Abschnitte: Allgemeine pädagogische Technologien

Ziel: Verständnis der Notwendigkeit und Möglichkeit des Einsatzes moderner Technologien als Indikator für die pädagogische Kompetenz eines modernen Lehrers.

– Systematisierung theoretischen Wissens über sozialpädagogische Konzepte in der Bildung „kompetenzbasierter Ansatz“, „Kompetenz“: Bedeutungen und Inhalte von Konzepten;
– die Auswirkungen des Einsatzes moderner Technologien im Rahmen eines kompetenzbasierten Ansatzes auf die Qualität der Kindererziehung analysieren und bestimmen;
– Austausch bestehender Erfahrungen bei der Gestaltung von Wegen zum Übergang zu einem kompetenzbasierten Ansatz in der Bildungspraxis zusätzlicher Bildungseinrichtungen

Ausrüstung:

– Computer, Medienprojektor, Medienbildschirm, Musikcenter;
– Präsentation „Moderne Technologien als Instrument zur Verwaltung der Bildungsqualität“ ( Anhang 1);
– Karten für das Spiel „Konsequenzen“ ( Anlage 2);
– Memo „Bedingungen für die Ausbildung von Schlüsselkompetenzen“ ( Anhang 3);
– Visitenkarten, Bälle, Stifte, leere Blätter, Marker.

Seminarplan

1. 1.Begrüßung. Ziele und Zielsetzungen des Seminars. Bericht über den Arbeitsplan des Seminars.

2. Übung „Präsentation“

2. Einführender Teil
3. Theoretischer Teil
4. Praktischer Teil

1. Planspiel
2. Spiel „Problem auf der Handfläche“
3. Spiel „Konsequenzen“

5. Betrachtung
6. Ergebnis des Seminars

1. Begrüßung. Ziele und Zielsetzungen des Seminars. Bericht über den Arbeitsplan des Seminars.

2. Übung „Präsentation“

Jeder Teilnehmer erstellt eine Visitenkarte in beliebiger Form, auf der er seinen Namen angibt. Der Name muss leserlich und in ausreichender Größe geschrieben sein. Die Visitenkarte ist lesbar angebracht.

Alle Teilnehmer haben 3-4 Minuten Zeit, um ihre Visitenkarten anzufertigen und sich auf das gegenseitige Kennenlernen vorzubereiten. Anschließend bilden sie Paare und jeder erzählt seinem Partner von sich.

Die Aufgabe besteht darin, sich darauf vorzubereiten, Ihren Partner der gesamten Gruppe vorzustellen. Die Hauptaufgabe der Präsentation besteht darin, die Individualität Ihres Partners hervorzuheben und so von ihm zu erzählen, dass sich alle anderen Teilnehmer sofort an ihn erinnern. Dann sitzen die Teilnehmer im großen Kreis und stellen abwechselnd ihren Partner vor, wobei sie den Vortrag mit den Worten beginnen: „Für... das Wichtigste…“.

1. Epigraph des Seminars.

Wer möchte nicht neue Mittel einsetzen,
muss auf neue Probleme warten

Francis Bacon

Francis Bacon ist einer der größten Gelehrten des 17. Jahrhunderts, ein Zeitgenosse von Galileo und Vorgänger von Newton, Autor der Abhandlung „Moralische und politische Erfahrungen und Anweisungen“.

Lehrer und Schüler wachsen zusammen:
Lehren ist halbes Lernen.

Das Programm zur Modernisierung der Bildungsinhalte betrifft alle Aspekte des Bildungsprozesses. Ihre Aufgabe besteht darin, eine neue Qualität zu erreichen – eine Qualität, die den Anforderungen an den Einzelnen unter modernen, sich schnell ändernden sozioökonomischen Bedingungen gerecht wird.

Traditionell war das gesamte inländische Bildungssystem auf Wissen als Lernziel (ZUNs) ausgerichtet. Veränderungen in der russischen Gesellschaft im Allgemeinen und im Bildungswesen im Besonderen haben zu veränderten Anforderungen an Studierende geführt. Der „wissende Absolvent“ wird den Ansprüchen der Gesellschaft nicht mehr gerecht. Gefragt sind „begabte, kreative Absolventen“ mit Wertorientierung. Ein kompetenzbasierter Lernansatz soll zur Lösung dieses Problems beitragen.

Betrachten wir die Konzepte „Kompetenz“ und „Kompetenz“, die fast synonym sind.

„Kompetenz“ ist eine Reihe miteinander verbundener Persönlichkeitsqualitäten (Wissen, Fähigkeiten, Fertigkeiten, Tätigkeitsmethoden), die es Ihnen ermöglichen, Ziele zu setzen und zu erreichen.

