>> Muntlig presentasjon

Muntlig presentasjon

Den journalistiske talestilen inkluderer ikke bare artikler, essays, rapporter, men også muntlige presentasjoner - taler, rapporter om sosiopolitiske, moralske og etiske emner.

Hovedoppgaven med muntlig presentasjon er kommunikasjon, muligheten til å formidle informasjon til lytteren din, overbevise ham og bevise ditt synspunkt.
I journalistiske taler brukes enkle setningskonstruksjoner, ufullstendige spørre- og utropssetninger og appeller sjeldnere; Muntlig offentlig tale er rik på fraseologiske enheter, figurative virkemidler, den bruker epitet, sammenligninger og metaforer oftere enn i vanlig muntlig tale.
I en muntlig journalistisk tale brukes både vanlig brukte vokabular, sosialt og politisk og samtalespråk. Hvis spørsmål om vitenskap eller teknologi berøres, vil det også dukke opp noen ofte brukte begreper.

211. Vurder talen til aktor og talen til en kjent advokat i fortiden, forsvarsadvokat F. Plevako, beskrevet i "Memoirene" til forfatteren V. Veresaev.
En gammel kvinne stjal en tekanne i tinn, verdt mindre enn femti kopek. Hun... var gjenstand for en juryrettssak. Enten ved valg eller innfall, fungerte Plevako som den gamle kvinnens forsvarer. Aktor bestemte seg på forhånd for å lamme innflytelsen fra Plevakos forsvarstale og uttrykte selv alt som kunne sies til forsvar for den gamle kvinnen: stakkars kjerring, bitter nød, tyveriet er ubetydelig, tiltalte fremkaller ikke indignasjon, men bare medlidenhet . Men eiendom er hellig, hele vår borgerorden hviler på eiendom; hvis vi lar folk riste det, vil landet gå til grunne. Plevako reiste seg.

Russland måtte tåle mange problemer, mange prøvelser i løpet av sin mer enn tusen år lange eksistens. Pechenegerne plaget henne, polovtserne, tatarene, polakkene. Tolv tunger falt over henne og Moskva ble tatt. Russland tålte alt, overvant alt og ble bare sterkere og sterkere fra prøvelsene. Men nå, nå...

En gammel kvinne stjal en gammel tekanne, verdt 30 kopek. Russland tåler selvfølgelig ikke dette;

Plevakos tale viste seg å være avgjørende for jurymedlemmene. De støttet enstemmig kjerringas frifinnelse.

1. Hvilken teknikk i Plevakos tale var, etter din mening, den kraftigste? Hvordan ble det kombinert med andre talemidler?
2. Legg merke til ordene og frasene i en høy, høytidelig stil i Plevakos tale. Hvilken nyanse får de i denne talen? Hva bekrefter denne spesielle nyansen?

3. Hvordan forstår du ordet tolv? Bryt det ned etter sammensetning. Hva er navnene på ord som ikke brukes for øyeblikket? Hvilken stilistisk konnotasjon får dette ordet i denne teksten?

Hver av dere i livet har hatt eller vil måtte snakke foran et publikum og forberede en tale selv. Dette er vanskeligere enn å gjenfortelle noens artikkel, tale eller bok.

Hva vil hjelpe deg med å prestere vellykket?

1. Det er nødvendig å forberede seg nøye til en muntlig presentasjon. Og dette betyr at det er nødvendig å tenke gjennom innholdet i talen: hva man skal snakke om, hvilke fakta, eksempler man skal bruke, hvilke kilder man skal referere til, hvordan og med hva man skal argumentere med; tenke gjennom konklusjoner og generaliseringer.

Det er viktig å kjenne emnet for talen godt, forstå essensen av saken, forstå målene og målene for talen: hva som må oppnås fra publikum, hva du skal overbevise dem om, hvilke konklusjoner du skal trekke til, hva å sette opp, hva man skal advare mot.

2. Taleren eller foredragsholderen må ha personlig overbevisning i det han vil snakke om: man må forsvare sin mening, sitt synspunkt, sin tilnærming, men ta hensyn til den rådende opinionen. Dette betyr slett ikke at du trenger å tenke og snakke slik alle andre tenker og snakker. Men hvis talerens mening avviker fra lytternes mening, må han snakke og overbevise annerledes, ikke på samme måte som når han snakker foran likesinnede. I dette tilfellet er det lurt å starte med noe som kan forenes med lytterne, og først da legge frem en avhandling som ikke alle vil være enige i, argumentere det veldig grundig, med henvisning til fakta og autoriteter som er viktige for lytterne.

3. Husk ordene til A. Pushkin om talen til en av heltinnene i eventyrene hans: "Og måten hun snakker på, er det som en elv babler." Dette betyr at du må jobbe med uttalen din. Tale skal høres jevnt og jevnt ut, uten tungevrider eller konstante gester.

4. Fremhev de viktigste ordene og uttrykkene, talefigurene, tenk på hvilke uttrykksfulle språkmidler du kan bruke i talen din (sammenligninger, epitet, metaforer osv.).

5. Begynnelsen av talen bør struktureres på en slik måte at den umiddelbart interesserer lytterne med hovedideen din, argumentasjonen, fanger oppmerksomheten deres, og deretter holde dem i følelsesmessig spenning hele tiden, noe som gjør dem til likesinnede.

6. For at lyttere skal tro og "følge" tankene dine, prøv å påvirke ikke bare med logikk, resonnement, men også med din vilje, følelser, gjennom intonasjon, uttrykksfulle pauser på rett sted, logisk vektlegging, i noen tilfeller - gjennom gester, slemme, men uttrykksfulle.

7. For ikke å miste tråden i talen din, ha en kort plan foran deg, som skal inneholde: begynnelsen, de første setningene; hovedbestemmelser, korte teser og fraser som du vil gå fra en tanke til en annen; konklusjoner, konklusjon.

8. Prøv å planlegge hele talen din på forhånd, og så, alene eller foran en av kameratene dine, si den høyt (eller ta den opp på båndopptaker, stemmeopptaker). På denne måten kan du observere diksjonen, stemmens klangfarge, talehastigheten, pauser og sjekke korrekt uttale av individuelle ord.

Når du øver på talen din på forhånd, skisser på hvilke steder i talen du trenger for å styrke stemmen din, hvor du skal pause, hvor du trenger gester, spørsmål til publikum, hvordan du vil oppføre deg hvis det er støy eller latter i salen, eller hvis merknader eller spørsmål blir hørt.

Prøv å se på publikum mens du snakker.

Så offentlige taler, i tillegg til foredragsholderens gode kunnskap om emnet hans, krever av ham livlighet, emosjonalitet, lidenskap for det han snakker om, og overbevisning i det han sier, evnen til å kommunisere med publikum.

212. Skriv ned teksten ved hjelp av staveregler. Lag en plan for det.

Offentlige(?) muntlige presentasjoner er nå vanlig i livene våre. Alle må kunne snakke på møter og kanskje holde foredrag og rapporter.
Det er skrevet tusenvis av bøker i alle århundrer om kunsten (?) til talere og forelesere. (Det er ikke) verdt å gjenta her alt som er kjent om oratori. Jeg vil si en enkel ting: For at forestillingen skal være interessant, bør foredragsholderen selv være interessert i å opptre. Han burde være interessert i å gi uttrykk for sitt synspunkt (?) for å overbevise ham om at stoffet i forelesningen burde være attraktivt og noe overraskende for ham. Taleren må selv være interessert i emnet for sin tale og kunne formidle denne interessen til lytterne og få dem til å føle(?) interessen til foredragsholderen. Først da vil det være interessant å høre på ham.

Og talen skal ikke inneholde flere like gyldige tanker og ideer. I hver tale må det være én dominerende idé, én idé som andre er underordnet. Da vil forestillingen ikke bare være interessant, men også minneverdig.

Og (i hovedsak) alltid snakke fra en god posisjon. Selv når du snakker mot enhver tanke, prøv å bygge den som støtte for det positive som er i innvendingene til personen som krangler med deg. Offentlig tale bør alltid være fra et offentlig synspunkt. Da vil det møte sympati. (D. Likhachev.)

213*. Basert på teoretisk informasjon ("Muntlig presentasjon") og teksten til oppgave 212, forbered to taler: a) "Språk- og komposisjonstrekk ved muntlig offentlig tale"; b) "Hvordan forberede seg til en muntlig presentasjon."

214. Les historien av I. Andronikov (se side 162). Hvilke konklusjoner vil du trekke for deg selv om ferdighetene til en historieforteller? Hva hjelper deg å mestre slike ferdigheter? Skriv om det.

Det er kjent at Denis Ivanovich Fonvizin på 1700-tallet overrasket alle med sine "muntlige historier". Forfatteren av "The Minor" fremstilte Sumarokov morsomt og lignende. Og, som Fonvizin II skriver i sin biografi. A. Vyazemsky, "morsomt adelsmannen (Potemkin), han imiterte sjefen og beskytteren foran ham," for "han hadde evnen til å imitere, han så for seg sjefen i ansiktene - en uskyldig vits!"

I Russland på 1800-tallet var Gogol, Turgenev, Grigorovich og Pisemsky kjent som fantastiske historiefortellere. Men likevel var dette forfattere som brakte hovedhonningen inn i den litterære bikuben. For dem var en muntlig fortelling en gymnastikk av fantasi og observasjon, en prøve, en etude, og hvis den ble løst på papir, sluttet den i det øyeblikket å eksistere som et klingende ord.

Sjangeren muntlig historiefortelling med et presist mål av improvisasjon og plot ble kanskje mer nøye bevart og dyrket av skuespillerne i det gamle Maly Theatre. Dette var ikke monologer, scener som de fremførte fra scenen. En muntlig historie, en historie "fra livet" - hverdagslig, selvbiografisk eller parodi, oppsto i et øyeblikks hvile, bak kulissene, på en fest, på en fest. Mikhailo Semenovich Shchepkin var kjent som en fantastisk historieforteller i stuer i Moskva. Prov Sadovsky, med dystert alvor, men på en slik måte at alle rundt ham "slitte i magen", gjengav monologen til Zamoskvoretsky-kjøpmannen om Napoleon Bonoparte og "Republikken Frankrike": hvordan Napoleon ønsket å ta bort hele Europa , men endte opp på øya St. Alena, hvor det ikke er noen himmel, ikke noe land, ikke noe vann, bare en bølge av himmel og en vakt som går...

Ivan Fedorovich Gorbunov ble berømt i denne sjangeren, forfatteren av de senere innspilte skissene "La Traviata", "The Aeronaut", "At the Cannon", skaperen av det legendariske bildet av den pensjonerte generalen Dityatin, som hadde sin egen ekstraordinære mening om enhver sak i livet og i politikken og uttrykte det med staselig selvtillit til vennlig latter fra de tilstedeværende.

Muntlige presentasjoner fra scenen av I. L. Andronikov - om forfattere, kunstnere, vitenskapsmenn - var veldig populære. Mange av hans muntlige presentasjoner er tatt opp og publisert.

HISTORIEN TIL DENNE HISTORIEN

Dette er det første forsøket på å oversette til bokstaver en historie som i mange år bare eksisterer i min muntlige overføring og er en av de viktigste "muntlige historiene" for meg. Men...

Papir er i stand til å sikre tekst. Og det er maktesløst å formidle selve "prestasjonen", spillet - stemmens klang, måten å uttale på, "ansiktsadferd", gester, "mise-en-scène", og viktigst av alt, intonasjon. Og dermed intonasjonsunderteksten.

