Značajke kreativne aktivnosti mlađeg školskog djeteta. Literarno stvaralaštvo učenika mlađih razreda osnovne škole

Federalna agencija za obrazovanje

Državna pedagoška akademija Kuzbass

Odsjek za humanitarne discipline i metode njihove nastave

Završni kvalifikacijski rad

Razvoj kreativnih sposobnosti mlađih školaraca na nastavi književnog čitanja

Studenti 5. godine, 1. grupa OFO

Shipunova Anastasia Vladimirovna

Novokuznjeck 2009

Uvod

Poglavlje I. Teorijske osnove problema razvoja kreativnih sposobnosti mlađih školaraca

1.2 Analiza praktičnih iskustava u razvoju kreativnih sposobnosti mlađih školaraca

1.3 Kriteriji i sredstva za dijagnosticiranje razine razvoja kreativnih sposobnosti mlađih školaraca

Zaključci o poglavlju I

poglavlje II. Organizacijski i pedagoški uvjeti za razvoj kreativnih sposobnosti učenika mlađih razreda

2.1 Razvoj kreativnih sposobnosti mlađih školaraca u procesu izvođenja kreativnih zadataka

Zaključci o poglavlju II

Zaključak

Bibliografija

Primjena

Uvod

Problem razvoja kreativnih sposobnosti mlađih školaraca čini osnovu, temelj procesa učenja, "vječni" je pedagoški problem koji s vremenom ne gubi na važnosti, zahtijeva stalnu, pažljivu pozornost i daljnji razvoj. Danas u društvu postoji posebno akutna potreba za ljudima koji su proaktivni, kreativni, spremni pronaći nove pristupe rješavanju gorućih socioekonomskih i kulturnih problema, sposobni živjeti u novom demokratskom društvu i biti njemu korisni. U tom smislu, problem razvoja kreativne aktivnosti pojedinca danas je od posebne važnosti. Kreativni pojedinci u svim su vremenima određivali napredak civilizacije, stvarajući materijalne i duhovne vrijednosti koje se odlikuju novošću i nekonvencionalnošću, pomažući ljudima da vide neobično u naizgled običnim pojavama. No, danas je obrazovni proces suočen sa zadaćom odgoja kreativne osobnosti, počevši od osnovne škole. Ta se zadaća ogleda u alternativnim obrazovnim programima iu inovativnim procesima koji se odvijaju u suvremenim školama. Kreativna aktivnost razvija se u procesu aktivnosti kreativne prirode, što prisiljava učenike da uče i budu iznenađeni, da pronađu rješenja u nestandardnim situacijama. Stoga se danas u pedagoškoj znanosti i praksi intenzivno traga za novim, nestandardnim oblicima, metodama i tehnikama poučavanja. Netradicionalne vrste lekcija, problemske metode poučavanja, kolektivne kreativne aktivnosti u izvannastavnim aktivnostima postaju široko rasprostranjene, doprinoseći razvoju kreativne aktivnosti mlađih školaraca,

Istraživanje razvoja kreativne aktivnosti kod mlađih školaraca provedeno je u radovima L.S. Vygotsky, B.M. Teplova, S.L. Rubinshteina, N.S. Leites, učitelji Sh.A. Amonashvili, G.I. Shchukina, V.N. Družinina, V.D. Šadrikova, I.F. Kharlamov i drugi. Među različitim sredstvima za razvoj kreativne aktivnosti mlađih školaraca posebno mjesto zauzimaju nastavu ruskog jezika i čitanja u osnovnoj školi.

Relevantnost navedena u završnom kvalifikacijskom radu određena je potrebom društva za kreativnim, aktivnim ljudima i nedovoljnom upotrebom raznih sredstava usmjerenih na razvoj kreativnih sposobnosti u nastavi ruskog jezika i čitanja. Važnost i nužnost razvijanja stvaralačke aktivnosti učenika u praksi primarnog obrazovanja odredila je izbor teme istraživanja „Razvijanje stvaralačkih sposobnosti u nastavi književne lektire“.

Svrha istraživanja: identificirati i znanstveno potkrijepiti organizacijske i pedagoške uvjete za razvoj kreativnih sposobnosti mlađih školaraca u nastavi književnog čitanja.

Predmet istraživanja: razvoj kreativnih sposobnosti mlađih školaraca.

Predmet istraživanja: proces razvoja kreativnih sposobnosti mlađih školaraca na nastavi lektire.

Hipoteza istraživanja: razvoj kreativnih sposobnosti učenika osnovne škole na nastavi lektire bit će učinkovit ako:

Stvara se istinski kreativna atmosfera koja pogoduje slobodnom izražavanju kreativnog mišljenja djeteta;

Osigurava uključivanje mlađih školaraca u kreativne aktivnosti, pri čemu se rješavaju kreativni problemi;

Provodi se izbor oblika i metoda za razvoj kreativnih sposobnosti;

Tijekom studija riješeni su sljedeći zadaci:

1. Odrediti psihološku i pedagošku bit procesa razvoja kreativnih sposobnosti mlađih školaraca.

2. Utvrditi kriterije i razine razvijenosti kreativnih sposobnosti mlađih školaraca.

3. Analizirati praktična iskustva u razvoju kreativnih sposobnosti mlađih školaraca.

4. Identificirati učinkovite uvjete za razvoj kreativnih sposobnosti mlađih školaraca u nastavi književnog čitanja.

Metode istraživanja: proučavanje i analiza psihološke i pedagoške literature o problemu istraživanja; pedagoško promatranje; pregled; razgovori; psihološko-pedagoški eksperiment; matematička obrada podataka eksperimentalnih istraživanja.

Osnova našeg eksperimentalnog istraživanja je gradska obrazovna ustanova „Sidorovskaja srednja škola“.

Poglavlje I. Teorijske osnove problema razvoja kreativnih sposobnosti mlađih školaraca.

1.1 Psihološka i pedagoška suština pojmova "kreativna aktivnost," kreativne sposobnosti "mladjih školaraca

Kreativnost nije novi predmet istraživanja. Problem ljudskih sposobnosti u svim je vremenima izazivao veliko zanimanje među ljudima. Analizu problematike razvoja kreativnih sposobnosti uvelike će odrediti sadržaj koji ćemo unijeti u ovaj koncept. Vrlo često se u svakodnevnoj svijesti kreativne sposobnosti poistovjećuju sa sposobnostima za različite vrste umjetničkih aktivnosti, sa sposobnošću lijepog crtanja, pisanja poezije, pisanja glazbe itd. Što je zapravo kreativnost?

Očito je da je pojam koji razmatramo usko povezan s pojmom "kreativnosti", "kreativne aktivnosti". Znanstvenici imaju oprečna mišljenja o tome što se smatra kreativnošću. U svakodnevnom životu kreativnošću se obično naziva, prvo, djelatnost u području umjetnosti, drugo, dizajn, stvaranje, provedba novih projekata, treće, znanstvena spoznaja, stvaranje uma, četvrto, mišljenje u svom najvišem obliku, nadilaženje granice onoga što je potrebno za rješavanje problema već poznatim metodama, koje se očituju kao mašta koja je uvjet za majstorstvo i inicijativu.

Filozofska enciklopedija definira kreativnost kao aktivnost koja stvara "nešto novo, nešto što se nikada prije nije dogodilo". Novost koja nastaje kao rezultat kreativne aktivnosti može biti objektivne i subjektivne prirode. Objektivna vrijednost prepoznaje se takvim kreativnim produktima u kojima se otkrivaju još nepoznati obrasci okolne stvarnosti, uspostavljaju i objašnjavaju veze među pojavama koje smo smatrali nepovezanima. Subjektivna vrijednost kreativnih proizvoda javlja se kada kreativni proizvod nije nov sam po sebi, objektivno, već je nov za osobu koja ga je prva stvorila. To su najvećim dijelom proizvodi dječjeg stvaralaštva u području crtanja, modeliranja, pisanja poezije i pjesama. U suvremenim studijama europskih znanstvenika “kreativnost” se definira deskriptivno i djeluje kao kombinacija intelektualnih i osobnih čimbenika. .

Dakle, kreativnost je aktivnost koja rezultira novim materijalnim i duhovnim vrijednostima; najviši oblik mentalne aktivnosti, neovisnost, sposobnost stvaranja nečeg novog i originalnog. Kao rezultat kreativne aktivnosti stvaraju se i razvijaju kreativne sposobnosti.

Što je "kreativnost" ili "kreativnost"? Tako je P. Torrens kreativnost shvaćao kao sposobnost pojačane percepcije nedostataka, praznina u znanju i nesklada. U strukturi kreativne aktivnosti identificirao je:

1. percepcija problema;

2. traženje rješenja;

3. postavljanje i formuliranje hipoteza;

4. testiranje hipoteza;

5. njihova izmjena;

6. nalaženje rezultata.

Primjećuje se da u kreativnoj aktivnosti važnu ulogu igraju čimbenici kao što su temperamentne karakteristike, sposobnost brze asimilacije i generiranja ideja (ne treba biti kritičan prema njima); da kreativna rješenja dolaze u trenutku opuštanja, disperzije pažnje.

Bit je kreativnosti, prema S. Medniku, sposobnost prevladavanja stereotipa u završnoj fazi mentalne sinteze i korištenje širokog polja asocijacija.

D.B. Bogojavlenskaja identificira intelektualnu aktivnost kao glavni pokazatelj kreativnih sposobnosti, kombinirajući dvije komponente: kognitivnu (opće mentalne sposobnosti) i motivacijsku. Kriterij za očitovanje kreativnosti je priroda čovjekovog ispunjavanja mentalnih zadataka koji su mu ponuđeni.

I.V. Lvov smatra da kreativnost nije val emocija, ona je neodvojiva od znanja i vještina, emocije prate kreativnost, produhovljuju ljudsku aktivnost, pojačavaju ton njezina tijeka, rad čovjeka stvaratelja i daju mu snagu. Ali samo stroga, provjerena znanja i vještine bude stvaralački čin.

Dakle, u najopćenitijem obliku, definicija kreativnih sposobnosti je sljedeća. Stvaralačke sposobnosti su individualne psihološke karakteristike pojedinca koje su povezane s uspješnošću obavljanja bilo koje aktivnosti, ali nisu ograničene na znanja, sposobnosti i vještine koje je učenik već razvio.

Budući da element kreativnosti može biti prisutan u bilo kojoj vrsti ljudske aktivnosti, pošteno je govoriti ne samo o umjetničkom stvaralaštvu, već io tehničkom stvaralaštvu, matematičkom stvaralaštvu itd. Kreativnost je spoj mnogih kvaliteta. I pitanje sastavnica ljudskog kreativnog potencijala ostaje otvoreno, iako trenutno postoji nekoliko hipoteza o ovom problemu.

Mnogi psiholozi povezuju sposobnost kreativne aktivnosti, prije svega, s karakteristikama mišljenja. Konkretno, poznati američki psiholog J. Guilford, koji se bavio problemima ljudske inteligencije, utvrdio je da kreativne pojedince karakterizira tzv. divergentno mišljenje. Osobe s ovakvim načinom razmišljanja prilikom rješavanja problema ne usmjeravaju sve svoje snage na pronalaženje jedinog ispravnog rješenja, već počinju tražiti rješenja u svim mogućim smjerovima kako bi razmotrili što više opcija. Takvi ljudi skloni su stvaranju novih kombinacija elemenata koje većina ljudi poznaje i koristi samo na određeni način ili stvaranju veza između dva elementa koji na prvi pogled nemaju ništa zajedničko. Divergentni način mišljenja je u osnovi kreativnog mišljenja, koje karakteriziraju sljedeće glavne značajke:

1. Brzina - sposobnost izražavanja maksimalnog broja ideja (u ovom slučaju nije važna njihova kvaliteta, već njihova količina).

2. Fleksibilnost - sposobnost izražavanja širokog spektra ideja.

3. Originalnost - sposobnost generiranja novih nestandardnih ideja (to se može očitovati u odgovorima, odlukama koje se ne podudaraju s općeprihvaćenim).

4. Cjelovitost - mogućnost poboljšanja vašeg "proizvoda" ili davanja dovršenog izgleda.

Poznati domaći istraživač problema kreativnosti A.N. Onion, na temelju biografija izvrsnih znanstvenika, izumitelja, umjetnika i glazbenika, identificira sljedeće kreativne sposobnosti:

1. Sposobnost vidjeti problem tamo gdje ga drugi ne vide.

2. Sposobnost urušavanja mentalnih operacija, zamjene nekoliko koncepata jednim i korištenjem simbola koji sve više sadrže informacije.

3. Sposobnost primjene vještina stečenih u rješavanju jednog problema na rješavanje drugog.

4. Sposobnost sagledavanja stvarnosti kao cjeline, bez njezinog cijepanja na dijelove.

5. Sposobnost lakog povezivanja dalekih pojmova.

6. Sposobnost pamćenja da pruži potrebne informacije u pravom trenutku.

7. Fleksibilnost razmišljanja.

8. Sposobnost odabira jedne od alternativa za rješavanje problema prije testiranja.

9. Sposobnost uključivanja novopercipiranih informacija u postojeće sustave znanja.

10. Sposobnost da se stvari vide onakvima kakve jesu, da se izolira opaženo od onoga što je uvedeno tumačenjem. Lakoća generiranja ideja.

11. Kreativna mašta.

12. Sposobnost dotjerivanja detalja za poboljšanje izvornog plana.

Kandidati psiholoških znanosti V.T. Kudryavtsev i V. Sinelnikov, na temelju široke povijesne i kulturne građe (povijest filozofije, društvenih znanosti, umjetnosti, pojedina područja prakse), identificirali su sljedeće univerzalne kreativne sposobnosti koje su se razvile u procesu ljudske povijesti.

1. Realizam imaginacije - figurativno shvaćanje neke bitne, opće tendencije ili obrasca razvoja cjelovitog objekta, prije nego što čovjek o njemu ima jasan pojam i može ga uklopiti u sustav strogih logičkih kategorija. Sposobnost da se vidi cjelina prije dijelova.

2. Transsituacijska - transformativna priroda kreativnih rješenja, sposobnost da se pri rješavanju problema ne samo bira između alternativa nametnutih izvana, već da se samostalno stvara alternativa.

3. Eksperimentiranje - sposobnost svjesnog i ciljanog stvaranja uvjeta u kojima objekti najjasnije otkrivaju svoju skrivenu bit u uobičajenim situacijama, kao i sposobnost praćenja i analize značajki "ponašanja" objekata u tim uvjetima.

Znanstvenici i nastavnici koji se bave razvojem programa i metoda kreativnog obrazovanja temeljenih na TRIZ-u (teorija rješavanja inventivnih problema) i ARIZ-u (algoritam za rješavanje inventivnih problema) smatraju da su jedna od sastavnica ljudskog kreativnog potencijala sljedeće sposobnosti:

1. Sposobnost preuzimanja rizika.

2. Divergentno razmišljanje.

3. Fleksibilnost u razmišljanju i djelovanju.

4. Brzina razmišljanja.

5. Sposobnost izražavanja originalnih ideja i izmišljanja novih.

6. Bogata mašta.

7. Uočavanje višeznačnosti stvari i pojava.

8. Visoke estetske vrijednosti.

9. Razvijena intuicija.

Analizirajući gore iznesena stajališta o pitanju komponenti kreativnih sposobnosti, možemo zaključiti da, unatoč razlikama u pristupima njihovoj definiciji, istraživači jednoglasno identificiraju kreativnu maštu i kvalitetu kreativnog mišljenja kao obvezne komponente kreativnih sposobnosti.

Aktivacija kreativne aktivnosti postiže se, prema A. Osborneu, poštivanjem četiriju principa:

1) načelo isključivanja kritike (možete izraziti bilo koju misao bez straha da će biti prepoznata kao loša);

2) poticanje najrazuzdanijeg udruživanja (što se ideja čini divljom, to bolje);

3) zahtjevi da broj predloženih ideja bude što veći;

4) priznanje da izražene ideje nisu ničije vlasništvo, nitko ih nema pravo monopolizirati; Svaki sudionik ima pravo kombinirati ideje koje su iznijeli drugi, modificirati ih, "poboljšati" i poboljšati.

D.N. Družinin smatra da je za intenziviranje kreativne aktivnosti potrebno:

1) nedostatak regulacije aktivnosti subjekta, točnije, nedostatak modela reguliranog ponašanja;

2) prisutnost pozitivnog primjera kreativnog ponašanja;

1. Sposobnost preuzimanja rizika.

2. Divergentno razmišljanje.

3) Fleksibilnost u razmišljanju i djelovanju. stvaranje uvjeta za imitaciju kreativnog ponašanja i blokiranje manifestacija agresivnog i deduktivnog ponašanja;

4) socijalno osnaživanje kreativnog ponašanja.

Stvaralačka aktivnost učenika povećava njegovu uključenost u odgojno-obrazovni proces, pospješuje uspješno stjecanje znanja, potiče intelektualni napor, samopouzdanje i njeguje samostalnost u stajalištima. M.N. Skatkin razmatra određene načine poboljšanja kreativne aktivnosti:

1) problematična prezentacija znanja;

2) rasprava;

3) metoda istraživanja;

4) kreativni radovi učenika;

5) stvaranje atmosfere kolektivnog stvaralačkog djelovanja u razredu.

Da bi se uspješno aktivirala kreativna aktivnost učenika, učitelj mora vidjeti učinkovitost i produktivnost svog rada. Da biste to učinili, potrebno je pratiti dinamiku kreativne aktivnosti svakog djeteta. Elemente kreativnosti i međudjelovanje reproduktivnih elemenata u aktivnostima školarca, kao iu aktivnostima zrele osobe, treba razlikovati prema dvije karakteristične značajke:

1) na temelju rezultata (proizvoda) djelatnosti;

2) po načinu na koji nastaje (proces).

Očito je da se u obrazovnim aktivnostima elementi učeničke kreativnosti očituju, prije svega, u osobitostima njezina tijeka, naime u sposobnosti sagledavanja problema, pronalaženja novih načina rješavanja specifičnih praktičnih i obrazovnih problema u nestandardnim uvjetima. situacije.

Dakle, možemo zaključiti da se stvaralačka aktivnost aktivira u povoljnoj atmosferi, uz prijateljske ocjene nastavnika, te poticanje originalnih iskaza. Važnu ulogu imaju pitanja otvorenog tipa koja potiču učenike na razmišljanje i traženje različitih odgovora na ista pitanja iz kurikuluma. Još je bolje ako se učenicima dopusti da postavljaju takva pitanja i odgovaraju na njih.

Kreativna aktivnost može se poticati i kroz ostvarivanje međupredmetnog povezivanja, kroz upoznavanje s neobičnom hipotetskom situacijom. U istom smjeru djeluju i pitanja, pri odgovaranju na koje je potrebno iz memorije izvući sve informacije dostupne u njoj i kreativno ih primijeniti u nastaloj situaciji.

Kreativna aktivnost potiče razvoj kreativnih sposobnosti i povećava intelektualnu razinu.

Dakle, pod kreativnim sposobnostima razumijemo ukupnost svojstava i kvaliteta ličnosti potrebnih za uspješnu provedbu kreativne aktivnosti, dopuštajući u procesu transformacije predmeta, pojava, vizualnih, osjetilnih i mentalnih slika, otkrivanje novih stvari za sebe, traženje i stvaranje originalnog. , nestandardna rješenja .

1.2 Analiza praktičnih iskustava u razvoju kreativnih sposobnosti mlađih školaraca

Poboljšanje kvalitete usvajanja znanja mlađih školaraca jedna je od najvažnijih zadaća škole. Mnogi učitelji ne postižu njegovu provedbu dodatnim opterećenjem učenika, već usavršavanjem oblika i metoda nastave. U rješavanju ovog problema učitelji i metodičari veliku važnost pridaju razvoju interesa mlađih školaraca za učenje kroz formiranje kreativnih sposobnosti u procesu rada. Upravo se u prvim godinama obrazovanja, zahvaljujući psihološkim karakteristikama djece osnovnoškolske dobi, aktivno razvijaju njihove kreativne sposobnosti. Konkretno, za rješavanje razvojnih ciljeva nastave, učitelj razredne nastave A.V. Nikitina organizira sustavan, ciljani razvoj i aktivaciju kreativne aktivnosti u sustavu koji ispunjava sljedeće zahtjeve:

Kognitivni zadaci trebaju biti izgrađeni na interdisciplinarnoj osnovi i pridonositi razvoju mentalnih svojstava pojedinca (pamćenje, pažnja, mišljenje, mašta);

Zadaci i zadaci trebaju biti odabrani uzimajući u obzir racionalni slijed njihove prezentacije: od reproduktivnih, usmjerenih na ažuriranje postojećeg znanja, do djelomično traženih, usmjerenih na ovladavanje generaliziranim metodama kognitivne aktivnosti, a zatim do stvarno kreativnih, omogućujući vam da promatrati fenomene koji se proučavaju iz različitih kutova;

Sustav kognitivnih i kreativnih zadataka trebao bi dovesti do razvoja tečnosti mišljenja, fleksibilnosti uma, znatiželje te sposobnosti postavljanja i razvijanja hipoteza.

U skladu s tim zahtjevima, nastava A.V. Nikitina uključuje četiri uzastopne faze:

1) zagrijavanje;

2) razvoj kreativnog mišljenja;

3) izvođenje zadataka razvojnog parcijalnog pretraživanja;

4) rješavanje kreativnih problema.

Ovi zadaci se daju cijelom razredu. Kada su završeni, ocjenjuje se samo uspjeh. Takvi zadaci nisu evaluacijske, nego obrazovne i razvojne naravi. Nastava se odvija prilično velikim tempom, frontalno. Prema riječima A.V. Nikitina, takav rad stvara duh natjecanja, koncentrira pažnju i razvija sposobnost brzog prelaska s jedne vrste na drugu.

Pod vodstvom E.L. Yakovleva je razvila i testirala razvojni program usmjeren na jačanje kreativne aktivnosti mlađe školske djece. Glavni uvjet kreativnog rada, po njezinu mišljenju, jest organizacija interakcije između djece i odraslih u skladu s načelima humanističke psihologije:

1) Divljenje ideji svakog učenika slično je divljenju prvim koracima djeteta, što podrazumijeva:

a) pozitivno potkrepljivanje svih učenikovih ideja i odgovora;

b) korištenje pogreške kao prilike za novi, neočekivani pogled na nešto poznato;

c) maksimalno prilagođavanje svim izjavama i postupcima djece.

2) Stvaranje klime međusobnog povjerenja, neosuđivanja, prihvaćanja drugih, psihološke sigurnosti.

3) Osiguravanje samostalnosti u izboru i donošenju odluka, uz mogućnost samostalne kontrole vlastitog napredovanja.

Pri obuci u ovom programu, principi razvojnog obrazovanja (A.M. Matjuškin): problemsko, dijaloško, individualizacijsko, vezani su za sljedeće sadržaje programa: razumijevanje vlastitih i tuđih misli, osjećaja i postupaka, međuljudskih odnosa i obrazaca svijeta. razvoj:

1. Korištenje intelektualnih zadataka koji se mogu rješavati heurističkim metodama.

2. Razmjena mišljenja i pitanja između članova grupe, između grupe i voditelja.

3. Prihvaćanje različitih vidova kreativnosti: usmenih i pisanih odgovora, odgovora literarnog i neknjiževnog oblika, ponašanja i reakcija prema drugoj osobi.

Za osposobljavanje djece sredstvima kreativnog samoizražavanja ovaj program koristi različite materijale: književna djela, problemske situacije, dramaturgiju situacija koje djeca izmišljaju, konfliktne situacije iz života i književnosti, koje podrazumijevaju sposobnost prepoznavanja i izražavanja vlastitih emocionalnih stanja. , različito reagirati na jednu te istu situaciju.

Pod vodstvom N.B. Shumanova je razvila i testirala program za razvoj kreativnog mišljenja kod mlađih školaraca u skladu sa zahtjevima za izradu obrazovnih programa za darovitu djecu:

Globalna, fundamentalna priroda tema i problema koje proučavaju studenti;

Interdisciplinarni pristup formuliranju problema;

Integracija tema i problema iz različitih područja znanja;

Zasićenost sadržaja; usredotočite se na razvoj produktivnog, kritičkog mišljenja, i tako dalje.

Specifični sadržaj kolegija temelji se na materijalima iz ruske i inozemne povijesti, povijesti kulture, književnosti, umjetnosti, ruskog i stranog prirodnog znanosti. Pretežna nastavna metoda je problemsko-dijaloška kao najsukladnija prirodi kreativnog razvoja djeteta.

Pod vodstvom S.N. Chistyakova je razvila program za razvoj kreativnih sposobnosti učenika kroz organizaciju grupne suradnje.

Učiteljica razredne nastave O.V. Kubasova koristi mogućnosti lekcije za jačanje kreativne aktivnosti mlađih školaraca, prilagođavajući igre i vježbe za razvoj mašte i kreativnog mišljenja na temelju materijala obrazovnih predmeta i koristeći ih u procesu nastave ruskog jezika:

Razne vrste eseja, prezentacija, kreativnih diktata;

Konstrukcija (konstrukcija rečenica, usmeno crtanje, izrada planova, riječi i rečenica pomoću dijagrama);

Izrada tablica, dijagrama;

- “otkrivanje” načina tvorbe riječi;

Analiza književnih djela radi dokazivanja svake pretpostavke;

Distribucija prijedloga;

Smišljanje završetaka za priče;

Izrada crteža pomoću šablona;

Izdavanje novina i časopisa koji koriste rezultate dječjeg stvaralaštva (zapisi, intervjui, prikazi, eseji, pjesme, bajke, crteži, zagonetke, mozgalice, križaljke i drugo);

Izrada filmskih vrpci za književna djela;

Inscenacija, dramatizacija, “oživljavanje” slika;

Odabir karakteristika (kakav osmijeh, hod itd. može biti);

Stvaranje vizualnih, zvučnih, okusnih slika slova;

Odabir sinonima, antonima;

Proučavanje frazeoloških jedinica.

Kao rezultat analize praktičnih iskustava u jačanju kreativne aktivnosti mlađih školaraca, otkriveno je značenje ovog problema za učitelje i interes psihologa i metodičara za njega; drugo, na ovom su problemu razvijeni i testirani programi, tečajevi i niz zadataka predstavljeni u znanstvenoj i metodičkoj literaturi i periodici; treće, niska psihološka i pedagoška kompetentnost nastavnika po ovom pitanju; četvrto, nedostatak sustavnog, svrhovitog rada na jačanju kreativne aktivnosti mlađih školaraca zbog nedostatka znanja o tehnikama, sredstvima i oblicima rada u tom smjeru; i kao posljedica toga niska razina razvoja kreativne aktivnosti mlađih školaraca.

1.3 Kriteriji i sredstva za dijagnosticiranje razine razvoja kreativnih sposobnosti mlađih školaraca

Da bi se proces razvijanja kreativnih sposobnosti mlađih školaraca uspješno odvijao, potrebno je poznavanje razina razvijenosti kreativnih sposobnosti učenika, budući da bi izbor vrsta kreativnosti trebao ovisiti o razini na kojoj je učenik. . U tu svrhu koristi se dijagnostika koja se provodi različitim istraživačkim metodama (mjerni alati). Istraživanje se provodi prema određenim kriterijima. Jedan od ciljeva ovog istraživanja bio je utvrditi kriterije, pokazatelje i načine mjerenja stupnja razvijenosti kreativnih sposobnosti učenika mlađih razreda. Na temelju razumijevanja pojma kreativne sposobnosti, koje pretpostavljaju učenikovu želju da razmišlja originalno, izvan okvira, da samostalno traži i donosi odluke, da pokazuje spoznajni interes, da otkriva nove stvari učeniku nepoznate, identificirali smo sljedeći kriteriji za stupanj razvijenosti kreativnih sposobnosti mlađih školaraca:

1. Kognitivni kriterij, uz pomoć kojeg se otkrivaju znanja i ideje mlađih školaraca o kreativnosti i kreativnim sposobnostima, te razumijevanje suštine kreativnih zadataka.

2. Kriterij motivacije - potrebe - karakterizira želju učenika da se dokaže kao kreativna osoba, prisutnost interesa za kreativne vrste obrazovnih zadataka.

3. Kriterij aktivnosti - otkriva sposobnost realizacije zadataka kreativne prirode na originalan način, aktiviranje kreativne mašte učenika, provođenje procesa mišljenja na nestandardan, maštovit način.

Svaki od kriterija ima sustav pokazatelja koji karakteriziraju manifestaciju kvaliteta koje se proučavaju prema ovom kriteriju. Mjerenje stupnja izraženosti pokazatelja za svaki kriterij provodi se mjernim instrumentima i određenim metodama istraživanja. Kriteriji, pokazatelji i načini mjerenja stupnja razvijenosti kreativnih sposobnosti učenika prikazani su u tablici 1.

stol 1

Kriteriji, pokazatelji i sredstva mjerenja stupnja razvijenosti kreativnih sposobnosti učenika

U skladu s odabranim kriterijima i pokazateljima, u tablici 2 okarakterizirali smo razine razvijenosti kreativnih sposobnosti učenika mlađih razreda.

tablica 2

Razine razvoja kreativnih sposobnosti mlađih školaraca

Obilježja razina kreativnih sposobnosti mlađih školaraca

1.Visoka razina.

Učenici pokazuju inicijativu i samostalnost u donošenju odluka, razvili su naviku slobodnog izražavanja. Dijete pokazuje zapažanje, inteligenciju, maštu i veliku brzinu mišljenja. Učenici stvaraju nešto svoje, novo, originalno, drugačije od svega. Rad učitelja s učenicima koji imaju visoku razinu sastoji se od korištenja onih tehnika usmjerenih na razvijanje same njihove potrebe za kreativnim djelovanjem.

2. Srednja razina.

Tipično je za one učenike koji zadatke shvaćaju sasvim svjesno, rade uglavnom samostalno, ali nude nedovoljno originalna rješenja. Dijete je radoznalo i radoznalo, iznosi ideje, ali ne pokazuje previše kreativnosti i interesa za predložene aktivnosti. Analiza rada i njegovo praktično rješavanje poduzimaju se samo ako je tema zanimljiva i ako je aktivnost podržana jakim voljnim i intelektualnim naporima.

3.Niska razina.

Učenici na ovoj razini ovladavaju sposobnošću usvajanja znanja i ovladavanja određenim aktivnostima. Oni su pasivni. Teško se upuštaju u kreativni rad i očekuju uzročni pritisak od učitelja. Ovi učenici trebaju više vremena za razmišljanje i ne bi ih trebalo prekidati niti postavljati neočekivana pitanja. Svi dječji odgovori su stereotipni, nema individualnosti, originalnosti, samostalnosti. Dijete ne pokazuje inicijativu niti pokušava nekonvencionalna rješenja.

Nakon utvrđivanja razina razvijenosti kreativnih sposobnosti, proveden je prvi konstatacijski eksperiment.

Svrha prvog konstatirajućeg eksperimenta: utvrditi razinu razvoja kreativnih sposobnosti mlađih školaraca u kontrolnim i eksperimentalnim razredima.

Eksperiment je proveden u trećem razredu srednje škole Sidorovskaya. Klasa 3 a označena je kao kontrolna, a klasa 3 b kao eksperimentalna klasa. Oba razreda broji po 20 učenika. Učenici uče po razvojnom obrazovnom sustavu L.V. Zankov i imaju približno iste pokazatelje akademske uspješnosti i općeg razvoja. Utvrđujući pokus proveden je u skladu s kriterijima, pokazateljima i mjernim alatima prikazanim u tablici 1. Dijagnostički podaci dobiveni tijekom prvog uvjerljivog pokusa prikazani su u tablicama 3, 4, 5, na sl. 1, 2,3.

