जोखिम में प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों के विकास की विशेषताएं। प्राथमिक विद्यालय की आयु की आयु विशेषताएँ प्राथमिक विद्यालय की आयु के विकास की आयु विशेषताएँ

प्राथमिक विद्यालय की आयु में आमतौर पर 6-7 से 10-11 वर्ष की अवधि शामिल होती है। इस अवधि के दौरान, बच्चे के मस्तिष्क की कार्यप्रणाली में महत्वपूर्ण परिवर्तन होते हैं। इससे यह तथ्य सामने आता है कि बच्चा स्वतंत्र रूप से और स्वेच्छा से अपने व्यवहार और गतिविधियों को नियंत्रित करने में सक्षम होता जा रहा है। इसी अवधि के दौरान, एक या दूसरे गोलार्ध की प्रमुख अभिव्यक्ति शुरू हो जाती है, यह इस बात पर निर्भर करता है कि बच्चा दाएं हाथ का है या बाएं हाथ का। इस उम्र के बच्चों में विकास तेजी से होता है और दूध के दांतों की जगह स्थायी दांत भी आ जाते हैं। दैहिक स्कूल प्रशिक्षण

इस समय, बच्चा स्कूल जाना शुरू कर देता है, और उम्र की परवाह किए बिना, नई जीवन स्थितियों के लिए आदत और अनुकूलन होता है। यह प्रक्रिया व्यक्तिगत रूप से होती है. प्रत्येक बच्चा विभिन्न कठिनाइयों का अनुभव करता है, भले ही वह शैक्षिक गतिविधियाँ शुरू करने के लिए मनोवैज्ञानिक रूप से तैयार हो या नहीं, और ऐसी कठिनाइयाँ अलग-अलग तरीकों से व्यक्त की जाती हैं। हालाँकि, अधिकांश लोग किसी न किसी प्रकार की तनाव प्रतिक्रिया का अनुभव करते हैं। बी.ए. के अनुसार सोस्नोव्स्की के अनुसार, मूल रूप से, स्कूल में प्रथम श्रेणी के छात्र का अनुकूलन शिक्षक, उसकी संचार शैली, प्रभाव के तरीकों और आवश्यकताओं के प्रति अनुकूलन पर निर्भर करता है। उत्तरार्द्ध अधिकांश भाग के लिए स्कूल शिक्षण की वस्तुनिष्ठ आवश्यकताएं हैं, लेकिन कुछ ऐसे भी हैं जो शिक्षक की प्राथमिकताओं या आदतों को शामिल करते हैं। एक बच्चे के लिए, वे सभी समान रूप से महत्वपूर्ण और अपरिवर्तनीय हैं।

किसी नई स्थिति के अनुकूल ढलने में लगने वाला समय 3-4 सप्ताह से लेकर 3-4 महीने तक होता है। अन्यथा, मनोवैज्ञानिक पहले से ही स्कूल कुसमायोजन के बारे में बात कर रहे हैं।

स्कूल में प्रवेश करने से पहले और बाद में वयस्कों और साथियों के साथ एक बच्चे के रिश्ते काफी भिन्न होते हैं। एल.एफ. ओबुखोवा के अनुसार, जब कोई बच्चा स्कूल जाना शुरू करता है, तो वयस्कों के साथ उसके संबंधों की प्रणाली दो भागों में टूट जाती है: "बच्चा - शिक्षक" और "बच्चा - माता-पिता", और पहला प्रमुख हो जाता है, जो यह निर्धारित करता है कि बच्चे का रिश्ता कैसा होगा माता-पिता, साथियों के साथ उसके रिश्ते भी ऐसे ही हैं।

जब कोई बच्चा स्कूल आता है, तो वह तुरंत सामाजिक संबंधों की प्रणाली का हिस्सा बन जाता है, जहां उसके अपने अधिकार और जिम्मेदारियां होती हैं जिन्हें उसे स्वतंत्र रूप से पूरा करना होता है। शिक्षक ही सभी मर्यादाओं और नियमों का मानक बनता है। वह उनके कार्यान्वयन की निगरानी भी करता है और उनकी जाँच तथा मूल्यांकन भी करता है। बच्चे वस्तुतः शिक्षक के व्यवहार की नकल करना शुरू कर देते हैं, और साथियों के प्रति रवैया इस बात से आता है कि वे शिक्षक द्वारा शुरू किए गए मानदंडों के अनुसार और शिक्षक के संबंध में कैसे व्यवहार करते हैं। इस प्रारंभिक चरण में, बच्चा अभी तक शिक्षक द्वारा की जाने वाली अधिक या कम महत्वपूर्ण आवश्यकताओं की पहचान करने में सक्षम नहीं है। इसके अलावा, शिक्षक न केवल छात्रों, बल्कि उनके माता-पिता से भी मांग कर सकता है।

अग्रणी गतिविधिएक सीखने की गतिविधि है. वह वह है जो बच्चे और शिक्षक के बीच और बच्चे और उसके साथियों के बीच संबंध निर्धारित करती है।

किसी व्यक्ति की आयु विशेषताओं का अध्ययन करते हुए, बी. ए. सोस्नोव्स्की निर्धारित करते हैं शैक्षणिक गतिविधियांएक ऐसी गतिविधि के रूप में जिसका उद्देश्य सीधे तौर पर मानवता द्वारा संचित विज्ञान और संस्कृति में महारत हासिल करना है। हालाँकि, विज्ञान और संस्कृति के विषय विशेष विषय हैं, वे अमूर्त, सैद्धांतिक हैं, और आपको यह सीखना होगा कि उनका प्रभावी ढंग से उपयोग कैसे किया जाए।

डी.बी. के अनुसार एल्कोनिन और वी.वी. डेविडोव के अनुसार, प्राथमिक विद्यालय की उम्र का मुख्य कार्य बच्चे में पूर्ण शैक्षिक गतिविधि का निर्माण करना है।

मनोवैज्ञानिक दृष्टिकोण से शैक्षिक गतिविधि का विषयविषय स्वयं, यानी बच्चा, कार्य करता है, क्योंकि शैक्षिक गतिविधि की प्रक्रिया में वह वह है जो बदलता है, अधिक बुद्धिमान और सक्षम बन जाता है। उसी समय, एक निश्चित विरोधाभास नोट किया जाता है: व्यक्तिपरक रूप से, बच्चे की गतिविधि का उद्देश्य मानवता के सामान्यीकृत अनुभव को अलग-अलग विज्ञानों में विभेदित करना है, लेकिन वस्तुनिष्ठ रूप से, विषय में स्वयं परिवर्तन होना चाहिए।

बी.ए. के अनुसार सोस्नोव्स्की के अनुसार, ऐसे परिवर्तनों को ट्रैक करना आवश्यक है रिफ्लेक्सिविटी- स्वयं के आंतरिक परिवर्तनों को देखने की क्षमता: स्वयं विषय के आंतरिक तल में होने वाले परिवर्तन। स्कूल में प्रवेश करने वाला बच्चा (सात साल के बाद भी), एक नियम के रूप में, इस तरह के प्रतिबिंब के लिए सक्षम नहीं है। इसलिए, वर्तमान में, प्राथमिक स्कूली बच्चों को पढ़ाने के विभिन्न तरीकों के साथ, इसके प्रतिभागियों के बीच शैक्षिक गतिविधि के घटकों को विभाजित करने के विभिन्न तरीके हैं। शैक्षिक गतिविधि के विकास की प्रक्रिया अपने लिंक की बढ़ती संख्या को स्वयं छात्र तक स्थानांतरित करने की प्रक्रिया है।

प्राथमिक विद्यालय की आयु की अवधि के दौरान, संज्ञानात्मक विकास में उल्लेखनीय वृद्धि होती है: सैद्धांतिक सोच और आंतरिक कार्य योजना का गठन देखा जाता है। चौथी कक्षा के अंत तक, एक जूनियर छात्र को अध्ययन करने में सक्षम होना चाहिए। बी. ए. सोस्नोव्स्की इसे इस प्रकार समझाते हैं: बच्चे ने अपनी स्वयं की शैक्षिक गतिविधि बनाई होगी, जिसमें वास्तविकता के प्रति सैद्धांतिक, संज्ञानात्मक दृष्टिकोण, संज्ञानात्मक कार्यों को तैयार करने की क्षमता, यानी कम से कम ज्ञात को अज्ञात से अलग करना शामिल है, जो पहले से ही है प्रतिबिंब की शुरुआत.

प्राथमिक विद्यालय के अंत तक दृश्य-आलंकारिक सोच से मौखिक-तार्किक सोच में परिवर्तन पूरा हो जाना चाहिए। बच्चे पहले से ही स्वयं सरल निष्कर्ष निकालने में सक्षम हैं। वे अब दृश्य क्षेत्र के इतने अधीन नहीं हैं।

जे. पियागेट के अनुसार, छोटे स्कूली बच्चों की सोच ठोस संचालन यानी प्रतिवर्ती मानसिक क्रियाओं के चरण में है। वे वयस्कों द्वारा किए जाने वाले ऑपरेशन से काफी दूर हैं; वे बिखरे हुए हैं और अक्सर बाहरी समर्थन की आवश्यकता होती है, लेकिन वे पहले से ही संकेत देते हैं कि बच्चों के पास कार्य की एक आंतरिक योजना है, "दिमाग में" कुछ विचारों के साथ काम करने की उनकी क्षमता है, और, परिणामस्वरूप, अमूर्त सैद्धांतिक सोच की मूल बातें। सभी मानसिक प्रक्रियाएँ बच्चे द्वारा स्वयं नियंत्रित हो जाती हैं और बौद्धिक हो जाती हैं। इस प्रकार, स्मृति, ध्यान और धारणा मनमानी मध्यस्थता प्रक्रियाएं बन जाती हैं। बच्चे पहले शिक्षक के निर्देशों का पालन करके और उसके बाद केवल निर्धारित लक्ष्य को बनाए रखते हुए, व्यवस्थित रूप से वस्तुओं और घटनाओं का निरीक्षण करना सीखते हैं। वयस्कों से धीरे-धीरे कमजोर होते नियंत्रण के साथ जटिल शैक्षिक कार्य करने से, बच्चा अपने कार्यों को नियंत्रित करना सीखता है। इस प्रकार इसका निर्माण होता है ध्यान.

जैसा कि एल.एस. ने उल्लेख किया है। वायगोत्स्की के अनुसार, सात साल की उम्र में एक बच्चा सामान्यीकृत तरीके से खुद से जुड़ना शुरू कर देता है। साथ ही, इस अवधि की ख़ासियत इस तथ्य में भी निहित है कि बच्चा रिश्तों की दो प्रणालियों में, क्रमशः दो मूल्यांकन प्रणालियों में रहता है, जहाँ मानदंड अलग-अलग होते हैं। स्कूल में, शिक्षक और सहपाठी दोनों मुख्य रूप से शैक्षिक गतिविधियों के परिणामों का मूल्यांकन करते हैं। माता-पिता अभी भी उसे अपने बच्चे, अद्वितीय और अद्वितीय के रूप में मानते हैं, लेकिन वे स्कूल में उसकी सफलता या विफलता पर भी प्रतिक्रिया देते हैं। उत्तरार्द्ध, बदले में, मानसिक और व्यक्तिगत विकास दोनों को महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित करता है। इसका कारण यह है कि छोटे स्कूली बच्चे अभी तक अपना पर्याप्त मूल्यांकन करने में सक्षम नहीं हैं। इस संबंध में, वे शिक्षक के मूल्यांकन को ही एकमात्र सही मानते हैं और इसे स्कूल से जीवन के अन्य सभी क्षेत्रों में स्थानांतरित करते हैं। इसके अलावा, अन्य छात्र और उनके माता-पिता भी शिक्षक के मूल्यांकन को उसी तरह मानते हैं। इसके बाद, इसका बच्चे के प्रति दूसरों के रवैये पर असर पड़ता है। इसीलिए प्राथमिक विद्यालय अवधि में शैक्षणिक प्रदर्शन बच्चे के सामान्य आत्म-सम्मान के विकास में एक बड़ी भूमिका निभाता है।

जब एक जूनियर छात्र स्कूल के कार्यों को सफलतापूर्वक पूरा करता है, तो वह स्वाभाविक रूप से पहले शिक्षक और फिर अपने साथियों का पक्ष जीतता है। ऐसे बच्चों के माता-पिता उनकी प्रशंसा करते हैं और उनसे कोई मांग या शिकायत नहीं रखते। इसलिए, चौथी कक्षा के अंत तक, उच्च शैक्षणिक उपलब्धियों वाले बच्चों में पर्याप्त आत्म-सम्मान होता है, उन्हें खुद पर और अपनी क्षमताओं पर भरोसा होता है, वे कठिनाइयों को दूर करने और अपने लक्ष्य की ओर बढ़ने में सक्षम होते हैं। यदि ऐसे बच्चों को रचनात्मक आलोचना नहीं मिलती है या वे आसानी से शैक्षणिक सफलता प्राप्त नहीं करते हैं, तो अक्सर उनका आत्म-सम्मान बढ़ जाता है, जो जीवन के इस और बाद के समय में कई समस्याओं का कारण बनता है।