„Kompetenz“ ist eine integrale Eigenschaft einer Person, die sich in der allgemeinen Fähigkeit und Bereitschaft manifestiert, auf Wissen und Erfahrung basierende Tätigkeiten auszuführen.

Als leistungsfähig gilt ein Studierender, wenn er in der Lage ist, das Gelernte in der Praxis anzuwenden, also Kompetenzen auf bestimmte Situationen im wirklichen Leben zu übertragen.

Welche Methoden und Technologien muss ein moderner Lehrer beherrschen, um Schlüsselkompetenzen bei Schülern zu entwickeln? Welche berufspädagogischen Kompetenzen muss eine Lehrkraft mitbringen, um die eigene berufliche Weiterentwicklung sicherzustellen? Unter welchen Bedingungen gelangen Kompetenzen auf die Ebene der Fachkompetenz? Versuchen wir, dieses Problem zu verstehen.

1. Planspiel

Die Teilnehmer werden in drei Gruppen eingeteilt: „Schüler“, „Lehrer“, „Experten“

Die erste zu diskutierende Frage lautet: Wann hat ein Lernender kein Interesse am Lernen? Wann hat ein Lehrer kein Interesse am Unterrichten?

Innerhalb von 5 Minuten erarbeiten die Teilnehmer eine Liste mit Gründen und präsentieren sie einer Gruppe von „Experten“, die ein Informationsblatt für das Publikum erstellen.

Aus den Antworten identifizieren Experten zwei bis drei Probleme, die für ein bestimmtes Publikum am relevantesten sind, und äußern sie.

Gehen wir davon aus, dass folgende Probleme festgestellt wurden:

1. Unzureichende Kenntnisse der Lehrkräfte in modernen Bildungstechnologien behindern die Ausbildung wichtiger Fachkompetenzen.
2. Die Entwicklung der Fähigkeit der Studierenden zur eigenständigen Lösung von Problemen in verschiedenen Tätigkeitsfeldern ist ohne eine praxisorientierte Ausbildung nicht möglich.
3. Der Widerspruch zwischen frontalen Formen der Ausbildungsorganisation und „passiven“ Lehrmethoden einerseits und der Notwendigkeit, den aktiven Charakter der Ausbildung andererseits sicherzustellen.

Die zweite Frage zur Diskussion: Wird der Lehrer Interesse am Unterrichten entwickeln und wird der Schüler am Lernen interessiert sein, wenn moderne Bildungstechnologien und -methoden im Bildungsprozess eingesetzt werden?

Innerhalb von 5 Minuten wählen die Teilnehmer mindestens 3 Argumente aus, die nach Meinung der Gruppenmitglieder die Wirksamkeit der Technologie belegen, die das Interesse am Lernprozess steigern kann.

Aus den Antworten identifizieren Experten zwei bis drei Technologien, die nach Meinung dieses Publikums am effektivsten sind, und äußern sie.

Nehmen wir an, dass folgende Technologien ausgewählt sind:

– persönlichkeitsorientierte Technologien sorgen für den Schwerpunkt des Fach-Fach-Lernens, der Diagnostik des persönlichen Wachstums, der Situationsgestaltung, der Spielmodellierung und der Einbeziehung pädagogischer Aufgaben in den Kontext von Lebensproblemen, die eine persönliche Entwicklung im realen, soziokulturellen und pädagogischen Raum beinhalten;

– gesundheitsschonende Technologien, deren Besonderheit die Priorität der Gesundheit ist, d.h. Eine kompetente Gesundheitsfürsorge ist Voraussetzung für den Bildungsprozess.

– Informationstechnologien ermöglichen eine Individualisierung und Differenzierung des Lernprozesses, stimulieren die kognitive Aktivität und Unabhängigkeit der Schüler;

– Gaming-Technologien ermöglichen es Ihnen, emotionalen Stress während des Lernprozesses zu bewältigen und tragen zur Beherrschung von Fähigkeiten bei, die für kognitive, arbeitsbezogene, künstlerische, sportliche Aktivitäten und Kommunikation erforderlich sind. Während des Spiels meistern die Kinder in aller Stille, was bisher schwierig war;

– problembasierte und entwicklungsorientierte Lehrtechnologien zur Entwicklung der kreativen Fähigkeiten der Schüler beitragen; Bildung von kritischem Denken und positiven Emotionen.

