연방 주 교육 표준(Federal State Educational Standard)에 따른 수업 분석은 어떤 모습입니까? 나중에 샘플을 고려하고 먼저 현대 교육 조직의 특징과 그 구성 요소를 알아 보겠습니다.

전문가의 작업

2세대 표준에 완벽하게 맞춰 개발된 수업은 전통적인 형태와는 심각한 차이를 가지고 있습니다.

초등학교의 연방 주 교육 표준에 따른 수업 분석은 어린 학생들의 보편적인 교육 활동 개발에 대한 고려를 기반으로 합니다. 교사의 전문적 활동을 평가하는 전문가는 교사의 문제 기반 학습 활용에 특별한 주의를 기울입니다.

현대 수업의 기본 매개변수

연방 주 교육 표준에 따른 수업 분석 체계에는 학생이 수업 주제를 독립적으로 공식화하는 능력을 지적하는 요점이 포함되어 있습니다. 교사의 주요 임무는 아이들이 주제를 이해하도록 돕는 것입니다. 교사는 학생들이 수업의 목표를 올바르게 공식화하는 데 대한 응답으로 명확한 질문만 합니다.

초등학교의 연방 주 교육 표준에 대한 수업 분석에는 수업 시작 시 설정된 목표를 달성하기 위한 계획이 포함되어 있습니다.

학생들은 멘토와 함께 개발한 계획에 따라 UUD(보편적 학습 활동)를 수행합니다. 교사는 정면 활동, 짝 활동, 개별 활동을 조직합니다.

연방 주 교육 표준에 따른 수업 분석 체계에는 개별 과제를 포함하여 아이들에게 다양한 작업 옵션을 제공하는 교사의 능력을 언급하는 단락이 포함되어 있습니다.

전통적 형식에서 벗어난 현대적 교훈의 특징 중 우리는 상호 통제와 자제의 존재를 강조합니다. 연방 주 교육 표준에 따른 학교 수업 분석에는 반성이 포함됩니다. 자체 평가 중에 확인된 주요 오류, 단점 및 지식 격차는 학생들이 스스로 제거합니다. 아이들은 자신의 교육 성취도를 평가할 뿐만 아니라, 반 친구들의 성취도 분석합니다.

성찰 단계에서는 달성된 성공에 대한 토론과 수업의 효과에 대한 분석이 예상됩니다.

숙제를 준비할 때 교사는 어린이의 개별 발달을 고려하고, 다양한 수준의 복잡성을 지닌 연습과 과제를 선택하며, 수업 중에 컨설턴트 역할을 하여 어린이의 독립적인 활동 과정에서 조언을 제공합니다.

연방 주 교육 표준에 따른 수업 분석 - 다이어그램

연방 주 교육 표준에 따른 수업 분석은 어떤 모습이어야 합니까? 새로운 교육 표준을 위해 개발된 샘플 체계는 기존 형식과 상당한 차이가 있습니다.

현대 교육 수업을 평가할 때 전문가가 고려하는 주요 사항을 강조하겠습니다. 그렇다면 연방주교육표준(Federal State Educational Standard)에 따른 수업 분석에는 무엇이 포함됩니까? 교장 선생님의 표본은 학생들을 위한 목표, 조직적 행동, 동기 부여 유형의 존재를 전제로 합니다. 수업은 어린이의 심리적, 생리적 특성 및 연령과 완전히 일치해야 합니다. 연방 주 교육 표준에 따른 공개 수업 분석은 별도의 수업(이벤트)에 대해 편집됩니다. 전문가는 카드에 교사의 데이터, 교육 기관 이름, 학과목, 교육 키트, 수업 주제, 수업 날짜를 표시합니다.

채워진 다이어그램 옵션

연방 주 교육 표준에 따른 수업 분석은 어떤 모습입니까? 샘플 지도가 이 질문에 답해 줄 것입니다.

1. 기본 목표.

수업의 교육, 교육, 발달 목표가 있습니다. 그것들은 어느 정도 달성되었는가? 교사가 학생들을 위해 설정한 실질적인 목표가 실현되었습니까?

1. 수업 조직.

수업은 어떻게 구성되었나요? 논리, 구조, 유형, 기간, 수업 진행 방법의 선택된 구조 준수.

연방 주 교육 표준에 따른 수업 분석에는 그 밖에 무엇이 포함됩니까? 교장을위한 샘플에는 연구중인 학문 분야에서 학생의인지 적 관심 형성에 관한 블록이 포함되어 있습니다.

수업의 주요 내용

고려중인 자료에 대한 과학적 접근 방식의 타당성, 학생의 연령 특성에 대한 교육 수준의 일치성 및 학교 커리큘럼이 평가됩니다.

나중에 고려할 샘플 인 연방 주 교육 표준에 따른 수업 분석은 교사의 다양한 문제 상황 모델링을 통해인지 활동의 표현과 학생의 독립성 정도를 의미합니다. 문제를 해결하기 위해 사람들은 자신의 인생 경험을 사용합니다. 이론적 기초는 실제적인 교육 활동과 연결됩니다.

수업에는 학제 간 연결뿐만 아니라 이전 수업에서 공부한 자료의 논리적 사용도 포함되어야 합니다.

방법론

전문가들은 학생들에게 존재하는 지식 활동 방법의 업데이트를 평가합니다. 수업 중 문제 상황의 생성과 명확한 질문(작업 중 교사가 사용하는 기술)이 분석됩니다. 생식 및 수색 활동 기간과 학생의 독립적 작업량을 비교합니다.

분석에서 특별한 위치는 수업 중 대화 사용, 차별화된 학습 원칙, ​​비표준 상황, 교사와 어린이 간의 피드백 및 여러 유형의 활동의 유능한 조합에 주어집니다.

동기 부여를 높이는 데 도움이 되는 시각적 데모 자료의 가용성, 수업 시작 시 설정된 작업의 완전한 완료, 수업의 목표 및 목표 준수 여부가 평가됩니다.

연방 주 교육 표준에 따라 수업을 분석할 때 각 어린이의 개성을 고려하고 사고, 기억, 상상력, 교대 발달에 대한 교사의 행동의 초점을 고려하여 심리적 조직 측면을 고려하는 데 특별한 주의를 기울입니다. 다양한 수준의 복잡성, 어린이의 정서적 언로드 존재.

전문가 평가 옵션

예를 들어, 연방 주 교육 표준(Federal State Educational Standard)에 따른 "우리 주변의 세계" 수업 분석에는 각 항목의 점수를 합산하는 것뿐만 아니라 전문가의 추가 설명도 포함됩니다.

수업(세션)이 연방 주 교육 표준 카드의 모든 요구 사항을 완전히 준수하여 수행되는 경우 전문가가 최대 점수를 할당합니다. 교사가 기준을 부분적으로 충족하거나 전혀 충족하지 못하는 경우 0에서 1까지의 점수가 부여됩니다.

수업 구성에 관한 칼럼에서 전문가들은 새로운 정보의 동화, 교육 도구의 통합 사용, 업데이트, 기술 일반화, 제어, 수정 등 다양한 형태의 교육 세션을 고려합니다.

연방 주 교육 표준의 요구 사항에 대한 직업 준수 열에서 UUD가 분석됩니다. 전문가는 규제, 인지, 의사소통, 개인적 자질 등 그룹별로 기술을 검사합니다.

예를 들어, 연방 주 교육 표준에 따른 읽기 수업 분석에서는 모든 UUD가 형성된다고 가정하지만 개인적인 자질에 특별한주의를 기울입니다.

연방 주 교육 표준의 틀 내에서 수업 분석 체계

테마 - 물.

