Vrste kreativnog rada u nastavi ruskog jezika

Svaka škola, prije svega, mora pokazati čovjeku ono najdragocjenije u njemu, prisiljavajući ga da sebe prepozna kao česticu besmrtnog i živi organ svjetskog duhovnog razvoja čovječanstva.

Kreativnost je kreacija, ona rađa nove duhovne i materijalne vrijednosti.

Kreativnost je stvaranje novog i lijepog, odolijeva destrukciji, šablonima, banalnosti, tuposti, zaostalosti, ispunjava život radošću, potiče potrebu za znanjem, radom misli, uvodi čovjeka u ozračje vječne potrage.

U nastavi zavičajnog jezika moguća je dječja kreativnost i u percipiranju čitkih umjetničkih djela, u njihovu izražajnom čitanju, prepričavanju, osobito u dramatizaciji; u raznim vrstama sastavljanja, u jezičnim igrama, u sastavljanju rječnika, modeliranju jezičnih pojava i sl.

U stvaralaštvu se ostvaruje samoizražavanje i samootkrivanje djetetove osobnosti.

Maternji je jezik uvijek bio i ostao glavni predmet u školi, igra odlučujuću ulogu u duhovnom životu djeteta. O tome je zapisao: „Jezik je naroda najbolji, nikad ne uvenući i uvijek cvjetajući cvijet cjelokupnoga njegova duhovnog života, koji počinje daleko u povijesti. U jeziku se produhovljuje cijeli narod i cijela njegova domovina, u njemu se stvaralačka snaga narodnog duha pretvara u misao, u sliku i zvuk, nebo domovine, njezin zrak... njena polja, planine, doline... – čitava povijest duhovnog života naroda. Jezik je najživlji, najizdašniji i najčvršći spoj koji povezuje zastarjele, žive i buduće naraštaje naroda u jednu veliku povijesno živu cjelinu.”

Zavičajni jezik u školi je instrument spoznaje, mišljenja, razvoja, ima bogate mogućnosti kreativnog obogaćivanja. Putem jezika učenik ovladava tradicijom svoga naroda, njegovim svjetonazorom i etničkim vrijednostima; jezikom se približava najvećem blagu – ruskoj književnosti i književnostima drugih naroda. Čitanje knjiga učeniku otvara novi svijet znanja.

Najozbiljniji i najteži zadatak učitelja je naučiti djecu razmišljati, razmišljati o svemu što se događa oko njih i biti u stanju govoriti o tome, podijeliti svoje misli. Upravo tu zadaću trebaju ispuniti obrazovni predmeti poput ruskog jezika i književnosti. Ovi školski predmeti trebali bi učiti djecu sposobnosti kreativnog razmišljanja. Jedna od važnih zadaća odgoja i obrazovanja je razvijanje književnih i stvaralačkih sklonosti, govorne kreativnosti, potrebe i sposobnosti za ovladavanje bogatstvima zavičajnog govora.

Za rješavanje ovog problema postoje mnoge nastavne metode i alati. Samo čitanje na nastavi književnosti pretpostavlja sustvaralaštvo čitatelja. Stvaralački rad ima najvažniju ulogu u razvoju govora učenika, ali i njegovih kreativnih sposobnosti. Postoje različite vrste stvaralaštva: esej, minijatura, ekspozicija, esej-opis slike, esej-prikaz, prikaz itd.

Jedna od glavnih vrsta kreativnog rada je kompozicija. Ovo djelo uči školarce razmišljanju i zaključivanju. U sastavu se otkrivaju kreativne sposobnosti učenika. Ali kako bi ova vrsta rada zaista zainteresirala djecu, morate pravilno formulirati temu eseja. Promislite ga kako bi učenik, radeći na njemu, izrazio svoje mišljenje i osobni stav prema problemu. Obično učenici rado pišu eseje o temama koje sugeriraju mogućnost emocionalnog odgovora na ono što je učenik pročitao ili vidio te potiču osobne procjene književnih činjenica i životnih situacija. Esej ne bi trebao biti samo rutinska provjera znanja učenika. Uostalom, u takvim radovima nema mjesta za izražavanje doživljaja, namjera, prosudbi, nema elementa kreativnosti.

Dječji esej jedinstven je oblik samoizražavanja i samosvijesti djeteta. Djeca će kroz pisanje podijeliti svoje dojmove i iskustva s učiteljem i razredom. Vrijednost dječjeg eseja određena je mjerom u kojoj odražava djetetove osjećaje, misli i svježinu njegove percepcije određenih pojava.

Esej, kao i koherentni govor općenito, nije samo i ne toliko dio ruskog jezika i književnosti, već odraz i rezultat cjelokupnog učenja, što znači da priprema za njega počinje mnogo prije nego što je napisan - od prvog dani škole.

Tema određuje sadržaj eseja, pa je svaka nova tema novi sadržaj. Međutim, danas je forma, a ne sadržaj, sustavotvorni čimbenik koji određuje svrhu eseja. Time su sve bogate mogućnosti ove vrste učenja u potpunosti ovisne o pravilnosti pisanja teksta, čime je isključena svaka mogućnost samostalnog promišljanja o temi koja se razmatra. Jasno je da je u kreativnom radu teško planirati broj rečenica. Zato učenici dobivaju uske, dosadne teme koje ne utječu na njihov um i emocije. To pak utječe na cjelokupni razvoj djeteta i formiranje njegovog svjetonazora.

Dvije su glavne skupine tema: reproduktivne i kreativne. Teme prve skupine uključuju otkrivanje bilo koje pojedinačne činjenice, pojave vezane uz iskustvo djece ili pojedinog akademskog predmeta. Druga skupina su kreativne teme, čije pisanje zahtijeva od djeteta kreativnu obradu cjelokupnog fonda stečenih znanja. Pri obradi ovakvih tema učenik je prisiljen na sadržajni prijenos znanja, a javljaju se i emocionalne i evaluativne prosudbe. Kreativne teme oblikuju ono najvažnije: potrebu za samoizražavanjem, empatiju, formiraju sposobnost prenošenja i povezivanja znanja iz različitih područja, promišljanja poznatih činjenica i pojava. Time se stvaraju uvjeti za razvoj svih intelektualnih i duhovnih sposobnosti djece.

Za razvoj individualnih sposobnosti učenika vrlo su važne teme koje im daju potpunu slobodu u izboru žanra, pa čak donekle i sadržaja eseja. Na primjer, "Neka uvijek bude sunca!"

Osobito je važno formuliranje tema i njihova emocionalna prezentacija. Učitelj treba nastojati pobuditi interes djece za rad. Ovaj je aspekt vrlo važan za poticanje govorne kreativnosti jer od toga kako će učenik reagirati na zadatak uvelike ovisi njegovo izvršavanje. Formiranje kreativnih tema treba zadovoljiti očekivani rezultat: višedimenzionalno pokrivanje stvarnosti, manifestacija emocionalnih i procjenskih prosudbi, tj. utjecati ne samo na djetetov um, već i na njegove osjećaje.

Po mom mišljenju, minijaturni eseji imaju svijetlu emocionalnu boju. Ova vrsta kreativnog rada nedavno se često koristi i na satovima ruskog jezika i na satovima književnosti. U petom i šestom razredu djeci se mogu ponuditi različite teme za pisanje minijaturnih eseja, na primjer: „Moja škola“, „Lekcija ruskog jezika“, „Naš razred“, „Moja učiteljica“, „Moja majka“ i druge. . Takvi kreativni radovi, koji ne traju više od deset minuta po satu, vrlo su popularni kod školaraca i razvijaju njihove govorne vještine. Najvažnije je da se u takvim esejima vidi trenutna reakcija djece na ono o čemu pišu. Moguće je da autori udžbenika, predviđajući ovu vrstu kreativnog rada, nisu ni slutili kakve će se sudbine i misli otkriti učiteljima čitajući dječje brzoplete retke. Minijaturni eseji važni su ne samo sa stajališta obrazovnog procesa, već igraju važnu ulogu iu odgoju djece.