Når det gjelder middagen som historien handler om, kombinerer den inntrykk fra mange møter med Alexei Nikolaevich Tolstoy og den eneste med Vasily Ivanovich Kachalov (senere, da jeg allerede fremførte denne historien offentlig, så jeg V.I. Kachalov mer enn én gang). Men på det tidlige tidspunktet ble mangelen på inntrykk kompensert av minnet om opptredener med Kachalov, som jeg så to eller til og med tre ganger.

Unødvendig å si at historien ble innledet av mange intonasjons-"skisser", lange, nesten ufrivillige søk etter intonasjoner, klangfarger, psykologiske observasjoner og karakteriseringer, bak som man kunne gjette "karakterstrukturen."<...>

Jeg kjente Alexei Nikolaevich Tolstoy i tjue år, i forskjellige perioder av livet hans og under de mest varierte omstendigheter ...<...>

Snart, i en vennekrets, og så foran en bred bekjentskapskrets, begynte jeg med overdrivelse å gjengi arten av talen hans, dommer, vitser, både det han sa og det han aldri sa, men i hans ånd. Og så kunne jeg improvisere på stedet, i hans bilde, i stemmen hans, på hans måte, uten vanskeligheter, for i de øyeblikkene var jeg mer ham og mye mindre meg selv.

En dag kom naboene hans for å se ham... På forespørsel fra "offentligheten" viste jeg Tolstoj og Marshak. Fra Alexei Tolstoy gikk de videre til Leo Tolstoy, de begynte å snakke om stykket "Resurrection" ved Moskva kunstteater, om hvordan Vasily Ivanovich Kachalov spiller rollen "Fra forfatteren". Jeg begynte å vise hvordan Kachalov leste og nevnte middag på Tolstojs. Schwartz (dramatikeren) krevde at jeg skulle vise alt i orden og personlig. (Han tvang meg ofte til å introdusere nye, uprøvde tomter.) Så sa han:

Fortell meg nå hvordan han kom, hvordan Tolstoj møtte ham...
Jeg ble overrasket:
– Jeg har ikke en slik historie.
– Nei, det blir slik.
- Jeg vet ikke engang hvor jeg skal begynne.
– Du starter, og det vil begynne.
– Først snakket de i gangen...
– Så gå til fronten og start.
Jeg gikk ut og ropte med Tolstojs stemme:
- Tusya, Vasya Kachalov har kommet! ..

Og han fortalte alt uten å nøle - omtrent det du allerede vet. Han avsluttet med å klikke med hestesko, og etterligne denne klikkingen med tungen. Siden barndommen har jeg klikket, etterlignet en hest som løper, men jeg visste ikke hva jeg skulle bruke disse lydene til. Endelig ble det funnet bruk.

Da jeg ble stille, lo Schwartz og begynte å analysere og gjenfortelle denne historien foran meg.

Siden da har jeg fremført denne historien konstant. 4 I intelligentsiaens klubber. 4 Borte. 4 På konserter. I troppene til Kalinin-fronten. På sørfronten. I en partisanavdeling på Smolensk land. Som i mine andre muntlige historier endret teksten seg hver gang, i forhold til publikum, til deres ideer. Og hver gang ble det verbale innholdet og graden av likhet diktert av en følelse av takt i forhold til temaet, til publikum og, naturligvis, til personene jeg portretterte. Men til tross for de til tider dristige transformasjonene av teksten, forble den eksisterende strukturen. Og mange deler av teksten er fortsatt bevart.

Først fremførte jeg denne historien i redaksjoner, på sidelinjen av Leningrad offentlige bibliotek, i Pushkin-huset, som gjest. I Moskva begynte han å opptre på sine egne kvelder. Til slutt så Tolstoj seg selv. 4 Og meg selv - Kachalov. 4 Så, sammen med Alexei Nikolaevich Tolstoy, kom jeg til Alexei Maksimovich Gorky. Og det hendte slik at Gorky ba om å gjenta denne historien igjen og igjen for sine nylig ankomne gjester. Og to uker senere var jeg igjen så heldig å fremføre den for fjerde gang foran Gorky. Og Tolstoj oppmuntret meg med sin velvillige latter. Gorky godkjente ikke bare historiene, men la også merke til improvisasjonsforskjeller i teksten. Så fremførte jeg denne historien mer enn en gang i huset til Alexei Nikolaevich Tolstoy for gjester. Etter...

Så ble det til et minne.

Etter hvert som tiden går, fanges det morsomme mindre og mindre. Og selve historien er blitt strengere – i utførelse. I 1946 spilte jeg det inn på magnetbånd. Så ble et utdrag fra den inkludert i en TV-film. Og nå, endelig, det første forsøket på å sette denne teksten på papir. Det er ikke opp til meg å vurdere hva som kom ut av dette.

Analyser syntaksen til I. Andronikovs historie: hvilke setninger dominerer i den, hvordan dannes de intonasjonalt, hvordan er dette relatert til skilletegn? Vær oppmerksom på typene underordnede setninger og setninger med homogene medlemmer, til bruken av deltakende og deltakende setninger. Hva er deres rolle i denne teksten?

215*. Lær å improvisere, det vil si å komponere en muntlig historie uten forutgående forberedelse: a) på et fantastisk eller eventyrlig tema (med beskrivelse av karakterenes utseende); b) gjengivelse av kjente hverdagsscener, scener fra skolehverdagen; c) basert på plott av TV og filmer, forestillinger, kunstverk. Prøv å gå inn i rollen som karakteren som portretteres, husk hendelsesforløpet og varier samtidig hele tiden den verbale utformingen, semantiske nyanser av bemerkninger og skildringen av karakteristiske detaljer. Utfør en av disse improvisasjonene i klassen, i løpet av en leksjon.
216. Hva husker du oftest når du er borte fra hjemmet i lang tid? Fortell oss om detaljene du husker best.

Fortell det slik at lyttere (eller lesere) tror deg, sammen med deg føler skjønnheten og betydningen av det som begeistrer sjelen din, selv om det kan være ganske vanlig, enkelt, lite iøynefallende for det nysgjerrige øyet (et tre, en bekk, en dyrebar sti , en bakgate , favorittaktivitet hjemme, bekjente, slektninger). Gi teksten en tittel slik at tittelen og innholdet gjenspeiler hovedideen. Etter oral reproduksjon, skriv det ned.

217*. Kjenner du personlig en god historieforteller? Prøv å formidle skriftlig en av historiene hans, og opprettholde stilen og figurative uttrykk for tale (først muntlig, deretter skriftlig).

218. Kopier og kommenter hvert av ordspråkene: hvordan karakteriserer det muntlig tale? Fortell oss om stave- og tegnsettingsvanskene i ordtakene, etter først å ha gruppert dem.

1. Start med en kanne og avslutt med en tønne. 2. I hagen..surrer..på og det er en fyr i Kiev. 3. Mange ord, mange forbehold. 4. Hjertelig ord til hjerte(?) inntekt..t. 5. Ord er perler, men når det er mange av dem mister de sin verdi. 6. Ordet s..r..bro stillhet er gull. 7. The word is not in..r..beat the flight..t don’t catch..sh. 8. Ordet ryktes..t e..l..vey synger.
219. Kopier teksten. Hvordan vurderer du tankene som uttrykkes i den om godhet og dumhet? Forbered en muntlig presentasjon om din forståelse av forholdet og sammenhengen mellom disse to egenskapene til menneskesjelen, deres oppfatning av forskjellige mennesker.

Bra (ikke) kan være dumt. En god gjerning er aldri dum fordi den er uselvisk og ikke forfølger profitt eller et «smart resultat». En god gjerning kan bare kalles "dum" når den tydeligvis (ikke kunne) oppnå målet eller var "falsk god", feilaktig god, det vil si (u)vennlig. Jeg gjentar, en virkelig god gjerning kan ikke være dum. Så godt og godt. (D. Likhatsjev.)

Rapportere - den mest komplekse og ansvarlige formen for muntlige presentasjoner, preget av emnets fullstendighet og fullstendighet.
I en rapport, som i andre muntlige uttalelser, kan man skille hovedoppgaven (hovedposisjonen), som skal avdekkes og bevises, og private avhandlinger. Grunnleggende om å konstruere en rapport og kravene til den er nedfelt tidligere, når man snakker om muntlig presentasjon. Rapporten har imidlertid, i motsetning til andre typer muntlige presentasjoner, sine egne særtrekk.

1. Rapporten er nøye utarbeidet på forhånd, kort, og hver av bestemmelsene er formulert i form av sammendrag. Den generelle oppgaven bekreftes og avdekkes av spesifikke avhandlinger. For hver oppgave velges bevis: fakta, eksempler, tall. De nødvendige konklusjonene og generaliseringene er gjennomtenkt på forhånd.

2. Talen er strukturert under hensyntagen til hovedideen, hovedoppgaven, oppgavene og målene som er satt i rapporten. Hele rapportens forløp og dens oppbygning avhenger i stor grad av hvordan de tilstedeværende føler om din idé, dine tanker: det blir tydelig hvilket aspekt som må styrkes, hvilket aspekt som må illustreres med eksempler, underbygges med autoritative referanser, og hvilke som kan stå uutviklet eller helt utelatt.

3. "For å lykkes med en tale, er foreleserens tankeflyt viktig," skrev A. Koni. – Hvis tanken hopper fra emne til emne, kastes rundt, hvis det viktigste hele tiden blir avbrutt, så er slik tale nesten umulig å høre på. Det er nødvendig å strukturere talen på en slik måte at den andre tanken følger fra den første, den tredje fra den andre osv., slik at det blir en naturlig overgang fra den ene til den andre.»

4. Rapporten vinner hvis noen problemer stilles til lytterne og de løses umiddelbart enten av foredragsholderen selv eller sammen med lytterne. Erfarne foredragsholdere bruker vellykket analogiteknikken, som aktiverer oppmerksomheten til publikum: de presenterer lignende fakta, løsninger fra et kunnskapsområde som er nærmere og tydeligere for lytterne, og går deretter videre til hovedessensen i budskapet deres.

5. Rapporten blir godt mottatt hvis den på en eller annen måte berører livet, interesser, problemer til publikum du snakker til, dets aktuelle bekymringer og bekymringer, utsikter og forventninger.

1. bevise sannheten i den uttalte posisjonen;
2. illustrere ideen som er uttrykt. Hvilke av disse sitatene er i anførselstegn (uten avsnitt), og hvilke er i et avsnitt (uten anførselstegn)?

I kommentardelen, navngi verbene og ordene knyttet til dem som indikerer talens natur.

"Venn av mine harde dager, min avfeldige due" - dette er hvordan Pushkin adresserte barnepiken sin rørende. En analfabet bondekvinne, Arina Rodionovna, bodde i mange år i Pushkin-familien og ammet barna deres. Hun ble spesielt knyttet til Alexander. Gutten elsket eventyrene som barnepiken fortalte ham hver kveld. Sanger, ordtak, legender - alt ble bevart av hennes fantastiske minne.

Vår falleferdige hytte
Både trist og mørkt.
Hva gjør du, min gamle dame?
Stille ved vinduet?

Som i barndommen spurte poeten barnepiken:

Syng meg en sang som en pus
Hun bodde stille over havet,
Syng meg en sang som en jomfru
Jeg dro for å hente vann i morgen...

I sitt dikt dedikert til Mikhailovsky (1835), husket dikteren dessverre sin nå avdøde barnepike:

Her er det vanærede huset
Hvor jeg bodde med min stakkars barnepike.
Den gamle damen er ikke lenger der...