총 포인트는 24포인트입니다.

간략한 성능 분석

수업의 주요 목표는 교육 세션 중에 달성 및 구현되었습니다(2점).

논리적 구조와 최적의 시간 단계 비율(2점)을 갖춘 새로운 자료를 설명하는 강의가 제공됩니다.

시연과 개별 실험을 통해 동기를 부여한다(2점).

이 수업은 연방 주 교육 표준에 중점을 두고 있으며, 교훈적인 원칙을 준수하고, 보편적인 학습 기술을 형성하고 있습니다(2점).

수업 중에 교사는 프로젝트 및 연구 활동, ICT(2점) 등 현대 기술을 사용합니다.

수업 자료는 학생의 연령 특성(2점)에 해당합니다.

이론적 지식과 실제 적용 사이에는 연관성이 있으며, 독립적인 활동과 인지 활동의 발전에 특별한 관심을 기울입니다(2점).

새로운 기술과 능력을 개발할 때 교사는 이전에 공부한 내용에 중점을 둡니다(2점).

수업 중에 학생들에게 문제가되는 상황이 발생하고 교사는 학생들이 독립적 인 결정을 내릴 필요성을 목표로하는 특별한 질문을 공식화합니다 (2 점).

교사는 문제 기반 학습 방법, 차등적 접근 방식, 프로젝트 및 연구 활동을 사용했으며, 학생의 논리적 사고 개발을 목표로 하는 창의적 작업과 재생산적 작업을 결합했습니다(2점).

독립적인 작업은 충분히 설명되었으며 정보 검색, 관찰, 실제 실험 및 얻은 결과 비교가 포함되었습니다(2점).

수업 전반에 걸쳐 학생과 멘토 간의 질 높은 피드백과 편안한 심리적 분위기가 있었습니다(2점).

결론

새로운 연방 교육 표준의 요구 사항에 따라 진행되는 수업이 효과적이고 효율적인 것으로 간주되기 위해서는 교사가 충족해야 하는 기준에 대한 아이디어가 있어야 합니다. 연방 주 교육 표준에 따른 수업 분석 계획을 통해 교사는 자기 분석을 수행하고 작업의 문제를 식별하며 전문 전문가가 자신의 활동을 평가하기 전에 문제를 제거할 수 있습니다.

주제에 대한 코칭 계획
“연구가 진행 중입니다. 수업 공부"
수업 주제: “실제 연구. 수업 공부"

일반 목표: 실무자가 연구의 한 형태인 "행동 연구" 개념에 익숙해질 수 있는 조건을 만드는 것입니다. 교사가 실제 연구 아이디어와 그 다양성(“수업 연구”)을 받아들이고, 그 과제를 이해하고, 이를 활동에 구현할 수 있는 능력을 갖추도록 준비합니다.
학습 결과: 교사는 액션 리서치가 무엇인지 알고 그 목표를 이해하게 됩니다. 실제 연구의 주요 주요 단계 목록과 Lesson Study 간의 차이점입니다.
그들은 "실제 연구"와 수업 학습을 도구로 삼아 교육 활동에 대한 성찰에 대해 긍정적인 태도를 형성할 것입니다.
이러한 변화의 영향에 대한 체계적인 증거가 수반되는 변화를 구현하기 위해 교육 및 학습 관행에 적극적으로 참여하기 위해 교육학적 관행을 검토합니다.
주요 아이디어:

학교 기반 실천 연구는 실무자가 학교 문제에 대해 생각하고 대응하는 과정입니다. 이러한 형태의 연구는 교육에 대한 "교육에 관한" 것이 아니라 교육을 위한 "교육"에 관한 것입니다. 이를 바탕으로 교사의 목적은 자신의 실천을 이해하고 개선할 수 있도록 자기 성찰적 탐구 과정에 참여하는 것입니다.

수업 시간의 단계

90분 코치 활동 및 참가자 활동

소개 3분 협업 환경 형성.
워밍업 "우리의 하루"(2인 1조로 학교 수업의 주요 행사에 관해 서로 대화)
소원 스티커의 색상에 따라 그룹별로 좌석을 배정받습니다.
— 오늘 동료에게 어떤 흥미로운 일이 일어났나요?
— 어떤 이벤트를 함께 즐겼나요?
— 왜 그렇게 놀랐나요?
목표 설정 10분 A) 학교 수업 중 하나에 대한 묵상.
다음 질문에 답해 주십시오.
수업의 목표와 목적은 ____________________________ 때문에 대부분의 학생들이 달성했습니다.
가장 성공적인 사람은 ______________입니다. 왜냐하면 _
________ 때문에 ______________________ 결과를 얻지 못했습니다.
조직 활동의 형태는 성공적이었습니다 ________.
가장 효과적인 기술은 다음과 같습니다._____________________
다음 강의에서 변경해야 합니다_________________.
B) “브레인스토밍”:
-지금 우리는 어떤 행동을 취했나요?
-선생님은 왜 가르친 후에 끊임없이 반성하시는 걸까요?
B) 주제로 나가기
거의 매일 모든 교사는 스스로 해결하고 극복해야 하는 다양한 문제에 직면합니다. 결과적으로 교사의 실천이 바뀌고 그는 수업을 진행하는 가장 효과적인 기술, 방법 및 형태를 선택하여 성공적인 교사가 됩니다. 그러나 자신의 실천을 탐구하는 이러한 과정은 다른 교육자들과 공유되지 않습니다. 모두가 이 여행을 혼자 겪는다. 세계 경험을 통해 모든 학교에서 액션 리서치를 실천하고 그 결과를 모든 사람이 이용할 수 있도록 하는 것이 좋습니다.
C) 지식 수준 결정(“사과나무 2개” 기법(녹색, 노란색, 빨간색 사과 스티커)).
라) 결과를 종합하여 활동의 목표 공간과 동기를 형성한다.
— 어떤 질문에 답하고 싶나요? (스티커 메모지에 질문을 적는다)
이론적 문제 연구 30분 1. 다양한 출처의 주제에 대한 정보 숙지:
슬라이드 프로그램, 뉴스레터, 인터넷 리소스
그룹 과제:
1. 진행 중인 연구에 관한 자료를 연구하고 포스터를 디자인합니다.
2. 공과 공부에 관한 자료를 공부하고 그것을 작은 책으로 발표하십시오.
3. 액션 리서치에 관한 연구 자료를 작성하고 프로세스의 특징을 보여주는 촌극을 준비하십시오.
4. Lesson Study에 관한 자료를 연구하고 그 과정에 대한 동화를 쓰십시오.
2. 포스터와 아기책을 보호하세요
— 두 연구의 공통점은 무엇입니까?
—어떤 프로세스가 더 일반적인가요? 일반의 특별한 경우는 무엇입니까?
3. 연구에 관한 촌극을 보여주고 동화를 읽고 정보 표현의 정확성과 정확성을 결정합니다.
4. 요약

실습 20분 - ID와 LS에서 가장 어려운 점은 무엇인가요? (질문에 대한 답변은 그룹에서 논의됩니다)
질문에 답하여 연구 주제 결정

 알고 싶습니다...