प्राथमिक विद्यालय अवधि के कम प्रदर्शन करने वाले बच्चों को बड़ी संख्या में समस्याओं का सामना करना पड़ता है। सबसे पहले, वे शिक्षक का सम्मान अर्जित नहीं कर पाते हैं या अनुमोदन और प्रशंसा प्राप्त नहीं कर पाते हैं, फिर सहपाठी उचित निष्कर्ष निकालते हैं, और इस बच्चे के लिए सहानुभूति का हिस्सा कम हो जाता है। अक्सर स्थिति इसलिए बिगड़ जाती है क्योंकि माता-पिता अपने बच्चे को आवश्यक सहायता प्रदान करने में असमर्थ होते हैं। अधिकांश माता-पिता बाहरी प्रेरणा पैदा करके या किसी तरह से बच्चे को सीमित करके बच्चे को उत्तेजित करने का असफल प्रयास करते हैं। हालाँकि, यह केवल इसलिए असफल है क्योंकि बच्चे ने अभी तक कठिनाइयों का सामना करना नहीं सीखा है। इसके अलावा, अक्सर माता-पिता और भी अधिक भावनात्मक परेशानी लेकर आते हैं। यदि माता-पिता अपने बच्चे की विफलता के लिए शिक्षक और अन्य परिस्थितियों को दोषी ठहराते हैं, जबकि स्वयं बच्चे को सही ठहराते हैं, तो वह उसे समाज में निर्बाध रूप से कार्य करते हुए सामान्य रूप से जीने और विकसित होने के अवसर से वंचित कर देता है। यह सब बच्चों में कम या कम आत्मसम्मान की ओर ले जाता है। अध्ययन करने और सफल होने की प्रेरणा कमजोर हो जाती है, अध्ययन करने और साथियों के साथ संवाद करने में रुचि गायब हो जाती है। बच्चे अक्सर अपने आप में सिमट जाते हैं। हालाँकि, ऐसा भी होता है कि वे अन्य क्षेत्रों में भी अपनी क्षमता प्रकट करते हैं। लेकिन फिर भी, यह विचलित व्यवहार है, इसलिए, विकास के अगले चरण में, इन किशोरों में कम आत्मसम्मान और उनकी ताकत और आत्म-मूल्य में आत्मविश्वास की कमी होती है।

जैसा कि पहले ही उल्लेख किया गया है, स्कूल में प्रवेश बच्चों के भावनात्मक क्षेत्र के विकास में महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। भावनाओं की व्यापक श्रेणी को उद्घाटित करने वाली वस्तुओं की संख्या बढ़ रही है। प्राथमिक विद्यालय के छात्र का भावनात्मक क्षेत्र शैक्षिक गतिविधियों के परिणामों के साथ-साथ उनके प्रति दूसरों के दृष्टिकोण से बहुत प्रभावित होता है।

इस उम्र के बच्चों की स्पष्ट भावनात्मक प्रतिक्रियाओं के बावजूद, समय के साथ वे केवल वही दिखाना सीखते हैं जो वे चाहते हैं या दिखाने की ज़रूरत है। इस प्रकार, उनमें अपनी भावनाओं को प्रबंधित करने की क्षमता होती है, अर्थात। भावनात्मक स्व-नियमन कौशल में सुधार होता है।

छोटे स्कूली बच्चों की विशेषताओं की खोज करते हुए, ओ.ओ. गोनिना ने नोट किया कि भावनात्मक क्षेत्र को चल रही घटनाओं के प्रति थोड़ी भावनात्मक प्रतिक्रिया और धारणा, कल्पना, सोच, मानसिक और शारीरिक गतिविधि के भावनात्मक रंग की विशेषता है; किसी के भावनात्मक अनुभवों की अभिव्यक्ति की सहजता और स्पष्टता: खुशी, उदासी, भय, खुशी या नाराजगी; शैक्षिक गतिविधि की प्रक्रिया में परेशानियों, असफलताओं, किसी की क्षमताओं में आत्मविश्वास की कमी और शैक्षिक कार्य से निपटने में असमर्थता के पूर्वाभास के रूप में भय की भावना का अनुभव करने के लिए तत्परता की अलग-अलग डिग्री; कक्षा, परिवार में किसी की स्थिति के लिए ख़तरे की भावनाएँ; उच्च भावनात्मक अस्थिरता, प्रसन्नता, प्रसन्नता, प्रसन्नता, लापरवाही की सामान्य पृष्ठभूमि के खिलाफ भावनात्मक स्थिति में बार-बार परिवर्तन; अल्पकालिक और तीव्र भावनात्मक प्रतिक्रियाओं की प्रवृत्ति; खेल और साथियों के साथ संचार के प्रति तीव्र भावनात्मक प्रतिक्रिया, शैक्षणिक उपलब्धियाँ और शिक्षक और सहपाठियों द्वारा किसी की सफलता का मूल्यांकन; अपनी और दूसरों की भावनाओं और भावनाओं की अपूर्ण समझ और जागरूकता; अक्सर दूसरों द्वारा चेहरे के भावों और भावनात्मक स्थिति की अन्य अभिव्यक्तियों की गलत धारणा और व्याख्या (भय और खुशी की बुनियादी भावनाओं के अपवाद के साथ, जिसके संबंध में बच्चों ने स्पष्ट विचार बनाए हैं कि वे मौखिक रूप से व्यक्त कर सकते हैं, इन भावनाओं को दर्शाने वाले पर्यायवाची शब्द कह सकते हैं) ), जो जूनियर स्कूली बच्चों की अपर्याप्त प्रतिक्रिया का कारण बनता है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र के दौरान, बच्चे हमेशा यह नहीं समझ पाते हैं कि वे स्वयं या उनके आस-पास के लोग किस भावना का अनुभव कर रहे हैं; उन्हें अभी भी विभिन्न भावनाओं के बीच अंतर करना मुश्किल लगता है। आमतौर पर उनके लिए उन स्थितियों में अपनी भावनात्मक स्थिति का अनुभव करना और व्यक्त करना बहुत आसान होता है जो वे पहले ही अनुभव कर चुके हैं या ऐसी ही परिस्थितियों में हैं, लेकिन फिर भी उन्हें अपने भावनात्मक अनुभवों का वर्णन करने में कठिनाई होती है। चूंकि पूर्वस्कूली उम्र में बच्चे केवल सकारात्मक भावनाओं को समझते हैं, प्राथमिक विद्यालय की उम्र में उनके लिए खुशी की भावनाओं को पहचानना अभी भी बहुत आसान है, जबकि कई अन्य भावनाओं को पहचानना उनके लिए मुश्किल हो सकता है, उदाहरण के लिए, विस्मय, शत्रुता या अपराधबोध। हालाँकि, अब वे दमनकारी परिस्थितियों के प्रति अधिक संवेदनशील हो गए हैं और दूसरों के साथ सहानुभूति रख सकते हैं। चूंकि छोटे स्कूली बच्चों ने अभी तक भावनाओं और भावनाओं की पूरी श्रृंखला के साथ-साथ उनकी अभिव्यक्तियों पर पूरी तरह से महारत हासिल नहीं की है, इसलिए उनका व्यवहार अक्सर उनके प्रियजनों या उनके शिक्षक के समान होता है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र के दौरान, बच्चे अभी भी भावनात्मक आत्म-नियमन विकसित करने के चरण में हैं, इसलिए वे हमेशा कुछ भावनाओं की अभिव्यक्ति को नियंत्रित करने में सक्षम नहीं होते हैं। इस कारण से, पाठ के दौरान पूर्ण मौन और व्यवस्था बनाए रखना उनके लिए अभी भी कठिन है। फिर भी, बहुत जल्द वे खुद को नियंत्रित करने और किसी विशिष्ट स्थिति के अनुसार अपनी भावनाओं और अनुभवों को दिखाने या न दिखाने में सक्षम हो जाते हैं। आपकी भावनाओं को प्रबंधित करने की क्षमता का स्तर धीरे-धीरे बढ़ता और सुधरता है।

सामान्य भावनात्मक स्थितिप्राथमिक विद्यालय की आयु के बच्चे को प्रसन्न और सकारात्मक होना चाहिए। इस अवधि के दौरान, कुछ भावनाएँ उत्पन्न होने पर व्यक्तिगत विशेषताओं का प्रकटीकरण होता है।

मनोवैज्ञानिक ओ.ओ. गोनिना भावनात्मक रूप से स्थिर बच्चों, बढ़ी हुई भावनात्मक संवेदनशीलता वाले बच्चों, भावनात्मक रूप से उत्तेजित, चिंतित और भावनाओं की कमजोर अभिव्यक्ति वाले बच्चों में अंतर करता है। भावनात्मक स्थिरता और चिंता दोनों ही शैक्षिक गतिविधियों, शिक्षकों और साथियों के प्रति बच्चे के रवैये को महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित करते हैं।

छोटे छात्र अधिक जटिल भावनाओं का अनुभव करने लगते हैं जो समाजीकरण प्रक्रिया के परिणामस्वरूप उत्पन्न होती हैं। स्कूल में, बच्चों में पितृभूमि के प्रति प्रेम, मित्रता, सहानुभूति जैसी अत्यधिक नैतिक भावनाएँ विकसित होती हैं; बौद्धिक भावनाएँ: जैसे जिज्ञासा, किसी के निर्णय की शुद्धता में आत्मविश्वास की भावना, बौद्धिक कार्य से संतुष्टि; सौंदर्य संबंधी भावनाएँ: सौंदर्य का प्रेम, सुंदर और कुरूप की भावना, सद्भाव की भावना। एक प्राथमिक विद्यालय के छात्र की भावनाएँ, अधिकांशतः, अधिक सक्रिय सामाजिक जीवन के कारण बदल जाती हैं: माता-पिता और साथियों के साथ संबंध बदलते हैं, और शिक्षक एक सक्रिय भूमिका निभाता है। एक बच्चे के लिए परिवार और स्कूल दोनों में सम्मान पाना महत्वपूर्ण हो जाता है।

जैसे-जैसे युवा छात्र अपनी भावनात्मक स्थितियों को नियंत्रित करना और प्रबंधित करना सीखता है, वे धीरे-धीरे अधिक स्थिर, अधिक स्थिर हो जाते हैं। बच्चे प्रीस्कूल की तुलना में अधिक मजबूत मित्रता बना रहे हैं। उनमें अलग-अलग, लेकिन काफी लंबे समय तक चलने वाली रुचियां विकसित होती हैं और ज्ञान के प्रति उनकी प्यास और प्यार बढ़ जाता है। इस समय, बौद्धिक क्षेत्र और दोनों का सक्रिय विकास हुआ भावात्मक बुद्धि. के.एस. की परिभाषा के अनुसार. कुज़नेत्सोवा के अनुसार, भावनात्मक बुद्धिमत्ता की अवधारणा का अर्थ है संज्ञानात्मक, प्रतिवर्ती, व्यवहारिक और संचार क्षमताओं का एक परस्पर जुड़ा हुआ सेट जिसमें एक अंतर्वैयक्तिक और पारस्परिक फोकस होता है। यह आंतरिक सकारात्मक दृष्टिकोण, दूसरों के प्रति सहानुभूतिपूर्ण रवैया, भावनात्मक स्थिति और कार्यों की पहचान, नियंत्रण और प्रतिबिंब, दूसरों के साथ संचार में भावनात्मक जानकारी का उपयोग, लक्ष्य प्राप्त करने के तरीकों की पसंद में व्यक्त किया जाता है और संज्ञानात्मक के अनुसार मूल्यांकन किया जाता है। , इसके गठन के प्राथमिक, पर्याप्त, इष्टतम स्तरों के अनुसार प्रतिवर्ती, व्यवहारिक, संचार मानदंड।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र के दौरान, जटिल परिवर्तन होते हैं जिनका बच्चे के व्यक्तित्व के विकास पर गहरा प्रभाव पड़ता है। यह उम्मीद की जाती है कि इस अवधि के अंत तक बच्चा अपनी और अन्य लोगों की भावनाओं को अलग करना सीख जाएगा, उन्हें गैर-मौखिक और मौखिक दोनों तरह से स्थिर और संतुलित तरीके से व्यक्त करेगा, उनकी पर्याप्त रूप से व्याख्या करेगा, और सहानुभूति के लिए भी सक्षम होगा। .