– Designtechnologien, dessen Kern darin besteht, dass der Schüler bei der Arbeit an einem Bildungsprojekt reale Prozesse, Gegenstände begreift und konkrete Situationen erlebt. Projekttechnologien basieren auf der Projektmethode, die darauf abzielt, die kognitiven Fähigkeiten und das kritische Denken der Schüler zu entwickeln, die Fähigkeit zu entwickeln, ihr Wissen selbstständig aufzubauen und sich im Informationsraum zurechtzufinden.

Der kompetenzbasierte Ansatz stellt eigene Anforderungen an Lehrende: die Suche nach neuen Formen, Methoden und Technologien des Unterrichts. Ein Lehrer muss sich in einem breiten Spektrum moderner Technologien, Ideen und Trends zurechtfinden und darf keine Zeit damit verschwenden, bereits Bekanntes zu entdecken. Das System des technischen Wissens ist der wichtigste Bestandteil und Indikator für die pädagogischen Fähigkeiten eines modernen Lehrers.

Unter Lehrern ist die Meinung fest verankert, dass pädagogische Fähigkeiten rein individuell sind und daher nicht von Hand zu Hand weitergegeben werden können. Basierend auf dem Zusammenhang zwischen Technologie und Können wird jedoch deutlich, dass die beherrschbare pädagogische Technologie wie jede andere nicht nur vermittelt, sondern auch von den persönlichen Parametern des Lehrers bestimmt wird. Die gleiche Technologie kann von verschiedenen Lehrern eingesetzt werden, wobei ihre Professionalität und pädagogischen Fähigkeiten unter Beweis gestellt werden.

2. Werkstatt

Die Lehrer des Zentrums nutzen in ihrer Praxis moderne Technologien, aktive Lehrmethoden und neue Formen der Unterrichts- und Veranstaltungsdurchführung.

Wir betrachten die erfolgreichste Anwendung von Gaming-Technologien durch N.E. Shchurkova. Wir verfügen über gewisse Erfahrungen und Ergebnisse in dieser Richtung.

Spiel „Problem auf der Handfläche“

Spielfortschritt:

Jeder Teilnehmer ist eingeladen, das Problem von außen zu betrachten, als ob er es in der Hand halten würde.

Der Moderator hält einen schönen Tennisball in seiner Handfläche und wendet sich an die Seminarteilnehmer: „Ich schaue mir diesen Ball an. Sie ist rund und klein, wie unsere Erde im Universum. Die Erde ist die Heimat, in der sich mein Leben entfaltet. Was würde ich mit meinem Leben anfangen, wenn ich die vollständige Kontrolle darüber hätte?“ (musikalische Begleitung: Musik des Universums)

Die Teilnehmer halten abwechselnd einen das Problem symbolisierenden Gegenstand auf der Handfläche und äußern ihre persönliche Einstellung dazu.

Kommentar zum Spielende: Der Erfolg des Spiels ist möglich, wenn zwei Bedingungen erfüllt sind.

Erstens das Vorhandensein eines Objekts, das das Problem symbolisiert. Es könnte eine Kerze, eine Blume, eine Nuss, ein Tannenzapfen sein... – fast jedes Objekt, aber am wichtigsten ist, dass es den Anforderungen des ästhetischen Geschmacks entspricht. Die Professionalität eines Lehrers liegt nicht in der Auswahl eines Faches, sondern in der Fähigkeit, es den Kindern zu vermitteln. Präsentieren Sie ein Objekt nicht materiell, objektiv, sondern in seiner soziokulturellen Bedeutung. Eine Kerze ist Feuer, Licht, menschlicher Gedanke, Vernunft. Eine Blume ist keine Pflanze, die Sauerstoff produziert, sondern die Schönheit der Welt.

Zweitens kann es hier keine „richtigen“ oder „falschen“ Antworten geben. Die Hauptsache ist die Bewegung des Denkens. Unsere Probleme können nicht nur in uns selbst existieren, wenn Existenz als Leben in der Welt der Menschen verstanden wird.

– Im Gegensatz zu Tieren neigt der Mensch dazu, Ereignisse zu antizipieren und die Zukunft durch logische Operationen, die Analyse von Ereignissen, Taten, Worten und Handlungen vorherzusagen. Unsere Erfahrung beeinflusst unsere Fähigkeit, Konsequenzen vorherzusehen.

Spielfortschritt:

1. Der Teilnehmer meldet die ergriffene Maßnahme

(Auf Karten sind Aktionen geschrieben: „Ich habe einem guten Menschen Blumen gebracht und überreicht“, „Ich habe einen Kollegen unhöflich ausgelacht“, „Ich lüge gerne, verschönere, platze heraus, prahle“, „Ich habe mit dem Rauchen angefangen“, „Ich „Ich habe jemandes Brieftasche gefunden und Geld für mich gestohlen“, „Ich habe viel gelesen“, „Ich habe morgens angefangen, Übungen zu machen“, „Ich habe der hässlichen Frau gesagt, dass sie hässlich ist“, „Ich habe vergessen, warum ich zur Arbeit komme“, „ „Ich erledige immer jede Aufgabe“).