(E. Freidel)

422. Finn sitater. Hvem av dem smelter sammen med forfatterens tekst til én setning? Angi dialog. Kopier ved å sette inn de manglende bokstavene og åpne parentesene. Utfør en selvtest.

K. Paustovsky i historien "Golden Rose" minner om hvordan en kjent forfatter en dag brakte historien hans, "revet(n, nn), sammenfiltret(n, nn) ​​til redaksjonen til avisen "Sailor" )y, selv om det er interessant i emnet og selvfølgelig talentfullt." Alle leste denne historien og ble flaue: det var umulig å trykke den "i en slik (tilfeldig) uforsiktig form..." Korrekturleseren tok manuskriptet og sverget at mens han jobbet med det, ville han (ikke) kaste det og ( ikke) skriv (hvilken som helst) ett ord. «Neste morgen», minnes K. Paustovsky, «lest jeg historien og var målløs. Det var gjennomsiktig, flytende prosa. Alt ble konveks og klart. Ikke en skygge gjensto av den forrige forvirringen og den verbale forvirringen. Samtidig var det virkelig (n, nn) ​​utelatt eller lagt til (n..) ett ord.

Dette er et mirakel! - Jeg sa. - Hvordan gjorde du det?

Ja, jeg plasserte akkurat alle skilletegnene riktig, jeg plasserte punktumene spesielt nøye. Og avsnitt. Dette er en flott ting..."

K. Paustovsky snakket om rollen til skilletegn: «De eksisterer for å fremheve en tanke, bringe ord inn i det riktige forholdet og gi frasen letthet og riktig lyd. De holder teksten fast og lar den ikke falle fra hverandre.»

423. Les. Fremhev noen andres tale (bevingede ord) i en venns historie. Er du enig i vurderingen moren har gitt?

Vennen min sier:

«Jeg tilbrakte disse feriene, tenk deg, på Hawaii-øyene. Alt var fantastisk: den milde solen, luksuriøse planter. Og svømme minst døgnet rundt. Men så glad jeg var for å komme hjem! "Og fedrelandets røyk er søt og behagelig for oss." Og jeg går glad på asfalten, plasker gjennom vannpytter og fanger strålene fra den ikke så milde solen.»

Min mor sa: «Vennen din elsker ikke bare hjemlandet sitt, men snakker også godt. Hvor passende han husket Griboyedovs ord og klarte å enkelt og passende inkludere dem i historien sin!»

V. Belinsky sa om Pushkin: "La oss også legge merke til hans fantastiske evne til å gjøre de mest prosaiske objektene poetiske."

V. Belinsky bemerket også Pushkins "utrolige evne til å gjøre de mest prosaiske objektene poetiske."

424. Bestem hovedideen til sitatet og introduser det i teksten på to måter:

1) som direkte tale; 2) som en del av en setning.

Prøve. "Vinteren hans er oversvømmet i glansen av luksuriøs poesi" (V. Belinsky). 1) Når han snakket om Pushkins dikt dedikert til naturen, skrev V. Belinsky om dikterens dyktighet: "Vinteren hans er gjennomvåt av glansen av luksuriøs poesi." 2) Vinter i Pushkins dikt, ifølge V. Belinsky, "er gjennomvåt av glansen av luksuriøs poesi."

Skriv ned essay-emner der du kan bruke sitatene ovenfor.

1. "Pushkins poesi er overraskende tro mot russisk virkelighet, enten den skildrer russisk natur eller karakterer." (V. Belinsky) 2. "Tiden vil komme da ettertiden vil reise et evig monument over ham." (V. Belinsky) 3. «Kapteinens datter er noe som Onegin i prosa. Poeten skildrer moralen i det russiske samfunnet under Catherines regjeringstid. Mange malerier er et mirakel av perfeksjon når det gjelder troskap, historisk innhold og mestring av presentasjon.» (V. Belinsky)

425. Inkluder setninger med sitater i teksten, bruk forskjellige verb i kommentardelen av setningen. Om nødvendig, forkort det siterte materialet. Et gap i et sitat er indikert med en ellipse, for eksempel:

426. Angi hvilke av følgende passasjer fra studentessays sitater: 1) er ikke nødvendig, siden de ikke i det hele tatt bekrefter ideen som er uttrykt eller ikke utfyller den; 2) er for store og kan reduseres; 3) er gitt unøyaktig og må avklares. Skriv ned ett eksempel for hvert tilfelle, og gjør de nødvendige rettelsene.

Forklar plasseringen av bindestreken i sitatet fra «The Song of the Falcon» (etter å ha korrigert dette sitatet).

Valek og Marusya levde veldig dårlig. De hadde ikke engang sitt eget hjem. De måtte krype(?) i et forferdelig stein(n, nn) ​​fangehull, der solstrålene ikke trengte inn i det hele tatt, de grå hvelvene presset. Vasya likte det virkelig ikke i fangehullet. V. G. Korolenko skriver: "Disse grå hvelvingene ser ut til å trykke." 1. Ostap og Andriy er barn av samme far og har fått samme oppvekst. Ostap "rømte fra bursaen det første året," og Andriy "studerte mer villig og uten stress." 2. Det er ingen tilfeldighet at følgende ord fra "Falkens sang" ble populære: "De modiges galskap er meningen med livet!"

3. Under henrettelsen gikk Varenkas far, "med en hvit... krøllet bart, hvite kinnskjegg trukket opp til barten og med tinningene kammet fremover," (ikke) bak ham, som ble straffet, gikk med et "fast" , skjelvende gang, "med rødt ansikt og hvit bart og kinnskjegg."

427. Skriv ned teksten. Vær oppmerksom på siteringsmetoder. Utfør tegnsettingsanalyse av teksten. Parse setninger med direkte tale.

"Naturen," hevdet Mikhail Prishvin, "er fødestedet til alle talenter, fra solens duggdråpe, glitrende av alle lysene, og slutter med talenter som går inn i kulturhistorien."

Og naturen er en del av moderlandet. Kommunikasjon med naturen løfter en person moralsk, fremmer en følelse av skjønnhet; den lærer deg å tenke, å tenke i bilder, farger, lyder.

O land med forferdelige flom
Og stille vårkrefter,
Her ved daggry og stjerner
Jeg gikk gjennom skolen.

I denne naturens skole var Yesenin en flittig og utrettelig student.

(S. Koshechkin)

428. Utarbeid en muntlig rapport om emnet «Om kravene til muntlig presentasjon».

Plan

1. Innhold, klarhet i uttrykk.
2. Overbevisende, evidensbasert ytelse.
3. Uttrykksevne av tale.
4. Du må forberede deg til muntlige presentasjoner.

Bruk sitater (hvis du trenger dem), grupper dem først i samsvar med punktene i planen. Hvordan forstår du det uthevede ordet?

1. Det er ikke synd å tie hvis du ikke har noe å si. (Ordtak) 2. Ordet er ikke en spurv: hvis den flyr ut, vil du ikke fange den. (Ordtak) 3. Siden talen ikke er tydelig, vil den ikke nå målet. (Aristoteles) 4. Det er ikke ordet, men tonen som ordet uttales i. (V. Belinsky) 5. Snakk aldri uten å forberede deg på emnet. Se på materiale om dette problemet i en avis, brosjyre, bok. 6. En verdig oppgave for en foredragsholder er å unngå slitne og kjedelige ord, men å bruke utvalgte og lyse ord. (Cicero)

7. Når du på forhånd vet hva du vil si, må du snakke fritt<...>og ikke prøv å uttale tekst skrevet og memorert hjemme. (I. Andronikov)

Å analysere setninger med andres tale

Prøveparsing

Muntlig analyse

Denne setningen er narrativ, ikke utropsord og består av to deler: en kommentar ( Alle kjenner ordene til I. Krylov) og delen der en annens tale er bokstavelig, nøyaktig gjengitt ( De mektige har alltid skylden for de maktesløse). Den første delen uttales med en advarende intonasjon. Den andre - rolig, overbevisende.

Skriftlig analyse

Narrativ, ikke utropsgivende, består av to deler. Den første delen er kommentarer; den andre formidler andres tale.

Tegnsettingsanalyse av setninger med andres tale

Alle kjenner ordene til I. Krylov: "De mektige har alltid skylden for de maktesløse."

Muntlig analyse

På slutten av setningen er det et fullføringstegn - et punktum. En annens tale er uthevet i anførselstegn og skrevet med stor bokstav ( "De mektige har alltid skylden for de maktesløse"). Kommentardelen kommer før en annens tale, og etterfølges av et kolon.

Skriftlig analyse

429. Parse to setninger muntlig og skriftlig.

1. Som dikteren skrev: "Gjøken roser hanen fordi han priser gjøken." 2. "Og dere, venner, uansett hvordan dere setter dere ned, er fortsatt ikke skikket til å være musikere," husker vi ofte ordene til den store fabulisten. 3. "Ja, Moska, du vet, hun er sterk," vi stopper umiddelbart og fortsetter, "at hun bjeffer på en elefant." 4. «Og Vaska lytter og spiser», avslutter taleren sin tale med kritikk.

Gjentakelse

Kontrollspørsmål

1. Hvilke skilletegn brukes i setninger med direkte tale hvis kommentardelen er midt i direkte tale?
2. I hvilke tilfeller er det andre segmentet av direkte tale skrevet med stor bokstav?
3. Hva er et sitat? Hvordan er det formatert?
4. Hvordan skiller setninger med direkte tale seg fra setninger med indirekte tale?
5. Er direkte tale alltid omgitt av anførselstegn?
6. I hvilken tale - vitenskapelig eller kunstnerisk - brukes sitater oftere, og i hvilken - dialog?

430. Les setningene gitt til venstre.

Svar på spørsmålene som stilles til hver av setningene.

Når og i hvilke tilfeller er det hensiktsmessig å bruke en av disse metodene for å overføre andres tale?

Clue:

• hvis det er viktig å bevare alle funksjonene i en annens tale som kjennetegner talerens tilstand, karakter og følelser;
• hvis du trenger å angi kilden til den overførte informasjonen;
• hvis du trenger å kort formidle det viktigste i en melding (for eksempel i korte nyheter på skoleradio);
• hvis du trenger å formidle den indre talen til noen som snakker som om seg selv, reflekterer, uttrykker sin holdning til personer eller hendelser.

Hvilken av disse metodene brukes oftest i forfattere; i begynnelsen av informasjonsnyheter (når du karakteriserer hovedemnene); når du presenterer en rekke taler osv.?

431. Hva betyr disse kombinasjonene av tegn? Velg og skriv ned eksempler for hvert tilfelle av en kombinasjon av skilletegn.

432. Bli kjent med tanker om kultur fra boken til Mikhail Aleksandrovich Ulyanov - teater- og filmskuespiller, regissør, manusforfatter. Finn et stykke tekst som gjenspeiler hovedideen. Diskuter innholdet i teksten med dine foreldre, venner og klassekamerater.