छोटे स्कूली बच्चों के पर्याप्त विकास का समर्थन करना, उन्हें उनकी उम्र के अनुसार सामान्य भावनात्मक स्थिति बनाए रखने में मदद करना, यानी। हर्षित और सकारात्मक, विभिन्न दैहिक रोगों से पीड़ित प्राथमिक विद्यालय के बच्चों के भावनात्मक क्षेत्र को ठीक करने के तरीकों का अध्ययन करना महत्वपूर्ण है, जिनमें से एक विश्राम प्रशिक्षण है।

6 वर्ष की आयु में, बच्चे के विकास की पूर्वस्कूली अवधि समाप्त हो जाती है, और वह अपने जीवन के एक नए चरण में प्रवेश करता है। जूनियर स्कूल की उम्र 6 से 11 वर्ष की अवधि है, यह किशोरावस्था की शुरुआत से पहले होती है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं मुख्य अग्रणी गतिविधि पर प्रकाश डालती हैं जो आगे के विकास को निर्धारित करती है - शैक्षणिक। बच्चे के आत्म-सम्मान का निर्माण, साथियों के साथ संबंध और आगे का विकास प्राथमिक विद्यालय में सफल शिक्षा पर निर्भर करता है।

एक जूनियर स्कूली बच्चे की सामाजिक स्थिति की विशेषताएं

एक बार स्कूल में, बच्चा अपनी जीवनशैली बदल लेता है। उसे एक छात्र की भूमिका में महारत हासिल करनी चाहिए और एक नए दैनिक कार्यक्रम के अनुसार जीना सीखना चाहिए। यदि किंडरगार्टन में अध्ययन प्रकृति में नाममात्र था और इसे कर्तव्य के रूप में नहीं माना जाता था, तो स्कूल में बच्चा पाठ्यक्रम का पालन करने के लिए बाध्य है। अब उनकी मुख्य गतिविधि शैक्षिक है।

नई जीवन स्थितियों के प्रभाव में विद्यार्थी की आत्म-धारणा बदल जाती है। वह नई रुचियाँ, मूल्य और इच्छाएँ विकसित करता है। वयस्कों का रवैया भी बदल रहा है: अब उन पर सख्त मांगें रखी जाने लगी हैं। प्राथमिक विद्यालय के छात्र के लिए आत्म-सम्मान और अन्य बच्चों के प्रति दृष्टिकोण का आधार उसके प्रति शिक्षक का दृष्टिकोण है। मार्क्स अहम भूमिका निभाते हैं. उत्कृष्ट और अच्छे छात्र कक्षा में अग्रणी स्थान पर रहते हैं, जबकि सी छात्र बाहरी हो जाते हैं। बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताएँ गौण हैं; शिक्षक के ज्ञान के स्तर के मूल्यांकन को व्यक्ति के मूल्यांकन के रूप में माना जाता है।

प्राथमिक विद्यालय के छात्र की मुख्य इच्छा अच्छे ग्रेड प्राप्त करना है। साथियों की संगति में उसकी स्थिति (पसंदीदा या अस्वीकृत), शिक्षक और माता-पिता के साथ संबंध इस पर निर्भर करते हैं।

आयु अवधि के मुख्य नियोप्लाज्म

प्राथमिक विद्यालय की आयु की अवधि के दौरान, बच्चे के लिए समाज में एकीकृत होने के लिए आवश्यक बुनियादी कौशल और क्षमताओं की अंतिम परिपक्वता होती है। प्राथमिक विद्यालय के छात्र के मानस में मुख्य नवीन संरचनाएँ:

• मौखिक और तार्किक सोच के गठन को पूरा करना;
• एक छात्र के रूप में अपनी स्थिति की पहचान करना;
• अपेक्षाकृत स्थिर आत्मसम्मान का गठन;
• किसी लक्ष्य को प्राप्त करने की आवश्यकता विकसित करना;
• एक आंतरिक कार्य योजना का गठन;

सही विकास से पर्याप्त आत्म-सम्मान के साथ एक सामंजस्यपूर्ण व्यक्तित्व का निर्माण होता है, जो आवश्यक सीमा तक ज्ञान को आत्मसात करने में सक्षम होता है।

पूर्वस्कूली सोच का विकास

एक जूनियर स्कूली बच्चे द्वारा अर्जित सोच की मुख्य संपत्ति तार्किक श्रृंखला बनाने, एक परिकल्पना तैयार करने और उसका परीक्षण करने की क्षमता है। एक प्रीस्कूलर की विशेषता जादुई सोच होती है: उसके लिए वास्तविकता कल्पना के साथ घनिष्ठ रूप से जुड़ी होती है। वह वयस्कों से प्राप्त जानकारी की जाँच नहीं करता है और इसे चुनौती देने की कोशिश नहीं करता है, क्योंकि इसकी आवश्यकता अभी तक नहीं बनी है।

छोटे स्कूली बच्चों में, सोच धीरे-धीरे दृश्य-आलंकारिक से मौखिक-तार्किक में बदल जाती है। इस उम्र में, बच्चों को ऐसे समूहों में विभाजित किया जाता है जो उनके सोचने के तरीके में भिन्न होते हैं:

1. सैद्धांतिक. ऐसे विद्यार्थियों को उत्तेजक सामग्री की आवश्यकता नहीं होती; उनके लिए कार्य का मौखिक विवरण ही उसे सही ढंग से पूरा करने के लिए पर्याप्त होता है।
2. व्यावहारिक। ऐसे बच्चों के लिए दृश्यता महत्वपूर्ण है। वे पहली बार शिक्षक के बाद कार्रवाई दोहरा सकते हैं, लेकिन वे निर्देशों के अनुसार इसे स्वयं नहीं कर पाएंगे।
3. आलंकारिक. उज्ज्वल कल्पनाशील सोच रखने वाले ऐसे बच्चे अक्सर कार्य को हूबहू पूरा नहीं कर पाते, बल्कि उसमें अपना दृष्टिकोण लेकर आते हैं।

पाठ्यक्रम में सफलतापूर्वक महारत हासिल करने के लिए, शिक्षकों और अभिभावकों को बच्चों में अग्रणी प्रकार की सोच पर ध्यान देना चाहिए। अक्सर, शैक्षणिक विफलता का कारण निम्न स्तर की बुद्धि नहीं, बल्कि गलत तरीके से चुनी गई शिक्षण पद्धति होती है।

धारणा

धारणा को इंद्रियों के माध्यम से वस्तुओं के समग्र प्रतिबिंब के रूप में समझा जाता है। धारणा के विकास का सोच के विकास से गहरा संबंध है। आम तौर पर, 6 वर्ष से अधिक उम्र का बच्चा अभी भी आंशिक अनैच्छिक धारणा बरकरार रखता है: आसपास की दुनिया से प्राप्त जानकारी खराब रूप से भिन्न होती है। वह समान वस्तुओं के आकार में अंतर करने में सक्षम नहीं है (एक वर्ग और एक आयत उसे समान दिखाई देगा, लेकिन एक वर्ग और एक त्रिकोण अलग दिखाई देगा)।

जैसे-जैसे नई जानकारी अवशोषित होती है, धारणा अधिक जटिल प्रक्रिया बन जाती है। एक वर्ष के दौरान, एक स्कूली बच्चा संवेदी मानकों को विकसित करता है - एक वयस्क में निहित संवेदनाओं का मानक। यदि किसी बच्चे को 7-8 वर्ष की आयु में संवेदनाओं में अंतर करने में समस्या होती है, तो यह विकास में देरी, मानसिक विकारों या संवेदी अंगों की बीमारियों का संकेत देता है। ज्यादातर मामलों में, समस्या को चिकित्सा द्वारा समाप्त कर दिया जाता है और मुआवजा दिया जाता है, मुख्य बात समय पर किसी विशेषज्ञ से संपर्क करना है।

स्कूली बच्चों के लिए ध्यान की भूमिका

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, बच्चे में किसी विशिष्ट विषय पर ध्यान केंद्रित करने की क्षमता विकसित होने लगती है। पहले-ग्रेडर के दृढ़-इच्छाशक्ति वाले गुण अभी तक पर्याप्त रूप से विकसित नहीं हुए हैं, उसके लिए ध्यान बनाए रखना और विचलित न होना मुश्किल है। इसलिए, पाठ्यक्रम को इन आयु विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए बनाया जाना चाहिए। विद्यार्थी जितना बड़ा होता जाता है, वह उतने ही अधिक समय तक स्वैच्छिक ध्यान बनाए रखने में सक्षम होता है।

यदि पाठ 30 मिनट से अधिक समय तक चलता है, तो 2-3 प्रकार की गतिविधियों के बीच स्विच करना आवश्यक है। प्रशिक्षण की शुरुआत में, बच्चा 10 मिनट तक एक कार्य को पूरा करने पर ध्यान केंद्रित करने में सक्षम होता है। वर्ष के अंत तक, अधिकतम एकाग्रता का समय बढ़कर 15-20 मिनट हो जाता है। लेकिन वितरण और स्थिरता अभी तक पर्याप्त रूप से विकसित नहीं हुई है। यहाँ तक कि एक बहुत मेहनती और ज़िम्मेदार पहली कक्षा का छात्र भी पूरे पाठ के दौरान एक ही कार्य करने में सक्षम नहीं है। 10-11 वर्ष की आयु तक, एकाग्रता का समय बढ़कर 30-40 मिनट हो जाता है: छात्र इस दौरान एक प्रकार की गतिविधि करने में सक्षम होता है और बाहरी उत्तेजनाओं से विचलित नहीं होता है।

उनके अस्थिर ध्यान के कारण, बच्चों को अक्सर धीमा माना जाता है। वे पहली बार शिक्षक के स्पष्टीकरण को याद नहीं रख सकते हैं और उन्हें अतिरिक्त ध्यान और व्यक्तिगत स्पष्टीकरण की आवश्यकता होती है। कार्यक्रम को जारी रखने के लिए ऐसे छात्र को अतिरिक्त प्रयास करने होंगे। अक्सर, अस्थिर ध्यान एडीएचडी का एक लक्षण है। इस मामले में, बच्चे को ड्रग थेरेपी और संभवतः, व्यक्तिगत रूप से चयनित अतिरिक्त कार्यक्रम की आवश्यकता होती है।

स्मृति विकास का स्तर

प्राथमिक विद्यालय के दौरान, छात्र में मुख्य प्रकार की स्मृति विकसित होती है:

1. दीर्घकालिक। इसमें वह जानकारी शामिल है जिसकी एक छात्र को रोजमर्रा की जिंदगी में आवश्यकता नहीं है, लेकिन किसी बिंदु पर इसकी आवश्यकता हो सकती है। सबसे पहले, परिवार के बारे में जानकारी दीर्घकालिक स्मृति में संग्रहीत होती है: माता-पिता के नाम और पेशे, पता, घर और सड़क की उपस्थिति।
2. लघु अवधि। अल्पकालिक स्मृति की एक विशेषता यह है कि जानकारी थोड़े समय के लिए बरकरार रहती है। बच्चा जो कुछ उसने सुना है उसे तुरंत दोहरा सकता है, लेकिन अगले दिन - नहीं। जानकारी को दीर्घकालिक स्मृति में स्थानांतरित करने के लिए बार-बार दोहराव आवश्यक है।
3. संचालनात्मक। आपको रोजमर्रा के उपयोग के लिए आवश्यक मेमोरी की मात्रा। यह ऐसी जानकारी रिकॉर्ड करता है जिसे नियमित रूप से पुन: प्रस्तुत किया जाता है और जो शैक्षिक और रोजमर्रा की गतिविधियों दोनों से संबंधित हो सकती है।

स्मृति के प्रमुख क्षेत्र: यादृच्छिकता और सार्थकता। स्वैच्छिक स्मृति एक छात्र को उस जानकारी को भी याद रखने की अनुमति देती है जो उसके लिए दिलचस्प नहीं है। किंडरगार्टन में, जानकारी को चंचल रूप में प्रस्तुत करके ही बच्चों को मोहित किया जा सकता है, और स्कूली बच्चे उद्देश्यपूर्ण ढंग से अध्ययन करने में सक्षम होते हैं। सूचना का सार्थक प्रसंस्करण तेजी से याद रखने को बढ़ावा देता है, और याद रखने के तर्कसंगत तरीके सामने आते हैं।

कल्पना का विकास

प्राथमिक विद्यालय आयु के बच्चों की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं में कल्पना का सक्रिय विकास प्रमुख है। कल्पना दो प्रकार की होती है:

• प्रजनन - उन स्थितियों और वस्तुओं को पुन: पेश करने की क्षमता जिनसे छात्र पहले से ही परिचित है;
• उत्पादक - एक नई छवि का स्वतंत्र मॉडलिंग।

उत्पादक कल्पना विकसित करने से छात्रों में रचनात्मक होने की क्षमता विकसित होती है। एक स्कूली बच्चे की कल्पना की उड़ान एक प्रीस्कूलर की कल्पना की ख़ासियत से भिन्न होती है। बड़ी शब्दावली और लिखित भाषा के साथ, छात्र अपनी कल्पनाओं को रिकॉर्ड कर सकता है, उन्हें पूरक और संशोधित कर सकता है। काल्पनिक छवियां स्थिर हो जाती हैं, बच्चा उन्हें याद रखता है और भविष्य में उन्हें पुन: प्रस्तुत करता है। छोटे बच्चे कल्पनाएँ याद नहीं रखते; वे जब भी खेलते हैं तो एक नई कहानी लेकर आते हैं। इसलिए, वे वही परी कथाएँ सुनते नहीं थकते। पूर्वस्कूली बच्चों को यह जानना आवश्यक है कि आगे क्या होगा; वे स्वतंत्र रूप से कथानक में होने वाले बदलावों की भविष्यवाणी करने में सक्षम नहीं हैं।

सामाजिक संपर्क

प्राथमिक विद्यालय आयु के बच्चों के लिए, मुख्य व्यक्ति शिक्षक होता है। स्कूली जीवन में छात्र का सफल अनुकूलन, उसकी आत्म-धारणा और सहपाठियों के साथ संबंध पूरी तरह से शिक्षक पर निर्भर करते हैं। अध्ययन की पूरी अवधि के लिए, शिक्षक बच्चों के आधिकारिक माता-पिता के व्यक्तित्व को बदल देता है। वह बच्चों के साथ संचार की एक शैली बनाता है और कक्षा के मनोवैज्ञानिक माहौल को आकार देता है। अनुकूल परिस्थितियों में, प्रत्येक छात्र अपने प्रति शिक्षक के अच्छे रवैये में आश्वस्त और सुरक्षित महसूस करता है; शिक्षक के प्रोत्साहन, ध्यान और संवेदनशीलता से कम सक्षम बच्चों को भी अपनी ताकत विकसित करने और सफलतापूर्वक अध्ययन करने में मदद मिलती है।

