pe baza conținutului general al textului care este tradus.

Când scrieți așa-numitele cuvinte internaționale, acordați atenție faptului că, împreună cu coincidența frecventă a semnificațiilor cuvintelor în rusă și în limbi străine, există o discrepanță puternică în sensul cuvintelor.

Un mijloc eficient de extindere a vocabularului este cunoașterea metodelor de formare a cuvintelor într-o limbă străină. Știind cum să descompuneți un cuvânt derivat într-o rădăcină, prefix și sufix, este mai ușor să determinați sensul unui cuvânt nou necunoscut. În plus, cunoscând semnificația celor mai comune prefixe și sufixe, puteți înțelege cu ușurință sensul tuturor cuvintelor derivate din aceeași rădăcină a cuvântului pe care îl cunoașteți.

Fiecare limbă are expresii specifice care sunt unice pentru acea limbă. Aceste fraze stabile (așa-numitele expresii idiomatice) sunt un întreg inextricabil, al cărui sens nu poate fi întotdeauna înțeles prin traducerea cuvintelor sale constitutive. Expresiile stabilite într-o limbă nu pot fi traduse literal în altă limbă. Astfel de expresii ar trebui scrise și memorate în întregime.

Pentru stăpânirea practică a unei limbi străine, este necesar să-i stăpâniți caracteristicile structurale, în special cele care o deosebesc de limba rusă. Astfel de caracteristici includ, în primul rând, o ordine fixă ​​a cuvintelor într-o propoziție, precum și un anumit număr de terminații gramaticale și sufixe de formare a cuvintelor.

Abilitățile de învățare necesare pentru activități de învățare de succes pot și trebuie dezvoltate independent și cu ajutorul unui profesor.

În mod convențional, abilitățile educaționale sunt împărțite în trei grupuri:

abilități legate de procesele intelectuale,

abilități legate de organizarea activităților educaționale și corelarea acestora,

abilități compensatorii sau adaptative.

La aptitudini legate de procesele intelectuale. Următoarele abilități includ:

observarea unuia sau altul fenomen lingvistic într-o limbă străină, compararea și contrastarea fenomenelor lingvistice într-o limbă străină și cea maternă,

compara, compara, clasifica, grupează, sistematizează informații în conformitate cu o sarcină educațională specifică;

rezumați informațiile primite, evaluați ceea ce ați ascultat și citit; înregistrează conținutul principal al mesajelor; formulați, oral și în scris, ideea principală a mesajului; întocmește un plan, formulează teze,

pregătiți și prezentați rapoarte detaliate, cum ar fi un raport.

Abilitățile legate de organizarea activităților educaționale și corelarea acestora includ:

lucrați în diferite moduri (individual, în perechi, în grup), interacționând între ele;

utilizați rezumate și materiale de referință;

controlează-ți acțiunile și acțiunile camarazilor tăi, evaluează-ți obiectiv acțiunile;

cere ajutor și clarificări suplimentare de la profesor sau de la alți elevi.

Abilitățile compensatorii sau adaptative vă permit să:

folosiți ipoteze lingvistice sau contextuale, dicționare de diverse feluri, diverse tipuri de indicii, suporturi în text (cuvinte cheie, structura textului, informații preliminare etc.);

folosiți perifraze, mijloace sinonime, cuvinte care descriu concepte generale, explicații, exemple, interpretări, „creare de cuvinte” atunci când vorbiți și scrieți;

repetați sau parafrazați observațiile interlocutorului pentru a confirma înțelegerea afirmației sau a întrebării sale;

cere ajutor de la interlocutorul tău (clarifică întrebarea, întreabă din nou etc.);

folosiți expresii faciale, gesturi (în general și în cazurile în care mijloacele lingvistice nu sunt suficiente pentru a exprima anumite intenții comunicative);

treceți conversația la alt subiect.

