Politica de stat, regională, municipală în domeniul educației preșcolare. Politica statului în domeniul învăţământului preşcolar Direcţii ale politicii statului în domeniul învăţământului preşcolar

Activitățile instituțiilor de învățământ de stat și municipale sunt reglementate de reglementări standard privind instituțiile de învățământ de tipurile și tipurile relevante, aprobate de Guvernul Federației Ruse, precum și de cartele acestor instituții de învățământ elaborate pe baza acestora.

Indicatorii pentru clasificarea unei instituții de învățământ ca tip corespunzător sunt:

1) nivelul programelor educaționale în curs de implementare;

3) structura populației studențești în concordanță cu focalizarea programelor educaționale studiate;

4) personal;

5) dotarea informatică și tehnică a procesului de învățământ;

6) protecția drepturilor și intereselor elevilor;

7) condițiile medicale și sociale de ședere pentru studenți și elevi.

Statutul de stat al unei instituții de învățământ (tipul, tipul și categoria unei instituții de învățământ, determinate în funcție de nivelul și focalizarea programelor educaționale pe care le implementează) se stabilește în timpul acreditării sale de stat.

Legislația rusă privind educația nu conține o listă exhaustivă a tipurilor de instituții de învățământ. În conformitate cu paragraful 4 al articolului 12 din Legea educației: Legea federală a Federației Ruse din 10 iulie 1992 N 3266-1 (modificată la 17 iulie 2009) // Ziar parlamentar. 2007. 8 februarie; ziar rusesc. 22 iulie 2009 „Despre educație” distinge următoarele tipuri de instituții de învățământ: preșcolar; învățământul general, care se împart în continuare în mai multe tipuri: instituții de învățământ de învățământ primar general, de bază general și secundar (complet) general; instituții de învățământ profesional, de asemenea împărțite în instituții: învățământ profesional primar, profesional secundar, profesional superior și profesional postuniversitar; instituții de educație continuă pentru adulți; instituții de educație suplimentară pentru copii; special (corecțional) pentru elevii și elevii cu dizabilități de dezvoltare; instituții pentru orfani și copii rămași fără îngrijire părintească (reprezentanți legali); instituții de educație suplimentară pentru copii; alte instituţii care desfăşoară procesul de învăţământ.

De asemenea, conform informațiilor de la Ministerul Educației din Rusia Informații de la Ministerul Educației din Rusia // Educația în documente. 2003. Nr 9.S. 95. în conformitate cu Legea educației și prevederile standard privind tipurile relevante de instituții de învățământ, aprobate prin rezoluții ale Guvernului Federației Ruse, dintre tipurile și tipurile de instituții de învățământ, se disting următoarele:

Tip „instituție de învățământ preșcolar”, care se împarte pe tipuri: grădiniță; grădiniță de tip general de dezvoltare (intelectual, artistic, estetic, fizic și alte domenii prioritare de dezvoltare a elevilor); grădiniță compensatorie; grădiniță pentru supraveghere și îmbunătățire a sănătății; grădiniță combinată; centru de dezvoltare a copilului – grădiniță.

Instituțiile de învățământ preșcolar ajută părinții să-și dezvolte abilitățile individuale ale copiilor lor. În cele mai multe cazuri, direcția de dezvoltare este stabilită de părinți înșiși pe baza preferințelor lor. În plus, instituțiile de învățământ preșcolar sunt concepute pentru a preveni tulburările de dezvoltare și pentru a ajuta părinții să corecteze comportamentul copilului în direcția corectă pentru a pune bazele formării în continuare a personalității sale.

Rețeaua instituțiilor de învățământ preșcolar se dezvoltă în țara noastră de zeci de ani. A fost format din instituții pentru copii atât municipale, cât și departamentale. În ultimii ani, acest sistem a suferit modificări semnificative. Numărul instituțiilor preșcolare a scăzut, grădinițele departamentale sunt lichidate sau transferate în competența administrației locale Legea asigurărilor sociale / Ed. M.V. Filippova. M., 2006.S. 319. .

Învățământul preșcolar se asigură în instituțiile de învățământ preșcolar. Cu toate acestea, este permis, de asemenea, să fie furnizat în instituțiile de învățământ general, dacă acestea au licențele corespunzătoare (Articolul 17 din Legea Federației Ruse „Cu privire la educație” privind educația: Legea federală a Federației Ruse din 10 iulie 1992 N 3266 -1 (modificat la 17 iulie 2009.) // Ziarul parlamentar 2007. 8 februarie 2009, Decretul Guvernului Federației Ruse din 19 martie 2001 „Cu privire la aprobarea. Regulamente tip privind o instituție de învățământ generală”). Alegerea modalităților de organizare a furnizării învățământului preșcolar - prin crearea de instituții preșcolare sau crearea de instituții combinate - este de competența guvernelor locale A se vedea pentru mai multe detalii: Decretul Guvernului Federației Ruse din 19 septembrie. 1997 N 1204 „Cu privire la aprobarea Regulamentului model privind o instituție de învățământ pentru copii de vârstă școlară preșcolară și junior” // Culegere de legislație a Federației Ruse. 1997. N 39. Art. 4542; 2002. N 52 (partea 2). Artă. 5225; Scrisoarea metodologică a Ministerului Educației din Rusia din 25 martie 1994 N 35-M „Cu privire la organizarea interacțiunii instituțiilor de învățământ și asigurarea continuității învățământului general preșcolar și primar” // SPS „ConsultantPlus”. Crearea de complexe care să includă instituţii de învăţământ preşcolar şi general este recunoscută ca una dintre formele de asigurare a continuităţii între învăţământul preşcolar şi cel general. Cu toate acestea, trebuie avut în vedere că astfel de complexe nu formează o singură instituție de învățământ și instituțiile de învățământ cuprinse în ele își păstrează statutul inițial. Acest lucru este important în legătură cu problemele de finanțare a procesului educațional în instituțiile de învățământ preșcolar.

În special, activitățile unei instituții de învățământ pentru copiii de vârstă preșcolară și primară sunt reglementate de Regulamentele standard aprobate prin Decretul Guvernului Federației Ruse din 19 septembrie 1997 N 1204 Cu privire la aprobarea Regulamentului tip al unei instituții de învățământ pentru copiii de vârstă preșcolară și școlară primară: Hotărârea Guvernului Federației Ruse din 19 septembrie 1997 N 1204 (modificată la 10 martie 2009) // Culegere de legislație a Federației Ruse. 1997. N 39. Art. 4542; 2009. N 12. Art. 1427. ; instituție de învățământ preșcolar - Regulamente standard aprobate de Guvernul Federației Ruse din 12 septembrie 2008 N 666 Cu privire la aprobarea Regulamentelor standard pentru o instituție de învățământ preșcolar: Guvernul Federației Ruse din 12 septembrie 2008 N 666 // Culegere de legislație a Federației Ruse. 2008. N 39. Art. 4432. ; instituție de învățământ pentru orfani și copii rămași fără îngrijire părintească prin Regulamentele standard aprobate prin Decretul Guvernului Federației Ruse din 1 iulie 1995 N 676 Cu privire la aprobarea Regulamentelor model privind instituția de învățământ pentru orfani și copiii lăsați fără îngrijire părintească : Decretul Guvernului Federației Ruse din 1 iulie 1995 N 676 (modificat la 10 martie 2009) // Culegere de legislație a Federației Ruse. 1995. N 28. Art. 2693; 2009. N 12. Art. 1427. ; instituție de învățământ pentru copiii care au nevoie de asistență psihologică-pedagogică și medico-socială - Regulamente tip aprobate prin Decretul Guvernului Federației Ruse din 31 iulie 1998 N 867 Cu privire la aprobarea Regulamentului model privind o instituție de învățământ pentru copiii care au nevoie de asistență psihologică-pedagogică și medical-socială: Decretul Guvernului Federației Ruse din 31 iulie 1998 N 867 (modificat la 23 decembrie 2002) // Culegere de legislație a Federației Ruse. 1998. N 32. Art. 3911. .

În același timp, conceptele de „program de învățământ general” și „instituție de învățământ generală” din Legea „Cu privire la educație” privind educația: Legea federală a Federației Ruse din 10 iulie 1992 N 3266-1 (modificată la 17 iulie). , 2009) // Ziar parlamentar. 2007. 8 februarie; ziar rusesc. 22 iulie 2009 nu corespund pe deplin între ele. Învățământul preșcolar aparține programelor de învățământ general, împreună cu programele de învățământ general, dar o instituție de învățământ preșcolar nu este o instituție de învățământ general, ci este un tip independent de instituție de învățământ (clauza 4 a articolului 12 din Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”. „Cu privire la educație: Legea federală a Federației Ruse din 10 iulie 1992 N 3266-1 (modificată la 17 iulie 2009) // Ziarul parlamentar 2007. 8 februarie; ziarul rus. O instituție de învățământ generală este o instituție de învățământ primar general, de bază general, secundar (complet) general, adică. implementarea numai a programelor de învățământ general (subclauza 2, clauza 4, articolul 12 din Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”). Astfel, deși instituțiile de învățământ preșcolar implementează programe de învățământ general, acestea nu sunt clasificate ca instituții de învățământ general.