यदि कोई शिक्षक संचार की सत्तावादी शैली चुनता है, छात्रों की प्राकृतिक गतिविधि को दबाता है और बच्चों को अच्छे और बुरे में विभाजित करता है, तो कक्षा एकजुट होने का अवसर खो देती है। शिक्षक के मूल्यांकन मॉडल को दोहराकर, बच्चे उन्हें और उनके सहपाठियों को सौंपी गई भूमिकाओं पर प्रयास करते हैं। उत्कृष्ट छात्र अहंकारी हो जाते हैं और कम "सफल" बच्चों की उपेक्षा करते हैं। जो लोग नियमित रूप से कम ग्रेड प्राप्त करते हैं वे खुद को असफल मानने के आदी हो जाते हैं और पढ़ाई में रुचि खो देते हैं। और चूँकि एक स्कूली बच्चे का सामाजिक दायरा अक्सर उसकी अपनी कक्षा तक ही सीमित होता है, कम आत्मसम्मान वाला बच्चा साथियों के साथ मैत्रीपूर्ण संबंध नहीं बना पाता है और अलग-थलग रहता है।

प्राथमिक विद्यालय के छात्र का संज्ञानात्मक क्षेत्र

मनोवैज्ञानिक इस बात से सहमत हैं कि प्रत्येक बच्चे में सीखने-नया ज्ञान प्राप्त करने में जन्मजात रुचि होती है। अधिकांश बच्चे जो किंडरगार्टन में नहीं जाते हैं उन्हें प्रीस्कूल के दौरान अराजक सीखने का अनुभव होता है, लेकिन कुल मिलाकर वे बुनियादी कौशल में सफलतापूर्वक महारत हासिल कर लेते हैं।

स्कूल जाना तनावपूर्ण है - आपका सामान्य जीवन बदल जाता है, जिम्मेदारियाँ और सख्त दैनिक दिनचर्या दिखाई देती है। सीखना अव्यवस्थित नहीं, बल्कि स्पष्ट रूप से विनियमित हो जाता है। यहां तक ​​कि वे बच्चे जिनका प्रदर्शन और सीखने की इच्छा पूर्वस्कूली उम्र में उच्च स्तर की थी, स्कूल के पहले महीनों में खराब परिणाम दिखाते हैं। उन्हें अपनी नई सामाजिक भूमिका के अनुकूल ढलने और अभ्यस्त होने के लिए समय चाहिए।

यदि इस समय आप छात्रों पर अत्यधिक मांगें रखते हैं, कम ग्रेड देते हैं और खराब प्रदर्शन के लिए उन्हें डांटते हैं, तो बच्चा सीखने की प्रेरणा पूरी तरह से खो सकता है। नए ज्ञान की स्वाभाविक आवश्यकता को बच्चे द्वारा तब तक नजरअंदाज किया जाएगा जब तक कि यह पूरी तरह से गायब न हो जाए।

यू. गिलबुख के अनुसार, प्राथमिक विद्यालय की उम्र में विफलता को विशिष्ट और सामान्य में विभाजित किया जाता है। यदि कोई छात्र लंबे समय तक सभी विषयों में निम्न स्तर का ज्ञान प्रदर्शित करता है तो सामान्य विफलता नोट की जाती है। विशिष्ट मंदता का तात्पर्य कई विषयों में असंतोषजनक ज्ञान से है। विफलता के लिए मानदंड:

• गुम पत्र, डिस्ग्राफिया;
• बेचैनी;
• धीमी गति से सीखना;
• किसी कार्य को स्वतंत्र रूप से पूरा करने में असमर्थता;
• अनुपस्थित-दिमाग, असावधानी;
• पाठ को दोबारा बताने में असमर्थता;
• लापरवाही, नोटबुक में गंदगी।

अंतराल का कारण स्कूली बच्चे के जीवन की गति के अभ्यस्त होने में बच्चे की असमर्थता, मानसिक प्रक्रियाओं के विकास का अपर्याप्त स्तर या शैक्षिक गतिविधियों के लिए प्रेरणा की कमी हो सकता है।

जूनियर स्कूल की उम्र एक बच्चे के जीवन की अवधि 7 से 10-11 वर्ष तक होती है।

जूनियर स्कूल की उम्र स्कूली बचपन की एक बहुत ही महत्वपूर्ण अवधि है, बुद्धि और व्यक्तित्व का स्तर, सीखने की इच्छा और क्षमता और आत्मविश्वास इसके पूर्ण अनुभव पर निर्भर करते हैं।

प्राथमिक विद्यालय की आयु को बचपन का चरम कहा जाता है।बच्चे में कई बचकाने गुण बरकरार रहते हैं - तुच्छता, भोलापन, वयस्कों की ओर देखना। लेकिन वह पहले से ही व्यवहार में अपनी बचकानी सहजता खोने लगा है, उसकी सोच का तर्क अलग है;

जब कोई बच्चा स्कूल में प्रवेश करता है, तो खेल धीरे-धीरे उसके जीवन में अपनी प्रमुख भूमिका खो देता है, हालाँकि यह उसमें एक महत्वपूर्ण स्थान रखता है। प्राथमिक विद्यालय के छात्र की प्रमुख गतिविधि सीखना है, जो उसके व्यवहार के उद्देश्यों को महत्वपूर्ण रूप से बदल देता है।

प्राथमिक विद्यालय के छात्र के लिए अध्ययन करना एक महत्वपूर्ण गतिविधि है। स्कूल में, वह न केवल नया ज्ञान और कौशल प्राप्त करता है, बल्कि एक निश्चित सामाजिक स्थिति भी प्राप्त करता है। बच्चे की रुचियाँ, मूल्य और उसके जीवन का पूरा तरीका बदल जाता है।

स्कूल में प्रवेश करते ही परिवार में बच्चे की स्थिति बदल जाती है,उस पर घर की पहली गंभीर ज़िम्मेदारियाँ पढ़ाई और काम से जुड़ी होती हैं, और बच्चा भी परिवार से आगे निकल जाता है, क्योंकि उनके महत्वपूर्ण व्यक्तियों का दायरा बढ़ रहा है। का विशेष महत्व है एक वयस्क के साथ संबंध.एक शिक्षक एक वयस्क होता है जिसकी सामाजिक भूमिका बच्चों के लिए महत्वपूर्ण, समान और अनिवार्य आवश्यकताओं को प्रस्तुत करने और शैक्षिक कार्यों की गुणवत्ता का आकलन करने से जुड़ी होती है। स्कूल शिक्षक समाज के प्रतिनिधि, सामाजिक आदर्शों के वाहक के रूप में कार्य करता है।

वयस्क बच्चे पर अधिक माँगें रखने लगते हैं। यह सब मिलकर समस्याएँ पैदा करता है जिन्हें बच्चे को स्कूली शिक्षा के प्रारंभिक चरण में वयस्कों की मदद से हल करने की आवश्यकता होती है।

समाज में बच्चे की नई स्थिति, छात्र की स्थिति, इस तथ्य से विशेषता है कि उसके पास एक अनिवार्य, सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण, सामाजिक रूप से नियंत्रित गतिविधि है - शैक्षिक, उसे अपने नियमों की प्रणाली का पालन करना चाहिए और उनके उल्लंघन के लिए ज़िम्मेदारी उठानी चाहिए।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में सामाजिक स्थिति निम्नलिखित बताती है:

1. शैक्षिक गतिविधि अग्रणी गतिविधि बन जाती है।
2. दृश्य-आलंकारिक से मौखिक-तार्किक सोच में परिवर्तन पूरा हो गया है।
3. शिक्षण का सामाजिक अर्थ स्पष्ट रूप से दिखाई देता है (ग्रेड के प्रति युवा स्कूली बच्चों का रवैया)।
4. उपलब्धि की प्रेरणा प्रबल हो जाती है।
5. संदर्भ समूह में परिवर्तन हुआ है.
6. दैनिक दिनचर्या में बदलाव आ रहा है.
7. एक नई आंतरिक स्थिति मजबूत हो रही है।
8. बच्चे और उसके आसपास के लोगों के बीच संबंधों की व्यवस्था बदल जाती है।

छोटे स्कूली बच्चों की शारीरिक विशेषताएं

शारीरिक दृष्टि से जूनियर स्कूल की उम्र है यह शारीरिक विकास का समय हैजब बच्चे तेजी से ऊपर की ओर खिंचते हैं तो शारीरिक विकास में असामंजस्य उत्पन्न होता है, यह बच्चे के न्यूरोसाइकिक विकास से आगे होता है, जो प्रभावित करता है तंत्रिका तंत्र का अस्थायी रूप से कमजोर होना।बढ़ी हुई थकान, चिंता और चलने-फिरने की बढ़ती आवश्यकता दिखाई देती है।

उत्तेजना और निषेध की प्रक्रियाओं के बीच संबंध बदल जाता है।प्रीस्कूलर की तुलना में निषेध (निषेध और आत्म-नियंत्रण का आधार) अधिक ध्यान देने योग्य हो जाता है। हालाँकि, उत्तेजित होने की प्रवृत्ति अभी भी बहुत अधिक है, इसलिए छोटे स्कूली बच्चे अक्सर बेचैन रहते हैं।

प्राथमिक विद्यालय की आयु के मुख्य नियोप्लाज्म
- मनमानी करना
- आंतरिक कार्य योजना
- प्रतिबिंब

उनके लिए धन्यवाद, एक जूनियर स्कूली बच्चे का मानस माध्यमिक विद्यालय में आगे की शिक्षा के लिए आवश्यक विकास के स्तर तक पहुँच जाता है।

प्रीस्कूलर में अनुपस्थित नए मानसिक गुणों का उद्भव शैक्षिक गतिविधियों द्वारा छात्र पर लगाई गई आवश्यकताओं की पूर्ति के कारण होता है।

जैसे-जैसे सीखने की गतिविधियाँ विकसित होती हैं, छात्र अपने ध्यान को नियंत्रित करना सीखता है, उसे शिक्षक की बात ध्यान से सुनना और उसके निर्देशों का पालन करना सीखना होता है। स्वैच्छिकता मानसिक प्रक्रियाओं के एक विशेष गुण के रूप में बनती है। यह सचेत रूप से कार्रवाई के लिए लक्ष्य निर्धारित करने और उन्हें प्राप्त करने के साधन खोजने की क्षमता में प्रकट होता है। विभिन्न शैक्षिक समस्याओं को हल करने के क्रम में, प्राथमिक विद्यालय के छात्र में योजना बनाने की क्षमता विकसित होती है, और बच्चा आंतरिक रूप से चुपचाप कार्य भी कर सकता है।

इरीना बज़ान

जूनियर स्कूल की उम्र स्कूली जीवन की शुरुआत है। प्राथमिक विद्यालय की आयु की सीमाएँ, प्राथमिक विद्यालय में अध्ययन की अवधि के साथ मेल खाती हैं, वर्तमान में 6-7 से 9-10 वर्ष तक निर्धारित हैं शारीरिक विकास, विचारों और अवधारणाओं का भंडार, सोच और भाषण के विकास का स्तर स्कूल जाने की इच्छा - यह सब व्यवस्थित रूप से अध्ययन करने के लिए आवश्यक शर्तें बनाता है।

इस उम्र में, पूर्वस्कूली उम्र की तुलना में छवि और जीवन शैली में बदलाव होता है: नई आवश्यकताएं, छात्र के लिए एक नई सामाजिक भूमिका, एक मौलिक रूप से नई प्रकार की गतिविधि - शैक्षिक गतिविधि। स्कूल में, वह न केवल नया ज्ञान और कौशल प्राप्त करता है, बल्कि एक निश्चित सामाजिक स्थिति भी प्राप्त करता है। रिश्तों की व्यवस्था में किसी के स्थान की धारणा बदल जाती है। बच्चे की रुचियाँ, मूल्य और उसके जीवन का पूरा तरीका बदल जाता है।

शारीरिक दृष्टिकोण से, यह शारीरिक विकास का समय है, जब बच्चे तेजी से ऊपर की ओर बढ़ते हैं, शारीरिक विकास में असंगति होती है, यह बच्चे के न्यूरोसाइकिक विकास से आगे होता है, जो तंत्रिका तंत्र के अस्थायी कमजोर होने को प्रभावित करता है। बढ़ी हुई थकान, चिंता और चलने-फिरने की बढ़ती आवश्यकता दिखाई देती है।

सामाजिक विकास की स्थितिप्राथमिक विद्यालय की उम्र में:

1. शैक्षिक गतिविधि अग्रणी गतिविधि बन जाती है।

2. दृश्य-आलंकारिक से मौखिक-तार्किक सोच में परिवर्तन पूरा हो गया है।

3. शिक्षण का सामाजिक अर्थ स्पष्ट रूप से दिखाई देता है (युवा स्कूली बच्चों के ग्रेड के प्रति दृष्टिकोण में)।

4. उपलब्धि प्रेरणा प्रबल हो जाती है।

5. पूर्वस्कूली आयु की तुलना में संदर्भ समूह में परिवर्तन होता है।

6. दैनिक दिनचर्या में बदलाव आता है।

7. एक नई आंतरिक स्थिति मजबूत होती है।

8. बच्चे के अपने आसपास के लोगों के साथ संबंधों की प्रणाली बदल जाती है।

अग्रणी गतिविधिप्राथमिक विद्यालय की उम्र में - शैक्षिक गतिविधियाँ। इसकी विशेषताएं: प्रभावशीलता, प्रतिबद्धता, मनमानी। शैक्षिक गतिविधियों के परिणामस्वरूप, वहाँ उत्पन्न होते हैं मानसिक रसौली:मानसिक प्रक्रियाओं की मनमानी, प्रतिबिंब (व्यक्तिगत, बौद्धिक), आंतरिक कार्य योजना (मानसिक योजना, विश्लेषण करने की क्षमता)।

