Istruzioni

Tra il testo alfabetico ci sono parole. Il tuo compito è sfogliare riga per riga per trovare queste parole il più rapidamente possibile. Sottolinea le parole che trovi.

Tempo di completamento dell'attività: 2 minuti.

Materiale di stimolo per la tecnica Munsterberg

bsolntsevtrgshotserayonzguchnewsheygchyafactueexamination

shgtskppprokurorgursabeteoriyaemtojebaamhockeytroitsaftsuygakht

televisioneboljschzhuelgshbbmemoriashogheyuzhipdrgshchshchzpercezione

mitsunendshizkhvafyproldloveabfyrplosldspectaklyachsintbyun

muerjoywufciezhdlshrrppersonshaldyheshshgiernkuyfyshchreportazhek

zhdorlafyvufbkonkursyfnyachyuvskapschpersonalitàzzheeyudshschglojshzyu

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Valutazione dei risultati

La tecnica ha lo scopo di determinare la selettività dell'attenzione. Viene valutato il numero di parole evidenziate e il numero di errori, cioè parole mancanti ed evidenziate in modo errato.

Il testo contiene 25 parole.

Chiave :

distretto del sole notizie fatti esame procuratore teoria hockey Trinità TV memoria percezione amore prestazione gioia persone reporting competizione personalità nuoto commedia disperazione laboratorio fondazione psichiatria

Interpretazione.

1. Se non hai scoperto più di 15 parole, dovresti dedicare più tempo allo sviluppo della tua attenzione. Leggi, scrivi pensieri interessanti sul tuo quaderno, rileggi i tuoi appunti di tanto in tanto.

2. Se hai rilevato non più di 20 parole, la tua attenzione è più vicina alla normalità, ma a volte ti delude. Torna al test e ripetilo di nuovo. Confronta i risultati con la chiave di prova.

3. Se sei riuscito a individuare 24-25 parole, la tua attenzione è in perfetto ordine. Un buon livello di sviluppo dell'attenzione ti aiuta ad apprendere rapidamente, a lavorare in modo produttivo, a ricordare le informazioni e a riprodurle al momento giusto.

4. Determinazione del coefficiente di memoria logica e meccanica

Materiale : 2 righe di parole. Nella prima riga c'è una connessione semantica tra le parole, nella seconda non ce n'è.

Avanzamento del compito

Ai soggetti vengono lette 10 coppie di parole della 1a riga (l'intervallo tra le coppie è di 5 s). Dopo una pausa di 10 secondi, vengono lette le parole di sinistra della riga (con un intervallo di 15 s) e il bambino scrive le parole ricordate della metà destra della riga. Un lavoro simile viene eseguito con le parole della seconda riga.

Elaborazione dei risultati

Metodo n. 1

Bersaglio:

Attrezzatura: Poche parole. In una colonna ci sono coppie di parole con connessioni semantiche, nell'altra ci sono coppie di parole che non sono correlate nel significato:

• Taglio a coltello;
• Scrittura a penna;
• Scuola studentesca;
• Uovo di pollo;
• Pattini da ghiaccio;
• Cancro del cielo;
• Pesce canoro;
• Tavolo per stivali;
• Tetto ad albero;
• Si abbina al letto.

Procedura di ricerca: L'insegnante invita il bambino ad ascoltare attentamente e a ricordare le parole, dopodiché legge lentamente le coppie di parole della 1a colonna con un intervallo di 5 secondi tra le coppie. Dopo 10 secondi Durante la pausa, le parole di sinistra vengono lette a intervalli di 15 secondi e il bambino nomina la parola ricordata dalla metà destra della colonna. Un lavoro simile viene svolto con la 2a colonna di parole.

Elaborazione dei risultati: Vengono confrontati i dati della 1a e 2a colonna, vengono calcolati i coefficienti della memoria logica e meccanica: il numero di parole riprodotte correttamente / 5. L'opzione ideale è 1. Si fa una conclusione che è meglio ricordare le parole con un meccanico o connessione logica.

Metodo n. 2

Bersaglio: Ricerca sulla memoria visiva.

Attrezzatura: 20 immagini.

Procedura di ricerca: L'insegnante invita il bambino a guardare attentamente e a ricordare le immagini (10 pezzi). L'intervallo tra la presentazione delle immagini è di 2 secondi. Quindi devi fare una pausa - 10 secondi. Successivamente, l'insegnante mescola le immagini presentate al bambino con nuove immagini (10 pezzi). Quindi devi disporre tutte e 20 le immagini sul tavolo. Dopodiché l'insegnante chiede al bambino di selezionare e nominare solo le immagini mostrate all'inizio.

Elaborazione dei risultati: I risultati ottenuti sono espressi in percentuale e si trae una conclusione sul grado di sviluppo della memoria visiva nel bambino.

Metodo n. 3

Bersaglio: Studio della memoria logica e della memoria meccanica.

Attrezzatura: un racconto con unità semantiche chiare, ad esempio "La taccola e le colombe".