Tablica 3

Raspored učenika u eksperimentalnim i kontrolnim razredima prema kognitivnom kriteriju (prvi konstatacijski pokus)

Tablica 4

Raspored učenika u eksperimentalne i kontrolne razrede prema motivacijsko-potrebnom kriteriju (prvi konstatacijski pokus)

Tablica 5

Raspored učenika u eksperimentalne i kontrolne razrede prema kriteriju aktivnosti

(prvi dokazni pokus)

Rezultati prvog konstatacijskog eksperimenta pokazuju da učenici i kontrolnih i eksperimentalnih razreda imaju najviše ocjene na motivacijsko-potrebnom kriteriju, što ukazuje na zainteresiranost učenika za obavljanje kreativnih zadataka i želju da se dokažu kao kreativne osobe.

Općenito, učenici kontrolnog razreda imali su nešto višu razinu razvijenosti kreativnih sposobnosti od učenika eksperimentalnog razreda. (Stacionarne tablice nalaze se u prilogu).

Podaci iz prvog konstatacijskog pokusa upućuju na nedostatnu razinu razvijenosti kreativnih sposobnosti učenika, što nalaže potrebu provođenja formativnog pokusa.

Zaključci o poglavlju I

1) Kreativna aktivnost se shvaća kao takva ljudska aktivnost, kao rezultat koje se stvara nešto novo - bilo da je to predmet vanjskog svijeta ili konstrukcija mišljenja, koja vodi do novih spoznaja o svijetu, ili osjećaj koji odražava novi stav na stvarnost.

2) Kreativna aktivnost i kreativne sposobnosti međusobno su povezane, jer se sposobnosti razvijaju i formiraju samo u procesu aktivnosti, a nisu urođene osobine osobe. Stvaralačka mašta i mišljenje su najviše i neophodne ljudske sposobnosti u procesu obrazovne djelatnosti. Obrazovni proces u osnovnoj školi ima stvarne mogućnosti za razvoj kreativnih sposobnosti.

3) Kao rezultat analize praktičnih iskustava u intenziviranju kreativne aktivnosti mlađih školaraca, identificirali smo: značaj ovog problema za učitelje, interes psihologa i metodičara za njega.

4) Satovi lektire su najčešći i metodički najpovoljniji satovi u kojima se redovitom primjenom kreativnih vježbi može značajno povećati stupanj razvoja kreativnih sposobnosti.

5) Identificirali smo kriterije i sredstva za dijagnosticiranje stupnja razvijenosti kreativnih sposobnosti mlađih školaraca. Rezultati prvog konstatacijskog eksperimenta pokazali su da većina učenika kontrolnih i eksperimentalnih razreda ima prosječnu razinu razvijenosti kreativnih sposobnosti. Najviši pokazatelji na motivacijsko-potrebnom kriteriju, koji ukazuje na formiranje pozitivnog stava prema kreativnosti i kreativnim zadacima, razvoj kreativnih sposobnosti, prisutnost želje za samoostvarenjem, ali nedovoljnu manifestaciju želje za obavljanjem ne- standardni zadaci. Podaci konstatirajućeg pokusa određuju potrebu provođenja formativnog pokusa.

poglavlje II. Organizacijski i pedagoški uvjeti za razvoj kreativnih sposobnosti učenika mlađih razreda.

2.1. Razvoj kreativnih sposobnosti mlađih školaraca u procesu izvođenja kreativnih zadataka

Tradicionalni obrazovni sustav bavi se pružanjem određenog znanja učenicima. Ali sada nije dovoljno zapamtiti određenu količinu materijala. Glavni cilj učenja trebao bi biti stjecanje generalizirajuće strategije; treba naučiti učiti, a jedan od uvjeta za ovladavanje takvom strategijom je razvoj kreativnih sposobnosti. Ove riječi pripadaju poznatom sovjetskom psihologu koji je proučavao psihologiju kreativnosti i kreativnih sposobnosti Luk A.N. Doista, često učitelj samo zahtijeva od učenika da reproducira određeno znanje koje mu je dano u gotovom obliku. Kreativne sposobnosti se razvijaju, kao što smo saznali tijekom teorijske analize djela Rubinstein S.L., B.M. Teplova i Nemova R.S., može samo kada se organiziraju istinski kreativne aktivnosti.

R.S. Nemov, definirajući bit procesa razvoja sposobnosti u cjelini, iznio je niz zahtjeva za aktivnosti koje razvijaju sposobnosti, koji su uvjeti za njihov razvoj. Posebno među takvim uvjetima je Nemov R.S. istaknuo kreativnu prirodu aktivnosti. Treba biti povezan s otkrivanjem nečeg novog, stjecanjem novih znanja, što osigurava interes za aktivnost. Ovaj uvjet za razvoj kreativnih sposobnosti istaknuo je Ya.A. Ponomarev u svom djelu "Psihologija kreativnosti".

Kako školarci ne bi izgubili interes za aktivnosti, potrebno je zapamtiti da mlađi učenik nastoji riješiti probleme koji su mu teški. To će nam pomoći da ostvarimo drugi uvjet za razvojne aktivnosti, koji je iznio R.S. Nemov. Ona leži u tome da aktivnost treba biti što teža, ali izvediva, odnosno, drugim riječima, aktivnost treba biti u zoni potencijalnog razvoja djeteta.

Ako je ovaj uvjet ispunjen, potrebno je povremeno povećavati njihovu složenost pri postavljanju kreativnih zadataka ili, kako to definira B.D. u svom djelu “Intelektualna aktivnost kao problem kreativnosti”. Bogoyavlenskaya, pridržavati se "spiralnog principa". Ovo se načelo može ostvariti samo dugotrajnim radom s djecom tipične naravi, na primjer, pri postavljanju tema eseja.

Drugim važnim uvjetom za razvoj kreativnih sposobnosti Ya. A. Ponomarev je nazvao razvoj kreativne aktivnosti, a ne obuku samo u tehničkim vještinama. Ako ti uvjeti nisu zadovoljeni, kako je naglasio znanstvenik, mnoge osobine potrebne kreativnoj osobi - umjetnički ukus, sposobnost i želja za empatijom, želja za nečim novim, osjećaj za lijepo - postaju suvišne i suvišne. Da bi se to prevladalo, potrebno je razvijati želju za komunikacijom s vršnjacima, uvjetovanu dobnim karakteristikama osobnog razvoja osnovnoškolske dobi, usmjeravajući je na želju za komunikacijom kroz rezultate stvaralaštva.

Najbolji pristup za osnovnoškolsku dob je “posebno organizirana stvaralačka aktivnost u procesu komunikacije” koja subjektivno, sa stajališta osnovnoškolca, izgleda kao aktivnost za praktično postizanje društveno značajnog rezultata. Za to je važno da dijete ima što reći sudionicima u komunikaciji, kako bi zaista prenijelo informaciju, a za to je potrebno pronaći primatelja komunikacije. U našem slučaju primatelj je razrednik i učitelj, a na razini škole to je djelatnik škole itd.

Tradicionalni objektivni uvjeti za pojavu kreativne aktivnosti učenika u procesu učenja osiguravaju se implementacijom načela problemskog rješavanja u procesu učenja u suvremenoj školi. Problemske situacije koje nastaju kao rezultat poticanja učenika na iznošenje hipoteza, preliminarnih zaključaka i generalizacija imaju široku primjenu u nastavnoj praksi. Kao složena tehnika mentalne aktivnosti, generalizacija pretpostavlja sposobnost analize pojava, isticanja glavne stvari, apstrahiranja, usporedbe, procjene i definiranja pojmova.

Korištenje problemskih situacija u odgojno-obrazovnom procesu omogućuje formiranje određene kognitivne potrebe kod učenika, ali i osigurava potrebnu usmjerenost misli na samostalno rješavanje nastalog problema. Dakle, stvaranje problemskih situacija u procesu učenja osigurava stalno uključivanje učenika u samostalne aktivnosti traženja usmjerene na rješavanje novonastalih problema, što neminovno dovodi do razvoja želje za znanjem i kreativne aktivnosti učenika. Odgovor na problemsko pitanje ili rješenje problematične situacije zahtijeva od djeteta da takvo znanje izvede na temelju postojećeg znanja koje još nije posjedovalo, tj. rješavanje kreativnog problema.

Ali nije svaka problematična situacija ili pitanje kreativan zadatak. Tako, na primjer, najjednostavnija problemska situacija može biti izbor između dvije ili više mogućnosti. I tek kada problemska situacija zahtijeva kreativno rješenje, ona može postati kreativan zadatak. Prilikom proučavanja književnosti, stvaranje problemske situacije može se postići postavljanjem pitanja koja od učenika zahtijevaju svjesno odlučivanje. Dakle, kreativne sposobnosti se razvijaju i manifestiraju u procesu kreativne aktivnosti, bit kreativne aktivnosti djeteta je da školarac stvara nešto novo samo za sebe, ali ne stvara nešto novo za sve. Dakle, dječja kreativnost je provedba procesa prijenosa iskustva kreativne aktivnosti. Da bi ga steklo, dijete se “treba naći u situaciji koja zahtijeva neposredno provođenje sličnih aktivnosti”.

Dakle, da bi se naučilo kreativno djelovanje, au procesu takvog učenja prirodno će se razvijati stvaralačke sposobnosti učenika, nema drugog načina osim praktičnog rješavanja kreativnih problema, za što je potrebno da dijete ima stvaralačko iskustvo i, pritom, istovremeno, doprinosi njegovom stjecanju.

2.2 Literarno stvaralaštvo učenika kao uvjet za razvoj stvaralačkih sposobnosti

To su govorne vježbe djece po modelima, temeljene na aktivnom oponašanju. S jedne strane, usmenim prepričavanjem i pisanim izlaganjem obogaćuje se učenikov govor, on takoreći uči od pisca; s druge strane, učenik sam konstruira rečenice i tekst, pokazuje inicijativu i aktivnost u generiranju govora.

Teško je zamisliti sat bez prepričavanja, makar malog: učenik prepričava ono što je pročitao, naučio kod kuće, prenosi sadržaj izvannastavne, slobodne lektire. Učenik prepričava zadatke za vježbe iz ruskog jezika, prenosi sadržaj matematičkog zadatka i svojim riječima prepričava pravilo. Konstantno prepričavanje jača pamćenje i trenira govorne mehanizme. Raznovrsnost vrsta prepričavanja, razvijenih iskustvom, oživljava pouke: prepričavanje blisko oglednom tekstu (detaljno), selektivno, komprimirano - s nekoliko stupnjeva kompresije, prepričavanje s promjenom lica pripovjedača (uzorak u prvom. licu – prepričavanje u trećem), iz vizure jednog od likova (ponekad zamišljena priča s “lica” neživog predmeta), dramatizirano prepričavanje – u osobama, prepričavanje s kreativnim dopunama i izmjenama, prepričavanje. na temelju pomoćnih riječi, u vezi sa slikama - ilustracije, prepričavanje - karakterizacija, prepričavanje - opis izložbe (mjesto radnje); prepričavanje – usmeno crtanje slika, ilustracija i sl.

Izlaganje (prepričavanje) smatra se jednom od kreativnih tehnika za razvoj govora učenika. Očekuje se da učenik, slušajući ili čitajući priču namijenjenu pisanom izlaganju, mora usvojiti ideju i prenijeti je vlastitim riječima. Prezentacija treba zvučati kao živi govor učenika. Jezična sredstva usvajaju se čitanjem, u razgovoru, pri analizi teksta, ona za učenika postaju svoja, au procesu sastavljanja vlastitog teksta učenik se ne napreže, doslovno pamti uzorak, već sam konstruira tekst, prenošenje sadržaja misli. U ovom radu povećava se samostalnost, tijekom reprodukcije rađaju se elementi kreativnosti. Prepričavanje (izlaganje) odražava osjećaje učenika i njegovu želju da zainteresira publiku. Ako se “uživi u lik”, suosjeća s likovima priče, ako se u prepričavanju čuje njegov osjećaj, to znači da je kreativna razina njegova govora visoka: prepričavanje se pretvara u stvorenu, a ne napamet naučenu priču. Stvaralačka prepričavanja i izlaganja su ona prepričavanja i izlaganja u kojima osobni, stvaralački moment postaje vodeći i odlučujući, unaprijed je predviđen i tiče se i sadržaja i forme. Ovo je promjena lica pripovjedača, uvođenje verbalnih slika u priču - tzv. verbalni crtež, ovo je zamišljena ekranizacija, uvođenje novih scena, činjenica, likova u radnju; konačno, to je dramatizacija, inscenacija, kazališno utjelovljenje. Mogućnost kreativnog prepričavanja je prenošenje sadržaja u ime jednog od likova, na primjer, pri prepričavanju bajke "Sivi vrat" D.N. Mama-Sibiryak iz perspektive lisice. Uostalom, lisica nije mogla znati što se dogodilo prije nego što je prvi put došla na jezero, kao ni daljnju sudbinu patke. “Priča o drijenovu štapu u vlastitom prikazu” (Tikhomirov D.I. Što i kako podučavati na satovima ruskog jezika. - M., 1883.) nova je fantastična priča s izmišljenim likovima, s avanturama vlasnika ovog drijenovog štapa . Drugim riječima, neki će prizori nestati, drugi će možda biti prikazani na potpuno novi način, a neki će biti izmišljeni nanovo, na temelju kreativne mašte. Bit će promjena i u jeziku, on bi trebao odražavati karakter lisice koja je tako željela pojesti Sivog Vrata, a Vanka Žukov će ispričati svoju priču, uvodeći riječi i izraze karakteristične za seoskog dječaka.

Proučavanje zavičajnog jezika, a posebno književnosti, postupno uvodi učenika u svijet jezičnog stvaralaštva: to uključuje vođenje dnevnika, dopisivanje, opisivanje slika prirode, čak i po uputama učitelja, crtanje, recitiranje poezije, dramatiziranje, izdavanje novina i časopisi, pisanje igrokaza, to također uključuje istraživačke aktivnosti učenika o gramatici, povijesti riječi itd. Drugim riječima, kreativnost nije samo poezija; Možda pisanje poezije nije uvijek vrhunac kreativnosti, ali ritmični i rimovani govor odmah se izdvaja od proznih vježbi. Književni pokušaji djece najčešće nadilaze okvire nastave, povezani su s izvannastavnim aktivnostima, grupnim radom i sekcijama. U suvremenom obrazovnom sustavu poznati su sljedeći oblici organiziranja kreativnog rada poput eseja ili njemu bliskih:

a) samostalno stvaralaštvo kod kuće, ponekad i skriveno: dnevnici, bilježenje događaja ili nečeg zanimljivog, važnog za školarce, pisanje poezije i sl. Sve se to radi bez zadataka nastavnika, a događa se da učitelj sazna za skrivenu kreativnu aktivnost učenika. godinama kasnije. Na temelju toga se ovaj oblik stvaralačkog života pojedinca ne samo podcjenjuje, nego čak i osuđuje. To je nepravedno: dijete, čak i više od odrasle osobe, ima pravo na svoju tajnu, na nestandardno ponašanje;

b) klubovi u organizaciji škole i drugih ustanova: literarni i stvaralački klubovi, klubovi zavičajnog jezika, kazališni klubovi, dječji klubovi, literarne udruge, školsko kazalište, razni praznici, matineje, susreti, zajednički izleti; pružaju mogućnost komuniciranja u slobodnim uvjetima;

c) razna natjecanja, olimpijade, natjecanja: natjecanje u zagonetkama, pjesničke čestitke za Novu godinu, za 1. rujna. Natječaji se raspisuju unutar škole, u cijelom gradu, pa i u cijeloj državi. Pobjednici dobivaju titulu laureata, kao i odrasli;

d) izdavanje novina i časopisa dječjeg stvaralaštva. Te publikacije danas izlaze u stotinama gimnazija, redovnih srednjih škola, a često se izdaje i samostalni časopis za osnovne škole.

Navedimo nekoliko primjera iz prakse.

Natjecanje u zagonetkama.

Smišljanje zagonetki.

Početak je dan. Krzneni, brkati...

Djeca nastavljaju. Ležanje na suncu

Gleda stisnutih očiju.

Drugi predlaže. Miševi je se boje.

Treći. Ona ima jednu brigu:

Ide u lov noću!

Leži okrugla, zlatna

Otvorio sam usta koliko sam mogao,

Uzeo sam veliki zalogaj.

Mislio sam da će biti slatko

Ispalo je kiselo i odvratno!

Zbirka pjesničkih slika. Neki zapisuju pjesme, neki aforizme, a neki odlomke iz svojih omiljenih pjesama. Odlomak mora biti kratak i sadržavati sliku. Evo zvučnog zapisa:

Val na val je pregazio,

Val je tjerao val.

Glatki, ritmični zvuk, zvuk [l] se ponavlja.

Evo još jedne zvučne slike, "tutnjava":

Kad prva grmljavina proljeća

Kao da se brčka i igra,

Crni gavran u snježnom sumraku.

Mir jasikama, koje rašire svoje grane,

Pogledao u ružičastu vodu.

(S. Jesenjin.)

Stablo rowana osvijetlilo se crvenom četkom. Lišće je padalo. Rođen sam...

(M. Tsvetaeva.)

Do poezije – kroz šalu. Stvorivši atmosferu opuštenosti u razredu, učiteljica R.V. Kelina (Samara) je djeci sugerirala prvi stih, odnosno, u biti, sugerirala temu i ritam:

Baka je samo zaspala...

I dobila sam zbirku smiješnih pjesama:

Baka je samo zaspala

Murzik je brzo sišao sa stolice,

Počeo sam hodati po sobi,

Skoči, trči, probudi sve.

Jutro je konačno došlo

Bjegunac je puno hodao,

Zločest je dovukao kući

Prljav, mokar i jadan.

Pao je prvi snijeg na zemlju,

Svima je odmah postalo svijetlo!

On je pahuljast, svijetao, bijel,

Lagano leži na tlu.

Opći savjet učitelju u vezi s prvim pokušajima literarnog stvaralaštva učenika: ne davati nikakve zadatke, nikakve prijekore, a osobito ponižavajuće primjedbe; potpuna sloboda kreativnih pokušaja; stvoriti atmosferu pozitivnih emocija, dobrog raspoloženja, možete čitati uzorke, pričati djeci o ranim pjesmama M.Yu. Ljermontov, S. Jesenjina, A.S. Puškin itd.; pružati pomoć prvenstveno individualno; L. N. Tolstoj dopustio je pomoć u odabiru teme, u sastavljanju pojedinačnih fraza, u pisanju teksta - posebno u pravopisu; posebno visoko cijene uspjelu sliku, precizno odabranu riječ, humor i sposobnost uočavanja pojedinosti opisanog; obavljaju neke organizacijske funkcije: pomoć u organiziranju natjecanja, matineja, tribina, izdavanje časopisa i, naravno, uređivanje.

2.3 Organizacija kreativnih aktivnosti mlađih školaraca za razvoj kreativnih sposobnosti

1. Od više tekstova sastavi priču na zadanu temu.

2. Prepričaj tekst i nastavi ga dodajući nove činjenice i događaje iz života likova.

3. Mijenjaj lice, vrijeme glagola pri prenošenju sadržaja teksta.

4. Sastavite priču po analogiji s pročitanim, na temelju osobnog iskustva.

5. Sastavi ili nastavi priču prema slici ili nizu slika koje ilustriraju pročitano.

6. Na temelju slike sastavite priču koja će vam omogućiti da usporedite pročitano i ono što je na slici.

7. Sastavite priču na temelju osobnih zapažanja slika prirode koje su bliske onome što ste pročitali.

Prilikom provođenja formativnog eksperimenta, čija je svrha bila razvijanje kreativnih sposobnosti mlađih školaraca, učenici su dobili zadatak - spojiti slične sadržaje koji se nalaze u nekoliko tekstova. Da bi završili takvo prepričavanje, djeca moraju izvršiti složenu kreativnu mentalnu operaciju – sintezu. Sintetizirati učenje znači kombinirati, povezivati ​​i uspostavljati odnose između stečenih znanja. Prijeđimo na karakteristike izvođenja vježbi ove vrste prepričavanja.

Učenici dobivaju zadatak da od dvije ili tri pročitane priče naprave jednu. Taj se rad provodi nakon odgovarajućeg pripremnog razgovora, u kojem učitelj sučeljava djecu s potrebom da prema planu koreliraju dijelove tekstova sličnog sadržaja. Na primjer,

1. Pročitajte tri priče: priču o Skrebitskom i Chaplini “Pogledaj kroz prozor”, “Čime se djetlić hranio zimi”, “Vrabac”.

2. Razgovor oko teksta kako bi se identificirale činjenične i kontekstualne informacije. Prepoznavanje autorskih pozicija u tekstovima.

3. Pronalaženje zajedništva u sadržaju pročitanih priča.

4. Odgovori na pitanja u svrhu učenja jezika.

5. Formulacija zadatka: sastavite priču "Kako ptice koje zimuju dobivaju hranu."

6. Strukturno i kompozicijsko djelo (plan priče):

Ptice su "zimovnice".

Hrana za ptice zimi.

Dobivanje hrane.

7. Igranje uloga. Slika ptica.

Rad na prepričavanju postao je teži. Pripovijedanje se provodi ne samo na temelju pročitanih proznih, već i poetskih tekstova. U tom smislu učenici dobivaju zadatak ne samo kombinirati ono što su pročitali iz različitih tekstova, već i sastaviti priču na određenu temu na temelju onoga što su pročitali u različitim djelima. Ovaj je zadatak, naravno, kreativniji i stoga postavlja mnogo veće zahtjeve za mentalnu aktivnost učenika. Kao i kod svakog sinteznog zadatka, učenik mora, da bi sastavio ovu priču, prepoznati i zadržati u svom umu opću temu oko koje mora grupirati materijal iz tekstova. Na primjer,

1. Pročitajte pjesmu F. Tyutcheva "Proljetna oluja", "Proljetna buka", pjesmu M. Isakovskog "Proljeće".

2. Na temelju ovih pjesama sastavite priču na temu “Proljeće”.

3. Izrada plana buduće priče:

A) prva proljetna grmljavina,

B) priroda se budi,

C) ljudi se raduju proljeću.

Ovaj zadatak nije osmišljen kako bi reproducirao tekst, već kako bi razvio njegov sadržaj. Naravno, ova improvizacija plod je dječje kreativne mašte i mora imati realnu osnovu. S tim u vezi potrebno je u razgovor uključiti osjetilni život i čitalačko iskustvo. Što je iskustvo šire, to je veći opseg kreativne imaginacije.

Kao formativni eksperiment u eksperimentalnom 3. „A“ razredu provodili smo ciljani rad na razvoju kreativnih sposobnosti mlađih školaraca. Nakon čega je proveden 2. konstatacijski pokus. Svrha drugog konstatacijskog eksperimenta: utvrditi promjene u stupnju razvoja kreativnih sposobnosti učenika u kontrolnim i eksperimentalnim razredima.

U drugom pokusu utvrđivanja korišteni su mjerni instrumenti prikazani u stavku 1.3. Za razvijanje kreativnih sposobnosti učenika na satovima književne lektire provedeno je nekoliko sati (Prilog). Podaci dobiveni tijekom drugog konstatacijskog pokusa prikazani su u tablicama 6,7, na sl. 4,5.

Tablica 6

Raspored učenika kontrolnih i eksperimentalnih razreda prema stupnju razvijenosti kreativnih sposobnosti (drugi konstatacijski ogled)

Slika 4 Raspored učenika u kontrolnim i eksperimentalnim razredima u drugom konstatacijskom ogledu

Tablica 7

Raspodjela učenika eksperimentalnog razreda prema stupnju razvijenosti kreativnih sposobnosti

(prvi i drugi pokus)

Analiza rezultata drugog iskaza

njegov eksperiment u kontrolnim i eksperimentalnim razredima pokazao je da je razina razvoja kreativnih sposobnosti mlađih školaraca u kontrolnim razredima, u kojima formativni eksperiment nije proveden, ostala ista. Eksperimentalna klasa pokazala je bolje rezultate:

Niska razvijenost kreativnih sposobnosti u eksperimentalnom razredu nije utvrđena niti po jednom kriteriju, dok se u kontrolnom razredu kretala od 15 do 20% prema različitim kriterijima.

Općenito, učenici eksperimentalnog razreda imaju značajno viši stupanj razvoja kreativnih sposobnosti od učenika kontrolnog razreda. (Dodatak 6)

Podaci iz drugog konstatacijskog eksperimenta pokazuju da je došlo do značajnih promjena u stupnju razvijenosti kreativnih sposobnosti učenika eksperimentalnog razreda, zahvaljujući formativnom eksperimentu provedenom u razredu.

Zaključci o poglavlju II

Tijekom istraživanja identificirali smo najučinkovitije uvjete za razvoj kreativnih sposobnosti osnovnoškolske djece na nastavi lektire. Na temelju obavljenog rada mogu se izvući sljedeći zaključci:

1) U našem formativnom eksperimentu koristili smo takva sredstva za razvoj kreativnih sposobnosti kao što su kreativni zadaci na lektiri, kreativno prepričavanje, vježbe usmjerene na razvoj književne kreativnosti učenika (stvaranje novina, časopisa, almanaha, pisanje pjesama, vođenje osobnih dnevnika).

2) Jedan od važnih načina razvoja kreativnih sposobnosti u osnovnoj školi je uključivanje mlađih školaraca u zajedničke kreativne aktivnosti izvan nastave. Sudjelovanje učenika u kreativnim aktivnostima u izvannastavnim aktivnostima najjasnije pokazuje razinu interesa za izvođenje kreativnih zadataka. U našem smo eksperimentu ovu metodu implementirali kroz dječje aktivnosti pisanja (sastavljanje zagonetki, pjesama).

3) Analiza rezultata drugog konstatirajućeg eksperimenta u kontrolnim i eksperimentalnim razredima pokazala je da je razina razvoja kreativnih sposobnosti učenika mlađih razreda u kontrolnom razredu, u kojem formativni eksperiment nije proveden, ostala ista. Općenito, učenici eksperimentalnog razreda imaju značajno viši stupanj razvoja kreativnih sposobnosti od učenika kontrolnog razreda. Podaci iz drugog konstatacijskog eksperimenta pokazuju da je došlo do značajnih promjena u stupnju razvijenosti kreativnih sposobnosti učenika eksperimentalnog razreda, zahvaljujući formativnom eksperimentu provedenom u razredu.

Zaključak

Proučavajući teorijske osnove formiranja kreativnih sposobnosti učenika mlađih škola i identificirajući pedagoške uvjete za formiranje, došli smo do sljedećih zaključaka:

1) Pod stvaralačkom aktivnošću razumijevamo takvu ljudsku aktivnost, kao rezultat koje nastaje nešto novo - bilo da je to predmet vanjskog svijeta ili konstrukcija mišljenja, koja vodi do novih spoznaja o svijetu, ili osjećaj koji odražava novi stav na stvarnost.

2) Kao rezultat analize praktičnog iskustva učitelja prakse, znanstvene i metodičke literature, možemo zaključiti da odgojno-obrazovni proces u osnovnoj školi ima stvarne mogućnosti za razvoj kreativnih sposobnosti i intenziviranje kreativne aktivnosti mlađih školaraca.

3) Razmatranje uvjeta za razvoj kreativnih sposobnosti mlađih školaraca omogućuje nam da istaknemo načine ostvarivanja njihovog razvoja u procesu izvođenja nastave čitanja. Prvi je organizacija odgojno-obrazovnog procesa postavljanjem kreativnih odgojno-obrazovnih zadataka i stvaranjem pedagoških situacija kreativne naravi; kao i organiziranje samostalnog stvaralačkog rada učenika osnovnih škola. A drugi način je kroz uvođenje učenika u likovno-stvaralačke aktivnosti pri proučavanju književnosti.

4) Odredili smo kriterije razvoja kreativnih sposobnosti (kognitivnih, motivacijsko-potrebnih, djelatnih), karakterizirali stupnjeve razvoja u skladu s kriterijima i odabrali dijagnostičke alate. Rezultati koje smo dobili nakon provođenja pokusa 1 i 2 pokazali su da se kao rezultat korištenja kreativnih zadataka u nastavi lektire smanjio broj djece s niskom razinom u eksperimentalnom razredu, a broj djece s visokom i prosječnom razinom povećana, u kontrolnoj klasi nije došlo do promjena. Uspoređujući rezultate dvaju razreda, možemo zaključiti da postoji pozitivna dinamika u rastu razine kreativnih sposobnosti u eksperimentalnom razredu.

Time je cilj našeg rada postignut, problemi riješeni, a uvjeti postavljeni u hipotezi potvrđeni.

Bibliografija

1) Bogojavlenska D.B. Intelektualna aktivnost kao problem kreativnosti [Tekst] - Rostov-na-Donu, 1983.- 274 str.

2) Bozhovich, L.I. Ličnost i njeno formiranje u djetinjstvu [Tekst]/L.I. Božović. – M.: Obrazovanje, 1968.-224 str.

3) Uvod u pedagošku djelatnost [Tekst] / A.S. Robotova, T.V. Leontiev - M.: Izdavački centar "Akademija", 2000.-208 str.

4) Vinokurova N. Najbolji testovi za razvoj kreativnih sposobnosti: Knjiga za djecu, učitelje i roditelje [Tekst] - M.: AST-PRESS, 1999.-368p. Družinin V.N. Psihologija općih sposobnosti. - St. Petersburg: Peter, 1999.-368 str.

5) Glikman, I.Z. Teorija i metodika odgoja [Tekst]/I.Z.Glikman. – M.: Vlados, 2002.-176 str.

6) Dubrovina, I.V. Psihologija [Tekst]/I.V. Dubrovina, E.E. Danilova, A.M. Prikhozhin. – M.: Akademija, 2000.-464 str.

7) Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Pedagoški rječnik [Tekst] - M.: Akademija, 2000.- 176 str.

8) Kolomominsky, Ya.L. Psihologija dječjeg kolektiva [Tekst]. / Ya.L.Kolominsky.-Minsk, 1969.-366 str.

9) Komarova T.S. Kolektivno stvaralaštvo djece. - M.: Vlados, 1999. Kosov B. B. Kreativno mišljenje, percepcija i osobnost [Tekst] - M.: IPP, Voronjež, 1997.-47p.

10) Kubasova O.V. Razvijanje rekonstruktivne mašte u nastavi lektire [Tekst] // Osnovna škola - 1991.- Br. 9.- S. 14-16. Luk A.N. Psihologija kreativnosti. - Znanost, 1978. (monografija).

11) Likhachev, B.T. Pedagogija [Tekst]/B.T.Likhachev. – M.: Yurait, 1999.-514-515s.

12) Lvov M. R. Razvoj kreativne aktivnosti učenika u nastavi ruskog jezika [Tekst] // Osnovna škola - 1993.- Broj 1.- P. 21-26. Svijet djetinjstva: Mlađi školarac. / Ed. A.G. Khripkova. - M.: Pedagogija, 1981. -400 str.

13) Malenkova, L.I. Obrazovanje u suvremenoj školi [Tekst]/ L.I. Malenkova. - M.: Pedagoško društvo Rusije, Izdavačka kuća “Noosfera”, 1999.-300-301s.

14) Molyako V.A. Problemi psihologije kreativnosti i razvoj pristupa proučavanju darovitosti [Tekst] // Pitanja psihologije - 1994. - Broj 5. - P. 86-95.

15) Mukhina, V.S. Razvojna psihologija [Tekst] / V.S. Mukhina. – M.: Akademija, 1999.-544 str.

16) Nemov R.S. Psihologija u 3 knjige. Knjiga 2: Psihologija odgoja i obrazovanja. - M.: VLADOS, 1995.-496 str.

17) Nikitina A.V. Razvoj kreativnih sposobnosti učenika [Tekst] // Osnovna škola - 2001. - Br. 10.- S. 34-37.

18) Nikitina L.V. Povećanje učinkovitosti nastave lektire organiziranjem grupnog rada [Tekst] // Osnovna škola - 2001.- Br. 5.- S. 99-100. Pedagogija. / Ed. P.I. pederu. - M.: RPA, 1996. - 604 str.

19) Trening i razvoj [Tekst]/Ur. L.V. Zankova. – M.: Obrazovanje, 1975.-244 str.

20) Ovcharova R.V. Praktična psihologija u osnovnoj školi. [Tekst]/R.V.Ovcharova – M.: Pedagogija, 1996.-326 str.