Kultur... Når jeg snakker om kultur, er det verdt å merke seg at det ikke bare er vellest, kunnskap om tekster, fakta, bilder, musikkverk osv. Når jeg sier «kultur», mener jeg ikke kulturen for å ha det bra. -lest, ikke hørt mye musikk, ikke sett kunst - alt dette er bare deler av kulturen, for å si det sånn, dens overbygning, og selve kulturen, dens base - evnen til å leve uten å forstyrre andre, evnen til å være nyttig uten å kreve laurbærkranser for det, evnen til å gjøre andres gleder og problemer til dine. Denne evnen til å leve sitt liv klokt, uten å straffe noen, uten å ødelegge noens liv - dette, ser det ut til, er hva kultur er, dens personlige grunnlag. Og sannsynligvis er dette også å følge tradisjoner, lover og tro.<...>

Ekte kultur utdanner ikke en oppførselsmåte, men en livsstil, en måte å oppfatte verden på som en helhet, der ditt "jeg" bare er en del. Men denne lille delen er en betydelig og ansvarlig enhet, ikke likegyldig verken for deg selv eller samfunnet som helhet. Bare en slik følelse av seg selv i verden danner en person med en følelse av egenverd.<...>

Skriv ned, ved å bruke denne begynnelsen, den delen fra teksten ovenfor av M. Ulyanov, som snakker om en tolerant (respektfull, tolerant) holdning til verden.

Kultur er evnen til å leve...
Ekte kultur utdanner...
Bare en slik følelse av seg selv i verden danner en person med en følelse av selvverd...

For å bruke forhåndsvisninger av presentasjoner, opprett en Google-konto og logg på den: https://accounts.google.com

Lysbildetekster:

Offentlig tale om et sosialt viktig tema Leksjonsmål: å konsolidere kunnskap om funksjonene ved offentlig tale; utvikle evnen til å lage din egen uttalelse om et sosialt viktig tema; utvikle taleferdigheter og evner, evnen til å kontrollere et publikum; fylle opp elevenes ordforråd; dyrke en kultur for muntlig tale. Forbered elevene på offentlige taler

I dag i leksjonen må vi konsolidere kunnskap om oratorisk offentlig tale, fylle på vokabularet vårt, fortsette å jobbe med kulturen til muntlig tale; forberede seg på offentlige taler. Her er kjente ord: veltalenhet, retorikk, orator, oratorisk patos. Forklar deres leksikalske betydning, lag setninger ved å bruke alle metoder for å underordne ord.

Språklig simulator veltalenhet retorikk orator oratorisk patos

Test deg selv rik veltalenhet oratorisk stemme studere retorikk snakke med patos talent av en taler

Testorator Vitenskapen om lovene for å forberede og holde en offentlig tale for å ha ønsket innvirkning på publikum. Veltalenhet En anvendt gren av lingvistikk som undersøker to spørsmål: hvordan man snakker riktig og hvordan man snakker godt Retorikk En person som gir en offentlighet tale Talekultur Lidenskapelig inspirasjon, entusiasme, entusiasme, forårsaket av en eller annen høy idé Pathos Evne, evne til å snakke vakkert, overbevisende; oratorisk talent

Test deg selv Orator Vitenskapen om lovene for å forberede og holde en offentlig tale for å ha ønsket innvirkning på publikum. Veltalenhet En anvendt gren av lingvistikk som undersøker to spørsmål: hvordan man snakker riktig og hvordan man snakker godt Retorikk En person som gir en offentlig tale Talekultur Lidenskapelig inspirasjon, entusiasme, entusiasme , forårsaket av noen høy idé Patos Evne, evne til å snakke vakkert, overbevisende; oratorisk talent

Kozhinov Vadim Valerianovich Fødselsdato: 5. juni 1930 Fødested: Moskva, USSR Dødsdato: 25. januar 2001 (70 år gammel) Dødssted: Moskva, Russland Statsborgerskap: USSR, Russland Yrke: litteraturkritiker, publisist Språk av verk: russisk.

Chaliapin Fyodor Chaliapin Fyodor Chaliapin Fyodor Chaliapin Fyodor F. Chaliapin

N. Plevitskaya

L.Ruslanova

B. Shtokolov

D. Hvorostovsky

Tula folkekor

landsbyen Stoyanovo

K. Shulzhenko

V. Bunchikov

I. Talkov

V. Ganichev

Krav til muntlig presentasjon 1. Innhold, uttrykksklarhet. 2. Overtalelsesevne, bevis på talen. 3. Uttrykksevne av tale. 4. Obligatorisk forarbeid. Bruk sitater, etter å ha gruppert dem tidligere i samsvar med punktene i planen. Forarbeidsplan 1. Tilgjengelighet for klage (uttalelsens adressat). 2. Overbevisende argumenter (fakta, eksempler, referanser til autoritet). 3. Eliminering av kategoriskhet (bruk av introduksjons- og plug-in-strukturer). 4. Innkallende finale av talen. Åttendeklassinger gir eksempler, fakta, øver og forbereder taler. Lekser: forbered en tale i journalistisk stil om emnet "Betydningen av sangen."

Refleksjon I dag i timen gjentok vi... Det nye var forståelsen av at... Jeg var overbevist om at... Det vil hjelpe meg med å forberede en offentlig tale... Jeg forsterket begrepene:....

Om temaet: metodologisk utvikling, presentasjoner og notater

Russisk språktime i 8. klasse "Offentlig tale om et sosialt viktig emne"

Internasjonal humanitær rett (IHL) studeres ikke bare i litteraturklasser. En russisk språktime i 8. klasse basert på R. Bradburys historie «Smil» forbedrer ferdighetene til å skrive journalistiske tekster...

Foreløpig plan, arbeid med fakta og teoretisk stoff

Det er nødvendig å utarbeide en foreløpig taleplan, som deretter skal finpusses. Det kalles også en arbeidsplan. Metningen av talen med fakta og teoretisk materiale avhenger av dens type, emne og sammensetning av lyttere. Dyktige utvalgte fakta og tall beriker talen, og gjør den spesifikk, innholdsrik, forståelig og overbevisende. Fakta må være pålitelig og absolutt nøyaktig. De kan være et resultat av observasjon, studier av livet, men hoveddelen av fakta er hentet fra oppslagsverk, vitenskapelig litteratur, aviser, magasiner, dokumenter og andre kilder.

Hvordan øve på en tale?

Den fullstendige teksten til talen eller dens sammendrag, avhandlinger, plan er klar. Det er nyttig å uttale det muntlig, spesifisere tidspunktet for lyden, tempoet som tilsvarer normene for offentlig tale - 100-200 ord per minutt). Dette er den såkalte repetisjonen Når du øver, vær oppmerksom på teknikken uttale. Først av alt, på rettskriving - eksemplarisk litterær uttale og på riktigheten av stress. Vær oppmerksom på diksjon, talehastighet og stemmevolum. Stemmen skal høres klar, moderat høyt og ikke monotont. Det er nødvendig å ta hensyn til pauser, til frasale og logiske påkjenninger, ved hjelp av hvilke talesegmenter eller ord skilles. Taleren må kunne uttrykke ulike følelser og opplevelser med stemmen sin. Dette blir hjulpet av uttrykksfulle ansiktsuttrykk, gester og holdning. Ofte øver foredragsholdere på talen foran et speil.

Hvordan holde en tale? Det er 3 måter å snakke på:

§ Lese taletekst

§ Avspilling fra minnet ved å lese individuelle fragmenter

§ Gratis improvisasjon

De leser slike taler, hvis tekst ikke kan fravikes: jubileums- eller velkomsttaler, samt rapporter. Resten av talen blir som regel levert, for ved lesing av en tale risikerer foredragsholderen å miste kontakten med publikum og innvirkningen på den reduseres til null.

Etter at talen er holdt, må den analyseres

Dette er nødvendig for å finne, fremheve og ta hensyn til dets mangler i videre taler. Tross alt er selvforbedring av tale talerens oppgave. Han må tenke på hvordan han skal oppnå større effekt neste gang, bedre kontakt med lytterne.

Så la oss oppsummere hovedstadiene i forberedelsene til en forestilling:

1. Bestemme tema, formål, tittel, publikumsvurdering.

2. Utarbeide en foreløpig (arbeids)plan;

3. Valg av teoretisk og faktastoff;

4. Utarbeide den endelige planen;

5. Arbeid med teksten til talen;

6. Øving;

7. Holde en tale;

8. Svare på spørsmål, lede en diskusjon;

9. Taleanalyse.

PRAKTIKK

ØVELSE 1. Les utdrag fra taler av fremragende vitenskapsmenn i vår tid for studenter1. Hvilke oppmerksomhetsfangende teknikker brukte foredragsholdere i begynnelsen av talen?

Som det østlige ordtaket sier, er alt et spørsmål om tilfeldigheter, men tilfeldigheter belønner bare de som fortjener det. Man kan nevne tusenvis av eksempler når visse historiske monumenter og dokumenter ble oppdaget ved en tilfeldighet, av mennesker svært langt fra historievitenskapen. Men kan slike tilfeldige funn kalles funn? Nei og igjen nei. En oppdagelse er alltid noe som gjennom en forskers arbeid og utholdenhet viser seg å være forbundet i tid og rom med hele summen av akkumulert kunnskap, når dette eller det funnet blir forstått og tar sin plass i den endeløse kjeden som vi kalle menneskehetens historie

(akademiker).

Det virker for meg som om det ikke er noen uinteressante spesialiteter. Det er bare passive mennesker som ikke klarer å la seg rive med av det som ligger foran dem. Tross alt, i ethvert aktivitetsfelt er det upløyde lag, uløste problemer, de venter på nysgjerrige, tørste etter noe nytt. Og en levende, aktiv person vil alltid finne et aktivitetsfelt der en lat drømmer bare ser kjedsomhet. Hardt arbeid er talentets mor, noe som betyr at det fører til suksess og anerkjennelse(akademiker).

OPPGAVE 2. Analyser et eksempel på en elevtale om emnet «La meg presentere meg selv». Vær oppmerksom på formateringen av innledningen og konklusjonen. List opp ideene avslørt av forfatterne i hoveddelen. Gi en vurdering av talen2.

Er det ikke klart for enhver person som sitter her at det å snakke om seg selv er den vanskeligste og mest utakknemlige oppgaven, selv om det er takknemlighet og ros som enhver foredragsholder forventer? Men hvorfor er det vanskelig: fordi det er vanskelig å si gode ting om seg selv, fordi det ikke er bra å være ubeskjeden, og fordi det er ubeskjedent å vise frem sine fordeler når man selv er godt klar over at man fortsatt har svært få meritter og meritter.

Hva om jeg følger veien til Stanislavsky, som rådet, når jeg spiller god, å se etter hvorfor han er ond? Dette er det eneste jeg kan se.

Først og fremst vet jeg at jeg ikke turte. Kanskje det er derfor jeg vil studere offentlig tale. Men jeg kan trygt si at jeg ikke liker noen av mine "modige" og "frekke" til vulgaritetsvenner. Jeg Jeg foretrekker å ha frykt og gradvis overvinne den - det er bedre enn dum selvros.

For det andre, som du kan se, er jeg ikke i god helse. Eller kanskje det ikke er så ille? Og det er bedre å ha gjennomsnittlig helse, det vil si verken for god eller for dårlig, men når du erkjenner manglene dine, streber du etter å gjøre opp for dem ...? Har du lagt merke til at folk som er rike på helse eller et annet talent ofte kaster bort det for raskt og uklokt? "Gjennomsnittlige" mennesker utvikler det Gud har sendt og kan oppnå mye - vel, det er det jeg streber etter.

Til slutt, for det tredje – og viktigst av alt: du vil selvfølgelig spørre: «Hvordan har du det (dine) mentale gaver? Jeg skal svare ærlig: «Det er litt trangt. Det er litt vanskelig. Det er litt komplisert." Men den som har det lettere, la ham kaste en stein på meg. Seriøst, det virker for meg som om vi burde ha en, men brennende lidenskap i dette livet: å utvikle sinnet vårt, forbedre visdommen som er gitt oss, gjøre opp for manglene ved kunnskapen vår - da blir vi kanskje lykkelige.