Procedura di ricerca: L'insegnante legge la storia e chiede al bambino di riprodurne il contenuto.

Elaborazione dei risultati: Viene calcolato il numero e la completezza delle unità semantiche riprodotte.

Metodo n. 4

Bersaglio: Tracciare la dipendenza della memorizzazione dalle caratteristiche della personalità.

Attrezzatura: Parole da ricordare: fiammifero, secchio, acqua, amico, sapone, finestra, scuola, libro, camomilla, bambola, gelato, armadio, vestito, lepre, sabbia.

Procedura di ricerca: L'insegnante invita il bambino ad ascoltare attentamente e a ricordare le parole, dopodiché le legge lentamente ad intervalli di 5 secondi. Dopo 10 secondi Durante la pausa, il bambino riproduce le parole ricordate.

Elaborazione dei risultati: Quando si analizzano i risultati, viene prestata attenzione a quali parole vengono riprodotte meglio dal bambino. Molto spesso, le parole caricate emotivamente o le parole che sono personalmente significative per il bambino vengono ricordate meglio.

Bersaglio: Studio delle caratteristiche della memoria logica, in particolare, la natura della memorizzazione indiretta. Questa tecnica fornisce molte informazioni preziose sullo stato della memoria e del pensiero in un bambino, che possono essere utilizzate per differenziare l'LD dal ritardo mentale o normale.

Attrezzatura: 12 parole e altrettante immagini ad esse correlate.

Procedura di ricerca: Una pila di 12 immagini viene posizionata a faccia in giù davanti al bambino. Le immagini devono essere posizionate nell'ordine in cui verranno pronunciate le parole. L'insegnante chiama la parola "gioco" e invita il bambino a scattare la prima foto, dopodiché chiede: "Perché riesci a ricordare la parola "gioco" con l'aiuto di questa immagine (bambola)?" Il bambino spiega la connessione tra la parola e l'immagine, quindi mette da parte l'immagine (a faccia in giù). Lavora allo stesso modo con il resto delle immagini e delle parole. Nell'ultima fase del compito, al bambino viene chiesto di scattare delle foto (1 alla volta) e di riprodurre le parole ad esse associate. Quando si riproducono le parole, le immagini non vengono scattate nella stessa sequenza in cui il bambino le ha scattate durante la memorizzazione delle parole.

Elaborazione dei risultati: Secondo L.V. Zankov, i bambini con sviluppo normale padroneggiano l'operazione di memorizzazione significativa all'età di 10 anni. I bambini mentalmente ritardati di questa età non padroneggiano le tecniche di memorizzazione e richiamo significativi. L'immagine li disturba solo. I bambini di 10 anni con sviluppo normale ricordano in modo più significativo rispetto ai bambini di 15 anni con ritardo mentale. I bambini con imbecillità di questa età non capiscono nemmeno il significato del compito proposto.

A. I. Leontiev)

Bersaglio: studiare le caratteristiche della memoria (memorizzazione mediata). Fornisce materiale prezioso per analizzare la natura del pensiero, la capacità del bambino di formare connessioni semantiche tra una parola e un'immagine visiva (immagine).

Attrezzatura: 12 immagini e 6 parole da ricordare.

Procedura di ricerca: Tutte le 12 immagini sono disposte davanti al bambino in qualsiasi ordine, ma in modo che tutte siano visibili a lui. Istruzioni:“Dovrai ricordare le parole. Per renderlo più semplice, ogni volta che dico una parola, devo scegliere un'immagine che in seguito mi aiuterà a ricordare questa parola. Ad esempio, l’immagine “occhiali” sarebbe adatta alla parola “libro”, perché per leggere meglio un libro (più comodamente) ci vogliono gli occhiali”. Successivamente, al bambino vengono chiamate le parole e ogni volta che sceglie un'immagine, deve chiedere: “Come mi aiuterà questa immagine a ricordare la parola... Tutte le carte selezionate dal bambino vengono messe da parte. Dopo 40 o 60 minuti, al bambino viene mostrata un'immagine in ordine casuale e gli viene chiesto di ricordare per quale parola è stata selezionata questa carta. Allo stesso tempo, chiedono sempre come sono riusciti a ricordare questa parola.

Elaborazione dei risultati: Non importa quale immagine scelga il bambino. Stabilire una connessione tra una parola e un'immagine è di natura puramente individuale. È importante che il bambino stabilisca una connessione semantica significativa tra la parola presentata per la memorizzazione e ciò che viene mostrato nell'immagine.