21) Pedagogija: pedagoške teorije, sustavi, tehnologije [Tekst]/Ur. S.A. Smirnova. – M.: Akademija, 1999.-544 str.

22) Podlasy, I.P. Pedagogija osnovne škole [Tekst]/I.P. Podlasy.-M.: Vlados, 2000.-176 str.

23) Kognitivni procesi i sposobnosti u učenju [Tekst]/ V.D. Šadrikov, I.P. Aksimova, E.N. Korneeva. -M .: obrazovanje, 1990.- 142 str.

24) Ponomarev Ya.A. Psihologija kreativnosti: opća, diferencijalna, primijenjena [Tekst] - M.: Nauka, 1990.

25) Problemi sposobnosti [Tekst] / Ed. V. N. Myasishcheva - M.: API, 1962.-308 str.

26) Psihologija ličnosti i aktivnosti učenika [Tekst] / Ed. A.V. Zaporozhets. - M.: Pedagogija, 1975.

27) Psihološka proučavanja kreativne aktivnosti [Tekst] / Rep. izd. U REDU. Tihomirov, M.: Nauka, 1975.

28) Psihološki uvjeti za razvoj kreativnog potencijala kod djece osnovnoškolske dobi [Tekst] // Pitanja psihologije. - 1994.- br. 5.- str. 64-68.

29) Razvoj kreativne aktivnosti učenika [Tekst]/ Ed. prije podne Matjuškina. - M.: Pedagogija, 1991.- 155 str.

30) Ruski jezik u osnovnoj školi: teorija i praksa nastave [Tekst] / ur. M.S. Soloveitchik. -M .: Akademija, 1998.- 284 str.

31) Savenkov A.I. Odgojno-obrazovna istraživanja u osnovnoj školi [Tekst] // Osnovna škola - 2000. - 12. - S. 101-108.

32) Skakulina N.P. Kreativnost i fantazija [Tekst] - M.: Obrazovanje, 1980.

33) Simanovsky A.E. Razvoj kreativnog mišljenja kod djece [Tekst] - Yaroslavl: Gringo, 1996.-192p.

34) Smirnova, E.O. Psihologija djeteta [Tekst] / E.O. Smirnova. – M.: Škola – Press, 1997.-38-41s.

35) Teplov B.M. Psihološka pitanja umjetničkog obrazovanja [Tekst] - M., 1997.-204 str.

36) Shumakova N.B., Shcheblanova B.I., Shcherbo N.P. Proučavanje kreativnog talenta pomoću P. Torrance testova u osnovnoškolske djece [Tekst] // Pitanja psihologije - 1991.- 1.- P. 27-32.

37) Šumilin A.T. Proces kreativnosti učenika [Tekst] - M.: Obrazovanje, 1990.

38) Arlamov M.F. Pedagogija [Tekst]/ M.F. Kharlamov. - Mn.: Universitetskoe, 2001.-45-49p.

39) Čitanka iz razvojne psihologije: Osnovnoškolska dob [Tekst]/Ur. I.V. Dubrovina. M.: Akademija, 1999.-246 str.

40) Elkonin, D.B. Psihologija djeteta: razvoj djeteta od rođenja do sedme godine [Tekst]/D.B. Elkonin. M.: Pedagogija, 1999.-274 str.

41) Yakovleva E. L. Psihološki uvjeti za razvoj kreativnog potencijala u djece školske dobi [Tekst] // Pitanja psihologije - 1994.- br. 5-P.37-42.

42) Yakovleva E.L. Razvoj kreativnog potencijala osobnosti školskog djeteta [Tekst] // Pitanja psihologije - 1999.- Br. 3.- S. 28-34

43) Yanovskaya M.G. Kreativna igra u obrazovanju učenika osnovne škole [Tekst] - M.: Obrazovanje, 1974.

Prijave

Prilog 1

Tehnika "Slagač slova"

Ovo je test - igra za procjenu nestandardnog kreativnog mišljenja, domišljatosti i domišljatosti učenika. Djetetu se daje riječ koja se sastoji od određenog broja slova. Riječi su napravljene od ove riječi. Ovaj rad traje 5 minuta.

Riječi moraju biti zajedničke imenice u jednini, nominativu. Riječ je besmislica.

Kriteriji po kojima se ocjenjuju dječji radovi: originalnost riječi, broj slova, brzina izmišljanja.

Za svaku od ovih karakteristika dijete može dobiti od 2 do 0 bodova prema kriterijima:

Izvornost riječi: 2 - riječi su neobične, 1 - riječi su jednostavne, 0 - besmislen skup riječi (primjer: kotač, uho; šuma, lice; okoles, sjedi)

Broj slova: 2 - najveći broj slova, sve riječi su imenovane; 1 - nisu iskorištene sve rezerve; 0 - zadatak nije dovršen. Brzina izmišljanja: 2 -2 minute, 1-5 minuta. 0 - više od 5 minuta. Prema tome, visoka razina je 6 bodova, prosječna razina je 5-4 boda, a niska razina je 3-1 bod.

Dodatak 2

Metodologija „Napravite priču o nepostojećoj životinji“

Djetetu se daje komad papira i traži se da smisli priču o neobičnoj fantastičnoj životinji, odnosno onoj koja nikada nije postojala i ne postoji nigdje prije (ne mogu se koristiti likovi iz bajki i crtića). Za zadatak imate 10 minuta. Kriterijski se ocjenjuje kvaliteta priče i zaključuje o općoj razvijenosti kreativnih sposobnosti.

8-10 bodova - dijete je u zadanom vremenu osmislilo i napisalo nešto originalno i neobično, emotivno i živopisno.

5-7 bodova - dijete je smislilo nešto novo, općenito nije novo i nosi očite elemente kreativne mašte i ima određeni emocionalni dojam na slušatelja, detalji su opisani na prosječan način.

0-4 boda – dijete je napisalo nešto jednostavno, neoriginalno, detalji su slabo razrađeni.

Dodatak 3

Metoda "Tri riječi"

Ovo je testna igra za procjenu kreativne mašte, logičkog razmišljanja, vokabulara i općeg razvoja. Učenici su dobili tri riječi i zamoljeni su da što brže napišu što veći broj smislenih fraza, tako da uključe sve tri riječi, te da zajedno naprave smislenu priču.

Riječi za rad: breza, medvjed, lovac.

Evaluacija rezultata:

5 bodova - duhovita, originalna fraza (primjer: medvjed je s breze promatrao lovca);

4 boda - točna logična kombinacija riječi, ali sve tri riječi se koriste u svakoj frazi (lovac se sakrio iza breze, čekao je medvjeda);

3 boda - banalna fraza (lovac je pucao u medvjeda i udario u brezu);

2 boda - samo dvije riječi imaju logičku vezu (breze su rasle u šumi, lovac je ubio medvjeda u šumi);

1 bod - besmislena kombinacija riječi (bijela breza, veseli lovac, klupavi medvjed).

Zaključak o stupnju razvoja: 5-4 boda - visok; 3 - prosjek; 2-1 - nisko

Dodatak 4

Sažetak lekcija provedenih u fazi drugog utvrđujućeg eksperimenta

Sažetak lekcije. Folklor. Ep "Ilya Muromets i slavuj razbojnik"

Tip lekcije – upoznavanje s novim gradivom.

U ovom satu korišteni su aktivni oblici aktivnosti učenika, korištene su: tehnike modeliranja, diferencirani i individualni rad s djecom, informatika i grupni rad.

Ciljevi lekcije:

naučiti kako raditi s djelom, razviti vještine cjelovitog sagledavanja i analize djela;

naučiti izraditi plan djela pomoću modeliranja.

Ciljevi lekcije:

Obrazovni:

uvesti pojam epa kao folklorne vrste i njegove značajke (melodičnost, ponavljanje, stabilni epiteti)

upoznati djecu s epom "Ilya Muromets i slavuj razbojnik";

prepoznati umjetnička obilježja epike;

Obrazovni:

razvijati mišljenje, maštu, pamćenje, cjelovito opažanje, zapažanje, sposobnost uspoređivanja i analize;

oblikuju književne ideje

Obrazovni:

njegovati ljubav prema usmenoj narodnoj umjetnosti, prema ruskoj književnosti, odgajati domoljubne osjećaje i moralne kvalitete pojedinca

Planirana postignuća učenika na satu:

pravilno imenovati epove i istaknuti njihova obilježja

usporediti junake – pozitivne i negativne

prepričavati epove i pojedine epizode prema planu, izražajno čitati tekstove epova ili epizoda iz njih (opisi epskih junaka, njihovih podviga i čuda)

usporediti epove o podvizima istih junaka, karakterizirati osobitosti govora pripovjedača (epovi).

Oprema:

računalo, prezentacija lekcije, CD „Remek-djela ruskog slikarstva“, magnetofon sa snimkom epa „Ilja Muromets i slavuj razbojnik“, reprodukcije slika V. M. Vasnetsova

Vizualni raspon:

izbor ilustracija umjetnika N. Vorobjova za epove

interaktivni izlet uz korištenje CD-a "Remek-djela ruskog slikarstva"

igrani film "Ilya Muromets i slavuj razbojnik" (ulomak)

Serija zvuka:

A. Muravlev “Koncert za duet gusala s orkestrom narodnih instrumenata”, ep.

R. Gliere “Simfonija br. 3” “Ilya Muromets”

Tijekom nastave

ja Uopćavanje postojećih spoznaja o usmenoj narodnoj umjetnosti.

1. Od djece se traži da rade sa dijagramom u čijem središtu se nalazi riječ "Folklor", a strelice iz nje označavaju različite žanrove folklora (bajke, pjesmice, zagonetke, basne, brzalice, poslovice.)

Potrebno je obnoviti element koji nedostaje - epike.

Tako djecu dovodimo do teme lekcije – epike.

U ovoj fazi sumira se postojeće znanje.

2. “Koncert za duet gusala s orkestrom narodnih instrumenata”, ep A. Muravljeva, svira se radi stvaranja emocionalnog raspoloženja i pripreme za percepciju teme.

3. Kako bi se aktivirali kognitivni procesi, djeci se postavlja pitanje: Što znači riječ "epski"? (odgovori djece).

Nakon ovoga dolazi rad sa slajdom.

II. Učenje novog gradiva.

1. Slajd br. 2.

Riječ Bylina znači "istinita priča", tj. istinita priča. Ranije su se epovi pjevali uz pratnju harfe, tako da izvedba ima glatku i melodičnu naraciju.

Ukupno ima više od stotinu epova, a došli su nam iz dalekih vremena, prenosili su ih ljudi od usta do usta. A za nas su ih spasili sakupljači epova koji su putovali gradovima i selima i zapisivali ih od jednostavnih seljačkih pripovjedača.

2. Slajd br. 3 (slika heroja)

Glavni likovi epike su narodni junaci – junaci. Bogatiri vole svoju domovinu, stražare na njenim granicama, u vrijeme opasnosti dolaze u pomoć svom narodu, spašavajući ga od ropstva i poniženja. Oni su utjelovljenje ideala hrabre, poštene osobe odane domovini i narodu. Ne boji se bezbrojne sile neprijateljske, pa ni same smrti!

Ilja Muromets, Dobrinja Nikitič, Aljoša Popović, provodadžija Dunav, Vasilij Kazimirovič, Suhman - izazivaju naše divljenje, radost i vjeru u moć naroda.

Dakle, epovi su prije svega junačke narodne pjesme o podvizima snažnih, moćnih branitelja ruske zemlje.

Najpoznatiji epovi bili su “Dobrynya i zmija”, “Alyosha Popovich i Tugarin Zmeevich”, “O Dobrinya Nikitichu i zmiji Gorynych”, “Ilya Muromets i Slavuj razbojnik” i mnogi drugi.

Danas ćemo se upoznati s jednim od njih.

3. Slušanje epa "Ilya Muromets i slavuj razbojnik"

(slušanje audio kasete s epom)

4. Analiza teksta epa, odgovori na pitanja:

Koje su osjećaje u vama pobudili junaci epa?

Kako ste zamislili Ilju Muromca i slavuja razbojnika?

Opiši izgled junaka i slavuja razbojnika.

Zašto su ljudi pjevali o podvizima Ilje Muromca? Koji?

Rad na vokabularu u nastavi.

Položite podlogu od trupaca ili grmlja za vožnju kroz močvaru

Pojasevi od sirove kože - izdržljivi pojasevi izrađeni od sirove životinjske kože

Tyn - ograda

Kneževske odaje – velika bogata soba

Kaftan vanjska odjeća za muškarce

Dosta vam je rasplakati očeve i matere - rasplakati vas, rastužiti

Družina - kneževska vojska u drevnoj Rusiji

5. - Čitanje epa djeca u lancu za učiteljem.

Naknadna analiza: (grupni i individualni oblik rada) 1 grupa (slabo) 2 grupa (prosječno) 3 grupa (jako)

Test: čitanje odlomka od strane djece. Test: čitanje odlomka od strane djece. Pokažite dovršeni model cijelom razredu

Individualni zadatak za učenika:

Recite nam nešto o glavnim likovima epa i prenesite svoj stav prema svakom od njih

6. Sada pogledajte kako su ti likovi predstavljeni u filmu i odgovorite na pitanje:

Jesu li filmaši uspjeli prenijeti karakter i izgled junaka epa?

Koju si razliku vidio?

gledanje ulomka iz filma “Ilya Muromets” (borba između Ilya Murometsa i razbojničkog slavuja)

III. Izrada zadataka u bilježnici (zadaci se daju diferencirano)

Grupa 1 (slabo)

Ponovno pročitajte prvi odlomak. Pronađite riječi koje govore o čarobnoj moći konja Ilya Murometsa.

Ilya Muromets galopira punom brzinom. Buruška Kosmatuška skače s planine na planinu, preskače rijeke i jezera, leti preko brda.

Grupa 2 (srednje)

2) Obratite pažnju na imena likova u epu. Kako ih autor naziva? Zapisati

Grupa 3 (jaka)

3) Pronađite u tekstu i pročitajte odlomak i podcrtajte riječi koje govore o junačkoj snazi ​​Ilje Muromca.

Ilya je skočio s konja. Lijevom rukom podupire Burušku, a desnom rukom kida hrastove s korijenjem, slaže hrastove podove kroz močvaru. Ilya je postavio cestu dugu trideset milja i dobri ljudi još uvijek putuju njome.

Rad s cijelim razredom.

4) Pronađite odlomak koji govori o moći Slavuja – razbojnika. Popuni riječi koje nedostaju.

Da, dok je zviždao kao slavuj, riknuo kao životinja, siktao kao zmija, sva se zemlja zatresla, stoljetni hrastovi se zaljuljali, cvijeće otpalo, trava polegla. Buruška-Kosmatuška pade na koljena.

Samostalan rad djece.

Provjera obavljenog posla.

8. Križaljka

1) Selo u kojem je živio I. Muromets. (Karacharovo)

2) Grad iz kojeg je junak došao. (Murom)

3) Rijeka u kojoj je živio Slavuj razbojnik. (Ribizla)

4) Ime konja Ilya Murometsa. (buruška)

5) Ime oca Slavuja razbojnika. (Rahman)

9. Književni diktat

Ep, heroj, epski junak, Rus', Ilya Muromets, Burushka-Kosmatushka, Slavuj razbojnik, selo Karacharovo, rijeka Smorodinaya

IV. Sažetak lekcije. Interaktivna tura. Slajd br. 5

Mu domaća zadaća:

umjetničko prepričavanje epa

nacrtati junački oklop

Sažetak lekcije "Usmena narodna umjetnost ruskog naroda"

Vrsta lekcije: generalizacija i sistematizacija znanja.

Oblik lekcije: lekcija-igra s elementima natjecanja.

Ciljevi lekcije:

1. Obrazovni:

učvrstiti pojmove o usmenoj narodnoj umjetnosti;

razgovarati o žanrovima: “zagonetke”, “poslovice”, “jezičnice”, “basne”, “brojalice”, pjesmice”, “bajke”, “epovi”;

2. Razvojni:

razvijanje sposobnosti pažljivog i promišljenog percipiranja književnog teksta;

razvoj kompetentnog usmenog govora;

razvijanje sposobnosti izražajnog čitanja

3. Obrazovni:

njegovanje brižnog odnosa prema usmenoj narodnoj umjetnosti;

odgoj moralnih kvaliteta.

Oprema: izložba dječjih crteža, cvijet, magneti, ilustracije za bajke, reprodukcija slike V. Vasnetsova “Bogatyrs”, dječji crteži o obitelji, udžbenik L.A. Efrosinina, M.I. Omorokova "Književno čitanje" 3. razred, 1. dio, radna bilježnica br. 1, Ozhegovljev rječnik objašnjenja.

Prednosti: tekstovi dječjih pjesmica, basne.

Plan učenja:

1. Uvodna riječ nastavnika.

2. Učenici izvode razne zadatke i vježbe (u obliku igre).

3. Sažetak lekcije.

4. Domaća zadaća.

Tijekom nastave

1. Organizacijski trenutak. Uvodna riječ nastavnika. Informiranje učenika o svrsi nadolazećeg rada i obliku nastave.

Danas imamo neobičnu lekciju

Ovdje ćemo rezimirati naš rad.

O žanrovima usmene narodne kulture

Razgovarajmo o kreativnosti,

Ponovimo pročitano.

Bilo u vrtu ili u povrtnjaku

Djevojka je hodala

Bilo u vrtu ili u povrtnjaku

Zalijevao cvijeće.

Ubrao sam jedan cvijet

I to je prenijela u naš razred.

2. Tema lekcije.

Latice na našem cvijetu nisu jednostavne, već čarobne. Moramo pomoći da procvjeta ovaj nevjerojatni živi cvijet ruskog folklora. Hoćemo li probati, dečki? A za ovo moramo izvršiti zadatke.

Zapamtite, rekli smo vam: književnost je ono što je napisano slovima. Litera je pismo. Književno djelo je napisano, ali se folklorno djelo odražava. Dakle, tko može objasniti što znači "usmeno stvaralaštvo ruskog naroda"?

(Djeca pričaju svojim riječima). Pronađite sada u udžbeniku definiciju usmene narodne umjetnosti i pročitajte je. (stranica 4)

Svaki narod ima djela usmene narodne umjetnosti (folklor). To je njegovo živo sjećanje, prenosi se s koljena na koljeno, s djedova na unuke. Ta su djela odražavala život i običaje ljudi, njihove poglede na svijet i čovjeka, ideje o dobru i zlu.

Učitelj, nastavnik, profesor. nevjerojatno! Danas ćemo nastaviti razgovor o usmenoj narodnoj umjetnosti i njenim različitim žanrovima. Podijelimo se u timove: 1. red - 1. tim, 2. red - 2. tim, 3. red - 3. tim. Na kraju lekcije, rezimirajmo: tko je najeruditiji o ovoj temi? (1 minuta.)

Dakle, 1 zadatak. Tko zna reći što je poslovica? Sada pronađite i pročitajte definiciju poslovice u udžbeniku (stranica 25)

Navedite i objasnite poslovice o obitelji, roditeljima i djeci. Kod kuće ste trebali nacrtati svoju obitelj i odabrati poslovice o obitelji. Djeca čitaju pripremljene poslovice i objašnjavaju njihovo značenje.

“Djeca su radost, djeca su i tuga.” Roditelji vole svoju djecu, ali mi ih ne slušamo uvijek, pa se zbog nas uzrujavaju i uzrujavaju.

“Majčino srce grije bolje od sunca.” Mama će uvijek podržati, pomoći i savjetovati. Ona je uvijek najbolja prijateljica.

“Cijela obitelj je zajedno – a duša je na istom mjestu.”

"Nije otac ni majka koji su rodili, nego onaj koji ga je napojio i dobru naučio."

Svaki tim imenuje svoje poslovice i objašnjava ih.

Sada pročitajte poslovicu napisanu na ploči i objasnite je.

“Tko god je dobar u čitanju i pisanju, neće biti izgubljen.”

Izvršili ste zadatak i jedna latica se otvara. (1 minuta.)

(Komentar. Utvrđivanje čitalačkog iskustva učenika, individualno anketiranje i vrednovanje odgovora učenika, osposobljenost za rad s edukativnom literaturom i knjižničnim knjigama. Djeca donose knjige na nastavu iz gradske knjižnice, škole ili od kuće. Takvu djecu nastojim prepoznati i stimulirati njihovu kognitivnu aktivnost).

Zadatak 2.

Ajmo zapljeskati i izgovoriti svoju omiljenu brzalicu: "Bik, bik, tupousni, tupousni bik, bikova bijela usna bila glupa." Pokušajmo to reći brže. Zašto nam trebaju jezične zavrzlame? Vježbamo jezik da jasno i pravilno izgovara sve glasove.

Zadatak za svaki redak: navedite vlastiti primjer jezične zavrzlame.

Dobro napravljeno! Otvara se druga latica našeg čarobnog cvijeta.

3 zadatak.

Jedan dva tri četiri pet -

Računajte momci

Što je ovdje u krugu?

Kako se zove ovaj žanr narodne umjetnosti? Dječji odgovori.

Svaki tim mora dati primjer vlastite rime.

Bravo momci! Sada se otvara sljedeća latica.

4 zadatak.

Imate ispisan tekst na svojim listovima papira. Morate ga pročitati tihim glasom, a zatim odrediti žanr.

Tri-ta-ta, tri-ta-ta!

Mačka se udala za mačku.

Mačka šeta po klupi.

A mačka je na pultu,

Hvata mačku za šape:

Oh ti mačko, mačko,

cool!

Igraj se sa mnom, maco,

S Mašom, mladom mačkom!

Ovo su pjesmice za djecu. Što mislite, zašto su dječje pjesmice potrebne? Dječja pjesmica je pjesmica ili pjesmica za igru ​​s malom djecom. To su igre s prstima, rukama i nogama.

Svaki red treba dati primjer vlastite pjesmice za djecu.

Dok se sljedeća latica otvara, provest ćemo sat tjelesnog odgoja uz pomoć dječje pjesmice.

Vrabac letio i letio.

Letio je, letio mlad.

Preko mora sinjeg.

Vidio sam, vidio sam vrapca.

Vidio sam, vidio sam mlad

Kako djevojke hodaju.

A djevojke hodaju ovako

I ovako i ovako,

Tako djevojke hodaju.

Vrabac letio i letio.

Letjela sam, letjela sam mlada

Preko mora sinjeg.

Vidio sam, vidio sam vrapca,

Vidio sam, vidio sam, mladi,

Kako dečki hodaju?

A dečki hodaju ovako

I ovako, i ovako,

Tako dečki hodaju.

(Komentar. Utvrđivanje čitalačkog iskustva učenika, individualno anketiranje i vrednovanje odgovora učenika, osposobljenost za rad s dodatnom literaturom i edukativnom literaturom. Ovakav oblik rada omogućuje svakom djetetu da pokaže svoj stupanj čitateljske i književne razvijenosti, testira se, razumije i razumjeti nešto).

Zadatak 5.

Ljudi, tko može reći što su basne?

To je ono što se dogodilo, istina. A basna je fikcija. Ovo je nešto što se ne događa, nije se dogodilo.

Prošao trgovac kraj tržnice,

Spotaknuo se o košaru

I pao u rupu - prasak!

Zgnječio četrdeset muha.

Pokušajte smisliti svoju basnu. Dat ću ti rimu: čavka – štap.

Dječji odgovori.

Bravo dečki, dobro vam ide. Završili ste ovaj zadatak i stoga se otvara još jedna latica.

(Komentar. Tijekom sata nastavljen je kreativni rad učenika koji je započeo na satovima proučavanja ruske narodne umjetnosti. Basne su sastavljane u razredu, grupno i individualno, a na satovima likovne kulture osmišljavane su domaće knjige. Ovaj oblik rada omogućuje svakom djetetu da pokaže svoju razinu erudicije i književnog razvoja).

6 zadatak.

Što je? Zamršen opis predmeta ili pojave, sastavljen s ciljem testiranja inteligencije, zapažanja i domišljatosti osobe.

To je misterij.

Onda za vas,

Jedna po jedna zagonetka.

1 tim.

Ne jahač, nego s mamuzama,

Nije čuvar, ali budi sve. (pijetao)

Kako si pogodio?

Pijetao ima izrasline na šapama, poput ostruga, i svakog jutra budi.

2 tim.

Ne krojač, nego cijeli život

Hoda okolo s iglama. (jež)

Kako si pogodio?

Ima puno igala.

3 tim.

Dva trbuha, četiri uha (jastuk)

Objasnite kako ste utvrdili da je to jastuk.

Zagonetka, poslovica, brzalica, dječja pjesmica, basna, brojalica, pjesma - to su oblici folklora.

Sljedeća latica je otvorena.

Zadatak 7.

Ljudi, tko može reći što je ep? Dječji odgovori.

A ovdje je definicija epa koju daje Ozhegovljev eksplanatorni rječnik. (pročitaj)

Ep je djelo ruskog folklora o podvizima junaka koji su živjeli u dalekoj prošlosti. Borili su se protiv zlih sila, protiv neprijatelja ruske zemlje.

Koje epske junake poznajete? Pročitaj ulomak na 20. stranici i imenuj ep.

Na komadima papira imate ispisana imena raznih heroja. Pažljivo pročitaj i odaberi imena samo junaka iz bajki i podcrtaj ih.

Ilya Muromets, Moroz Ivanovich, Christopher Robin, Alyosha Popovich, Karabas Barabas, Dobrinja Nikitič.

Dječji odgovori

Demonstracija reprodukcije slike V. M. Vasnetsova “Bogatyrs”.

Veliki ruski umjetnik Viktor Mihajlovič Vasnjecov također je jako volio legende o junacima, koje je slušao iz usta svog oca, od starih ljudi u selu u kojem je živio. Umjetnik je posvetio dva desetljeća slici "Bogatyrs". Da bi stvorio slike heroja, umjetnik je proučavao epove, povijest drevne Rusije, au muzejima se upoznao s uzorcima drevnog oružja i odjeće naših predaka. U središtu slike vidimo Ilyu Murometsa. S njegove lijeve strane je Dobrynya Nikitich, s desne strane je najmlađi od heroja - Alyosha Popovich. Sada se ova slika čuva u galeriji Tretyakov u dvorani Vasnetsov.

Otvorila se još jedna latica.

(Komentar. Naučili smo raditi sa slikama likova, tekstom djela, razvili sposobnost čitanja „naglas” i „tiho”. Postavljanje obrazovnog zadatka cilj je rada u udžbeniku, sposobnost snalaženja u udžbeniku i u bilježnici, samostalno odabrati operaciju za rad s udžbenikom, uvježbavanje čitanja, izražajnog čitanja. Rad na papirićima je frontalna provjera stečenog znanja.)

Zadatak 8.

Što je bajka? Dječji odgovori.

Pronađite u udžbeniku definiciju bajke i pročitajte je. Stranica 28.

Ovo je usmena priča o nečem neobičnom, teško povjerljivom, nevjerojatnom, fantastičnom. Svaki narod ima svoje bajke, koje se prenose od starijih na mlađe. Kada otvorimo knjigu s narodnim pričama, u njoj nećemo vidjeti imena autora, jer autor narodnih priča je narod. Ali postoje bajke koje su stvorili pisci. Takve se priče nazivaju književnim ili autorskim. To su bajke A. S. Puškina, S. Ja. Maršaka, K. I. Čukovskog i drugih pisaca. (stranica 28)

Nacrtali ste slike za bajke s kojima smo se već upoznali. Recite mi, molim vas, za koje ste bajke crtali ilustracije?

Možete li navesti bajke čiji su glavni likovi prikazani na ovim ilustracijama?

Pokažite ilustracije i dječje odgovore.

Bravo momci! Koliko vas zna reći što je izreka? Izreka je šaljivi uvod ili završetak bajke.

Pronađite i pročitajte izreke bajke "Carević Nekhytyor - Nemudyor". Dječji odgovori.

Pronađite dijalog između starca i starice iz bajke “Najdraži” i pročitajte što je starac predložio i kako mu je starica prigovorila.

U radnoj bilježnici na stranici 23. riješite križaljku „Stranicama bajki“. Provjerite obavljeni rad.

(Komentar. Naučili smo raditi sa slikama likova, tekstom djela, razvijanje sposobnosti čitanja „naglas” i „tiho”. Postavljanje obrazovnog zadatka je cilj rada u bilježnici i udžbeniku, sposobnost čitanja. snalaziti se u udžbeniku i u bilježnici, samostalno odabrati operaciju rada s udžbenikom, uvježbavati istraživačko čitanje, izražajno čitanje.Svi odgovori djece potvrđuju se testom.Ovdje se otkriva sposobnost rada s tekstom djela. Djeca uče samoprovjeru i samoprocjenu. Ujedno se radi na jeziku djela i na govoru djece. Dijete može pokazati svoju razinu čitanja i testirati se.)

Tako se otvorio naš čarobni živi cvijet usmenog stvaralaštva ruskog naroda.

Napravimo to ponovno? O kojim žanrovima usmene narodne umjetnosti smo danas razgovarali? Dječji odgovori. Kako lekcija napreduje, daju se ocjene.

Što mislite, čemu uče djela usmene književnosti ruskog naroda? (dobrota, istina, savjest, trud)

Što od sljedećeg mislite da je najvažnije?

Svi ste dobro riješili zadatke i svaka ekipa ima pravo na zvanje ekipe erudita.

Predlažem da kod kuće pronađete knjige s ruskim narodnim pričama, pročitate jednu od njih, a na sljedećem satu ćete prepričati bajku koja vam se svidjela ili ćete izražajno pročitati ulomak iz te bajke.

(Komentar: Domaća zadaća je dana u nekoliko varijanti, tako da svako dijete može odabrati zadatak prema svojoj snazi.)

Dodatni materijal.

Koji žanr usmene narodne umjetnosti čini djelo koje počinje riječima:

1. Živjeli jednom djed i žena i imali su kokoš Rjabu.”

2. Kubasti galebovi

Smijali su se od smijeha:

ha ha ha!

3. Otkotrljala se jabuka pokraj vrta,

Mimo bašče, mimo tuče.

Tko ga podigne, izaći će!

4. Izvršite zadatak br. 2 na stranici 20 u svojoj bilježnici.

Putopisna lekcija "Susret s bajkom"

Svrha lekcije:

Razviti promatranje, logično razmišljanje, koherentan govor, prebacivanje pažnje, sposobnost analize i generalizacije;

Formulirati potrebe za stalnim čitanjem knjiga, obogatiti čitalačko iskustvo učenika;

Njegovati interes za čitanje, sposobnost za zajednički rad, samostalnost i inicijativu te kulturu govora.

Oprema:

izložba knjiga "Ruske narodne priče";

kartice s ulomcima iz bajki;

predmeti za dramatizaciju bajki: stolnjak, tanjur

vreća, kante, metla.

vizualni materijal koji prikazuje predmete iz bajki.

tablice s nazivima bajki;

maske pijetla, miša, snježne djevojke

ilustracije za ruske narodne priče;

Tijekom nastave

1. Organizacijski trenutak.

2. Postavljanje cilja lekcije.

Dečki, danas ćemo razgovarati o bajci. Postojanje automobila, zrakoplova i svemirskih brodova odavno nam je postalo poznato. Ako želite da vas prevezu na kraj svijeta - upalite TV, a na ekranu će se pojaviti različite zemlje, ljudi, planine, mora i još mnogo toga. Ljudi su stvorili više čuda nego junaka iz bajki. Ali zašto bajka ostaje tako mila i draga? Zašto ljudi i dalje pišu bajke? Činjenica je da su svi odrasli jednom bili djeca, a djeci se uvijek pričaju bajke. I što god izmislili, gdje god nas sudbina odvela, bajka ostaje s nama. Bajka se rodila s čovjekom i dok je čovjek živ živjet će i bajka.

3. Obnavljanje znanja.

Dečki, dugo smo se pripremali za ovu lekciju, čitali smo puno različitih bajki i crtali ilustracije za bajke. Reci mi, kakve sve bajke postoje? (odgovori djece)

Kućanstvo. Ovo su priče o životinjama. U njima nema čarobnih transformacija. Ali ove priče su vrlo smiješne. U njima su dobroćudni medvjed, kukavički zec, lukava lisica i ljutiti i prevareni vuk.