Astăzi, în Rusia există următoarele tipuri de instituții de învățământ preșcolar de stat și municipal:

grădiniţă;

o grădiniță de dezvoltare generală cu implementarea prioritară a uneia sau mai multor arii de dezvoltare a elevilor (intelectuală, artistico-estetică, fizică etc.);

o grădiniță compensatorie cu implementarea prioritară a corectării calificate a abaterilor în dezvoltarea fizică și psihică a elevilor;

grădiniță de supraveghere și îmbunătățire a sănătății cu implementarea prioritară a măsurilor și procedurilor sanitare, igienice, preventive și de îmbunătățire a sănătății;

o grădiniță combinată (o grădiniță combinată poate include grupuri generale de dezvoltare, compensatorii și de sănătate în diferite combinații);

Centrul de dezvoltare a copilului - grădiniță cu implementarea dezvoltării fizice și mentale, corectarea și îmbunătățirea tuturor elevilor Belyaninova Yu.V. Părinți și copii: probleme juridice // Documentul nu a fost publicat oficial. SPS „Consultant Plus”. .

Copiii cu vârsta cuprinsă între 2 luni și 7 ani sunt admiși într-o instituție de învățământ preșcolar pe baza unui raport medical. În primul rând sunt admiși copiii părinților monoparentali care lucrează, mamelor studențe, persoanele cu dizabilități din grupele I și II; copii din familii numeroase; copii în îngrijire; copiii ai căror părinți (unul dintre părinți) se află în serviciul militar; copiii șomerilor și ai migranților forțați, studenți.

Copiii cu dizabilități de dezvoltare sunt admiși în instituțiile de învățământ preșcolar de orice tip dacă există condiții pentru munca corecțională numai cu acordul părinților (reprezentanților legali) pe baza încheierii comisiilor psihologice, pedagogice și medico-pedagogice.

Sarcinile principale ale unei instituții de învățământ preșcolar sunt protejarea vieții și întărirea sănătății copiilor; asigurarea dezvoltarii intelectuale, personale si fizice a copilului; implementarea corectării necesare a abaterilor în dezvoltarea copilului; în introducerea copiilor în valorile umane universale; organizarea interacţiunii cu familia pentru a asigura dezvoltarea deplină a copilului.

Conținutul procesului de învățământ într-o instituție de învățământ preșcolar este determinat de programul de învățământ preșcolar. Cerințele statului federal sunt stabilite pentru structura programului de învățământ general de bază al învățământului preșcolar și condițiile pentru implementarea acestuia de către organul executiv federal care exercită funcțiile de dezvoltare a politicii de stat și a reglementării legale în domeniul educației. În prezent, au fost stabilite cerințe temporare (aproximative) pentru conținutul și metodele de educație și formare implementate într-o instituție de învățământ preșcolar (pentru programe educaționale și tehnologii pedagogice, precum și pentru natura interacțiunii dintre personal și copii). În cadrul programelor educaționale de bază, învățământul preșcolar este disponibil public și gratuit Madyarova A.V. Atribuțiile autorităților locale în domeniul educației // Documentul nu a fost publicat oficial. Pregătit pentru sistemul ConsultantPlus, 2008. .

După cum am observat deja, împreună cu regulamentele-model privind o instituție de învățământ preșcolar, cu privire la aprobarea regulamentului-model privind o instituție de învățământ preșcolar: Decretul Guvernului Federației Ruse din 12 septembrie 2008 N 666 // Culegere de legislație a Federației Ruse. 2008. N 39. Art. 4432. , există, de asemenea, un Regulament-Model privind o instituție de învățământ pentru copiii de vârstă preșcolară și primară Cu privire la aprobarea unui Regulament-Model privind o instituție de învățământ pentru copiii de vârstă preșcolară și primară: Decretul Guvernului Federației Ruse din septembrie 19, 1997 N 1204 (modificată la 10 martie 2009) // Culegere de legislație a Federației Ruse. 1997. N 39. Art. 4542; 2009. N 12. Art. 1427. . Acesta din urmă reflectă o abordare a creșterii unui copil mic, constând într-o tranziție lină de la educația preșcolară la dezvoltarea programelor de educație generală. Astfel, pregătirea are loc fără stres pentru copil, iar la absolvirea unei astfel de instituții de învățământ, acesta este pregătit să stăpânească programul de învățământ general al învățământului general de bază. Instituțiile de învățământ preșcolar ale căror nume includ cuvintele „școală primară” sau „progimnaziu” pot educa copiii cu vârsta cuprinsă între 3 și 10 ani inclusiv.

S-a stabilit următoarea capacitate maximă, care se stabilește în funcție de vârsta elevilor și studenților:

în grupe de la 3 la 5 ani - 20 elevi;

în grupe de vârstă mixtă cu elevi de orice trei vârste (de la 3 la 6 ani) - 10 elevi;

dacă în grupă sunt elevi de oricare două vârste (de la 3 la 6 ani) - 20 de elevi;

în clase - 25 de elevi Despre educație: Legea federală a Federației Ruse din 10 iulie 1992 N 3266-1 (modificată la 17 iulie 2009) // Ziar parlamentar. 2007. 8 februarie; ziar rusesc. 22 iulie 2009.

Dacă sunt disponibile condițiile și fondurile necesare, este posibilă personalizarea grupurilor și claselor cu ocupare mai mică.

La desfășurarea cursurilor de limbi străine în clasele 1 - 4, este permisă împărțirea clasei în două grupuri cu o populație de 25 de studenți în instituțiile urbane și cel puțin 20 de studenți în instituțiile rurale Sytinskaya M.V., Shkatulla V.I. Comentariu la Legea Federației Ruse din 10 iulie 1992 N 3266-1 „Cu privire la educație” (articol cu ​​articol) / rep. ed.V.I. Shkatulla. M.: Justitsinform, 2009.

Restricții similare privind numărul de persoane dintr-un grup sunt stabilite în principalele Regulamente standard în raport cu fiecare tip de instituție de învățământ preșcolar.

În plus, reglementările standard reglementează rutina zilnică, inclusiv standardele pentru somn și odihnă în aer curat, stabilite în conformitate cu indicatorii de igienă, nutriție, cerințele pentru dotarea minimă a spațiilor instituțiilor de învățământ preșcolar și alte cerințe explicate prin specificații. a sarcinilor atribuite acestor instituţii de învăţământ . Organizarea alimentației într-o instituție de învățământ preșcolar este atribuită de autoritățile locale instituției de învățământ preșcolar și organizațiilor de alimentație publică. O instituție de învățământ preșcolar trebuie să ofere facilități pentru hrănirea elevilor. Atunci când se organizează mese în instituții preșcolare și alte instituții de învățământ, instituții medicale și de prevenire, instituții de sănătate și instituții de protecție socială, este necesar să se respecte normele fiziologice bazate științific ale nutriției umane Belyaninova Yu.V. Părinți și copii: probleme juridice // Documentul nu a fost publicat oficial. SPS „Consultant Plus”. . Standardele de nutriție pentru copiii din creșe, grădinițe, grădinițe și instituții preșcolare sanatorie sunt prezentate clar în Tabelul 1 (Anexa 1).

Îngrijirea medicală a copiilor este asigurată de către personalul medical obișnuit sau special alocat instituției de învățământ preșcolar, care, împreună cu administrația, sunt responsabile de sănătatea și dezvoltarea fizică a copiilor, implementarea măsurilor terapeutice și preventive, respectarea normelor sanitare și igienice. standardele, regimul și calitatea nutriției.

Este permis ca o instituție de învățământ preșcolar (grup) să funcționeze în timpul zilei, noaptea, non-stop, în weekend și sărbători, precum și ca copiii să frecventeze liber instituția de învățământ preșcolar Belyaninova Yu.V. Părinți și copii: probleme juridice // Documentul nu a fost publicat oficial. SPS „Consultant Plus”. .

Tot ceea ce nu este reglementat de reglementările standard poate fi detaliat în continuare în carta instituției de învățământ preșcolar.

Legea „Cu privire la educație” Cu privire la educație: Legea federală a Federației Ruse din 10 iulie 1992 N 3266-1 (modificată la 17 iulie 2009) // Ziar parlamentar. 2007. 8 februarie; ziar rusesc. La 22 iulie 2009, s-a stabilit că raporturile juridice dintre o instituție de învățământ preșcolar și părinți (reprezentanții legali) sunt guvernate printr-un acord între aceștia, care nu poate limita drepturile părților stabilite de lege.

Procedura de angajare a personalului unei instituții de învățământ preșcolar este stabilită de fondator. În același timp, selecția competitivă a copiilor într-o instituție de învățământ preșcolar și eliminarea acestora din aceasta nu sunt permise, scrisoarea Ministerului Educației din Rusia din 7 iunie 1994 N 58-M // OVD. Buletin de informare interdepartamental. 2004. N 5. .

Colectarea taxelor de la părinți pentru întreținerea copiilor într-o instituție de învățământ preșcolar se realizează în conformitate cu legislația Federației Ruse Belyaninova Yu.V. Părinți și copii: probleme juridice // Documentul nu a fost publicat oficial. SPS „Consultant Plus”. .

O instituție de învățământ preșcolar poate implementa programe educaționale suplimentare și poate oferi servicii educaționale suplimentare plătite în afara programelor educaționale care îi determină statutul, ținând cont de nevoile familiei pentru aceste servicii educaționale suplimentare, pe baza unui acord cu părinții (reprezentanții legali) și în conformitate cu scopurile și obiectivele sale statutare . Instituțiile preșcolare sunt supuse Decretului Guvernului Federației Ruse din 5 iulie 2001 N 505, care a aprobat Regulile pentru furnizarea de servicii educaționale plătite Cu privire la aprobarea Regulilor pentru furnizarea de servicii educaționale plătite: Decretul Guvernului Federația Rusă din 5 iulie 2001 N 505 (modificată la 15 septembrie 2008 g.) // Culegere de legislație a Federației Ruse. 2001. N 29. Art. 3016; 2008. N 38. Art. 4317. . Este important să se acorde atenție faptului că serviciile educaționale plătite nu pot fi furnizate în locul sau ca parte a principalelor activități educaționale finanțate de la buget.