वी.वी. डेविडोव ने यह स्थिति तैयार की कि शैक्षिक गतिविधियों के संगठन की सामग्री और रूप छात्र की एक निश्चित प्रकार की चेतना और सोच को दर्शाते हैं। यदि प्रशिक्षण की सामग्री अनुभवजन्य अवधारणाएँ हैं, तो परिणाम अनुभवजन्य सोच का निर्माण होता है। यदि सीखने का उद्देश्य वैज्ञानिक अवधारणाओं की एक प्रणाली में महारत हासिल करना है, तो बच्चा वास्तविकता के प्रति एक सैद्धांतिक दृष्टिकोण विकसित करता है और, इसके आधार पर, सैद्धांतिक सोच और सैद्धांतिक चेतना की नींव विकसित करता है।

विकास की केंद्रीय रेखा बौद्धिकता है और, तदनुसार, सभी मानसिक प्रक्रियाओं की मध्यस्थता और मनमानी का गठन। धारणा को अवलोकन में बदल दिया जाता है, स्मृति को स्वैच्छिक स्मरण और स्मरणीय साधनों (उदाहरण के लिए, एक योजना) के आधार पर पुनरुत्पादन के रूप में महसूस किया जाता है और अर्थपूर्ण हो जाता है, भाषण मनमाना हो जाता है, भाषण उच्चारण का निर्माण भाषण के उद्देश्य और शर्तों को ध्यान में रखते हुए किया जाता है। संचार, ध्यान मनमाना हो जाता है। केंद्रीय नई संरचनाएँ मौखिक-तार्किक सोच, मौखिक विमर्शात्मक सोच, स्वैच्छिक अर्थ स्मृति, स्वैच्छिक ध्यान और लिखित भाषण हैं।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, बच्चे ध्यान केंद्रित करने में सक्षम होते हैं, लेकिन उनका अनैच्छिक ध्यान अभी भी हावी रहता है।

संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं की मनमानी स्वैच्छिक प्रयास के चरम पर होती है (यह विशेष रूप से आवश्यकताओं के प्रभाव में खुद को व्यवस्थित करती है)। ध्यान सक्रिय है, लेकिन अभी स्थिर नहीं है। दृढ़ इच्छाशक्ति वाले प्रयासों और उच्च प्रेरणा की बदौलत ध्यान बनाए रखना संभव है।

7-8 वर्ष नैतिक मानदंडों को आत्मसात करने के लिए एक संवेदनशील अवधि है (बच्चा मानदंडों और नियमों के अर्थ को समझने और उन्हें दैनिक आधार पर लागू करने के लिए मनोवैज्ञानिक रूप से तैयार है)।

आत्म-जागरूकता गहनता से विकसित होती है। एक जूनियर स्कूली बच्चे के आत्मसम्मान का निर्माण कक्षा के साथ शिक्षक के संचार के प्रदर्शन और विशेषताओं पर निर्भर करता है। पारिवारिक शिक्षा की शैली और परिवार में स्वीकृत मूल्यों का बहुत महत्व है। उत्कृष्ट विद्यार्थी और कुछ अच्छी उपलब्धि हासिल करने वाले बच्चों में आत्म-सम्मान बढ़ जाता है। कम उपलब्धि वाले और बेहद कमजोर छात्रों के लिए, व्यवस्थित असफलताएं और कम ग्रेड उनकी क्षमताओं में आत्मविश्वास को कम कर देते हैं। वे प्रतिपूरक प्रेरणा विकसित करते हैं। बच्चे खुद को दूसरे क्षेत्र में स्थापित करना शुरू करते हैं - खेल, संगीत में।

छोटे स्कूली बच्चों के बीच संबंधों की एक विशिष्ट विशेषता यह है कि उनकी दोस्ती, एक नियम के रूप में, सामान्य बाहरी जीवन परिस्थितियों और यादृच्छिक रुचियों पर आधारित होती है (बच्चे एक ही डेस्क पर बैठते हैं, एक ही घर में रहते हैं, आदि)। छोटे स्कूली बच्चों की चेतना अभी तक उस स्तर तक नहीं पहुंची है जहां उनके साथियों की राय वास्तव में स्वयं का आकलन करने के लिए एक मानदंड के रूप में कार्य करती है।

इस उम्र में एक बच्चा अपनी विशिष्टता का अनुभव करता है, वह खुद को एक व्यक्ति के रूप में पहचानता है और पूर्णता के लिए प्रयास करता है। यह बच्चे के जीवन के सभी क्षेत्रों में परिलक्षित होता है, जिसमें साथियों के साथ संबंध भी शामिल हैं। बच्चे गतिविधि और गतिविधियों के नए समूह रूप ढूंढते हैं। सबसे पहले वे कानूनों और नियमों का पालन करते हुए, इस समूह में प्रथागत व्यवहार करने का प्रयास करते हैं। फिर शुरू होती है नेतृत्व की, साथियों के बीच श्रेष्ठता की चाहत। इस उम्र में दोस्ती अधिक प्रगाढ़ लेकिन कम टिकाऊ होती है। बच्चे दोस्त बनाने और विभिन्न लोगों के साथ एक आम भाषा खोजने की क्षमता सीखते हैं।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, बच्चे का व्यक्तित्व गहन रूप से बनता है। यदि पहली कक्षा में व्यक्तिगत गुण अभी भी खराब रूप से व्यक्त किए जाते हैं, तो तीसरे के अंत तक और अध्ययन के चौथे वर्ष की शुरुआत तक, बच्चे का व्यक्तित्व पहले से ही साथियों और वयस्कों के साथ मूल्यों और संबंधों की प्रणाली में स्पष्ट रूप से प्रकट होता है। एक बच्चे की मूल्य प्रणाली विकसित करने का प्रोत्साहन सामाजिक संबंधों और सार्थक रिश्तों का विस्तार है। स्कूल और सीखने के प्रति दृष्टिकोण एक केंद्रीय और प्रणाली-निर्माण स्थिति रखता है। इन रिश्तों के संकेत के आधार पर, या तो सामाजिक रूप से मानक या विचलित और उच्चारण वाले व्यक्तित्व के रूप आकार लेने लगते हैं। भटके हुए रास्ते पर विकास में सबसे बड़ा योगदान स्कूल के कुसमायोजन और शैक्षणिक विफलता का है। जैसा कि बार-बार उल्लेख किया गया है, पहली कक्षा के अंत में स्पष्ट विक्षिप्त और मनोदैहिक अभिव्यक्तियों वाले छात्रों का एक समूह ध्यान देने योग्य हो जाता है। इस समूह में सामाजिक रूप से विकृत विकास का खतरा है, क्योंकि इस समूह के अधिकांश स्कूली बच्चों ने पहले से ही स्कूल और सीखने के प्रति नकारात्मक रवैया बना लिया है।

स्कूल में सफलता के लिए खराब प्रदर्शन और माता-पिता से दंड के साथ-साथ आत्म-सम्मान में कमी के खतरे से जुड़ी अक्सर अनुभव की जाने वाली नकारात्मक भावनाएं मनोवैज्ञानिक रक्षा प्रणाली के गठन में तेजी लाती हैं।

अमेरिकन स्कूल ऑफ साइकोएनालिसिस के कार्य, विशेष रूप से एफ. क्रेमर, प्रक्षेपण जैसे अधिक परिपक्व और टाइपोलॉजिकल रूप से कमजोर रूप से निर्धारित अहंकार-रक्षा तंत्र को सक्रिय करने की संभावना का संकेत देते हैं। प्रक्षेपण के कार्य बच्चे के साथ घटित किसी भी घटना के मूल्यांकन घटकों को नकारात्मक और सकारात्मक में विभाजित करने से जुड़े होते हैं। साथ ही, पूरी तरह से स्वचालित रूप से और चेतना और आत्म-जागरूकता से नियंत्रण की भागीदारी के बिना, नकारात्मक घटक घटनाओं में किसी भी प्रतिभागी को स्थानांतरित कर दिया जाता है, जिसे उनके विकास में नकारात्मक भूमिका सौंपी जाती है। उसी घटना का सकारात्मक पक्ष बच्चे की स्मृति में रहता है और उसके "आई-कॉन्सेप्ट" के संज्ञानात्मक घटक में शामिल होता है। प्रक्षेपण के ऐसे गुण इस तथ्य की ओर ले जाते हैं कि प्राथमिक विद्यालय के छात्र में आवश्यक व्यक्तित्व गुण विकसित नहीं होते हैं।

जिम्मेदारी और अपनी गलतियों को स्वीकार करने की क्षमता। जिम्मेदारी, एक नियम के रूप में, या तो माता-पिता या शिक्षकों को हस्तांतरित की जाती है, जो बच्चे की विफलताओं के लिए दोषी हैं। दूसरे शब्दों में, प्रक्षेपण "हारे हुए" को अपना आत्म-सम्मान बनाए रखने की अनुमति देता है और उसे इस बात से अवगत नहीं कराता है कि वास्तव में उसके व्यक्तिगत विकास में क्या बाधा आ रही है।

मनोवैज्ञानिक रक्षा का दूसरा सामान्य रूप जो प्राथमिक विद्यालय के छात्र को कम शैक्षणिक प्रदर्शन के कारण आत्मसम्मान में कमी से बचाता है, वह है इनकार। इनकार की सक्रियता अनावश्यक या खतरनाक जानकारी को चुनिंदा रूप से अवरुद्ध करके आने वाली जानकारी को विकृत करती है जो बच्चे के मनोवैज्ञानिक कल्याण के लिए खतरा है। बाह्य रूप से, ऐसा बच्चा माता-पिता और शिक्षकों के साथ संचार की स्थितियों में बेहद अनुपस्थित-दिमाग वाला और असावधान होने का आभास देता है, जब वे उससे उसके अपराधों के बारे में स्पष्टीकरण प्राप्त करने की कोशिश कर रहे होते हैं। इनकार बच्चे को अपने बारे में और वर्तमान घटनाओं के बारे में वस्तुनिष्ठ जानकारी प्राप्त करने की अनुमति नहीं देता है, और आत्म-सम्मान को विकृत करता है, जिससे यह अपर्याप्त रूप से बढ़ जाता है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, बच्चे के विकास के लिए साथियों के साथ संचार तेजी से महत्वपूर्ण हो जाता है। साथियों के साथ एक बच्चे के संचार में, न केवल संज्ञानात्मक विषय-संबंधी गतिविधियाँ अधिक तत्परता से की जाती हैं, बल्कि पारस्परिक संचार और नैतिक व्यवहार के सबसे महत्वपूर्ण कौशल भी बनते हैं। साथियों की इच्छा और उनके साथ संचार की प्यास एक छात्र के लिए सहकर्मी समूह को बेहद मूल्यवान और आकर्षक बनाती है। वे समूह में अपनी भागीदारी को बहुत महत्व देते हैं, यही कारण है कि समूह के कानूनों का उल्लंघन करने वालों पर लागू होने वाले प्रतिबंध इतने प्रभावी हो जाते हैं। इस मामले में, बहुत मजबूत, कभी-कभी क्रूर भी, प्रभाव के उपायों का उपयोग किया जाता है - उपहास, धमकाना, पिटाई, "सामूहिक" से निष्कासन।

यह इस उम्र में है कि दोस्ती की सामाजिक-मनोवैज्ञानिक घटना व्यक्तिगत रूप से चयनात्मक गहरे पारस्परिक बचपन के रिश्ते के रूप में प्रकट होती है, जो सहानुभूति की भावना और दूसरे की बिना शर्त स्वीकृति पर आधारित पारस्परिक स्नेह की विशेषता है। सबसे आम है समूह मित्रता। मित्रता कई कार्य करती है, जिनमें मुख्य हैं आत्म-जागरूकता का विकास और अपनी तरह के समाज के साथ जुड़ाव की भावना का निर्माण। हां.एल. कोलोमिंस्की ने स्कूली बच्चों के संचार के तथाकथित पहले और दूसरे सर्कल पर विचार करने का प्रस्ताव रखा है। संचार के पहले चक्र में "वे सहपाठी शामिल हैं जो उसके लिए स्थिर पसंद की वस्तु हैं, जिनके लिए वह निरंतर सहानुभूति और भावनात्मक आकर्षण महसूस करता है।" शेष लोगों में वे हैं जिन्हें बच्चा लगातार संचार के लिए चुनने से बचता है, और वे भी हैं "जिनके संबंध में छात्र झिझकता है, उनके प्रति कम या ज्यादा सहानुभूति महसूस करता है।" ये बाद वाले छात्र के "दूसरे सामाजिक दायरे" का गठन करते हैं।