Tu su i bajke o muškarcima, vojnicima, siročadi. Spadaju i u svakodnevne bajke.

Čarobno. Oni mogu sve. Pretvori labuda u djevojku, sagradi srebrnu palaču, pretvori žabu u princezu, mladića u komarca.

Književne bajke. To su oni koje su pisci skladali i napisali.

Svaki narod ima svoje bajke, kratke i duge, o ljudima i životinjama, čarobne i gotovo bez čarolije: Čemu nas uči bajka? (odgovori djece)

Ona nas uči dobroti i pravdi, uči nas oduprijeti se zlu, prezirati lukavstvo i laskavce. Uči te razumjeti tuđu nesreću.

Nije ni čudo što je veliki ruski pjesnik A. S. Puškin rekao: "Bajka je laž, ali u njoj postoji nagovještaj - pouka za dobre ljude." Bajka - laž se pokaže kao najljepša istina, bajke nam pomažu da budemo ljubazniji.

Tko ne vjeruje - neka vjeruje

Drago mi je da imam svakog gosta!

Otvaranje vrata bajke

Pozivam sve dečke!

4. Rad na bajkama.

Dečki, danas ćemo ići na putovanje u zemlju bajki. Pomoći će nam čarobni tepih. Zatvorite oči, mentalno stanite na tepih, ići ćemo na putovanje "Upoznajte bajku". Letimo iznad planina, iznad mora, iznad gustih šuma. Vilinska zemlja je sve bliže. Čarobni tepih polako se spušta na zemlju. Stigli smo. Otvori oči, bajka nas pozdravlja. Stigli smo na misterioznu stanicu.

Stanica "Misteriozni" (učenici izlaze)

Bajka, bajka, šala

Reći to nije šala.

Tako da prvo bajka,

Kao da rijeka žubori,

Tako da do kraja i stari i mali

Nisam zaspao zbog toga.

Student: Zdravo, ljudi. Dobrodošli u Zemlju bajki. Moje ime je Alyonushka. Sjećaš li se u kojoj bajci živim? („Sestra Aljonuška i brat Ivanuška“, „Guske su labudovi.“)

Imam fantastične stvari u svojoj košarici. Pripadaju junacima ruskih narodnih priča. Dobro poznajete ove heroje. Pogodite iz kojih su bajki ovi predmeti?

(odgovori djece)

1. "Repa". 2. "Lisica i ždral". 3. "Guske i labudovi." 4. "Piletina - Ryaba". 5. "Princeza žaba." 6. “Mačak, pijetao i lisica” (mačak uz harfu spasio pijetla) 7. “Bajka o pomlađivanju jabuka i žive vode” “Guske i labudovi”. 8. "Sivka - burka." "Ivan Carević i sivi vuk".

Imam i fantastična pisma, ali nemaju povratne adrese. Tko je napisao ova pisma?

1) Netko za nekoga

Čvrsto ga je zgrabio:

Oh, nema načina da ga izvučem

Oh, čvrsto je zapelo.

Ali uskoro će dotrčati još pomoćnika:

Prijateljski zajednički rad porazit će tvrdoglavu osobu

Tko je tako čvrsto zapeo?

Možda ovo: (Repa).

2) Spremiti. Pojeo nas je sivi vuk. (Djeca).

3) “Nosi me lisica preko mračnih šuma, preko brzih rijeka, preko visokih planina” (Pjetlić).

4) Što treba reći da se otvori ulaz u špilju? (Sim-sim otvoren).

Pripovjedači su u glavnim likovima bajki utjelovili ideje ruskog naroda o najboljim osobinama karaktera. Događaji u bajci se odvijaju tako da iznova iskušavaju junaka: njegovu snagu, hrabrost, dobrotu, ljubav prema ljudima i životinjama.

Danas se djeca ponašaju kao junaci ruskih narodnih priča. Pripremili su pitanja.

(Dečki jedan po jedan izlaze na ploču i postavljaju pitanja razredu).

Ja sam Ivanuška iz bajke "Guske i labudovi". Recite mi koja je životinja pomogla meni i mojoj sestri da pobjegnemo od Baba Yage? (Miš).

Ja sam Lisica - sestrica iz ruske narodne bajke "Lisica - sestrica i vuk". Odgovori mi na pitanje gdje je vuk podmetnuo rep da ulovi ribu? (U rijeku).

Ja sam Mraz - Plavi nos iz ruske narodne priče "Dva mraza". Koga sam zamrznuo? (Barina).

Ja sam pokćerka iz bajke "Morozko". Evo moje zagonetke. Što mi je Djed Mraz dao? (Kutija).

Ja sam Lisica iz bajke "Lisica i ždral". Reci mi, kakvom sam kašom počastio ždrala? (Mana).

Ja sam Mačak iz bajke "Mačak, pijetao i lisica". Ovo je moj misterij. Što sam igrao u lisičijoj rupi? (Na harfi).

Ja sam Snježna djevojka. Reci mi što me razveselilo u ovom proljetnom danu? (Grad).

Na temelju čega se mogu spojiti u jednu skupinu? (Sve su to ruske narodne priče).

Lijepa djeva je tužna

Ona ne voli proljeće

Teško joj je na suncu

Suze roni jadna.

(Snježna djevojka).

Tko je pogodio koja je ovo bajka? (Ruska bajka "Snježna djevojka").

Dramatizacija bajke "Snježna djevojka". (djeca prikazuju bajku)

Učitelj, nastavnik, profesor. Navedite glavni razlog nestanka Snježne djevojke. (Rastopila se.)

U svaku poslovicu ljudi stavljaju svoje snove o dobru, pravdi i lagodnom životu. Svaka narodna priča sadrži mudru misao. Nije uzalud rečeno u poslovici: “Bajka je laž, ali u njoj:.” Nastavi poslovicu. (Savjet, lekcija za dobre momke.)

Rad čovjeka hrani, ali: (lijenost kvari.)

Jednom sam lagao, lagao sam zauvijek: (postao sam lažov.)

Tko ne voli druge: (uništava sebe.)

Završio posao -: (hrabro hodaj.)

Čovjek se razboli od lijenosti, ali: (od posla ozdravi.)

Loš je onaj tko: (nikome ne čini dobro.)

Naučite dobre stvari: (loše vam neće padati na pamet.)

Gorko djelo: (da kruh je sladak).

Na koju se poznatu rusku narodnu priču odnosi posljednja poslovica?

Ruska narodna priča "Spikelet".

Dramatizacija bajke "Spikelet" (djeca prikazuju bajku)

Što poučava ova bajka? (Ova priča nas uči da svatko dobije ono što zaradi.)

Kome pripadaju ove riječi iz bajke?

"Uđi na jedno uho, a izađi na drugo - sve će se srediti." (Krava - "Havrošečka")

"Je li ti toplo, curo, je li ti toplo, crvena." (Morozko)

"Ne pij, brate, postat ćeš mali jarac." (Aljonuška)

“Fu-fu, za ruski duh se nikad nije čulo, nikad se nije vidjelo, ali danas je ruski duh došao sam.” (Baba Jaga)

“Sivka-burka, kaurka proročanska, stani preda mnom kao list pred travom.” (Ivan Budala)

"Čim iskočim, čim iskočim, otpaci će ići niz sporedne ulice." (Lisica).

“Lisica me nosi iza mračnih šuma, iza brzih rijeka, preko visokih planina.” (Pjetlić)

Kozlića, kozlići, otvorite, otvorite, došla vam majka i donijela mlijeko. (Vuk).

"Vidim, vidim! Ne sjedi na panju, ne jedi pitu. Odnesi baki, odnesi djedu." (Maša)

"Tražite me daleko, u tridesetom kraljevstvu, u tridesetoj državi." (Princeza žaba)

Učitelj, nastavnik, profesor. Koje znakove ruskih narodnih priča poznajete? (početak i završetak bajke, čarobni predmeti, stabilne kombinacije riječi)

Bajke imaju različite teme. Sjetite se bajki u kojima je bila takva tema:

o teškom radu ("Morozko")

o snalažljivosti, domišljatosti (“Ivan Carevič i sivi vuk”)

o prijateljstvu, odanosti ("Mačka, pijetao i lisica")

o pohlepi, škrtosti ("Khavroshechka", "Lisica i zec")

o skromnosti, jednostavnosti (“Priča o pomlađujućim jabukama i živoj vodi”)

o hrabrosti, hrabrosti ("Kaša iz sjekire")

o poštovanju roditelja i starijih (“Maša i medvjed”)

Učitelj, nastavnik, profesor. Našem zabavnom i zanimljivom putovanju došao je kraj. Jedan dječak je rekao: „Da sam ja bajka, ne bih imao dobar kraj, ne bih imao nikakav kraj, nastavio bih u nedogled: „Ali to se ne događa, i zato završimo naš susret ovim riječima:

Neka nam toplinu daju junaci bajki,

Neka dobro zauvijek pobijedi zlo!

Vrijeme je da odletimo natrag. I hvala ti, Alyonushka. Zbogom, ti i ja ćemo se opet sresti u bajkama. (Djeci). Djeco, stanite na tepih i zatvorite oči. Vraćamo se. Tepih - avion se diže sve više i više. Dolje ostaje čarobna zemlja. Letimo iznad planina, iznad mora, iznad gustih šuma. Ovo je naše selo, naša škola. Sletjeli smo. Otvorite oči, opet smo kod kuće. Čekaju nas nova putovanja. Na ta ćete putovanja krenuti sa svojim pravim prijateljima – knjigama. Svakome od vas darujemo knjigu bajki.

Sažetak lekcije.

Što ste novo danas naučili na satu?

Kome je lekcija bila teška?

Što vam se najviše svidjelo?

Ocjena za aktivno sudjelovanje u nastavi i ocjena za sve učenike.

Domaća zadaća.

Nastavite čitati ruske narodne priče.

Dodatak 5

Obilježja stupnja razvijenosti kreativnih sposobnosti učenika kontrolnog razreda u prvom konstatacijskom ogledu

Obilježja stupnja razvijenosti kreativnih sposobnosti učenika eksperimentalnog razreda u prvom konstatacijskom ogledu

Dodatak 6

Obilježja stupnja razvijenosti kreativnih sposobnosti učenika kontrolnog razreda u drugom konstatacijskom ogledu

Obilježja stupnja razvijenosti kreativnih sposobnosti učenika eksperimentalnog razreda u drugom konstatacijskom ogledu

Stvaranje- to je stvaranje, ono rađa nove materijalne i duhovne vrijednosti.

U svakodnevnom životu stvaralaštvom se obično naziva, prvo, djelatnost u području umjetnosti; drugo, osmišljavanje, priprema i provedba novih projekata i treće, znanstvena spoznaja, da tako kažem, stvaranje uma. Element kreativnosti može biti prisutan u najrazličitijim ljudskim aktivnostima: u odgoju djece, u čitanju knjige (suosjećanje s likovima), mašta je prvi korak do kreativnosti. Međutim, ti se elementi kreativnosti u konačnici mogu svesti na umjetnost, izum i znanost.

Dijete koje svake minute otkriva nove tajne svijeta oko sebe ima ogroman kreativni potencijal: ima slobodnu maštu, nesputano pravilima i zabranama. Njegov stvaralački razvoj balansira između istinskih i imaginarnih vrijednosti, između lijepog i ružnog, između odvažnosti i otrežnjujuće snage razuma i znanstvenih spoznaja.

Kreativnost je suprotstavljena aktivnosti po gotovim algoritmima, oponašanje je oponašanje, iako je u početnim fazama učeniku nove aktivnosti potrebno i jedno i drugo. Dakle, pisac koristi obične riječi koje je naučio u djetinjstvu i koje su različiti ljudi koristili milijun puta; njegova se jezična kreativnost očituje u najboljem odabiru riječi, novim nijansama njezina značenja u neobičnim kombinacijama, u stvaranju slika, “figurativnih” značenja.

Ali asimilacija riječi u djetinjstvu može imati i kreativni aspekt: ​​na kraju krajeva, mnoge su riječi bile nove i neobične za dijete, moglo je imati vlastite riječi i značenja, koja su naknadno usklađena s jezičnom normom.

Doista, stvaralačka djelatnost stvorila je sve materijalne i duhovne vrijednosti. Kreativnost je moralna kategorija, od osobe zahtijeva najveći osjećaj odgovornosti i najveću razinu kompetencije u odabranom području. Kreativnost nije val emocija, ona je neodvojiva od znanja i vještina; emocije prate kreativnost, pojačavaju njen ton, osvajaju kreativca i daju mu snagu. Ali samo stroga, provjerena znanja i vještine bude stvaralački čin, vode ga pravim putem, osiguravaju rezultate, istinsko stvaranje. Nažalost, brojni su slučajevi u kojima se kreativnost shvaćala kao negacija starog, njegovo uništavanje, te su se uvodile neprovjerene metode, tehnologije, prioriteti i strukture.

Glavna stvar u pedagogiji kreativnosti je ne dopustiti da Božji dar nestane, ne spriječiti da "tajanstveni cvijet poezije" (L.N. Tolstoj) procvjeta u duši djeteta, školarca ili nadobudnog majstora. Sposobnost i spremnost za stvaralaštvo postaje čovjekova osobina ličnosti, kreativnost (od lat. creatio - kreativnost, stvaranje).

Stoga se u odgoju i obrazovanju pojam “kreativnosti” obično povezuje s pojmom “sposobnosti”. Za kreativnost su najspremnija ona djeca koja zadovoljavaju kriterije darovitosti, i to:

· ubrzani mentalni razvoj: spoznajni interesi, zapažanje, govor, inteligencija, originalna rješenja problema;

· rana specijalizacija interesa, inteligencije, emocija: strast prema glazbi, narodnim jezicima, likovnim umjetnostima itd.;

· aktivnost, inicijativa, želja za vodstvom, ustrajnost i snaženje za postizanje postavljenog cilja;

· dobro pamćenje, razvijene kognitivne sposobnosti;

· spremnost i sposobnost za obavljanje djelatnosti;

· uvjet stvaralaštva je nestvaralačka djelatnost, jer pravi stvaralac-radnik ne zanemaruje mukotrpan rad i duboko znanje.

Duhovni svijet čovjeka (bilo koje životne dobi) nije samo intelekt, ne samo mišljenje i govor, nego i svijet emocija, mašte i snova, moralnih osjećaja i savjesti, svijet vjere u dobrotu, komunikacija sa samim sobom, intuitivno razumijevanje osjećaja druge osobe pa tako i empatija. Djeca mogu biti vrlo osjetljiva i razumjeti mnogo više nego što odrasli misle.

Možete naići na izjave da pravi talent, genij, zanemaruje žlicu, preskače “korake” logičkog razmišljanja i odmah donosi točan zaključak, što obični ljudi doživljavaju kao čudo.

Je li kreativnost spojiva s učenjem, posebice s osnovnim obrazovanjem?

Polazimo od pretpostavke: kreativnost je djeci dostupna, štoviše: oživljava spoznajni proces, aktivira spoznajnu osobnost i oblikuje je. Ako misliš na temu - materinji jezik, tada je dječja kreativnost moguća i pri sagledavanju čitkih umjetničkih djela, pri njihovu izražajnom čitanju, prepričavanju, osobito u dramatizaciji; u raznim vrstama sastavljanja, jezičnih igara i sastavljanja rječnika, u modeliranju jezičnih pojava.

Početno učenje može se graditi na razgranatim sustavima kreativnih rješenja i otkrića: mislimo na takozvane "subjektivne kreativne zadatke" (SCT), tj. takvih problema čije rješavanje nije kreativno, ali za učenika, subjektivno, jest.

U stvaralaštvu se odvija samoizražavanje, samootkrivanje osobnosti djeteta i odrasle osobe, čin koji nije uvijek potpuno svjestan, ali ga uvijek karakterizira visok intenzitet pozitivnih emocija, uspon svih moralnih i fizičke snage, mobiliziranje svih potrebnih ranije stečenih znanja, želja da se najdražem djelu da ono najvrjednije, sposoban je, čak i kad sam autor misli da radi samo za sebe. Samorazotkrivanje osobnosti čin je još uvijek obavijen izmaglicom tajne. Možda zato što u tome određenu ulogu igraju faktori koje je teško kontrolirati znanjem: emocije, raspoloženja, intuicija.

Potreban je sustav u formiranju osobnih kvaliteta učenika - kreativnosti, spremnosti na nestandardna rješenja, za stvaranje u različitim područjima.

U našoj verziji takvog sustava postoje dva bloka.

Slika 1

a) uvjeti koji pogoduju ostvarivanju pedagoškog stvaralaštva: načini stvaranja takvih uvjeta;

b) priručnik za učenike (nastavnik se također pridržava ovog priručnika), u kojem su razvijeni specifični obrazovni materijali nestandardnog tipa, dizajnirani za visoku aktivnost i samostalnost učenika.

I navedeni uvjeti i udžbenik za učenike organski su uključeni u odgojno-obrazovni proces iuvelike su određeni njegovom konstrukcijom. Želja suvremene škole da otkrije sposobnosti svakog učenika, njegove interese i talente također doprinosi njegovoj kreativnoj aktivnosti.

Odjeljci priručnika:

1) priprema učenike za kreativnu aktivnost

2) izvediva istraživačka kreativnost, modeliranje, dizajn, kompilacija rječnika, algoritama

3) samootkrivanje individualnosti u igri, u umjetnosti.

Uvjeti za samootkrivanje:

2. stalno prezentiranje učenicima samostalne kognitivne aktivnosti; pomoć djeci, što je moguće implicitnija, usmjeravajući, a ne potičući

3. kognitivni interesi učenika, pozornost nastavnika na motivaciju za učenje, tehnike igre, humor, rješavanje subjektivnih i kreativnih problema pri proučavanju različitih tema.

4. pažnja prema interesima svakog učenika, njegovim sklonostima, raznovrsnom razvoju (emocionalnom, estetskom, intelektualnom), njegovim sposobnostima

5. ozračje opće kulture u razredu, visoka moralnost učenika, visok stupanj duhovnog razvoja i učitelja i učenika.

Osobine ličnosti sklone stvaralaštvu pripadaju intelektualnoj sferi, ali zapravo je za kreativni razvoj neophodan skladan spoj intelekta i emocija: um nadahnut dobrim osjećajima: moralni osjećaj oplemenjuje dijete i shvaća njegovu kreativnost . Djeca postižu visoku razinu kreativnog razvoja, obično se razlikuju po povećanoj ranjivosti, pojačanom osjećaju za pravdu: često među njima ima

stidljivi, čak suzdržani, kao da u sebi kriju nešto vrijedno i drago. Međutim, otvorenost i prijateljstvo, dobra volja također su karakteristika kreativne osobe.

Kreativnost nije samo rezultat, već i jedan od uvjeta razvoja dječje darovitosti. Ali te pojmove ne treba poistovjećivati: kreativni razvoj dostupan je svakom djetetu, dok se broj darovite djece u Sjedinjenim Državama kreće od 3 do 20 posto. Postoje teme i kriteriji koji omogućuju identifikaciju darovite djece s određenim stupnjem točnosti; s njima se posebno radi, uzimajući u obzir njihove mogućnosti: individualna obuka, olimpijade, natjecanja, intenzivne metode obuke, istraživanja, problemski koriste se tehnike „potpunog uranjanja“, „brainstorminga“, kao i raznih kreativnih radova. Pedagogija kreativnosti korisna je za razvoj darovitosti, ali su joj ciljevi drugačiji – usmjerena je na svu djecu.

Promatranjima je utvrđeno da svojstva ljudske psihe, temelji njegovog intelekta i cjelokupne duhovne sfere nastaju i formiraju se uglavnom u predškolskoj i osnovnoškolskoj dobi, iako se rezultati razvoja obično otkrivaju u srednjoj školi, u osnovnoškolskoj dobi. nije uvijek lako uočiti. Pokušaji umjetnog ubrzavanja rezultata dječjeg kreativnog razvoja (zbog nestrpljivosti učitelja i roditelja) dovode do opasnosti od neuspjeha i sloma koji razorno djeluju na psihu.

Kreativnost treba razvijati u raznim razredima: na nastavi glazbenog, rada, likovne kulture, ali materinji je jezik uvijek bio i ostao glavni predmet u osnovnoj školi, on ima odlučujuću ulogu u duhovnom životu djeteta.

Zavičajni jezik u školi je instrument znanja, mišljenja, razvoja, ima potencijal kreativne generalizacije.

Kroz jezik učenik ovladava tradicijom svoga naroda, njegovim svjetonazorom i etičkim vrijednostima; jezikom se upoznaje s najvećim blagom – ruskom književnošću i književnostima drugih naroda. Čitanje knjiga otvara učeniku novi naboj znanja. Jezik uvodi dijete u društveni život, daje mu mogućnost komunikacije i s bližnjima i s daljima: pojmovi se uče riječima, a misao i govor grade se u oblicima. Svaki dugi govorni čin je rješenje situacije, tj. kreativni čin. Koncept razmjera primjenjiv je na iskaz: što su sadržaj i izražajna sredstva bogatiji, to je kreativniji element u njemu viši.

Jezik i govor uvode čovjeka u različita kreativna područja, kao sredstvo istraživanja, znanosti i oblikovanja, sredstvo izvedbenih umjetnosti - vokalne, kazališne, govorničke. Jezik je sredstvo književnog stvaralaštva: poezije, proze, publicistike. Prije nego što govor ima usmeni i pisani oblik - prvi uključuje improvizaciju, drugi se može uređivati ​​i poboljšavati.

Neiscrpne rezerve kreativnosti leže u vokabularu ruskog jezika, u njegovoj frazeologiji - semantizaciji riječi, u proučavanju njihove tvorbe i etimologije, u analizi nijansi značenja i značajki upotrebe riječi u tekstu. Lingvistička analiza književnog teksta uvijek je istraživanje, uvijek stvaralaštvo. Kako su djeca fascinirana proučavanjem poslovica, izreka i narodnih riječi.

Granice kreativnosti su nedokučive, jer se ona može očitovati u malim stvarima: u posebnom zvuku glasa, bogatom osjećajem; u prigodnoj šali, u stvaranju šaljive situacije; u suosjećanju s književnim junakom, u reinkarnaciji u njega; u promatranju - sposobnost uočavanja onoga što drugi ne primjećuju, izvlačenja neočekivanog zaključka, generalizacije.

Na rubu kreativnosti je takvo čitanje, kada mladi čitatelj kao da živi u svijetu knjige, vjeruje svemu što se u njoj događa; To je naivno-realistična percepcija pročitanog.

Komponente sustava:

1) preduvjeti i klice kreativnosti kojima je zasićen obrazovni i spoznajni proces (odgovaraju mu odjeljci: igramo se; čitamo; skladamo). Malo uočljivi, nedokučivi trenuci kreativnosti upravo su temelj kreativnosti pojedinca; kreativnost nije uvijek javna. Čovjek treba minute i sate samoće, mora biti sam sa sobom, sanjati, maštati, osjećati jedinstvo s prirodom, slušati razgovore ptica. Sustav kreativnog razvoja mora stvoriti uvjete za takve minute i sate.

Učenik se ne bi smio stalno osjećati kao izvršitelj tuđe volje; to potiskuje kreativnost. Učenik se ne bi trebao osjećati "vođenim" u procesu učenja. Pedagogija kreativnosti preporuča učitelju da tiho stvara situacije u kojima bi se učenik osjećao kao da on vodi kognitivni proces. Također je važno da on, učenik, sebe prepozna kao subjekt kognitivne aktivnosti, a ne kao „odgovarača“ koji se brine kako točno pogoditi što nastavnik od njega očekuje. Čak i ako je njegova neovisnost iluzija.

2) Istražujemo, izmišljamo, konstruiramo - očekuje se intelektualno, znanstveno stvaralaštvo djece, rješavanje STZ različitog stupnja težine i kreativnog doprinosa. Pritom je put spoznaje kreativan samo za učenika – subjekta spoznajnog procesa, ali se element kreativnosti postupno povećava.

Četiri stupnja razvoja sposobnosti

Bez obzira na to koje sposobnosti dijete ima i kada se ispoljavaju, postoje 4 glavne faze kroz koje će dijete proći na putu od sposobnosti do talenta.

1. Prva faza je igranje

U ovoj fazi pažljivi roditelji igraju ulogu učitelja, mentora i velikodušnih heroja, kao uzori. Dijete se samo "igra" svojim sposobnostima, isprobavajući različite vrste aktivnosti i hobija.

Djeca mogu biti zainteresirana za apsolutno sve ili, obrnuto, za jednu stvar, ali početna strast može izblijediti kada se suoče s prvim poteškoćama. Stoga je moto roditelja u ovoj fazi: "Sporost, smirenost, razboritost."

2. Drugi stupanj – individualnost

Ova faza se u pravilu javlja tijekom školskih godina, iako postoje djeca čije se sposobnosti jasno očituju mnogo ranije.

U ovoj fazi obiteljske tradicije igraju veliku ulogu. Tako, na primjer, u obiteljima cirkuskih izvođača, bebe doslovno od kolijevke počinju nastupati sa svojim roditeljima i, zaobilazeći pozornicu igre, ulaze u život izvođača, postupno se navikavajući na svakodnevni rad. Daljnja kreativna sudbina takve djece unaprijed je određena. Ali ovo je više iznimka nego pravilo.

Većina djece školske dobi upisuje se u neku vrstu kluba, sekcije ili studija, a potom dijete ima mentore koji s njim individualno rade. Brzina njegovog napredovanja je nagrada za učitelje. Ovu fazu karakterizira činjenica da se odrasli stalno prilagođavaju djetetovom učenju svog talenta.

Ako djeca odjednom prestanu primjetno napredovati, roditelji učitelja smatraju krivim i pokušavaju ga zamijeniti. Stoga u ovoj fazi individualni mentor igra glavnu ulogu. Čak može rutinu cijele obitelji podrediti rutini mladog talenta, odnosno roditelji su u vrlo bliskoj interakciji s mentorom. U ovoj fazi dijete obično već pokazuje želju za radom i postizanjem visokih rezultata.

3. Treća - faza rasta

Djetetu je sada potreban kvalificiraniji učitelj, koji postaje glavni sudac njegovog uspjeha. Roditelji su u podređenom položaju, njihova je uloga svedena na moralnu i materijalnu podršku. U ovoj fazi, za održavanje želje za radom i postizanjem rezultata, vrlo su važna natjecanja, koncerti ili natjecanja izvan kuće. Roditelji sada glume gledatelje.

4. Četvrti - stupanj majstorstva

U ovoj fazi tinejdžer, ako je doista talentiran, nadmašuje svoje vršnjake, a ponekad i mentore, i postaje pravi majstor u odabranom području. To se događa rijetko i samo rijetki dosegnu takve visine.

Roditelji trebaju biti vrlo oprezni u ovoj fazi kako ne bi doveli dijete do "zvjezdane groznice".

Zaključak:

· U prvoj fazi dijete poseže za roditeljima;

· U drugoj fazi učitelj počinje igrati sve istaknutiju ulogu u razvoju djetetovih sposobnosti;

· U trećoj fazi roditelji već imaju posla s formiranom osobnošću.

Unatoč sve većoj ulozi stručnog učitelja u rastu i razvoju darovitosti djeteta, važnost roditelja u svim fazama je iznimno velika. Razlozi zavjeta nastavnika - profesionalni razvoj vještina. Zadatak roditelja je odgajati sposobnost življenja, koja je neophodna svakom djetetu, bez obzira na njegove talente.

Glavni zadaci odraslih u razvoju djeteta

1. Naučite dijete osnovnim životnim vještinama: sposobnost komuniciranja; sposobnost razmišljanja; sposobnost učenja; sposobnost za rad; sposobnost voljeti i pokazati svoju ljubav.

Sve je to puno važnije od stjecanja sposobnosti brzog čitanja, lijepog pisanja ili poznavanja matematičkih formula.

Jer:

· Nikakvi algoritmi ili kaligrafski neće pomoći dvoje mladih supružnika da se dogovore, ali sposobnost komunikacije će pomoći. Kada naučimo dijete komunicirati, to će pomoći. Kada dijete učimo komunicirati, zapravo mu pomažemo da izbjegne usamljenost. Kako kažu, usamljenost je posljedica nemogućnosti komunikacije.

· Ako dijete zna razmišljati (nije izgubilo želju za istraživanjem svijeta), cijeli će život težiti stjecanju znanja. Ali odrasli moraju naučiti dijete da iz ogromnog toka informacija izabere ono potrebno znanje, a da se kloni nepotrebnog i štetnog znanja.

· Ako se dijete nauči raditi, ono ne samo da će moći obavljati svakodnevne poslove i ne bojati se nikakvih materijalnih poteškoća, već će također moći postići majstorstvo u bilo kojoj vrsti kreativnosti.

2. Ispunite dijete duhovno.

3. Upoznati dijete s pojmom moralnih vrijednosti.

Vrlo je važno to učiniti u djetinjstvu, kada su um i srce otvoreni i nisu zamagljeni nepotrebnim znanjem i neljubaznim osjećajima.

Smatram da je jako važno svakodnevno raditi s djetetom (crtanje, čitanje, glazba ili sport), naučiti ga ne samo što treba znati, moći i raditi, nego i kako da:

· Gledaj da vidiš ljepotu;

· Slušajte kako biste čuli harmoniju u glazbi ili prirodi;

· Osjetiti stanje drugoga i ne povrijediti ga svojim riječima;

· Govorite tako da vas se čuje;

· Biti svoj;

· Ne povrijedite drugoga svojim osjećajima ili svojom ljubavlju;

· Kreativno raditi;

· Stvarajte s nadahnućem.

Faze kreativnog mišljenja

Kod djece se kreativnost razvija postupno, prolazeći kroz nekoliko faza razvoja. Ove faze se odvijaju jedna za drugom: prije nego što bude spremno za sljedeću fazu, dijete mora ovladati kvalitetama koje se formiraju na postojećima.

Studije dječje kreativnosti omogućuju nam da razlikujemo najmanje tri stupnja razvoja kreativnog mišljenja: vizualno-stvarno, kauzalno i heurističko.

Vizualno stvarno

Razmišljanje se rađa iz akcije. U djetinjstvu i ranom životu neodvojivo je od djelovanja. U procesu manipuliranja predmetima dijete rješava različite psihičke probleme. Primjerice, igrajući se sa sklopivim igračkama kao što su slagalice, putem pokušaja i pogrešaka traži principe njihovog rastavljanja i sastavljanja, uči uzimati u obzir i korelirati veličinu i oblik različitih dijelova.

Do dobi od 5-6 godina djeca uče izvršavati radnje u mislima. Objekti manipulacije više nisu stvarni objekti, već njihove slike – prikazi. Najčešće djeca predstavljaju vizualnu vizualnu sliku predmeta. Stoga se razmišljanje djeteta predškolske dobi naziva vizualno-stvarnim.

Zadaci proučavanja slikovnog prikazivanja vrlo su važni za razvoj mišljenja. Do 5. godine djeca uče rastavljati sliku na odvojene dijelove, analizirati konture predmeta, uspoređivati ​​slične predmete međusobno i pronalaziti sličnosti i razlike.

Izdvajanje pojedinih komponenti slike omogućuje djetetu povezivanje detalja različitih slika, izmišljanje novih fantastičnih predmeta ili pojava. Tako dijete može zamisliti životinju koja spaja dijelove mnogih životinja i stoga ima osobine koje nema niti jedna postojeća životinja na svijetu. U psihologiji se ta sposobnost naziva fantazija.

Može se identificirati nekoliko psiholoških kvaliteta u osnovi fantazije:

1. Jasan i jasan prikaz slika predmeta;

2. Dobro vizualno i slušno pamćenje, što vam omogućuje da zadržite sliku-reprezentaciju u svom umu dugo vremena;

3. Sposobnost misaonog uspoređivanja dva ili više predmeta i njihova usporedba po boji, obliku, veličini i broju dijelova;

4. Sposobnost kombiniranja dijelova različitih objekata i stvaranja objekata s novim svojstvima.

Dobri poticaji za maštu su nedovršeni crteži, nejasne slike kao što su mrlje od tinte ili škrabotine, opisi neobičnih, novih svojstava i predmeta.