Organizarea prestării învățământului preșcolar în instituții de învățământ special (corecțional) pentru elevi, elevi cu dizabilități, instituții de învățământ pentru orfani și copii rămași fără îngrijire părintească, instituții de învățământ special de tip deschis și închis, instituții de învățământ sanitar de tip sanatoriu pentru copii din nevoie de tratament pe termen lung, instituțiile de învățământ pentru copiii care au nevoie de asistență psihologică, pedagogică și medico-socială intră în competența entităților constitutive ale Federației Ruse mai degrabă decât a guvernelor locale (la fel ca și în cazul învățământului general). În consecință, organismele guvernamentale locale nu ar trebui să creeze astfel de instituții de învățământ preșcolar specializate Cu privire la tipurile de instituții de învățământ și criteriile de clasificare a acestora ca unul sau altul Ordinul Ministerului Educației din Rusia din 7 august 1995 „Cu privire la aprobare. a Regulamentului tip privind o instituție de învățământ preșcolar”; Ordinul Ministerului Educației din Rusia din 22 august 1996 N 448. . Cu toate acestea, ei au dreptul de a crea instituții de învățământ preșcolar de tip combinat Despre educația și formarea integrată a copiilor cu dizabilități de dezvoltare în instituțiile de învățământ preșcolar: Scrisoare a Ministerului Educației din Rusia din 16 ianuarie 2002 N 03-51-5in /23-03. .

Ca parte a activității de organizare a furnizării de învățământ preșcolar, organelor guvernamentale locale li se încredințează organizarea și coordonarea asistenței metodologice, de diagnostic și consiliere pentru familiile care cresc copii preșcolari la domiciliu (clauza 5 a articolului 18 din Legea Federației Ruse „Cu privire la Educație" Despre educație: Legea federală a Federației Ruse din 10 iulie 1992 N 3266-1 (modificată la 17 iulie 2009) // Ziar parlamentar 2007. 8 februarie; ziarul rus. Scrisoarea nr. 03-51-46in/14-03 a Ministerului Educației din Rusia din 15 martie 2004 a stabilit cerințe aproximative pentru menținerea mediului de dezvoltare pentru copiii preșcolari crescuți într-o familie.

Pentru a crea condiții favorabile pentru pregătirea copiilor pentru școală, Ministerul Învățământului General și Profesional al Federației Ruse organizează cursuri pentru copiii de 3-6 ani care nu sunt crescuți în instituții de învățământ preșcolar pe baza instituțiilor de învățământ preșcolar.

Pentru desfășurarea orelor se pot forma grupuri care sunt axate pe dezvoltarea cuprinzătoare a copiilor în conformitate cu obiectivele educației preșcolare; grupuri de consiliere pentru copiii care pot urma cursuri separate cu un logoped, psiholog, logoped, în funcție de nevoile acestora.

Totodată, se desfășoară activități de diagnostic și consultanță cu copiii de 5 și 6 ani, care vizează identificarea nivelului și caracteristicilor dezvoltării copilului, precum și selectarea condițiilor pedagogice diferențiate necesare dezvoltării și pregătirii acestuia pentru școală. .

O astfel de activitate ar trebui să fie efectuată de o comisie psihologică și pedagogică, care efectuează o examinare a tuturor copiilor de 5 și 6 ani, indiferent dacă frecventează sau nu o instituție de învățământ preșcolar. Pe baza rezultatelor unei examinări a copiilor de 5 ani, comisia face recomandări privind acordarea de sprijin socio-psihologic sau asistență pedagogică corecțională copiilor care au nevoie de acesta. Pe baza rezultatelor unei examinări a copiilor de 6 ani, comisia face o recomandare cu privire la oportunitatea ca copilul să intre la școală la 6 sau 7 ani.

Lucrările privind pregătirea copiilor pentru școală pot fi organizate în diferite moduri:

1. Pe baza instituțiilor de învățământ general pentru copii 5 - 6 ani:

2. Pe baza unei instituții de învățământ preșcolar, se organizează grupuri de copii de scurtă durată pentru copiii care nu sunt crescuți într-o instituție de învățământ preșcolar.

Cursurile alternează cu organizarea de jocuri și alte activități nereglementate (desen, proiectare pe o temă liberă, jocuri în aer liber și alte activități). Durata unei lecții pentru copiii de vârstă preșcolară primară este de 15 minute, mijloc - 20 de minute, senior - 25 - 30 de minute. Lucrul cu copiii ar trebui completat de munca cu părinții (reprezentanții legali).

O formă eficientă de muncă este, de asemenea, desfășurarea de cursuri comune pentru copii și părinți (reprezentanți legali), ceea ce este deosebit de important pentru copiii care au nevoie de asistență corecțională și pedagogică. În același timp, este important ca părinții (reprezentanții legali) să continue să studieze cu copiii acasă, bazându-se pe pregătirea efectuată de logopezi.

În conformitate cu articolul 5 din Legea federală „Cu privire la libertatea conștiinței și a asociațiilor religioase”, copiii pot fi predați religia în instituțiile de învățământ preșcolar, cu respectarea acelorași reguli descrise mai sus în raport cu instituțiile de învățământ general.

Korneva K.K.

elev al filialei Tambov a RANEPA

Tambov Trifonov Yu N.

Candidat la Filosofie, Conf. univ. Filiala Tambov a RANEPA

Tambov

POLITICA DE STAT ÎN DOMENIUL PREȘCOLAR

EDUCAȚIE ȘI CARACTERISTICI ALE IMPLEMENTĂRII SA PE

ETAPA ACTUALĂ

Rezumat: Articolul discută principalele direcții și trăsături ale implementării politicii de stat în domeniul educației preșcolare în condiții moderne. Sunt identificate riscurile și problemele existente și sunt indicate modalitățile de rezolvare a acestora.

Cuvinte cheie: copii, educație preșcolară, politică de stat în domeniul educației preșcolare.

RANEPA Tambov Trifonov Yu. N.

Candidat la științe filozofice, conf. univ. RANEPA Tambov

O POLITICĂ DE STAT ÎN SFERA ÎNVĂȚĂMÂNTULUI PREȘCOLAR ȘI A CALITĂȚILOR PARTICULARE ALE IMPLEMENTĂRILOR SA LA

Rezumat: În articol au fost luate în considerare principalele direcții și calități particulare ale implementării unei politici de stat în sfera educației preșcolare în etapa actuală. S-au identificat riscurile și problemele existente și s-au marcat modalitățile de luare a deciziilor acestora.

Cuvinte cheie: copii, o educație preșcolară, o politică de stat în sfera educației preșcolare.

După cum se știe, politica statului în domeniul educației preșcolare este parte integrantă a politicii educaționale de stat, care se referă la implementarea funcțiilor statului în domeniul educației. Pe baza acesteia, prin politica de stat în domeniul învățământului preșcolar înțelegem un sistem de măsuri și activități de stat menite să asigure funcționarea și dezvoltarea acestui element al sistemului de învățământ.

Să remarcăm că, odată cu adoptarea Legii federale din 29 decembrie 2012 nr. 273-FZ „Cu privire la educația în Federația Rusă” (denumită în continuare Legea federală „Cu privire la educația în Federația Rusă”), locul de educația preșcolară în sistemul de învățământ autohton s-a schimbat. S-a stabilit că învățământul preșcolar este primul nivel de învățământ general (clauza 4 a articolului 10 din Legea federală „Cu privire la educația în Federația Rusă”).

Importanța deosebită a educației și a creșterii preșcolare, sistemul de îngrijire a copilăriei timpurii este asociată, în primul rând, cu nevoia tot mai mare de astfel de servicii, datorită faptului că în ultimii ani s-au înregistrat tendințe de creștere a natalității și de creștere a numărului de copii preșcolari. și creșterea nevoilor diferitelor grupuri de populație au devenit sustenabile în servicii educaționale de înaltă calitate și accesibile la nivelul învățământului preșcolar. Prin urmare, conducerea politică a țării și autoritățile guvernamentale acordă o atenție semnificativă educației preșcolare. Deci, V.V. Putin a subliniat că „întregul nostru sistem de educație ar trebui să se bazeze pe un principiu fundamental: fiecare copil este dotat, capabil să reușească în știință, creativitate, sport, profesie și viață. Descoperirea talentelor sale este sarcina noastră, acesta este succesul Rusiei.” Cele de mai sus se aplică pe deplin pentru primul nivel de învățământ general - preșcolar.

Principalele mecanisme de implementare a politicii de stat în domeniul învățământului preșcolar sunt definite în partea a 2-a a art. 89 din Legea federală „Cu privire la educația în Federația Rusă”, care prevede că managementul sistemului de învățământ, printre altele, include:

Formarea unui sistem de interacțiune a autorităților executive federale, autorităților executive ale entităților constitutive ale Federației Ruse și organisme guvernamentale locale care exercită conducere în domeniul educației;

Implementarea planificării strategice pentru dezvoltarea sistemului de învățământ;

Adoptarea și implementarea programelor de stat ale Federației Ruse, a programelor federale și regionale care vizează dezvoltarea sistemului de învățământ.

De menționat că testarea și implementarea mecanismelor moderne de implementare a politicii de stat în domeniul educației preșcolare a avut loc în anii 2000, când au fost regândite greșelile în acest domeniu comise în anii 90 ai secolului trecut. Să reamintim că în acea perioadă punerea în aplicare a drepturilor constituționale la educație și, mai ales, a învățământului preșcolar, a fost semnificativ dificilă. În acest sens, la începutul secolului XXI, țara noastră s-a confruntat cu sarcina de a recâștiga posturi pierdute în domeniul educației în general, și în învățământul preșcolar în special. În acest scop, documente precum „Doctrina națională pentru dezvoltarea educației în Federația Rusă”, „Conceptul modernizării învățământului rusesc pentru perioada până în 2010”, Proiectul național prioritar „Educația”, precum și o serie de au fost adoptate programele țintă federale.