प्रत्येक बच्चों के समूह में लोकप्रिय और अलोकप्रिय बच्चे होते हैं। सहकर्मी स्थिति में यह अंतर कई कारकों से प्रभावित होता है। बच्चों ने अपने साथियों के आकर्षक नैतिक और मनोवैज्ञानिक गुणों को इंगित करने से संबंधित अपनी पसंद के औचित्य को दर्ज किया। किसी साथी को चुनने में अनिच्छा के कारणों में खराब शैक्षणिक प्रदर्शन, व्यवहार पैटर्न के संकेत शामिल हैं जो सीधे संचार के क्षेत्र में प्रकट होते हैं ("चिढ़ाना", "लड़ाकू", "अपमानित करना"); कक्षा में बुरे व्यवहार की ओर इशारा करना; स्वच्छता और स्वच्छता कौशल और उपस्थिति की विशेषताओं के विकास का निम्न स्तर।

उन लोगों के लिए जिन्हें "स्वीकृत नहीं किया गया" निम्नलिखित विशेषताएं सबसे अधिक विशिष्ट साबित हुईं: वर्ग संपत्ति में गैर-भागीदारी; अस्वच्छता, ख़राब शैक्षणिक प्रदर्शन और व्यवहार; मित्रता में अस्थिरता, अनुशासन का उल्लंघन करने वालों से मित्रता, अशांति।

आर. एफ. सविनिख के काम में, निम्नलिखित गुणों को सबसे लोकप्रिय सहपाठियों के लिए सामान्य के रूप में दर्शाया गया है: अच्छे छात्र, मिलनसार, मिलनसार, शांत। अलोकप्रिय बच्चों में खराब शैक्षणिक प्रदर्शन, अनुशासनहीनता, स्नेहपूर्ण व्यवहार और लापरवाही जैसे सामान्य अनाकर्षक लक्षण पाए गए।

अत्यधिक आक्रामकता और अत्यधिक शर्मीलेपन दोनों से सहकर्मी समूह में लोकप्रियता को नुकसान पहुँचता है। किसी को भी धमकाने वालों को पसंद नहीं है, इसलिए वे अत्यधिक आक्रामक बच्चे से बचने की कोशिश करते हैं। यह एक और चक्रीय पैटर्न की ओर ले जाता है, क्योंकि यह बच्चा हताशा या बलपूर्वक वह हासिल करने के प्रयास के कारण अधिक आक्रामक हो सकता है जिसे वह अनुनय से हासिल नहीं कर सकता। इसके विपरीत, एक शर्मीला, चिंतित बच्चा दीर्घकालिक शिकार बनने का जोखिम उठाता है, जिस पर न केवल मान्यता प्राप्त बदमाशों द्वारा, बल्कि सामान्य बच्चों द्वारा भी हमला किया जा सकता है। डरपोक और शर्मीले बच्चे ही संचार में सबसे बड़ी कठिनाइयों का अनुभव करते हैं और अपने साथियों से पहचान की कमी से सबसे अधिक पीड़ित होते हैं। ये बच्चे आक्रामक बच्चों की तुलना में अकेलापन महसूस करते हैं और अन्य बच्चों के साथ अपने संबंधों को लेकर अधिक चिंतित रहते हैं, जिन्हें उनके साथियों द्वारा अस्वीकार कर दिया जाता है।

अलोकप्रिय बच्चों में अक्सर कुछ विशेषताएं होती हैं जो उन्हें उनके सहपाठियों से अलग करती हैं; यह अत्यधिक पूर्णता, एक असामान्य नाम आदि हो सकता है। ये विशेषताएं समूह मानकों के साथ बच्चे के अनुपालन के स्तर को कम कर सकती हैं, और यह स्थिति मध्य बचपन के दौरान बेहद महत्वपूर्ण है। सहकर्मी समूह के मानकों को पूरा करने का प्रयास करना सामान्य, स्वाभाविक और वांछनीय व्यवहार भी हो सकता है।

एक बच्चे की उसके साथियों द्वारा स्वीकार्यता सीधे तौर पर उसके आत्म-सम्मान के विकास पर निर्भर करती है। आत्म-सम्मान का अर्थ है खुद को सकारात्मक गुणों वाले व्यक्ति के रूप में देखना, यानी एक ऐसा व्यक्ति जो अपने लिए महत्वपूर्ण चीजों में सफलता हासिल करने में सक्षम है। प्रारंभिक स्कूल के वर्षों के दौरान, आत्म-सम्मान किसी की शैक्षणिक क्षमताओं में विश्वास के साथ महत्वपूर्ण रूप से जुड़ा होता है (जो बदले में, स्कूल के प्रदर्शन से संबंधित होता है)। जो बच्चे स्कूल में अच्छा प्रदर्शन करते हैं उनका आत्म-सम्मान ख़राब प्रदर्शन करने वाले छात्रों की तुलना में अधिक होता है। हालाँकि, आत्म-सम्मान हमेशा किसी की शैक्षणिक क्षमताओं में विश्वास पर निर्भर नहीं हो सकता है: कई बच्चे जो शैक्षणिक सफलता का दावा नहीं कर सकते, फिर भी उच्च आत्म-सम्मान विकसित करने में कामयाब होते हैं। आत्म-सम्मान का विकास एक चक्रीय प्रक्रिया है। बच्चे आमतौर पर किसी भी प्रयास में सफलता प्राप्त करते हैं यदि उन्हें अपनी ताकत और क्षमताओं पर भरोसा हो और उनकी सफलता से आत्म-सम्मान में और वृद्धि होती है। दूसरे छोर पर वे बच्चे हैं जो आत्म-सम्मान की कमी के कारण असफल हो जाते हैं और परिणामस्वरूप, इसमें गिरावट जारी रहती है। विभिन्न स्थितियों में व्यक्तिगत सफलता या असफलता के कारण बच्चे स्वयं को नेता या बाहरी व्यक्ति के रूप में देखने लगते हैं। ये भावनाएँ अपने आप में एक दुष्चक्र नहीं बनाती हैं, यही कारण है कि कई बच्चे जो शुरुआत में सामाजिक या शैक्षणिक रूप से असफल होते हैं, अंततः कुछ ऐसा पाते हैं जिसमें वे सफल होने में सक्षम होते हैं।

सहकर्मी समूह में बच्चों की स्थिति उनकी समग्र अनुकूलनशीलता पर निर्भर करती है। जो बच्चे मिलनसार, हंसमुख, संवेदनशील होते हैं और सामान्य गतिविधियों में भाग लेने के इच्छुक होते हैं वे अपने साथियों के बीच विशेष रूप से लोकप्रिय होते हैं। उच्च बुद्धि, स्कूल में अच्छा प्रदर्शन और खेलों में सफलता भी समूह में बच्चे की लोकप्रियता में योगदान कर सकती है, जो समूह की प्राथमिकताओं और मूल्यों की प्रकृति पर निर्भर करता है। यदि किसी बच्चे में कुछ विशेषताएं हैं जो उसे उसके साथियों से अलग करती हैं, तो वह अक्सर समूह में अलोकप्रिय होता है, जो बदले में, उसके आत्मसम्मान पर नकारात्मक प्रभाव डाल सकता है। सहकर्मी समूहों के दबाव के प्रति सबसे अधिक संवेदनशील बच्चे कम आत्मसम्मान वाले, चिंतित और लगातार अपने व्यवहार की निगरानी करने वाले होते हैं।

साथियों के बीच एक बच्चे की लोकप्रियता सामाजिकता, प्रसन्नता, जवाबदेही और सामान्य गतिविधियों में भाग लेने की प्रवृत्ति के साथ-साथ पर्याप्त आत्म-सम्मान जैसे व्यक्तित्व लक्षणों की उपस्थिति से होती है। एक युवा छात्र की लोकप्रियता (विशेष रूप से) स्कूल में उसके प्रदर्शन, खेल उपलब्धियों आदि से प्रभावित होती है।

जिन बच्चों में कुछ ऐसी विशेषताएं होती हैं जो उन्हें दूसरों से अलग करती हैं वे अपने साथियों के बीच लोकप्रिय नहीं होते हैं। अत्यधिक आक्रामकता और अत्यधिक शर्मीलापन दोनों ही एक समूह में लोकप्रियता को नुकसान पहुंचा सकते हैं। डरपोक और शर्मीले बच्चे ही संचार में विशेष कठिनाइयों का अनुभव करते हैं और अपने साथियों से पहचान की कमी से अधिक पीड़ित होते हैं। खराब संचार कौशल विशेष रूप से अक्सर परिवार के एकमात्र बच्चों में पाए जाते हैं, यदि ऐसे बच्चे को अक्सर अकेला छोड़ दिया जाता है (माता-पिता के व्यस्त होने के कारण)। ऐसे बच्चे अंतर्मुखी होते हैं - अपनी आंतरिक दुनिया की ओर मुड़ जाते हैं - और उनमें सामाजिकता के विकास के लिए आवश्यक सुरक्षा की भावना का अभाव होता है।

प्राथमिक विद्यालय में व्यक्तित्व निर्माण के एक संक्षिप्त विश्लेषण का निष्कर्ष निकालते हुए, यह कहा जाना चाहिए कि समग्र रूप से इस प्रक्रिया की गतिशीलता सकारात्मक है। बच्चों में व्यवहार में निम्न स्तर की मनमानी की विशेषता होती है, वे बहुत आवेगी और अनियंत्रित होते हैं, और इसलिए सीखने में आने वाली छोटी-मोटी कठिनाइयों को भी स्वतंत्र रूप से दूर नहीं कर पाते हैं।

इस प्रकार, प्राथमिक विद्यालय की उम्र स्कूली बचपन का सबसे महत्वपूर्ण चरण है, इस उम्र की मुख्य उपलब्धियाँ शैक्षिक गतिविधियों की अग्रणी प्रकृति से निर्धारित होती हैं और शिक्षा के बाद के वर्षों के लिए काफी हद तक निर्णायक होती हैं: प्राथमिक विद्यालय की उम्र के अंत तक, बच्चे को यह करना होगा। सीखना चाहते हैं, सीखने में सक्षम होना और खुद पर विश्वास करना। इस उम्र का पूर्ण जीवन, इसका सकारात्मक अधिग्रहण आवश्यक आधार है जिस पर ज्ञान और गतिविधि के एक सक्रिय विषय के रूप में बच्चे का आगे का विकास होता है।

शारीरिक विशेषताएं

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, बच्चा सबसे पहले अपने और दूसरों के बीच संबंधों के बारे में जागरूक हो जाता है, व्यवहार के सामाजिक उद्देश्यों, नैतिक मूल्यांकन, संघर्ष स्थितियों के महत्व को समझना शुरू कर देता है, अर्थात। इस उम्र में, व्यक्तित्व निर्माण सचेतन चरण में प्रवेश करता है। यदि पहले अग्रणी गतिविधि खेल थी, तो अब अध्ययन कार्य गतिविधि के बराबर हो गया है, और दूसरों का मूल्यांकन स्कूल की सफलता पर निर्भर और निर्धारित होता है।

पालन-पोषण में दो सबसे आम गलतियाँ। पहला यह है कि माता-पिता तंत्रिका तंत्र के जन्मजात गुणों, या उसके झुकाव और इच्छाओं की परवाह किए बिना, बच्चे को एक काल्पनिक आदर्श में फिट करने का प्रयास करते हैं। दूसरी गलती यह है कि माता-पिता यह सुनिश्चित करने की पूरी कोशिश करते हैं कि बच्चा "आरामदायक" रहे। इसका परिणाम स्कूल न्यूरोसिस है।

स्कूल न्यूरोसिस एक निदान है जो एक बच्चे के स्कूल आने के बाद उत्पन्न होने वाले अजीबोगरीब तंत्रिका विकारों को दर्शाता है। हालाँकि, यह मान लेना पूरी तरह से गलत है कि न्यूरोसिस का एकमात्र कारण स्कूल के काम में आने वाली कठिनाइयाँ हैं। स्कूल तो एक संकेतक मात्र है जो पिछली परवरिश की परेशानियों और गलतियों को उजागर करता है। पालन-पोषण में त्रुटियाँ ही न्यूरोसिस का कारण बनती हैं।

शुरुआती स्कूली उम्र में, कमजोर प्रकार के तंत्रिका तंत्र (संदिग्ध, विचारोत्तेजक, प्रभावशाली) वाले बच्चों को हाइपोकॉन्ड्रिअकल संबंधी शिकायतों का अनुभव हो सकता है। उदाहरण के लिए, बच्चों को सिरदर्द, चक्कर आना, दिल में दर्द आदि की शिकायत होने लगती है। इस तरह के न्यूरोसिस वयस्कों के बीच विभिन्न बीमारियों के बारे में लगातार बातचीत का परिणाम होते हैं, जबकि बच्चे बीमारी का दिखावा या आविष्कार नहीं करते हैं। रोग स्वयं उन्हें ढूंढ लेता है, दर्दनाक समस्या को अनुकूल रूप से हल कर देता है - आपको स्कूल जाने की ज़रूरत नहीं है। यह रोग मानो बच्चों के लिए वांछनीय हो जाता है। इसलिए "सशर्त वांछनीयता" और "सशर्त सुखदता" शब्दों का उपयोग। हालाँकि, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि स्कूल न्यूरोसिस हमेशा वातानुकूलित वांछनीयता के तंत्र के अनुसार विकसित नहीं होते हैं। उन्हें पैथोलॉजिकल रूप से मजबूत वातानुकूलित कनेक्शन के तंत्र के अनुसार बनाया जा सकता है। न्यूरोसिस के विकास का यह तंत्र दीर्घकालिक बीमारियों से कमजोर बच्चों के लिए विशिष्ट है। उदाहरण के लिए, तंत्रिका उल्टी की पृष्ठभूमि के खिलाफ, पेट में तंत्रिका ऐंठन हो सकती है। ऐसे विकारों का उपचार सशर्त रूप से वांछनीय तंत्रिका रोगों के उपचार से कहीं अधिक कठिन है।

बच्चे अक्सर जिन तरकीबों का सहारा लेते हैं, उन्हें स्कूली न्यूरोसिस के साथ भ्रमित नहीं किया जाना चाहिए। वह बीमार है या नहीं यह स्कूल न जाने की अनुमति के जवाब में भावनात्मक प्रतिक्रिया और बच्चे के उसके बाद के पूरे व्यवहार से निर्धारित होता है। इस मामले में माता-पिता की कृपा, सबसे पहले, बच्चों को झूठ बोलना सिखाती है, और दूसरी बात, प्रतिकूल परिस्थितियों में, यह वास्तविक स्कूल न्यूरोसिस के उद्भव में योगदान कर सकती है।

माता-पिता की देखभाल छोड़ने के तीन तरीके:

1) आज्ञा मानो,

2) विद्रोही

3) अनुकूलन.