Kreativni radovi pridonose književnom i općem razvoju učenika, moralnom odgoju učenika i formiranju njihova estetskog ukusa. Na svim razinama nastave ruskog jezika, u cilju razvoja monološkog govora učenika, može se koristiti pejzažni žanr slike. Iskustvo pokazuje da školarci sa zanimanjem pišu opisne sastavke na temelju slika. U petom i šestom razredu preporučljivo je koristiti krajolike s jasnim objektivnim sadržajem, s jasno definiranom shemom, bliske životnom iskustvu učenika u njihovoj okolini, jednostavne kompozicije. Pejzaži trebaju biti učenicima pristupačni, povezani s određenom leksičkom i gramatičkom tematikom, pobuđivati ​​kod učenika potrebu za govornom aktivnošću i pomagati u razvoju njegovih moralnih i estetskih kvaliteta. Sljedeći krajolici ispunjavaju ove zahtjeve: “Pejzaž s hrastovima” A. Savrasova, “Jutro u borovoj šumi”, “Raž” I. Šiškina, “Zimska večer” N. Krymova, “Ožujsko sunce”, “Kraj Zima. Podne" K. Yuona itd. Esej-opis temeljen na slici ne samo da razvija kreativne sposobnosti djece, već i upoznaje učenike s umjetnošću, razvija estetski ukus i upoznaje ih s radom izvanrednih umjetnika. Upravo u takvim satovima mogu se koristiti multimedijske tehnologije. Djeci možete pokazati portret umjetnika, ukratko razgovarati o njegovom životu i radu, upoznati ga s njegovim najboljim djelima. To je mnogo učinkovitije od rada s reprodukcijom u udžbeniku, jer djeca mogu pratiti faze umjetnikove kreativnosti i bolje razumjeti temu i ideju slike. Sve to budi njihovo živo zanimanje i tjera njihovu maštu na rad.

Druga vrsta kreativnog rada je prezentacija, kao i prezentacija s elementima kompozicije. Ova vrsta rada kod djece razvija pamćenje i sposobnost prepričavanja teksta. A prezentacija s elementima eseja uči učenike ne samo pisanoj prezentaciji onoga što su pročitali, već i sposobnosti da izraze svoje misli o određenoj temi.

Proces organiziranja dječjeg govornog stvaralaštva uključuje sljedeće međuovisne faze:

faza neizravne pripreme;

faza neposrednog rada na eseju (odabir teme, predstavljanje djeci, organiziranje samostalnog rada);

faza rada na eseju nakon što je napisan (usmena rasprava, korištenje u nastavi raznih nastavnih predmeta).

Kreativni eseji:

formirati djetetovu osobnost u cjelini (kreativno razmišljanje, emocionalna percepcija);

može biti procjena učinkovitosti osposobljavanja u svim područjima (obrazovanje, razvoj, odgoj);

ostvariti kontinuitet između šefa i srednjeg menadžmenta, između srednjeg i višeg menadžmenta u organizaciji obuke u razvoju govora.

"Sastav je jedno od najmoćnijih sredstava za poticanje razvoja učenikovih misli i rasta njegova svjesnog stava prema životu", napisala je. Napisati dobar esej nije lako. Gotovo sva djeca trebaju prijateljsku pomoć i savjetovanje s učiteljem, uzimajući u obzir individualnost učenika.

U nastavi književnosti koriste se različiti oblici kreativnog rada. Na primjer, u petom razredu, kada proučavaju folklor, djeca rado sastavljaju zagonetke, dječje pjesme, basne i bajke. Stoljetna folklorna, a potom i književna tradicija stvorile su poseban žanr upućen dječjoj mašti - bajku. Djeca vole sastavljati bajke slične onima Kiplinga i Andersena. Prilikom dizajniranja takvih djela formira se umjetnički ukus i razvijaju se kreativne sposobnosti. Pišući bajku, učenici razvijaju takvu sastavnu komponentu inteligencije kao što je mašta. Ovu priliku mogu dobiti djeca u srednjoj školi. Na satu ruskog jezika, na primjer, ponekad vas zamolim da sastavite bajku s gramatičkim zadatkom. U tom slučaju moraju biti ispunjeni određeni uvjeti: pisati na zadanu temu (na primjer, "Noć prije Božića" ili "Putovanje kroz zemlju stilistike"), koristiti što je moguće više pravopisa i punktograma koji se trenutno ponavljaju. Najbolji radovi zatim se koriste kao didaktički materijal u nastavi, kako za kolektivni tako i za individualni rad učenika, ne samo u razredu u kojem autor studira, već iu paralelnom, što je svojevrstan poticaj za daljnji kreativni rad za učenike. svatko. I na satu književnosti u srednjoj školi, razvijajući kreativnu maštu, primjerice, pri upoznavanju s legendom „Šulamit” djeca dobivaju kao domaću zadaću (po izboru): prije svake biblijske priče ili mita o poganskim bogovima napišite svoju legendu. ; skladati “Ljubavnu pjesmu Šulamite i Salomona”; nacrtati kako im se čine Salomon i Šulamita; napiši pismo u prošlost o tome da li je danas moguća ljubav kakvu su imali kralj i jednostavna djevojka iz vinograda.

Sposobnost prikupljanja materijala za esej, vođenje dnevnika, bilježnica, promatranje života, razmišljanje o značenju onoga što se događa, pronalaženje potvrde vaših misli i snova u djelima stvarnih ljudi, kao i sposobnost pričanja zanimljivih priča - ovo moramo učiti djecu u školi. Odlučujući uvjet za razvoj literarnih i stvaralačkih sposobnosti učenika je svakodnevni rad učitelja, vodeći računa o interesima, sposobnostima i pripremljenosti učenika. Razvijajući maštu i maštovitost djece, učitelj formira kreativnu osobnost. Samo u takvim uvjetima eseji se ne pretvaraju u tešku dužnost učenika, već služe njihovom samospoznaji, samoizražavanju, duhovnom i moralnom razvoju. Nastava ruskog jezika i književnosti osmišljena je za poticanje kreativnosti. Tko, ako ne učitelj književnosti, može i treba djeci usaditi ukus, kako likovni tako i književni; naučiti ih uočavati ljepotu u svemu što nas okružuje.

Odgoj čovjeka, građanina, složena je, višestruka i uvijek aktualna zadaća. Kreativnost je najsnažniji impuls u razvoju djeteta. Potencijalni genij živi u svakom čovjeku, a zadatak učitelja je razvijati kreativne moći u malom čovjeku. Ali kreativna atmosfera zahtijeva slobodu i osjećaj povjerenja da će kreativni izrazi biti zamijećeni, prihvaćeni i ispravno cijenjeni. Samu djecu treba učiti da vole ono što rade u razredu, da se prema tome odnose s poštovanjem i dostojanstvom.

Da, funkcionira, možda samo za nadarenu djecu, ali takav rad kod svih učenika potiče potrebu za kreativnim samoizražavanjem.

Pri ocjenjivanju kreativnih radova potrebno je strpljenje (“brzi” rezultati praktički se ne događaju), dobra volja, delikatnost, ravnopravnost (nedopustivo je djecu dijeliti na talentirane i “one”). Nema djece bez mašte.