A.I. Leontyev ha dimostrato che nei bambini con sviluppo normale di età pari o superiore a 7 anni, la memorizzazione indiretta prevale sulla memorizzazione diretta. Con l’età questo divario aumenta ancora di più a favore della memorizzazione indiretta. All'età di 15 anni, i bambini con sviluppo normale possono riprodurre il 100% del materiale presentato. I bambini con scarse capacità prestazionali ricordano il materiale molto meglio quando lo memorizzano indirettamente, poiché la connessione semantica crea per loro ulteriore supporto per la memorizzazione. Nei bambini con sviluppo normale si formano facilmente connessioni semantiche tra un'immagine e una parola. Parlano della natura della conoscenza, delle idee e dell'esperienza di vita; a volte usando questa tecnica si può trarre una conclusione sulla capacità del bambino di generalizzare. Nei bambini con ritardo mentale, le difficoltà nel formare connessioni si manifestano in un ritmo più lento nella selezione delle immagini. I collegamenti sono poveri e monotoni; le spiegazioni date dai bambini sono avare e monosillabiche. A volte c'è un dettaglio eccessivo nell'elencare i dettagli dell'immagine e talvolta, avendo fatto la scelta giusta dell'immagine, non possono esprimere la connessione semantica a parole. I bambini con imbecillità non capiscono il compito.

Metodo n. 7

Bersaglio: determinare la velocità di memorizzazione, completezza, accuratezza e coerenza della riproduzione. Si rivela la capacità di controllare le proprie azioni e di lavorare con concentrazione e interesse.

Attrezzatura: Testo "Cosa ha inventato Seryozha?"

Procedura di ricerca: Al bambino vengono date istruzioni: “Ascolta attentamente la storia. Poi mi racconterai cosa sto per leggere”. Il testo viene riletto solo se il bambino non riesce a riprodurlo dopo un ascolto.

Elaborazione dei risultati: I bambini con sviluppo normale, di regola, riproducono la storia in modo completo e accurato fin dal primo ascolto. I bambini con ritardo mentale sono caratterizzati da una memorizzazione frammentaria del materiale. Quando riprodotti, consentono imprecisioni, violazioni di significato e coerenza. L'aiuto sotto forma di domande importanti non sempre li aiuta.

Metodo n. 8

Bersaglio : Studio delle caratteristiche della memoria visiva e dell'attenzione.

Attrezzatura: 5-6 immagini raffiguranti oggetti familiari ai bambini.

Procedura di ricerca: Al bambino viene chiesto di guardare attentamente e ricordare 5 (6) immagini che sono disposte davanti a lui sul tavolo in una determinata sequenza per 10 secondi. Dopodiché le immagini vengono rimosse. Dopo 10 secondi Al bambino vengono offerte nuove istruzioni: “Prendi le foto e mettile come erano all’inizio”.

Elaborazione dei risultati: I bambini con sviluppo normale, di regola, hanno poche difficoltà a disporre le immagini nel giusto ordine. I bambini con ritardo mentale si confondono nella disposizione delle immagini e incontrano difficoltà.

Metodo n. 9

Bersaglio: Studio delle caratteristiche della memoria visiva e dell'attenzione.

Attrezzatura: 2 immagini identiche, diverse tra loro in alcuni dettagli.

Procedura di ricerca: Al bambino viene presentata la prima immagine e gli viene chiesto di guardare attentamente e ricordare tutti gli oggetti su di essa, il loro numero e posizione (dimostrazione dell'immagine - 1 minuto). Dopodiché l'immagine viene rimossa. Dopo 10 secondi viene presentata la seconda immagine. Istruzioni: "In cosa differiscono le immagini?" o "Cosa è cambiato?"

Elaborazione dei risultati: Vengono registrati gli oggetti con nome corretto e quelli con nome errato. I bambini con sviluppo normale affrontano il compito e nominano correttamente gli oggetti che non sono stati disegnati o che sono apparsi. I bambini con ritardo mentale incontrano grandi difficoltà e non possono fare a meno dell'aiuto.

Metodo n. 10

Bersaglio: Valutazione dello stato di memoria, stanchezza, attività di attenzione.

Attrezzatura: 10 parole che non hanno alcuna connessione semantica tra loro.

Procedura di ricerca: Prima spiegazione: “Adesso leggerò 10 parole. Devi ascoltare attentamente e ricordare. Quando finisco di leggere, ripeti immediatamente tutte le parole che ricordi. Puoi ripeterlo in qualsiasi ordine." L'insegnante legge le parole lentamente e chiaramente. Quando il bambino le ripete, l'insegnante mette delle croci sotto queste parole nel suo protocollo. Seconda spiegazione: "Ora leggerò di nuovo le stesse parole e tu dovrai ripeterle di nuovo: sia quelle che hai già nominato sia quelle che ti sei perso la prima volta - tutte insieme, in qualsiasi ordine." L'insegnante mette nuovamente delle croci sotto le parole che il bambino riproduce. Quindi l'esperimento viene ripetuto la 3a, 4a e 5a volta, ma senza alcuna istruzione. L’insegnante dice semplicemente: “Ancora una volta”. Se il bambino nomina delle parole in più, l'insegnante le scrive accanto alle croci e, se si ripetono, mette delle croci sotto. Non si dovrebbe parlare.

Dopo 50-60 minuti, l'insegnante chiede nuovamente al bambino di riprodurre queste parole (senza promemoria). Queste ripetizioni sono indicate da cerchi.