Un alt impuls pentru îmbunătățirea sistemului de învățământ preșcolar a fost dat de Decretul președintelui Federației Ruse din 7 mai 2012 nr. 599 „Cu privire la măsurile de implementare a politicii de stat în domeniul educației și științei”. O etapă importantă în dezvoltarea institutului de învăţământ preşcolar a fost

adoptarea standardului educațional de stat federal pentru educația preșcolară.

În același timp, în domeniul educației preșcolare rămân probleme foarte acute. Astfel, în unele cazuri, indicatorii cantitativi stabiliți privind educația preșcolară se realizează în detrimentul celor calitativi. De exemplu, rezolvarea problemei asigurării accesibilității 100% a învățământului preșcolar pentru copiii cu vârste cuprinse între 3 și 7 ani a dat naștere problemei eliminării creșelor și închiderii grupelor de creșe în grădinițe.

După cum subliniază T.L Klyachko, problemele educației preșcolare nu se limitează la lipsa de locuri în instituțiile preșcolare. Nivelul de învățământ preșcolar este încă considerat ca un sistem de îngrijire socială (asigură supraveghere și hrană) și nu este încă considerat ca un sistem care determină eficacitatea traiectoriilor educaționale ulterioare. Astfel, creșele și grădinițele sunt încă în mare măsură desfășurate în mod vechi, conform expresiei figurative a lui I.V. Rolul Bestuzhev-Lada de „camere de depozitare”.

Principala problemă de infrastructură în învățământul preșcolar este că nu asigură șanse egale de început pentru copii. Înainte ca copiii să intre în sistemul de învățământ general (obligatoriu), acesta nu elimină (și nici măcar nu atenuează întotdeauna) diferențele în capitalul cultural și social al familiilor. După cum se menționează în „Strategia Națională de Acțiune pentru Copii pentru anii 2012 - 2017”, prioritatea în acest domeniu este îmbunătățirea calității învățământului preșcolar pentru a asigura șanse egale de începere a copiilor din școala primară. În etapa învățământului preșcolar, sunt foarte importante organizarea sprijinului psihologic și pedagogic pentru familie și creșterea competenței părinților în materie de creștere și dezvoltare a copilului.

În prezent, problema reformării sistemului de învățământ preșcolar și a găsirii de noi

forme organizatorice, normative, juridice, programatice și metodologice și metode de lucru cu copiii, soluționarea problemelor de formare a unui corp profesional de cadre didactice și specialiști în educația și formarea preșcolară. Astăzi, în grădinițe există o nevoie tot mai mare nu doar de educatori tradiționali, ci și de educatori sociali, psihologi, specialiști în servicii de consiliere și diagnosticare care au experiență de lucru cu părinții, populația, clinicile, serviciile sociale, mass-media etc. .

Literatura de specialitate subliniază că toți cetățenii Rusiei, familia și comunitatea parentală, comunitatea profesională și pedagogică, instituțiile științifice, culturale, comerciale și publice - toți cei interesați de dezvoltarea educației - ar trebui să devină subiecți activi ai politicii educaționale. Ca parte a sarcinii de dezvoltare a mecanismelor, conținutului și tehnologiilor moderne ale învățământului general și suplimentar, se are în vedere implementarea unor noi modele și standarde organizaționale și economice în învățământul preșcolar prin elaborarea unui cadru normativ și metodologic și a suportului expert și analitic al acestuia. diseminare. În acest scop se asigură:

Acordarea de sprijin pentru programele regionale de dezvoltare a educației preșcolare, introducerea de noi standarde educaționale ale statului federal pentru educația preșcolară;

Crearea în fiecare regiune a condițiilor pentru parteneriatul public-privat în domeniul învățământului preșcolar;

Asigurarea implementării în fiecare regiune a programelor de sprijinire a educației parentale pentru familiile cu copii mici;

Pregătire avansată în programe educaționale noi pentru 95% din cadrele didactice și managerii sistemului de învățământ preșcolar.

Ca urmare a implementării măsurilor luate, se va asigura diseminarea și implementarea practică a noilor conținuturi și tehnologii de învățământ general (inclusiv preșcolar) și suplimentar și vor fi implementate mecanisme eficiente de implicare a copiilor și tinerilor în practica socială.

Astfel, politica statului în domeniul învățământului preșcolar reprezintă un sistem de măsuri și activități de stat menite să asigure funcționarea și dezvoltarea acestui element (nivel) al sistemului de învățământ.

Bibliografie

1. Bespalov, M.V. Tehnologii moderne de analiză a activităților economice ale instituțiilor de învățământ preșcolar / Audit și analiză financiară. 2013. Nr 4. P. 307-310.

2. Klyachko, T.L. Educația în Rusia: probleme principale și soluții posibile / T.L. Klyachko.- M.: Editura „Delo” RANEPA, 2013. -53 p.

3. Korableva, G.B. Învățământul preșcolar în Rusia: starea și problemele potențialului personalului / G.B. Korableva // Buletinul Universității de Stat Tyumen. 2009. Nr. 4. P.71-79.

4. Despre educația în Federația Rusă: federație. Legea din 29 decembrie 2012 Nr 273-FZ // Colectare. legislația Federației Ruse. - 2012. - Nr. 53 (partea I). - Sf. 7598.

5. Cu privire la Strategia Națională de Acțiune în Interesul Copiilor pentru 2012 -2017: Decretul Președintelui Federației Ruse din 1 iunie 2012 Nr. 761 // Colecția. legislația Federației Ruse. 2012. Nr 23. Art. 2994.

6. Cu privire la măsurile de implementare a politicii de stat în domeniul educației și științei: Decretul președintelui Federației Ruse din 7 mai 2012 nr. 599 // Colecția. legislația Federației Ruse. - 2012. - Nr. 19. - Art. 2336.

7. Cu privire la aprobarea Conceptului Programului țintă federal pentru dezvoltarea educației pentru 2016 - 2020: Ordinul Guvernului Federației Ruse din 29 decembrie 2014 nr. 2765-r // [Resursa electronică]. URL: http: // pravo.gov.ru (data accesului - 16.02.2017).

8. Cu privire la aprobarea standardului educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar: Ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 17 octombrie 2013 nr. 1155 // Ziarul rus. 2013, 25 noiembrie - Emisiune federală Nr. 6241.

9. Adresa Președintelui Federației Ruse către Adunarea Federală a Federației Ruse la 1 decembrie 2016 // Rossiyskaya Gazeta. 2016, 2 decembrie.

10. Rudakova, E.N. Politica educațională de stat: etape de formare și stare actuală / E.N. Rudakova // Buletinul Universității Regionale de Stat din Moscova. Seria: Istorie și științe politice. 2012. Nr 4. P. 175-183.

1 Politica de stat în domeniul învățământului preșcolar Institutul Regional de Pregătire Avansată a Lucrătorilor din Învățământ Stavropol

1.1.Rolul educației în stadiul actual al Rusiei 1.2.Sistemul educațional intern 1.3.Principiile politicii de stat în domeniul educației 2.Inființarea unui nou sistem de învățământ în Rusia 2.1.Scopul strategic al politicii de stat în domeniul educației 2.2.Obiectivele prioritare ale politicii de stat în domeniul educației 3.Dezvoltarea învățământului preșcolar 3.1 Noile linii directoare ale învățământului preșcolar 4. Direcții principale de dezvoltare a învățământului preșcolar 4.1 Teritoriul 2

3 Principalele documente de reglementare care definesc noi priorități pentru dezvoltarea învățământului preșcolar Constituția Federației Ruse Strategia de dezvoltare a educației până în 2020 (Conceptul de dezvoltare socio-economică pe termen lung a Federației Ruse, ordin al Guvernului Federației Ruse din data de 17 noiembrie 2008 Nr. 1662-r) Strategia de dezvoltare a sistemului de învățământ al Teritoriului Stavropol până în 2020 Inițiativa națională educațională „Noua noastră școală” (aprobată de Președintele Federației Ruse D. Medvedev la 02/04/ 2010) Caracteristicile de calificare ale posturilor de lucrători din învățământ (ordin din 26 august 2010 nr. 761n) Reglementări model privind o instituție de învățământ preșcolar ((Actual, aprobat prin ordin al Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 27 octombrie 2011) N 2562) Program țintă federal pentru dezvoltarea educației pentru 2011-2015 Program țintă regional „Dezvoltarea învățământului pe teritoriul Stavropol pentru 2011-2012” Cerințe ale statului federal pentru învățământul preșcolar

4 Conceptul dezvoltării socio-economice pe termen lung a Federației Ruse Scopul strategic al politicii de stat în domeniul educației este de a crește disponibilitatea educației de calitate, în conformitate cu cerințele dezvoltării economice inovatoare și cu nevoile moderne ale societății.