INSTITUTUL DE ECONOMIE, MANAGEMENT ȘI DREPT MOSCOVA Departamentul de Lingvistică T.V. LEDENEVA, E.I. POLYAKOVA, E.F. LIMBA STRĂINĂ NECHAEV Recomandări metodologice pentru studierea cursului MOSCOVA 2007 1 PDF creat cu pdfFactory Pro versiunea de încercare www.pdffactory.com UDC 81 Alcătuit de: Ledeneva T.V., candidat la științe filologice, conferențiar universitar; Polyakova E.I., profesor superior; Nechaeva E.F., lector superior. Sub conducerea generală a lui Dmitriev E.V., doctor în filologie, profesor. Limba străină: Recomandări metodologice pentru studierea cursului / Alcătuit de: Ledeneva T.V., Polyakova E.I., Nechaeva E.F. – M.: MIEMP, 2007. – 56 p. Manualul a fost elaborat pentru formarea studenților de economie, drept și Facultatea de Management a MIEMP, ținând cont de standardele moderne de stat pentru predarea limbilor străine în universitățile non-lingvistice din Rusia. UDC 81 © Ledeneva T.V., Polyakova E.I., Nechaeva E.F., 2007 © Institutul de Economie, Management și Drept din Moscova, 2007 2 PDF creat cu versiunea de încercare pdfFactory Pro www.pdffactory.com CUPRINS Introducere... ........ ................................................ .. ..............................4 I. Partea organizatorica si metodologica. Sistemul de evaluare......7 II. Programul de limbi străine ................................................. ......15 III. Planul tematic al orelor practice..................................21 IV. Teste lexico-gramaticale.................................................. ...... ..39 V. Test...................................... .............. .............................46 VI. Bibliografie................................................ . ..............49 3 PDF creat cu versiunea de încercare pdfFactory Pro www.pdffactory.com INTRODUCERE Acest program a fost dezvoltat pe baza „Programului exemplificator pentru predarea limbilor străine ​​în universitățile de specialități non-lingvistice” (2001), recomandat de Oficiul Programelor Educaționale și Standardelor Învățământului Profesional Superior și Secundar, în raport cu ariile profesionale „Management”, „Jurisprudență” și „Economie” și are la bază privind următoarele prevederi: 1. Cunoașterea unei limbi străine este o componentă obligatorie a pregătirii profesionale a specialistului modern de orice profil. 2. Cursul universitar într-o limbă străină este una dintre verigile sistemului „școală-universitare – învățământ postuniversitar” și, ca atare, continuă cursul școlar. 3. Un curs universitar de limbi străine este orientat spre comunicare și orientat profesional. Sarcinile sale sunt determinate de nevoile comunicative și cognitive ale specialiștilor din profilul relevant. Scopul cursului este ca studenții să dobândească competență comunicativă, al cărei nivel la anumite etape de pregătire lingvistică le permite să utilizeze practic o limbă străină atât în ​​activități profesionale, cât și în scopuri de autoeducare. Competența comunicativă este înțeleasă ca abilitatea de a corela mijloacele lingvistice cu domenii, situații, condiții și sarcini specifice de comunicare. În consecință, materialul lingvistic este considerat un mijloc de implementare a comunicării vocale, iar selecția acestuia utilizează o abordare funcțional-comunicativă. 4. Un sistem holistic de formare universitară într-o limbă străină la toate etapele de formare presupune, pe de o parte, caracterul autonom al pregătirii în fiecare etapă, iar pe de altă parte, interconectarea tuturor etapelor de formare, în care realizarea obiectivele fiecărei etape vă permit să folosiți o limbă străină într-un grad sau altul și oferă posibilitatea de a continua învățarea în etapa următoare. 5. Alături de scopul practic de predare a comunicării, cursul de limbi străine de la MIEMP stabilește obiective educaționale și educaționale. Atingerea obiectivelor educaționale înseamnă extinderea orizontului elevilor, creșterea nivelului culturii și educației lor generale, precum și a culturii gândirii, comunicării și vorbirii. Realizarea potențialului educațional al unei limbi străine se manifestă în dorința specialiștilor de a promova stabilirea de legături interculturale și profesionale și de a respecta valorile spirituale ale altor țări și popoare. Scopurile și obiectivele cursului de limbi străine În baza prevederilor enumerate mai sus, scopurile predării unei limbi străine la MIEMP sunt formulate ca cerințe finale pentru etapele individuale de formare. Precizarea acestor cerințe se reflectă în următoarele componente ale conținutului predării limbilor străine: - în nomenclatorul anumitor domenii și situații de comunicare profesională și cotidiană în care se preconizează folosirea unei limbi străine; - în lista deprinderilor și abilităților de comunicare orală și scrisă în limba străină, adaptarea la domeniile și situațiile specificate; - în registrul fenomenelor lingvistice selectate (unităţi lexicale, formule de comunicare verbală, forme şi construcţii gramaticale, diferenţiate pe tipuri de activitate de vorbire); - într-o serie de instrucțiuni privind natura, conținutul și aspectele funcționale și stilistice ale informațiilor, inclusiv cunoștințele lingvistice și culturale, care sunt, de asemenea, de mare importanță pentru creșterea motivației de a stăpâni o limbă străină, satisfacerea intereselor cognitive ale elevilor, precum și nevoile lor de comunicare într-o limbă străină. Conținutul unui curs de formare în limbi străine Conținutul instruirii este considerat ca un anumit model de comunicare naturală, ai cărui participanți au anumite abilități și abilități de limbă străină, precum și capacitatea de a corela mijloacele lingvistice cu normele de comportament de vorbire respectate. de vorbitori nativi. La predarea formelor de comunicare orală și scrisă, standardul este limbajul literar și colocvial modern, adică limba folosită de