2. Die Konsequenzen des Geschehens tauchen nacheinander vor dem Teilnehmer auf, indem er sagt: „Ich

Deine Konsequenz ist die erste, sage ich dir ...“

Konsequenz-1 gibt an, was „jetzt“ nach dem, was der Teilnehmer getan hat, folgen wird; Consequence-2 warnt, dass das Thema „in einer Woche“ erwartet wird;

Konsequenz-3 zeichnet ein Bild von „in einem Monat“;

Konsequenz 4 sieht das Unvermeidliche „in reifen Jahren“ voraus;

Konsequenz-5 gibt das Ergebnis an, das der Teilnehmer am Ende seines Lebens erreichen wird.

3. Nachdem er sich die Zukunftsprognosen angehört hat, trifft der Teilnehmer eine Entscheidung: Entweder weigert er sich, das, was er getan hat, weiter zu tun, oder er bekräftigt die Bedeutung dessen, was er für sein Leben tut.

Frage an Seminarteilnehmer am Ende des Spiels: Was hast du während des Spiels gedacht?

1. Erinnern wir uns daran, was der König eines Planeten in Antoine de Saint-Exupérys Märchen „Der kleine Prinz“ sagte: „Wenn ich meinem General befehle, sich in eine Möwe zu verwandeln, und wenn der General den Befehl nicht ausführt, Es wird nicht seine Schuld sein, sondern meine.“ Was könnten diese Worte für uns bedeuten? (Antworten von Lehrern).

Im Wesentlichen enthalten diese Worte eine der wichtigsten Regeln für erfolgreichen Unterricht: Setzen Sie sich realistische Ziele und diejenigen, die Sie unterrichten. Hervorzuheben ist, dass alle pädagogischen Neuerungen sinnvoll eingesetzt werden müssen und der Lehrer sich stets von dem Grundsatz leiten lassen muss: „Hauptsache, kein Schaden anrichten!“

2. Frage an die Seminarteilnehmer:

– Was ist die Voraussetzung für die Bildung bzw. Entwicklung von Kompetenzen?

Also, Schlüsselkompetenzen werden gebildet, Wenn ( Anhang 3):

• Lernen ist aktivitätsbasiert;
• der Bildungsprozess ist auf die Entwicklung der Selbständigkeit und Verantwortung des Schülers für die Ergebnisse seiner Tätigkeit ausgerichtet (dazu ist es notwendig, den Anteil der Selbständigkeit in Werken kreativer, suchender, forschender und experimenteller Natur zu erhöhen);
• Es werden Bedingungen geschaffen, um Erfahrungen zu sammeln und Ziele zu erreichen.
• Es werden Lehrtechnologien eingesetzt, die auf der Unabhängigkeit und Verantwortung des Lehrers für die Ergebnisse seiner Schüler basieren (Projektmethodik, abstrakter Ansatz, Reflexion, Forschung, problembasierte Methoden, differenziertes Lernen, entwicklungsorientiertes Lernen);
• der Praxisbezug der Ausbildung wird gestärkt (durch Plan- und Planspiele, Kreativtreffen, Diskussionen, Runde Tische);
• Der Lehrer verwaltet geschickt das Lernen und die Aktivitäten der Schüler. Disterweg sagte auch: „Ein schlechter Lehrer präsentiert die Wahrheit, ein guter Lehrer lehrt, sie zu finden“, und dafür muss er selbst über pädagogische Kompetenz verfügen.

1. Wir sind bestrebt, Formen zu finden, die dem Team helfen, die kompetenzbasierte Trainingsstrategie erfolgreich zu meistern. Und die vorgeschlagene Aktionslinie kann uns dabei helfen: Selbst ausprobieren – Studierenden anbieten – mit Kollegen teilen – Gleichgesinnte finden – Kräfte bündeln. Denn nur gemeinsam können wir den besten Erfolg erzielen.

2. Spiel „Applaus im Kreis“

Ziel: Anspannung und Müdigkeit abbauen, allen Teilnehmern für ihre Arbeit danken.