पहले मामले में, बच्चे भयभीत, सावधान, डरपोक, कायर, शक्की और अपनी क्षमताओं के प्रति अनिश्चित हो जाते हैं। वे उपहास के डर से बच्चों की संगति से दूर रहते हैं और अजीबता और कायरता के कारण आम खेलों में भाग लेने से बचते हैं। अधिक से अधिक, वे वास्तविक जीवन से कल्पना की दुनिया में भाग जाते हैं।

दूसरा रास्ता है विद्रोह करना (घर छोड़ना, भटकना, भोजन या स्कूल से इंकार करना)। डॉक्टर इस विद्रोह को इनकार की प्रतिक्रिया कहते हैं।

तीसरा रास्ता अनुकूलन का है। मजबूत प्रकार की उच्च तंत्रिका गतिविधि वाले बच्चे आमतौर पर अनुकूलन करते हैं। वे एक विशेष व्यवहारिक रणनीति विकसित करते हैं - द्वंद्व: निर्विवाद आज्ञाकारिता, वयस्कों के सामने अनुकरणीय व्यवहार और, मुआवजे के रूप में, बुरे कर्म, वयस्कों की अनुपस्थिति में कमजोरों की चालाकी से परिष्कृत बदमाशी। इस प्रकार की प्रतिक्रिया से स्कूल में दुर्व्यवहार नहीं होता है, इसलिए ये बच्चे बहुत कम ही डॉक्टरों और शिक्षकों के ध्यान में आते हैं, लेकिन नकारात्मक व्यक्तित्व विकास होता है।

विक्षिप्त प्रतिक्रियाएं जो विशुद्ध रूप से शैक्षणिक त्रुटियों के परिणामस्वरूप विकसित होती हैं: जब छात्र और शिक्षक के बीच संपर्क टूट जाता है, जब शिक्षक बच्चे के साथ गलत व्यवहार करता है (डिडक्टोजेनी)।

स्कूल न्यूरोसिस केवल प्राथमिक स्कूल की उम्र तक ही विशिष्ट होते हैं। यह इस तथ्य के कारण है कि इस उम्र में, स्वयं के बारे में जागरूकता, बाहरी दुनिया के साथ अपने संबंधों के बारे में जागरूकता सबसे पहले प्रकट होती है। चूँकि जागरूकता अभी उच्च स्तर पर नहीं है, इन वर्षों की तंत्रिका संबंधी बीमारियाँ अभी तक पूरी तरह से विकसित नहीं हुई हैं। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में कोई विशिष्ट वयस्क न्यूरोसिस नहीं होते हैं, लेकिन पूर्वापेक्षाएँ और कई लक्षण वयस्कों के समान होते हैं।

हिस्टीरिकल लक्षण - पक्षाघात, सुन्नता, मूत्र प्रतिधारण, तंत्रिका संबंधी खांसी, तंत्रिका संबंधी उल्टी, काल्पनिक अंधापन और बहरापन।

साइकस्थेनिया या साइकस्थेनिक लक्षण "मानसिक च्यूइंग गम" हैं, जब कोई व्यक्ति किसी छोटी सी बात के बारे में लंबे समय तक और थकाऊ तार्किक रूप से सोचता है, हर क्रिया, हर कदम, हर गतिविधि पर विचार करता है।

न्यूरस्थेनिया (एस्थेनिक न्यूरोसिस) - सामान्य कमजोरी, सुस्ती, थकान, थकावट, किसी भी मानसिक तनाव के प्रति असहिष्णुता, सक्रिय ध्यान में तेजी से कमी। अधिक काम करना उन बच्चों के लिए विशेष रूप से खतरनाक है जो पुरानी दैहिक बीमारियों से कमजोर हैं, उन बच्चों के लिए जिन्हें जन्म के समय आघात या श्वासावरोध का सामना करना पड़ा हो। कभी-कभी ऐसे लक्षण किसी संक्रामक रोग (खसरा, स्कार्लेट ज्वर, इन्फ्लूएंजा) के बाद केंद्रीय तंत्रिका तंत्र के अस्थायी रूप से कमजोर होने के परिणामस्वरूप उत्पन्न होते हैं।

अवसादग्रस्त न्यूरोसिस - बच्चे बीमारी, मृत्यु, अपने माता-पिता के तलाक या उनसे लंबे समय तक अलगाव पर अवसाद के साथ प्रतिक्रिया करते हैं। अवसादग्रस्त न्यूरोसिस की घटना स्कूल की विफलता से जुड़ी हो सकती है जब बच्चे पर बढ़ती मांगें रखी जाती हैं, या एक या किसी अन्य विशिष्ट शारीरिक दोष की उपस्थिति में स्वयं की हीनता का अनुभव होता है।

एल.एस. वायगोत्स्की ने लिखा है कि किसी बच्चे में कोई भी दोष उसमें शक्तिशाली प्रतिपूरक शक्तियों को उत्तेजित करता है और कुछ मामलों में दोष असामान्य रूप से मजबूत और तेजी से मानसिक विकास का स्रोत बन जाता है। हमें हर संभव तरीके से इन ताकतों का समर्थन करना चाहिए और अपनी हीनता की भावना को दूर करने के लिए समझदारी से अपने हितों को निर्देशित करना चाहिए।

आयु अवधि निर्धारण के अनुसार डी.बी. एल्कोनिन के अनुसार, प्रत्येक आयु अवधि को विकास की एक निश्चित सामाजिक स्थिति (वास्तविकता के प्रति बच्चे का दृष्टिकोण) की विशेषता होती है; अग्रणी गतिविधि जिसमें बच्चा गहनता से इस वास्तविकता में महारत हासिल करता है; मुख्य नियोप्लाज्म जो प्रत्येक अवधि के अंत में प्रकट होता है।

विकासात्मक मनोविज्ञान में 6 से 7 वर्ष की आयु को मनोवैज्ञानिक नई संरचनाओं के उद्भव के संदर्भ में अत्यंत महत्वपूर्ण माना जाता है जो बच्चे को आयु विकास के एक नए चरण में जाने की अनुमति देती है, अर्थात। एक जूनियर स्कूल के छात्र बनें, एक नई प्रकार की अग्रणी गतिविधि में महारत हासिल करें - अध्ययन। संज्ञानात्मक गतिविधि जिज्ञासा और स्मार्ट लोगों के साथ संवाद करने की इच्छा से प्रेरित होती है, इसलिए मुख्य कार्य वस्तुओं के माध्यम से एक संज्ञानात्मक मकसद बनाना है। 6 साल के बच्चों के साथ काम करते समय सभी छात्रों के विकास पर व्यवस्थित कार्य का सिद्धांत विशेष रूप से महत्वपूर्ण हो जाता है।

इस अवधि के दौरान शिक्षण की मुख्य विधि गोपनीय बातचीत है, जो कि एक बच्चे के परिवार या उसके साथियों के सर्कल में होती है, शैक्षिक भ्रमण, अवलोकन (किसी चीज़ के अंकुरण, विकास, निर्माण, मतभेद और समानताएं), व्यावहारिक कार्य , शैक्षिक खेल।

मानसिक प्रक्रियाओं के लक्षण:

अनैच्छिक ध्यान प्रबल होता है, जिसे 1-2 घंटे तक बनाए रखा जा सकता है, स्वैच्छिक ध्यान को व्यवस्थित करने का पहला प्रयास। ध्यान का दायरा छोटा है, वितरण कमजोर है, यादृच्छिक चयनात्मकता है। ध्यान बाहरी संकेतों द्वारा नियंत्रित होता है;

इस अवधि के दौरान, धारणा अधिक केंद्रित हो जाती है। छोटे विवरणों में अंतर करने में अनिश्चितता होती है; बच्चा केवल सामान्य प्रभाव, संकेत की छवि को समझ पाता है और विवरण उसके लिए महत्वपूर्ण नहीं होते हैं। धारणा की स्पष्ट प्रकृति सोच के साथ धारणा के संबंध में योगदान करती है;

स्मृति और कल्पना पहले से ही बननी चाहिए, क्योंकि ये मानसिक कार्य पिछली अवधियों की मुख्य मानसिक नई संरचनाएँ थीं; बच्चे के पास बुनियादी स्मरणीय तकनीकें होनी चाहिए। स्मृति को एक शक्तिशाली बढ़ावा मिलता है, लेकिन याद की गई सामग्री की ताकत नहीं बदल सकती है। मौखिक-तार्किक स्मृति उचित स्मरण तकनीकों के साथ विकसित होती है;

7 साल की उम्र तक, बच्चों में अमूर्त सोच बनने लगती है, यानी। दूसरी सिग्नलिंग प्रणाली विकास और सुधार के चरण में है, सुधार के प्रारंभिक चरण में है। शारीरिक रूप से, इस उम्र के बच्चों में, पहली सिग्नलिंग प्रणाली प्रबल होती है। सोच के विकास की कसौटी बच्चे द्वारा पूछे गए प्रश्नों की संख्या हो सकती है;

जैसे-जैसे छोटे स्कूली बच्चे बड़े होते जाते हैं, लैंगिक ध्रुवीकरण स्पष्ट होता जाता है। इसी समय, ध्रुवीकरण के साथ-साथ, विपरीत लिंग के प्रति आकर्षण के पहले लक्षण और कामुकता के पहले लक्षण दिखाई देते हैं। लड़कियों के लिए, यह आमतौर पर रोमांटिक टोन में चित्रित किया जाता है। लड़कों में विपरीत लिंग के प्रति आकर्षण अक्सर असभ्य रूप में व्यक्त होता है। जिन लड़कियों से लड़के जुड़े नहीं होते, वे कभी-कभी खुद को अलग-थलग महसूस करती हैं और अक्सर लड़कों को हर तरह की अशिष्टता के लिए उकसाती हैं। इस स्तर पर यह सुनिश्चित करना महत्वपूर्ण है कि बच्चे की प्राकृतिक प्रवृत्तियों को सामाजिक रूप से स्वीकार्य और प्रोत्साहित तरीके से व्यक्त किया जाए;

एक बच्चा अपने विकास में संकट के दौर में स्कूल जाता है, यह उसके व्यवहार में कुछ विशेषताओं के कारण होता है। बच्चा सामाजिक मानदंडों और रिश्तों में महारत हासिल करने पर ध्यान केंद्रित करने से आगे बढ़ता है (पूर्वस्कूली उम्र में, इन मानदंडों को गतिविधि के प्रमुख रूप के रूप में भूमिका निभाने के माध्यम से महारत हासिल थी) वस्तुओं के साथ अभिनय के तरीकों में महारत हासिल करने पर प्राथमिक ध्यान केंद्रित करता है (प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, शैक्षिक गतिविधि अग्रणी होगी);

शैक्षिक गतिविधि के लिए एक तात्कालिक शर्त नियमों के अनुसार खेल हैं, जो पूर्वस्कूली उम्र के अंत में दिखाई देते हैं और शैक्षिक गतिविधि से तुरंत पहले होते हैं। उनमें, बच्चे को सचेत रूप से नियमों का पालन करना सीखना होता था, और ये नियम उसके लिए आसानी से आंतरिक बन जाते थे, थोपे हुए नहीं;

वयस्कों (शिक्षकों, माता-पिता), साथियों और स्वयं के साथ प्रथम-ग्रेडर की बातचीत की विशेषताओं के माध्यम से स्कूल के लिए बच्चे की तत्परता की विशेषताओं की खोज करना संभव है।

यह एक बच्चे और एक वयस्क के बीच संचार के क्षेत्र में है कि पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक महत्वपूर्ण परिवर्तन होते हैं। यदि आप इन्हें एक शब्द में वर्णित करने का प्रयास करेंगे तो यह मनमानी होगी। यह शिक्षक के साथ संचार है जो एक बच्चे के लिए कठिनाइयों का पहला समूह बन सकता है। संचार एक निश्चित संदर्भ प्राप्त कर लेता है और परिस्थितिजन्य हो जाता है। स्कूल की शुरुआत तक, किसी वयस्क के साथ संवाद करते समय, बच्चे व्यक्तिगत स्थितिजन्य अनुभव पर नहीं, बल्कि संचार के संदर्भ को बनाने वाली सभी सामग्री, वयस्क की स्थिति और शिक्षक के प्रश्नों के पारंपरिक अर्थ को समझने में भरोसा करने में सक्षम हो जाते हैं।