5 Conceptul dezvoltării socio-economice pe termen lung a Federației Ruse Sarcini prioritare Prima este asigurarea calității serviciilor educaționale și eficiența managementului organizațiilor educaționale

6 Conceptul dezvoltării socio-economice pe termen lung a Federației Ruse Sarcini prioritare A doua este crearea unei structuri a sistemului educațional care să îndeplinească cerințele dezvoltării economice inovatoare:

7 Conceptul de dezvoltare socio-economică pe termen lung a Federației Ruse Sarcini prioritare A treia este asigurarea disponibilității unei educații de calitate, indiferent de venit și de locul de reședință, crearea unui sistem de muncă direcționată cu copiii supradotați și tinerii talentați

8 Conceptul dezvoltării socio-economice pe termen lung a Federației Ruse Sarcini prioritare A patra - crearea unui sistem modern de educație continuă, formare și recalificare a personalului profesional

Introducerea tehnologiilor inovatoare în educație, utilizarea pe scară largă a metodelor de proiectare; Identificarea competitivă și sprijinirea liderilor care implementează noi abordări în educație; Rezolvarea problemelor de personalizare a sistemului educațional; Actualizarea mecanismelor organizatorice și economice ale sistemului de învățământ; Creșterea flexibilității și diversității formelor de prestare a serviciilor în sistemul de învățământ preșcolar; 9 Conceptul dezvoltării socio-economice pe termen lung a Federației Ruse până în 2020

Implementarea pregătirii preșcolare a copiilor care intră în clasa I; Extinderea formelor de educație pentru copiii cu dizabilități în instituții de învățământ nespecializate. Utilizarea pe deplin a potențialului familiei în creșterea copiilor. 10 Conceptul dezvoltării socio-economice pe termen lung a Federației Ruse până în 2020

Trecerea la noi standarde educaționale. Dezvoltarea unui sistem de sprijin pentru copiii talentați. Furnizarea unui sistem de stimulente morale și materiale pentru sprijinirea cadrelor didactice, certificarea și îmbunătățirea continuă a calificărilor acestora. Schimbarea infrastructurii instituțiilor de învățământ atât ca formă, cât și ca conținut: dezvoltarea de noi forme de proiectare a clădirilor instituțiilor de învățământ, noi echipamente pentru a crea confort psihic și fizic pentru șederea copilului într-o instituție de învățământ, siguranță, crearea unui mediu fără bariere (integrarea persoanelor cu dizabilități). copii). Conservarea și întărirea sănătății copiilor (nutriție, îngrijire medicală, educație fizică și sport, stil de viață sănătos, programe preventive, programe individuale de dezvoltare a sănătății copiilor, abordare individuală a tuturor, inadmisibilitatea supraîncărcării educaționale pentru copii). Extinderea independenței instituțiilor de învățământ (întocmirea programelor de învățământ, independența financiară și economică, crearea instituțiilor administrative, sprijinirea instituțiilor de învățământ private, atragerea investitorilor privați în managementul instituțiilor de învățământ, învățământ la distanță) - gradul de libertate și nivelul de responsabilitate al directorul instituţiei de învăţământ creşte. 11 Inițiativa educațională națională „Noua noastră școală”

familiile elevilor, inclusiv familiile cu copii cu dizabilități. Dezvoltarea mecanismelor de examinare publică a calității serviciilor educaționale. 12 Implementarea Programului țintă federal pentru dezvoltarea unei rețele de educație preșcolară pentru 2011-2015.

Competența este calitatea acțiunilor unui angajat care oferă o soluție adecvată și eficientă pentru sarcinile de fond semnificative din punct de vedere profesional care sunt de natură problematică, precum și disponibilitatea de a-și asuma responsabilitatea pentru acțiunile sale. Principalele componente ale competenței educatorilor: - profesională - comunicativă - informațională - juridică 13 Caracteristicile de calificare ale posturilor de educatoare

Șef instituție de învățământ (adjunct șef instituție de învățământ): studii profesionale superioare în domeniile de formare „Administrația de stat și municipală”, „Management”, „Managementul personalului” și experiență de lucru în posturi didactice de cel puțin 5 ani; Educator superior: studii superioare profesionale în domeniul „Educație și Pedagogie” și experiență de lucru ca educator de minim 2 ani. Educator: învățământ profesional superior sau secundar în direcția „Educație și Pedagogie” fără a prezenta cerințe de experiență în muncă; sau învățământ profesional superior (gimnazial) și pregătire profesională suplimentară în direcția „Educație și Pedagogie” fără prezentarea cerințelor de experiență în muncă (+ vezi clauza 42 din Regulamentul model privind instituțiile de învățământ preșcolar privind admiterea în activități didactice) 14 Cerințe de calificare

Competență profesională: rezolvarea optimă a problemelor de management, rezolvarea problemelor non-standard; disponibilitatea de a accepta schimbările în curs și capacitatea de a le gestiona; deținerea de tehnologii moderne de gestionare a calității educației și a personalului; stăpânirea tehnologiilor de proiectare; capacitatea de a vedea și dezvolta capacitățile și resursele angajaților. Competență comunicativă: interacțiune eficientă cu diverse organizații, autorități și management; stăpânirea corespondenței de afaceri; capacitatea de a negocia, de a îndeplini funcții reprezentative, de a comunica cu colegii de muncă; capacitatea de a rezolva situații tensionate și conflictuale; stăpânirea deprinderilor de oratorie, ascultarea activă (auzirea și înțelegerea partenerului), argumentarea și persuasiunea, motivarea subordonaților. Cerințe de calificare 15

Competența informațională: perceperea și evaluarea efectivă a informațiilor, selectarea și sinteza informațiilor în conformitate cu sistemul de priorități; utilizarea tehnologiilor informaționale în activități de management; lucrul cu diverse surse și resurse de informații; menținerea documentației pe suport electronic. Competență juridică: utilizarea eficientă a documentelor legislative și a altor acte de reglementare în management; elaborarea documentelor de reglementare locale; luarea deciziilor de management în cadrul cadrului legislativ actual. 16

Dreptul grădinițelor nu numai de a oferi servicii pentru învățământul preșcolar, ci și pentru supravegherea și îngrijirea copiilor. -nu sunt modificări în clasificarea instituțiilor preșcolare, dar noul Regulament-Model clarifică faptul că în grădinițe, dacă este cazul, se pot organiza grupe de supraveghere și îngrijire a copiilor cu respectarea rutinei zilnice, dar fără programe educaționale. - dreptul de a crea grupuri familiale este asigurat. Ele pot fi, de asemenea, de două tipuri - cu și fără programe educaționale. - dacă anterior o grădiniță în care educația se desfășoară în orice limbă a popoarelor Rusiei trebuia să ofere condiții pentru studiul rusului, acum nu există o astfel de obligație - grădinița nu mai este responsabilă pentru calitatea programelor pe care le folosește - o grădiniță instituția nu este obligată să treacă printr-o acreditare de stat necesară - nu există o astfel de cerință în Regulamentul model - Documentul principal este o licență. - prevederea standard spunea clar că fondatorul unei instituții preșcolare este un organism administrativ local, dar acum nu există o astfel de coloană. -din noile reglementari a dispărut capitolul privind ocuparea maximă a grupelor etc

Noi linii directoare valorice pentru educația preșcolară: 1. Vârsta fragedă (noul tip de instituție de învățământ preșcolar) 2. Învățământul preșcolar (noul tip de instituție de învățământ preșcolar) 3. Extinderea drepturilor la educație ale copiilor cu dizabilități (educație comună), reabilitarea persoanelor cu dizabilități copiii din toate tipurile de instituții de învățământ preșcolar 4. Consolidarea potențialului educațional al instituțiilor de învățământ preșcolar (insuflarea cetățeniei, toleranței, respectului pentru drepturile și libertățile omului, dragostea față de natura înconjurătoare, Patria, familie) 5. Crearea condițiilor în instituțiile de învățământ preșcolar pentru învățarea limbii ruse ca limbă de stat a Federației Ruse 6. Acordarea de asistență calificată familiei (acordarea de consiliere și asistență metodologică părinților). 18 Dispoziție standard privind instituțiile de învățământ preșcolar

7. Deschiderea grupelor preșcolare pe bază de instituții de învățământ de alte tipuri (dacă sunt licențiate). 8. Determinarea a 4 priorități pentru dezvoltarea copiilor: cognitiv-vorbire, social-personal, artistic-estetic, fizic. 9. Extinderea modurilor de funcționare a instituțiilor de învățământ preșcolar: 12 ore, 8-10 ore, 14 ore, 3-5 ore, 24 de ore (Excluderea regimului „vizitelor gratuite ale copiilor la instituțiile de învățământ preșcolar”) 10. Modificarea denumirile tipurilor de instituții de învățământ preșcolar: grupe de dezvoltare generală, grupe compensatoare orientarea spre îmbunătățirea sănătății a unui grup cu orientare combinată 11. În grupuri cu orientare compensatorie: (s-au introdus copiii cu autism, s-a determinat formularea instituției de învățământ; - uşoară, moderată, severă) 19 Reglementări model privind instituţiile de învăţământ preşcolar

1. Dezvoltarea programului de educație generală de bază al unei instituții de învățământ preșcolar pe baza modelului federal de program educațional general de bază al învățământului preșcolar (în conformitate cu cerințele standardului educațional de stat federal) 2. Programe individuale de reabilitare pentru copiii cu dizabilități (dacă există sunt oricare din contingentul unei instituţii de învăţământ preşcolar de orice tip). 20 Documente noi ale instituţiei de învăţământ preşcolar

Cerințe ale statului federal pentru structura programului de învățământ general de bază al învățământului preșcolar (ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse nr. 655 din 23 noiembrie 2009). 2. Cerințe ale statului federal pentru condițiile de implementare a programului de învățământ general de bază al învățământului preșcolar (în curs de aprobare). 3. Un program de educație generală de bază aproximativă pentru învățământul preșcolar (dezvoltat de o agenție guvernamentală federală autorizată pe baza standardului educațional de stat federal, în curs de testare). 4. Un program aproximativ de educație generală de bază pentru educația preșcolară pentru copiii cu dizabilități (dezvoltat de o agenție guvernamentală federală autorizată pe baza Standardului Educațional Federal de Stat). 21