Alle Teilnehmer sitzen im Kreis. Der Moderator beginnt in die Hände zu klatschen und sieht einen der Teilnehmer an. Die beiden beginnen zu klatschen. Der Teilnehmer, den der Moderator ansah, schaut den anderen Teilnehmer an und bezieht ihn in das Spiel ein. Somit beginnen alle Teilnehmer zu klatschen.

Referenzliste:

1. Pädagogische Technologien: ein Lehrbuch für Studierende pädagogischer Fachrichtungen / herausgegeben von V.S. Kukunina. – M.: ICC „Mart“: – Rostov n/D, 2006.
2. Shchurkova N.E.. Klassenzimmermanagement: Spieltechniken. – M.: Pädagogische Gesellschaft Russlands, 2002, – 224 S.
3. Khutorskoy A.V. Artikel „Technologie zur Gestaltung von Schlüsselkompetenzen und Fachkompetenzen.“ // Internetmagazin „Eidos“.
4. Ivanov D.A., Mitrofanov K.G., Sokolova O.V. Kompetenzbasierter Ansatz in der Bildung. Probleme, Konzepte, Werkzeuge. Pädagogisches und methodisches Handbuch. – M.: APK und PRO, 2003. – 101 S.

Ksenia Shaimova
Workshop zur Organisation zusätzlicher Bildung in vorschulischen Bildungseinrichtungen nach dem Landesbildungsstandard

Ziel: Systematisieren Sie das Wissen der Pädagogen über. Verbessern Sie die Fähigkeiten der Lehrer, wenn Organisation Zirkel- und Atelierarbeit in vorschulischen Bildungseinrichtungen.

Aufgaben:

1. Studieren Sie die Theorie und Praxis von Organisation der Zusatzausbildung in vorschulischen Bildungseinrichtungen nach dem Landesbildungsstandard

2. Tassen als Form

3. Entwickeln Sie einen variablen Teil des Hauptteils Allgemeinbildung Vorschulprogramme Ausbildung unter Berücksichtigung von Gruppen- und Studioarbeit.

Ausrüstung: Interaktives Board

I. 1. Theoretisch Teil:

1.1. " Organisation der Zusatzausbildung in vorschulischen Bildungseinrichtungen nach dem Landesbildungsstandard»

Derzeit nicht nur das Grundlegende Ausbildung, aber auch zusätzlich. Zusätzliche Ausbildung in Vorschuleinrichtungen bietet die Möglichkeit, die kreativen Fähigkeiten von Kindern zu erkennen und zu entwickeln. Im Unterricht am Die Zusatzausbildung wird vertieft, Erweiterung und praktische Anwendung des erworbenen Wissens im Wesentlichen Bildungsaktivitäten.

Zusätzliche Ausbildung Kinder bieten jedem Kind die Möglichkeit, seine individuellen kognitiven, ästhetischen und kreativen Bedürfnisse zu befriedigen. Bei Organisation zusätzlicher Bildungsaktivitäten Kinder Kindergarten berücksichtigen:

Die Interessen der Kinder und die Freiwilligkeit ihrer Wahl von Vereinen, Sektionen, Studios;

lehrreich

zusätzliche Ausbildung Kinder genau auf dieser Grundlage;

Belastungsnormen für ein Kind.

Zusätzliche Ausbildung Kinder im Kindergarten – einer der Bereiche der kreativen, körperlichen, sozial-persönlichen und intellektuellen Entwicklung von Schülern zusätzlich zu dem Hauptbereich, der in Vorschuleinrichtungen umgesetzt wird Allgemeinbildung Vorschulprogramme Ausbildung.

Am gefragtesten zusätzliche Ausbildung Kinder künstlerisch und ästhetisch Richtungen: über das Unterrichten verschiedener Techniken für Kinder Kunst Aktivitäten - Modellieren aus Plastilin, unkonventionelle Zeichenmethoden sowie die körperliche Entwicklung von Vorschulkindern.

Zusätzliche Ausbildung werden im Rahmen außerschulischer Aktivitäten durchgeführt und während des gesamten Studienjahres von Lehrkräften und Fachkräften durchgeführt.

Die Kinder lernen einmal pro Woche nachmittags. Die Ergebnisse der Kinderaktivitäten äußern sich in der Gestaltung von Gemeinschaftsausstellungen, der Veröffentlichung von Alben, der Gestaltung von Wandzeitungen und der Durchführung von Berichterstattungskonzerten.

1.2. Tassen als Form Zusatzausbildung an vorschulischen Bildungseinrichtungen;

Ein Zirkel ist ein informeller, freier Zusammenschluss von Kindern in einer Gruppe für Aktivitäten, die auf ihrem gemeinsamen Interesse basieren und auf denen aufgebaut wird zusätzlich Material für die Aufgaben des Bildungs- und Ausbildungsprogramms im Kindergarten unter Anleitung eines Erwachsenen (Lehrer).