"Glina od koje si oblikovan se osušila i stvrdnula, i ništa i nitko na svijetu neće moći u tebi probuditi usnulog glazbenika, ili pjesnika, ili astronoma koji je, možda, nekada živio u tebi," - te su prožete bolom riječi Antoinea de Saint-Exupéryja kao da su upućene svakom učitelju. Sve što je potrebno da bi učenici iskazali svoje talente je vješto vođenje odraslih.

Književnost:

1. Aleksandrovljeva osobnost školskog djeteta u novom obrazovnom okruženju. // Odgoj u suvremenoj školi - 2005. - Broj 5. – Str.53-56.

2. Ashevskaya kreativne sposobnosti i osobnost učenika. // Ruski jezik u školi. – 2001. - br. 6. – str. 21-25.

3. Vinokurov, proces razvoja kreativnih sposobnosti učenika. // Glavni učitelj – 1998. - br. 4. – str. 18-37.

4. Krasnovskog esejima na temelju kazališnih dojmova. // Ruski jezik u školi. – 2004. - br. 4. – str. 28-32.

5. Leitesova darovitost i individualne razlike. – M.: Izdavačka kuća “Institut za praktičnu psihologiju”, Voronjež: NPO “MODEK”, 199 str.

6. Formiranje kreativnih sposobnosti: suština, uvjeti, učinkovitost: sub. znanstveni tr. / Sverdl. inž. – ped. u – t. – Sverdlovsk, 1990. – 160 str.

Vrste kreativnog rada u nastavi ruskog jezika [Elektronički izvor]. - Način pristupa: http://liceum- hlevnoe. *****/load/vidy_tvorcheskikh_rabot_na_urokakh_russkogo_jazyka_i_

književnost/, slobod. - Cap. s ekrana.

Opis prezentacije Kreativni rad na ruskom jeziku na temu: na temelju slajdova

Kreativni rad na ruskom jeziku na temu: "Sredstva izražajnog govora" Izvršio: Romanov A. S. Provjerio: Sergeeva A. E.

Alegorija je prikaz nekog apstraktnog pojma kroz konkretnu sliku. 1. 1. Svijeća je neugasiva nada. (“Zimska noć” B. Pasternaka)Primjeri: 2. 2. Vaga - - pravda; 3. 3. Križ - vjera; 4. 4. Sidro – nada; 5. 5. Srce – ljubav.

Anafora je ponavljanje riječi ili izraza na početku rečenice ili strofe. Primjeri: 1. 1. Blago onome koji je od mladosti bio mlad, Blago onome koji je sazrio u vremenu... (“Evgenije Onjegin” A.S. Puškina) 2. 2. Sva raznolikost, sva draž, sva ljepota je izmišljena sjene i svjetla. (“Ana Karenjina.” L. Tolstoj) 3. 3. Zaljubiti se ne znači voljeti. Možete se zaljubiti i mrziti. (“Braća Karamazovi”, F. M. Dostojevski)

Antiteza je suprotnost pojmova, slika ili pojava. Često se izražava antonimima. Primjeri: 1. Sve bi ovo bilo smiješno da nije tako tužno. . (“Alexandra Osipovna Smirnova” M. Yu. Lermontov) 2. 2. Lako je steći prijatelje, teško biti rastavljen. . 3. 3. Pametan će poučavati, budali će dosaditi. . 4. 4. Učenje je svjetlo, a neznanje je tama. 5. 5. Bogati radnim danom blaguju, a siromasi tuguju praznicima 6. 6. Ako sporije voziš, nastavit ćeš se kretati.

Nesjedinjenost je namjerno izostavljanje veznika kako bi tekst bio dinamičan. Primjeri: 1. Šveđanin, _ Rus, _ bode, _ sječe, _ reže, bubnja, _ klikće, _ melje. (“Poltava” A.S. Puškina) 2. Ravna cesta, _ uski nasipi, _ Stupovi, _ tračnice, _ mostovi. ("Željeznica." N. A. Nekrasov)

Hiperbola je umjetničko pretjerivanje. Primjeri: 1. “Četiri godine smo pripremali bijeg, uštedjeli smo tri tone hrane...” (“Zk Vasiliev i Petrov zk” V. Vysotsky.) 2. “Rekao sam ti tisuću puta” - puno puta; 3. “Nismo se vidjeli stotinu godina” - jako dugo;

Gradacija je raspored riječi ili izraza uzlaznim ili silaznim redoslijedom važnosti. Primjeri: 1. Ne razmišljajte o trčanju! nazvao sam ga. Naći ću ga. Ja ću ga voziti. Ja ću to završiti. mučit ću te! (“Čovjek 7 godina” V.V. Majakovskog) 2. Obećava mu pola svijeta, a Francusku samo za sebe. (“Zračni brod” M. Yu. Lermontov) 3. Svi aspekti osjećaja, svi aspekti istine brišu se u svjetovima, u godinama, u satima. (“Smetnje.” A. Bely)

Inverzija je namjerno kršenje izravnog reda riječi. Primjeri: 1. Želim znati tajne života, mudre i jednostavne. (“Djelo” V. Brjusova) 2. “Kad budeš imao 900 godina, nećeš izgledati tako veselo. "(Ratovi zvijezda: Epizoda 6 - Povratak Jedija" prema scenariju D. Lucasa i L. Kasdana, knjiga D. Kahna.)

Ironija je skrivena poruga, sarkazam. Primjeri: 1. Ovdje je, međutim, bila boja prijestolnice, I plemstvo, i manekenke, Lica svuda sretana, Nužne budale. . (“Evgenije Onjegin” A. S. Puškina) 2. Ah! Proleter umnog rada! Radnik metle! - uzvikne Ostap, ugledavši domara savijenog u kotač. (“Dvanaest stolica.” I. Ilf - E. Petrov).

Litotes je umjetničko potcjenjivanje. Primjeri: 11. “U velikim čizmama, u kratkoj bundi, u velikim rukavicama... a velik je kao nokat!” ! (“Seljačka djeca” N. Nekrasova) 2. “Mi smo i mač i letak, Mi smo dječak i mali list pred bezličnom gomilom, S kojom ulazimo u boj. "(Iz serije "Šest redaka" A. Khanmagomedova))

Metafora je riječ s prenesenim značenjem. Primjeri: 1. Izjedala ga golema melankolija, a bezimeni mu crv srce grizao. (“Mrtve duše” N. Gogolj) 2. Smiješit će se mjesec cijelu večer. (“Tri godine.” A. Čehov)

Poliunion - ponavljanje veznika za naglašavanje intonacije. Primjeri: O, ljeto je crveno! Volio bih te, da nije vrućine, prašine, komaraca, muha. (“Jesen” A. S. Puškina)

Personifikacija je prijenos ljudskih svojstava na nežive predmete. Primjeri: 1. 1. Smije se nebesko plavetnilo, oprano noćnom grmljavinom, A između gora vije se rosna dolina kao svijetla pruga. (“Jutro u planinama” F.I. Tyutcheva) 2. 2. ...Tamo uspavano valovito plavo jezerce svijetli u dubokoj tišini. Kroz tamnozeleno drveće Zore još primjetno luta posljednja zraka zrake, Mjesec polako izlazi iz ponoći na kočiji oblaka... (“Samoća.” F. I. Tyutchev)

Oksimoron je kombinacija riječi suprotnog značenja u svrhu izražavanja pojma na neobičan način. Primjeri: 1. „Ali ružna je njihova ljepota. Uskoro sam shvatio tajnu” (“I ja sam volio pod stare godine...” M. Yu. Lermontov); 2. “Optimistična tragedija” (V. Vishnevsky); 3. “Vrući snijeg” (Yu. Bondarev); 4. “Trči po valovima” (A. Green); 5. “Živi leš” (L. Tolstoj); 6. “Mrtve duše” (N. Gogolj); 7. “Sutra je bio rat” (B. Vasiljev); 8. “Kraj vječnosti” (A. Azimov).