 학생들에게 가장 효과적인 학습 환경은
-그룹 내에서 가장 일반적인 주제에 대해 토론하고 강조합니다.
성찰 15분 학습에 대한 성찰, 피드백 게시판 활용:
1. 액션 리서치에 대한 이해가 어떻게 바뀌었나요?
2. 다음 코칭 세션에서 답변해야 할 어떤 질문에 대한 답변을 받았습니까? (수업 시작 시 칠판에 있는 질문 분석, 다음 코칭을 위한 과제 결정)
3. 훈련 과정에서 무엇이 방해가 되었나요?
개인 성장 요약 - "사과나무 2그루"(사과 스티커)의 위치 결정

연구 진행 중
학교 기반 행동 연구는 실무자가 학교 문제에 대해 생각하고 대응하는 과정입니다. 이러한 형태의 연구는 교육에 대한 "교육에 관한" 것이 아니라 교육을 위한 "교육"에 관한 것입니다. 교사들은 교실에서 발생하는 문제에 대해 의아해하고 적극적으로 해결하려고 노력하는 경우가 많습니다. 교사가 변화의 영향에 대한 증거를 체계적으로 수집하면서 변화를 위한 실천에 참여하는 순간, 그는 행동 연구에 몰입하게 됩니다.
그러나 모든 경우에는 단일 의도가 있으며, 그 본질은 연구자-실천자가 식별한 문제에 대응하여 관행을 바꾸는 것입니다. 액션 연구의 또 다른 중요한 특징은 일반적으로 교사나 학생의 액션을 연구하는 외부 연구자 팀이 아니라 항상 조직이나 커뮤니티의 구성원에 의해 또는 이들의 참여로 수행된다는 것입니다.
액션 리서치는 교육자가 실습 경험을 통해 지속적으로 성장하고 학습할 수 있는 강력한 방법입니다. 행동 연구는 말 그대로 교사가 현재 있는 곳에서 시작되어 그가 원하는 만큼 향상됩니다.
따라서 실제 연구는 다음과 같습니다.
실천과 그 결과에 대한 체계적 탐구와 함께 교육 및 학습을 개선하기 위한 조치를 취하는 과정;
업무 데이터를 개선하기 위해 분석하는 실무자들이 주로 개발하고 수행합니다.
연구자가 연구가 수행되는 원인에 적극적으로 참여하는 응용 연구의 한 유형입니다.
인류학, 사회학, 민족지학 등의 분야에서 형성된 질적 연구의 풍부한 전통의 맥락에서 고려됩니다.
실제로 연구를 수행하는 방법은 무엇입니까?
행동 연구를 수행하는 첫 번째 단계는 의식적으로 이를 수행하겠다고 약속하는 것입니다. 교실 실습을 되돌아볼 수 있는 충분한 시간이 할당되어야 합니다. 케임브리지 대학교의 접근 방식에 따르면 연구 능력은 전문성 개념 해석의 중심에 있습니다. - 다른 사람들이 당연하게 여기는 상황에서 질문을 제기할 수 있는 능력(예: "당신의 수업, 교수법의 결과는 무엇입니까?", "학습하는 사람은 누구입니까?", "과정에서 누가 제외됩니까?", "어떻게?") 커리큘럼이 학습을 촉진하는가?”, “자신이 상황을 통제할 수 없다는 것을 언제 깨닫는가?” 그리고 많은 다른 사람들
이런 종류의 질문을 하는 것은 전혀 편안하지 않습니다. 그들에 대한 답변은 다음을 만들 수 있습니다.
더욱 불편함. 그러나 교사가 어려운 문제를 해결하지 않는 한 교실 상황을 개선하는 것은 불가능합니다. 간단히 말해서, 실제 연구는 -
교사가 이 역할에서 자신을 인식할 수 있도록 하는 방식, 즉 자신을
지식과 발전의 세계에서 학생들과 동행하는 비판적 사상가.
케임브리지 대학의 접근 방식에 따르면 과정 초기에 교사는 과정을 진지하게 받아들여야 하며, 그 동안 때때로 불편함을 느낄 수도 있습니다. 또한, 우리는 교사들에게 매일 10분씩 시간을 내어 종이에 수업 내용을 설명하도록 요청합니다. 이 작업에는 규율과 노력이 필요하지만, 우리는 이 과정을 통해 새로운 기술이 개발된다고 믿습니다.
ID의 목적은 실천의 효율성에 부정적인 영향을 미치는 이유를 찾아내고 이를 제거하는 방법을 찾는 것입니다.
프로세스의 구현은 사고와 추론을 바탕으로 한 실천입니다.
Essence - 교사가 Action Research에 참여하고, 외부 전문가 평가 결과도 활용하며, 동료들과 다양한 형태의 협력을 통해
ID 단계:
1. 문제 범위 정의
2. 문제의 공식화
3.데이터 수집
 학급 잡지의 정보. 질문.
 개인 파일 연구.  다양한 상황을 연구합니다.
 회의록, 회의록.  학생 작품 샘플.
 설문조사.  오디오 녹음.
 영상녹화.  사진.
 학생의 진도와 출석에 대한 정보를 보고합니다.  주의사항
 자기 평가.  포커스 그룹 자료
 면접.  관찰.
 프로젝트, 공연.  체크리스트.
 포트폴리오.  상황녹화
4. 결과 평가
 실제로 개선이 있었고 데이터가 이 사실을 확인합니까?
 개선이 없다면 더 나은 결과를 얻기 위해 활동에 어떤 변화가 필요합니까?
수업 학습
수업 학습은 교사 훈련 및 실습 개발에 대한 공동 접근 방식입니다.
행동 연구와 유사하게 일련의 주기가 포함됩니다. 수업 연구의 중심은 협력 교사가 학습을 개선하기 위한 특정 접근 방식을 개발할 수 있는 방법을 발견하기 위해 학생의 학습을 연구하는 "수업 연구" 또는 "수업 연구" 과정입니다. Lesson Study의 주요 특징은 창의성과 과학적 엄격함입니다. 창의성은 새로운 교수법을 개발하기 위해 협력하는 교사에 의해 주도되며, 과학적 엄격함은 새로운 접근방식의 효과를 뒷받침할 학생 학습 데이터를 수집하는 것과 관련됩니다.
일반적으로 그룹은 최소 3명의 교사로 구성되는데, 이는 서로의 경험과 지식에 좋은 영향을 미치는 요소입니다. 비록 한 명의 교사만이 수업을 가르치지만, 그룹은 수업에 대한 책임을 지며, 수업에 대한 모든 평가는 전체적으로 수업은 개별 교사가 아닌 전체 그룹의 작업과 관련됩니다.

프로세스
수업 학습 접근 방식에는 초기에 공동 세부 계획이 포함됩니다. 그런 다음 그룹 구성원 중 한 명이 연구 수업을 진행하고 나머지 구성원은 관찰합니다. 학생 학습 과정과 관련된 모든 결과는 연구 수업이 끝난 후 즉시 모든 그룹 구성원이 체계화하고 분석한 다음 학습 과정에서 얻은 결과를 고려하여 작업을 공동으로 재계획하여 수업 학습의 효율성을 높입니다.
수업 학습 과정에는 시간이 지남에 따라 진화하고 성숙된 여러 단계가 있습니다.
1. 수업 연구 그룹은 작업이 효율적이고 모든 구성원이 서로를 존중하도록 보장하는 규칙 시스템에 동의합니다.
2. 그룹은 일반적으로 무엇을 누구에게 가르칠지 식별하는 질문으로 구성된 핵심 연구 아이디어에 동의합니다. 예를 들어 "X가 Y의 능력을 보다 효과적으로 사용하여 학습을 향상하도록 어떻게 가르칠 수 있습니까?"
3. 팀원들은 핵심 연구 아이디어와 관련된 답을 찾기 위해 문헌을 조사하고 계획에 사용할 결과를 요약합니다.
4. 그룹은 연구 수업의 초점이 될 학급과 3명의 "학습 학생"을 결정하고 성적이 우수, 평균, 저조한 학급 그룹을 대표하게 됩니다.
5. 그룹은 "연구생"의 앞으로의 학습에 특별한 관심을 두고 연구 수업을 계획합니다.
6. 한 명의 교사가 연구 수업을 진행하고 다른 교사는 세 명의 "학습 학생(A,B,C)"에게 특별한 관심을 기울이면서 관찰하고 필기합니다.
7. 교사는 연구 수업에 대한 의견을 알아보기 위해 여러 학생을 인터뷰합니다.
8. 그룹은 연구 수업이 끝난 후 즉시 토론합니다. 토론은 설정된 구조를 따릅니다.
계획 과정에서 만들어진 사전 예측과 비교하여 "학생"의 학습을 관찰하고 발생한 차이의 이유를 확립합니다.
수업 전체를 가르치기;
연구 수업 과정과 교육 과정;
확립되고 연구된 내용에 따라 후속 연구 수업의 목표를 설정합니다.
다음 수업 학습 그룹의 공동 계획.
수업 학습 주기(보통 3회 이상)가 끝나면 그룹은 교수법과 커리큘럼을 변경하고 추진하는 데 동의합니다.