Kort sagt, jeg kan fortsatt si mange ord om mine mangler. Men er ikke kjærlighet, ifølge Platon, som den vise Sokrates sa, ønsket om å gjøre opp for mangelen på visdom, sannhet og skjønnhet? Lenge leve våre (mine og dine) mangler og ønsket om å gjøre opp for dem! Hurra!

Kontrollspørsmål

1. Fortell oss om den klassiske ordningen med den oratoriske prosessen.

2. Hva er betingelsene for vellykket forberedelse til en forestilling?

3. Hva er viktigheten av det forberedende stadiet for å holde en oratorisk tale?

4. Nevn hovedstadiene i forberedelsene til en tale.

5. Hvordan bør du øve på en tale?

6. Hvorfor er taleanalyse nødvendig?

Emne 10. Bruke anførselstegn

i en muntlig presentasjon

lage utdrag av dem

og dermed lage et lager av tanker for deg selv...

Dette rådet ble fulgt av de mest fremragende menneskene i vår vitenskap.

A. Disterweg (1790-1866),

Plan:

1. Når trengs sitater?

2. Metoder for å sitere.

Litteratur:

1. Utvikle ordgaven. En manual for studenter. Komp.: i. – M.: Utdanning, 1977. – S.151-153.

2. Kokhtev. Lærebok for elever i 8-9 klassetrinn i allmennlærer. etablering –M.: Utdanning, 1996. – S.86-96

1. Når er det nødvendig med siteringer?1

Sitat brukes i følgende hovedtilfeller:

Ø For å bekrefte dine egne tanker, for eksempel: «I historien "Dubrovsky" Grunneieren skildret sannferdig og pålitelig livet og skikkene til datidens livegneeiere. Stor kritiker , Han la merke til denne egenskapen ved verket, og skrev: "Gamle livet til den russiske adelen."

Ø Å introdusere leseren eller lytteren til noens autoritative mening.

Når man for eksempel snakker med en rapport om skjønnheten og rikdommen til det russiske språket, kan man sitere følgende uttalelse:

"Karl den femte, den romerske keiseren, pleide å si at det er anstendig å snakke spansk med Gud, fransk med venner, tysk med fienden, italiensk med kvinnekjønn," Men hvis han hadde vært dyktig i det russiske språket, da selvfølgelig ville han ha lagt til at jeg skulle ønske det var riktig for dem å snakke med dem alle, for jeg ville finne i det spanskens prakt, franskens livlighet, tyskens styrke, italienskens ømhet, og, dessuten rikdommen og den sterke kortheten til gresk og latin i bilder.»

Ø For et mer levende uttrykk for dine egne tanker.

Dermed inkluderer han en linje fra diktet i stoffet i fortellingen hans, og tror at det er umulig å finne en bedre sammenligning:

«I går ankom jeg Pyatigorsk, leide en leilighet i utkanten av byen... Jeg har en fantastisk utsikt fra tre kanter. Mot vest blir den femhodede Beshtuen blå, som «den siste skyen av en spredt storm»; Mashuk stiger mot nord.»

Ø For å bevare kildetekstens språktrekk og fargelegging.

Skisserer innholdet i de første scenene i den femte akten av komedien "Inspektør", tyr til å sitere teksten til stykket, for eksempel:

«Fra en feiging blir han (ordføreren) en frekk, handelsmann som plutselig befant seg blant edle mennesker; frykten for Sibir har gått over - han lover ikke lenger Gud et pund lys og truer med å fortsatt leve og rane kjøpmenn; ordre om å rope om din lykke til hele byen, «ring i klokkene; Hvis det er en triumf, så er det en triumf, for helvete!» datteren hans gifter seg med en slik mann, "som aldri har eksistert i verden, som kan drive alle ut av byen og sette ham i fengsel, og hva han vil." Min Gud! passer generalskapet ham? Og han er febrilsk henrykt, i en frenetisk komisk lidenskap ved tanken på at han skal bli general... «Tross alt, hvorfor vil du bli general? For det hender at du går et sted, kurerer og adjutanter galopperer overalt foran: hester! og der på stasjonene vil de ikke gi det til noen, alt venter: alle disse titulære offiserer, kapteiner, ordførere, og du bryr deg ikke engang: du spiser lunsj et sted med guvernøren, og der: stopp, ordfører! Ha ha ha! Det er det, kanalen, det er fristende!»

Dette er hvordan dyrenaturens rå lidenskaper manifesterer seg.»

2. Sitatmetoder

Sitater er gjengitt absolutt nøyaktig, og bevarer alle funksjonene til originalen. Sitat på en slik måte at ideen om originalen ikke blir forvrengt på noen måte. Du kan ikke sitere en del av teksten som gir en feilaktig eller unøyaktig idé om tankene til den siterte forfatteren. Vi bør også ta hensyn til når, hvor, under hvilke omstendigheter, i hvilken sammenheng ordene vi bruker som sitater ble sagt (eller skrevet).

Finnes to måter å sitere på: 1

Ø Et sitat er en selvstendig setning og er innrammet som direkte tale. I dette tilfellet gjelder reglene for tegnsetting for direkte tale:

§ skrev: "Et ord er et uttrykk for tanke ... og derfor må ordet samsvare med det det uttrykker."

§ «Jo enklere ordet er, jo mer nøyaktig er det, desto mer riktig
levert - jo mer gir det frasen styrke og overbevisende
sti", - pekte ut Bitter i artikkelen «Om prosa».

§ «Ta vare på renheten i språket som en helligdom! - skrev Genev .- Bruk aldri fremmedord. Det russiske språket er så rikt og fleksibelt at vi ikke har noe å ta fra dem som er fattigere enn oss.»

Ø Sitatet er inkludert i forfatterens setning som en del av det. Hvis et sitat er syntaktisk relatert til forfatterens tekst og er en del av en setning, skrives det vanligvis med en liten bokstav:

§ Når han snakket om Pushkins poesi, skrev han det i dikterens dikt "For første gang snakket levende russisk tale til oss, for første gang ble den virkelige russiske verden åpenbart for oss."

§ M. Gorky oppmuntret unge forfattere "lær å skrive enkelt, nøyaktig, tydelig, så vil den virkelige skjønnheten til kunstnerisk sannhet dukke opp av seg selv."

Hvis tilbudet ikke er gitt i sin helhet, da utelatelsen er indikert med en ellipse,som er satt:

Ø før sitatet (etter åpningssitatene), hvis sitatet
er ikke gitt fra begynnelsen av setningen, For eksempel:

skrev: "...i kunsten er enkelhet, klarhet og korthet kunstformens høyeste perfeksjon, som kun oppnås med stort talent og stort arbeid";

Ø i midten av et sitat hvis en del inni det mangler:

I en av artiklene om Belinsky skrev: "Og før ... var det gode dikt på det russiske språket, men da Pushkins verk dukket opp, så alle at de fortsatt ikke hadde noen anelse om hvor vakker russisk poesi kunne være";

Ø etter sitat (før de avsluttende sitatene), hvis den siterte setningen ikke er fullført , for eksempel:

I artikkelen "Litteraturens generelle betydning" angitt : "Kunnskap om den nøyaktige betydningen av ord og deres forskjeller mellom hverandre, selv de enkleste, er en nødvendig betingelse for enhver sann tenkning ..."

PRAKTIKK

ØVELSE 1. Skriv inn sitatene nedenfor i dine egenkomponerte tekster på to måter:

Ø som direkte tale;

Ø som en del av et forslag .

Prøve : « Vinteren er gjennomvåt av glansen av luksuriøs poesi». (.)

1 vei: Når han snakket om Pushkins dikt dedikert til naturen, skrev V. G. Belinsky om dikterens dyktighet: "Vinteren hans er badet i glansen av luksuriøs poesi."

Metode 2: Vinter i Pushkins dikt, ifølge , "overblåst i glansen av luksuriøs poesi."

1. Pushkins poesi er overraskende tro mot den russiske virkeligheten, enten den skildrer russisk natur eller karakterer. (.) 2. Tiden vil komme da ettertiden vil reise et evig monument over ham (Pushkin). (.) 3. «Kapteinens datter» er noe sånt som «Onegin» i prosa. Poeten skildrer moralen i det russiske samfunnet under Catherines regjeringstid. Mange malerier er et mirakel av perfeksjon når det gjelder troskap, sannhet i innhold og mestring av presentasjon. (.)

OPPGAVE 2. Organiser sitater i to emner ("Språkets skjønnhet" og "Å arbeide med ordet"). Ordne sitatene slik at de gjenspeiler rekkefølgen av tankeutvikling. Forbered en muntlig eller skriftlig presentasjon om et av temaene ved hjelp av utvalgte sitater.

Gjennom hele livet slutter forfatteren aldri å jobbe med ordet, og den største gleden i dette livet er å finne det rette ordet. (.)

Du må bli mye skitten, jo mer jo bedre. Det er umulig å skrive uten å slette... En person må plages hvis han ikke finner et eneste sted på siden å krysse ut og videresende. (.)

Språkets sanne skjønnhet, som fungerer som en kraft, skapes av presisjonen, klarheten og klangen til ordene som danner bildene, karakterene og ideene til bøkene. (M. Gorky.)

For å si godt det han vil si (med ordet "snakk" mener jeg ethvert kunstnerisk tankeuttrykk), må kunstneren mestre ferdigheten. (L.N. Tolstoj.)

Du undrer deg over det dyrebare i språket vårt: hver lyd er en gave; alt er kornete, grovt, som perler i seg selv... (.)

Teknikken til litterært arbeid kommer først av alt ned på studiet av språk, hovedmaterialet i enhver bok.... (M. Gorky.)

Å håndtere språk betyr på en eller annen måte å tenke annerledes: unøyaktig, omtrentlig, feil. (.)

OPPGAVE 3. Grupper sitatene nedenfor i henhold til punktene i disposisjonen din.

Plan

2. Overtalelsesevne, bevis på talen.

3. Fargerik, emosjonell tale.

4. Du må forberede deg til muntlige presentasjoner (kommunikasjon, rapporter, rapporter).

Det er ingen skam å tie hvis du ikke har noe å si. (Ordtak.).

Ordet er ikke en spurv: hvis den flyr ut, vil du ikke fange den . (Ordtak.)

Hvis talen ikke er klar, vil den ikke nå målet. (Aristoteles.)

Det er ikke ordet, men tonen som ordet uttales i . (Himmel.)

Snakk aldri uten å forberede deg på emnet. Se på materiale om dette problemet i en avis, brosjyre, bok. Snakk alltid med notater i hånden. (E. Jaroslavskij.)

Snakk... bare om det du selv forstår godt og er overbevist om. Først da vil de tro deg . (E. Jaroslavskij.)

Talerens verdige oppgave er å unngå slitne og kjedelige ord, men å bruke utvalgte og lyse ord. (Cicero.)

Når du vet på forhånd hva du vil si, må du snakke fritt... og ikke prøve å uttale teksten du skrev og memorerte hjemme. (I. Andronikov.)

OPPGAVE 4. Skriv inn passende sitater, ordtak og ordtak i talen din. Hvordan endret dette prestasjonen din?