Paralelizam je istovjetna sintaktička konstrukcija susjednih rečenica. Primjer: Ako voliš, to je ludost, Ako prijetiš, nije šala, Ako grdiš, to je brzopletost, Ako siječeš, to je nepromišljeno! Ako se svađaš, previše je smjelo, Ako kažnjavaš, onda je dobro, Ako praštaš, onda svom dušom, Ako guštaš, onda je gozba! (A.K. Tolstoj)

Parcelacija je podjela fraze na dijelove ili pojedinačne riječi. Namjerno kršenje granica u rečenici. Primjeri: 1. I sav Kuznetski Most, i vječni Francuz, Gdje nam dolazi moda, i autori, i muze: Razarači džepova i srca! Kad će nas Stvoritelj osloboditi njihovih šešira! ! kape! ! i štikle! ! i pribadače!! I knjižare i keksnice!! (“Jao od pameti.” A. Gribojedov) 2. . . Ali planine su blizu. I snijeg na njima. Provodit ćemo vrijeme uz peć. . U Imeretiju. . Zimi. . Kao u Peredelkinu, kao u blizini Moskve. . (V. Inber) 3. 3. Nema zadimljenih kuhinja. . Nema ulica beskućnika. . Dvanaest udaraca. . Četiri udarca. . I šest. . I opet. . Guliver. . Troškovi. . Pogrbljeno. . Rame. . Na oblaku. . Teško! ! oslanjajući se na. . (“Gulliver.” P. Antokolsky)

Perifraza je govorna figura koja zamjenjuje riječi ili izraze, označavajući znak predmeta ili mjesta, ali ga ne imenuje. Primjeri: 1. Pjesnik je umro! - rob časti - Oklevetan od glasina. S olovom u grudima i žeđom za osvetom, Obješena glava. (“Smrt pjesnika” M. Yu. Lermontova) 2. “ljudi u bijelim kutama” (liječnici), 3. 3. “riđokosa varalica” (lisica), 4. “kralj zvijeri” (lav ).

Parafraza - iskaz vlastitim riječima bilo kojeg književnog djela; adaptirani tekst. Primjeri: 1. 1. Prepričavanje suvremenim jezikom “Slovo o pohodu Igorovu”. 2. Dječja izdanja “Arapske noći”, “Don Quijote” M. de Cervantesa, “Robinson Crusoe” D. Defoea.

Retoričko pitanje je pitanje koje ne traži odgovor. Primjeri: 1. “Koji Rus ne voli brzu vožnju? "("Mrtve duše" N. Gogolj) 2. "Tko su suci? "("Jao od pameti." A.S. Griboyedov); 3. “Je li postojao dječak? "("Život Klima Samgina." M. Gorki); 4. “Gdje galopiraš, trkaču ponosni? ("Brončani konjanik" A. S. Puškina)

Retorički apel je stilska figura koja se sastoji u činjenici da je izjava upućena neživom predmetu, apstraktnom pojmu, odsutnoj osobi. Svrha retoričkog apela je pojačati izražajnost govora. Primjeri: 1. Snovi, snovi! Gdje je tvoja slast? (“Buđenje” A. Puškina) 2. Pjesniče! ne cijeni ljubav ljudi. . . (“Pjesniku” A. SPuškin) 3. Cvijeće, ljubav, selo, besposlica Polja! Tebi sam dušom odan... (“Evgenije Onjegin” A. S. Puškina) 4. Blijed mladić pogleda koji gori Sada ti dajem tri zavjeta... (“Mladom pjesniku” V. Brjusova. )

Usporedba je usporedba dva predmeta ili pojma koji imaju zajedničku značajku. Primjeri: 1. Oproštajne suze tekle su kao tuča iz posječene stare breze. (“Saša” N.A. Nekrasov) 2. Ranije je bio zvonak, kao ptica, Kao izvor, teče i zvoni, Kao da želi da se izlije sav u sjaju Uz čeličnu žicu. A onda, kao daleki jecaj, kao oproštaj od radosti duše, začu se, pun pokajanja, i nestade u nepoznatoj divljini. 3. hrabar kao lav; kukavički kao zec; gladan kao vuk; odan poput psa; lukav kao lisica; jak kao hrast; lagan kao pero; crven kao jastog.

Šutnja je izjava iznenada prekinuta u iščekivanju čitateljeva nagađanja. Primjeri: Mogla bi se ova basna i pobliže objasniti - Da, da ne bi živcirale guske. . . (basna I. A. Krylova "Guske")

Epitet je figurativna karakteristika osobe ili predmeta. Primjeri: 1. „Šuljajući se, igrajući se skrivača, nebo se spušta. "(Pada snijeg" B. Pasternak) 2. Zlatno lišće se počelo vrtjeti. U ružičastoj vodi na ribnjaku, Kao leptiri, lagano jato leptira leti bez daha prema zvijezdi ("Zlatno lišće se počelo vrtjeti... " S. Jesenjin) 3. Marmeladno raspoloženje (A. P . Čehov) 4. Blokasta ravnodušnost (D. Pisarev) 5. Grimizni osmijeh (I. Annensky).

Elipsa je izostavljanje riječi kojima se lako vraća značenje. Primjeri: “Umjesto kruha - kamen, Umjesto pouke - malj. "("Gospodo Golovljevi" M. Saltikov-Ščedrin)

Epifora je ponavljanje riječi ili izraza na kraju susjednih rečenica. Primjeri: (Gramatička epifora) 1. Godina za godinom, stoljeće za stoljećem...... Zašto je čovjek ogorčen, Ovo zemaljsko žito!... (“Sjedim zamišljen i sam...” F. I. Tjučev) 2. Snaga sudbina mi je dala, Sudbina mi je sreća dala, I neuspjeh je sudbina moja; ; O svemu na svijetu odlučuje sudbina. . (M. Gašparov)

Veze http: //xn—ctbibqemlceahmok 5 omc. xn--p 1 ai/232 -chto-oznachaet-oksyu moron. html oksimoron http://infoogle. ru/chto_takoe_sintaksicheskij_parallelizm. html paralelizam http: // russkiiyazyk. ru / leksika / chto-takoe-perifraza. html parafraza http: // chto-eto-takoe. ru / retoričko pitanje p pitanje http: // litterms. ru /u/311 zadano http: // infoogle. ru/chto_takoe_epitet. html epitet http: // literaturologiya. akademski. ru /872/%D 1%8 D%D 0%BB%D 0%B 8%D 0%BF%D 1%81%D 0%B 8%D 1%81 elipsa http: // russkiiyazyk. ru / leksika / epifora-primeryi-književnost. html epifora

Kreativnost je stvaranje koje rađa nove duhovne i materijalne vrijednosti.

Kreativnost je stvaranje novog i lijepog, odolijeva destrukciji, stereotipima, banalnosti, tuposti, inertnosti, ispunjava život radošću, potiče potrebu za znanjem, radom misli, uvodi čovjeka u ozračje vječne potrage.