vorbitorii nativi educați în situații de comunicare oficiale și informale. Când învață să citească, elevii stăpânesc limbajul diferitelor genuri de știință populară, literatură de referință și documentare. Abilitatea de a lucra cu text scris este o abilitate de bază atunci când implementarea oricărei activități profesionale și munca independentă pentru îmbunătățirea calificărilor sau a nivelului de competență într-o limbă străină este cel mai adesea. asociat cu lectura. Când predați scrisul, sarcina principală este de a stăpâni limba corespondenței de afaceri și a textelor scrise de știință populară caracteristice activităților profesionale practice. Organizarea predării limbilor străine presupune și luarea în considerare a nevoilor, intereselor și caracteristicilor personale ale elevului. În același timp, elevul acționează ca un participant deplin la procesul de învățare, construit pe principiile parteneriatului conștient și al interacțiunii cu profesorul, care este direct legată de dezvoltarea independenței elevului, a activității sale creatoare și a responsabilității personale față de eficacitatea învățării. Controlul instruirii în limbi străine la fiecare etapă se realizează sub forma unei probe scrise și a unei probe orale, prin care se verifică calitatea aptitudinilor și abilităților formate și conformitatea acestora cu etapa de pregătire. Formele de control reproduc situații de citire, vorbire și scriere care sunt cele mai tipice pentru comunicarea profesională între avocați și oamenii de afaceri. 6 PDF creat cu versiunea de încercare pdfFactory Pro www.pdffactory.com I. PARTEA ORGANIZAȚIONALĂ ȘI METODOLOGICĂ. SISTEM DE EVALUARE A EVALUAȚII Predarea limbilor străine la MIEMP presupune următoarele forme de ore: - orele de grup la clasă sub îndrumarea unui profesor; - munca independentă obligatorie a elevului la instrucțiunile profesorului, desfășurată în timpul extrașcolar, inclusiv cu utilizarea mijloacelor tehnice de predare; - munca individuală independentă a elevului sub îndrumarea unui profesor; - consultatii individuale. Formele de curs enumerate pot fi completate cu activități extracurriculare de diferite tipuri, a căror natură este determinată de interesele studenților (întâlniri cu specialiști străini, agenții de traduceri care execută comenzi de la marile departamente etc.). Pregătirea studenților MIEM cu normă întreagă presupune pregătire obligatorie în valoare de 200 de ore de pregătire la clasă în semestrele I, II, III și IV; Fiecare oră de lecții de la clasă corespunde aceleiași perioade de timp pentru pregătirea individuală independentă în afara clasei a elevului pentru ore. Dacă abilitățile de limbaj și vorbire ale elevului nu sunt suficient dezvoltate în cadrul programului de liceu, această etapă include un curs introductiv și de remediere adecvat (folosind metode și tehnici de predare intensive). La sfârșitul semestrului al IV-lea, studenții susțin o probă scrisă și un examen oral. Structura de rating pentru disciplina „Limba străină” Evaluarea ratingului este înțeleasă ca un sistem de evaluare cantitativă a calității însușirii programului de învățământ la disciplină. A fost introdus un sistem de evaluare pentru o înregistrare și evaluare mai completă și obiectivă a performanței elevilor. Sistemul de evaluare se caracterizează prin faptul că nota finală într-o limbă străină la un test sau examen, înscrisă în foaia de examen și în carnetul de note, reflectă nu numai rezultatele promovării testului sau examenului semestrial, ci și rezultatele activitatea academică curentă a studentului în timpul semestrului. Pentru a obține o evaluare, un elev trebuie să treacă teste de control, fiecare dintre acestea fiind evaluată cu un anumit număr de puncte. Când 7 PDF create cu versiunea de încercare pdfFactory Pro www.pdffactory.com studiază disciplina „Limba străină”, un student ia patru secțiuni de control în timpul semestrului - acestea sunt două teste de referință și două teste. Forma de control intermediar într-o limbă străină este un test de gramatică, un test este o traducere scrisă a unui text dintr-o limbă străină în rusă cu un dicționar. Un test sau un examen face parte din sistemul de evaluare a muncii al studentului, iar nota acestuia, exprimată în puncte, face parte din evaluarea finală acordată de student în timpul stăpânirii disciplinei. La disciplina „Limba străină” calificativul normativ este de 50 de puncte. Aceasta este numărul maxim posibil de puncte pe care un student le poate nota într-un semestru. Nota de promovare într-o limbă străină este de 28 de puncte (55% din standard) - aceasta este suma minimă de puncte pentru care un student este considerat certificat în această disciplină. Evaluarea reală a elevului este suma punctelor pe care le-a obținut în timp ce studia disciplina. Un student, care acumulează puncte în procesul de învățare a unei limbi străine, primește un rating, care arată în cele din urmă valoarea academică a studentului. Fiecărui student i se acordă, de asemenea, o evaluare actuală, care evaluează atitudinea elevului față de învățare pe tot parcursul semestrului - activitate la clasă, prezență, finalizarea temelor. Structura de evaluare a limbii străine în semestrul I: Control la jumătatea perioadei 1-7 puncte (evaluare de promovare 3 puncte) Control la jumătate de curs 2-7 puncte (evaluare de promovare - 3 puncte) Test 1-7 puncte (evaluare de promovare - 3 puncte) Test 2 -7 puncte (evaluare de promovare – 3 puncte) Evaluare actuală – 5 puncte (evaluare de promovare – 3 puncte) Adoptă – 17 puncte (evaluare de promovare – 9 puncte) Total – 50 de puncte (evaluare de promovare – 28 puncte) 8 PDF creat cu versiunea de încercare pdfFactory Pro www.pdffactory.com 9 PDF creat cu versiunea de încercare pdfFactory Pro www.pdffactory.com 10 PDF creat cu versiunea de încercare pdfFactory Pro www.pdffactory.com