생각하다:
__________ 때문에 대부분의 학생들이 수업의 목표와 목표를 달성했습니다.

가장 성공적인 학생들은 _______ 이유는__입니다.

우리는 결과에 도달하지 못했습니다. 왜냐하면____________________________

활동 조직의 형태는 성공적이었습니다 ________________________.

가장 효과적인 기술은 __________였습니다.

다음 수업에서 바꿔야 합니다__________

생각하다:
_________________________ 때문에 대부분의 학생들이 수업의 목표와 목표를 달성했습니다.
가장 성공적인 학생들은 ______입니다. 왜냐하면 ____

결과를 얻지 못했습니다___________ 이유는________

활동 조직의 형태는 성공적이었습니다: ___________________________.

가장 효과적인 기술은____

다음 수업에서 바꿔야 합니다________

생각하다:
__________________ 때문에 대부분의 학생들이 수업의 목표와 목표를 달성했습니다.

가장 성공한 학생들은_______, 왜냐하면___________

결과를 얻지 못했습니다.____________ 이유는________

활동 조직 형태가 성공적이었습니다 ________________________
가장 효과적인 기술은 ________________이었습니다.
다음 수업에서 변경해야 합니다_______________

 유일하게 바꾸고 싶은 것은...

 내 연습은 다음을 통해 개선될 수 있습니다...

 나와 함께 일하는 학생들은...

 알고 싶습니다...

 이유가 궁금합니다...

 가르칠 때 가장 중요한 것은…

 배워야 하는데...

 유일하게 바꾸고 싶은 것은...

 내 연습은 다음을 통해 개선될 수 있습니다...

 나와 함께 일하는 학생들은...

 알고 싶습니다...

 이유가 궁금합니다...

 가르칠 때 가장 중요한 것은…

 학생들에게 가장 효과적인 학습 환경은..

 배워야 하는데...

설명 노트 - 수업 분석

1. 주제에서 이 수업의 위치는 무엇입니까? 이 수업은 이전 수업과 어떤 관련이 있으며, 다음 수업에서는 어떻게 작동하나요?

수업은 "전류의 일과 힘"이라는 주제에 대한 마지막 수업입니다. 수업은 한편으로는 일반화하고 통제하는 수업이며, 다른 한편으로는 학생들이 이전 수업에서 습득한 지식을 실제로 적용하고 실무 역량을 강화하는 수업입니다. 이러한 지식과 역량은 "전자기 현상"이라는 주제를 공부할 때, 특히 DC 전기 모터를 연구하고 전자석을 조립 및 테스트하는 실험실 작업을 수행할 때 사용됩니다.

2. 수업을 계획할 때 학생의 어떤 특성을 고려했나요?

학생들은 매우 적극적이고 의욕이 넘쳤습니다. 왜냐하면 작업은 대부분의 수업이 쌍으로 진행되도록 구성되었으며, 그 다음에는 약한 학생들이 강한 학생들에 의해 활성화되었습니다. 수업을 계획할 때 이 수업의 학생들은 쌍으로 생산적이고 조화롭게 일하고 상호 지원이 잘 구축되어 있으며 학생들은 활동적이고 창의적인 개인이라는 점을 고려했습니다.

3. 수업의 TDC 달성 성공 여부를 평가하고 수업의 현실 지표를 입증하기 위한 수업의 삼위일체 교훈적 목표(교육, 발달 및 교육 측면)는 무엇입니까?

수업의 주요 목표는 전구의 전류 작업과 전력을 측정하는 방법을 배우는 것입니다.

교육적인:

"전류의 일과 힘"의 개념에 대한 학생들의 지식을 통합합니다.

전류의 작업과 전력 및 측정 단위를 계산하기 위한 공식에 대한 지식 테스트

전류계를 사용하여 전기 회로 조립에 대한 실무 기술 통합

전기 회로의 매개 변수를 측정하는 럼 및 전압계;

구두 연설의 형성;

테스트 응답 형식에 능숙합니다.

자제력과 자존감의 방법 보유;

집단적으로 그리고 쌍으로 일할 수 있는 능력.

교육적인.

아이들에게 공책에 주의 깊게 메모하고, 친근하게 의사소통하고, 상호 지원하고, 자제력을 갖도록 가르치는 것입니다.

동지들에 대한 공감심을 키우십시오.

물리학에 대한 인지적 관심을 형성합니다.

발달.

작업 조건을 분석하고 급우의 답변을 분석하는 방법을 배우십시오.

물리적 용어를 사용하여 유능한 독백 연설을 개발합니다.

창의성 요소, 새로운 상황에 지식을 적용하는 능력을 개발합니다.

정신 활동 개발: 일반화, 모델 기술.

수업 중 목표가 달성되었습니다. 학생들은 물리량의 정의, 계산 공식 및 이를 실제로 적용하는 능력에 대한 좋은 지식을 보여주었습니다. 자신 있게 조립된 전기 회로; 작업을 하면서 학생들 스스로 창작활동의 형태를 선택했고, 학생들은 다시 한 번 집단적으로, 그룹으로 작업하는 능력을 보여주었습니다.

4. 수업 목적에 따라 교육 내용, 형식 및 방법을 선택합니다. 수업의 학습 결과를 바탕으로 주요 단계를 강조하고 전체 분석을 제공합니다.

수업은 정면 인지 및 일반화 활동의 형태를 취했습니다. 수업은 수업의 TDT를 성공적으로 결합합니다. 작업을 수행할 때 학생들은 공부한 주제에 대한 지식을 보여주고 통합하며 또한 새로운 지식을 개발합니다(예를 들어 창의적인 작업을 수행할 때 작업에서 더 큰 효과를 달성하는 데 필요함). 선택), 그룹에서 작업하는 능력을 개발하고 수업 중 급우 및 교사와의 의사 소통 결과를 분석합니다 (반성 당시). 활동 변경, 테스트 기술, '눈을 위한 체육'을 실시합니다. 수업의 주요 단계는 형성된 그룹의 학생들이 실험실 작업을 완료하기 위해 역할과 작업을 할당하는 실습 단계였습니다. 학생들은 작업과 결과에 관심을 보였습니다.

5. 수업의 모든 단계에 시간이 합리적으로 배분되었는가? 이 단계들 사이의 "연결"이 논리적입니까? 메인 스테이지에서 다른 스테이지가 어떻게 "작동"했는지 보여줍니다.