Ziel zusätzliche Ausbildung- Einführung neuer variabler Formen der Vorschule Ausbildung um die Qualität zu verbessern lehrreich Prozess und Erfüllung der Anforderungen der Gesellschaft.

Kreise im Kindergarten führen mehrere durch Funktionen:

- lehrreich– Jeder Schüler der Bildungseinrichtung hat die Möglichkeit, zufrieden zu stellen (oder entwickeln) Ihre kognitiven Bedürfnisse, bekommen zusätzliche Kompetenzentwicklung, Fähigkeiten in der Art der Aktivität, die ihn interessiert;

Sozial anpassungsfähig – der Unterricht im Kreis ermöglicht es den Schülern, sozial bedeutsame Erfahrungen mit Aktivität und Interaktion zu sammeln, zu erleben „Erfolgssituation“, lerne, dich durchzusetzen;

Straf- und Entwicklungshilfe – pädagogisch Bildungsprozess, umgesetzt in den Zirkelklassen, ermöglicht es Ihnen, die intellektuellen, kreativen und körperlichen Fähigkeiten jedes Kindes zu entwickeln;

Pädagogisch – Inhalt und Methodik der Arbeit in Kreisen haben einen erheblichen Einfluss auf die Entwicklung gesellschaftlich bedeutsamer Persönlichkeitsmerkmale, die Ausbildung von Kommunikationsfähigkeiten, die Erziehung zu sozialer Verantwortung, Kollektivismus und Patriotismus.

Tassen als Form zusätzliche Ausbildung in vorschulischen Bildungseinrichtungen können mit unterschiedlichen eröffnet werden Ziele:

1. Vertiefung und Erweiterung des Grundwissens, Förderung der kindlichen Entwicklung oder kompensatorische Aktivitäten (für Kinder mit Entwicklungsverzögerungen).

2. Kennenlernen von Wissensgebieten, die über den Rahmen des Landesprogramms hinausgehen (Arbeit mit hochbegabten Kindern).

3. Kennenlernen von Wissens- und Kompetenzbereichen, einschließlich der Entwicklung von Selbsterkenntnis, Selbstregulierung, Selbstentwicklung und der Ausbildung zwischenmenschlicher Kommunikationsfähigkeiten.

Die Aktivitäten eines jeden Kreises werden durch behördliche und rechtliche Vorschriften geregelt Unterlagen:

Satzung der vorschulischen Bildungseinrichtung;

- Bildungsprogramm der vorschulischen Bildungseinrichtung;

Regelungen zum Zirkel;

Tassenprogramm (Ziel und Ziele, erwartetes Endergebnis); - Der Arbeitsplan des Kreises für das Jahr;

Liste der Kinder;

Zeitplan der Aktivitäten;

Materialien zur Qualitätskontrolle (Wirksamkeit) Arbeitsbecher (Diagnosekarten).

Algorithmus für die Aktivitäten eines Lehrers zur Bildung eines Kreises (Sektionen, Studios):

1. Untersuchung des Regulierungsrahmens.

2. Ermittlung der Bedürfnisse von Bildungseinrichtungen, Eltern und Kindern.

3. Analyse der Wirksamkeit der Arbeit zur Aufnahme des staatlichen Vorschulprogramms durch Kinder Ausbildung.

4. Entwicklung (Auswahl) Kreisprogramme.

5. Entwicklung eines Clubplans für das akademische Jahr.

6. Genehmigung des Programms und Arbeitsplans des Kreises des Leiters der vorschulischen Bildungseinrichtung.

7. Umsetzung des Arbeitsplans des Kreises in die Praxis.

8. Analyse der Wirksamkeit der Arbeit des Kreises.

9. Schutz der Arbeitsergebnisse gegenüber der Eltern- und Lehrgemeinschaft. (Kreisarbeitsplätze, Ausstellungen, Teilnahme an Wettbewerben, Shows etc.)

Es ist wichtig, das zu berücksichtigen Organisation Kreise gehen von Freiwilligkeit aus (ohne psychologischen Zwang) Einbeziehung von Kindern in Aktivitäten, daher gibt es neben der Auswahl interessanter Inhalte eine Reihe spezifischer Bedingungen:

– Organisation Arbeitsplatz;

– die Möglichkeit für Kinder, sich entsprechend ihren Stärken und Interessen an Aktivitäten zu beteiligen.