pentru munca independentă a studenților specialității 050303 „Limba străină”

la disciplina „Teorie și metode de predare a unei limbi străine”

Chita - 2010

Alcătuit de: A.V Spiridonova, candidat la studii culturale, deputat. Director pentru activitatea educațională și metodologică al CHPK

Recenzători: T.A Nesterova, profesor de limbi străine

Considerat la o ședință a PCC al disciplinelor lingvistice

Protocolul nr. 3 din 13 noiembrie 2010
Recomandat spre publicare de către consiliul științific și metodologic al Colegiului Pedagogic Chita
Recomandări metodologice pentru munca independentă a studenților specialității 050303 „Limba străină” la disciplina „Teorie și metode de predare a unei limbi străine” pe tema „Istoria metodelor de predare a limbilor străine” / Alcătuit de Spiridonova A.V. – Chita: Institutia de Invatamant de Stat de Invatamant Profesional Gimnazial “Colegiul Pedagogic Chita”. – 2008. – 35 p.

Recomandări metodologice pentru munca independentă a studenților specialității 050303 „Limba străină” la disciplina „Teorie și metode de predare a unei limbi străine” pe tema „Istoria metodelor de predare a limbilor străine”. Istoria metodelor de predare a limbilor străine va ajuta studenții și profesorii să navigheze în direcțiile metodologice moderne existente.

Recomandările metodologice conțin rezumate pregătite pentru revista „Limbi străine la școală” de către Academicianul Academiei Ruse de Educație A.A.
Conţinut

Sectiunea 1.

1.1.Cerințe de bază pentru cunoștințele și abilitățile unui student care a terminat studiul subiectului „Istoria metodelor de predare a limbilor străine» .

Studentul trebuie să fie capabil să:

analiza metodelor de predare a limbilor străine pentru a evidenția principiile de bază, etapele procesului de învățare, moștenirea metodelor, aspectele pozitive și negative ale fiecăreia dintre metodele luate în considerare.

1. 
   Cum a caracterizat marele lingvist W. Humboldt scopul predării limbilor străine folosind metoda gramatical-traducere?
2. 
   De ce nu ar putea metoda de traducere gramaticală să ofere nici măcar cunoștințe de bază despre o limbă străină?
3. 
   Ce scop au numit reprezentanții metodei de traducere a textului scopul principal al predării?
4. 
   Care este principalul mijloc de semantizare și asimilare a materialului lingvistic prin metoda gramatical-traducerii?
5. 
   Care este sarcina principală după susținătorii mișcării naturale M. Berlitz, M. Walter, F. Gouin?
6. 
   Ce exerciții au fost utilizate pe scară largă în manualele lui M. Berlitz?
7. 
   Cum a încercat M. Walter să aducă învățarea mai aproape de familiarizarea studenților cu țara limbii studiate?
8. 
   Care este moștenirea metodei naturale?
9. 
   Care este numele metodei directe asociate?
10. 
    Care sunt caracteristicile comune ale diferitelor direcții ale metodei directe?
11. 
    Numiți caracteristicile „versiunii ruse” a metodei directe.
12. 
    Explicați celebra expresie a lui G. Palmer „Să avem grijă de stadiul inițial, iar restul se va ocupa de ei înșiși”.
13. 
    Ce raționalizare a introdus G. Palmer în predarea gramaticii?
14. 
    Ce din ceea ce a introdus G. Palmer în metodologie a rămas în ea până astăzi?
15. 
    Ce abilitate și-a propus West ca obiectiv principal?
16. 
    De ce, potrivit lui M. West, indiferent de scopul învățării, învățarea ar trebui să înceapă cu lectura?
17. 
    Cine a dezvoltat primul criteriile de selectare a vocabularului productiv și receptiv, împărțit în de bază și suplimentar?
18. 
    Metoda mixtă a combinat caracteristicile a două direcții metodologice. Care?
19. 
    Cum se caracterizează predarea gramaticii prin metode mixte?
20. 
    Ce nouă abordare pentru controlul abilităților de vorbire a fost propusă de susținătorii metodei conștient-comparative?
21. 
    Prin ce metodă elevii stăpânesc doar parțial elementele culturii în prima etapă și le stăpânesc pe deplin în a doua etapă?
22. 
    Ce tipuri de substituții a distins R. Lado?
23. 
    De ce C. Friz și R. Lado nu au dezvoltat în mod specific o metodologie de lectură?
24. 
    Ce au în comun lucrările autorilor de metode audiovizuale și audio-lingvistice?
25. 
    Ce, potrivit reprezentanților metodei audiovizuale, crește eficiența predării comunicării interculturale?