메인 스테이지에 더 많은 시간이 할당되었습니다. 실제 활동 준비는 수업에서 작업에 필요한 학생들의 지식을 활성화했습니다. 주제에 대한 간단한 이론적 조사를 수행하여 학생들이 주요 작업을 수행하도록 준비했습니다. 창의적인 선택 과제는 학생들이 추가적인 역량을 습득하도록 동기를 부여했습니다. 학생의 성찰은 자신의 행동과 자존감에 대한 통찰력을 제공합니다.

6. 목표에 따라 교재, 교육자료, 시각 자료를 선택합니다.

수업에는 컴퓨터, 멀티미디어 프로젝터, SMART 보드, 필요한 실험실 장비 세트 및 테스트 자료가 포함되었습니다. 명확성을 위해 모든 질문과 답변, 실험실 작업 요소 및 성찰 질문이 SMART 보드에 투영되었습니다. 또한 학생들은 SMART 보드를 사용하여 독립적으로 전기 회로를 그리는 기회를 가졌습니다.

7. 학생들의 지식, 기술 및 능력 습득에 대한 통제는 어떻게 구성되어 있습니까? 수업의 어느 단계에서? 어떤 형태로, 어떤 방법으로 진행되나요?

수업이 시작될 때 지식 습득은 구두 설문 조사 형식으로 모니터링되었습니다 (명확성을 위해 질문과 정답이 화면에 투영되었습니다). 학생들이 실험실 작업을 수행할 때 기술과 능력을 모니터링했습니다. 일부 학생들은 시험 과제를 완료했습니다. 학생들은 성찰 질문에 답하면서 자기 모니터링과 자기 평가를 실시했습니다.

8. 수업의 심리적 분위기와 학생과 교사 간의 의사소통?

학생들은 매우 활동적이었고 동시에 훈련을 받았습니다. 기술적 질문(복잡성 내에서)에 답하고 작업 주제에 대한 대화를 위해 교사와 대화할 수 있는 기회가 열려 있었습니다. 학생들은 작품의 형식과 주제를 정말 좋아했습니다.

9. 수업 결과를 어떻게 평가하시나요? 수업의 모든 목표를 달성하셨나요? 실패했다면 그 이유는 무엇입니까?

작업 결과가 가장 긍정적입니다. 이론적 조사와 완성된 작업을 통해 학생들이 해당 주제를 잘 연구한 것으로 나타났습니다. 수업의 목표가 달성되었습니다.

10. 귀하의 활동에 대한 전망을 간략하게 설명하십시오.

저는 이러한 형태의 수업이 매우 성공적이라고 믿습니다. 학생들의 지식이 눈에 보일 뿐만 아니라 학생들 자신도 관심을 가지고 자신의 지식을 사용합니다.

새롭고 지속적인 지식을 얻는 수단으로서의 수업 연구.

내 소개: 교육 분야에서 8년간의 경력. 전문적 관심: 영재 아동 동반, 교육 환경의 통합 프로세스, 역량 기반 접근 방식.

이제 연방 주 교육 표준과 혁신적인 기술이라는 단어가 매우 유행하게 되었지만 이러한 유행성은 시간과 현대 사회의 새로운 요구에 따라 결정됩니다.

차세대 표준의 출현 자체는 이전에 존재했던 교육 결과에 대한 사회의 불만과 관련이 있습니다. 현대 사회에서는 특정 지식을 갖춘 전문가를 두는 것만으로는 충분하지 않다는 것이 밝혀졌습니다. 우리는 이러한 지식을 가지고 작업하고, 실제로 사용하고, 상황에 따라 변형하고, 끊임없이 학습하고, 지식과 실무 기술을 업데이트하고, 이를 창의적으로 활용하고, 실제 활동에서 새로운 결과를 달성할 수 있는 전문가가 필요합니다.

우리가 전문 교육을 위해 양성하고 준비해야 하는 것은 바로 이러한 전문가들입니다. 학교 벽 안에서 그러한 성격을 형성하는 방법은 무엇입니까? 가르치는 과목의 힘에 의해? 최근 몇 년 동안 이전에 사용된 교육학 기술로는 원하는 결과를 얻을 수 없다는 사실이 나타났습니다. 우리는 교육학 문제를 해결하기 위한 새로운 방법, 즉 혁신적인 기술의 사용, 즉 새로운 학습 결과를 달성할 수 있는 기술을 찾아야 합니다. 시대적 요구가 있습니다. 수년 동안 이 기술은 연구 기술 또는 수업 연구였습니다.

연구 활동은 창의적 활동의 한 형태이므로 학생들의 창의적 능력을 개발하는 문제의 필수적인 부분으로 간주되어야 합니다. 다양한 지식 분야의 다양한 독립적 활동에 대한 참여를 기반으로 한 개인의 지적, 도덕적 발전은 교육 발전을위한 전략적 방향으로 간주 될 수 있습니다. 학생의 인격, 지성, 감정, 의지의 발달은 적극적인 활동을 통해서만 이루어집니다. 인간의 정신은 그 자체로 나타날 뿐만 아니라 활동 속에서도 형성되며, 활동 밖에서는 발전할 수 없습니다. 중립-수동적 인식의 형태에서는 강한 지식, 깊은 신념, 유연한 기술을 형성하는 것이 불가능합니다.

즉시 주목해야합니다. 학생 연구 활동과 수업-연구와 같은 개념을 동일시해서는 안됩니다. 연구 활동은 훨씬 더 넓은 개념이며 시간이 거의 무제한입니다. 이는 이전에 알려지지 않은 결과가 있는 연구입니다. 수업 - 연구 시간은 45분으로 제한되어 있습니다. 학생들에게는 연구 과제가 주어지며, 대부분의 경우 이에 대한 해결책은 알려져 있습니다(그러나 학생들에게는 그렇지 않음). 수업의 결과는 새로운 지식입니다.

일반적으로 교육 과정의 성격을 결정하는 일반적인 교육 상황에서는 "교사"- "학생"이라는 표준 위치 체계가 구현됩니다. 전자는 지식을 전달하고, 후자는 지식을 동화시킵니다. 이 모든 것은 잘 정립된 수업 계획의 틀 안에서 이루어집니다. 수업 연구에서 이러한 입장은 현실에 직면합니다. 칠판에 너무 친숙한 기성 지식 표준이 없습니다. 이는 교육 활동의 대상-주체 패러다임(교사에서 학생으로의 행동 방향)에서 주변 현실에 대한 공동 이해 상황으로의 진화의 시작을 시작하며, 그 표현은 "동료-동료"쌍입니다.

수업 - 연구.
수업-연구를 통해 나는 창의적인 연구 문제(비록 이전에 알려진 해결책이 있지만 학생들에게 익숙하지 않음)에 대한 학생의 해결(교사의 지원을 받아)과 관련된 학생과 교사의 활동을 상상하고 다음을 전제합니다. 과학 분야 연구의 특징적인 주요 단계의 존재:
- 문제 설명,
— 이 문제에 관한 이론의 반복,
– 연구 도구 선택 및 이에 대한 실무 지식,
— 얻은 결과 처리, 분석 및 일반화, 자체 결론.
이러한 체인은 연구 활동의 필수적인 부분이자 수행 표준입니다.