Djetetova je mašta u prvoj fazi razvoja kreativnog mišljenja još uvijek vrlo ograničena. Dijete još uvijek razmišlja previše realistično i ne može se otrgnuti od poznatih slika, načina korištenja stvari i najvjerojatnijeg niza događaja. Na primjer, ako djetetu predškolske dobi ispričate bajku o liječniku koji je na odlasku u bolnicu zamolio tintarnicu da mu čuva kuću, dijete će se složiti s tim, jer u bajci stvar može obavljati različite funkcije. Međutim, dijete počinje aktivno prigovarati ako mu se kaže da je tintarnica lajala kad su pljačkaši stigli. To ne odgovara stvarnim svojstvima tintarnice. Djeca često predlažu realnije načine utjecaja na pljačkaše tintarnicom: prskanje tinte, udaranje tintarnicom po glavi itd.

Zaključak: Dakle, jedan od smjerova razvoja kreativnosti na stupnju vizualnog i efektivnog mišljenja je nadilaženje uobičajenih misaonih obrazaca. Ova kvaliteta kreativnog mišljenja naziva se originalnošću, a ovisi o sposobnosti misaonog povezivanja udaljenih slika predmeta koji se inače u životu ne povezuju.

Kauzalno razmišljanje

Poznato je da su predmeti i pojave stvarnosti u raznim vezama i odnosima: uzročno-posljedičnim, vremenskim, uvjetnim, funkcionalnim, prostornim itd.

Vizualno-stvarno mišljenje predškolskog djeteta omogućuje mu razumijevanje prostornih i vremenskih odnosa. Teško je razumjeti uzročno-posljedične veze.

Stvarni uzroci događaja u pravilu su skriveni neposrednoj percepciji, nisu očiti i ne dolaze do izražaja. Da biste ih identificirali, morate se odvratiti od sekundarne slučajnosti. Stoga je kauzalno mišljenje povezano s nadilaženjem zamišljene slike situacije i njezinim razmatranjem u širem teoretskom kontekstu. Na primjer, djeca predškolske dobi objašnjavaju kraj dana s početkom noći, odnosno reproduciraju vremenski slijed poznatih događaja. U osnovnoškolskoj dobi djeca već znaju objasniti promjenu doba dana rotacijom Zemlje oko svoje osi, po uzoru na Sunčev sustav.

Proučavanje kognitivne aktivnosti djece pokazuje da do kraja osnovne škole dolazi do porasta istraživačke aktivnosti. U dobi od 8-9 godina djeca, čitajući ili promatrajući razne životne pojave, počinju formulirati upitna pitanja na koja sama pokušavaju pronaći odgovor. Do dobi od 11-12 godina gotovo sva djeca svoju istraživačku aktivnost usmjeravaju formuliranjem pitanja za traženje. To se događa jer školarci pokušavaju razumjeti i shvatiti uzročno-posljedične veze i zakonitosti nastanka različitih događaja.

Istraživačku aktivnost djece u fazi kauzalnog mišljenja karakteriziraju dvije kvalitete: povećana samostalnost mentalne aktivnosti i povećana kritičnost mišljenja. Zahvaljujući samostalnosti, dijete uči upravljati svojim razmišljanjem: postavljati ciljeve istraživanja, postavljati hipoteze o uzročno-posljedičnim vezama, razmatrati činjenice koje su mu poznate sa stajališta postavljenih hipoteza. Ove su sposobnosti, nedvojbeno, glavni preduvjeti kreativnosti na stupnju kauzalnog mišljenja. Kritičko mišljenje se očituje u tome što djeca počinju procjenjivati ​​svoje i tuđe aktivnosti sa stajališta zakona i pravila prirode i društva.

S jedne strane, zahvaljujući dječjoj svijesti o pravilima i zakonima, njihova kreativnost postaje smislenija, logičnija i uvjerljivija. S druge strane, kritičnost može spriječiti kreativnost, budući da se u ovoj fazi hipoteza može činiti glupom, nerealnom i bit će odbačena. Takva samoograničenja sužavaju mogućnosti za nastanak novih, originalnih ideja.

Za poticanje kreativnosti i otklanjanje negativnog utjecaja kritičnosti koriste se različite metode i tehnike.

Ovo su neki od njih:

1. Tehnika figurativne usporedbe (analogije), kada se neki složeni proces ili pojava uspoređuje s jednostavnijim i razumljivijim. Ovom se tehnikom sastavljaju zagonetke, izreke i poslovice;

2. Metoda oluje ideja. Ovo je metoda kolektivnog rješavanja problema. Autor oluje ideja, A. Osborne, predložio je odvajanje procesa postavljanja hipoteza i procesa njihove evaluacije i analize. Potraga za idejama odvija se u okruženju u kojem je kritika zabranjena, a svaka ideja, čak i šaljiva ili smiješna, ohrabruje se. Zahvaljujući brainstormingu često se pojavljuju nova i originalna rješenja problemskih situacija;

3. Ramanova metoda analize. Kombinacijska analiza temelji se na matrici kombinacija dva reda činjenica (atributa objekata ili samih objekata). Na primjer, kada uči govor, dijete može kombinirati pojmove koji se odnose na dijelove govora i dijelove rečenice. Istodobno odgovara na pitanje: "Koji dio govora može izraziti ovaj ili onaj član rečenice?" Svaka ćelija matrice predstavlja kombinaciju nekog dijela govora. Dijete može smisliti rečenicu s takvim kombinacijama ili reći da je takva kombinacija nemoguća.

Problem aktiviranja mlađih školaraca

Pedagoški aspekt stvaralaštva učenika

Može se smatrati općeprihvaćenim da kreativnost učenika (i usmjeravanje nastavnika u tu aktivnost) kao krajnji cilj ima ne toliko stvaranje određenog proizvoda koji ima društveno koristan značaj, koliko kognitivni i odgojni učinak – formiranje znanja, vještina, interesa i sklonosti, razvoj individualnih sposobnosti.

Pedagoški aspekt stvaralaštva obilježen je nizom subjektivnih čimbenika: specifičnostima samog stvaralačkog procesa, emocionalnošću, razvojem ličnosti pojedinca i rastom njegove vještine. Ovi čimbenici u potpunosti su svojstveni kreativnoj aktivnosti učenika. Dakle, upravo pedagoški aspekt daje važnost kreativnosti u školskoj dobi. Razne vrste amaterskih hobija igraju veliku ulogu u obrazovanju, odgoju i razvoju mlađe generacije, stoga je potrebno uključiti školsku djecu u kreativne aktivnosti kako u procesu proučavanja osnova znanosti, tako iu izvannastavnim aktivnostima.

Iskustvo nastavnika koji organiziraju kreativne aktivnosti učenika, kao i posebna istraživanja provedena u tom smjeru, omogućuju nam da naznačimo osnovne uvjete potrebne za razvoj kreativnih sposobnosti učenika i preporučimo načine rješavanja ovog problema koji su se pokazali u praksi. To uključuje

Primjena u odgojno-obrazovnom procesu metoda koje potiču razvoj logičkog mišljenja, inicijative, aktivnosti i samostalnosti učenika;

Uključivanje elemenata istraživanja u različite oblike obrazovne aktivnosti učenika;

Organizacija individualnih treninga kreativnog karaktera.

Nevolja naše škole i našeg društva je što su čitave generacije prolazile pored umjetnosti, što se književnost u našoj školi od prvih razreda nije predavala kao umjetnost, već samo u svrhu razumijevanja raznih pojava, događaja, praznika itd. Metodologija je uglavnom bila usmjerena na asimilaciju ovog znanja.

Metodologija se već dugo bori protiv logičnog čitanja fikcije. Kod logičkog čitanja glavna pozornost učitelja i učenika usmjerena je na razumijevanje radnje i događajnih veza uz pomoć brojnih pitanja: što, gdje, gdje, zašto? Pomoću ovih pitanja otkrivaju se logičke veze djela, a ovo je glavni rad na njezinu razumijevanju. Slijedi rječnički rad: razjašnjavaju se sve riječi koje su nerazumljive s gledišta logike znanja, pa tako i umjetnička sredstva - opet njihovim logičkim tumačenjem, odnosno umjetnička sredstva - opet njihovim logičkim tumačenjem, odnosno prevedi umjetničku riječ u svakodnevni, neumjetnički jezik, imenujući i utapajući njezino umjetničko značenje. Usmeno crtanje, koje se također često pretvara u prijevod umjetničke slike u njeno prepričavanje jednostavnim riječima, malo pridonosi razumijevanju umjetničkog djela.

Nastavni planovi i programi pretpostavljaju sadržaj nastavnih knjiga, njihovu strukturu i nastavnu tehnologiju, koji se grade na temelju dva vodeća načela: umjetničko-estetskog i književnog.

Umjetničko-estetsko načelo određuje strategiju odabira djela za lektiru i u krug čitanja mlađih školaraca uvodi uglavnom književne tekstove. On usmjerava pozornost učitelja i djece na činjenicu da pred njima nisu samo poučni, zanimljivi tekstovi, već djela verbalne umjetnosti koja čitatelju otkrivaju bogatstvo okolnog svijeta i ljudskih odnosa, rađaju osjećaj sklada, ljepote, naučiti ih razumjeti ljepotu u životu, te oblikovati kod djeteta vlastiti odnos prema stvarnosti.

U analizi književnog teksta provodi se književno načelo u svom specifičnom prelamanju na karakteristike početnog stupnja obrazovanja. Zahtijeva da se umjetnička slika stavi u prvi plan kao zajednički jezik umjetnosti uopće, a posebno književnosti.

Izvrsna značajka programa književne lektire je uvođenje njegova sadržajnog dijela: “Iskustvo stvaralačke djelatnosti i iskustvo usmjerenog emocionalno-senzualnog odnosa prema stvarnosti”. Uvođenje takvog dijela u program dovelo je do uključivanja u proces učenja onih tehnika i metoda aktivnosti za djecu koje im pomažu da percipiraju umjetničko djelo na temelju manifestacije vlastitih kreativnih sposobnosti, jer čitanje je, prije svega, sve, zajedničko stvaranje. Književnost je jedan od najsloženijih, intelektualnih oblika umjetnosti, čija je percepcija djela neizravna; kada čitate, osoba dobiva veći užitak od umjetničkih slika, što su svjetlije ideje koje se javljaju u njemu tijekom procesa čitanja. Priroda i cjelovitost percepcije književnog djela uvelike su određeni konkretnim osjetilnim iskustvom i djetetovom sposobnošću da rekreira verbalne slike koje odgovaraju autorovom tekstu.

Dakle, kolegij književnog čitanja teži rješavanju sljedećih zadataka:

Razvijati kod djece sposobnost cjelovitog sagledavanja umjetničkog djela, suosjećanja s likovima i emocionalnog reagiranja na ono što čitaju;

Naučiti djecu osjećati i razumjeti figurativni jezik umjetničkog djela, razviti figurativno rješenje;

Razvijati sposobnost rekreacije umjetničkih slika književnog djela, razvijati kreativnu i rekonstruktivnu maštu učenika;

Osigurati razvoj govora učenika i aktivno razvijati govorne vještine, vještine čitanja, slušanja i sl.

Kao što vidimo, svi gore navedeni zadaci rješavaju se samo na temelju aktivne kreativne aktivnosti učenika uz pomoć mašte.

Poznato je da je umjetnost nastala u povijesti civilizacije kako bi razvila i poduprla temeljnu temeljnu ljudsku sposobnost – maštu. Osoba bez mašte ne može razumjeti drugu osobu. Za djelovanje u različitim situacijama koje se pojavljuju na svakom koraku potrebna vam je mašta - trebate zamisliti, zamisliti sebe u drugačijoj situaciji.

Za poticanje dječjeg razvoja potrebno je napustiti poznate stereotipe rada na nastavi lektire i usmjeriti ga tako da učenici percipiraju i vrednuju književnu riječ kao nezamjenjivu, o čijem se dubokom sadržaju mora razmišljati. Tako bi čitanje svakog novog djela ili ponovno čitanje već poznatog za njih bilo novo otkriće, probudilo rad duše – osjećaje, maštu, utjecalo na njihovo životno iskustvo, odnosno zahvatilo njihovu osobnost.

Mogućnosti aktiviranja mašte pri radu na umjetničkom djelu

Dakle, koje metode i tehnike bi učitelj trebao koristiti u svom satu kako bi aktivirao maštu mlađih školaraca u radu na umjetničkom djelu, a pritom povećao kvalitetu percepcije umjetničkog djela?

Prikazuje li metodologija nove tehnike i metode? Ne. Općenito, u cijelom odgojno-obrazovnom sustavu usmjerenom na sveukupni razvoj učenika ne izmišljaju se nove metode i tehnike kao takve. Ali dobro poznate tehnike transformiraju se ovisno o tome na što su usmjerene. Sama lekcija se mijenja. Glavna stvar u lekciji je aktivnost samih učenika. Sve metode rada, sva pitanja i zadatke treba okrenuti tako da djeca žive u nastavi, da pitanja i zadaci pokreću pitanja djetetove duše, njegova uma, osjećaja i mašte.

Nikakav rad u učionici na objašnjavanju značenja književne riječi ne može zamijeniti živopisne, vizualne dojmove samog života. Da biste uočili i osjetili ljepotu figurativnih izraza, njihov kapacitet, svjetlinu slike („Dijamantna prašina leti“, „I zlatne grane što kovrčaju kovrče“), potrebno je vidjeti i otkriti tu ljepotu u životu. . Ponekad je uputno promijeniti plan rada kako bi se pročitala i shvatila ljepota pjesme, kombinirajući njezinu percepciju s percepcijom ljepote života. Nemalo je važno formiranje sposobnosti prenošenja dojmova komunikacije s prirodom iskazima i crtežima te pronalaženja književnih djela koja su u skladu s emocionalnim raspoloženjem.

Pozitivnu ulogu u razvoju mašte igraju:

Pregled i opis sličnih i različitih predmeta;

Provođenje natjecanja i natjecanja za najbolju usporedbu;

Igre poput “Magične preobrazbe stvari” koje pomažu u “oživljavanju” stvarnih objekata i pojava.

U aktiviranju sposobnosti učenika za cjelovito percipiranje umjetničkih djela važnu ulogu ima razvijanje sposobnosti rekreiranja umjetničkih slika književnog djela na temelju: „oživljavanja“ dva niza ideja – stvarnog i figurativnog. Mašta je jednostavno neophodna za percipiranje fikcije. Evo što je o tome rekao S. Ya. Marshak: “Književnost također treba talentirane čitatelje, kao i talentirane pisce. Upravo na njih, na te talentirane, osjetljive čitatelje kreativne imaginacije, autor računa kada napreže sve svoje duševne snage u potrazi za pravom slikom, pravim razvojem događaja, pravim postupkom, pravom riječju. Umjetnik-autor preuzima samo dio posla; umjetnik-čitatelj ostatak mora ispuniti svojom maštom.”

Evo nekoliko vrsta rada za aktiviranje mašte na lektiri.

Prepričavanje kreativne prirode.

Poznato je da postoje dvije vrste mašte – rekreativna i kreativna. Ponovimo da je bit rekonstruktivne imaginacije da se, prema autorovom planu, prema verbalnom opisu, prikaže slika života koju stvara pisac (portret, pejzaž, epizoda...)

Stvaralačka mašta se sastoji od sposobnosti da se slikovito zamisli u riječima.

Obje ove vrste mašte susrećemo u lektiri tijekom kreativnog prepričavanja.

Nećemo se zadržavati na selektivnim, sažetim prepričavanjima, odnosno prepričavanjima egzemplarnih tekstova, već ćemo kreativno prepričavanje smatrati najprikladnijim za razvoj kreativne mašte. U prepričavanju stvaralačkog karaktera školarcima se posebno daje zadatak prestrukturiranja i dodavanja.

Poznate su sljedeće mogućnosti kreativnog rada pri prepričavanju:

prepričavanje pomoću lica pripovjedača;

prepričavanje iz perspektive jednog od likova;

prepričavanje cijeloga teksta ili njegova dijela s kreativnim dodacima, s izmišljenim epizodama ili detaljima;

nastavak priče;

dramatizacija priče;

crtanje riječi.

M.R. Lvov u svojoj knjizi “Govor mlađih školaraca i načini njegova razvoja” primjećuje: “Prepričavanje pomoću lica pripovjedača još se ne može nazvati kreativnim radom, budući da je restrukturiranje teksta gramatičke prirode.”

Međutim, zamjena prvog lica trećim dovodi do potrebe za nekim promjenama u tekstu.

Stvaralačka razina učeničkih radova znatno je viša u pričama iz perspektive jednog od likova, primjerice, prepričavanje scene spašavanja vrapčića iz perspektive Pudika, zatim iz perspektive majke vrapice i konačno, iz perspektive mačke (M. Gorki “Vrabac”).

Da bi se uspješno nosio s takvim prepričavanjem, učenik se mora uživjeti u ulogu lika, razumjeti njegovu dob, karakter i gledati događaje njegovim očima. Tako već u prvom razredu djeca prepričavaju priču E. Iljine "Samo nemoj vrišti!" od sebe, kao da se sve što se dogodilo u priči dogodilo i samom pripovjedaču, odnosno učeniku ili studentu: „Baš me boljelo uvo. Došao je liječnik. Ja mu kažem: “Odsjecite mi ovo prokleto uho, doktore...”

U trećem razredu daju se složenije mogućnosti koje zahtijevaju kreativne dopune, a ne samo preustroj prezentacije. Priprema za takvo prepričavanje sastoji se od razgovora, izrade plana i pojedinih dijelova teksta. Zatim učenici trećeg razreda sastavljaju fragmente prema točkama plana. Budući da je rad velik u obujmu, priprema cijele priče može se dodijeliti kod kuće.

Stvaralačke dopune mogu se ispravno izvesti samo ako učenici razumiju sadržaj priče i dobro poznaju sve okolnosti u kojima se radnja odvija. Djecu posebno privlače takvi dodaci, koji ocrtavaju sudbinu njihovih omiljenih likova.

Prepričani tekst možete nadopuniti i usporedbama s činjenicama koje su na sličan način opisane iz drugih, učeniku poznatih izvora, kao i izražavanjem svog stava o ispričanom. Svi ti kreativni dodaci razvijaju maštu školaraca, potiču samostalan govor, povećavaju interes za tekst i njegovo prepričavanje.

Crtanje riječi

Za povećanje emocionalne razine percepcije književnog teksta daje se i verbalni crtež ili ilustracija. Ilustrirani rad u osnovnoj školi treba započeti ne izradom vlastitih grafičkih i usmenih crteža, već analizom ilustracija i slika.

Bolje je početi učiti verbalni crtež stvaranjem žanrovskih slika. Istodobno, morate zapamtiti da se u verbalnoj slici likovi ne kreću, ne govore, čini se da su "zamrznuti", kao na fotografiji, i ne ponašaju se kao na ekranu.

Na početku rada na verbalnom crtanju preporučljivo je koristiti "dinamičnu" sliku koja se postupno pojavljuje pred dječjim očima. U ovom slučaju, nakon što učenik usmeno opiše svaki detalj crteža, bilo koji element od interesa ili lik, odgovarajuća slika koja je upravo usmeno "nacrtana" uzastopno se pričvršćuje na demonstracijski list papira. S djecom se razgovara o rasporedu elemenata slike. Tako se, kako rad napreduje, stvara cjelovita slika epizode koja služi kao materijalna potpora idejama koje su nastale u mašti učenika. Grafičke demonstracije gore opisanog priručnika potrebne su samo u prvim fazama učenja usmene ilustracije. U sljedećoj fazi koriste se sljedeće tehnike:

Za ilustraciju je odabrana epizoda, općenito se govori o zapletu buduće slike, položaju njegovih glavnih elemenata i boji. Izrađuje se skica olovkom, a zatim slijedi usmeni opis ilustracije. Djeca kod kuće (po želji) boje ilustraciju bojama ili olovkama.

Djeca „naslikaju“ sliku riječima, a zatim je uspoređuju s odgovarajućom ilustracijom u lektiri ili dječjoj knjizi.

Tek u završnoj fazi poučavanja usmene ilustracije od djece se može tražiti da samostalno, bez vizualne potpore, naprave verbalni crtež za tekst („U udžbeniku nema ilustracija, pokušajmo je sami izraditi“).

U bilo kojoj fazi učenja verbalnog crtanja redoslijed rada bit će isti.

1) Odaberite epizodu za verbalnu ilustraciju

2) “Nacrtano” je mjesto gdje se događaj događa.

3) Likovi su prikazani

4) Dodani su potrebni detalji

5) Okvirni crtež je "u boji".

Predloženi algoritam prikladan je za stvaranje složenog "crteža".

Verbalno crtanje pejzažnih ilustracija obično se radi za pjesničke tekstove. U radu na lirskom djelu metodu verbalnog crtanja treba koristiti s krajnjim oprezom, jer se pri čitanju stihova ne bi smjele pojaviti jasne vizualne ideje, ne bi trebalo sve biti izraženo u pojedinostima, a pjesničke slike se ne mogu konkretizirati njihovim odvajanjem.

Adaptacija ekrana

Ponekad se od djece traži da nacrtaju niz okvira, kao da se ova priča događa ispred nas na ekranu. Učiteljev zadatak može zvučati ovako: „Zamislite da ne čitate priču, već gledate film. Slike se mijenjaju na ekranu ispred vas. Pokušajte reći koje su slike na ekranu. Opišite ih jednog po jednog."

Filmska vrpca je niz verbalnih ili grafičkih crteža čiji sadržaj i redoslijed odgovara slijedu događaja u djelu, a svaki crtež ima naslove (naslove). Ako tekst sadrži dijaloge, tada prilikom sastavljanja filmske vrpce možete koristiti tehniku ​​bodovanja kadrova.

Dječja kreativnost je neiscrpna. Njegovo spisateljsko okruženje je poticaj prema dobroti, ljepoti, ali i osjećaj misterija koji se zaista želi odgonetnuti (misterij potiče kreativnost, kako reče A. Einstein). Kreativnost je uvijek neovisna, iako joj je potrebna osjetljiva pomoć taktičnog učitelja koji razumije sve. Timske metode u kreativnosti ne funkcioniraju, ovdje se uspjeh postiže na temelju strasti. Glavni poticaj kreativnosti je ogromna radost koju ona pruža i učeniku i učitelju.

Tema mog nastavnog iskustva je “Razvoj kreativnih sposobnosti mlađih školaraca”

Trenutno su kreativni, aktivni, mobilni i proaktivni ljudi traženi u svim sferama javnog života. Suvremeni čovjek mora biti sposoban promatrati, analizirati, sugerirati i biti odgovoran za donesene odluke. Stoga oJedan od pedagoških zadataka danas je uvođenje u obrazovni proces tehnologija koje pomažu djeci ne samo da ovladaju određenim znanjima, vještinama i vještinama u određenom području aktivnosti, već i razvijaju svoj kreativni potencijal.

To doprinosi razvoju učenika: on postaje samostalniji u svojim prosudbama, ima svoje stajalište i zna ga razumno braniti. Povećava se učinkovitost. Ali najvažnije je da dijete razvija svoju emocionalnu sferu, svoje osjećaje, svoju dušu. A ako su njegove emocije razvijene, tada će se razviti i njegovo razmišljanje. A osoba koja razmišlja je osoba koja mora napustiti zidove škole.

Kao što znate, kreativnost - je ljudska djelatnost usmjerena na stvaranje nekog novog, originalnog proizvoda u području znanosti, umjetnosti, tehnologije i proizvodnje.Kreativni proces- ovo je uvijek proboj u nepoznato, ali mu prethodi dugotrajna akumulacija iskustva, znanja, vještina i sposobnosti, karakterizira ga prijelaz niza svih vrsta ideja i pristupa u novu jedinstvenu kvalitetu.

Kreativnost pretpostavlja da osoba ima određene sposobnosti. Sposobnosti - to su psihološke osobine osobe o kojima ovisi uspješnost usvajanja znanja, vještina i sposobnosti, ali koje se same ne svode na prisutnost tih znanja, vještina i sposobnosti.

Stvaralačke sposobnosti ne razvijaju se spontano, već zahtijevaju posebno organiziran proces osposobljavanja i obrazovanja, reviziju sadržaja obrazovnih programa i stvaranje pedagoških uvjeta za samoizražavanje u kreativnim aktivnostima.

Psiholozi su odavno došli do zaključka da su sva djeca talentirana. Kreativni potencijal je svojstven i postoji u svakoj osobi. Zadaća je škole prepoznati i razvijati te sposobnosti u pristupačnim i zanimljivim aktivnostima.

Razvijati kreativnost? Što to znači?

• Prije svega, to je razvoj promatranja, govora i opće aktivnosti, društvenosti, dobro uvježbanog pamćenja, navike analiziranja i razumijevanja činjenica, volje i mašte.

• Drugo, to je sustavno stvaranje situacija koje omogućuju izražavanje učenikove individualnosti.

• Treće, to je organizacija istraživačkih aktivnosti u kognitivnom procesu.

Rad na formiranju i razvoju kreativnih sposobnosti mlađih školaraca mora se provoditi na svakom satu i izvan nastave. Lekcije matematike pružaju neprocjenjivu pomoć u rješavanju ovog problema.koji osiguravaju poboljšanje djetetove osobnosti, daju cjelovito razumijevanje svijeta i mjesta osobe u njemu, doprinose ne samo razvoju kreativnih sklonosti i sklonosti, već i formiraju spremnost djece za daljnji samorazvoj.

Smatram da je za razvoj kreativnog mišljenja osnovnoškolca potrebno da osjeća čuđenje i znatiželju. U početnoj fazi u tome nam uvelike pomažu zadaci za razvoj pamćenja, pažnje, mašte, zapažanja, kao osnova za razvoj kreativnih sposobnosti. U suvremenim udžbenicima bilo kojeg obrazovno-metodičkog sklopa postoji veliki broj ovih zadataka.

Koriste se rebusi, križaljke, zagonetke...

U sljedećoj fazi predlažemo djelomične zadatke pretraživanja različitih razina. Ovo su zadaci za prepoznavanje uzoraka: - podijelite figure u skupine, - pronađite “višak” sliku, - pronađite uzorak i nacrtajte sve sljedeće poligone. – po kojem principu su te brojke spojene itd.

Za razvoj kreativnih sposobnosti učenika od velike su važnosti ovakvi djelomični zadaci pretraživanja koji sadrže više mogućih rješenja.

Pri sastavljanju zadataka možete koristiti metapredmetne veze.

Postupno dolazimo do rješavanja složenijih nestandardnih problema. Nestandardni zadaci pridonose stvaranju pozitivnog stava prema zadacima problemsko-tražilačke prirode, kritičkog mišljenja i sposobnosti provođenja mini-istraživanja; promicati viši stupanj neovisnosti u postavljanju pitanja i pronalaženju rješenja; dovesti do aktualizacije unutarnje motivacije kod učenika koja se očituje u sklonosti težim zadacima, znatiželji, želji za majstorstvom i povećanom samopouzdanju.

Takvi zadaci zahtijevaju veću ili potpunu samostalnost i osmišljeni su za tragačku aktivnost, izvanredan, netradicionalan pristup i kreativnu primjenu znanja.

Primjer takvih zadataka mogu biti razne igre za sastavljanje figura silueta prema vašem dizajnu:
Kineska igra "Tangram" (iz kvadrata), "Vijetnamska igra" (iz kruga), "Kolumbovo jaje", "Čudesni trokut".
Njemački učitelj F. Froebel još je u 19. stoljeću utemeljio integrirani tečaj nastave matematike pomoću origamija, na temelju kojeg se mogu usavršavati i jačati geometrijska znanja i vještine, te razvijati kreativne sposobnosti učenika.

Želim vas pozvati da pokažete svoju kreativnost. (Praktični rad)

Prilikom rješavanja problema dolazi do čina kreativnosti, pronalazi se novi put ili se stvara nešto novo. Tu su potrebne posebne kvalitete uma, kao što su opažanje, sposobnost uspoređivanja i analiziranja, pronalaženja veza i ovisnosti – sve to zajedno čini kreativne sposobnosti.

Možemo puno pričati o matematici, ali predmeti ciklusa opismenjavanja igraju važnu ulogu u razvoju kreativnih sposobnosti, to su ruski jezik i književno čitanje.

Da bi djeca uspješno savladala osnovne govorne vještine potreban je ogroman rad učitelja. U nastavi često koristim didaktičke igre. Pomaže u stvaranju emocionalnog raspoloženja kod učenika, izaziva pozitivan stav prema poslu koji se obavlja, poboljšava ukupnu izvedbu, razvija promatranje i kreativne sposobnosti. Didaktička igra se može koristiti u različitim fazama lekcije.Didaktičke igre su osobito česte u fazama ponavljanja i konsolidacije.

Djeci je jako zanimljiva igra “Spoji par”. Njegov cilj je razviti sposobnost ispravne korelacije naziva predmeta i radnji.

Svaki učenik na svom stolu ima karticu s riječima ispisanim u stupcu:mećava, grmljavina, sunce, munje, vjetar, kiša, snijeg, oblaci i trake papira s riječima kaplje, lebdi, pada, briše, grmi, peče itd.

Za svaku riječ koja označava naziv predmeta učenici odabiru riječ koja označava radnju. I tada se daje zadatak: svaku radnju zamijeniti vlastitom mogućom opcijom.

Na vašim stolovima su kartice s riječima

Crn, leti, kukavički, puzi, zec, lijep, buba, vilin konjic, skače.

Podijelite ih u skupine.(Provjeri zadatak: dva načina rješavanja)

Za obogaćivanje govora koristi se rad s različitim govornim jedinicama. Na primjer, s frazeološkim jedinicama. (obaviti posao)

Predmet književno stvaralaštvo pruža ogromne mogućnosti za razvoj kreativnih sposobnosti.

Postoje praktični zadaci

• Ilustracije za tekst.
• Sastavljanje filmskih vrpci prema djelu
• Modeliranje i apliciranje.
• Domaće knjige

Govorni zadaci

• Nastavak djela (smišljanje vlastitog kraja)
• Pisanje

Dečki počinju raditi na svom pisanju jednostavnom igrom "Ja ću početi, a ti nastavi"

Iako nisam plašljiv dječak, uplašio sam se *********. (Mala žaba)

Čitamo knjige zajedno.

S tatom svaki vikend.

Imam dvije stotine slika,

A tata ima... (ništa).

U budućnosti će djeca uživati ​​u sastavljanju zagonetki, sastavljanju katrena, pisanju tematskih eseja i bajki. Sve je to sastavljeno u male knjige.

Dječja kreativnost posebno dolazi do izražaja u igrama dramatizacije.
Dječja kreativnost u ovim igrama usmjerena je na stvaranje situacije igre. Kreativna igra uči djecu razmišljati o tome kako provesti određenu ideju. U kreativnoj igri, kao ni u jednoj drugoj aktivnosti, razvijaju se osobine koje su djeci vrijedne: aktivnost, samostalnost.

Druga tehnika u mom radu je "Droodles"

Osnova droodlea (slagalice za razvijanje mašte i kreativnosti) mogu biti bilo koje crteže i mrlje. Doodle NIJE potpuno gotova slika koja zahtijeva odgovor na pitanje: “Što je ovdje nacrtano? »

Svaki odgovor razvija maštu i kreativno razmišljanje.

Djeca i kreativnost praktički su neodvojivi pojmovi. Svako dijete po prirodi je kreator, a ponekad to radi puno bolje od nas odraslih.

Nema nesposobne djece. Važno ih je samo naučiti vjerovati u sebe i otkriti svoje sposobnosti. To je zadatak svakog učitelja.

A učitelju nije dovoljna samo želja, treba strpljivo i dosljedno svladavati nastavne vještine, proučavati psihičke osobine učenika, predviđati moguće poteškoće i voditi računa o osobinama djece. Uvijek biste trebali imati na umu da svaka djetetova aktivnost zahtijeva procjenu, nagradu i poticaj.