1.3. Completați tabelul studiind materiale despre istoria metodelor de predare a limbilor străine .

Sectiunea 2.

2.1. Metoda gramatical-traducerii

La începutul anilor 60 ai secolului trecut, s-a încercat definirea unei metode în metodologia predării limbilor străine ca un set de tehnici de predare. Așa au apărut metode de familiarizare cu materialul lingvistic, metode de instruire etc. În legătură cu aceasta, a apărut dualitatea în înțelegerea acestui termen. Luarea în considerare a direcțiilor metodologice trebuie precedată de unele clarificări cu privire la termenul „metodă” în sine.

În literatura metodologică internă, acest termen are două semnificații: metodă ca direcție metodologică și metodă ca metodă - un set de tehnici de predare. Dualitatea semnificației acestui termen este asociată cu următoarele circumstanțe. Inițial, primul sens al acestui termen a provenit din literatura metodologică: metodă naturală, metodă directă etc. Acest termen însemna un anumit sistem de predare, caracterizat printr-un set de principii didactice specifice, adică linii directoare de bază. Trebuie remarcat faptul că o metodă în acest sens este caracterizată de un set de principii, deoarece principiile individuale în diferite sisteme metodologice pot coincide.

Această serie de articole discută numai metode - sisteme de pregătire metodologică recunoscute în metodologie, deoarece adesea în scopuri comerciale, cursurile individuale oferă denumiri noi pentru metodele sub care sunt ascunse metode binecunoscute, de exemplu, metoda imersiei, metoda ecoului etc.

Luarea în considerare a direcțiilor metodologice începe cu cea mai veche metodă - gramatica-traducere, care a existat de două secole și nu a mai fost folosită de la începutul secolului XX. Reprezentanții acestei tendințe considerau că studiul unei limbi străine în instituțiile de învățământ secundar are o semnificație exclusiv educațională generală, care se rezumă la gimnastica mentală și la dezvoltarea gândirii logice, realizate ca urmare a studiului sistematic al gramaticii. Acest scop de studiu a fost bine caracterizat de marele lingvist W. Humboldt: „La predarea limbilor străine, secția de predare publică va disemina metoda care, chiar dacă limba însăși este uitată, va face util începutul studiului limbilor. pentru viață nu numai pentru dezvoltarea memoriei, ci și pentru dezvoltarea minții, examinarea critică a judecăților și dobândirea unei perspective generale. Scopul predării unei limbi este de a comunica cunoștințe despre structura sa generală” (1). Formarea gândirii bazată pe studiul gramaticii a venit din limba latină, când studiul gramaticii acesteia era considerat cel mai bun mijloc de dezvoltare a gândirii logice. Acest obiectiv al învățării limbilor străine este bine ilustrat de exercițiul de transformare a unei construcții pasive într-una activă, sau invers, care a supraviețuit până în zilele noastre. Dacă în zilele noastre se folosește uneori pentru a stăpâni construcții pasive, ceea ce este însă cu greu recomandabil, atunci reprezentanții metodei gramatical-traducerii au folosit-o pentru a arăta că într-o construcție activă subiectele logice și gramaticale coincid, dar în cea pasivă se întâmplă. nu coincid.

Principiile de bază ale predării acestei metode au fost următoarele.

1. Cursul s-a bazat pe un sistem gramatical, care a determinat selecția materialului, inclusiv selecția vocabularului, și structura cursului în ansamblu. Această situație a fost justificată de faptul că studiul gramaticii oferă o soluție la o problemă educațională generală - dezvoltarea gândirii.

2. Principalul material pe care s-a bazat predarea au fost textele, deoarece vorbirea scrisă reflecta, în opinia profesorilor de atunci, limba originală. Se pare că acest lucru este inspirat de tradițiile studierii limbii latine.

3. Vocabularul a fost considerat doar ca material ilustrativ pentru studiul gramaticii. Deoarece se credea că cuvintele din diferite limbi diferă unele de altele numai în formă sonoră și grafică, și nu în sens, compatibilitate etc., s-a recomandat să le memoreze în afara contextului ca unități izolate.

4. Analiza și sinteza au fost recunoscute drept procesele conducătoare ale gândirii logice. În acest sens, în procesul de predare s-a acordat multă atenție analizării textului din punct de vedere al gramaticii, memorării regulilor și construcției de propoziții în limbă străină pe această bază. Uneori această metodă a fost numită analitic-sintetică.

5. Principalul mijloc de semantizare a materialului lingvistic a fost traducerea (din străin în nativ și din nativ în străin).

Să trecem la considerarea procesului de învățare folosind această metodă.