Protocollo del metodo n. 8 per un bambino con ritardo mentale

Parole Foresta Pane Finestra Sedia Acqua Fratello Cavallo Fungo Ago Ghiaccio

N. di ripetizioni

№5 + + + + + +

Tra 1 ora 0 0 0

Utilizzando questo protocollo è possibile derivare una “curva di memorizzazione”.

Elaborazione dei risultati: Nei bambini con sviluppo normale, la “curva di memorizzazione” è approssimativamente la seguente: 5, 7, 9 o 6, 8, 9 o 5, 7, 10, ecc., cioè alla terza ripetizione il bambino riproduce 9 o 10 parole; con ripetizioni successive (almeno 5 volte in totale), il numero di parole riprodotte è 10. I bambini con ritardo mentale riproducono un numero di parole relativamente minore. Potrebbero produrre parole in più e rimanere bloccati su questi errori (specialmente i bambini con malattie cerebrali organiche in corso). La "curva di memorizzazione" può indicare sia un indebolimento dell'attenzione attiva che un grave affaticamento. A volte la “curva di memorizzazione” può assumere la forma di un “altopiano”. Tale stabilizzazione indica letargia emotiva, mancanza di interesse (nella demenza con apatia).

Metodo n. 11

Bersaglio: Studio della comprensione e memorizzazione dei testi, caratteristiche del discorso orale dei soggetti.

Attrezzatura: Testi: favole, storie che hanno un significato allegorico (sottotesto). Forniscono l'occasione per una discussione successiva.

Procedura di ricerca: Al bambino viene chiesto di ascoltare attentamente la storia e di ricordarla. L'insegnante legge il testo. Dopo di che il bambino lo riproduce. L'insegnante registra il racconto orale parola per parola o utilizzando un registratore (dittafono). L'attenzione principale dovrebbe essere spostata dalla rivisitazione indipendente alla discussione della storia, cioè alle domande e risposte sul suo contenuto.

Elaborazione dei risultati: Con lievi gradi di ritardo mentale, si osserva una presentazione letterale, quasi corretta dei dettagli dell'inizio della storia, mentre non si comprende il significato figurativo (sottotesto) della storia. I bambini con sviluppo normale, di regola, comprendono il significato allegorico (sottotesto) di una storia e lo riproducono correttamente.

Metodi per studiare l'attenzione

Metodologia “Numeri e lettere”

Istruzioni: ecco una tabella con 49 numeri: 25 in caratteri piccoli e 24 in caratteri grandi. Devi cercare i numeri in caratteri piccoli da 1 a 25 in ordine crescente e in caratteri grandi da 24 a 1 in ordine decrescente. Questo deve essere fatto alternativamente: 1 - in caratteri piccoli, 24 - in caratteri grandi, 2 - in caratteri piccoli, 23 - in caratteri grandi, ecc. Quando trovi il numero, scrivilo sul foglio di prova insieme alla lettera accanto.

Tempo di completamento dell'attività: 5 minuti.

Modulo di controllo:

Metodo “Trova l'errore nei proverbi”

Istruzioni: Trova l'errore nei proverbi. Il tempo per completare l'attività è di 3 minuti. Nel modulo di risposta, sotto il numero corrispondente del proverbio, scrivi la lettera con cui devi sostituire la lettera scritta in modo errato:

1. Quando è sulla montagna lo schiavo fischia.

2. L'hobby è il coronamento della questione.

3. Meglio pane e soda che torta con problemi.

4. Se ci fosse una fata, ci sarebbe una pinza.

5. La povertà non è una soglia.

6. Dove c'è miele, c'è farina.

7. Una testa cattiva non dà riposo alle corna.

8. Senza proprietario, un piede di porco è orfano.

9. La clip è stata espulsa con la clip.

10. Una parola gentile è piacevole per il moscerino.

11. Lontano dagli occhi, lontano dal cuore ulula.

12. Non versare acqua dal viso.

13. La pasta santa non è mai vuota.

14. La prima frittella è picchettata.

15. Il cappello è in fiamme sulla montagna.

Modulo di risposta di esempio:

Chiave da controllare:

"Prova S"

Determinazione della velocità di distribuzione e spostamento dell'attenzione.

Al bambino viene data una forma con vari elementi di figure e figure intere - standard.

Chiedi a tuo figlio di guardare attentamente gli elementi delle figure e, confrontandoli con gli standard, completali con uno o due tratti in figure complete.

Svolgi la formazione su un foglio di carta separato. Assicurati che tuo figlio comprenda il compito.

Viene valutato il numero di figure completate correttamente, nonché la velocità di completamento dell'intera attività.

I bambini di 6-7 anni completano l'intera attività in 3-4 minuti e non commettono più di 5 errori.

Metodi per studiare la memoria

"Diagnostica della memoria uditiva a breve termine"

Il volume della memoria uditiva degli scolari primari può essere determinato utilizzando la tecnica delle "10 parole". Le parole vengono lette dall'insegnante ad alta voce, chiaramente, espressivamente.