U nastavi zavičajnog jezika moguća je dječja kreativnost i u percipiranju čitanih djela, u njihovu izražajnom čitanju, prevođenju, osobito u dramatizaciji; u raznim vrstama rada, u jezičnim igrama, u sastavljanju rječnika, modeliranju jezičnih pojava i sl.

U kreativnosti se provodi samoizražavanje i samootkrivanje djetetove osobnosti.

Maternji je jezik uvijek bio i ostao glavni predmet u školi, igra odlučujuću ulogu u duhovnom životu djeteta. O tome je pisao K.D. Ušinski: „Jezik naroda je najbolji, on nikada ne vene i cvijet njegova duhovnog života, koji počinje daleko u povijesti, uvijek iznova cvjeta. U jeziku se nadahnjuje cijeli narod i cijela njegova domovina, u njemu se utjelovljuju stvaralačke snage narodnog duha... Jezik je najživlji, najobilniji i najčvršći spoj, koji povezuje zastarjele, žive i buduće naraštaje naroda. u jednu veliku povijesnu živu cjelinu«.

Zavičajni jezik u školi je instrument spoznaje, mišljenja, razvoja, ima bogate mogućnosti kreativnog obogaćivanja. Putem jezika učenik ovladava tradicijom svoga naroda, njegovim svjetonazorom i etničkim vrijednostima; jezikom se približava najvećem blagu – ruskoj književnosti i književnostima drugih naroda. Čitanje knjiga učeniku otvara novi svijet znanja.

Ozbiljan i težak zadatak za učitelja je naučiti djecu razmišljati, razmišljati o svemu što se događa oko njih i biti u stanju govoriti o tome i podijeliti svoja razmišljanja. Upravo tu zadaću trebaju ispuniti obrazovni predmeti poput ruskog jezika i književnosti. Ovi školski predmeti trebali bi učiti djecu sposobnosti kreativnog razmišljanja. Jedna od važnih zadaća obrazovanja je razvijanje književnih i stvaralačkih sklonosti, jezične kreativnosti, potrebe i sposobnosti za ovladavanje bogatstvima zavičajnog jezika.

Za rješavanje ovog problema postoje mnoge nastavne metode i alati. Samo čitanje na nastavi književnosti pretpostavlja sustvaralaštvo čitatelja. Stvaralački rad ima najvažniju ulogu u razvoju govora učenika, ali i njegovih kreativnih sposobnosti. Postoje različite vrste kreativnog rada: esej, minijaturni esej, izlaganje, esej-opis slike, esej-prikaz, osvrt.

Jedna od glavnih vrsta kreativnog rada je djelo. Ovo djelo uči školarce razmišljanju i zaključivanju. U radu se otkrivaju kreativne sposobnosti učenika. Ali kako bi ova vrsta rada zaista zainteresirala djecu, morate pravilno formulirati temu rada. Promislite ga kako bi učenik, radeći na njemu, izrazio svoje mišljenje i osobni stav prema problemu. Učenici su obično spremni pisati eseje o temama koje sugeriraju mogućnost emocionalnog odgovora na ono što su učenici pročitali ili vidjeli te potiču osobne procjene književnih činjenica i životnih situacija. Rad ne bi trebao biti samo jednostavna provjera znanja učenika. U takvim radovima nema mjesta za izražavanje doživljaja, namjera, prosudbi, nema elementa kreativnosti.

Dječji rad jedinstven je oblik samoizražavanja i samosvijesti djeteta. Uz pomoć djela djeca će svoje dojmove i iskustva podijeliti s učiteljicom i razredom. Vrijednost djetetova rada određuje se u kojoj mjeri ono odražava djetetove osjećaje, misli i svježinu percepcije određenih pojava.

Djelo, kao i koherentni govor općenito, dio je ruskog jezika i književnosti, odraz i rezultat cjelokupnog učenja, što znači da priprema za njega počinje mnogo prije nego što se napiše - od prvih dana škole.

Tema određuje sadržaj djela, pa je svaka nova tema novi sadržaj. No, danas je forma, a ne sadržaj, oblikovni faktor koji određuje svrhu djela. Zbog toga su sve bogate mogućnosti ove vrste učenja u potpunosti ovisne o pravilnosti pisanja teksta, eliminirajući svaku mogućnost samostalnog razmišljanja o temi koja se razmatra. Jasno je da je u kreativnom radu teško planirati broj rečenica. Zato učenici dobivaju uske, dosadne teme koje ne utječu na njihov um i emocije. To utječe na cjelokupni razvoj djeteta i formiranje njegovog pogleda na svijet.

Mogu se razlikovati dvije glavne skupine tema: reproduktivne i kreativne. Teme prve skupine uključuju otkrivanje bilo koje pojedinačne činjenice, pojave vezane uz dječje iskustvo ili pojedini nastavni predmet. Druga skupina su kreativne teme, čije pisanje zahtijeva od djeteta kreativnu obradu cjelokupnog fonda stečenih znanja. Pri obradi takvih tema učenik je prisiljen izvršiti sadržajni prijenos znanja, a javljaju se i emocionalne i evaluativne prosudbe. Kreativne teme oblikuju ono najvažnije: potrebu za samoizražavanjem, empatiju, formiraju sposobnost prenošenja i povezivanja znanja iz različitih područja, promišljanja poznatih činjenica i pojava. Time se stvaraju uvjeti za razvoj svih intelektualnih i duhovnih sposobnosti djece.

Za razvoj individualnih sposobnosti učenika vrlo su važne teme koje im pružaju potpunu slobodu u izboru žanra, pa čak donekle i sadržaja rada. Na primjer, "Neka uvijek bude sunca!"

Osobito je važno formuliranje tema i njihova emocionalna prezentacija. Učitelj treba nastojati pobuditi interes djece za rad. Ovaj je aspekt vrlo važan za poticanje jezičnog stvaralaštva, jer od načina na koji učenik reagira na zadatak uvelike ovisi njegova izvedba. Formiranje kreativnih tema treba odgovarati očekivanom rezultatu: višedimenzionalnom pokrivanju stvarnosti, manifestacijama emocionalnih i procjenskih prosudbi, odnosno utjecati ne samo na djetetov um, već i na njegove osjećaje.

Minijaturni radovi imaju svijetlu emocionalnu boju. Ova vrsta kreativnog rada nedavno se često koristi i na satovima ruskog jezika i na satovima književnosti. U petom i šestom razredu djeci se mogu ponuditi razne teme za pisanje minijaturnih radova, na primjer: „Moja škola“, „Lekcija ruskog jezika“, „Naš razred“, „Moja učiteljica“, „Kultura ruskog naroda " i mnogi drugi.

Takvi kreativni radovi, koji ne traju više od deset minuta po satu, vrlo su popularni kod školaraca i razvijaju njihove govorne vještine. Najvažnije je da se u takvim radovima vidi trenutna reakcija djece na ono o čemu pišu. A to je vrlo važno s obrazovne točke gledišta.

Kreativni radovi pridonose književnom i općem razvoju učenika, njihovom moralnom odgoju i formiranju estetskog ukusa.

Na svim razinama nastave ruskog jezika, u cilju razvoja monološkog govora učenika, može se koristiti pejzažni žanr slike. Iskustvo pokazuje da školarci sa zanimanjem pišu opisne sastavke na temelju slika. U petom i šestom razredu preporučljivo je koristiti krajolike s jasnim objektivnim sadržajem, s jasno definiranom shemom, bliske životnom iskustvu učenika u njihovoj okolini, jednostavne kompozicije. Pejzaži trebaju biti učenicima pristupačni, povezani s određenom leksičkom i gramatičkom tematikom, pobuđivati ​​kod učenika potrebu za govornom aktivnošću i pomagati u razvoju njegovih moralnih i estetskih kvaliteta.