După cum sa indicat deja, baza predării au fost textele selectate pentru a ilustra materialul gramatical de studiat. Autorii unuia dintre cele mai vechi manuale ale limbii germane, P. Glaser și E. Petzold, au afirmat: „Textele pentru lectură sunt selectate astfel încât să reflecte cel mai bine materialul gramatical de studiat” (2). Analiza textului și traducerea au ocupat un loc semnificativ în procesul de învățare. Cuvintele și mai ales regulile gramaticale se învățau pe de rost. Pentru a testa stăpânirea gramaticii, s-au oferit traduceri din limba maternă, iar propozițiile nu erau legate între ele ca sens. În manualul acelorași autori, de exemplu, este dat următorul text pentru traducere: „Leii, urșii și elefanții sunt puternici. Îl cunoști pe vecinul meu contele N.? Copacii grădinii noastre conțin cuiburi ale multor grauri și cinteze. Negustorii trăiesc în orașe, iar fermierii locuiesc în sate” (3).

Într-o serie de cazuri, după o propoziție, s-au dat spre traducere cuvinte germane, care trebuiau folosite în forma corectă. Este ușor de observat că toată atenția a fost acordată capacității de a construi o propoziție în limbă străină. Autorii înșiși au înțeles că utilizarea cuvintelor utilizate rar nu interferează cu utilizarea lor ca material ilustrativ. Este important doar să le formatați corect din punct de vedere gramatical. În plus, s-au folosit exerciții de declinare și conjugare. Unii metodologi, de exemplu G. Ollendorf, credeau că conținutul traducerilor ar trebui să fie absurd și să respingă studenții, astfel încât aceștia să își concentreze atenția asupra laturii gramaticale a propozițiilor. Astfel, E. Bik citează textele traducerii din rusă, care s-a dat în clasa a II-a a unuia dintre gimnazii: „Acest urs are un nepot și o nepoată. Aceste cămile și-au scris propria lecție de limba rusă” (4). Controlul principal a fost nivelul de competență în materialul gramatical și traducerea textului, iar în unele cazuri - cunoașterea cuvintelor izolate. Este ușor de observat că cu o astfel de „metodă” a fost imposibil să se asigure chiar și competența de bază a limbii. În a doua jumătate a secolului al XIX-lea, în conformitate cu cerințele vieții și, în primul rând, comunicarea orală, la manualele acestei direcții metodologice au fost adăugate dialoguri pentru memorare, așa cum se numeau atunci „convorbiri”. Cu toate acestea, toate aceste inovații nu au putut oferi nici măcar cunoștințe de bază ale unei limbi străine. Prin urmare, această metodă a dispărut în cele din urmă la începutul secolului al XX-lea. În ciuda tuturor neajunsurilor, această metodă a lăsat încă ceva în tehnică. Acestea includ exerciții de parafrazare în care timpul verbului se schimbă sau forma pasivă se schimbă în activă.

La sfârșitul secolului al XVIII-lea a apărut un alt tip de metodă de traducere - metoda textual-traducere. Reprezentanții acestei direcții credeau, de asemenea, că scopul principal al educației este învățământul general. Cu toate acestea, ei au înțeles-o ca dezvoltarea mentală generală a studenților bazată pe studiul operelor de artă autentice. Principalele prevederi ale acestei metode s-au redus la următoarele principii.

1. 
   Baza pregătirii este un text străin original, care conține toate fenomenele lingvistice necesare înțelegerii oricărui text.
2. 
   Asimilarea materialului lingvistic se realizează ca urmare a analizei textului, memorării memorabile și traducerii, de obicei literale.
3. 
   Procesul principal de învățare este asociat cu analiza - tehnica principală a gândirii logice. Din aceste prevederi rezultă că textul este centrul tuturor lucrărilor privind limbajul – poziție care mai târziu a existat în metodologie pentru o lungă perioadă de timp.

Trebuie menționat că, în ciuda anumitor neajunsuri, o serie de tehnici dezvoltate prin metoda traducerii textului au fost incluse în arsenalul direcțiilor metodologice ulterioare. Astfel, munca asupra textului a servit ca bază pentru formarea unor astfel de tipuri de formare precum lectura statistică (sau explicativă). Metodologia a inclus practicarea traducerilor inverse.

Ambele metode discutate mai sus au multe în comun și sunt considerate metode de traducere, deoarece principalul mijloc de semantizare și asimilare a materialului lingvistic este traducerea. Ambele metode sunt caracterizate de o separare a formei de conținut. Astfel, în metoda gramatical-traducerii, toată atenția este îndreptată către gramatică, iar conținutul textelor și al vocabularului sunt ignorate. În metoda traducerii textului, toată atenția este acordată conținutului și caracteristicilor textelor, gramatica a fost studiată la întâmplare și regulile au fost date de la caz la caz.

La sfârșitul secolului al XIX-lea, aceste metode au început să intre în conflict cu ordinea socială a societății și și-au pierdut treptat locul în predarea limbilor străine.