Istruzioni. Dopo aver pronunciato 10 parole, scrivi tutte le parole che ricordi.

Parole: zampa, mela, temporale, anatra, cerchio, mulino, pappagallo, foglia, matita, ragazza.

Valutazione dei risultati. Dopo la prima presentazione i bambini dovranno riprodurre 6 parole.

Metodologia “Studio della memoria logica e meccanica” negli scolari più piccoli

Bersaglio: studio della memoria logica e meccanica memorizzando due file di parole.

Attrezzatura: due righe di parole (nella prima riga c'è una connessione semantica tra le parole, nella seconda riga non c'è connessione), cronometro.

Procedura di ricerca. Lo studente viene informato che verranno lette coppie di parole che dovrà ricordare. Lo sperimentatore legge al soggetto dieci coppie di parole nella prima riga (l'intervallo tra le coppie è di cinque secondi). Dopo una pausa di dieci secondi, vengono lette le parole di sinistra della riga (con un intervallo di dieci secondi) e il soggetto scrive le parole ricordate della metà destra della riga. Un lavoro simile viene eseguito con le parole della seconda riga.

Elaborazione e analisi dei risultati. I risultati dello studio sono riportati nella tabella seguente.

Il volume della memoria semantica e meccanica

Tecnica “Memoria per i numeri”.

La tecnica è progettata per valutare la memoria visiva a breve termine, il suo volume e la sua precisione. Il compito è che l'argomento venga mostrato per 20 secondi. una tabella con 12 numeri a due cifre che devono essere ricordati e, una volta rimossa la tabella, trascritti su un modulo.

Istruzioni:“Ti verrà presentata una tabella con i numeri. Il tuo compito è entro 20 secondi. ricordare quanti più numeri possibile. Negli anni '20. la tabella verrà rimossa e dovrai scrivere i numeri che ricordi.

La memoria visiva a breve termine è stata valutata dal numero di numeri riprodotti correttamente. La norma per un adulto è 7 e superiore. La tecnica è conveniente per i test di gruppo

“Metodo di memorizzazione indiretta di A.N. Leontyev"

La tecnica è destinata alla diagnosi della memoria negli adolescenti.

Devi selezionare 15 parole che verranno offerte per la memorizzazione e avrai anche bisogno di un set di carte con immagini.

Parole da ricordare:

Un set di carte per la memorizzazione indiretta:

lavabo, cavallo, sedia, ascia, piume, telefono, taccuino, lampada, annaffiatoio, matita, fiore, pala, cappello, rastrello, albero, immagine, aereo, casa, bicchiere, specchio, tram, tavolo, chiave, palla, immagini .

Le parole possono essere date in modo piuttosto astratto l'una dall'altra.

La parola si chiama, vengono concessi 15-20 secondi per scegliere una carta, molti adolescenti fanno questa scelta prima. Dopo ogni scelta, chiedi allo studente perché ha fatto quella scelta.

Quindi lo studente dovrebbe essere occupato con qualche altro lavoro per 15 minuti. Trascorso questo tempo gli vengono mostrate le carte che ha scelto per la memorizzazione indiretta. Il numero di parole con nome corretto indica lo sviluppo delle connessioni logiche da parte del bambino nel processo di memorizzazione.

Tecniche diagnostiche della memoria

1. Metodologia “Studio dello stato della memoria”

Al soggetto vengono date 10 parole che deve riprodurre.

Istruzioni.UN) " Ora nominerò le parole e tu le ripeterai quanti più potete, in qualsiasi ordine." Le parole vengono lette chiaramente, lentamente .

B) “Ora nominerò le stesse parole, le ascolterai e le ripeterai, sia quelle che hai già nominato sia quelle che ricorderai ora. Nominare le parole Puoi farlo in qualsiasi ordine."

L'esperimento continua quindi senza istruzioni. Prima del prossimole ripetizioni dicono semplicemente "Ancora una volta". Dopo 5-6 volte di ripetizioneparole, lo sperimentatore dice al soggetto: “Tra un’ora dirai di nuovo queste parole”. In ogni fase dello studio viene compilato un protocollo,Le parole nominate sono contrassegnate. Se il soggetto nomina una parola in più, essafisso. Dopo un'ora, il soggetto, su richiesta del ricercatore, riproduce le parole memorizzate senza prima leggerle,che sono registrati nel protocollo in circoli.

Profilo “Curva di memorizzazione”

Qtà

Riprodotto

Parole

colore nero; spaziatura tra lettere:-.8pt">O

Numero di riproduzioni

Interpretazione dei risultati. Il grafico mostra il numero di parole che il soggetto ricordava durante ciascuna serie dell'esperimento. Per formaDa questa curva di memoria si possono fare delle ipotesi in merito caratteristiche della memoria. Pertanto, nelle persone sane, con ogni riproduzione il numero di parole con nome corretto aumenta, indebolendosi riprodurre meno parole e potrebbe rimanere bloccato su parole “extra”.La curva della memoria può indicare un indebolimento dell'attenzione, un pronunciatofatica. La natura a zigzag della curva può indicareinstabilità dell'attenzione. Un soggetto con memoria normalmente normalela terza ripetizione riproduce 9 o 10 parole.