Stabilirea normelor și reglementărilor care sunt obligatorii pentru implementarea programului de învățământ general de bază al învățământului preșcolar (GEP) de către toate instituțiile de învățământ care au acreditare de stat; Standardele educaționale ale statului federal iau în considerare specificul implementării educației preșcolare de educație specială pentru copiii cu dizabilități; Asigurarea unui spațiu educațional unificat al Federației Ruse în contextul modernizării tuturor nivelurilor de învățământ; Pe baza standardului educațional de stat federal, examinarea programelor de învățământ general de bază ale învățământului preșcolar se efectuează la acordarea licenței instituțiilor de învățământ; Funcțiile standardului educațional de stat federal pentru educația preșcolară pentru reglementarea legală și asigurarea garanțiilor drepturilor copiilor la învățământul preșcolar: 22

Au fost identificați utilizatorii Standardului Educațional de Stat Federal: instituții de învățământ (instituții de învățământ preșcolar), autorități de învățământ; echipe de autori care elaborează programe educaționale generale pentru învățământul preșcolar (cuprinzătoare și pentru dezvoltarea zonelor educaționale individuale); Instituții de învățământ de învățământ profesional secundar și superior pentru formarea specialiștilor preșcolari; instituții de perfecționare; organizații publice care activează în domeniul învățământului preșcolar; 23

Standardul Educațional Federal de Stat crește responsabilitatea instituțiilor de învățământ preșcolar pentru calitatea și rezultatul final al muncii educaționale - nivelul de dezvoltare a calităților fizice, intelectuale și personale ale copilului care sunt semnificative pentru familie, societate și stat și asigură continuitatea. a fundamentelor învăţământului general preşcolar şi primar. 24

Educație pentru dezvoltare; unitatea sarcinilor educaționale, de dezvoltare și de formare; Valabilitate științifică și aplicabilitate practică (respectarea principiilor fundamentale ale psihologiei dezvoltării și pedagogiei preșcolare; abordări cultural-istorice, bazate pe activități, orientate spre personalitate ale dezvoltării copilului); Integrarea zonelor educaționale (interacțiunea conținutului zonelor educaționale pentru asigurarea integrității procesului educațional); Principiu tematic complex al construcției procesului educațional (disponibilitatea temelor, motivația); Organizarea procesului educațional folosind forme și tipuri de activități adecvate vârstei (tipul principal de activitate este jocul); Cadrul conceptual 25

Formarea în grădinițe a unui mediu educațional care să stimuleze inițiativa și independența copiilor, creativitatea, libertatea de alegere, activitatea motrică și cognitivă a copiilor, cooperarea între un adult și un copil. Utilizarea pe scară largă a tehnologiilor informației și comunicațiilor pentru dezvoltarea creativă și intelectuală a copiilor. Extinderea spațiului social al grădiniței (cooperare cu biblioteci, muzee, parcuri, participare la viața cartierului). Implementarea programelor care asigură adaptarea și integrarea copiilor migranți în comunitatea de semeni, predând limba rusă ca a doua limbă. Extinderea gamei de servicii educaționale suplimentare; organizarea de forme de club de cooperare cu familiile elevilor, inclusiv familiile cu copii cu dizabilități. Dezvoltarea mecanismelor de examinare publică a calității serviciilor educaționale. 26 Implementarea Programului țintă federal pentru dezvoltarea unei rețele de educație preșcolară pentru 2011-2015.

Implementarea unui sistem de monitorizare a sănătății copilului. Îmbunătățirea cateringului. Formarea unui model individual de sănătate a copiilor. Introducerea copiilor în cultura unui stil de viață sănătos și întărirea interesului pentru educația fizică și sport. Îmbunătățirea formelor de educație pentru copiii cu dizabilități 27 Conservarea sănătății

Crearea unui mediu confortabil, sigur, adaptat nevoilor speciale ale elevilor, dotat cu echipamente speciale; dezvoltarea unui sistem de sprijin psihologic şi pedagogic pentru copil. Crearea de trasee educaţionale continue: forme variabile de învăţământ preşcolar - grădiniţă - şcoală primară. 28 Dezvoltarea educației incluzive în instituțiile preșcolare.

Extinderea posibilității de înscriere online a copiilor într-un registru unificat al viitorilor elevi ai instituțiilor de învățământ preșcolar. Utilizarea sistemului informatic automatizat „În cadrul instituțiilor de învățământ preșcolar” pentru asigurarea transparenței în încadrarea personalului grădinițelor și a capacității de anticipare a nevoilor de servicii educaționale preșcolare. Crearea de site-uri de internet pentru instituțiile de învățământ preșcolar și utilizarea pe scară largă a tehnologiilor moderne de informare și comunicare pentru informarea populației, creșterea competenței parentale în materie de dezvoltare și creștere a copiilor și primirea de feedback cu privire la calitatea serviciilor educaționale. 29 Deschiderea informaţională a învăţământului preşcolar

Dezvoltarea unui sistem de management statal-public al unei instituții de învățământ preșcolar: crearea de consilii de conducere învestite cu competențe reale în materie de management strategic, activități financiare și economice, controlul calității învățământului și politica de personal. Demararea unui proiect pilot de tranziție către noi mecanisme de finanțare a serviciilor educaționale preșcolare prin subvenții direcționate, un nou sistem de remunerare care să stimuleze calitatea, eficacitatea și dezvoltarea profesională a cadrelor didactice. Misiunea complexului educațional al Teritoriului Stavropol este de a oferi condiții pentru o educație de calitate și creșterea unei personalități cuprinzătoare dezvoltate, competitive, sănătoase a tinerilor cetățeni ai țării, pregătirea personalului pentru economia inovatoare a regiunii. 30 Îmbunătățirea eficienței managementului unei grădinițe moderne

1. Creșterea disponibilității educației de calitate, care să răspundă cerințelor dezvoltării inovatoare ale economiei țării și cerințelor moderne ale societății. 2. Formarea unei personalități de înaltă moralitate, educată, cu competențele de bază ale unei persoane moderne. 3. Conservarea și dezvoltarea complexului educațional al regiunii, satisfacând cerințele moderne ale statului și ale societății. 31 Obiective strategice principale:

1. Creșterea disponibilității educației de calitate; 2. Consolidarea și dezvoltarea bazei materiale, tehnice, educaționale a instituțiilor de învățământ în conformitate cu strategia educațională națională „Școala Nouă”; 3. Formarea unei noi generații de cadre didactice; 4. Conservarea și întărirea sănătății copiilor în timpul procesului de învățare; 5. Îmbunătățirea eficienței managementului în sistemul de învățământ; 6. Dezvoltarea unui sistem modern de educație continuă; 7. Îmbunătățirea mecanismelor economice în domeniul educației; 8. Dezvoltarea unor forme alternative de viață pentru copiii lipsiți de îngrijirea părintească; 9. Integrarea copiilor cu dizabilităţi în societate; Sprijin pentru tinerii talentați. Creșterea accesibilității educației de calitate 32 Direcții prioritare pentru dezvoltarea sistemului de învățământ al Teritoriului Stavropol

Întrebări și sarcini de control: 1. Numiți problemele cheie ale asigurării accesibilității și calității învățământului preșcolar. 2.Ce drept de inițiativă legislativă au subiecții Federației Ruse? 3. Enumeraţi principalele documente de reglementare care definesc noi priorităţi pentru dezvoltarea învăţământului preşcolar. 4.Denumește domeniile prioritare pentru dezvoltarea învățământului preșcolar. 5. Deschiderea informaţională a învăţământului preşcolar (definiţie). 6.Enumerați principalele obiective strategice în domeniul educației. 7.Numiți principiile politicii de stat în domeniul educației. Creați un standard de calitate pentru educația preșcolară sub forma unei diagrame Sarcina practică 33

VĂ MULȚUMIM PENTRU ATENȚIE! SUCCES ÎN MUNCĂ

Politica educațională este cea mai importantă componentă a politicii de stat, un instrument de asigurare a drepturilor și libertăților fundamentale ale individului, creșterea ritmului de dezvoltare socio-economică, științifică și tehnică, umanizarea societății și creșterea culturii.

Sarcina primordială a politicii educaționale în stadiul actual este realizarea calității moderne a educației, conformarea acesteia cu nevoile actuale și viitoare ale individului, societății și statului.

În Legea „Cu privire la educație” a Federației Ruse, educația este înțeleasă ca un proces intenționat de educație și formare în interesul unui individ, al societății și al statului, însoțit de o declarație a realizării de către un cetățean (student) în domeniul educațional. niveluri (calificări de studii) stabilite de stat. Obținerea unei anumite calificări educaționale este certificată printr-un document corespunzător.

Articolul 43 din Constituția Federației Ruse consacră dreptul fiecărui cetățean la educație. Dreptul la educație este unul dintre drepturile constituționale fundamentale și inalienabile ale cetățenilor Federației Ruse.

Politica statului în domeniul educației se bazează pe următoarele principii:

• - natura umanistă a educației, prioritatea valorilor umane universale, viața și sănătatea umană, dezvoltarea liberă a individului. Promovarea cetățeniei, munca grea, respectul pentru drepturile și libertățile omului, dragostea pentru natura înconjurătoare, Patria, familie;
• - unitatea spațiului cultural și educațional federal. Protecția și dezvoltarea de către sistemul de învățământ a culturilor naționale, tradițiilor și caracteristicilor culturale regionale într-un stat multinațional;
• - accesibilitatea universală a educației, adaptabilitatea sistemului de învățământ la nivelurile și caracteristicile dezvoltării și formării elevilor și elevilor;
• - caracterul laic al educației în instituțiile de învățământ de stat și municipale;
• - libertate și pluralism în educație;
• - caracterul democratic, statal-public al managementului educaţiei. Autonomia instituțiilor de învățământ.