??? Kontrollspørsmål

1. Hva er et tilbud?

2. Når er det nødvendig med siteringer?

3. Til hvilket formål brukes sitater?

4. Hvilke metoder for sitering kjenner du til?

Emne 11. Å komponere en monolog

for muntlig presentasjon

Praktisk arbeid nr. 2

Mål: lære å komponere en monolog for muntlig presentasjon.

Utstyr: kort med et diagram over forberedelse til forestillingen.

Instruksjon:

1. Monologen din kan være informativ, problematisk eller av propaganda;

2. Bestem emnet, formålet, tittelen, vurder publikum;

3. Lag en foreløpig (arbeids)plan;

4. Velg teoretisk og faktamateriale;

5. Lag en endelig plan;

6. Arbeid med teksten til talen;

7. Send tekstutkastet til læreren for høring og retting.

Emne 12. Avstengning

over muntlig presentasjon

Slutten er kronen på saken

Litteratur:

For det andre, på slutten av talen kan hovedpoengene kort gjentas, hovedideen og viktigheten av emnet som diskuteres for lytterne kan igjen understrekes.

For det tredje, på slutten av talen, kan taleren skissere temaet for den neste eller måter å utvikle ideene han har gitt uttrykk for. Dermed avsluttet Ivan Petrovich Pavlov sitt foredrag fra syklusen "Fysiologi for fordøyelsen" med ordene:

"Så du ser at under påvirkning av ptyalin har stivelse gått fra en uløselig tilstand til en løselig tilstand. Neste gang vil du se at endringene har gått mye dypere.»1

For det fjerde kan foredragsholderen sette noen oppgaver, invitere dem til å uttrykke sine meninger og argumentere.

Konklusjonen kan være kort eller helt fraværende. Arten av slutten av talen avhenger av formålet med talen: å påvirke den intellektuelle eller emosjonelle sfæren til lytterne. Disse sfærene kan krysse hverandre, noe som skyldes særegenhetene ved menneskelig oppfatning. , som analyserte en tale om Lomonosovs livsbane, skrev: «Slutten på talen skal runde den av, det vil si koble den med begynnelsen. For eksempel, i en tale om Lomonosov kan man si:

"Så vi så Lomonosov som en fiskergutt og en akademiker. Hvor er grunnen til en så fantastisk skjebne? Årsaken er bare i tørsten etter kunnskap, i det heroiske arbeidet og det økte talentet som er gitt ham av naturen. Alt dette opphøyet den fattige fiskers sønn og æret hans navn.»2

Konklusjonen bør være kort og konsis. Denne delen av talen bør ikke gjøres for lang - dette gjør den vanskelig å oppfatte. Husk at konklusjonen er utarbeidet av hele forrige presentasjon. Dens deler skal ikke inneholde motsetninger med hoveddelen. Dårlige avslutningsord kan ødelegge det gode inntrykket av hele talen. Derfor bør de vurderes nøye.

PRAKTIKK

ØVELSE 1 . Analyser eksempler på talekonklusjoner. Hvilke oppmerksomhetsfangende teknikker brukes i dem? Hvilke mål (påvirkning på lytternes intellektuelle, emosjonelle sfærer) setter høyttalerne seg selv?

Mine venner, jeg har presentert for dere et av synspunktene på problemet, viste dere retningen for søkene mine, min måte å tenke på. Men jeg kom ikke hit for å undervise, men for å krangle om saker som angår alle, jeg kom hit for å lære. Jeg husker altfor godt og deler oppfordringen fra den store greske statsmannen og poeten Solon, som bokstavelig talt sa følgende: "Jeg blir gammel, lærer alltid!" Hvor fantastisk! Derfor vil jeg føle tankepulsen i vår vitenskapelige dialog, høre andre meninger og synspunkter. Ja, ja, jeg kom hit for å argumentere for å lære å tenke!

Jeg tror, ​​kjære herrer, at uansett hvor skånsomt samfunnet behandler sine medlemmer, må det huske at rettferdighet er det samme som matematikk. Ingen matematiker ville si 3x3 = 9, men for min venn = 10: til ham 3x3 = 9 for alle.

Faktumet om en kriminell handling forblir også kriminell - det spiller ingen rolle om folk du aldri har sett, eller folk nær deg, til og med brødre og venner, sitter i kaien. Hvis du har kommet for å dømme et faktum, så må du kalle det hvitt hvis det er hvitt; hvis faktum ikke er rent, så må de si at det ikke er rent, og la de tiltalte få vite at de må vaske og vaske seg...

Jeg vil avslutte talen min med en anekdote fra livet i Østen - noen ganger skader det ikke å se tilbake på Østen, som har fantastiske ord og fantastiske anekdoter. En tyrkisk forteller forteller at det i Tyrkia var en dommer som måtte dømme farens gjerninger; han dømte faren til 90 slag med en pinne og undertegnet dommen, blandet tårer med blekk. Under fullbyrdelsen av dommen, da faren fikk slag, sto sønnen rett der og gråt, og da slagene stoppet, var han den første som skyndte seg å klemme og kysse faren.

Imiter det gode øst: når du ser at en handling er kriminell, si at den er kriminell, og forbli menneskelig, omfavn i armene dine mennesker som fortjener straff på grunn av deres egen skyld...

OPPGAVE 2 . Vurderer du følgende måter å avslutte en tale på som vellykket?

1. "Lev livet, ikke kryss feltet"; "Du kan ikke engang trekke en fisk ut av en dam uten problemer"; "Hvis du elsker å sykle, elsker du også å bære en slede."

2. «Jeg skjønner at jeg ikke var i stand til å forklare alt som jeg burde, men likevel...»; "Jeg hater å kjede deg med flere detaljer, men etter å ha fullført talen min vil jeg gjerne legge til at..."

3. "Som du kan se, kan ingenting endres (korrigeres)."; "Vi kan bare vente og håpe på en vellykket kombinasjon av omstendigheter...".

4. "Det er alt"; "Jeg har allerede sagt alt"; "Dette er slutten på talen min."

Kontrollspørsmål:

1. Hvilken rolle spiller konklusjonen i en oratorisk monolog?

2. Hva kan slutten av en tale inneholde?

3. Hvorfor skal konklusjonen være kort?

Oppdrag for utenomfaglig selvstendig arbeid

Instruksjon: ferdig med å jobbe med en muntlig monolog. Skriv en monolog til det endelige eksemplaret, forbered deg til forestillingen.

Tema 13. Muntlig presentasjon

Praktisk arbeid nr. 3

Mål: presentere din oratoriske monolog; evaluer monologene til kameratene dine.

Instruksjon: Lytt til talene til klassekameratene dine og analyser dem i henhold til planen.

Oratorisk taleanalyseplan

1. Avsløring av emnet. Temaet er løst hvis:

· teksten gir viktig stoff, spørsmål tas opp;

· viktige aspekter ved problemet berøres;

Talerens talekultur: riktigheten av ord og uttrykk, deres stilistiske hensiktsmessighet, korrekt stress og uttale, etc.

4. Plastisiteten til høyttaleren: øyekontakt, holdning, ansiktsuttrykk, gester...

5. Er publikum nådd?

5. Generelle inntrykk av forestillingen.

1. Tema og formål

Er du interessert? Er de passende? Er de relevante?

2. Introduksjon

Er det interessant? Brukes det en teknikk som vekker oppmerksomhet? Er den for lang?

3. Hoveddel

Er planen gjennomtenkt? Er alt materialet relevant? Er det nok eksempler? Er innholdet spesifikt? Er målet nådd?

4. Konklusjon

Klar? Er det en generalisering av det som ble sagt?

5. Uttale Er foredragsholderen selvsikker? Er posituren riktig? Gester?

Er taletempoet passende? Monoton? Er det en forbindelse med publikum? Er det noen talefeil?

6. Tips til høyttaleren

UNG REDAKTØR

Tema 14. Teksttyper

Plan:

1. Begrepet tekst

2. Teksttyper

Litteratur:

1. Antonovs tale. Retorikktimer. – Yaroslavl: Academy of Development, 1997. – S.133-150.

2. Babaitseva språk. 10-11 klassetrinn. – M.: Bustard, 2004. – S.51-63

3. Kokhtev. Lærebok for elever i 8-9 klassetrinn i allmennlærer. etablering –M.: Utdanning, 1996. – S.147-151

4. Tale. Tale. Tale: En bok for lærere/Red. T.A. Ladyzhenskaya. – M.: Pedagogikk, 1990. – S.260-333.

1. Begrepet tekst

Tekst- den største enheten i det syntaktiske systemet, resultatet av kompleks mental- og taleaktivitet. Kunnskap om et språk og ferdigheter i tale forutsetter evnen til å konstruere en tekst og oppfatte den (forstå ved lytting, lesing).

Tekst- en kombinasjon av setninger som er relatert til hverandre i betydning og grammatisk. Setninger i teksten er ordnet i en logisk ordnet rekkefølge. De viktigste egenskapene til teksten er integritet og sammenheng. Integritet er tekstens semantiske indre enhet, og koherens er tilstedeværelsen av formelle (grammatiske) og semantiske sammenhenger av setninger i teksten1.

Tekstens emne- dette er hva (hvem) det står. Emnet for en tekst bestemmer alle dens egenskaper: måter å uttrykke emnet på, typer tale, syntaks for teksten, måter og midler for å koble sammen deler av teksten, etc.

Når du lager en tekst, må du forstå emnet grundig.. Teksten skal være informativ, dvs. inneholde en relevant melding som er interessant for adressaten. Mål er personen(e) som teksten er ment for. Skaperen av teksten må ta hensyn til kommunikasjonssituasjonen, arten av talens adressat og en rekke andre faktorer.

2. Teksttyper

2.1. Fortelling

Fortelling- Dette er en type tale som vanligvis rapporterer handlinger og hendelser som følger hverandre over tid.

Fortellingen er dynamisk. Det er bevegelse i det. Den fortellende teksten er strukturert i henhold til følgende skjema: → → → →…

kjede.

Den første setningen inneholder temaet: en indikasjon på figuren, et naturfenomen osv. I begynnelsen av setningen kan det stå ordene en eller annen måtepah, en dag etc., som angir tid og sted for arrangementet. Hovedindikatoren for den fortellende teksten er formene til perfektive verb. Følgende setninger (2., 3. osv.) viser hvordan en handling (hendelse osv.) erstattes av en annen, ett bilde med en annen. Antallet slike tilbud er ubegrenset.

La oss vurdere beskrivelse av et tordenvær y 1:

...Levin ble stille og gjorde gjestene oppmerksomme på at skyene hadde samlet seg og at det var bedre å reise hjem fra regnet.<...>

Men skyen, som nå ble hvitere, nå svarte, nærmet seg så raskt at det var nødvendig å øke farten for å komme hjem før regnet. Dens ledende skyer, lave og svarte, som røyk og sot, rant over himmelen med enestående hastighet. Det var fortsatt to hundre trappetrinn til huset, men vinden hadde allerede økt, og det kunne ventes et regnskyll hvert sekund.<...>

I løpet av denne korte tidsperioden hadde skyen allerede beveget seg så langt mot solen med sentrum at det ble mørkt, som i en formørkelse. Vinden stoppet hardnakket, som om han insisterte på sin egen, Levin og, med å rive løv og blomster fra lindene og stygge og merkelig blottende de hvite grenene på bjørkene, bøyde han alt i én retning: akasier, blomster, burdokker, gress og tretopper . Jentene som jobbet i hagen løp under taket i stuen og skrek. Det hvite teppet av øsende regn hadde allerede fanget hele den fjerne skogen og halvparten av nærfeltet og beveget seg raskt mot Kolk. Fuktigheten av regn som brøt i små dråper kunne høres i luften.