Numero di parole conservate e richiamate un'ora dopoindica il livello di memoria a lungo termine.

2. Metodologia “Determinazione del coefficiente di memoria logica e meccanica”

La tecnica viene utilizzata per determinare il livello di sviluppo della logica ememoria meccanica. Viene introdotto un coefficiente speciale - K. K1 - coefficiente di memoria logica, K2 - coefficiente di memoria meccanica. I coefficienti K1 e K2 vanno da 0, quando il bambino non ricorda una sola parola, a 1, quando il bambino ha completato completamente il compito.

Procedura di ricerca: Al bambino vengono lette 10 coppieparole dell'attività 1 (l'intervallo tra la coppia è di 5 secondi). Dopo una pausa di 10 secondi, vengono lette le parole di sinistra della riga (con un intervallo di 15 secondi) e il bambino scrive le parole ricordate della metà destra della riga.

Un lavoro simile viene svolto con le parole del compito 2.

Parole per il compito 2:

Scarabeo - sedia

Il pesce è fuoco

Ferro da calza - sorella

Cappello - ape

Stivali: samovar

Agarico di mosca - divano

Bussola: colla

Decanter: prendi

Abbinamento - scarpe

Grattugia - in arrivo

Elaborazione dei risultati.

Capacità della memoria logica: K1 = B1/A1,

dove K1 è il coefficiente di memoria logica,

B1 - il numero di parole ricordate dalla prima riga,

A1-quantità parole della prima riga.

K2 viene calcolato in modo simile - volume della memoria meccanica, determinato da

2° compito.

Metodi per diagnosticare il pensiero

1. Metodologia “Identificazione delle caratteristiche essenziali”

La tecnica rivela la capacità del soggetto di separare le caratteristiche essenziali di oggetti o fenomeni da quelle secondarie e non importanti. Inoltre, la presenza di una serie di compiti identici nella natura della loro attuazione consente di giudicare la sequenza del ragionamento del soggetto.

Istruzioni. “In ogni riga troverai una parola prima delle parentesie cinque parole tra parentesi. Tutte le parole tra parentesi hanno qualche relazione con la parola prima delle parentesi. Seleziona in ogni riga solo due parole tra parentesi che indicano ciò che un dato oggetto (la parola prima delle parentesi) ha sempre, senza il quale non esiste.”

1. Giardino (piante, giardiniere, cane, recinzione, terra).

2. Fiume (riva, pesce, pescatore, fango, acqua).

3. Città (auto, edificio, folla, strada, bicicletta).

4. Cubo (angoli, disegno, lato, pietra, legno).

5. Fienile (fienile, cavallo, tetto, bestiame, fieno).

6. Divisione (classe, dividendo, matita, divisore, carta).

7. Anello (diametro, diamante, punzone, rotondità, sigillo).

8. Lettura (capitolo, libro, immagine, stampa, parola).

9. Giornale (verità, supplemento, telegrammi, giornale, editore).

10. Gioco (mappa, giocatori, regole, punizioni, multe).

11. Guerra (aerei, pistole, battaglie, pistole, soldati).

12. Libro (disegni, guerra, carta, amore, testo).

14. Terremoto (incendio, vibrazioni del terreno, morte, inondazioni, rumore).

15. Biblioteca (città, libri, conferenze, musica, lettore).

2. Metodologia “Modelli di serie numeriche”

La tecnica valuta l'aspetto logico del pensiero.

Istruzioni.“Devi trovare schemi nella costruzione dei sette numericirighe e scrivi i numeri mancanti. Tempo di completamento: 5 minuti.La tecnica può essere utilizzata a partire dai 14 anni. La valutazione si basa sulla quantitànumeri scritti correttamente.

1) 24, 21, 19, 18, 15, 13, -, -, 7.

2) 1, 4, 9, 16, -, -, 49, 64, 81, 100.

3) 16, 17, 15, 18, 14, 19, -, -.

4) 1, 3, 6, 8, 16, 18, -, -, 76, 78.

5)7, 26, 19; 5, 21, 16; 9, -, 4.

6) 2, 4, 8,10, 20, 22, -, -, 92, 94.

7) 24, 22, 19, 15, -, -.

Risposte: 1) 12, 6) 44, 4.

3. Metodologia “Analogie complesse”

La tecnica viene utilizzata per valutare il pensiero logico.Istruzioni.“Consideriamo la natura della connessione tra le parole incoppie numerate:

1. Pecore - gregge (parte - intero).

2. Lampone - bacca (genere-specie).

3. Mare - oceano (la quantità si trasforma in qualità).

4. Luce - oscurità (contrasto).

5. Avvelenamento - morte (causa e indagine).

6. Il nemico è il nemico (identità).

Ora il tuo compito è determinare la natura della connessione tra le parole in altre coppie. Lavorerai in questo modo: leggi una coppia, pensa al principio di connessione tra le parole e indica il numero della coppiadall'elenco in alto con una natura simile di connessione."