ये वे लक्षण हैं जिनकी एक बच्चे को सीखने के कार्य को स्वीकार करने के लिए आवश्यकता होती है - जो शैक्षिक गतिविधि के सबसे महत्वपूर्ण घटकों में से एक है। "सीखने के कार्य को स्वीकार करने में सक्षम होने" का क्या मतलब है? इसका अर्थ है बच्चे की किसी प्रश्न-समस्या की पहचान करने, उसके कार्यों को उसके अधीन करने और व्यक्तिगत अंतर्ज्ञान पर नहीं, बल्कि उन तार्किक अर्थ संबंधों पर भरोसा करने की क्षमता जो कार्य की स्थितियों में परिलक्षित होती हैं। अन्यथा, बच्चे अपने कौशल की कमी या बौद्धिक कमी के कारण नहीं, बल्कि वयस्कों के साथ अपने संचार के अविकसित होने के कारण समस्याओं का समाधान नहीं कर पाएंगे। उदाहरण के लिए, वे या तो प्रस्तावित संख्याओं के साथ अव्यवस्थित ढंग से कार्य करेंगे, या सीखने के कार्य को किसी वयस्क के साथ सीधे संचार की स्थिति से बदल देंगे। इस प्रकार, पहली कक्षा में काम करने वाले शिक्षकों को यह समझना चाहिए कि बच्चों के सीखने के कार्य को स्वीकार करने के लिए वयस्कों के साथ संचार में स्वैच्छिकता आवश्यक है। संचार में मनमानी के उभरने का कारण भूमिका निभाने वाले खेल हैं। इसलिए, हमें यह पता लगाना होगा कि क्या पहली कक्षा के बच्चे ऐसे खेल खेल सकते हैं। विशेष विधियाँ हैं (क्रावत्सोवा ई.ई. स्कूल में सीखने के लिए बच्चों की तत्परता की मनोवैज्ञानिक समस्याएं - एम.: पेडागोगिका, 1991)

पहली कक्षा में बच्चों के साथ काम करने वाले शिक्षकों के लिए संभावित कठिनाइयों का दूसरा समूह संचार के अपर्याप्त विकास और बच्चों की एक-दूसरे के साथ बातचीत करने की क्षमता से जुड़ा हो सकता है। मानसिक कार्य पहले बच्चों के बीच संबंधों के रूप में सामूहिक रूप से विकसित होते हैं, और फिर व्यक्ति के मानस के कार्य बन जाते हैं। साथियों के साथ बच्चे के संचार के विकास का केवल उचित स्तर ही उसे सामूहिक शिक्षण गतिविधियों की स्थितियों में पर्याप्त रूप से कार्य करने की अनुमति देता है। किसी सहकर्मी के साथ संचार शैक्षिक गतिविधि जैसे शैक्षिक गतिविधि के ऐसे महत्वपूर्ण तत्व से निकटता से जुड़ा हुआ है। शैक्षिक क्रियाओं में महारत हासिल करने से बच्चे को समस्याओं की एक पूरी कक्षा को हल करने का सामान्य तरीका सीखने का अवसर मिलता है। जो बच्चे, एक नियम के रूप में, सामान्य विधि में महारत हासिल नहीं करते हैं, वे केवल उन समस्याओं को हल कर सकते हैं जो सामग्री में समान हैं। यह स्थापित किया गया है कि कार्रवाई के सामान्य तरीकों में महारत हासिल करने के लिए छात्रों को खुद को और अपने कार्यों को बाहर से देखने में सक्षम होना पड़ता है, स्थिति में आंतरिक परिवर्तन की आवश्यकता होती है, संयुक्त कार्य में अन्य प्रतिभागियों के कार्यों के प्रति एक उद्देश्यपूर्ण दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है, अर्थात। सामूहिक गतिविधि.

साथियों के साथ संचार का उचित स्तर बनाने के लिए (यदि यह स्कूल से पहले नहीं किया गया था), तो आप शैक्षणिक विषय "स्कूल जीवन का परिचय" और अन्य शैक्षणिक विषयों (रूसी भाषा, गणित) दोनों के ढांचे के भीतर कक्षाओं की एक पूरी प्रणाली संचालित कर सकते हैं। , विज्ञान, साहित्य), निम्नलिखित तकनीकों का उपयोग करते हुए:

ए) संयुक्त गतिविधि - एक खेल जहां बच्चों को दी गई भूमिकाओं के अनुसार नहीं, बल्कि इस गतिविधि की मूल सामग्री और अर्थ के अनुसार अपने कार्यों का समन्वय करना चाहिए;

बी) एक वयस्क और बच्चों के बीच "खेल", जहां वयस्क उन्हें एक समान भागीदार के रूप में बातचीत के उदाहरण दिखाता है;

ग) किसी सामान्य कार्य की स्थिति में बातचीत करने के लिए बच्चों को प्रत्यक्ष प्रशिक्षण, जब कोई वयस्क उन्हें संकेत देता है और प्रस्तावित समस्या को संयुक्त रूप से हल करने में उनकी मदद करता है;

घ) सामूहिक खेल में एक "प्रबंधक" (बच्चों में से एक) का परिचय देना, जो अन्य प्रतिभागियों के खेल का "संचालन" करेगा और इस तरह सभी खिलाड़ियों की स्थिति को एक साथ ध्यान में रखना सीखेगा;

ई) खेल में परस्पर विपरीत स्थिति वाले दो "नियंत्रकों" को इस तरह से पेश करना कि पूरे खेल के दौरान उन्हें प्रतिस्पर्धी संबंध बनाए रखते हुए एक सामान्य कार्य को हासिल करना सीखना पड़े;

च) एक खेल जिसमें बच्चा एक साथ परस्पर विरोधी हितों वाली दो भूमिकाएँ निभाता है, जिसकी बदौलत वह विभिन्न पक्षों की स्थिति पर संयुक्त रूप से विचार करने की क्षमता विकसित करता है।

स्कूल के प्रारंभिक चरण में बच्चों के लिए संभावित कठिनाइयों का तीसरा समूह स्वयं के प्रति, उनकी क्षमताओं और क्षमताओं, उनकी गतिविधियों और उनके परिणामों के प्रति एक विशिष्ट दृष्टिकोण से जुड़ा हो सकता है। एक प्रीस्कूलर का आत्म-सम्मान लगभग हमेशा बढ़ा हुआ रहता है। एक नए युग में संक्रमण के साथ, बच्चे के अपने प्रति दृष्टिकोण में गंभीर परिवर्तन होते हैं।

शैक्षिक गतिविधियों के लिए उच्च स्तर के नियंत्रण की आवश्यकता होती है, जो किसी के कार्यों और क्षमताओं के पर्याप्त मूल्यांकन पर आधारित होना चाहिए। पूर्वस्कूली आत्म-सम्मान वाले बच्चों को स्कूल प्रकार की शिक्षा देना खतरनाक है। बढ़ा हुआ आत्म-सम्मान एक बच्चे की विशेषता है, उसकी निर्लज्जता और डींगें हांकने के कारण नहीं, बल्कि इसलिए क्योंकि वह खुद को बाहर से देखना और दूसरों को अलग-अलग पक्षों से देखना नहीं जानता, अपने और दूसरे का विश्लेषण और तुलना करना नहीं जानता। लोगों के कार्य. इसलिए, शिक्षक का कार्य, बच्चे के आत्म-सम्मान को कृत्रिम रूप से कम किए बिना, अपने बच्चे को दूसरों को "देखना" सिखाना है, एक ही स्थिति पर विचार करते समय एक स्थिति से दूसरी स्थिति में जाने की संभावना दिखाना, उसे स्थिति लेने में मदद करना है। एक शिक्षक, माँ, शिक्षिका। यहीं पर विशेष निर्देशक के खेल काम आ सकते हैं। निर्देशक का नाटक बच्चे की कथानक बनाने और उसे मूर्त रूप देने की क्षमता रखता है और उसे एक साथ कई भूमिकाएँ निभाने की आवश्यकता होती है। इस प्रकार, यह बच्चे की कल्पना को उत्तेजित करता है और उसे कई अलग-अलग छवियों और भूमिका स्थितियों में अपने "मैं" में फिट होने में मदद करता है। इससे स्वयं का और दूसरों का व्यापक और वस्तुनिष्ठ मूल्यांकन होता है। निर्देशन सीखने का एक अच्छा तरीका नाटकीय खेल हैं। इसमें बच्चों को कुछ पूर्वनिर्धारित कथानकों पर अभिनय करना शामिल है।

शिक्षा का पहला वर्ष (खासकर यदि बच्चे छह वर्ष के हैं) उन कमियों को दूर करने के लिए समर्पित होना चाहिए जो घर पर या किंडरगार्टन में आधुनिक शिक्षा के साथ उत्पन्न होती हैं। एक अति-विषय या अंतर-विषय वातावरण बनाया जाना चाहिए जिसमें एक नई प्रकार की गतिविधि - शैक्षिक गतिविधि - में संक्रमण के लिए आवश्यक पूर्वापेक्षाएँ एक निश्चित स्तर पर लाई जाएंगी।

संकट 7 साल

बच्चा अपने कार्यों के प्रति अधिक आलोचनात्मक हो जाता है और अपनी इच्छाओं को वास्तविक संभावनाओं के विरुद्ध तौलना शुरू कर देता है। रुचियों का दायरा बढ़ रहा है, खेलों की सामग्री अधिक जटिल होती जा रही है। एक बच्चा अपनी पसंद का पेशा सीखने के लिए स्कूल जाने की इच्छा व्यक्त कर सकता है।

इस संकट का शारीरिक सार अभी तक पूरी तरह से स्पष्ट नहीं किया गया है। ऐसा माना जाता है कि इस अवधि के दौरान थाइमस ग्रंथि की सक्रिय गतिविधि समाप्त हो जाती है, जिसके परिणामस्वरूप सेक्स और कई अन्य अंतःस्रावी ग्रंथियों की गतिविधि पर से ब्रेक हट जाता है, उदाहरण के लिए, पिट्यूटरी ग्रंथि, अधिवृक्क प्रांतस्था, और एण्ड्रोजन और एस्ट्रोजेन जैसे सेक्स हार्मोन का उत्पादन शुरू हो जाता है। एक स्पष्ट अंतःस्रावी बदलाव देखा जाता है, जो तेजी से शरीर के विकास, आंतरिक अंगों के विस्तार और वनस्पति पुनर्गठन के साथ होता है। इस तरह के परिवर्तनों के लिए शरीर पर बहुत अधिक तनाव और शरीर के सभी भंडारों को एकत्रित करने की आवश्यकता होती है, जिससे थकान और न्यूरोसाइकिक भेद्यता बढ़ जाती है।

इस अवधि के दौरान, उच्च कॉर्टिकल तंत्र काम में आते हैं, बच्चा धीरे-धीरे लेकिन लगातार मांसपेशियों के भावनात्मक जीवन से चेतना के जीवन की ओर बढ़ना शुरू कर देता है।

शैक्षणिक रूप से उपेक्षित बच्चों के लिए, यह आखिरी समय सीमा है, अपने बौद्धिक रूप से समृद्ध साथियों के साथ जुड़ने का आखिरी अवसर है। बाद में, मोगली घटना काम करती है, क्योंकि... मानव मानसिक क्षमताओं के कुल विकास का 3/4 हिस्सा 7 साल से पहले होता है, 2/4 4 साल की उम्र से पहले होता है, लेकिन इसका मतलब जल्दी सीखना नहीं है, क्योंकि केवल 6-7 वर्ष की आयु तक बच्चे का मस्तिष्क एक वयस्क के मस्तिष्क के आकार तक पहुँच जाता है; केवल 6-7 वर्ष की आयु तक ही आँख के कॉर्निया की त्रिज्या स्थापित हो जाती है; -7 क्या बच्चा आंतरिक भाषण विकसित करता है, यानी? वाणी विचार का साधन बन जाती है।

प्रारंभिक शिक्षा के कारण अतिभार खतरनाक है क्योंकि बढ़ते मस्तिष्क ने रक्षा तंत्र को कमजोर कर दिया है, जो विक्षिप्त प्रतिक्रिया का कारण बन सकता है।

संकट की नई संरचनाएँ हैं:

1) "अनैच्छिक स्वैच्छिकता" (बोज़ोविच) - बच्चा एक वयस्क होने पर खेलना पसंद करता है, एक वयस्क की तरह आवश्यकताओं की एक प्रणाली को पूरा करता है;

2) प्रभाव का बौद्धिककरण - भावनाओं के अनुभव में एक तर्कसंगत घटक पेश किया जाता है। यदि पहले बच्चा अनायास ही अपनी भावनाएँ व्यक्त करता था, तो अब वह यह विश्लेषण करने का प्रयास करता है कि क्या उसकी भावनाओं की अभिव्यक्ति यहाँ उचित है। इसके परिणामस्वरूप, उनकी अभिव्यक्ति की स्वाभाविकता बाधित हो जाती है, और ऐसे रूप सामने आते हैं जिन्हें वयस्क लोग हरकतों और मुँह बना लेने की भूल कर बैठते हैं।

3) उद्देश्यों की अधीनता - प्राथमिकताओं को उजागर करने, जोर देने की क्षमता, "चाहिए" "इच्छा" को हरा सकती है।

7 साल का संकट बहुत कठिन नहीं है. वयस्क होने की इच्छा, जो संकट के मूल में है, को कार्य प्रणाली में बच्चे को शामिल करने, घर पर मदद करने और शिक्षा की शीघ्र शुरुआत के माध्यम से संतुष्ट किया जा सकता है।