Levin bøyde hodet forover og kjempet mot vinden, som rev ut skjerfene hans, løp allerede opp til Kolk og så allerede noe som ble hvitt bak eiketreet, da alt plutselig blusset opp, hele jorden tok fyr og det var som om himmelhvelvet hadde sprukket over hodet hans. Levin åpnet de blinde øynene og så gjennom det tykke regngardinet som nå skilte ham fra Kolk, med gru først og fremst den grønne kronen av et kjent eiketre midt i skogen, som merkelig nok hadde endret posisjon. "Er den virkelig ødelagt?" – Levin rakk knapt å tenke da, mens han satte fart og fart på bevegelsen, forsvant toppen av eika bak andre trær, og han hørte smellet fra et stort tre som falt på andre trær.

Lyset av lyn, lyden av torden og følelsen av en øyeblikkelig kald kropp smeltet sammen for Levin til ett skrekkinntrykk.(….)

(L. Tolstoj . Anna Karenina)

De karakteristiske trekkene ved en fortellende tekst er perfektive verb, som angir handlinger som erstatter hverandre i tid. Entall imperfektive verb angir varigheten eller gjentakelsen av handlinger. Ja, i Tolstoj «skyer rant over himmelen med enestående hastighet», «fuktigheten fra regnet ... kunne høres i luften».

Beskrivelser av et tordenvær som nærmer seg og bryter ut er fantastiske eksempler på fortellende tekst i skjønnlitteratur (jf. også beskrivelsen av et tordenvær i «Steppen»).

Hvordan midler for formidling av forslag ord brukes i fortellende tekst først av alt, først av alt, først og fremst osv., som indikerer begynnelsen av teksten; så, så, etter det etc., som indikerer hendelsesforløpet; endelig, endelig, til slutt etc., ofte avsluttende teksten. Rekkefølgen av handlinger, endring av hendelser, etc. kan uttrykkes ved den leksikalske betydningen av verbformer:

Dag og natt passerer. En overskyet og tørr morgen kommer.(A. Kuprin)

En fortelling kan presenteres som en serie denominative setninger. Fortellingen utvikler seg raskt i følgende eksempler:

Hytta forsvant bak en ås.

Pulken suser rett frem.

Turn, Gorki eiendom,

Hage, gårdsplass, hvitt hus .

(A. Tvardovsky)

2.2. Beskrivelse

Beskrivelse -Dette er en type tale der tegn og egenskaper til ulike objekter er angitt med varierende grad av fullstendighet.

Temaet for beskrivelsen kan være representanter for livs- og planteverdenen (menneske, dyr, fugl osv.), natur, bosetting, lokaler osv. Beskrivelsesteksten er vanligvis konstruert etter følgende skjema:

https://pandia.ru/text/78/331/images/image009_18.gif" width="31" height="42">

Denne kommunikasjonsmetoden kalles parallell

Først setningen inneholder emne. Neste bak det, setninger angir noen attributt, egenskapen til emnet for tale, karakteriserer noen detaljer av det generelle bildet. Antallet karakteriserende setninger er ubegrenset. Setninger som spesifiserer helhetsbildet er forbundet med en ikke-union eller koordinerende forbindelse.

Beskrivelsen er oftest statisk. Det beskrevne objektet kan presenteres i én ramme av en film, et lysbilde, i ett fotografi, osv. Når man forteller, trengs det flere rammer av en film osv.

De vanligste beskrivelsene er portretter og natur.

Herlig portrettegenskaper Russiske kvinner gir

Det er kvinner i russiske landsbyer

Med rolig betydning av ansikter,

Med vakker styrke i bevegelser,

Med gangarten, med utseendet til dronninger.<...>

Stopper en galopperende hest

Han vil gå inn i den brennende hytta.

("Jack Frost")

La oss gi et eksempel beskrivelser natur 1(stikkord uthevet):

Spesielt flink soloppgang solen over hav! Som sjømann, stående på vakt, observerte jeg mange ganger hvordan stigende solen endrer farge: noen ganger svulmer den med en flammende ball, noen ganger er den dekket av tåke eller fjerne skyer. Og alt rundt forandrer seg plutselig.

De fjerne breddene og toppene av de møtende bølgene virker annerledes. Fargen på selve himmelen endres, gyllen blå telt som dekker det endeløse havet. Skum på bølgetoppene synes gylden. Gull Måker ser ut til å fly bak hekken. Alym gull Mastene skinner, den malte siden av skipet glinser...

En ny dag er født! Hvor mange møter og eventyr lover det for den unge glade sjømannen?

(I. Sokolov-Mikitov)

Nøkkelord i den beskrivende teksten er variert i betydning. De kan betegne ytre og indre tegn og egenskaper til et objekt, vanligvis med en evaluerende betydning: tilstanden til en person, naturfenomener, etc. Når de beskriver, brukes de hovedsakelig adjektiver og substantiv med evaluerende betydning, imperfektive verb, tilstandsnavn og så videre.

Når de beskriver oftere enn i fortelling og resonnement, bruker de kunstneriske og visuelle medier. I beskrivende tekster brukes som regel nominelle predikater (i narrative tekster - verbale). Nominelle predikater sikrer statisitet, mangel på bevegelse i tid.

Beskrivelse kan gis serie nominell tilbud:

Barndommens Moskva: trikker som en kuriositet; fredelige, langsomme hestetrukne hester; blå bomullskåper av drosjesjåfører, førerhus, da uten gummidekk. Sakte trafikk. Fotgjengere mellom hestehodene. Hus i rolige, koselige gater. Skilt, kringler, rundstykker. Peddlers. Parafinlykter...

(A. Tsvetaeva)

I denne passasjen frøs alt, alt så ut til å stoppe, som i eventyret om den sovende prinsessen som ble vekket av prinsen med et kyss. Freden og stillheten i bildet som presenteres forstyrrer ikke, men understreker og styrker forslaget Sakte trafikk.

2.3. Argumentasjon

Argumentasjon- Dette er en taletype der det etableres en årsakssammenheng mellom hendelser og fenomener. Resonnement krever et logisk sammenhengende bevissystem, siden hensikten med resonnement er å overbevise adressaten om noe, styrke eller til og med endre hans mening.

Et typisk (komplett) argument er bygget i henhold til et skjema der tre deler skilles:

1) avhandling (en stilling som må bevises);

Leksjon 83. Plug-in ord, setninger og setninger (§ 62)

Leksjonens mål: 1) introdusere elevene til hensiktene med plug-in-konstruksjoner, reglene for å fremheve plug-in-konstruksjoner i tale og skrift, 2) lære dem å oppdage plug-in-konstruksjoner i teksten, bestemme formålet, fremheve dem skriftlig med tegnsetting karakterer, 3) utvikle evnen til å bruke innledende ord og plug-in-konstruksjoner som et middel til å koble sammen setninger i en tekst.
Jeg. Sjekker lekser.

Frontal undersøkelse:

Hvilke ord i en setning kalles innledende? Hva er rollen til innledende ord i en setning?

Hvordan fremheves innledende ord og setninger i tale og skrift?

Nevn de identifiserende trekk ved innledende setninger. List opp typene innledende setninger.

Sjekker eksen. 378, 383.
II. Stavearbeid.

Gjør det på min måte, ifølge mitt forslag, gjør det nøyaktig, møt fortsatt, det er ikke varmt som våren, dukker opp uventet, beveger seg knapt, snakk fransk, nordvestlig vind, hvitt steinhus, fersk frossen frukt.
IIJEG. Bli kjent med nytt materiale.

Lærertips: Fortell elevene at setninger inneholder informasjon som tilfører noe til hovedinnholdet. Dette er plug-in-strukturer. I motsetning til innledende ord og setninger, uttrykker innsatte strukturer tilleggskommentarer, forklaringer, forklaringer og endringer. De øker mengden informasjon i en setning. Insertive konstruksjoner er mindre nært knyttet til setningen enn innledende. Samtidig gjør innledende konstruksjoner ikke setningen kompleks: hvis den var enkel, så forblir den slik. Skriftlig kjennetegnes innsatte strukturer oftest av et par symboler - parenteser, og noen ganger - en bindestrek. Klammer har større vekt enn en strek og indikerer en lengre pause i tale. Innsatte konstruksjoner i muntlig tale uttales med fart og en tone lavere enn setningen de er satt inn i.

Et forslag skrives på tavla.

Helt i sentrum av Asia, bak skogene, bak de snødekte passene, ligger det nesten uutforskede landet Tofalaria (Tofs er den minste etniske gruppen i landet vårt), et land med reindriftsutøvere og jegere.
Oppgaver for studenter:

1. Finn en innsettingskonstruksjon i setningen, bestem formålet (det øker informasjonen i setningen).

2. Legg merke til hvordan det innfelte designet skiller seg ut i brevet.

3. Lese teoretisk stoff på s. 182 § ​​62.
IV. Feste materialet.

1. I eks. 385 elever analyserer bruken av plug-in-konstruksjoner i teksten, bestemmer hensikten med plug-in-konstruksjoner:

a) berike innholdet i forslaget;

b) forklaring av tanker;

c) avklaring av tanker.

Elevene tar hensyn til skilletegn (parenteser, bindestreker).
2. Fra eks. 387 skrive ut setninger med innskutte konstruksjoner, konstruksjonene er satt i parentes.

3. Kreativt arbeid etter øvelse. 389.

4. Diktat «Test deg selv».
Mot slutten av jakten, som for å si farvel, begynte endene å reise seg i slike flokker at vi knapt rakk å lade våpnene våre. Plutselig, på grunn av den sterke bevegelsen til Ermolai (han prøvde å få tak i den døde fuglen og lente hele kroppen mot kanten), ble vårt falleferdige fartøy øset opp og sank, heldigvis, ikke på et dypt sted.

Et øyeblikk senere sto vi i vann opp til halsen. Nå kan jeg ikke huske de redde og bleke ansiktene til kameratene mine uten å le (sannsynligvis var ansiktet mitt ikke merket med en rødme da), men i det øyeblikket, innrømmer jeg, falt det meg aldri å le.

(I. Turgenev)
Oppgaver til teksten:

1. Bestem formålet med innsatsstrukturene.

2. Bestem betydningen av de innledende ordene.
V. Lekser: lær reglene på s. 182 § ​​62; gjøre øvelsen 390.

Leksjon 84. Offentlig tale (øvelse 386)

Leksjonens mål: 1) introdusere funksjonene til muntlige uttalelser av den journalistiske stilen (uttalelsens adresser, overbevisende argumenter, innhold, klarhet i uttalelsen, bruk av sitater, uttrykksfullhet i talen), 2) forberede studentene til offentlige taler.
Anbefalinger til læreren: Sørg for at studentene ikke blander sammen begrepene "offentlig" (muntlig presentasjon for et stort publikum, offentlig) og "journalistisk" (en av stilene til litterært språk i muntlig og skriftlig form).
Jeg. I begynnelsen av timen introduserer vi elevene for notatet «Krav til muntlig presentasjon» (oppgave 430 på s. 208 i læreboka).
Krav til muntlig presentasjon

2. Overtalelsesevne, bevis på talen.

3. Uttrykksevne av tale.

4. Obligatorisk forarbeid. Bruk sitater (hvis du trenger dem), grupper dem først i samsvar med punktene i planen.
II. Elevene leser oppgaven eks. 386, viser det seg at det er nødvendig å forberede seg til en offentlig tale om emnet "Meningen med sangen." Deretter skriver de det ned i en notatbok.
Forberedelsesplan

1. Tilstedeværelsen av en adresse (uttalelsens adressat).

2. Overbevisende argumenter (fakta, eksempler, referanser til autoritet).

4. Innkallende finale av talen.

Åttendeklassinger gir eksempler, fakta, øver og forbereder taler.
III. Lekser: forbered en tale i journalistisk stil om emnet "Betydningen av sangen."