1. Spranger Ed. W.V. Humboldt und die reform des Bildungswesens. - Berlin, 1910. –S. 168

2. Glaser P., Petzold E. Lehrbuch der deutschen Sprache. Manual de limba germana. – Partea a II-a – Ed. 10. – Sankt Petersburg, 1912. – P.3.

3. Citat. Manual de P. Glaser, E. Petzold. – P.46-47.

4. Bik E. Metodă analitico-sintetică de predare a limbilor străine / Școala Rusă. – 1890. - Nr. 5.

2.2.Metoda naturala

În anii 70 ai secolului al XIX-lea, în țările vest-europene au avut loc schimbări economice serioase. Dezvoltarea relațiilor capitaliste, însoțită de lupta pentru piețe și materii prime, a impus unor părți destul de largi ale societății să vorbească limbi străine. În acest sens, ordinea socială a societății față de școli în raport cu predarea limbilor străine se schimbă. Metodele disponibile la acel moment nu îndeplineau aceste cerințe. Nici știința pedagogică nu a fost pregătită. În acest sens, o nouă direcție în metodologia predării limbilor străine a fost dezvoltată mai întâi de către practicieni și unii metodologi, fără o justificare științifică suficientă. Această nouă metodă se numește „naturală”. Potrivit susținătorilor acestei direcții, M. Berlin, M. Walter, F. Gouin, predarea vorbirii orale, iar aceasta, în opinia lor, era sarcina principală, ar trebui realizată în același mod în care copilul își învață limba maternă. în viață, adică apare în natură (Natur). Manualele și cursurile lui Berlitz, care existau la noi în anii 20 ai secolului trecut, au devenit cele mai cunoscute.

Principiile de bază care stau la baza predării conform metodei Berlitz au fost următoarele:

1. 
   Scopul antrenamentului este dezvoltarea vorbirii orale.
2. 
   Percepția materialului lingvistic trebuie realizată direct, adică imanent. Cuvintele unei limbi străine trebuie asociate cu un obiect sau cu o acțiune, iar gramatica trebuie dobândită intuitiv, deoarece un proces similar este caracteristic unui copil care își stăpânește vorbirea maternă.
3. 
   Stăpânirea materialului ar trebui să aibă loc pe bază de imitație și analogie. Prin urmare, comparațiile cu limba maternă și regulile nu sunt necesare.

1. 
   Principala formă de muncă este dialogul.
2. 
   Tot materialul limbii este mai întâi perceput cu ureche (stăpânirea pronunției), apoi exersat oral (diferiți autori au durate diferite) și după un timp considerabil de citit, începând cu cuvintele individuale.

El a propus până la 75 de serii în manual, constând dintr-un număr de propoziții de lucru asupra unei astfel de serii rezumate la următoarele; În primul rând, profesorul realizează acțiunile și le comentează în același timp. Apoi elevii repetă fiecare propoziție după profesor. După aceasta, profesorul pronunță fraze individuale, iar elevii efectuează acțiuni. Elevul puternic rostește apoi propozițiile în timp ce ceilalți efectuează acțiunile. Lucrarea orală se încheie cu denumirea acțiunilor (de către toți elevii) și implementarea acestora. După o astfel de practică, elevii notează seria în caiete.

Nu este greu de observat că, după o astfel de pregătire pe baza imitației semi-mecanice, studenții stăpâneau în principal vorbirea orală folosind material limitat. În rest, F. Gouin a aderat la aceleași principii metodologice ca și M. Berlitz.

Un reprezentant major al metodei naturale a fost M. Walter (3). El, ca și Gouin, a conectat predarea unei limbi ciudate cu activitatea activă a elevilor, acordând o mare importanță laturii senzoriale a percepției lumii din jurul lor.

În conformitate cu aceasta, a încercat să aducă predarea mai aproape de familiarizarea studenților cu țara limbii țintă. Așa că, în timp ce preda limba germană în Scoția, și-a echipat sala de clasă sub forma unei berării germane. Dacă la etapa inițială stăpânirea materialului lingvistic se baza pe acțiuni și comentarii asupra acestora, atunci la nivelurile avansate elevii au jucat scene și au portretizat anumite personaje. Astfel, M. Walter a mers ceva mai departe decât Gouin în ceea ce privește conectarea învățării cu imitarea activităților și acțiunilor.

Un aspect interesant al tehnicilor sale metodologice este recomandarea sa de a lucra cu imagini. Deci, în opinia sa, atunci când descrieți o imagine, trebuie să vă concentrați pe părțile obiectului, pe caracteristicile acestora (dimensiune, formă, culoare etc.), pe acțiunile cu acest obiect și, în final, pe utilizarea acestuia. De remarcat că M. Walter a fost primul care a sistematizat exercițiile de grup ca mijloc de memorare a vocabularului. Astfel, a propus gruparea cuvintelor după principiul sinonimelor și antonimelor, după principiul tematic, a cuvintelor cu aceeași rădăcină. Baza memorării cuvintelor a fost crearea de asociații, așa cum a propus psihologia asociativă, care a insistat că puterea memorării crește atunci când se bazează pe asocieri.