Promišljen dizajn učionice, djeca imaju sve što im je potrebno, dostupnost vizualnih pomagala i materijala - sve je to od velike važnosti za uspješan razvoj djeteta. Prijateljski ton nastavnika, koji stvara prijateljsku atmosferu, psihološki priprema učenike za rad i povećava motivaciju za stvaralaštvo. A ovo vodi:

• poboljšati kvalitetu znanja učenika,
• stjecanje vještine samostalnog organiziranja odgojno-obrazovnih aktivnosti,
• aktiviranje kreativne i kognitivne aktivnosti učenika,
• formiranje pozitivnih osobnih kvaliteta učenika,
• formiranje svjesne potrebe za zdravim stilom života.

Svoj govor želim završiti riječima Maksima Gorkog

“Trebate voljeti ono što radite, a onda posao postaje kreativnost”

“Upravo ljudska blaga duše počinju tamo gdje je čovjek uključen u svijet moralnih misli i osjećaja.”

Profesor L.I. Ruvinski

Dugogodišnjim radom u školama uvijek razmišljam kako osigurati da sat lektire u osnovnoj školi riješi jednu od svojih glavnih zadaća - razvoj malog školarca u velikog čitatelja. Potrebno je promijeniti metodiku nastave i sustav pripreme za nastavu. A, prije svega, učitelj treba promijeniti sebe, biti spreman ne samo učiti djecu, nego i sam učiti. Dugi niz godina upoznajem djecu s poezijom i učim ih pisati poeziju.

U prvom razredu na satovima opismenjavanja učenike upoznajem s rimom, učim birati rimu, igram razne igre: „Točno – nespretno“, „Pravi rima“, „Daj mi rimu“. Tijekom satova čitanja razgovaramo o tome zašto pisac piše poeziju, koje tajne koristi, kako naučiti sami otkrivati ​​te tajne i kako tome naučiti svoje drugove.

Učenici tri godine pokušavaju sastaviti vlastite pjesme na različite teme pod općim naslovom: “Ja ću predavati, a ti nastavi...”.

Godine 2001. izlazi prva zbirka pjesama pod nazivom: “Pjesnička bilježnica” u kojoj su objavljene pjesme djece u vlastitom sastavu.

Želio bih citirati izjave učenika, njihov osobni apel na ono što se događa, one događaje koji mentalno obogaćuju osobno iskustvo djeteta, njegov emocionalni svijet.

Kroz igru ​​riječima razvija se naša govorna kreativnost. Rad s riječima obogaćuje rječnik i potiče razvoj kreativne mašte i fantazije. Ako sami sastavljamo pjesme, lako ćemo razumjeti druge pjesme. Kroz poeziju učimo razumjeti emocije, osjećaje, misli druge osobe, tj. njegov duhovni svijet. Radeći s riječju, učimo razumjeti njezinu ljepotu, svjetlinu i točnost. Ove lekcije pomažu u njegovanju ljubavi prema našem materinjem jeziku; naš govor postaje izražajniji, maštovitiji, vedriji i točniji. Postajemo ljubazniji, učimo se brinuti i suosjećati.

Izjave roditelja:

Moje je dijete interno postalo zanimljivije, postalo je zanimljivije komunicirati s njim. Počeo je više čitati i baviti se književnošću. Postao je ljubazniji, društveniji. Stekao je mnogo prijatelja i počeo se zanimati za učenje o svemu oko sebe. Nastava govornog stvaralaštva pridonosi moralnom i estetskom razvoju učenika kroz usavršavanje jezičnog mišljenja i govorne kulture.

Dugi niz godina predajem kolegij književnosti: G.N. Kudina, Z.N. Novlyanskaya "Književnost kao predmet estetskog ciklusa."

Glavna zadaća “teoretičara” je “otkrivanje” zakona umjetničke forme i načina stvaranja umjetničke slike kao sredstva pjesničkog djelovanja za “čitatelja” i “autora”.

Glavni koncept je koncept "gledišta". Njime vlada onaj tko praktički zna u autorovom tekstu pronaći i u vlastitom književnom tekstu izraziti stajališta pripovjedača i junaka. Učenici dobivaju konkretan kreativni zadatak i usmjeravaju djecu kako krenuti prema rješavanju ovog problema. Poteškoća je u tome što djeca ne zauzimaju drugo gledište, daleko jedno od drugoga - ljudskog i životinjskog. Prvo se stvara skupna skica. Pozivaju se djeca da govore u ime psa o medalji dobivenoj na izložbi. Zadatak za domaću zadaću: sastaviti priču u ime životinje tako da junak može reći (ako može govoriti) kako gleda na svijet, kako ga vidi, što ga brine. Učenici su ovaj problem pokušali riješiti iz ugla životinje.

Primjeri eseja "Kroz čije oči."

Zdravo! Hr-Hr. Ja sam jež Chapa. Zašto me tako zovu? Jer kad hodam po tepihu, napravim čap-čap nogama. Volim mlijeko, jabuke i ostale slatkiše. Moj dom je ispod kreveta moje ljubavnice Svete. Volim domaćicu. Dođi me posjetiti! Hr-Hr.

Chernov Yu.

Zdravo, ja sam žirafa. Još sam mala, visoka sam koliko majčina noga. Prekriven sam narančastim mrljama i imam smiješne rogove na glavi. Iako sam još mali, da dođem iz Afrike u vaš grad, mogao bih gledati kroz prozor na prvom katu. Ali moj tata je viši od svih životinja. Visok je pet i pol metara. Iz Afrike vjerojatno može vidjeti cijeli tvoj Krasnoyarsk! U redu, otrčat ću i pojesti lišće, bok.

Koninin E.

“Svijet očima čajnika”:

“Ja sam čajnik”

Ja sam čajnik. Jučer sam kupljena. Osjećam se kao kralj čitavog seta za čaj. Imam nešto što nitko drugi nema. Moj sjajni nos toliko svjetluca, ali nema se što reći o mojoj olovci. Također je vrlo lijepa. Jednog dana neka me nespretna ruka spustila na pod, pa mi je odletio nos i pola drške. A onda su me braća i sestre nazvali bogaljem. Izbačen sam na ulicu. Dečki su me udarili nogama i otkinuli drugu polovicu drške. Sada nemam ništa, ali sjećanja su sa mnom. I nitko mi ih ne može oduzeti.

Malyshev Zh.

“Svijet očima lonca”:

Učenici su dobili zadatak: osmisliti priču i opisati je iz kuta lonca.

Zdravo! Ja sam stara tava, oronula i zarđala. Vlasnik mi je kuhao juhe 6 godina. Jako me voljela i sada me voli. Ali iznenada sljedećeg dana domaćica je otišla u trgovinu kupiti novu tavu. Mislio sam da će ga baciti. Ali domaćica me nije izbacila, ona je posljednji put u meni skuhala juhu. A kad sam vidio novu tavu, jako sam se uzrujao. Nova kuharica zamolila me da je naučim kuhati ukusna jela. I sada stojimo zajedno, na istoj polici, čisti i sjajni, postali smo dobri prijatelji.

Filipenko T.

Zdravo! Moje ime je pan. Kuhaju hranu u meni. Najčešće u meni kuhaju krumpir. Svi vole moj krumpir. A imam i djevojku. Naslovnica joj je ime. Njime me pokriju kad nešto kuhaju. U REDU. Pozdrav! Čini se da će opet nešto kuhati u meni.

Ribkin I.

Godine 2004. objavljena je zbirka “Prvi koraci u književnost” u kojoj su objavljene pjesme i eseji svakog učenika.

Ove su lekcije osmišljene kako bi djecu izravno naučile emocionalno slušati, "zaraziti" emocijama, brinuti i suosjećati.

Jedna od glavnih zadaća osnovnog književnog obrazovanja jest stvarni umjetnički razvoj učenika. Sadržaj tog razvoja je u osnovnoškolskoj dobi kretanje djeteta od likovne igre do likovnog komuniciranja.

Nadajmo se da su “Prvi koraci u književnost” tek početak kreativnog puta svakog djeteta, a svako ima svoj veliki stvaralački put u svijet književnosti!

Relevantnost problema. Problem razvoja sposobnosti nije nov za psihološka i pedagoška istraživanja, ali je još uvijek aktualan. Nije tajna da su škole i roditelji zabrinuti za razvoj sposobnosti učenika.

Društvo je zainteresirano da ljudi počnu raditi upravo tamo gdje mogu donijeti najveću korist. A za to škola mora pomoći učenicima da pronađu svoje mjesto u životu.

Rad je nužan uvjet za život i svestrani razvoj čovjeka.

Ustav Ruske Federacije daje čovjeku pravo na izbor zanimanja i profesije u skladu sa svojim sposobnostima, pozivom i potrebama države za osobljem.

Bez obzira na individualne sposobnosti učenika, ako nema želju za učenjem, neće biti uspjeha. Istina, pozitivan stav prema učenju također je usko povezan sa sposobnostima. Mnogo je puta u psihološkoj i pedagoškoj literaturi zapaženo da želja za učenjem raste kada je učenje uspješno, a blijedi zbog neuspjeha.

Neuspjesi se mogu objasniti ne samo nedostatkom znanja koje je trebalo steći u prethodnim fazama obrazovanja, već i nerazvijenim sposobnostima djeteta.

Glavna zadaća osnovne škole je osigurati razvoj djetetove osobnosti. Izvori cjelovitog razvoja djeteta su dvije vrste aktivnosti:

Prvo, svako dijete se razvija dok svladava prošlo iskustvo čovječanstva kroz upoznavanje sa suvremenom kulturom.

Ovaj se proces temelji na odgojno-obrazovnim aktivnostima, koje su usmjerene na opremanje djeteta znanjima i vještinama potrebnim za život u društvu.

Drugo, u procesu razvoja dijete samostalno ostvaruje svoje sposobnosti kroz kreativnu aktivnost. Za razliku od obrazovnih aktivnosti, kreativna aktivnost nije usmjerena na svladavanje već poznatih znanja.

Promiče djetetovu inicijativu, samoostvarenje i utjelovljenje vlastitih ideja koje su usmjerene na stvaranje nečeg novog.

Provodeći ove vrste aktivnosti, djeca rješavaju različite probleme i za različite svrhe.

Dakle, u obrazovnim aktivnostima rješavaju se obrazovni i obrazovni zadaci kako bi se ovladalo nekom vještinom, ovladalo ovim ili onim pravilom. U kreativnim aktivnostima rješavaju se tragački i stvaralački zadaci u cilju razvoja djetetovih sposobnosti. Dakle, ako se u procesu odgojno-obrazovne djelatnosti formira opća sposobnost učenja, onda se u okviru stvaralačke aktivnosti stvara opća sposobnost traženja i pronalaženja novih rješenja, neobičnih načina za postizanje željenog rezultata i novih pristupa razmatranju predložene situacije. formiran je. Ako govorimo o trenutnom stanju suvremene osnovne škole u našoj zemlji, treba napomenuti da glavno mjesto u njezinim aktivnostima i dalje zauzima kognitivna aktivnost učenika, a ne kreativna, stoga smo odredili temu našeg istraživanja kao “Pedagoško usmjeravanje u razvoju kreativnih sposobnosti mlađih školaraca.” .

Cilj istraživanje:

identificirati i u praksi testirati pedagoške uvjete koji potiču razvoj kreativnih sposobnosti učenika osnovne škole.

Predmet proučavanja:

razvoj sposobnosti djece školske dobi.

Predmet proučavanja:

proces razvoja kreativnih sposobnosti mlađeg školarca.

Hipoteza istraživanja:

Proces razvoja kreativnih sposobnosti mlađeg školskog djeteta bit će učinkovitiji ako:

Stvoreni su uvjeti koji potiču razvoj kreativnih sposobnosti, kako u akademskim tako iu izvannastavnim aktivnostima učenika;

Razvojni rad s djecom temelji se na dijagnostičkoj osnovi;

Na temelju svrhe, hipoteze i uzimajući u obzir specifičnosti predmeta istraživanja utvrđuju se: zadaci:

1. Proučiti i analizirati znanstveno-metodičku literaturu i praktična iskustva o problemu.

2. Omogućiti dijagnostiku za razvoj kreativnih sposobnosti.

3. Utvrditi oblike i sadržaje rada na razvijanju stvaralačkih sposobnosti mlađih školaraca kako u nastavi tako iu izvannastavnim aktivnostima.

Za postizanje cilja istraživanja i rješavanje problema korišteni su: metode istraživanja: teorijska analiza znanstvene i metodičke literature, znanstveno istraživanje, proučavanje nastavnog iskustva, dijagnostičke metode.

Poglavlje 1. Razvoj kreativnih sposobnosti mlađeg učenika kao pedagoški problem.

1.1. Suština koncepta je sposobnost.

U prvom odlomku ćemo pogledati bitne karakteristike sposobnosti.

Ovim su se problemom bavili takvi svjetionici ruske psihologije poput B.G. Ananjev, A.N. Leontjev, S. L. Rubinštejn, B. M. Teplov, N. S. Leites i sur. Konceptualni aparat, sadržaj i osnovne odredbe teorije sposobnosti razvijene su uglavnom u djelima ovih znanstvenika.

Dakle, pod sposobnostima se podrazumijevaju individualne psihičke i motoričke karakteristike pojedinca, koje su povezane s uspješnošću obavljanja bilo koje aktivnosti, ali se ne ograničavaju samo na znanja, vještine i sposobnosti koje su kod djeteta već razvijene. U isto vrijeme, uspjeh u bilo kojoj aktivnosti ne može se osigurati zasebnom sposobnošću, već samo onom osebujnom kombinacijom sposobnosti koja karakterizira osobu.

Domaći psiholozi A. N. Leontyev i B. M. Teplov proučavali su sposobnosti s različitih gledišta. Fokus je na B.M. Teplov su bili individualno – psihološki preduvjeti za nejednak uspješan razvoj pojedinih funkcija i vještina; A.N. Leontjeva je uglavnom zanimalo kako kvalitativno mentalne funkcije i procesi proizlaze iz prirodnih preduvjeta temeljenih na strukturama ljudske aktivnosti (u duhu koncepta viših mentalnih funkcija, prema L.S. Vigotskom).

Ni jedni ni drugi nisu poricali urođenu nejednakost sklonosti, s jedne strane, i dvosmislenu povezanost tih sklonosti s konačnim uspjehom složenih oblika aktivnosti, s druge strane, međutim, naglasci su bili različiti, kao i uporaba pojmova . B. M. Teplov je u kontekstu diferencijalne psihofiziologije povezivao pojam sposobnosti prvenstveno s biološki determiniranim razlikama, A. N. Leontjev je, u kontekstu sustavnog razumijevanja psiholoških funkcija i njihovog razvoja, ovu riječ pripisao složenim, kultiviranim, "postalim" ljudskim funkcijama.

Definicija: “Sposobnosti” = psihička svojstva o kojima ovisi mogućnost, provedba i stupanj uspješnosti neke aktivnosti.

Ako pogledate "Objašnjavajući rječnik ruskog jezika" S.I. Ozhegov, on koncept "sposobnosti" gleda na sljedeći način: sposobnost je prirodna darovitost, talent.

Čovjek velikih sposobnosti. Mentalne sposobnosti za umjetničko djelovanje. Sposoban - imati sposobnost učiniti nešto, nadaren. Može sve; posjedovanje neke imovine.sposoban za rad. Ova osoba je sposobna za sve/neće stati ni pred čim.

U „Pedagoškom enciklopedijskom rječniku” sposobnost se tumači kao individualna psihološka svojstva osobe koja se

uvjete za uspješno provođenje pojedinih aktivnosti. One uključuju kako individualna znanja i vještine, tako i spremnost za učenje novih načina i tehnika djelovanja.

Za klasifikaciju sposobnosti koriste se različiti kriteriji. Tako se mogu razlikovati senzomotoričke, perceptivne, mnemoničke, imaginativne, mentalne i komunikacijske sposobnosti. Drugi kriterij može biti jedno ili drugo predmetno područje, prema kojem se sposobnosti mogu kvalificirati kao znanstvene /jezične, humanitarne/, kreativne /glazbene, književne, likovne, inženjerske/.

Postoje i opća i posebna: opća su svojstva duha koja stoje u podlozi raznih posebnih, identificiranih u skladu s vrstama djelatnosti u kojima se očituju (tehničke, umjetničke, glazbene).

Identificirane su komponente koje čine strukturu posebnih sposobnosti, što omogućuje formuliranje pedagoških preporuka usmjerenih na povećanje učinkovitosti formiranja sposobnosti kod učenika.

U “Pedagoškoj enciklopediji” sposobnost se smatra svojstvom ličnosti koje je bitno pri obavljanju određene aktivnosti. Obično se sposobnost procjenjuje u skladu sa zahtjevima za različite vrste rada prema psihofiziološkim karakteristikama osobe; možemo govoriti i o sposobnostima učenja ili igranja.

Sposobnost djelovanja uključuje složenu strukturu jednostavnijih sposobnosti. One se mogu izraziti u brzini usvajanja i pravilnoj primjeni relevantnih znanja, vještina i sposobnosti, kao iu originalnosti njihove uporabe.

Tijekom procesa učenja prve od ovih manifestacija sposobnosti lakše se otkrivaju, dok su u kreativnoj aktivnosti druge od odlučujućeg značaja. Prema društvenom značaju sposobnosti koje osoba pokazuje, izraženih u rezultatima rada, razlikuju se sposobni, talentirani i briljantni ljudi.

U Filozofskom rječniku sposobnosti se definiraju kao individualne karakteristike ličnosti, koje su subjektivni uvjeti za uspješno obavljanje određene vrste aktivnosti. Sposobnosti nisu ograničene na znanje, vještine i sposobnosti koje pojedinac ima. Oni se prvenstveno očituju u brzini, dubini i snazi ​​ovladavanja metodama i tehnikama neke aktivnosti; oni su unutarnji mentalni regulatori koji određuju mogućnost njihova usvajanja.

U povijesti filozofije sposobnost se dugo vremena tumačila kao svojstva duše, posebne moći, naslijeđene i prvobitno svojstvene pojedincu. Kvalitativni stupanj razvoja sposobnosti izražava se pojmom talenta i genijalnosti. Njihova se razlika obično razlikuje prema prirodi nastalih proizvoda aktivnosti. Talent je skup sposobnosti koji nam omogućuje da dobijemo proizvod aktivnosti koji se odlikuje novošću, visokom savršenošću i društvenim značajem. Genijalnost je najviša razina razvoja talenta, koja omogućuje temeljne pomake u jednom ili drugom području kreativnosti.

Problem razvoja sposobnosti i specifičnih vrsta aktivnosti zauzima veliko mjesto u psihološkim i pedagoškim istraživanjima. Oni pokazuju mogućnost razvoja sposobnosti kroz stvaranje osobnog stava prema svladavanju predmeta aktivnosti.

Udžbenik "Psihologija" (uredio doktor psihologije A.A. Krylov) daje nekoliko definicija sposobnosti

1. Sposobnosti – svojstva ljudske duše, shvaćene kao skup svih vrsta mentalnih procesa i stanja. Ovo je najšira i najstarija definicija u psihologiji.

2. Sposobnosti predstavljaju visok stupanj razvijenosti općih i posebnih znanja, vještina i sposobnosti koje osiguravaju uspješno obavljanje različitih vrsta aktivnosti osobe. Ova se definicija pojavila u psihologiji 18.-19. stoljeća i koristi se i danas.

3. Sposobnosti su nešto što se ne svodi na znanja, vještine i sposobnosti, već osigurava njihovo brzo stjecanje, učvršćivanje i djelotvorno korištenje u praksi.

Ova definicija je najčešća. Značajan doprinos teoriji sposobnosti dao je domaći znanstvenik B.M. Teplov. Predložio je treću od navedenih definicija pojma sposobnosti. Pojam “sposobnosti”, po njegovom mišljenju, sadrži tri ideje:

1. Individualne psihološke karakteristike koje razlikuju jednu osobu od druge;
2. ne sva pojedinačna obilježja općenito, nego samo ona koja su povezana s uspješnošću obavljanja bilo koje aktivnosti ili mnogih aktivnosti;
3. koncept se ne može svesti na znanje, vještine ili sposobnosti koje je određena osoba već razvila.

Sposobnost koja se ne razvija, koju osoba prestaje koristiti u praksi, ne manifestira se tijekom vremena.

Samo zahvaljujući određenim uvjetima povezanim sa sustavnom obukom u tako složenim vrstama ljudske aktivnosti kao što su glazba, tehnička i umjetnička kreativnost, kreativne sposobnosti se razvijaju, mi ih podržavamo i dalje razvijamo. Naše uspješno djelovanje ne ovisi ni o jednoj, već o kombinaciji različitih sposobnosti, a ta kombinacija daje isti rezultat. U nedostatku potrebnih sklonosti za razvoj nekih sposobnosti, njihov se manjak može nadoknaditi snažnijim razvojem drugih.

U Krutetsky V.A. Pojam sposobnosti temelji se na dva pokazatelja: brzini svladavanja aktivnosti i kvaliteti postignuća. Osoba se smatra sposobnom - brzo i uspješno svladava bilo koju aktivnost, lako, u usporedbi s drugim ljudima, stječe odgovarajuće vještine i sposobnosti, - postiže postignuća koja znatno premašuju prosječnu razinu.

Sposobnosti su individualno-psihološke osobine osobe koje zadovoljavaju zahtjeve određene aktivnosti i uvjet su za njezino uspješno provođenje; sposobnosti su individualne osobine koje razlikuju jednu osobu od druge (dugi, gipki prsti pijanista ili visok stas košarkaša nisu sposobnosti).

Sposobnosti uključuju (sluh za glazbu, osjećaj za ritam, konstruktivna mašta, brzina motoričkih reakcija - za sportaša, suptilnost razlikovanja boja za umjetnika - slikara).

Uz pojedinačna obilježja psihičkih procesa (osjeti i opažaji, pamćenje, mišljenje, mašta), sposobnosti su i složenije individualne psihičke karakteristike. Oni uključuju emocionalne i voljne momente, elemente stava prema aktivnosti i neke značajke mentalnih procesa, ali se ne svode na neke posebne mentalne manifestacije (matematičko usmjerenje uma ili estetski položaj u području književnog stvaralaštva).

Svaka aktivnost ne zahtijeva od osobe jednu posebnu sposobnost, već niz međusobno povezanih sposobnosti.

Nedostatak ili slab razvoj bilo koje pojedine sposobnosti može se kompenzirati (kompenzirati) pojačanim razvojem drugih.

Krutetsky V.A. vjeruje da se sposobnost formira, a time i otkriva, samo u procesu relevantne aktivnosti. Bez promatranja čovjeka u aktivnosti ne može se prosuditi ima li ili nema sposobnosti. Ne može se govoriti o glazbenim sposobnostima ako se dijete još nije bavilo barem elementarnim oblicima glazbene aktivnosti, ako još nije poučavano glazbi. Tek u procesu ovog treninga (i pravilnog treninga) pokazat će se kakve su njegove sposobnosti, hoće li se njegov osjećaj za ritam i glazbeno pamćenje formirati brzo i lako ili sporo i teško.

Čovjek se ne rađa sposoban za ovu ili onu aktivnost, njegove se sposobnosti formiraju, formiraju, razvijaju u pravilno organiziranim odgovarajućim aktivnostima, tijekom života, pod utjecajem obuke i odgoja.

Sposobnosti su cjeloživotne, a ne urođene, obrazovanje. Sposobnosti ljudi kroz povijest su se stvarale i razvijale u aktivnostima usmjerenim na zadovoljenje potreba. Tijekom povijesnog razvoja ljudskog društva javljale su se nove potrebe, ljudi su stvarali nova područja djelovanja, potičući tako razvoj novih sposobnosti.

Treba istaknuti tijesnu i neraskidivu povezanost sposobnosti sa znanjima, sposobnostima i vještinama. S jedne strane sposobnosti ovise o znanju, sposobnostima i vještinama, as druge strane sposobnosti se razvijaju u procesu stjecanja znanja, sposobnosti i vještina. O sposobnostima ovise i znanja, sposobnosti i vještine – sposobnosti omogućuju brže, lakše, jače i dublje ovladavanje relevantnim znanjima, sposobnostima i vještinama.

Sposobnosti ljudi kroz povijest su se stvarale i razvijale u aktivnostima usmjerenim na zadovoljenje potreba. Tijekom povijesnog razvoja ljudskog društva javljale su se nove potrebe, ljudi su stvarali nova područja djelovanja, potičući tako razvoj novih sposobnosti.

U psihološkoj i pedagoškoj literaturi razlikuju se posebne i opće sposobnosti.

Općenito - uključuje (uspjeh osobe u raznim aktivnostima) mentalno, suptilnost i točnost ručnih pokreta, razvijeno pamćenje, savršen govor.

Posebne sposobnosti su sposobnosti koje su potrebne za uspješno obavljanje neke pojedine djelatnosti - glazbene, likovne, likovne, matematičke, literarne, konstruktivno-tehničke itd. Ove sposobnosti također predstavljaju jedinstvo pojedinačnih privatnih sposobnosti.

Posebne – određuju uspjeh osobe u određenim vrstama aktivnosti koje zahtijevaju sklonosti i njihov razvoj /glazbene, matematičke, jezične, tehničke, književne, likovno-kreativne, sportske/.

Prisutnost općih sposobnosti kod osobe ne isključuje razvoj posebnih i obrnuto.

A često se međusobno nadopunjuju i obogaćuju.

Teorijske i praktične sposobnosti razlikuju se po tome što prve unaprijed određuju sklonost osobe apstraktnom - teoretskom razmišljanju, a druge konkretnim, praktičnim radnjama. Ove se sposobnosti često ne kombiniraju jedna s drugom, pojavljuju se zajedno samo kod nadarenih, multitalentiranih ljudi.

Akademsko i kreativno razlikuju se jedno od drugog. Prvi određuju uspješnost obuke i obrazovanja, stjecanje znanja, vještina, sposobnosti i formiranje osobina ličnosti. Drugi je stvaranje predmeta materijalne i duhovne kulture, proizvodnja novih ideja, otkrića i izuma, individualna kreativnost u različitim područjima ljudske djelatnosti.

Sposobnosti komunikacije, interakcije s ljudima, objektivno-djelatne ili objektivno-kognitivne.

Tu spadaju govor kao sredstvo komunikacije (njegove komunikacijske funkcije), interpersonalno opažanje i procjenjivanje ljudi, socijalno i pedagoško prilagođavanje različitim situacijama: doći u kontakt s različitim ljudima, pridobiti ih, utjecati na njih.

Nepostojanje takvih sposobnosti kod čovjeka bila bi nepremostiva prepreka njegovoj transformaciji iz biološkog u društveno biće.

U razvoju komunikacijskih sposobnosti mogu se razlikovati stupnjevi formiranja, vlastitih specifičnih sklonosti. Tu spadaju urođena sposobnost djece da reagiraju na lice i glas majke (kompleks revitalizacije), sposobnost razumijevanja stanja, pogađanja namjera i prilagođavanja ponašanja raspoloženju drugih ljudi te poštivanje određenih društvenih normi u komunikaciji/sposobnost komunicirati s ljudima i ponašati se kako bi bili prihvaćeni, uvjeriti druge, postići međusobno razumijevanje, utjecati na ljude/.

Opće mentalne sposobnosti uključuju, na primjer, takve kvalitete uma kao što su mentalna aktivnost, kritičnost, sustavnost, brzina mentalne orijentacije, visoka razina analitičke i sintetičke aktivnosti, usredotočena pozornost.

Visok stupanj razvoja sposobnosti naziva se talent.

Darovitost je najpovoljnija kombinacija sposobnosti koje omogućuju osobito uspješno i kreativno obavljanje određene djelatnosti, s jedne strane sklonost toj djelatnosti, jedinstvena potreba za njom, s druge strane veliki trud i ustrajnost, Treći. Talent se može očitovati u bilo kojoj ljudskoj djelatnosti, a ne samo u području znanosti ili umjetnosti. Dakle, talentirana osoba može biti liječnik, učitelj, pilot, inovator u poljoprivrednoj proizvodnji ili kvalificirani radnik.

Razvoj talenata presudno ovisi o društveno-povijesnim uvjetima. Klasno društvo koči razvoj talenta među predstavnicima izrabljivanih klasa. Čak i ako su u takvim uvjetima ljudi dali mnogo izvanrednih talenata (M.V. Lomonosov - sin ribara - Pomor, T.G. Ševčenko - sin seljačkog kmeta, izumitelj parne lokomotive Stephenson - sin radnika ), onda to samo govori koliko su ljudi talentirani, kolike su mogućnosti radnih ljudi.

Slijedom toga, može se tvrditi da se kognitivne sposobnosti koje moderna škola zahtijeva s pravom mogu smatrati generičkim i univerzalnim. Ove sposobnosti su isti znakovi pripadnosti ljudskom rodu, kao i ljudska osjetila, aktivnost njegovih mišića itd. Ako je napredak među školarcima mali ili nikakav, to se mora objasniti činjenicom da neke nastavne metode ne aktiviraju generičke sposobnosti, ne formiraju ih, kao što ima djece koja ne mogu pokazati snagu svojih mišića, svoju tjelesnu spretnost zbog zbog nedostatka pripreme za njihovu upotrebu. U pravilu nitko ne smije zaostajati u učenju. Ako ih ima u školi, to je samo zato što su se pokazali nespremnima za učenje: jedni zbog nedostatnosti predznanja, drugi zbog nemogućnosti korištenja svojih generičkih sposobnosti u obrazovnim aktivnostima.

Postoji sjajna formula K. E. Tsiolkovskog, koja podiže veo nad misterijom rođenja kreativnog uma: „Prvo sam otkrio istine poznate mnogima, zatim sam počeo otkrivati ​​istine poznate nekima, i konačno sam počeo otkrivati ​​istine nepoznate bilo kome.« Očigledno je to ono što je.put razvoja kreativne strane intelekta, put razvoja inventivnog i istraživačkog talenta. Naša je odgovornost pomoći djetetu da krene tim putem.

Dakle, sposobnosti ne mogu biti ni urođene ni genetske tvorevine – one su proizvod razvoja. Urođeni čimbenici u podlozi sposobnosti su sklonosti.

Tvorbe se definiraju kao anatomske i fiziološke karakteristike mozga, živčanog i mišićnog sustava, analizatora ili osjetilnih organa (B.M. Teplov,

S.L. Rubinshtein, B.G. Ananyev, K.M. Gurevich, A.V. Rodionov, N.S. Leites i drugi).

1.2. Uvjeti prijelaza prirodnih sklonosti u sposobnosti.

Nakon razmatranja bitnih karakteristika sposobnosti u prethodnom paragrafu, potrebno je razviti sljedeći, po našem mišljenju, važan aspekt ovog problema: uvjete za prijelaz nasljedne potencije u sposobnosti.

Svako dijete pri rođenju ima određene sklonosti za razvoj sposobnosti i osobnih kvaliteta, koje se konačno formiraju u procesu individualnog razvoja i učenja. Ali da bi se sposobnosti razvile, nije dovoljno djetetu dati znanja, vještine i sposobnosti. Vrlo je važno formirati takve osobne kvalitete koje bi postale pokretačka snaga svih njegovih obrazovnih aktivnosti, a ujedno bi odredile i buduću sudbinu stečenog znanja: hoće li ostati mrtvi teret ili će se kreativno implementirati?

Psiholozi prepoznaju dobro poznatu ulogu prirodnih, bioloških čimbenika kao prirodnih preduvjeta za razvoj sposobnosti. Takvi prirodni preduvjeti za razvoj sposobnosti nazivaju se sklonostima.

Sklonosti su neke urođene anatomske i fiziološke karakteristike mozga, živčanog sustava, analizatora, koje određuju prirodne individualne razlike među ljudima.

Sklonosti utječu na proces formiranja i razvoja sposobnosti. Uz sve ostale uvjete, prisutnost sklonosti povoljnih za određenu aktivnost doprinosi uspješnom formiranju sposobnosti i olakšava njihov razvoj. Naravno, izuzetno visoke razine postignuća objašnjavaju se samo prisutnošću posebno povoljnih sklonosti i posebno povoljnih uvjeta života i djelovanja.