Leksjon 85. Interjeksjoner i en setning (§ 63)

Leksjonens mål: 1) introdusere elevene til reglene for å identifisere interjeksjoner i skrift, hensikten med interjeksjoner, kunne oppdage interjeksjoner i en tekst, 2) lære dem å bestemme sin tekstdannende rolle, korrekt uttale setninger med interjeksjoner til nasjonalt, 3) utvikle evne til korrekt å plassere skilletegn for interjeksjoner, 4) lære å skille mellom bruk av interjeksjon o ved adressering og uten adressering.
Jeg. Sjekker lekser.

Offentlige taler av elever om temaet «Meningen med en sang», klassen gjennomgår talene i henhold til notatet «Krav til muntlig presentasjon» (se oppgave 430 på s. 2).
II. Forklaring av nytt materiale. En setning er skrevet på tavlen:
Poetens hus er vanæret, å min Pushchin,

Du besøkte først.

(A. Pushkin)
Oppgave: finn interjeksjonen.

Elevene legger merke til at interjeksjonen O brukes sammen med en adresse er ikke plassert etter interjeksjonen.

Elevene leser teoretisk informasjon på s. 184-185 konkluderer de med at interjeksjoner ikke er grammatisk relatert til setningen, ikke er en del av setningen, uttrykker forskjellige følelser og utmerker seg med komma eller utropstegn. Åttendeklassinger blir introdusert for funksjonene til interjeksjoner.
Interjeksjon (funksjoner)

1) En spesiell del av talen, verken uavhengig eller hjelpeformidling.

2) Uttrykker følelser, stemninger, motivasjoner, men nevner dem ikke.

3) Interjeksjoner er ikke deler av setningen: Liv,Akk , ikke en evig gave.(A. Pushkin), men kan brukes i betydningen av andre deler av talen: En ringelyd hørtes i skogenaw .

4) Derivater (fra uavhengige deler av tale): Vakt!

Ikke-derivater: ah, oh, vel, hei og så videre.

5) Interjeksjoner endres ikke.

6) Interjeksjon er en del av muntlig tale. I kunstverk forekommer de oftere i dialoger.
II. Treningsøvelser.

1. Eks. 391 elever opptrer muntlig, finner interjeksjoner, leser A. Galichs dikt korrekt internasjonalt og bestemmer diktets tema.

2. Eks. 392 utføres første gang muntlig. Elevene leser uttrykksfullt, uttrykker poetenes følelser, kopierer deretter ved hjelp av komma.

3. Selektiv diktering i henhold til øvelse. 393 (skriv setninger med interjeksjon O , brukes bare sammen med en adresse).
Anbefalinger til læreren: Minn elevene på at i dette tilfellet er det ingen tegnsetting etter interjeksjonen.
4. Selvstendig arbeid.

Setninger med manglende skilletegn skrives på tavlen.
Oppgave for studenter: skriv ned, bruk skilletegn, angi interjeksjoner, bestem deres rolle.

1) Å se hvordan den stjernen brenner og brenner og slukker. (A. Fet)

2) Å, så godt vi har lært å snakke! Å, så dårlig vi lærte å lytte! (R. Rozhdestvensky)

3) Akk, Bakhchisarai-palasset skjuler den unge prinsessen. (A. Pushkin)

4) Akk, hun er trist og blek og hører ikke på ros. (A. Pushkin)

5) Chu, et sted høyt på himmelen, ble en stille, utstrakt lyd hørt. (G. Skrebitsky)

6) Hundene roper: Å, gutter, tyv! (I. Krylov)

7) Hei, svar meg, hvem kommer? (A. Blok)

8) Ah, onde tunger er verre enn en pistol. (A. Griboyedov)
JegV. Lekser: § 63, komponer en dialog ved hjelp av interjeksjoner; skriv ut syv setninger med interjeksjoner fra I. A. Krylovs fabler (oppgave etter elevenes valg).

Leksjon 86. Syntaktisk analyse og tegnsettingsanalyse

setninger med ord, setninger

og setninger som er grammatisk urelaterte

med medlemmer av dommen (§ 64)

Leksjonens mål: introdusere elevene til prosedyren for muntlig og skriftlig syntaktisk og tegnsettingsanalyse av setninger med ord som ikke er medlemmer av setningen, lære dem å utføre muntlig og skriftlig syntaktisk og tegnsettingsanalyse av setninger med ord som ikke er medlemmer av setningen.
Jeg. Sjekker lekser.

Den første eleven leser dialogen, snakker om skilletegn for interjeksjoner, og bestemmer den tekstdannende rollen til interjeksjoner. Den andre leser syv setninger fra I. A. Krylovs fabler, bestemmer hvilke følelser interjeksjonene uttrykker.
II. Gjentakelse. Forklarende diktat.
Et av naturens mysterier er fuglenes evne til å bestemme starttidspunktet for migrasjonen. Hvordan bestemmer fugler, som bor i tropene, tilnærmingen til våren i landet vårt? Tilsynelatende blir de hjulpet av fuglens biologiske klokke.

Som du vet, beveger solen seg fra de østlige delene av himmelen til de vestlige i løpet av dagen. Overraskende observasjoner viser fuglenes evne til å navigere etter solen. For mange fugler er denne evnen medfødt. Fugler, ifølge forskere, føler også grønne lukter, lytter til lyder som kommer nedenfra, tar hensyn til størrelsen på sentrifugalkraften som oppstår når jorden roterer, og reagerer på endringer i magnetfeltet.

(B. Sergeev)
III. Forklaring av nytt materiale.

Elevene introduseres for eksempler på muntlig og skriftlig parsing på s. 18b-187 (§ 64), tegnsettingsanalyse på s. 188.
JegV. Feste materialet.

1. I eks. 394 studenter leste uttrykksfullt de poetiske linjene til A. S. Pushkin. Klassen overvåker korrekt uttale av setninger med inversjoner, innledende og insertive konstruksjoner.
Anbefalinger til læreren: Vær oppmerksom på ekspressiv lesing av setninger med inversjon, innledende og innsatte konstruksjoner, og øv på korrekte uttaleferdigheter.

3. I eks. 396 leste dikt uttrykksfullt, og understreket når de leste appellen med en intonasjon av beundring for deres opprinnelige natur. Utfør muntlig tegnsettingsanalyse.

4. Selvstendig arbeid etter øvelse. 398. tilleggsoppgave: utføre en skriftlig syntaktisk analyse av én setning (elevenes valg).
V. Lekser: § 64, komplett eks. 397 svar muntlig på kontrollspørsmålene på s. 189.

Leksjon 87. Repetisjon av stoff om temaet

"Ord som ikke er grammatisk relatert til medlemmene av en setning."

Forbereder for kontrolldiktatet

Leksjonens mål: oppsummere og systematisere elevenes kunnskap om dette emnet, identifisere hull i elevenes kunnskap.
Jeg. Sjekker lekser.

Den første eleven leser uttrykksfullt diktet av N. M. Rubtsov (øvelse 397), og fremhever appellen mens han leser med intonasjonen av beundring for Russland, og indikerer skille og fremheving av kommaer. Den andre utfører muntlig tegnsettingsanalyse av andre setning.
II. Frontalundersøkelse om spørsmålene gitt på s. 189.
III. Repetisjon av materiale.

1. Eks. 399 utføres muntlig, konkluderer de om informasjonen i innsatsstrukturene er nødvendig for riktig dyrking av frøplanter.

2. Forklarende diktat etter øvelse. 400,- pr s. 190. Elevene angir betydningen av innledende konstruksjoner.
Testoppgaver

1. I hvilken setning skal parentes brukes for å danne en innsettingsstruktur (det settes ikke inn tegnsettingstegn)?

a) I følge legen vil pasienten skrives ut om en uke.

b) De omkringliggende fjellene kan sies å være helt nakne for trevegetasjon.

c) Onkel Pavel tok imot alle de løse hundene, og det var utallige av dem her, de bodde hos ham og elsket ham.

d) Jeg er sikker på at jordbærene allerede er modne.

Svar: c.
2. Finn setninger med et interjeksjon (ingen skilletegn).

a) Lenge leve solen!

b) Det er ikke noe mer gledelig enn arbeid.

c) Å, så kaldt det er på veien.

d) For en kald natt!

Svar: c, g.
3. Angi setningen med adressen (ingen skilletegn).

a) Mine venner, fagforeningen vår er fantastisk.

b) La solen skinne for deg.

c) Brenn for evig og alltid uforgjengelig den gode varmen i brystet.

d) Den høye hveten bråker.

Svar: a.
4. Finn den ekstra betydningen av de innledende ordene:

a) større eller mindre grad av sikkerhet

b) tankens rekkefølge og deres sammenhenger

Til sammenligning

d) kilde til melding

Svar: c.
JegV. Lekser: gjenta materialet § 55-64; utføre trening 401.

Leksjon 88. Kontrolldiktat
Vitenskapen om ernæring, som kunsten å lage mat, har sin egen historie. Uten tvil var den første mannen også den første kokken. Så matlagingskunsten er eldre enn andre kunster?

Tilbake i steinalderen lagde folk mat ved hjelp av ild. Dyreskrotter ble stekt på glødende kull eller på spytt.

Under utgravninger av eldgamle bosetninger finner man leirpotter, som regnes som de ærverdige forfedrene til moderne kasseroller. Men før leirkarene kom, ble maten tilberedt i kummer hugget ut i stein. Varme steiner ble helt der, og fikk dermed vannet til å koke.

Denne maten var tung! Bare det å tenke på hva våre forfedre spiste får oss til å føle oss litt urolige. Men mannen fra de fjerne tider kjempet konstant med alt: med hard natur, med fiender, med sykdommer. Antagelig var slik røff mat akkurat passe for ham.

Forskere sier at Asia er fødestedet til sofistikert kulinarisk kunst. Deretter, stadig i endring, berikende, påvirket av mote og adlyde lokale tradisjoner, spredte den seg over hele verden. (149 ord)

(V. Kudasheva)
Grammatikkoppgave.

1. Skriv ut én setning fra diktatteksten med ord eller setninger som er grammatisk ikke relatert til setningsmedlemmene, og lag en skriftlig syntaktisk analyse (etter elevenes valg).

2. Angi betydningen av de innledende ordene i diktatteksten.

En annens tale
Leksjon 89. Begrepet andres tale (§ 65).

Direkte og indirekte tale (§ 67). Indirekte tale (§ 68)

Leksjonens mål: 1) introdusere elevene til metoder for å formidle andres tale (direkte og indirekte), strukturen til en setning med en annens tale (delen som formidler andres tale og kommentardelen); 2) lære hvordan man uttaler setninger med andres taleintonasjon riktig (med intonasjon av advarsel eller forklaring), for å skille mellom verb med forskjellig semantikk i kommentardelen; 3) lære å oppdage setninger med indirekte tale, forklare deres tekstdannende rolle, erstatte direkte tale med indirekte tale, skille mellom setninger med direkte og indirekte tale.