기술.
발견이 어떻게 일어나는지 기억합시다. 대부분의 경우 발견은 우연이므로 이벤트 참가자와 다양한 비전문가 모두에게 매우 흥미로울 수 있습니다. 결국, 그러한 발견의 역사는 일종의 과학적 탐정 이야기이지만, 작가-과학자는 자신의 검색이 어떻게 끝날지 결코 알지 못한다는 점입니다. 대부분의 경우 도구를 사용할 수 있는 과학 분야(물질, 장치, 재료...)에서 발견이 발생합니다. 여기에서는 연구 결과에 영향을 미치는 특정 모델(구조)이 생성됩니다. 이런 의미에서 문헌학은 발견을 위한 가장 유망한 분야는 아니지만, 학생들과 함께 연구 수업을 진행하려면 해석, 분석, 종합과 같은 충분한 도구를 갖게 될 것입니다. 그게 모든 도구입니다! 우리는 발견을 하지 않을 것입니다. 이 도구 세트의 도움으로 학생들은 (거의 독립적으로!) 새로운 지식을 얻게 될 것입니다. 그리고 목표를 달성하기 위해 그들은 언어학 도구를 사용하여 아이디어를 구성하고 영향을 미치며 기억 속에 있는 상당히 많은 양의 지식을 "스크롤"해야 합니다. 나는 그러한 수업에서 교사 활동의 기초가 문제 해결을 위해 제안된 학생들의 아이디어(심지어 명백해질 때까지 유망하지 않은 아이디어라도!)를 테스트하는 것이라고 생각합니다. 그러한 아이디어가 없다면 적어도 하나의 아이디어를 제안하여 학생들이 그 아이디어를 출현하도록 유도해야 합니다(즉시 올바른 아이디어를 제시하지 말고 학생들이 다양한 옵션을 검색하여 스스로 찾아야 함).

수업의 주요 목표는 연구입니다. 학생들이 새롭고 강력한 지식(독립적으로 획득하여 개인적으로 중요하고 내구성이 있음)을 얻는 보편적인 방법으로 연구의 기능적 기술을 습득하고 연구 유형에 대한 능력을 개발하는 것입니다. 교육 과정에서 학생의 개인적인 위치를 생각하고 활성화합니다. 따라서 수업의 주요 결과인 연구는 연구 절차의 결과로 하나 또는 다른 진실을 확립하는 지적이고 창의적인 제품(지식)입니다.

수업의 주요 가치 - 연구는 진실을 향해 나아가는 과정의 가치입니다. 수업 - 연구는 진실을 향해 나아가는 공동(교사와 학생)의 과정입니다!!
연구 수업의 주요 미스터리는 문제 해결을 위한 아이디어의 출현입니다.
러시아어 및 문학을 가르치는 발달 기능에서는 교사가 단순히 특정 시스템에 대한 지식을 제시하는 것이 아니라 이미 알려진 것에 의존하여 학생들에게 제기된 질문에 대한 답을 생각하고, 검색하고, 찾고, 새로운 지식을 얻도록 가르치는 것도 포함됩니다. . 이와 관련하여 프랑스 철학자 몽테뉴(M. Montaigne)의 다음과 같은 말을 인용하는 것이 적절합니다. “잘 구성된 뇌는 잘 채워진 뇌보다 더 가치가 있습니다.”

문헌학은 기성 지식을 갖춘 주제가 아니라 개인의 특정 지적 활동으로 간주되어야합니다. 학습은 합리적인 수준에서 단순한 지식 전달이 아닌 재발견의 형태를 취해야 합니다. 요즘 학교교육은 '동화=이해+암기'라는 공식을 주로 따릅니다.

그러나 우리가 정말로 젊음을 발전시키고 싶다면 다음 공식을 따라야 합니다.
“숙달 = 동화 + 실제로 지식의 적용.”

인지 과정은 학생들이 적극적인 검색 활동에 참여하는 학습 조직을 통해서만 효과적으로 발전하며 이 활동을 평가해야 합니다.

학생들의 연구 완료 성공 여부를 평가합니다.
프로젝트나 연구에서 학생의 성공을 평가할 때, 학생에게 가장 중요한 평가는 성공과 효율성에 대한 대중의 인정이라는 점을 이해하는 것이 필요합니다. 달성된 결과의 모든 수준은 긍정적인 평가를 받을 가치가 있습니다.
연구 기술 및 능력의 발달 정도를 평가하는 것은 교사에게 중요하며, 교사는 다음을 평가해야 합니다.
- 프로젝트의 다양한 작업 단계를 수행하는 데 있어서의 독립성 정도;
— 그룹 작업에 대한 참여 정도와 할당된 역할 수행의 명확성;
— ZUN의 실제 사용;
— 프로젝트를 완료하는 데 사용된 새로운 정보의 양
- 사용된 정보의 이해 정도
— 아이디어의 독창성, 문제 해결 방법
— 프로젝트 문제를 이해하고 프로젝트 또는 연구의 목표와 목적을 공식화합니다.
- 조직 및 표현 수준
- 성찰의 숙달;
— 프리젠테이션 시각적 개체를 준비하는 창의적인 접근 방식;
- 얻은 결과의 중요성.

새로운 것을 찾는 것은 의지, 주의력, 기억력, 상상력 및 사고력 발달의 기초입니다. 학습 및 개발의 효과적인 수단은 수업을 조직하는 것입니다. 그 목적은 학생들이 새로운 지식과 활동 방법을 독립적으로 발견하고 배운 내용을 심화하고 체계화하도록 돕는 것입니다.

문학:
1. Yu.V. Zavelsky. 선생님을 위한 메모입니다. J-l. 교장 선생님 현대 학교의 관리. 2007년 6월
2. N.Yu. Shelenkova. 학교 과학 학회에서 학생 연구 활동을 조직합니다. J-l. 교장 선생님 현대 학교의 관리. 2005년 5월
3. N.S. Generalova. 일반 교육 학교에서 영재 아동과 함께 일하는 방법. J-l. 교장 선생님 현대 학교의 관리. 2009년 8월 8일
4. LG Perevoznaya. 학생들의 연구 활동을 조직하는 것은 아이들의 영재성을 개발하는 유망한 방법입니다. ttp://festival.1september.ru/articles
5. 연구 작업 조직 알타이 지역의 학교 경험을 바탕으로 합니다. http://festival.1september.ru/articles/568376/

교육의 주된 목표는 학생의 창의적 인성, 즉 자기계발과 자기계발이 가능한 인재를 양성하는 것입니다. 따라서 저는 교육과 교육에 있어서 우선적으로 탐구와 연구를 선택했습니다.

연구 수업에는 두 가지 목표가 있습니다. 주제 교육(교훈적 목표) 및 연구 활동 교육(교육적 목표). 설정된 목표는 특정 문제를 해결함으로써 달성됩니다. 예를 들어, 어떤 과목을 가르치려면 다음과 같은 문제를 해결해야 합니다.

학생들의 일반 교육 기술 습득(교과서 작업, 표 작성, 관찰 내용을 서면으로 기록, 내부 및 외부 연설로 생각 공식화, 자제력 행사, 자기 성찰 등)

특별한 지식과 기술을 갖춘 학생들의 습득(주제에 대한 사실적 자료 습득)

학생의 지적 능력 습득 (분석, 비교, 요약 등).

연구 활동을 가르치려면 학생들의 연구 지식과 기술 습득이라는 또 다른 문제를 해결해야 합니다.

과학 지식 과정, 연구 활동 단계의 세부 사항 및 특징에 대한 지식

과학적 연구 방법론에 대한 지식

문제를 식별하고, 가설을 세우고, 가설에 따라 실험을 계획하고, 데이터를 통합하고, 결론을 도출하는 능력입니다.

주요 교훈적인 목적에 따르면연구수업은 다음과 같은 유형으로 나눌 수 있습니다 : 새로운 자료 학습, 지식의 반복, 통합, 일반화 및 체계화, 지식의 통제 및 수정, 결합 수업.

습득한 방법론의 양에 따라과학 연구는 연구 요소가 포함된 수업과 수업-연구로 나눌 수 있습니다.