Predstave uključuju neke urođene značajke vizualnih i slušnih analizatora. Tipološka svojstva živčanog sustava također djeluju kao sklonosti, od kojih ovisi brzina formiranja privremenih živčanih veza, njihova snaga, snaga koncentrirane pažnje, izdržljivost živčanog sustava i mentalne performanse. Sada je utvrđeno da, osim što tipološka svojstva (snaga, ravnoteža i pokretljivost živčanih procesa) karakteriziraju živčani sustav u cjelini, ona mogu potpuno različito karakterizirati rad pojedinih područja kore (vidnog, slušnog, motor, itd.).

U ovom slučaju, tipološka svojstva su djelomična ("djelomično" u prijevodu s latinskog znači "djelomično", "odvojeno"), budući da karakteriziraju rad samo pojedinih dijelova cerebralnog korteksa. Djelomična svojstva mogu se jasnije smatrati sastavnicama sposobnosti povezanih s radom vizualnog ili slušnog analizatora, s brzinom i točnošću pokreta.

U sklonosti treba uzeti i stupanj razvijenosti i korelaciju prvog i drugog signalnog sustava. Ovisno o karakteristikama odnosa između signalnih sustava, I. P. Pavlov je razlikovao tri specifično ljudske vrste više živčane aktivnosti: umjetnost tip s relativnom prevlašću prvog signalnog sustava; tip razmišljanja s relativnom prevlašću drugog signalnog sustava; prosjek tip uz relativnu ravnotežu signalnih sustava. Osobe umjetničkog tipa karakteriziraju svjetlina neposrednih dojmova, slikovitost opažanja i pamćenja, bogatstvo i živost mašte te emocionalnost.

Ljudi mislećeg tipa skloni su analizi i sistematizaciji, općenitom, apstraktnom mišljenju.

Individualne karakteristike strukture pojedinih područja cerebralnog korteksa također mogu biti sklonosti.

Treba imati na umu da sklonosti ne sadrže sposobnosti i ne jamče njihov razvoj.Sklonosti su samo jedan od uvjeta za formiranje sposobnosti. Nijedna osoba, bez obzira na to koliko povoljne sklonosti posjeduje, ne može postati izvanredan glazbenik, umjetnik, matematičar ili pjesnik bez bavljenja brojnim i ustrajno relevantnim aktivnostima. Mnogo je primjera u životu kada ljudi s vrlo povoljnim sklonostima nikada nisu uspjeli ostvariti svoje potencijale u životu i ostali su osrednji izvođači upravo u onim djelatnostima u kojima su mogli postići veliki uspjeh da im je život krenuo drugačije. I obrnuto, čak i u nedostatku dobrih sklonosti, vrijedna i uporna osoba s jakim i stabilnim interesima i sklonostima za bilo koju djelatnost može u njoj postići izvjesne uspjehe.

Na primjer, na temelju takvih sklonosti kao što su brzina, točnost, suptilnost i spretnost pokreta, ovisno o uvjetima života i aktivnosti, sposobnost za glatke i koordinirane pokrete tijela gimnastičara, te sposobnost za suptilne i precizne pokrete kirurška ruka, te sposobnost brzih i plastičnih prstiju violinista.

Na temelju umjetničkog tipa mogu se razviti sposobnosti glumca, i književnika, umjetnika i glazbenika, na temelju misaonog tipa sposobnosti matematičara, i lingvista, i filozofa.

Uz povoljne sklonosti i optimalne uvjete života i aktivnosti, djetetove sposobnosti, primjerice glazbene, literarne, likovne i matematičke, mogu se formirati vrlo rano i vrlo brzo razvijati (što ponekad stvara privid urođenih sposobnosti). (17, str.6-12.)

Prema R.S. Nemova uvjete i preduvjete Razvoj društvenih sposobnosti osobe su sljedeće životne okolnosti:

1. Prisutnost društva, sociokulturnog okruženja stvorenog radom mnogih generacija ljudi. Taj je okoliš umjetan i uključuje mnoge objekte materijalne i duhovne kulture koji osiguravaju čovjekovu egzistenciju i zadovoljenje njegovih strogo ljudskih potreba.

2. Nedostatak prirodnih sposobnosti za korištenje relevantnih predmeta i potreba da se to uči od djetinjstva.

3. Potreba za sudjelovanjem u različitim složenim i visoko organiziranim vrstama ljudskih aktivnosti.

4. Prisutnost od rođenja oko osobe obrazovanih i civiliziranih ljudi koji već imaju sposobnosti koje su joj potrebne i sposobni su joj prenijeti potrebna znanja, vještine i sposobnosti, a pritom imaju odgovarajuća sredstva obuke i obrazovanja.

5. Odsutnost od rođenja osobe krutih, programiranih struktura ponašanja kao što su urođeni instinkti, nezrelost odgovarajućih moždanih struktura koje osiguravaju funkcioniranje psihe i mogućnost njihovog formiranja pod utjecajem obuke i odgoja.

Svaka od ovih okolnosti nužna je za preobrazbu čovjeka kao biološkog bića, koje od rođenja ima elementarne sposobnosti svojstvene mnogim višim životinjama, u društveno biće, koje u sebi stječe i razvija vlastite ljudske sposobnosti; sociokulturna sredina razvija sposobnosti (uporaba predmeta, materijalna i duhovna kultura).

Učitelju koji promišljeno proučava učenika, za pravilnu organizaciju odgojno-obrazovnog procesa i individualan pristup nastavi i odgoju, važno je znati koje su sposobnosti njegovog učenika i u kojoj su mjeri te sposobnosti izražene. O sposobnostima učenika može se prosuditi promatranjem njegovih manifestacija u relevantnim aktivnostima. U praksi se sposobnosti mogu ocjenjivati ​​prema ukupnosti sljedeće pokazatelje:

1) brzim napredovanjem (stopom napredovanja) učenika u svladavanju odgovarajuće aktivnosti;

2) kvalitativnom razinom njegovih postignuća;

3) prema snažnoj, učinkovitoj i stabilnoj sklonosti osobe za bavljenje ovom djelatnošću

Uspješna provedba određene aktivnosti, čak i uz prisutnost sposobnosti, ovisi o određenoj kombinaciji kvaliteta ličnosti. Same sposobnosti, koje nisu u kombinaciji s odgovarajućom orijentacijom osobnosti, njezinim emocionalnim i voljnim svojstvima, ne mogu dovesti do visokih postignuća. Prije svega, sposobnosti su usko povezane s aktivnim pozitivnim stavom prema određenoj aktivnosti, interesom za nju, sklonošću da se u njoj bave, što se na visokom stupnju razvoja pretvara u strast, u vitalnu potrebu za ovom vrstom aktivnosti.

Interesi se očituju u želji da se predmet razumije, da se temeljito prouči u svim detaljima. Sklonost je želja za obavljanjem odgovarajuće aktivnosti. Interesi i sklonosti pojedinca ne poklapaju se uvijek. Možete biti zainteresirani za glazbu, a ne imati sklonosti da je proučavate. Možete biti zainteresirani za sport, a ostati samo "fan" i sportski znalac, a da ne radite ni jutarnju tjelovježbu. Ali kod djece i odraslih sposobnih za određene aktivnosti, interesi i sklonosti, u pravilu, su kombinirani.

Interesi i sklonosti za određenu djelatnost obično se razvijaju u jedinstvu s razvojem sposobnosti za nju. Na primjer, interes i sklonost učenika prema matematici tjeraju ga da intenzivno uči ovaj predmet, što zauzvrat razvija matematičke sposobnosti. Razvijanje matematičkih sposobnosti osigurava određena postignuća, uspjehe na području matematike, koji učeniku daju radosni osjećaj zadovoljstva. Taj osjećaj izaziva još dublji interes za temu, tendenciju da se još više proučava.

Za uspjeh u djelatnosti, osim prisutnosti sposobnosti, interesa i sklonosti, potrebne su brojne karakterne osobine, prije svega marljivost, organiziranost, koncentracija, odlučnost i ustrajnost. Bez ovih kvaliteta, čak ni izvanredne sposobnosti neće dovesti do pouzdanih, značajnih postignuća.

Mnogi ljudi vjeruju da sposobnim ljudima sve dolazi lako i jednostavno, bez većih poteškoća.

To je pogrešno. Razvijanje sposobnosti zahtijeva dugo, ustrajno učenje i puno napornog rada. U pravilu, sposobnosti su uvijek spojene s izuzetnom sposobnošću za rad i marljivim radom. Nisu uzalud svi talentirani ljudi naglašavali da je talent rad pomnožen sa strpljenjem, to je sklonost beskrajnom radu.

I.E. Repin je rekao da je visoka razina postignuća nagrada za naporan rad. A jedan od najvećih znanstvenika u povijesti čovječanstva, A. Einstein, jednom je u šali rekao da je postigao uspjeh samo zato što ga je odlikovala “tvrdoglavost mazge i strašna znatiželja”.

U školi ponekad ima učenika koji, zahvaljujući svojim sposobnostima, sve shvaćaju u hodu i dobro rade, unatoč lijenosti i neorganiziranosti. Ali u životu najčešće ne opravdavaju očekivanja, upravo zato što nisu navikli ozbiljno i organizirano raditi te ustrajno svladavati prepreke.

Vrlo su važne osobne kvalitete kao što su samokritičnost i samozahtjevnost. Ove osobine rađaju nezadovoljstvo prvim rezultatima rada i želju za još boljim, savršenijim. To je ono što je natjeralo velikog izumitelja T. Edisona da provede tisuće eksperimenata kako bi pronašao, primjerice, najuspješniji dizajn baterije. To je ono što je prisililo A.M. Gorkog da sedam puta ponovi rukopis knjige "Majka". Djelo Lava Tolstoja "Kreutzerova sonata" malo je po obimu. Ali rukopisi svih verzija ovog djela, sve bilješke, bilješke i skice su 160 puta većeg volumena od samog djela.

Takva karakterna osobina kao što je skromnost također je vrlo važna. Povjerenje u vlastitu isključivost, potaknuto neodlučnim pohvalama i divljenjem, često šteti sposobnostima, jer se u tom slučaju formiraju arogancija, samodivljenje i narcisoidnost te prezir prema drugima. Čovjek prestaje raditi kako bi poboljšao proizvod svog rada, prepreke ga izazivaju iritaciju i razočaranje, a sve to koči razvoj sposobnosti.

Početni preduvjet za razvoj sposobnosti su one urođene sklonosti s kojima se dijete rađa. U isto vrijeme, biološki naslijeđena svojstva osobe ne određuju njegove sposobnosti. Mozak ne sadrži ove ili one sposobnosti, već samo sposobnost da ih oblikuje. Budući da su preduvjet uspješnog ljudskog djelovanja, njegove su sposobnosti u ovoj ili onoj mjeri proizvod njegove djelatnosti. Drugim riječima, kakav god bio stav osobe prema stvarnosti, takav će biti i rezultat.

Sposobnosti u svojoj strukturi uključuju vještine, a time i znanja i vještine. Lakoća, brzina i kvaliteta formiranja svake vještine ovise o postojećim sposobnostima.

Ovaj raniji razvoj sposobnosti omogućit će im da se potpunije formiraju do odrasle dobi. Vještine, znanja, sposobnosti, postajući osobine ličnosti, pretvaraju se u elemente novih, promijenjenih ljudskih sposobnosti, što dovodi do novih, složenijih vrsta aktivnosti. Postoji svojevrsna "lančana reakcija" razvijanja sposobnosti na temelju postojećih.

Ako imate sklonosti, sposobnosti se mogu vrlo brzo razviti čak i pod nepovoljnim okolnostima. Međutim, izvrsne sklonosti same po sebi ne osiguravaju automatski visoka postignuća. S druge strane, čak iu nedostatku sklonosti (ali ne u potpunosti), osoba može pod određenim uvjetima postići značajan uspjeh u relevantnim aktivnostima.

Dakle, u ovom paragrafu ispitali smo uvjete za prijelaz prirodnih sklonosti u sposobnosti.

1.3. Razvoj djetetovih sposobnosti u osnovnoškolskoj dobi.

Nakon što smo u prethodnom paragrafu ispitali uvjete za prijelaz prirodnih sklonosti u sposobnosti, potrebno je razviti sljedeći aspekt ovog problema, po našem mišljenju, kao obilježje mehanizma razvoja kreativnih sposobnosti mlađe školske djece.

Kao rezultat eksperimentalnih studija, među sposobnostima pojedinca identificirana je posebna vrsta sposobnosti - generirati neobične ideje, odstupiti u razmišljanju od tradicionalnih obrazaca i brzo rješavati problematične situacije. Ta se sposobnost zvala kreativnost.

Pod stvaralačkim (stvaralačkim) sposobnostima učenika podrazumijevamo “...složene sposobnosti učenika u provođenju aktivnosti i djelovanja usmjerenih stvaralaštvu”.

Kreativnost obuhvaća određeni skup mentalnih i osobnih kvaliteta koje određuju sposobnost kreativnosti. Jedna od komponenti kreativnosti je sposobnost pojedinca.

Potrebno je razlikovati kreativni proizvod od kreativnog procesa. Proizvod kreativnog mišljenja može se ocijeniti po originalnosti i njegovom značenju, kreativni proces - po osjetljivosti na problem, sposobnosti sintetiziranja, sposobnosti ponovnog stvaranja detalja koji nedostaju, (ne ići utabanim putem), tečnosti misli, itd. Ovi atributi kreativnosti zajednički su i znanosti i umjetnosti.

Problemi kreativnosti naširoko su razvijeni u ruskoj psihologiji. Trenutno istraživači tragaju za integralnim pokazateljem koji karakterizira kreativnu osobnost. Ovaj se pokazatelj može definirati kao određena kombinacija čimbenika ili smatrati kontinuiranim jedinstvom proceduralnih i osobnih komponenti kreativnog mišljenja (A.V. Brushlinsky).

Veliki doprinos razvoju problema sposobnosti i kreativnog mišljenja dali su psiholozi poput B.M. Teplov, S.L. Rubinshtein, B.G. Ananyev, N.S. Leites, V.A. Krutetsky, A.G. Kovalev, K.K. Platonov, A. M. Matjuškin, V. D. Šadrikov, Ju. D. Babajeva, V. N. Družinin, I. I. Iljasov, V. I. Panov, I.V. Kalish, M.A. Kholodnaya, N.B. Shumakova, V.S. Yurkevich i drugi.

Držeći se stajališta znanstvenika koji kreativne sposobnosti definiraju kao samostalan čimbenik čiji je razvoj rezultat poučavanja kreativne aktivnosti mlađih školaraca, istaknut ćemo komponente kreativnih sposobnosti mlađih školaraca:

* kreativno razmišljanje,

* kreativna mašta,

* primjena metoda organiziranja kreativnih aktivnosti.

Za razvoj kreativnog mišljenja i stvaralačke mašte učenika osnovne škole potrebno je ponuditi sljedeće zadatke:

• klasificirati predmete, situacije, pojave po raznim osnovama;
• uspostaviti uzročno-posljedične veze;
• vidjeti odnose i identificirati nove veze između sustava;
• razmotriti sustav u razvoju;
• napraviti pretpostavke koje gledaju u budućnost;
• istaknuti suprotna obilježja predmeta;
• prepoznati i formulirati proturječja;
• odvojena kontradiktorna svojstva objekata u prostoru i vremenu;
• predstavljaju prostorne objekte.

Kreativni zadaci razlikuju se prema parametrima kao što su

• složenost problemskih situacija koje sadrže,
• složenost mentalnih operacija potrebnih za njihovo rješavanje;
• oblici prikazivanja proturječja (eksplicitno, skriveno).

S tim u vezi razlikuju se tri razine složenosti sadržaja sustava kreativnih zadataka.

Učenicima prvog i drugog razreda prezentiraju se zadaci III (početnog) stupnja složenosti. Objekt na ovoj razini je određeni objekt, pojava ili ljudski resurs. Kreativni zadaci na ovoj razini sadrže problemsko pitanje ili problemsku situaciju, uključuju korištenje metode nabrajanja opcija ili heurističkih metoda kreativnosti i namijenjeni su razvijanju kreativne intuicije i prostorno produktivne imaginacije.

Zadaci II stupnja složenosti nalaze se na nižem stupnju i usmjereni su na razvijanje temelja sistemskog mišljenja, produktivne mašte i uglavnom algoritamskih metoda kreativnosti.

Objekt u zadacima ove razine je koncept "sustava", kao i resursi sustava. Predstavljeni su u obliku nejasne problemske situacije ili sadrže eksplicitna proturječja.

Svrha zadataka ovog tipa je razvijanje temelja sustavnog mišljenja učenika.

Zadaci I (najviši, viši, napredni) stupanj složenosti. Riječ je o otvorenim problemima iz različitih područja znanja koji sadrže skrivena proturječja. Objektima se smatraju biosustavi, polisustavi i resursi bilo kojih sustava. Ova vrsta zadatka nudi se studentima treće i četvrte godine. Usmjereni su na razvijanje temelja dijalektičkog mišljenja, kontrolirane imaginacije te svjesnog korištenja algoritamskih i heurističkih metoda kreativnosti.

Kreativne metode koje učenici odabiru prilikom rješavanja zadataka karakteriziraju odgovarajuće razine razvoja kreativnog mišljenja i kreativne mašte. Dakle, prijelaz na novu razinu razvoja kreativnih sposobnosti mlađih školaraca događa se u procesu akumulacije kreativne aktivnosti svakog učenika.

Razina III – uključuje izvršavanje zadataka na temelju odabira opcija i akumuliranog kreativnog iskustva u predškolskoj dobi i heurističkih metoda. Koriste se sljedeće kreativne metode:

• metoda žarišnog objekta,
• morfološka analiza,
• metoda ispitnog pitanja,
• određene tipične tehnike fantazije.

Razina II - uključuje izvođenje kreativnih zadataka temeljenih na heurističkim metodama i elementima TRIZ-a, kao što su:

• metoda malih ljudi
• metode prevladavanja psihičke inercije,
• operater sustava,
• resursni pristup,
• zakonitosti razvoja sustava.

Razina I – uključuje izvođenje kreativnih zadataka na temelju TRIZ alata za razmišljanje:

* prilagođeni algoritam za rješavanje inventivnih problema,

* tehnike rješavanja proturječja u prostoru i vremenu,

* standardne tehnike za rješavanje proturječja.

Domaći psiholozi i učitelji (L.I. Aidarova, L.S. Vygotsky, L.V. Zankov, V.V. Davydov, Z.I. Kolmykova, V.A. Krutetsky, D.B. Elkonin i dr.) naglašavaju važnost obrazovnih aktivnosti za formiranje kreativnog mišljenja, kognitivne aktivnosti i akumulacije subjektivnog iskustvo kreativnog traženja učenika.

Iskustvo kreativne aktivnosti, prema istraživačima, samostalan je strukturni element sadržaja obrazovanja:

• prenošenje prethodno stečenog znanja u novu situaciju,
• samostalno viđenje problema, alternativna rješenja,
• kombiniranje prethodno naučenih metoda u nove i drugačije.

Analiza glavnih psiholoških novotvorina i prirode vodeće aktivnosti ovog dobnog razdoblja, suvremeni zahtjevi za organizacijom učenja kao kreativnog procesa, koji učenik i učitelj, u određenom smislu, sami grade; Orijentacija u ovoj dobi na predmet aktivnosti i metode njezine transformacije pretpostavljaju mogućnost akumulacije kreativnog iskustva ne samo u procesu spoznaje, već iu takvim vrstama aktivnosti kao što su stvaranje i transformacija specifičnih predmeta, situacija, pojava i kreativna primjena znanja stečenog u procesu učenja.

Psihološko-pedagoška literatura o ovoj problematici daje definicije kreativnih aktivnosti.

Spoznaja je “... obrazovna aktivnost učenika, shvaćena kao proces kreativne aktivnosti koja oblikuje njihovo znanje.”

U osnovnoškolskoj dobi dolazi do prve podjele igre i rada, odnosno aktivnosti koje se provode radi zadovoljstva koje će dijete dobiti u procesu same aktivnosti i aktivnosti usmjerenih na postizanje objektivno značajnog i društveno procijenjenog rezultata. Ova razlika između igre i rada, uključujući obrazovni rad, važna je značajka školske dobi.

Važnost mašte u osnovnoškolskoj dobi najviša je i neophodna ljudska sposobnost. Istovremeno, upravo je toj sposobnosti potrebna posebna briga u smislu razvoja. A posebno se intenzivno razvija u dobi od 5 do 15 godina. A ako to razdoblje mašte nije posebno razvijeno, tada dolazi do brzog smanjenja aktivnosti ove funkcije.

Usporedo sa smanjenjem sposobnosti maštanja osobe, osiromašuje se osobnost, smanjuju se mogućnosti kreativnog mišljenja, nestaje interes za umjetnost, znanost i sl.

Mlađi školarci većinu svojih aktivnih aktivnosti ostvaruju uz pomoć mašte. Njihove igre plod su bujne mašte, s entuzijazmom se bave kreativnim aktivnostima. Psihološka osnova potonjeg također je stvaralačka mašta. Kada se u procesu učenja djeca susreću s potrebom shvaćanja apstraktnog gradiva i trebaju analogije i oslonac u općem nedostatku životnog iskustva, u pomoć dolazi i dječja mašta. Dakle, važnost funkcije imaginacije u mentalnom razvoju je velika.

Međutim, fantazija, kao i svaki oblik mentalne refleksije, mora imati pozitivan smjer razvoja. Ono treba pridonijeti boljem poznavanju svijeta koji ga okružuje, samospoznaji i samousavršavanju pojedinca, a ne prerasti u pasivno sanjarenje, zamjenjujući stvarni život snovima. Da bi se ostvario ovaj zadatak, potrebno je pomoći djetetu da koristi svoju maštu u smjeru progresivnog samorazvoja, kako bi se poboljšala kognitivna aktivnost učenika, posebno razvoj teorijskog, apstraktnog mišljenja, pažnje, govora i kreativnosti općenito. Djeca osnovnoškolske dobi vole se baviti umjetničkim stvaralaštvom. Omogućuje djetetu da otkrije svoju osobnost u najpotpunijem i najslobodnijem obliku. Sve umjetničke aktivnosti temelje se na aktivnoj mašti i kreativnom mišljenju. Ove funkcije djetetu pružaju novi, neobičan pogled na svijet.

Pridonose razvoju mišljenja, pamćenja, te obogaćuju njegovo individualno životno iskustvo! Prema L.S. Vygotsky, mašta osigurava sljedeću aktivnost djeteta:

Izgradnja imidža, krajnji rezultat njegovih aktivnosti,

Stvaranje programa ponašanja u situacijama neizvjesnosti, stvaranje slika koje zamjenjuju aktivnosti,

Izrada slika opisanih objekata.

Formiranje mnogih interesa vrlo je važno za razvoj djeteta.

Treba napomenuti da učenika općenito karakterizira kognitivni odnos prema svijetu. Takva znatiželjna orijentacija ima objektivnu svrhu. Zanimanje za sve proširuje životno iskustvo djeteta, uvodi ga u različite vrste aktivnosti, aktivira njegove različite sposobnosti.

Djeca se, za razliku od odraslih, mogu izraziti u umjetničkim aktivnostima. Uživaju u nastupima na pozornici, sudjeluju na koncertima, natjecanjima, izložbama i kvizovima. Razvijena sposobnost mašte, tipična za djecu osnovnoškolske dobi, s godinama postupno gubi svoju aktivnost.

Rezimirajući odlomak, dolazimo do sljedećeg zaključka.

Dijete osnovnoškolske dobi u uvjetima odgoja i obrazovanja počinje zauzimati novo mjesto u sustavu društvenih odnosa koji mu je na raspolaganju. Razlog tome je prije svega njegov polazak u školu, koji djetetu nameće određene društvene odgovornosti koje zahtijevaju svjestan i odgovoran odnos prema njemu, te njegov novi položaj u obitelji, gdje dobiva i nove odgovornosti. U osnovnoškolskoj dobi dijete prvi put postaje, kako u školi tako iu obitelji, članom pravog radnog kolektiva, što je glavni uvjet za formiranje njegove osobnosti. Posljedica novog položaja djeteta u obitelji i školi je promjena prirode djetetovih aktivnosti. Život u kolektivu koji organiziraju škola i učitelj dovodi do razvoja složenih, socijalnih osjećaja kod djeteta i praktičnog ovladavanja najvažnijim oblicima i pravilima društvenog ponašanja. Prijelaz na sustavno stjecanje znanja u školi temeljna je činjenica koja oblikuje osobnost osnovnoškolca i postupno izgrađuje njegove kognitivne procese.

Raspon kreativnih problema koji se rješavaju u početnoj fazi obrazovanja neobično je širok po složenosti - od pronalaženja kvara na motoru ili rješavanja zagonetke, do izuma novog stroja ili znanstvenog otkrića, ali njihova je bit ista: pri njihovom rješavanju, dolazi do iskustva kreativnosti, pronalazi se novi put ili se stvara nešto novo. Tu su potrebne posebne kvalitete uma, kao što su opažanje, sposobnost uspoređivanja i analize, kombiniranja, pronalaženja veza i ovisnosti, obrazaca itd. sve to zajedno čini kreativne sposobnosti.

Stvaralačka djelatnost, koja je u svojoj biti složenija, dostupna je samo ljudima.

Postoji sjajna "formula" koja podiže veo s tajne rođenja kreativnog uma: "Prvo otkrijte istinu poznatu mnogima, zatim otkrijte istine poznate nekima i konačno otkrijte istine nepoznate nikome." Čini se da je to put razvoja kreativne strane intelekta, put razvoja inventivnog talenta.Naša je dužnost pomoći djetetu da krene tim putem..

Škola uvijek ima cilj: stvoriti uvjete za formiranje ličnosti sposobne za kreativnost i spremne služiti suvremenoj proizvodnji. Stoga bi osnovna škola koja radi za budućnost trebala biti usmjerena na razvoj kreativnih sposobnosti pojedinca.

U prvom poglavlju ispitali smo bit pojma sposobnosti, uvjete za prijelaz prirodnih sklonosti u sposobnosti i karakteristike kreativnih sposobnosti mlađeg školarca.

U drugom poglavlju otkrivamo pedagoške uvjete za razvoj djetetove kreativne osobnosti kako u izvannastavnim i izvanškolskim aktivnostima, tako iu razrednim aktivnostima.

2.1. Proučavanje razvoja kreativnih sposobnosti.

Tema našeg istraživanja bila je utvrditi uvjete za razvoj kreativnih sposobnosti djeteta osnovnoškolske dobi čije su karakteristike dane u prvom poglavlju diplomskog rada.

Fokus našeg rada su djeca osnovnoškolske dobi. Kao što smo već napomenuli, ova dob je najpovoljnija za razvoj mašte i kreativnosti pojedinca. Osnovnoškolsku dob karakterizira aktiviranje funkcija mašte, najprije rekreativne, a zatim kreativne.

Znanstvena analiza problema i praksa odgojno-obrazovnih ustanova pokazuju da razvojni rad nema učinkovit rezultat ako se ne temelji na prethodnom i kontinuiranom proučavanju stupnja razvijenosti pojedine sposobnosti djeteta. D.B. Elkonin je istaknuo mogućnost kontrole razvoja sposobnosti, potrebu uzimanja u obzir početne razine i kontrole procesa razvoja, što pridonosi izboru smjerova u daljnjem radu. Stoga je prva faza našeg istraživačkog rada bila proučavanje razvoja kreativnih sposobnosti učenika u osnovnoj školi br. 9 u gradu Mariinsk, što je postalo polazište za izradu formativnog eksperimenta.

Istraživanja znanstvenika uvjerljivo dokazuju da se mnogi nedostaci u razvoju djetetovih kreativnih sposobnosti temelje na niskoj razini osobnog kulturnog razvoja.

Na temelju shvaćanja kulture kao:

a) sustavi specifičnih ljudskih aktivnosti;

b) skup duhovnih vrijednosti;

c) proces samospoznaje kreativne suštine osobe.

Identificirali smo sljedeće sastavnice predmeta proučavanja (stvaralaštva) koje mogu biti osnova za utvrđivanje dijagnostičkih parametara, kao i smjernice koje određuju ciljeve i zadatke sadržaja i učinkovitost odgojno-obrazovnog djelovanja:

1. Pismenost
2. Kompetencija
3. Vrijednosno-semantička komponenta
4. Odraz
5. Kulturno stvaralaštvo

Pismenost predstavlja osnove kulture, posebice znanja o kreativnim sposobnostima, od kojih počinje njezin razvoj, uzimajući u obzir dobne i individualne karakteristike.

Pismenost znači ovladavanje znanjem koje se može očitovati u horizontima, erudiciji, osviještenosti, kako sa stajališta znanstvenih spoznaja, tako i sa stajališta svakodnevnog iskustva proisteklih iz tradicije, običaja i neposredne komunikacije između čovjeka i drugih ljudi. . Pismenost pretpostavlja ovladavanje sustavom znakova i njihovim značenjima. (18, str. 75.)

U definiranju kompetencije držimo se definicije date u radu M.A. Kholodny: "Kompetencija je posebna vrsta organizacije znanja specifičnog za predmet koja vam omogućuje donošenje učinkovitih odluka u relevantnom području aktivnosti."

Glavna razlika između pismenosti i kompetencije je u tome što pismena osoba zna i razumije (npr. kako se ponašati u određenoj situaciji), dok kompetentna osoba može stvarno i učinkovito koristiti znanje u rješavanju određenih problema. Zadaci razvoja kompetencije nisu samo znati više i bolje o nošnji, već to znanje ugraditi u životnu praksu.

Stvaralačke sposobnosti su skup osobno značajnih i osobno vrijednih težnji, ideala, uvjerenja, pogleda, položaja, odnosa, uvjerenja, ljudskih aktivnosti, odnosa s drugima.

Vrijednost, za razliku od norme, pretpostavlja izbor, pa se upravo u situacijama izbora najjasnije definiraju karakteristike koje se odnose na vrijednosno-semantičku komponentu ljudske kulture.

Refleksija je praćenje ciljeva, procesa i rezultata vlastite aktivnosti u prisvajanju kulture, osvještavanje unutarnjih promjena koje se događaju, kao i sebe kao promjenjive ličnosti, subjekta djelovanja i odnosa.

Kulturno stvaralaštvo znači da je čovjek već u djetinjstvu ne samo tvorevina kulture, već i njezin stvaratelj. Kreativnost je svojstvena razvoju već u predškolskoj dobi. Ove komponente ne postoje izolirano jedna od druge.

Oni nisu suprotstavljeni, već se samo uvjetno dijele na procese ovladavanja kreativnošću.

Međusobne veze mogu se pojaviti između gotovo svih komponenti; organizacija refleksije omogućuje postizanje transformacija u vrijednosno-semantičkoj sferi, što može utjecati na povećanje pismenosti i kompetencije.

Budući da je naš eksperiment orijentiran na praksu, koristili smo se empirijskim metodama istraživanja.Na temelju parametara koje su identificirali neki znanstvenici (pismenost, kompetencija, kreativnost) na temelju presjeka psihološko-pedagoških karakteristika djeteta osnovnoškolske dobi, razvili smo skup dijagnostičkih zadataka koji su imali za cilj utvrditi stupanj izraženosti fantazije svakog djeteta, čime smo dobili početne predodžbe o razvoju njegove kreativne imaginacije.

Za točnije određivanje stupnja razvijenosti kreativnih sposobnosti učenika potrebno je analizirati i vrednovati svaki samostalno obavljen kreativni zadatak. Proveli smo pedagošku procjenu rezultata kreativne aktivnosti učenika koristeći skalu "Fantazija" koju je razvio G.S. Altshullera za procjenu prisutnosti fantastičnih ideja i na taj način omogućava procjenu razine mašte (ljestvica je prilagođena osnovnoškolskom pitanju M.S. Gafitulin, T.A. Sidorchuk).