Sljedeći krajolici ispunjavaju ove zahtjeve: “Pejzaž s hrastovima” A. Savrasova, “Jutro u borovoj šumi”, “Raž” I. Šiškina, “Zimska večer” N. Krymova, “Ožujsko sunce”, “Kraj Zima. Podne" K. Yuona itd. Pisanje opisa slike ne samo da razvija kreativne sposobnosti djece, već i upoznaje školarce s umjetnošću, razvija estetski ukus i upoznaje ih s radom izvrsnih umjetnika. Upravo u takvim satovima mogu se koristiti multimedijske tehnologije. Djeci možete pokazati portret umjetnika, ukratko razgovarati o njegovom životu i radu, upoznati ga s njegovim najboljim djelima. To je mnogo učinkovitije od rada s reprodukcijom u udžbeniku, jer djeca mogu pratiti faze umjetnikove kreativnosti i bolje razumjeti temu i ideju slike. Sve to budi njihovo živo zanimanje i tjera njihovu maštu na rad.

Druga vrsta kreativnog rada je prezentacija, kao i prezentacija s elementima kompozicije. Ova vrsta rada kod djece razvija pamćenje i sposobnost prepričavanja teksta. A prezentacija s elementima eseja uči učenike ne samo pisanoj prezentaciji onoga što su pročitali, već i sposobnosti da izraze svoje misli o određenoj temi.

Svrha tekstova o kulturi ruskog naroda za razne vrste diktata i kreativnih radova je pružiti praktični materijal o svim glavnim gramatičkim i pravopisnim dijelovima programa ruskog jezika.

Banka tekstova namijenjena je onima koji predaju ruski jezik na svim razinama (u školi, fakultetu, liceju, sveučilištu), svima koji su zainteresirani za izvornost ruskog jezika i zabrinuti su za njegovu sudbinu.

Proces organiziranja dječjeg govornog stvaralaštva uključuje sljedeće međusobno povezane faze:

Faza neizravne pripreme;

Faza neposrednog rada na djelu (odabir teme, prezentiranje djeci, organiziranje samostalnog rada);

Faza rada na djelu nakon što je napisano (usmena rasprava, korištenje u nastavi iz raznih nastavnih predmeta).

U metodičkoj literaturi sve se češće pojavljuju članci profesora jezika koji govore o iskustvima provođenja različitih vrsta rada na razvoju govora učenika. I to je razumljivo: monotonija vrsta rada stvara dosadu u nastavi, ne ostavlja živog traga u svijesti djece i ne usađuje im ljubav prema materinjem jeziku. Da bi se to izbjeglo, tvorac riječi mora se više koristiti raznim vrstama kreativnog rada. Njihovo izvođenje na satovima ruskog jezika najučinkovitija je metoda konsolidacije znanja učenika.

Zadatak postizanja kreativnog rasta u učionici i time promicanja dobrog usvajanja materinskog jezika postavili su nastavnici srednje škole Kha 12 u gradu Armaviru, Krasnodarski teritorij, D. A. Boyko, M. A. Yarovaya, A. N. Nelina.

U brošuri govorim o iskustvima ovih učitelja io svom radu.

A. Astafurova.

Preuzmite udžbenik SSSR - Kreativni radovi na ruskom jeziku 1962

STDU preglednik je univerzalni alat koji vam omogućuje jednostavno pregledavanje dokumenata mnogih formata, uključujući DjVu, PDF i TIFF datoteke............

Leksičke se pojave izučavaju u vrlo kratkom roku pa je potreban daljnji sustavni rad s ciljem ponavljanja i učvršćivanja naučenog u vezi s proučavanjem neleksičkih tema.

U radu na rječniku u proučavanju tvorbe riječi i morfologije, kao iu procesu razvoja pravopisnih vještina, razlikuju se sljedeća dva smjera:

1) leksikološki zadaci o sadržaju tekstova vježbi i 2) leksikološki zadaci u vezi s neleksičkim pojmovima koji se proučavaju.

Za pregled vokabulara u vezi s analizom jezika tekstova za vježbe odabrani su sljedeći pojmovi: „višeznačnost riječi“, „figurativno značenje riječi“, „sinonimi“, „antonimi“. Rad na njima odvija se u vezi s pojašnjavanjem njihovih funkcija u tekstu. U tu svrhu u udžbeniku su predviđene sljedeće vrste dodatnih pitanja i zadataka o vokabularu: 1) U kojem je leksičkom značenju istaknuta riječ? Je li istaknuta riječ u tekstu upotrijebljena u doslovnom ili prenesenom značenju?

2) U koju svrhu se u tekstu koriste sinonimi? Kojoj su riječi u tekstu te i te riječi sinonimi? 3) Objasnite leksičko značenje istaknute riječi. 4) Objasnite zašto su te riječi korištene u tekstu, a ne druge.

5) U kojem je značenju istaknuta riječ antonim te riječi?

Za pregled vokabulara pri proučavanju neleksičkih tema odabrani su sljedeći koncepti: "leksičko značenje riječi", "sinonim". Leksičko značenje riječi utječe na tvorbu novih riječi i oblika riječi te na slaganje riječi u rečenici. Upotreba sinonima usko je povezana s konstrukcijom teksta. U udžbeniku su formulirane sljedeće vrste zadataka za ponavljanje. U odjeljku "Tvorba riječi": 1) Kojim ćete značajnim dijelom riječi objasniti leksičko značenje te i te riječi? 2) Zašto se nastavak -tel ne dodaje riječima stol, stolica i slično, nego se dodaje riječima podučavati, istraživati? 3) Kako se u toj i takvoj riječi izražava deminutivno značenje?

U odjeljku "Morfologija": 1) Zašto množina riječi list tvori dva oblika - listove i lišće? 2) Zašto riječi poput Vanya (Petrov) nemaju množinu? 3) Zašto se od riječi breza ne može napraviti kratki oblik? 4) Od kojeg se glagola (u vježbi) ne može tvoriti oblik 1. lica jednine? brojevi?

Dodatni zadaci se obavljaju nakon glavnog. Uputno je rad na njima popratiti kratkim komentarima nastavnika o odnosima među jezičnim pojavama koje se proučavaju.

Znanja i vještine učenika provjeravaju se u svim fazama rada na vokabularu: u procesu proučavanja leksičkih pojmova, u generaliziranju i usustavljivanju naučenog u vokabularu, u procesu praćenja usvojenosti neleksičkog gradiva.

Prilikom upoznavanja s novom pojavom postavljaju se pitanja koja zahtijevaju reprodukciju naučenog, na primjer: koje je leksičko značenje riječi? Koje se riječi nazivaju sinonimi? Prilikom usustavljivanja i generaliziranja proučenog na kraju teme uputno je postavljati pitanja koja imaju za cilj razjašnjenje razlikovnih i srodnih obilježja između leksičkih pojava poznatih učenicima, na primjer: koje su sličnosti, a koje razlike između višeznačna riječ i homonimi? Što je zajedničko sinonimima i antonimima, a po čemu se razlikuju?