Spavento - volo 1 23456

Fisica - scienza 1 23456

Giusto giusto 1 23456

Letto - orto 1 23456

Coppia - due 1 23456

Parola - frase 1 23456

Allegro - letargico 1 23456

Libertà - volontà 1 23456

Paese - città 1 23456

Lode - rimprovero 1 23456

Vendetta - incendio doloso 1 23456

Dieci - numero 1 23456

Piangi - ruggisci 1 23456

Capitolo - romanzo 1 23456

Pace - respirazione 1 23456

Il coraggio è eroismo 1 23456

Freddo - gelo 1 23456

Inganno: sfiducia 1 23456

Cantare è un'arte 1 23456

Comodino - armadio 1 23456

La maggior parte delle risposte errate in questa attività sono dovute aconoscenza insufficiente delle operazioni logiche formali.L’analisi qualitativa degli errori è il punto di partenzaredigere una conversazione correttiva individuale. È importante discuterela natura della connessione in alcune coppie di parole che hanno causatodifficoltà, rivelare i meccanismi della logicapensare con l'obiettivo della loro piena consapevolezza e coscienza, e non spontanea utilizzare al lavoro.

Metodologia. Studiare le proprietà dell'attenzione

L'essenza del test di correzione di bozze è che al candidato viene fornito un modulo con un insieme di lettere o altri caratteri scritti in una riga; offerto per un certo periodo di tempo esamina tutti i segni di ciascuna riga, cancellando utilizzando i metodi proposti quelli precedentemente indicati dallo sperimentatore. Come risultato dell'esperimento, si ottengono i seguenti dati: la quantità di materiale visualizzato, misurata sia in righe che in singoli caratteri (lettere); numero di lettere mancanti, numero errato lettere barrate. In sostanza, questi dati caratterizzano una misura della produttività e una misura della precisione del lavoro del soggetto. Sulla base di essi, viene derivata una valutazione generalizzata del suo lavoro.

Indicatore di precisione del lavoro UN calcolato con la formula: A=K/K+O, Dove A- la quantità è corretta caratteri barrati; DI- numero di persi. Se il soggetto non commette omissioni, questo indicatore è uguale a uno; se ci sono errori, lo fa sempre; meno di uno.

L'indicatore di prestazione, o produttività, del lavoro E è calcolato dalla formula E = C*A, Dove CON- il numero di tutti i caratteri visualizzati. Caratterizza non solo la pura produttività: segni correttamente percepiti tra quelli visti, ma ha anche un valore predittivo. Ad esempio, se in 5 minuti un soggetto ha esaminato 1500 caratteri e ne ha identificati correttamente 1350, allora con una certa probabilità è possibile prevedere la sua produttività per un periodo di tempo più lungo.

Elaborazione del compito

L'esperimento si compone di due serie: può essere condotto collettivamente. Dovrebbe esserci una pausa di 5 minuti tra gli episodi. In ciascuna serie, il soggetto del test cancella e cerchia le lettere definite in determinati modi. Per tenere conto della dinamica della produttività del lavoro per ogni minuto (si può fare in 30 secondi: in questo modo la ricerca viene effettuata più velocemente), lo sperimentatore pronuncia la parola “linea” dopo ogni minuto (o ogni 30 secondi) . Nella prima serie, il soggetto deve segnare con una linea verticale sulla linea del tavolo il punto che corrispondeva al momento in cui lo sperimentatore ha pronunciato la parola “linea”, e continuare a lavorare ulteriormente. Anche la fine della serie è contrassegnata da una linea verticale. Ogni serie utilizza un nuovo modulo. Nella seconda serie di esperimenti, il soggetto cancellerà le lettere contemporaneamente alla presentazione dei suoni.

Istruzione 1 all'oggetto della prima serie: “Guardando da sinistra a destra ogni riga del foglio di prova, cancella le lettere C con una linea / e la linea K con una linea e cerchia la lettera A. Dopo che lo sperimentatore ha pronunciato la parola “linea”, metti una linea verticale sulla linea e continua a lavorare”.

Nella seconda serie, oltre a cancellare le stesse lettere, il soggetto del test deve contare i suoni (ad esempio, puoi colpire il tavolo con una penna). In questo caso, dopo la parola “linea”, il soggetto, oltre alla linea verticale, scrive accanto ad essa il numero di suoni percepiti e continua a lavorare ulteriormente.

Istruzione 2 all'argomento della seconda serie: “Guardando da sinistra a destra su ogni riga della tabella, cancella o cerchia le stesse lettere e negli stessi modi della prima serie. Conta i suoni allo stesso tempo. Non appena lo sperimentatore pronuncia la parola “linea”, mettete una linea verticale e accanto ad essa indicate il numero di suoni percepiti e proseguite con il robot”.