Principalele direcții de dezvoltare a sistemului de învățământ preșcolar sunt schimbarea valorilor prioritare, umanizarea scopurilor și principiilor muncii educaționale cu copiii și introducerea variabilității în educație. Umanizarea devine elementul principal al noii gândiri pedagogice. Implementarea sa este asociată cu o revizuire a tuturor componentelor procesului educațional, al cărui centru este dezvoltarea copilului. Înlocuirea valorilor educației copilului cu valorile dezvoltării acestuia este un punct cheie în reforma educațională în general și la nivel preșcolar în special.

Scopurile educației preșcolare sunt protecția și întărirea sănătății copiilor, formarea bazei culturii personale a copilului, în concordanță cu valorile umane universale și dezvoltarea abilităților și înclinațiilor individuale. Cunoștințele, abilitățile și abilitățile încetează să acționeze ca obiective independente și devin mijloace de dezvoltare a copilului. Baza culturii personale include stăpânirea de către copil a metodelor de interacțiune activă cu lumea exterioară, formarea unei atitudini umane față de oameni, natură și obiecte create de mâinile omului.

Statul recunoaște rolul prioritar al învățământului preșcolar și creează condiții adecvate pentru primirea acestuia.

Politica statului în domeniul învățământului preșcolar este determinată de constituția țării și de alte acte legislative și este pusă în aplicare de autoritățile executive centrale, autoritățile executive locale și organele locale de autoguvernare.

Statul oferă asistență cuprinzătoare familiei în dezvoltarea, creșterea și educarea copilului:

• - asigură accesibilitatea și educația preșcolară gratuită în instituțiile de învățământ preșcolar de stat și municipale în limita cerințelor statului pentru conținutul, nivelul și volumul învățământului preșcolar (componenta de bază a învățământului preșcolar);
• - are grijă de menținerea și întărirea sănătății, dezvoltării psihice și fizice a copiilor;
• - promovează dezvoltarea și conservarea unei rețele de instituții de învățământ preșcolar, indiferent de subordonare, tipuri și forme de proprietate.

Pentru realizarea dreptului la educație al cetățenilor care au nevoie de sprijin social, statul suportă integral sau parțial costurile de întreținere a acestora pe perioada educației lor. Categoriile de cetățeni cărora li se oferă acest sprijin, procedura și valoarea furnizării acestuia sunt stabilite prin legile federale pentru instituțiile de învățământ de stat federale, legile entităților constitutive ale Federației Ruse pentru instituțiile de învățământ aflate sub jurisdicția entităților constitutive ale Federația Rusă și instituțiile de învățământ municipale.

Statul creează condiții pentru cetățenii cu dizabilități, adică cei cu deficiențe de dezvoltare fizică și (sau) psihică (denumite în continuare „sănătate cu dizabilități”), pentru ca aceștia să primească educație, corectarea tulburărilor de dezvoltare și adaptare socială pe baza abordări pedagogice speciale.

Procesul de dezvoltare a învățământului preșcolar în condiții moderne se bazează pe inițiativa strategică a președintelui Federației Ruse V.V. Putin că principalul rezultat al dezvoltării și modernizării sferei învățământului general ar trebui să fie conformarea învățământului școlar cu obiectivele dezvoltării rapide.

În prezent, inițiativa educațională națională „Noua noastră școală” a fost aprobată în Rusia, stabilind noi obiective educaționale strategice pentru sistemul de învățământ. Unul dintre ele este educația, sprijinul social și pedagogic pentru dezvoltarea unui cetățean extrem de moral, responsabil, creativ, proactiv, competent.

La 23 noiembrie 2009, prin Ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse nr. 655, au fost aprobate cerințele statului federal pentru structura programului de învățământ general de bază al învățământului preșcolar (denumit în continuare FGT) (înregistrate de Ministerul Justiţiei al Rusiei la 8 februarie 2010 Nr. 16299).

Este foarte important ca FGT să fie dezvoltate în conformitate cu Legea Federației Ruse „Cu privire la educație” (clauza 6.2, articolul 9). Această normă a fost introdusă în Legea Federației Ruse „Cu privire la educație” în legătură cu înțelegerea importanței educației preșcolare pentru dezvoltarea de succes în continuare, educația fiecărei persoane și asigurarea accesibilității și a educației de calitate pentru fiecare copil - indiferent unde el traieste.

FGT reprezintă, alături de reglementările standard ale unei instituții de învățământ preșcolar, până în prezent singurul document fundamental al cadrului legal de reglementare al sistemului de învățământ preșcolar, obligatoriu pentru executare în toate tipurile și felurile de instituții de învățământ, un ghid pentru elaborarea sistemul de învățământ preșcolar.

FGT pentru structura OOO al învățământului preșcolar este un document de reglementare obligatoriu, care la nivel federal determină care ar trebui să fie principalul program de învățământ general al unei instituții preșcolare, care definește obiectivele, conținutul educației și modul în care procesul educațional. este organizat. Introducerea FGT se datorează faptului că este nevoie de standardizarea conținutului educației preșcolare pentru a oferi fiecărui copil șanse egale de începere a școlii de succes. Specificul vârstei preșcolare este că realizările copiilor preșcolari sunt determinate nu de suma cunoștințelor, abilităților și aptitudinilor specifice, ci de totalitatea calităților personale. Programul de educație generală de bază este conceput pentru a oferi unui preșcolar un nivel de dezvoltare care să îi permită să aibă succes în educația ulterioară, de exemplu. la școală și ar trebui efectuată de fiecare instituție preșcolară.

În acest sens, scopul principal al politicii educaționale a Federației Ruse în domeniul educației preșcolare este de a asigura garanții de stat pentru educația preșcolară accesibilă și de înaltă calitate, oferind condiții egale de început pentru educația ulterioară de succes a copilului la școală. În același timp, accesibilitatea este caracterizată de posibilitatea de a alege o grădiniță, iar calitatea este caracterizată de capacitățile și abilitățile copilului de a stăpâni programe la nivelurile ulterioare de educație.

Accesibilitatea, calitatea și eficiența sunt cuvintele cheie ale politicii educaționale a Rusiei în stadiul actual al dezvoltării sale socio-economice.

Trecerea statului rus pe calea dezvoltării inovatoare presupune îmbunătățirea politicii sociale a statului. Unul dintre factorii în dezvoltarea socială a societății ruse este modernizarea sistemului de învățământ. După cum notează unii autori, „politica educațională este cea mai importantă componentă a politicii de stat, un instrument de asigurare a drepturilor și libertăților fundamentale ale individului, creșterea ritmului de dezvoltare socio-economică, științifică și tehnologică, umanizarea societății și creșterea culturală. Politica educațională, bazată pe acordul public, stabilește scopuri și obiective fundamentale pentru dezvoltarea educației, garantează implementarea acestora prin acțiuni coordonate ale statului și ale societății. Sarcina primordială a politicii educaționale în stadiul actual este realizarea calității moderne a educației, conformarea acesteia cu nevoile actuale și viitoare ale individului, societății și statului. Politica educațională, reflectând interesele naționale în domeniul educației și prezentându-le comunității mondiale, ține cont, în același timp, de tendințele generale ale dezvoltării mondiale.”

Îmbunătățirea sistemului de învățământ ajută la îmbunătățirea nivelului general de viață, deoarece nivelul de educație este un indicator al nivelului de dezvoltare al societății. Calitatea resurselor de muncă depinde de nivelul de educație, care afectează direct starea economiei societății.

În plus, educația influențează dezvoltarea spirituală a societății prin funcția sa culturală și educațională. De asemenea, educația este una dintre cele mai importante etape din viața unui individ și este un mijloc de rezolvare a diferitelor probleme nu numai ale indivizilor, ci și ale întregii societăți.

În legea federală „Cu privire la educația în Federația Rusă” (denumită în continuare Legea federală „Cu privire la educația în Federația Rusă”), educația este considerată un proces unic de educație și formare. Toate nivelurile de educație sunt interconectate și rezolvă diferite probleme sociale.

Învățământul preșcolar este prima și, în același timp, una dintre cele mai importante verigi din lanțul etapelor educaționale. Statul recunoaște rolul prioritar al învățământului preșcolar, fapt dovedit de politica statului în domeniul educației. În prezent, politica socială de stat în domeniul educației se manifestă în programul de stat de dezvoltare a educației, în activități de proiect, în cadrul dezvoltării strategice a Federației Ruse în direcția „Educație”, în sprijinul legislativ al sistemul de invatamant etc.

Relevanța studiului politicii sociale de stat în domeniul educației este confirmată de inițiativa strategică a președintelui Federației Ruse, V.V. Putin, că dezvoltarea și modernizarea sferei învățământului general este determinată de respectarea învățământului școlar obiectivele dezvoltării avansate. Procesul de dezvoltare a educației preșcolare se bazează pe acest concept.

În prezent, principalele direcții ale politicii sociale de stat în domeniul educației preșcolare sunt: ​​asigurarea accesibilității și îmbunătățirea calității învățământului preșcolar. Soluția la aceste probleme este rezolvată prin gestionarea eficientă a sistemului de învățământ, care este prezentată în partea 2 a articolului 89 din Legea federală „Cu privire la educația în Federația Rusă”. Mecanismele de gestionare a sistemului de învățământ sunt:
1) formarea unui sistem de autorităţi executive care interacţionează la toate nivelurile care realizează management în domeniul educaţiei;
2) implementarea planificării strategice pentru dezvoltarea sistemului de învăţământ;
3) adoptarea și implementarea programelor de stat ale Federației Ruse, a programelor federale și regionale care vizează dezvoltarea sistemului de învățământ;
4) efectuarea monitorizării în sistemul de învățământ;
5) informare și sprijin metodologic pentru activitățile diferitelor organe guvernamentale de toate nivelurile care realizează management în domeniul educației;
6) reglementarea de stat a activităților educaționale;
7) realizarea unei evaluări independente a calității educației;
8) formarea şi perfecţionarea angajaţilor diferitelor organe guvernamentale de la toate nivelurile care desfăşoară administraţie publică în domeniul învăţământului, managerilor şi personalului didactic din organizaţiile de învăţământ.