Za provjeru razine leksičkih vještina, preporučljivo je ponuditi sljedeće zadatke:

1) pri upoznavanju leksičke pojave: naglašavajte višeznačne riječi (riječi s prenesenim značenjem i sl.); zapisivati ​​antonime (homonime i sl.) u sastavu frazema koji otkrivaju njihovo značenje;

2) kod uopćavanja proučavanog: odabrati sinonime (antonime, homonime) za zadanu riječ; skup višeznačnih riječi (riječi s prenesenim značenjem);

3) pri pisanju kontrolnih diktata o pravopisu

(eseji, prezentacije): naglasiti sinonime (antonime

PROUČAVANJE TVORBE RIJEČI

Tvorba riječi kao grana znanosti o jeziku proučava riječ izvana, njezino ustrojstvo i tvorbu. Proučavanje tvorbe riječi u školi od velike je važnosti za razumijevanje osobitosti strukture ruske riječi i načina njezine tvorbe, razumijevanje tvorbenog značenja riječi s jednom strukturom, kao i strukturno-semantičke veze jednokorijenske riječi. Poznavanje tvorbe riječi stvara najvažnije preduvjete za bogaćenje rječnika učenika i ovladavanje govornim i pravopisnim vještinama (vidi to u odgovarajućim poglavljima).

Tvorba riječi proučava se u IV-VI razredu. IV razred uključuje proučavanje strukture riječi, tj. učenici uče kako je ona strukturirana i koje se promjene mogu dogoditi u zvučnom izgledu morfema. Sukladno tome, sadržaj rada na tvorbi riječi uključuje tvorbene pojmove koji se odnose na strukturu riječi: “dio riječi”, “sastav riječi”, “osnova”, “završetak”, “korijen”, “prefiks”. ”, “sufiks”, “izmjena glasova” , “srodne riječi.” Osim toga, studenti se upoznaju s tvorbenim značenjima nekoliko sufiksa i prefiksa te s načinima djelovanja na tvorbene pojave.

U radu na tvorbi riječi u četvrtom razredu razlikuju se četiri faze: ponavljanje (na početku školske godine), posebno, učvršćivanje (pri proučavanju netvorbenih tema) i generaliziranje (na kraju godine). . Na ponovljenom stupnju reproducira se znanje o sastavu riječi stečeno u osnovnom razredu; na posebnom stupnju proučavaju se novi pojmovi i nove informacije o poznatim pojmovima te se formiraju novi i učvršćuju vještine tvorbe riječi učenika; u fazi konsolidacije poboljšavaju se vještine tvorbe riječi i jačaju znanja o sastavu riječi; Na stupnju generaliziranja sistematiziraju se stečena znanja o sastavu riječi.

PONAVLJANJE PODATAKA O SKLOPU RIJEČI DOBIVENIH U OSNOVNOM RAZREDU

U razredima I-III učenici su učili sljedeće pojmove: „završetak“, „prefiks“, „korijen“, „sufiks“, „srodne riječi“. Ti su im pojmovi prvenstveno bili potrebni kako bi svladali vještinu sricanja nenaglašenih samoglasnika u korijenu riječi. Uz reproduciranje onoga što učenici znaju, uputno je informirati ih da je sastav riječi njezino ustrojstvo, ustroj, da riječi mogu biti iste i razlikovati se po strukturi (građi).

Ovdje je ogledni sažetak lekcije o ponavljanju informacija o sastavu riječi. Osim toga, ponavlja određene informacije o rečenici, njezinim članovima i dijelovima govora. Ti su podaci nužni kako bi se pokazao međusobni odnos jezičnih pojava.

Nastavu možete započeti pitanjem na temelju gradiva iz prethodne lekcije: čemu služi jezik? Zatim učitelj prelazi na temu lekcije "Sastav riječi":

Sada znate kakvu ulogu igra jezik u životima ljudi: on je najvažnije sredstvo komunikacije među ljudima. Uz pomoć jezika pohranjujemo i prenosimo svoje znanje i izražavamo osjećaje. Da biste ispravno koristili jezik, morate znati kako funkcionira i kako funkcionira. Danas ćemo se prisjetiti od kojih se dijelova može sastojati riječ. Koje dijelove riječi se sjećate?

Zatim učitelj dodaje da je sastav riječi njezina struktura, struktura. Po strukturi (sastavu) riječi se mogu podudarati, npr.: stol-ik i čaj-nik (ove riječi imaju korijen i nastavak); mogu se razlikovati, na primjer: sivo i sivo (jedna od ovih riječi ima samo jedan nastavak, a druga dva nastavka).

Nastavnik podsjeća kako označiti dijelove riječi prilikom pisane analize:

Pogledajte u udžbeniku na marginama 6. i 7. stranice koji znak označava nastavak, korijen, sufiks, prefiks.

Nakon ovoga, sjećam se pravila razdvajanja u završecima riječi: imenice i pridjevi moraju se mijenjati prema padežima, a glagol - prema osobama. Za učvršćivanje vještine izvodi se vježba 4 - učenici sastavljaju rečenice sa zadanim kombinacijama riječi; označavati završetke u riječima. Učenicima je potrebno reći da se nastavci riječi mijenjaju.

U sljedećoj fazi lekcije ponavljaju se dva pojma - "korijen" i "srodne riječi". Učenici odgovaraju na pitanja: što je korijen? Koje riječi imaju isti korijen? (Učenici svoj odgovor provjeravaju u udžbeniku, str. 6.) Kako se u riječi razlikuje korijen? (Biranjem riječi istog korijena.)

Sposobnost prepoznavanja korijena i odabira istokorijenskih riječi učvršćuje se izvođenjem vježbi 5, 6 i 9. U vježbama 6 i 9 poželjno je zapisivati ​​istokorijenske riječi (ribar, riba, riba; trideset , tri) i označite korijene u njima. Vježba 6 dodatno zahtijeva od vas da imenujete glagole. Preporučljivo je imenovati korijene u njima (iznenađen-iznenađen-; uplašen-ožiljak-; pecao-riba-; čuo-čuo-; rekao-govorio-lopov-; rekao-rekao-). U vježbi 9 u trećem dijelu samo su prve dvije riječi srodne.

U ovim vježbama postoje tri teksta. Svaki od njih može poslužiti za male edukativne razgovore ili komentare nastavnika. Dakle, vježba 6 omogućuje vam da govorite o ljudskoj dobroti; vježba 9 - o ljubavi prema domovini, brizi za dobrobit ljudi, o velikim stvarima.

Prelazeći na ponavljanje sufiksa i prefiksa, učitelj postavlja pitanja: kako se sufiksi i prefiksi razlikuju jedni od drugih? (Mjesto položaja u odnosu na korijen.) Kako rastaviti nastavak i prefiks u riječi? (Birajte riječi s istim korijenom bez prefiksa i sufiksa, na primjer: jasika - jasika; doći - otići.)

Sposobnost izdvajanja sufiksa i prefiksa u riječi učvršćuje se pri izvođenju vježbi 7 i 8.

Lekcija završava potpunom analizom riječi prema njezinom sastavu (struktura, struktura). Učitelj stavlja učenike pred jedva? sljedeća pitanja: od kojih se dijelova može sastojati riječ? Kako se još naziva sastav riječi? (Struktura, struktura.)

Učenici rade vježbu 10 (prvi red). Prilikom raščlambe prve riječi zapamtite pravila za isticanje završetka, korijena, kao i prefiksa i sufiksa.

Ako ima vremena, učenici pišu diktat uz pripremu (drugi dio vježbe 9).

Možete ponuditi domaću zadaću: naučiti definiciju riječi s istim korijenom (str. 6) i završiti vježbu 10 (drugi red).

Naknadno, do posebne teme „Tvorba riječi“, ponavljaju se navedeni tvorbeni pojmovi i vještine pri proučavanju sintakse i interpunkcije, fonetike i vokabulara. Posebno su potrebni u radu na pravopisu.