Elaborazione dei risultati

In ciascuna serie, determinare la produttività del lavoro in minuti (30 secondi, cioè a intervalli minimi) e in generale per la serie, ovvero contare il numero di lettere visualizzate CON, numero di lettere barrate correttamente A e numero di errori DI. È considerato errore l'omissione delle lettere che dovrebbero essere cancellate, nonché la cancellazione errata. Inserisci i risultati di questa elaborazione in una tabella.

Tabella riassuntiva dei risultati per serie

Tabella riepilogativa degli indicatori E e A per serie

La discussione dei risultati

Sulla base di un'analisi comparativa degli indicatori quantitativi di entrambe le serie, nonché del resoconto verbale del soggetto, si evidenzia:

a) la natura della dinamica del lavoro del soggetto in ciascuna serie di esperimenti;

b) quale impatto ha l'esecuzione simultanea di un'altra attività (contare i suoni) sulla produttività, accuratezza e qualità dell'attività principale (cancellare le lettere);

c) se in ciascuna serie dell'esperimento è stato osservato esercizio (allenamento) o affaticamento del soggetto.

Domande di controllo

1. Qual è l'essenza dei metodi utilizzati per studiare la distribuzione dell'attenzione

2. Quali sono le modalità di elaborazione dei dati sperimentali ottenuti nella prova di correzione di bozze?

3. Qual è il significato degli indicatori di accuratezza e di performance netta?

4. Cosa caratterizza la distribuzione dell'attenzione e la qualità del lavoro quando si eseguono contemporaneamente due o più attività?

5. In quali casi l'influenza di un'attività su un'altra è minima?

Modulo per il test di correzione di bozze

Oggetto ----- Data --

epavyfproljzshlbutfyvapekutsingshschzhbytgroljahzschshgnekutsfyvaproljubtimschyafyvproltsknshzyarlzhebtmchfarlzhehschgeyytsknshzedrayyasityuegshchhzshnktsyuyisyacvpodzhbtmkomuvstsychyflepinrtgoyshlbshduzzheedbshotgrnnpmtsfuyyakvcheasnpmgrishotshlytslbzdyuhzhytsfiyachukvasvyfyachstsukgneorptishorpavyftsukengshschzhyubtimschayukamepinrtkazdbjyaavrpoljngkafyvaprchsmitbutsuchfyasuekngshedbyoorgnepimasvkuvszfshtsueukvkrprooldlzhetsukvyamspichvyamirptotolbljshpapraogknelvoasmtpsyucschzhtsuevapnroljubytimechfyvaprotsukepidlorpavytsukengshoshchzhyubtimschcychuvskamepinrtgzkutsykhzhuzbshchlshryachsmithbyejdlorpavyfytsukengshschzhshotgreenpmlitsukeepmvsippnerorrpoproaengvnvnveschshchstmlrrshschtsurschishshireztsschpshmrvkrgciemtshgeyytsknsh

zshnktsyfvpodebtmchyasitbuedzhlorpavyftsyuyisyachmiyuedzhlorpavyfytsukengshschzhfvpodzhbtmkomuvscychyflepinrtgoshlbshduzzheedbshotgrnnpmtsfuyyak

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Obiettivo della ricerca: Studio della memoria logica e meccanica memorizzando 2 file di parole.

Attrezzatura dell'esperienza: due file di parole. Nella prima riga ci sono connessioni semantiche tra le parole, nella seconda riga sono assenti.

Procedura operativa:

Lo sperimentatore legge al soggetto 15 coppie di parole nella prima riga (l'intervallo tra le coppie è di 5 secondi). Dopo una pausa di 10 secondi, vengono lette le parole di sinistra della riga (con un intervallo di 10 secondi) e il soggetto scrive le parole ricordate della metà destra della riga.

Un lavoro simile viene eseguito con le parole della seconda riga.

Analisi dei risultati e registrazione dei risultati:

Dovrebbe essere stabilito se le connessioni semantiche tra le parole influiscono sull'efficacia del processo di memorizzazione. Evidenzia le parole dal nome errato e chiedi al soggetto di spiegare il motivo dell'errore. Rispondi alla domanda: l'esperimento ha rivelato l'influenza del significato oggettivo, del significato emotivo delle parole per un dato argomento sulla loro riproduzione errata. L'esperimento ha rivelato parole riprodotte erroneamente e che avevano una connessione associativa con la parola stimolo? Quali caratteristiche del pensiero del soggetto indicano tali errori?

Oggetto n.1

Analisi dei risultati:

Dai risultati dello studio si può constatare che le connessioni semantiche tra le parole non hanno alcuna influenza. Secondo il soggetto, non ha trovato connessioni semantiche nella serie semantica, in alcune coppie, e ha attribuito le proprie connessioni alle parole. Le cause degli errori sono la mancata ricerca di connessioni semantiche in alcune coppie semantiche. Tali errori indicano un tipo di pensiero basato su associazioni legate alla propria esperienza personale.

Soggetto n. 2.

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