연구 요소가 포함된 수업에서 학생들은 연구 활동을 구성하는 개별 교수법을 연습합니다. 연구 활동 요소의 내용에 따라 이러한 유형의 수업은 다를 수 있습니다. 예를 들어 주제 또는 연구 방법 선택에 대한 수업, 연구 목적을 공식화하는 능력 개발에 대한 수업, 실험 수행에 대한 수업, 소스 작업 정보 제공, 보고서 청취, 초록 방어 등

연구 수업에서 학생들은 과학 연구 방법을 익히고 과학 지식의 단계를 습득합니다. 학생의 자립 정도에 따라연구 활동에서 나타나는 연구 수업은 초기("연구 샘플" 수업), 고급("연구" 수업) 또는 더 높은 수준("연구 실제" 수업)에 해당할 수 있습니다.

학생들의 연구 지식과 기술 숙달은 단계적으로 이루어져야 하며, 연구 교육 활동에서 학생의 독립성 정도가 점차 증가합니다. 그리고 연구 활동의 단계와 단계에 대한 이론적 연구인 준비 단계부터 시작해야 하는 것은 당연합니다. 그 다음에는 학생들이 "연구 샘플" 수업(1단계)에서 연구 과정을 숙달하고, "연구" 수업에서 연구 활동을 위한 교육 기술을 연습하며, 연구 요소가 포함된 수업(2단계)을 진행합니다. 그리고 "연구 실제" 수업(3단계)의 학습 과정에서 연구 접근 방식을 사용합니다.

수업 연구의 구조에는 다음과 같은 일련의 작업이 포함됩니다.

1) 지식 업데이트

2) 동기;

3) 문제가 있는 상황을 조성합니다.

4) 연구 문제에 대한 설명;

5) 연구 주제 결정;

6) 연구 목적의 공식화;

7) 가설을 제시합니다.

8) 가설 테스트(실험 수행, 실험실 작업, 문헌 읽기, 사고, 교육 영화 단편 감상 등)

9) 얻은 데이터의 해석;

10) 연구 결과를 바탕으로 한 결론;

11) 교육 활동에 새로운 지식 적용;

12) 수업을 요약합니다.

13) 숙제.

학생들의 교실에서의 연구활동은 정보의 축적으로부터 시작됩니다. 다음으로 연구의 목적을 공식화하는 것이 필요하다. 저것들. 질문에 답하세요: 문제를 해결하려면 어떻게 해야 합니까? 다음 단계 - 가설을 세우다 - 연구가 이끌어 낼 수 있는 주요 아이디어에 대한 정신적 표현, 연구 결과에 대한 가정. 가설 테스트는 개발된 알고리즘에 따른 특정 동작으로 구성됩니다. 학생들은 이러한 행동의 결과로 얻은 데이터를 해석해야 합니다. (“데이터 분석에 따르면...”). 결론적으로 작업 결과에 대한 평가, 발표 및 결론이 필요합니다. .

교육 기술, 연구 수업 중 학생들의 연구 활동 구성 요소:

– 제안된 상황의 주요 문제를 강조합니다.

– 연구 주제와 목적의 결정;

– 유용한 가설의 수립 및 선택

– 테스트를 위해 선택한 가설의 적합성을 결정합니다.

– 가정과 입증된 조항의 구별;

– 가설을 검증하기 위한 실험을 계획합니다.

– 계획된 실험 분석, 가장 적합한 실험 선택

– 결과 계획;

– 실험 수행

– 특정 실험을 수행하기 위해 새로운 버전의 장치를 설계하고 자신의 설계에 따라 모델을 만듭니다.

– 표, 그래프, 다이어그램 그리기(패턴 식별, 일반화, 연구 결과 체계화, 법칙을 그래픽으로 묘사, 획득된 데이터와 제기된 문제 및 데이터 연구 순서 간의 연결 설정)

– 사실과 현상의 체계화;

– 데이터 해석;

– 일반화, 분석 및 합성 방법, 귀납 및 추론의 사용;

– 유추 확립;

– 이론적 및 실제 연구를 기반으로 정의 및 결론을 공식화합니다.

– 새로운 상황에서의 문제 해결;

– 창의적인 에세이, 초록을 작성합니다.

교사와 학생의 활동은 수업 연구 수준에 따라 결정됩니다 (표 1).

연구 수업을 진행하는 예를 들어 보겠습니다.

"결정 격자"
8 학년

교훈적인 목적으로 - 이것은 새로운 자료를 배우는 수업입니다. 연구 활동 요소의 내용에 따라 - "연구 샘플" 레슨(초급 수준).

수업의 교훈적인 목표.학생들이 화학 결합 유형 및 결정 격자 유형에 대한 물질의 물리적 특성의 의존성을 독립적으로 결정하도록 돕고 화학 결합 유형 및 결정 격자 유형에 따라 물질의 특성에 대한 정보를 얻거나 그 반대의 경우도 마찬가지입니다.

수업의 교육적 목표.학생들에게 과학 지식 과정의 특징, 연구 활동 단계를 알리고, 문제를 구별하고, 유용한 가설을 공식화 및 선택하고, 데이터를 해석하고, 연구 활동에 대한 학생들의 관심을 끌기 위해 새로운 것을 찾는 방법을 가르칩니다. 문제와 질문.

강의 계획

수업 목표를 결정하고 학생들에게 동기를 부여합니다.

문제의 공식화.

연구의 주제와 목적을 결정합니다.

작업 가설을 제안합니다.

가설 확인(데이터 수집, 설계, 해석)

연구 결과를 바탕으로 결론을 도출합니다.

수업을 요약합니다.

장비 및 시약.

선생님 책상 위에는 물질의 결정 격자, 물질의 샘플이 있습니다.

학생 책상에서: 물, 이산화탄소, 다이아몬드, 산화규소(IV), 알루미늄, 식염 등 물질의 특성과 구조에 관한 시트(부록 참조)에 인쇄된 정보; 이들 물질의 결정 격자; 준비된 테이블이 있는 종이 시트.

연구 활동의 주요 단계 이름이 칠판에 적혀 있습니다. 학생들은 4명씩 그룹으로 활동합니다.

수업 중

선생님. 연구는 전문적인 인간 활동 유형 중 하나입니다. 과학자이자 노동자, 대학 강사 및 교사 - 비즈니스에 대한 유능한 접근 방식을 갖춘 모든 직업의 사람은 연구 작업 요소를 사용합니다. 우리 수업의 목표 중 하나는 연구 활동을 배우는 것입니다. 또 다른 임무는 화학 지식의 길을 따라 다음 단계를 밟는 것입니다. 화학 결합이 고체의 특성에 어떻게 영향을 미치는지 알아내는 것입니다..

그런 다음 그룹 작업이 시작됩니다. 각 학생 그룹은 그룹 작업을 담당할 자체 "과학 감독자"를 선택하는 소규모 "과학 실험실"입니다.

선생님. 연구는 어디서 시작되나요?

학생. 정보 축적에서 문제 제기.

선생님. 전력선, 도로 및 항공 운송, 장비 제작, 로켓 공학 및 건설이 없는 현대인의 삶을 상상하는 것은 불가능합니다. 그리고 이 모든 분야에는 알루미늄과 그 합금이 사용됩니다. 알루미늄의 어떤 특성이 알루미늄을 그토록 필수 불가결하게 만들까요?

학생. 경량, 합금 강도, 내식성, 높은 전기 전도성 및 연성을 갖습니다.

선생님. 따라서 문제가 발생합니다. 왜 알루미늄에는 다른 물질이 아닌 이러한 특성이 있습니까?

학생들은 다양한 가정을 합니다.