– der spielerische Charakter der Präsentation jeglichen Materials;

Clubleiter organisieren seine Aktivitäten durch Folgendes Formen:

Mit Kindern:

Frontalübungen (Gruppe)

Ausflüge

Themenwanderungen

Unterhaltung, Freizeit

Teilnahme an Wettbewerben verschiedener Niveaus

Mit Lehrern:

Beratungen, Meisterkurse, Seminare für Vorschullehrer

Mit den Eltern:

Beratungen, Meisterkurse, Reden bei Elternversammlungen Treffen, Informationen auf der Website.

Tassen können unterschiedlich sein Fokus:

1) Körperliche Entwicklung

2) Soziale und persönliche Entwicklung

3) Kognitive und sprachliche Entwicklung

4) Künstlerische und ästhetische Entwicklung

Das Thema der Kreise kann sein vielfältig.

Bei Organisationen Aktivitäten von Vereinen sollten Lehrer halten:

Die Interessen der Kinder und die Freiwilligkeit ihrer Kreiswahl;

Altersmerkmale der Kinder, ihre Erfahrungen mit der Teilnahme an dieser Art von Aktivität;

Die Notwendigkeit, pädagogische und lehrreich Aufgaben im Einklang mit dem Hauptprogramm des Kindergartens;

Das Spiel als Leitaktivität verstehen und Inhalte aufbauen zusätzliche Ausbildung Kinder genau auf dieser Grundlage;

Die Notwendigkeit, ein angenehmes Umfeld zu schaffen, in dem sich eine kreative Persönlichkeit entwickeln kann;

Belastungsnormen für ein Kind.

Schema zur Entwicklung eines Zirkelarbeitsprogramms

1. Titelseite

2. Erläuterung (Relevanz, Ziele und Vorgaben)

3. Erwartete Ergebnisse (erwartetes Ergebnis)

4. Pädagogische und thematische Planung

5. Diagnosekarten, Diagnosemethoden

6. Referenzen

2. Praktischer Teil:

2.1. Ausarbeitung von Musterfragen zur Ermittlung der Bedürfnisse von Eltern und Kindern zusätzliche Bildungsangebote.

2.2. Entwicklung (Auswahl) Tassenprogramme (Studios, Sektionen).

erwartetes Ergebnis Werkstatt:

1) Steigerung der Effektivität der Lehraktivitäten.

2) Verbesserung der Qualität der erbrachten Dienstleistungen Bildungsdienstleistungen.

3) Schaffung und Anziehung innovativer pädagogischer Technologien.

4) Schaffung einer barrierefreien Vorschule Bildungsraum.

„Spieltechnologien“ In der Pädagogik wird eine relativ breite Gruppe von Methoden und Techniken zur Gestaltung des pädagogischen Prozesses in Form verschiedener pädagogischer Spiele verstanden. „Pädagogisches Spiel“ hat ein klar definiertes Ziel und ein entsprechendes pädagogisches Ergebnis, das in expliziter oder indirekter Form begründet, hervorgehoben werden kann und durch eine pädagogische und kognitive Ausrichtung gekennzeichnet ist.

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Vorschau:

SEMINAR FÜR WEITERBILDUNGSLEHRER

„Zentrum für die Entwicklung der Kreativität von Kindern und Jugendlichen“

zum Thema:

„NUTZUNG VON GAMING-TECHNOLOGIEN

IM BILDUNGSPROZESS

AN EINER EINRICHTUNG ZUSÄTZLICHER BILDUNG“

Erstellt von: Methodologe "TsRTDIU"

Sibileva Yu.P.

Kamensk-Schachtinski

2017

Ziel:

• Bestimmung der Bedeutung von Gaming-Technologien im Bildungsprozess.
• Offenlegung von Methoden zur Organisation von Spielaktivitäten im Unterricht im Creativity Development Center.
• Kennenlernen der Lehrkräfte mit verschiedenen Unterrichtsformen auf spielerische Weise.

Seminarfortschritt

Teil 1. " Der Einsatz von Gaming-Technologien im Bildungsprozess in Einrichtungen der zusätzlichen Bildung für Kinder.“

Angesichts des aktuellen Tempos, in dem Kinder lernen müssen, müssen wir darüber nachdenken, die besten Methoden für die Arbeit mit Kindern zu finden. Jeder Lehrer möchte, dass seine Schüler aktiv und enthusiastisch arbeiten. Hier spielt Gaming-Technologie eine große Rolle.

„Spieltechnologien“In der Pädagogik wird eine relativ breite Gruppe von Methoden und Techniken zur Gestaltung des pädagogischen Prozesses in Form verschiedener pädagogischer Spiele verstanden. „Pädagogisches Spiel“ hat ein klar definiertes Ziel und ein entsprechendes pädagogisches Ergebnis, das in expliziter oder indirekter Form begründet, hervorgehoben werden kann und durch eine pädagogische und kognitive Ausrichtung gekennzeichnet ist.