PROUČAVANJE TVORBE RIJEČI NA POSEBNIM SATAMA

Upoznavanjem s novim tvorbenim pojmovima i stjecanjem novih znanja o poznatim pojmovima učenici ovladavaju sposobnošću smislene rastave riječi. U vezi s radom na prefiksima i sufiksima učenici će naučiti neka tvorbena značenja (tj. značenja pojedinih prefiksa i sufiksa).

Rad na novim konceptima. U IV razredu to su pojmovi: "oblik riječi" (u suprotnosti s konceptom "srodnih riječi"), "osnova", "nulti završetak" i "izmjena glasova".

Kontrast između pojmova "oblici riječi" i "riječi istog korijena" ima i obrazovno i praktično značenje. U kognitivnom smislu, razlikovanje ovih pojmova osigurava asimilaciju specifičnosti tvorbe riječi i morfologije; u praktičnom smislu, svijest o razlikama između oblika riječi i srodnih riječi stvara uvjete za razvijanje sposobnosti odabira srodnih riječi. Neizravno, razlikovanje pojmova "oblici riječi" i "istokorijenske riječi" utječe na bogaćenje rječnika učenika. Stoga je potrebno ne samo postići ovladavanje razlikama između ovih pojmova, već i razviti sposobnost razlikovanja oblika riječi i srodnih riječi. Lako ih je razlikovati po sljedeća dva kriterija: sastav i semantika (leksičko značenje). Riječi istog korijena imaju različit sastav i različita leksička značenja; oblici iste riječi imaju isti sastav i isto leksičko značenje. Navedene značajke moraju biti uključene u algoritam zaključivanja. Preporučljivo ga je uvesti prilikom izvođenja vježbe 328,

Kreativne lekcije pomažu probuditi interes učenika za ruski jezik: prvo, mogu biti vrlo emotivne, drugo, poboljšavajući govor učenika, pomažemo učeniku u akademskom radu i drugim predmetima, i treće, organiziramo situaciju uspjeha .

Preuzimanje datoteka:

Pregled:

Kreativni rad na satu ruskog jezika

Kekukh Olga Leonidovna

“Zanimanje za učenje”, napisao je Sukhomlinsky, “manifestira se kada postoji inspiracija rođena iz uspjeha.

Kreativne lekcije pomažu probuditi interes učenika za ruski jezik: prvo, mogu biti vrlo emotivne, drugo, poboljšavajući govor učenika, pomažemo učeniku u akademskom radu i drugim predmetima, i treće, organiziramo situaciju uspjeha .

Usredotočit ću se na minijaturni esej. U školi postoji poseban odnos prema minijaturnim esejima, jer priprema za takav rad uključuje pronalaženje materijala koji bi motivirao djecu na odgovor.

Pisanju kreativnih radova prethodi pripremni rad: ne samo vokabular i leksički rad.

Shvatite svijet oko sebe, viditeneobično u običnompomoći će svijet umjetnosti.

Uzimam različite teme: “Glazba kiše”, “Šapat jesenjeg lišća”, “Ovog lijepog rujanskog dana” itd.

Na primjer, minijaturni esej "Buđenje proljeća".

Tijekom sata okrećemo se lirskim djelima majstora umjetničkog izražavanja, učenici gledaju reprodukcije slika, ilustracije, zvukove klasične glazbe (“Godišnja doba” Čajkovskog) - smatram da je poziv svijetu umjetnosti nužan uvjet za aktiviranje kreativnih potencijala učenika.

Razvoj kreativnog Sposobnosti smatram jednom od važnih komponenti svake lekcije ruskog jezika, a ne samo razvoja govora.

Na primjer, oslanjajući se na tekst kaooriginal ili referencaomogućuje razvijanje osjećaja za stil, žanrovsku uvjetovanost iskaza i sposobnost odabira kod učenika jezična sredstva.

Osnova za konstruiranje iskaza može biti gotovo svako umjetničko djelo koje se proučava na nastavi književnosti ili je uključeno u krug samostalnog čitanja, bez obzira na opseg i žanr.

Budući da su ruski jezik i književnost neraskidivo povezani u srednjoškolskom tečaju, većinu praktičnog materijala preuzimam iz djela klasika.

To bi mogao biti

praktični dio za monološki odgovor na satu

Rad na iskazu poznatog dramatičara

Ulomak iz prekrasnog umjetničkog djela uz rad na pravopisnim obrascima + jezična analiza teksta.

I ovaj oblik rada, kao što je izrada didaktičkog materijala za nastavu, stvara poseban pozitivan stvaralački odnos prema odgojno-obrazovnom procesu. Stvoren je model učenja sa strašću.

Lekcija treba biti prožeta kreativnošću i ujedno ostati lekcija. Inače, kako kažu, možete izbaciti bebu s vodom za kupanje.

Kroz kreativne radove (najbolji su izloženi na stalnom štandu „Proba pera“) možete dotaknuti dječji talent.

Kreativne sposobnosti učenika razvijaju i obrazovno-istraživački rad u nastavi, kao jedan od učinkovitih oblika unapređivanja kvalitete obrazovanja.

Naši studenti su ljudi nove generacije, novog informacijskog društva. To znači da su nam na satu ruskog jezika potrebne nove vještine i sposobnosti vezane uz rad s informacijama.

Disterweg je također rekao da "loš učitelj iznosi istinu, a dobar učitelj uči kako je pronaći."

Računalo postaje ne samo pomoćnik, već i nezamjenjiv alat za gotovo svaku komponentu lekcije.

Išao sam prema tome u tri faze.

1. faza - izrada COR-ova od strane maturanata (sada su studenti), koje koristim u nastavi kao didaktički materijal;

Faza 2 – moje usavršavanje na tečajevima i stvaranje vlastitih centara;

Faza 3 – privlačenje djece srednjeg razreda (to su moji sedmaši) u istraživačke aktivnosti. Što, ponavljam, razvija kreativne sposobnosti.

ICT – tehnologije koje učenicima omogućuju samostalno pretraživanje, obradu, analizu i asimilaciju informacija iz različitih izvora + popunjavanje nastave novim sadržajima, čimbenik je utjecaja na poboljšanje kvalitete obrazovanja.

Učenicima postavljam cilj: naučiti pronaći, odabrati i specificirati materijal (konkretno o temi).

U 7. razredu tako se radilo na svim temama.

Sa svakom lekcijom povećava se broj ljudi koji su to spremni učiniti. Formirane su čak i stalne kreativne grupe.

Sve to imam na elektroničkim medijima - odličan nastavni materijal za svaku lekciju.

U početnoj fazi to je izgledalo jednostavno u obliku prezentacija.

Sada su to potpuno završeni istraživački i kreativni radovi.

Na primjer, kreativne grupe samostalno proučavaju temu "Čestica" - posljednja stvar koju proučavamo u 7. razredu:

PREZENTACIJA RADA(teorijsko znanje)

Zadatak “TESTIRAJ SE”.

TEST

JEZIČNA BAJA

KONTROLNI LIST: ESEJ NA JEZIKOSLOVNU TEMU(već u 7. razredu, rad na dijelu "C" Jedinstvenog državnog ispita).

To je kreativnost koja potiče znanje. Očekivani rezultat je povećanje kvalitete obrazovanja.

Mislim da će, na temelju vlastitog iskustva, kompetencije, mašte, učitelj i učenici u zajedničkim aktivnostima otkriti tajne jezika, pridružiti se umjetnosti govora, okušati svoju snagu u istraživanju i govornom stvaralaštvu.