Până în prezent, următorii indicatori cantitativi pot fi considerați rezultate ale implementării politicii sociale de stat în domeniul educației preșcolare:
Disponibilitate de 100% a educației preșcolare pentru copiii de la 3 la 7 ani în 75 de entități constitutive ale Federației Ruse;
disponibilitatea învățământului preșcolar pentru copiii de la 2 luni la 3 ani a crescut cu 4,84%;
94,9% dintre copiii preșcolari din numărul total de elevi sunt instruiți în programe educaționale care îndeplinesc cerințele standardului de stat federal de educație preșcolară (denumit în continuare Standardul educațional de stat federal pentru educația preșcolară);
în 83,18% dintre organizațiile educaționale care implementează un program de educație preșcolară, în conformitate cu cerințele Standardului educațional de stat federal pentru educația preșcolară;
98,6% dintre managerii și cadrele didactice ale organizațiilor preșcolare au urmat perfecţionare avansată sau recalificare profesională.

Cu toate acestea, astăzi rămâne actuală problema accesibilității învățământului preșcolar pentru copiii de la 1,5 la 3 ani.

Astăzi, sectorul non-statal este chemat să joace un rol cheie în asigurarea disponibilității educației preșcolare pentru copiii de vârstă preșcolară timpurie. Dar, în același timp, diferența semnificativă de plată pentru supravegherea și îngrijirea copiilor din grădinițele publice și private îi pune pe părinți (reprezentanții legali) în condiții inegale. Și, de asemenea, această stare de fapt complică concurența dintre grădinițele private și cele publice, ceea ce nu acționează ca un stimulent pentru îmbunătățirea calității acestui nivel de educație.

Rusia a acumulat o oarecare experiență în implementarea diferitelor formate de parteneriat social în organizarea PPP-urilor în învățământul profesional și o experiență foarte limitată în învățământul preșcolar. „Din cauza restricțiilor bugetare existente, este evident că sarcina acoperirii integrale a copiilor cu educație preșcolară nu poate fi rezolvată doar de stat.”

Sunt identificate și forme de parteneriat public-privat axate pe participarea publicului: consilii de administrație sau de administrație, la care participă reprezentanți ai entităților din sectorul privat. Acest mecanism face posibilă includerea reprezentanților organismelor guvernamentale ale entităților constitutive ale Federației Ruse, municipalități, filantropi, afaceri și public (comunitatea părinților) în managementul unei organizații educaționale preșcolare.

Introducerea serviciilor electronice de înscriere în coada electronică pentru un loc la grădiniță a îmbunătățit cu siguranță situația privind înscrierea unui copil într-o organizație de învățământ preșcolar. Dar există o problemă de conștientizare insuficientă a părinților cu privire la procedura de recrutare a grupurilor, despre regulile de deplasare a copiilor în rând.

„În acest context, programele implementate în prezent pentru dezvoltarea sistemelor de învățământ preșcolar regional și municipal par incomplete în scopurile și obiectivele lor. Analiza a arătat că acum există o schimbare a țintelor lor către asigurarea accesibilității, un dezechilibru clar între măsurile de introducere a locurilor suplimentare și măsurile de îmbunătățire a calității învățământului preșcolar. Mai mult, în majoritatea programelor analizate, îmbunătățirea calității învățământului preșcolar nu este enunțată nici sub formă de ținte, nici ca parte a activităților planificate și a rezultatelor așteptate.”

Toate cele de mai sus și alte probleme apărute în sistemul de învățământ preșcolar afectează în mod direct un indicator demografic atât de important ca natalitatea. Apariția și agravarea treptată în ultimele două decenii a problemei asigurării accesibilității la învățământul preșcolar de calitate este un fenomen al dezvoltării post-sovietice a sistemului de învățământ intern. În multe privințe, această situație se datorează proceselor de diferențiere socială în creștere a societății ruse.

Pe aceasta, problema reformării și modernizării sistemului de învățământ preșcolar rămâne actuală. Prin urmare, este necesară căutarea și implementarea în continuare a unui set de noi măsuri guvernamentale care vizează dezvoltarea și funcționarea eficientă a unui asemenea nivel al sistemului de învățământ precum învățământul preșcolar.

Literatură
1. Chistokhvalov, V.N. Politica educațională modernă a Rusiei: manual. indemnizatie. – M.: RUDN, 2008. – 246 p.
2. Kharisova, A.V. Implementarea politicii de stat în domeniul educației într-o entitate constitutivă a Federației Ruse, stat și perspective de dezvoltare / A. V. Kharisova, A. V. Yangirov // Cercetare științifică și practică. – 2017. – Nr 1 (1). – P. 40-45.
3. Despre educația în Federația Rusă: federal. Legea din 29 decembrie 2012 Nr 273-FZ // Colectare. legislația Federației Ruse. – 2012. - Nr. 53 (partea I). - Sf. 7598.
4. Khaibulina, Yu.B. Învățământul preșcolar modern în Rusia - probleme și soluții / Yu B. Khaibulina // În colecția: Rusia și Europa: Materialele a IX-a Conferință științifică și practică. Editor executiv Uvarina N.V. – 2014. – P. 244-245.
5. Afanasyeva, K.A. Principii de formare a politicii de stat în domeniul educației: probleme de implementare / K. A. Afanasyeva // În colecția: Vector de conducere: strategii de dezvoltare regională. Colecție de lucrări științifice bazate pe materialele Conferinței științifice și practice din întreaga Rusie a studenților, masteranzilor și studenților postuniversitari. În 2 părți. – 2017. – P. 72-74.
6. Klyachko, T.L. Educația în Rusia: probleme principale și soluții posibile / T.L. Kliachko. – M.: Editura „Delo” RANEPA, 2013. – 53 p.
7. Forme variabile de asigurare a accesibilității învățământului preșcolar de calitate [Resursa electronică]/T.N. Boguslavskaya // Managementul educațional: teorie și practică (jurnal electronic). – 2013, nr 4 - Mod de acces: www. iuorao.ru.
8. Pudenko, T.I. Disponibilitatea unui învățământ preșcolar de calitate: riscuri ale etapei moderne [Resursa electronică]/ T.I. Pudenko // Managementul educațional: teorie și practică (jurnal electronic). – 2013, nr 2. - Mod de acces: www. iuorao.ru.
9. Accesul la educație: evaluarea situației din Rusia // Învățământul public, 2013. – Nr. 7. – P.11-17.

IMPLEMENTAREA POLITICII SOCIALE DE STAT ÎN SFERA ÎNVĂȚĂMÂNTULUI PREȘCOLAR ÎN ETAPA DE DEZVOLTARE MODERNĂ A RUSIEI

O.S. Мoskalenko
Universitatea de Stat Vyatka, Kirov

Adnotare. Acest articol se concentrează pe principalele domenii de implementare a politicii sociale de stat în domeniul educației preșcolare. Articolul are în vedere principalele mecanisme de gestionare a sistemului de învățământ. Sunt relevate rezultatele implementării politicii sociale de stat în sfera învăţământului preşcolar. Se iau în considerare problemele actuale.

Cuvinte cheie: politica sociala de stat; educatie prescolara; grădiniţă; calitate; accesibilitate; aranjamente de management.

Referințe
1. Chistokhvalov, V. N. Politica educațională modernă a Rusiei: manual. beneficiu. - Moscova: RUDN, 2008. - 246 p.
2. Implementarea politicii de stat în domeniul educației în domeniul Federației Ruse, starea și perspectivele de dezvoltare / A.V. Kharisova, A.V. Yangirov // Cercetare științifică și practică. - 2017. – Nr. unsprezece). - P. 40-45.
3. Despre educația în Federația Rusă: Feder. legea din 29 decembrie 2012 Nr 273-FZ // SOBR. legislația Federației Ruse. - 2012. - Nr. 53 (partea I). -Sf. 7598.
4. Khaybulina, J. B. Învățământul preșcolar modern în Rusia – probleme și soluții / J. B. Khaybulina // În cartea: Rusia și Europa: cultură și economie în materialele a IX-a conferință internațională științifico-practică. Redactor executiv Evarina N. In. – 2014. – P. 244-245.
5. Afanasieva, K.A. Principiile politicii publice în domeniul educației: probleme de implementare / ka Afanasieva // în colecția: Vector de conducere: strategii de dezvoltare regională. Culegere de lucrări științifice bazate pe materialele conferinței științifice-practice din întreaga Rusie a studenților, absolvenților și postuniversitari. În 2 - "s parts of. - 2017. – P. 72-74.
6. Klyachko, T. L. Educația în Rusia: probleme cheie și soluții / T. L. Klyachko. - Moscova: editura „Delo” Ranepa, 2013. - 53 p.
7. Forme variabile de asigurare a accesului la educație preșcolară de calitate / T. N. Boguslavskaya/ / Managementul educației: teorie și practică (jurnal electronic). - 2013, Nr. 4-Mod de acces: www. iuorao.ru.
8. Disponibilitatea educației preșcolare de înaltă calitate: riscurile etapei moderne / T. I. Pudenko // Managementul educației: teorie și practică (jurnal electronic). - 2013, nr 2. - Mod de acces: www. iuorao.ru.
9. Accesul la educație: evaluarea situației din Rusia // Narodnoe obrazovanie, 2013. – Nr. 7. – P. 11-17.