În caz contrar, M. Walter a aderat la aceleași poziții ca și alți creatori ai metodei naturale, ceea ce face posibilă combinarea acestora, în ciuda utilizării diferitelor tehnici și exerciții.

Încheind o scurtă trecere în revistă a elementelor de bază ale metodei naturale, trebuie menționat că, deși nu avea o justificare științifică suficientă, iar autorii ei erau simpli profesori, el a contribuit destul de mult la metodologia care a rămas în ea până astăzi. .

În primul rând, trebuie remarcat faptul că reprezentanții metodei naturale au propus un sistem intraductibil semantizarea vocabularului:

1) arătarea unui obiect, imaginea acestuia, demonstrarea unei acțiuni folosind expresii faciale;

2) dezvăluirea sensului cuvintelor folosind sinonime, antonime sau definiții;

3) dezvăluirea sensului folosind contextul.

Toate aceste metode de semantizare au supraviețuit multor direcții metodologice și au intrat în metodologia noastră. Desigur, metodele moderne folosesc diverse tipuri de grupări propuse de M. Walter ca una dintre modalitățile posibile de sistematizare a vocabularului, în primul rând pe bază tematică. Comentarea acțiunilor și-a găsit locul în metodele moderne, în special în stadiul inițial, precum și în interpretarea scenelor. Toate acestea ne permit să spunem că moștenirea metodei naturale nu s-a pierdut.

Literatură

1. 
   Berlitz M. Manual de limba germană - Sankt Petersburg, 1892.
2. 
   Gouin F. L'art d'enseigner et d'etudier les languages. - Paris, 1880.
3. 
   Walter M. Zur Methodik des neusprachlichen Unterrichts. 2 Aufl. – Marburg, 1912.

Goluriînsuşirea disciplinei „Istoria literaturii ţărilor limbii de studiu” sunt:

1. 
   introducerea elevilor în principalele fenomene ale istoriei literaturii engleze în diferite etape ale dezvoltării acesteia, de la origini până în prezent;
2. 
   predați abilități practice în analiza operelor de artă folosind exemplul operelor scriitorilor englezi;
3. 
   insufla capacitatea de a naviga prin procesele literare ale oricărei țări, pe baza experienței de studiu a literaturii engleze;
4. 
   creste nivelul general al culturii

Disciplina „Istoria literaturii țărilor limbii de studiu” este predată în principal în limba rusă, citirea (ascultarea) textelor poetice, iar analiza acestora se realizează în limba engleză; Problemele pe care le examinează această disciplină ar trebui să permită studenților să stăpânească mai bine problemele disciplinei „Istoria primei limbi străine și o introducere în filologia specială”.

Cursul are legătură și cu problemele disciplinei „Curs practic al primei limbi străine”, predat în limba engleză și, printre altele, care acoperă aspecte lingvistice și culturale ale primei limbi străine.

Cerințe pentru studenți: nivelul inițial de cunoștințe și abilități pe care un student trebuie să le aibă înainte de a studia disciplina, cunoașterea elementelor de bază ale filologiei speciale, o înțelegere generală a esenței procesului cultural și istoric din țările de limbă engleză, abilități de analiză literară textele.

Cursul este destinat studenților care studiază la specialitatea „Studii de traducere și traducere”, specializarea limba engleză.

Cursul de curs include atât o prelegere monolog de către profesor, cât și formularea unor probleme problematice pe baza unei comparații a metodelor artistice, precum și texte în cadrul metodelor artistice individuale. Clasele practice oferă o varietate de sarcini - productive, reproductive și de testare.

Principii de selecție și organizare a materialului educațional:

1. 
   principiul prezentării integrative a materialului de curs;
2. 
   principiul unității și al interacțiunii dialectice a tuturor nivelurilor lingvistice în procesul de exprimare a gândurilor;
3. 
   selectarea conținutului material pe baza erudiției efective a elevilor dobândite în timpul învățământului școlar;
4. 
   principiul sintetizării conţinutului surselor teoretice în conformitate cu programul de curs adoptat.

Dezvoltarea abilităților de muncă independentă este, de asemenea, facilitată de îndeplinirea sarcinilor problematice. Această lucrare oferă studentului posibilitatea, în procesul de finalizare, de a-și aprofunda și consolida în mod independent cunoștințele, folosind toată literatura educațională și de referință de care dispune. Prin urmare, fiind un mijloc de control, o astfel de muncă se dovedește în același timp a fi un instrument de predare, dezvoltând abilități de lucru cu literatura și abilități de analiză a materialului lingvistic.
Repartizarea bugetului de timp pe tip de activitate

Cursuri de curs

Lecții practice

Lista de texte de pregătit pentru orele practice