Ljestvica "Fantasy" uključuje pet pokazatelja:

• novost (ocjenjuje se na ljestvici od 4 razine: kopiranje objekta (situacije, pojave), manje izmjene prototipa, dobivanje temeljno novog objekta (situacije, pojave));
• uvjerljivost (uvjerljivom se smatra utemeljena ideja koju dijete dovoljno pouzdano opisuje).

Podaci iz znanstvenih radova upućuju na to da su istraživanja provedena u stvarnom životu legitimna ako su usmjerena na poboljšanje obrazovnog okruženja u kojem se dijete formira, promicanje društvene prakse i stvaranje pedagoških uvjeta koji pogoduju razvoju kreativnosti kod djeteta.

Naše početno istraživanje pokazalo je da je nužan mukotrpan i ciljani rad s više od polovice učenika na razvoju kreativnih sposobnosti, što nas je potaknulo na prepoznavanje i stvaranje uvjeta koji pogoduju razvoju kreativnih sposobnosti.

Pretpostavili smo da najveći učinak u razvoju kreativnih sposobnosti učenika osnovne škole može imati

• svakodnevno uključivanje kreativnih zadataka i vježbi u odgojno-obrazovni proces,
• provođenje klupskih ili izvannastavnih aktivnosti prema posebno izrađenom programu,
• uključivanje učenika u kreativnu interakciju primijenjene prirode s vršnjacima i odraslima uključivanjem obitelji učenika,

Didaktičke i pričane igre uloga u nastavi i izvannastavnim aktivnostima

Izleti, promatranja;

Kreativne radionice;

Treninzi koje vodi psiholog obrazovne ustanove.

Analiza rezultata dijagnostike razvoja kreativnih sposobnosti učenika mlađih razreda provedena je kroz sustav kreativnih zadataka koji je omogućio:

*formulirati zahtjeve za sustavom zadataka koji će omogućiti svrhovit razvoj ovih sposobnosti;

* razmotriti sadržaj različitih obrazovnih tečajeva kao resurs za zadatke za mlađe učenike;

* predložiti načine organiziranja kreativne aktivnosti učenika i sredstva za pedagošku dijagnostiku;

* formulirati organizacijske zahtjeve za proces učenja na razini osnovne škole.

Sve to omogućilo je konkretiziranje i rješavanje problema razvoja kreativnih sposobnosti mlađih školaraca kroz sustav kreativnih zadataka.

2.2. Razvoj djetetovih kreativnih sposobnosti u obrazovnim aktivnostima.

Pridržavajući se stajališta znanstvenika koji smatraju da je najprikladniji oblik razvoja kreativnih sposobnosti poučavanje kreativne aktivnosti mlađe školske djece. Za takav trening, u prvoj fazi našeg eksperimentalnog rada, odabrali smo lekciju.

Sat ostaje glavni oblik nastave i odgoja učenika osnovne škole. U okviru odgojno-obrazovnih aktivnosti mlađeg školarca nalaze se zadaće razvoja njegove mašte i razmišljanja, fantazije, sposobnosti analize i sinteze (izoliranje strukture predmeta, prepoznavanje odnosa, razumijevanje principa organizacije, stvaranje nečeg novog). ) prvo se rješavaju.

Treba napomenuti da suvremeni obrazovni programi za osnovnoškolce uključuju rješavanje problema razvoja djetetovih kreativnih sposobnosti u obrazovnim aktivnostima.

Dakle, u sklopu realizacije programa književne lektire, rad učitelja razredne nastave treba biti usmjeren ne samo na razvijanje čitalačkih vještina, već i na:

• razvoj stvaralačke i rekonstruktivne mašte učenika,
• obogaćivanje moralnog, estetskog i spoznajnog iskustva djeteta.
• Istodobno, izbor oblika, metoda i sredstava za rješavanje identificiranih problema tradicionalno stvara poteškoće učiteljima razredne nastave.

Bilo koja aktivnost, uključujući kreativne, može se zamisliti

u vidu obavljanja određenih poslova. I.E. Unt kreativne zadatke definira kao “...zadatke koji od učenika zahtijevaju stvaralačku aktivnost, u kojima učenik mora sam pronaći rješenje, primijeniti znanje u novim uvjetima, stvoriti nešto subjektivno (ponekad objektivno) novo”

Učinkovitost razvoja kreativnih sposobnosti uvelike ovisi o materijalu na kojem se zadatak temelji.Na temelju analize psihološke, pedagoške i znanstveno-metodičke literature (G.S. Altshuller, V.A. Bukhvalov, A.A. Gin, M.A. Danilov, A.M. Matyushkin i dr.). .) identificirali smo sljedeće zahtjeve za kreativne zadatke:

• usklađenost uvjeta s odabranim kreativnim metodama;
• mogućnost različitih rješenja;
• uzimajući u obzir trenutnu razinu rješenja;
• vodeći računa o dobnim interesima učenika.

Uzimajući u obzir ove zahtjeve, izgradili smo sustav kreativnih zadataka, koji se podrazumijeva kao uređen skup međusobno povezanih zadataka, usmjerenih na predmete, situacije, pojave i usmjerenih na razvoj kreativnih sposobnosti osnovnoškolaca u obrazovnom procesu.

Sustav kreativnih zadataka uključuje komponente cilja, sadržaja, aktivnosti i učinka.

Tradicionalne zadatke pisanja eseja na satovima ruskog jezika zamijenili smo suradnjom u razrednom rukopisnom dnevniku „Krijesnice“. Da bi se njihov kreativni rad našao na stranicama časopisa, učenici moraju ne samo pravopisno napisati svoj rad, već i biti kreativni u njegovom oblikovanju. Sve to potiče mlađe školarce na samostalno, bez pritiska odraslih, želju za pisanjem poezije i bajki.

Nastava prirodoslovlja i ekološke kulture nema manje mogućnosti za razvoj kreativnih sposobnosti učenika. Jedan od najvažnijih zadataka je odgoj humane, kreativne ličnosti, formiranje brižnog odnosa prema bogatstvima prirode i društva. Nastojali smo razmotriti dostupni kognitivni materijal u neraskidivom, organskom jedinstvu s razvojem djetetovih kreativnih sposobnosti, kako bismo oblikovali cjelovito razumijevanje svijeta i mjesta čovjeka u njemu.

Na satu radnog obrazovanja puno se radi na razvijanju kreativnog mišljenja i mašte kod djece osnovnoškolske dobi.

Analiza udžbenika za osnovne škole (komplet udžbenika “Škola Rusije”) pokazala je da su kreativni zadaci sadržani u njima uglavnom klasificirani kao “konvencionalno kreativni”, čiji su proizvod eseji, prezentacije, crteži, rukotvorine itd. Neki od zadataka usmjereni su na razvijanje intuicije učenika; pronalaženje nekoliko mogućih odgovora; kreativne zadatke za koje je potrebno dopuštenje ne nudi niti jedan program koji se koristi u školama.

Predloženi zadaci uključuju korištenje u kreativnim aktivnostima mlađih školaraca uglavnom metoda koje se temelje na intuitivnim postupcima (kao što je metoda nabrajanja opcija, morfološka analiza, analogija itd.) Aktivno se koriste modeliranje, pristup resursima i neke tehnike fantazije . Međutim, programi ne predviđaju ciljani razvoj kreativnih sposobnosti učenika

U međuvremenu, za učinkovit razvoj kreativnih sposobnosti učenika, korištenje heurističkih metoda mora se kombinirati s korištenjem algoritamskih metoda kreativnosti.

Posebna se pažnja posvećuje kreativnoj aktivnosti samog učenika. Sadržaj kreativne djelatnosti odnosi se na njezina dva oblika – vanjski i unutarnji. Vanjski sadržaj obrazovanja karakterizira obrazovno okruženje, unutarnji sadržaj je vlasništvo samog pojedinca, nastao na temelju osobnog iskustva učenika kao rezultat njegovih aktivnosti.

Prilikom odabira sadržaja za sustav kreativnih zadataka u obzir smo uzeli dva čimbenika:

1. Činjenica da se kreativna aktivnost mlađih školaraca odvija uglavnom na problemima koje je društvo već riješilo,
2. Stvaralačke mogućnosti sadržaja osnovnoškolskih predmeta.

Svaka od identificiranih skupina jedna je od sastavnica kreativne aktivnosti učenika, ima svoju svrhu, sadržaj, predlaže korištenje određenih metoda i obavlja određene funkcije. Dakle, svaka skupina zadataka nužan je uvjet za učenikovo akumuliranje subjektivnog kreativnog iskustva.

Grupa 1 - "Spoznaja".

Cilj je akumulirati kreativno iskustvo u razumijevanju stvarnosti.

Stečene vještine:

• proučavati predmete, situacije, pojave na temelju odabranih obilježja - boja, oblik, veličina, materijal, namjena, vrijeme, mjesto, dio-cjelina;
• razmotriti proturječja koja određuju njihov razvoj;
• modelirati pojave, uzimajući u obzir njihove značajke, povezanost sustava, kvantitativne i kvalitativne karakteristike, obrasce razvoja.

Grupa 2 – „Stvaranje“.

Cilj je da učenici steknu kreativno iskustvo u stvaranju predmeta, situacija, pojava.

Stječe se sposobnost izrade originalnih kreativnih proizvoda, što uključuje:

*dobivanje kvalitativno novih ideja za predmet kreativne djelatnosti;

* fokus na idealan konačni rezultat razvoja sustava;

* ponovno otkrivanje već postojećih predmeta i pojava pomoću dijalektičke logike.

Grupa 3 – “Transformacija”.

Cilj je stjecanje kreativnog iskustva u transformaciji predmeta, situacija i pojava.

Stečene vještine:

• simulirati fantastične (stvarne) promjene u izgledu sustava (oblik, boja, materijal, raspored dijelova i sl.);
• simulirati promjene unutarnje strukture sustava;
• Pri izmjenama uzeti u obzir svojstva sustava, resurse i dijalektičku prirodu objekata, situacija i pojava.

Grupa 4 – “Upotreba u novom svojstvu.”

Cilj je da učenici steknu iskustvo kreativnog pristupa korištenju već postojećih predmeta, situacija i pojava.

Stečene vještine:

• razmotriti predmete situacije, pojave s različitih gledišta;
• pronaći fantastične namjene za stvarne sustave;
• prijenos funkcija u različita područja primjene;
• postići pozitivan učinak korištenjem negativnih svojstava sustava, univerzalizacijom i postizanjem sistemskih učinaka.

Da bi stekao kreativno iskustvo, učenik mora biti svjestan (reflektirati) proces izvođenja kreativnih zadataka.

Organiziranje svijesti učenika o vlastitom stvaralačkom djelovanju pretpostavlja trajno i konačno promišljanje.

Tekuća refleksija provodi se u procesu rješavanja zadataka učenika u radnoj bilježnici i uključuje samostalno bilježenje razine postignuća učenika (emocionalno raspoloženje, stjecanje novih informacija i praktičnog iskustva, stupanj osobnog napredovanja s obzirom na prethodno iskustvo).

Završna refleksija uključuje povremeno ispunjavanje tematskih testova.

U tekućoj i završnoj fazi refleksije nastavnik bilježi kojim metodama učenici rješavaju kreativne zadatke te zaključuje o napredovanju učenika, o stupnju razvoja kreativnog mišljenja i mašte.

Pod refleksivnim radnjama u našem radu razumjeli smo

• spremnost i sposobnost učenika da kreativno razmišljaju kako bi prevladali problematične situacije;
• sposobnost stjecanja novog značenja i vrijednosti;
• sposobnost postavljanja i rješavanja nestandardnih problema u uvjetima kolektivnog i individualnog djelovanja;
• sposobnost prilagodbe neuobičajenim međuljudskim sustavima odnosa;
• humanost (definirana pozitivnom transformacijom usmjerenom na stvaranje);
• umjetnička vrijednost (ocjenjuje se stupnjem upotrebe izražajnih sredstava pri iznošenju ideje);
• subjektivna ocjena (dana bez opravdanja i dokaza, na razini sviđanja ili nesviđanja). Ova se tehnika može nadopuniti pokazateljem razine korištene metode.

Dakle, organiziranje kreativne aktivnosti mlađih školaraca, uzimajući u obzir odabranu strategiju, uključuje sljedeće promjene u obrazovnom procesu:

• uključivanje učenika u sustavne zajedničke kreativne aktivnosti temeljene na osobno-djelatnoj interakciji, usmjerene na znanje, stvaranje, transformaciju, korištenje u novoj kvaliteti predmeta materijalne i duhovne kulture, čiji bi obvezni rezultat trebao biti dobivanje kreativnog proizvoda;
• sustavno korištenje kreativnih metoda koje osiguravaju napredovanje učenika u razvoju kreativnih sposobnosti stjecanjem iskustva u kreativnom djelovanju pri postupnom izvođenju složenijih kreativnih zadataka u okviru dopunskog nastavnog plana i programa;
• srednja i završna dijagnostika kreativnih sposobnosti učenika mlađih razreda.

2.3. Provedba programa "Sati kreativnosti".

Provedba programa kreativnih zadataka u okviru nastavnih disciplina osnovne škole moguća je samo u prvom razredu. Počevši od drugog razreda, nedostatak zadataka koji sadrže proturječnosti u nastavnim predmetima i nedostatak vremena za ovladavanje metodama organiziranja kreativne aktivnosti učenika nadoknađuje izborni predmet “Sati kreativnosti”.

Glavni ciljevi tečaja:

• razvoj produktivne, prostorne, kontrolirane imaginacije;
• osposobljavanje za ciljano korištenje heurističkih metoda za izvršavanje kreativnih zadataka.

U obrazloženju programa stoji da je predmet predviđen za 102 nastavna sata od drugog razreda četverogodišnje osnovne škole (34,34,34 sata redom) i sadrži oko 500 kreativnih zadataka, no na temelju rezultata inicijalna dijagnoza razvoja kreativnih sposobnosti našeg eksperimentalnog razreda. Završili smo tematsko planiranje u sklopu izvannastavnih aktivnosti s učenicima 2. i 3. razreda.

Tematsko planiranje kolegija "Lekcije kreativnosti".

Za organiziranje sadržaja kolegija korišten je pristup koji omogućuje paralelno uključivanje kreativnih zadataka, znanju usmjerenog stvaranja, transformacije i korištenja predmeta, situacija, pojava različitih razina složenosti, čime se osigurava napredak u razvoju učenika u individualnom načinu. , održavanje integriteta sustava učenja.

Tako, na primjer, u odjeljku "Objekt i njegove karakteristike" prilikom proučavanja teme

“Obrazac”, korišteni su zadaci usmjereni na znanje “Stvaranje i preobrazba predmeta” (smisliti zagonetku; osmisliti novi oblik; podijeliti se u skupine; povezati predmete prirodnog i tehničkog svijeta koji su slični po obliku; pronaći predmete sličan krugu, kvadratu, trokutu). I na temu

"Materijal" - zadaci za spoznavanje, stvaranje i korištenje predmeta u novoj kvaliteti ("Što je što?", "Smisli zagonetku", "Pronađi novu upotrebu za staru gumenu igračku", "osmisli novu materijal i objasniti kako ga koristiti”).

Prema načelima osobno-djelatnog pristupa, svi realizirani kreativni zadaci završavali su praktičnim aktivnostima koje su bile sadržajne i pristupačne mlađim školarcima – likovna aktivnost, shematizacija, konstrukcija, sastavljanje bajki (priča), sastavljanje zagonetki, opisa, usporedbi, metafora. , poslovice, fantastični zapleti. Razvoj kreativnih sposobnosti učenika promatra se iz perspektive osobnih stjecanja, kontinuiranog „povećanja“ iskustva kreativne aktivnosti svakog učenika.

Predstavili smo aktivnosti na provedbi sustava kreativnih zadataka u četiri smjera, s fokusom na;

1) poznavanje predmeta, situacija, pojava;

2) stvaranje novih predmeta, situacija, pojava;

3) preobrazba predmeta, situacija, pojava;

4) korištenje predmeta, situacija, pojava u novoj kvaliteti.

Zadržimo se na glavnim točkama implementacije istaknutih područja na različitim razinama složenosti.

“Sati kreativnosti” provedeni su u sljedećim područjima.

"Znanje."

Realizacija prvog smjera rada podrazumijeva rješavanje kreativnih zadataka učenika usmjerenih na razumijevanje predmeta, situacija i pojava radi stjecanja iskustva u stvaralačkom djelovanju. Predstavljeni su sljedećim tematskim nizovima: “Da-Ne”, “Znakovi”, “Svijet prirode”, “Svijet tehnike”, “Ljudski organizam”, “Kazališno”, “Fantastične priče”, “Što je dobro?” Ovi zadaci uključuju korištenje metoda dihotomije, kontrolnih pitanja i individualnih tehnika fantazije.

“Stvaranje nečeg novog”

U provedbi drugog smjera učenici ispunjavaju kreativne zadatke usmjerene na stvaranje nečeg novog:

• “Moja posjetnica”;
• “Napravi zagonetku”;
• “Osmislite vlastitu boju (oblik, materijal, značajku)”;
• “Zamisli svoje sjećanje”;
• “Smislite bajku (priču) o……..”;
• “Stvori novi balon (cipele, odjeća)”;
• “Izmislite telefon za gluhe” itd.

Za realizaciju ovih zadataka koristili smo se individualnim fantazijskim tehnikama (fragmentacija, unifikacija, vremenski pomak, povećavanje, smanjivanje, obrnuto) i metodama aktivacije mišljenja - sinektikom, metodom fokalnih objekata, morfološkom analizom, kontrolnim pitanjima. Ovladavanje metodama odvijalo se uglavnom u grupnim aktivnostima praćenim kolektivnom raspravom.

“Transformiranje objekata”

Kako bi stvorili iskustvo kreativne aktivnosti, učenici su trebali ispuniti sljedeće zadatke za transformaciju objekata, situacija i pojava:

• “Rover na Marsu”;
• “Problem slaganja voća”;
• “Problem sušenja baruta”;
• “Zadatak odvajanja mikroba”;
• “Napravite etiketu za bocu otrova” itd.;

Kao rezultat ove implementacije, studenti su proširili svoju sposobnost transformacije objekata, situacija i pojava mijenjanjem veza unutar sustava, zamjenom svojstava sustava i identificiranjem dodatnih resursa sustava.

“Upotrijebite u novoj kvaliteti”

Značajka organizacije rada na kreativnim zadacima je korištenje resursnog pristupa u kombinaciji s prethodno korištenim metodama.Studenti rješavaju sljedeće kreativne zadatke:

• “Pronađi primjenu za otkriće drevnih u našim danima”;
• “Pavijani i mandarine”;
• “Problem reklamnog štosa”;
• “Problem prvih ljudi na Mjesecu”;
• Serija zadataka “Problemi trećeg tisućljeća”;
• “Winnie the Pooh odlučuje naglas”;
• "Narnia" itd.

Kao rezultat njihove provedbe pod vodstvom učitelja, učenici su mogli ovladati sposobnošću brzog pronalaženja izvorne primjene za svojstva koja se očituju u objektu.

Ponovljena dijagnostika pomoću prethodno identificiranih pokazatelja dovela nas je do sljedećih zaključaka:

Sustavno provođenje izvannastavnih aktivnosti i korištenje algoritamskih metoda omogućilo je proširenje sposobnosti djece u transformaciji objekata, postižući transformaciju ideja i raznih operacija.

Tijekom procesa istraživanja detaljno smo analizirali bitne

karakteristike sposobnosti, njihov teorijski aspekt, pedagoško vođenje procesa razvoja kreativnih sposobnosti u školskom okruženju. Kreativnost kao formativni pojam danas nam se čini posebno važnom i aktualnom.

Problem pedagoškog usmjeravanja u razvoju kreativnih sposobnosti razmatrali smo iz različitih kutova: koristili smo program autora G.V. Terekhova “Lekcije kreativnosti”, koja se može koristiti kao kolegij u izbornoj nastavi.

Taj se problem odražava na obrazovne i slobodne aktivnosti škole.

Pokušali smo izgraditi određeni sustav

izvođenje kreativnih zadataka na svakom satu u procesu poučavanja osnovnoškolaca. Pod sustavom kreativnih zadataka podrazumijevamo uređen skup međusobno povezanih zadataka usmjerenih na spoznaja, stvaranje, transformacija u novu kvalitetu objekte, situacije i pojave obrazovne stvarnosti.

Jedan od pedagoških uvjeta učinkovitosti sustava kreativnih zadataka je osobno-aktivna interakcija između učenika i nastavnika u procesu njihova izvršavanja. Njegova je bit neodvojivost izravnog i obrnutog utjecaja, organska kombinacija promjena u subjektima koji utječu jedni na druge, svijest o interakciji kao sukreaciji.

Tijekom eksperimentalnog rada došli smo do zaključka da je jedan od pedagoških uvjeta učinkovitosti sustava kreativnih zadataka je osobno-aktivna interakcija između učenika i nastavnika u procesu njihove implementacije. Njegova bit je neodvojivost izravnog i obrnutog utjecaja, organska kombinacija promjena, subjekata koji utječu jedni na druge, svijest o interakciji kao sukreaciji.

Osobno-aktivna interakcija nastavnika i učenika u procesu organiziranja kreativne aktivnosti shvaćena je kao kombinacija organizacijskih oblika nastave, binarnog pristupa izboru metoda i kreativnog stila djelovanja.

Ovakvim se pristupom organizacijska funkcija nastavnika pojačava i uključuje izbor optimalnih metoda, oblika, tehnika, a učenikova je funkcija stjecanje vještina organiziranja samostalne kreativne aktivnosti, odabira načina izvođenja kreativnog zadatka, te naravi međuljudskih odnosa u kreativnom procesu.

Sve ove mjere omogućit će djeci da aktivno sudjeluju kao subjekti u svim vrstama kreativnih aktivnosti.

Stjecanje iskustva samostalnog kreativnog djelovanja svakog učenika uključuje aktivno korištenje kolektivnih, individualnih i grupnih oblika rada u različitim fazama izvođenja kreativnih zadataka.

Individualni obrazac omogućuje aktiviranje osobnog iskustva učenika i razvija sposobnost samostalnog prepoznavanja konkretnog problema koji treba riješiti.

Grupni oblik razvija sposobnost usklađivanja vlastitog stajališta s mišljenjima drugova, sposobnost slušanja i analize smjerova pretraživanja koje predlažu članovi grupe.

Kolektivni oblik proširuje sposobnost učenika za analizu trenutne situacije u široj interakciji s vršnjacima, roditeljima, učiteljima te pruža djetetu priliku da sazna različita stajališta o rješavanju kreativnog problema.

Dakle, učinkovitost obavljenog rada uvelike je određena prirodom odnosa između učenika. te između učenika i nastavnika.

S tim u vezi mogu se iznijeti neki zaključci i preporuke:

Rezultati naših promatranja, anketiranja učenika i njihovih roditelja pokazuju da se stvaralačke sposobnosti djeteta razvijaju u svim aktivnostima koje su za njega značajne kada su ispunjeni sljedeći uvjeti:

• prisutnost razvijenog interesa kod djece za obavljanje kreativnih zadataka;
• provedba kreativnih zadataka kao najvažnije sastavnice ne samo razrednih, već i izvannastavnih aktivnosti učenika;
• objedinjavanje odgojno-obrazovnih i izvannastavnih oblika rada sa zajedničkom tematsko-problemskom jezgrom, u kojima djeca uče promišljati probleme stvaralaštva i ta promišljanja pretočiti u praktične aktivnosti;

Kreativni rad treba se odvijati u interakciji djece međusobno i odraslih, živjeti od njih ovisno o specifičnim uvjetima u zanimljivoj igri i situacijama događaja;

Poticati roditelje učenika da stvaraju kućne uvjete za razvoj djetetovih kreativnih sposobnosti, te uključiti roditelje u kreativne poslove škole.

Bibliografija

1. Azarova L.N. Kako razviti kreativnu individualnost mlađih školaraca // Osnovna škola.- 1998. - broj 4. - str.80-81.

2. Bermus A.G. Humanitarna metodologija za razvoj obrazovnih programa // Pedagoške tehnologije.- 2004. - Broj 2.-p.84-85.

3. Vygotsky L.S. Mašta i kreativnost u djetinjstvu. M. - 1981 - str. 55-56 (prikaz, ostalo).

4. Galperin P.Ya. Postupno formiranje kao metoda psihološkog istraživanja // Aktualni problemi razvojne psihologije - M 1987.

5. Davydov VV Problemi razvojnog obrazovanja -M - 1986

6. Davidov. Psihološki razvoj u osnovnoškolskoj dobi // Dobna i pedagoška psihologija - M 1973

7. Zak AZ Metode razvoja sposobnosti kod djece M 1994

8. Iljičev L.F. Fedosejev N.N. Filozofski enciklopedijski rječnik. M.-1983. – str. 649.

9. Krutetsky V.N. Psihologija.-M.: Obrazovanje, 1986. – str.203.

10. Kruglova L. Što čovjeka čini sretnim?// Pučko obrazovanje. - 1996 - broj 8. - str. 26-28.

11. Ksenzova G.Yu. Uspjeh rađa uspjeh. // Otvorena škola. - 2004. - br. 4. - str. 52

12. Ledneva S.A. Identifikacija darovitosti djece od strane učitelja.//Znanstveno-praktični časopis. – 2002. - br. 1.- str. 36-42 (prikaz, ostalo).

13. Mironov N.P. Sposobnosti i darovitost u osnovnoškolskoj dobi. // Osnovna škola - 2004. - broj 6. - str. 33-42 (prikaz, stručni).

14. Merlin Z.S. Psihologija individualnosti. – M.-1996-s. 36.

15. Nemov R.S. Psihologija. – M. – 2000. – str.679.

16. Ozhegov S.I. Objašnjavajući rječnik ruskog jezika. –M.-2000.-str.757.

17. Subbotina L.Yu. Razvoj mašte kod djece - Yaroslavl. -1997.-str.138.

18. Strakhova N. M. Novi pristupi organizaciji obrazovnog procesa. // Ravnatelj osnovne škole. - 2003. - br. 3. - str. 107.

19. Tyunikov Yu. Scenarijski pristup u pedagoškoj interakciji.// Pedagoška tehnologija. -2004 - br. 2. - str.87-88.

20. Talyzina N.F. Formiranje kognitivne aktivnosti mlađih školaraca. – M. 1988. – str. 171-174 (prikaz, ostalo).

21Khutorsky A.V. Razvoj kreativnih sposobnosti - M.: Vlados, -2000 - str.22.

22. Shadrikov V.D. Razvoj sposobnosti // Osnovna škola - 2004 - broj 5. str. 6-12 (prikaz, ostalo).

23. Shvantsara I Dijagnostika mentalnog razvoja - Prag 1978

24. Flerina E.A. Estetski odgoj mlađih školaraca. - M. - 1961. - str. 75-76 (prikaz, ostalo).

25. Elkonin D.B. Psihologija poučavanja osnovnoškolske djece. – M. - 1979 str.98.

26. Elkonin DB Odabrani psihološki radovi - M1989.

Osnovnoškolska dob posebno je važno razdoblje psihičkog razvoja djeteta, intenzivnog razvoja svih psihičkih funkcija, formiranja složenih vrsta aktivnosti, postavljanja temelja stvaralačkih sposobnosti, formiranja strukture motiva i potreba, moralnih normi, samopoštovanja. , elementi voljne regulacije ponašanja.

"Kreativnost i osobnost", "kreativna osobnost i društvo", "kreativne sposobnosti" - ovo je nepotpun popis pitanja koja su u središtu pažnje psihologa, nastavnika i roditelja.

Kreativnost je složen mentalni proces povezan s karakterom, interesima i sposobnostima pojedinca.

Mašta je njegov fokus.

Novi proizvod koji osoba dobiva u stvaralaštvu može biti objektivno nov (društveno značajno otkriće) i subjektivno nov (otkriće za sebe). Razvoj kreativnog procesa pak obogaćuje maštu, proširuje djetetovo znanje, iskustvo i interese.

Stvaralačka aktivnost razvija osjećaje djece, potiče optimalniji i intenzivniji razvoj viših psihičkih funkcija,

kao što su pamćenje, razmišljanje. percepcija, pažnja...

Potonji, pak, određuju uspjeh djetetovog učenja.

Kreativna aktivnost razvija djetetovu osobnost i pomaže mu u stjecanju moralnih i etičkih standarda. Stvarajući kreativno djelo, dijete u njemu odražava svoje shvaćanje životnih vrijednosti, svoje osobne kvalitete. Djeca osnovnoškolskog uzrasta vole se baviti umjetnošću. S entuzijazmom pjevaju i plešu. kipare i crtaju, sastavljaju bajke i bave se narodnim zanatima. Kreativnost čini život djeteta bogatijim, ispunjenijim, radosnijim. Djeca se mogu baviti kreativnošću bez obzira na osobne komplekse. Odrasla osoba, često kritički procjenjujući svoje kreativne sposobnosti, neugodno ih je pokazati.

Svako dijete ima svoje. samo njegove inherentne osobine koje se mogu dovoljno rano prepoznati.

Svrha programa:

• razvoj sustavnog, dijalektičkog mišljenja;
• razvoj produktivne, prostorne, kontrolirane imaginacije;
• osposobljavanje za ciljano korištenje heurističkih i algoritamskih metoda za izvršavanje kreativnih zadataka.

Ciljevi programa:

1. stvoriti uvjete za razvoj kreativnih sposobnosti učenika.

2. doprinose odgoju estetskog osjećaja i osjetljivosti

dijete miru i uvažavanju ljepote.

Osnovne metode rada:

individualni, grupni, kolektivni.

Nastava je strukturirana na način da se često mijenjaju aktivnosti, pri čemu se pri svakom zadatku poštuje princip od složenijeg prema jednostavnijem te se rade dinamičke pauze. Mnogi mlađi školarci imaju potrebu za razvojem senzornih i motoričkih sposobnosti, pa se na nastavi nalaze vježbe za razvoj grafičkih sposobnosti i fine motorike.

Refleksija na kraju sata uključuje razgovor s djecom o tome što su novog naučili tijekom sata i što im se najviše svidjelo.

Ovaj program predviđen je za 68 nastavnih sati od drugog razreda četverogodišnje osnovne škole (34,34 sata, odnosno) i sadrži oko 500 kreativnih zadataka.

Predstavili smo aktivnosti na provedbi sustava kreativnih zadataka u četiri smjera, usmjerena na:

1. spoznavanje predmeta, situacija, pojava;
2. stvaranje novih predmeta, situacija, pojava;
3. preobrazba predmeta, situacija, pojava;
4. korištenje predmeta, situacija, pojava u novoj kvaliteti.

Struktura i sadržaj programa:

Cjelokupni studij je sustav međusobno povezanih tema koje otkrivaju raznolike veze objektivnih praktičnih aktivnosti u prirodi sa svijetom stvaralaštva i umjetnosti.

U svrhu razvijanja kreativnih sposobnosti djeca su uključena u različite oblike i vrste aktivnosti.

Naziv programa “Lekcije kreativnosti” nije slučajan.

Ideja programa je individualni, grupni, kolektivni pristup, nakon svakog sata je refleksija, svaki učenik analizira svoj odnos prema nastavi, da li je uspio u kreativnom radu.

S tim u vezi, svrha ovog rada je izrada programa za razvoj kreativnih sposobnosti djece osnovnoškolske dobi.

Razvojni program za mlađu školsku djecu omogućuje da se sustavom nastave pozitivno utječe na formiranje osobnosti osobe koja raste, da se prati dinamika promjena u razvoju ličnosti i da se dobije osnova za predviđanje daljnjeg tijeka psihički razvoj djeteta.

Tehnike i metode rada s djecom odgovaraju dobi i individualno-psihološkim karakteristikama mlađih školaraca.

Tematsko planiranje za 2. razred

Tematsko planiranje za 3. razred

Teme za roditeljske sastanke u 2. razredu

Teme za roditeljske sastanke u 3. razredu.

Korištenje kreativnih zadataka u obrazovnim aktivnostima mlađih školaraca