선생님. 아시다시피 물질은 기체, 액체, 고체의 세 가지 응집 상태로 존재할 수 있습니다. 예를 들어, 정상적인 조건에서 산소는 기체이며 –182.9°C의 온도에서는 파란색 액체로 변하고, –218.6°C의 온도에서는 파란색 눈 같은 덩어리로 응고됩니다. 고체는 결정질과 비정질(플라스틱)로 구분됩니다. 무정형 물질은 명확한 녹는점이 없으며 입자가 무작위로 배열되어 있습니다.

결정질 물질은 구성되는 입자의 정확한 위치(공간에서 엄격하게 정의된 지점)를 특징으로 합니다. 이 점들이 직선으로 연결되면 결정 격자라고 불리는 공간적 틀이 형성됩니다. 결정 입자가 위치하는 지점을 격자 노드라고 합니다. 결정 격자의 노드에는 다양한 화학 입자(이온, 원자, 분자)가 포함될 수 있습니다.

오늘은 결합 유형, 결정 격자 유형, 물질의 물리적 특성이라는 세 가지 매개변수의 상호의존성을 탐구해야 합니다. 이를 위해 그룹은 물질(부록 참조)과 결정 격자에 대한 정보를 검토하고 표를 작성하고 결론을 도출하도록 요청받습니다.

학생들은 작업을 수행하고 표(표 2)를 작성하고 적절한 결론을 도출합니다.

작업이 끝나면 학생 노트에 다음 항목이 남습니다.

문제.알루미늄이 가볍고 내구성이 뛰어나며 전기를 전도하는 이유

연구 주제.관계: 화학 결합 유형 - 결정 격자 유형 - 물질의 물리적 특성.

공부의 목적.화학 결합의 유형, 결정 격자의 유형 및 물질의 물리적 특성 간의 관계를 식별합니다.

가설.서로 다른 물리적 특성을 지닌 서로 다른 물질은 서로 다른 화학적 결합과 결정 격자를 가지고 있습니다.

이 기사는 www.English-Polyglot.Com 사이트의 지원을 받아 작성되었습니다. 영어에 대한 고품질 지식을 잃지 않고 습득하기로 결정했다면 가장 좋은 해결책은 웹사이트 www.English-Polyglot.Com을 방문하는 것입니다. 이 사이트에서는 영어에 관한 유명한 TV 프로그램의 비디오를 시청할 수 있습니다. "다언어" 언어. 웹사이트에서 TV 쇼의 텍스트 및 비디오 버전을 다운로드할 수도 있습니다.

가설 확인(완성된 표 2 참조)

결론.물질의 물리적 특성은 결정 격자의 유형에 따라 달라지며, 이는 다시 화학 결합의 유형에 따라 결정됩니다(표 3).

표 3

교사는 수업을 요약하고, 숙제를 설명하고, 학습한 자료를 반영하고 통합하기 위한 질문을 합니다.

애플리케이션

학생을 위한 정보

다이아몬드

다이아몬드는 탄소 원자로 구성됩니다. 결정의 각 원자는 강한 공유 결합으로 이웃 원자와 연결됩니다. 이러한 강한 결합은 다이아몬드를 극도로 단단하게 만듭니다(그리스어 단어에서 유래). "아다마스"- 파괴 불가능). 다이아몬드 결정에서는 모든 원자가 전자가 공유 결합 형성에 참여합니다. 자유 전자는 없습니다. 다이아몬드는 전기를 전도하지 않으며 열전도율이 낮습니다. 다이아몬드에는 녹는점이 없습니다. (산소가 없는 상태에서) 1000°C 이상으로 가열되면 다이아몬드는 흑연으로 변합니다. 물에 불용성. 컷팅 후 다이아몬드는 빛을 강하게 굴절시켜 아름답게 반짝입니다. 수식을 올바르게 작성해야 합니다 - C 피 .

알류미늄

단순한 물질 금속은 하나의 금속 원소의 원자로 구성됩니다. 금속 결정 격자의 마디에는 자유롭게 움직이는 사회화 전자에 의해 유지되는 양이온이 포함되어 있습니다. 이동 원자가 전자는 금속에 가소성, 높은 전기 및 열 전도성, 특유의 광택 및 불투명도를 부여합니다.

알루미늄은 은백색 금속으로 가볍고(밀도 - 2.7g/cm3) 660°C에서 녹습니다. 그것은 매우 플라스틱이며 쉽게 철사로 그려지고 시트와 호일로 굴립니다. 전기 전도도 측면에서 알루미늄은 은과 구리에 이어 두 번째입니다(구리 전기 전도도의 2/3).

물

물(H 2 O)은 지구상에서 가장 놀랍고, 가장 흔하며, 가장 필요한 물질입니다.

물은 열용량이 매우 높기 때문에 지구의 기후에 영향을 미칩니다.

물은 거의 깨끗하지 않습니다. 왜냐하면... 거의 모든 물질을 어느 정도 용해시킵니다. 얼음은 0°C에서 녹고, 물은 100°C에서 끓습니다. 화학적으로 순수한 물은 전기를 전도하지 않습니다.

얼음은 결정질의 물입니다. 얼음 결정 격자의 마디에는 분자가 있습니다. 분자 결정의 분자간 상호 작용의 힘은 일반적으로 약하지만 물은 예외입니다. 그 이유는 수소결합 때문이다.

이산화탄소

일산화탄소(IV)는 무색의 가스로 공기보다 약 1.5배 무겁고 물에 용해됩니다. 잘 알려진 탄산수는 물에 일산화탄소(IV)가 용해된 용액입니다. 상온과 상대적으로 높은 압력에서 이산화탄소는 액화됩니다. 증발할 때 너무 많은 열이 흡수되어 일산화탄소(IV)의 일부가 눈 같은 덩어리(“드라이아이스”)로 변합니다. 정상 압력에서 냉각되면 가스는 액체 상태를 우회하여 –78 °C의 온도에서 즉시 응고됩니다. 액체 이산화탄소는 압력 하에서만 형성됩니다.

분자간 결합은 기체와 액체 분자 사이에서 작동합니다. 분자간 결합은 대부분의 경우 일반적인 화학 결합보다 약하기 때문에 분자 결정은 낮은 온도에서 녹고 휘발성이 높습니다.

실리콘(IV) 산화물

산화규소(IV)는 녹는점이 매우 높습니다. 석영 변형 중 하나는 1728°C의 온도에서 녹습니다. 이러한 특성을 바탕으로 고체 산화규소는 원자 결정 격자를 가져야 한다고 가정할 수 있습니다. 이는 많은 연구를 통해 확인되었습니다. 산화규소 결정은 하나의 거대한 분자와 같으며 화학식은 (SiO 2)입니다. N. 순수한 형태의 산화규소(IV)는 고체 결정질 물질이며, 내화성, 비휘발성, 물에 불용성입니다. 산화규소(IV)는 강모래, 석영, 암석 결정의 형태로 자연에서 발생합니다.

소금

식염 또는 염화나트륨(NaCl)은 흰색 결정성 물질로 물에 용해되며 짠맛이 납니다. 용액에서 전류를 전도하고 녹고 801 ° C의 온도에서 녹으며 신체에서 가장 중요한 생리적 과정의 구현을 보장합니다.

나트륨과 염소의 반대 이온은 서로 끌어당겨 서로 가까워지는 경향이 있습니다. 그들은 같은 이름을 가지고 있습니다. 그들은 서로 격퇴하고 멀어집니다. 인력과 반발력이 균형을 이루면 양이온과 음이온이 특정 순서로 배열되어 이온 결정 격자를 형성합니다.