In jeder weiteren Bildungseinrichtung Spielmethode kann in folgenden Fällen eingesetzt werden:

• als eigenständige Technologie zur Beherrschung von Konzepten, Themen und sogar Abschnitten eines akademischen Fachs;
• als Element einer größeren Technologie;
• als Technologie für Bildungsaktivitäten.

Implementieren Sie Spieltechniken in folgenden Bereichen möglich:

• Sie können den Schülern ein pädagogisches Ziel in Form einer Spielaufgabe setzen;
• Bildungsaktivitäten der Studierenden unterliegen bestimmten Spielregeln;
• Lehrmaterial kann als Spielmittel verwendet werden;
• kann als Motivation genutzt werden, wenn ein Wettbewerbselement eingeführt wird, das die pädagogische Aufgabe in eine spielerische verwandelt;
• das pädagogische Ziel wird erfolgreich erreicht und mit dem Spielergebnis verknüpft.

Bei der Durchführung von Untersuchungen stellten Psychologen fest, dass beim Einsatz von Spielmethoden hohe Ergebnisse bei der Beherrschung des Stoffes erzielt werden, da eine deutliche Konvergenz von Lehrstoff und bestimmten praktischen Tätigkeiten erreicht wird. Gleichzeitig werden die Motivation und Lernaktivität der Kinder deutlich gesteigert.

Das Spiel erfreut sich bei Teilnehmern jeden Alters großer Beliebtheit. Die Schüler sind bereit, viel Mühe, Zeit und kreative Aktivitäten in die Teilnahme an Spielen zu investieren. Und deshalb nutzt das Spiel als pädagogisches Mittel alle diese Möglichkeiten, um seine spezifischen Ziele zu erreichen. Das heißt, wenn ein Lehrer Bildungsinhalte in den Gaming-Bereich investiert, kann er mit Sicherheit eines der zentralen Probleme der Pädagogik lösen – das Problem der Motivation von Lernaktivitäten.

Viele Lehrer, die die Einzigartigkeit des Spiels erkannt haben und darin ein starkes Potenzial zur Überwindung von Bildungskrisen sehen, setzen es seit vielen Jahren erfolgreich in ihren Aktivitäten ein.

Pädagogische Spiele können nach mehreren Prinzipien klassifiziert werden:

1. Nach Art der Aktivität:

• körperlich (motorisch)
• intellektuell (mental)
• Arbeit
• Sozial
• psychologisch.

2. Aufgrund der Art des pädagogischen Prozesses:

• Lehrreich
• Ausbildung
• Kontrollieren
• verallgemeinernd
• lehrreich
• lehrreich
• Entwicklung;
• reproduktiv
• produktiv
• kreativ;
• gesprächig
• diagnostisch
• Berufsberatung
• psychotechnisch und andere.

Alle Lernspiele im pädagogischen Prozess können in mehrere Phasen unterteilt werden, die mit den Altersabschnitten des Unterrichtens und Erziehens eines Kindes verbunden sind. Das:

• Spieltechnologien für Kinder im Vorschulalter;
• Spieltechnologien für Kinder im Grundschulalter;
• Gaming-Technologien für das mittlere und höhere Schulalter.

Ich möchte einige Arten von Spielen vorstellen, die Lehrer für zusätzliche Bildung in ihren Klassen verwenden können. Das ist also:

Nachahmungsspiele. Im Unterricht erfolgt die Nachahmung eines Ereignisses, einer bestimmten spezifischen Aktivität von Menschen und der Umgebung, der Bedingungen, unter denen das Ereignis stattfindet oder die Aktivität ausgeführt wird.

Um ein Simulationsspiel durchzuführen, muss der Lehrer zusätzlich zur Handlung die Struktur der Veranstaltung entwickeln und beschreiben.

Operationsspiele - helfen dabei, die Ausführung bestimmter spezifischer Vorgänge zu üben. Bei einem solchen Spiel modelliert der Lehrer den entsprechenden Arbeitsprozess. Spiele dieser Art werden unter Bedingungen gespielt, die reale Bedingungen simulieren.

Rollenspiele. Hier werden Verhaltenstaktiken, Handlungen und die konkrete Wahrnehmung der Funktionen und Verantwortlichkeiten einer bestimmten Person erarbeitet. Um ein Rollenspiel durchzuführen, entwickelt der Lehrer ein Situationsmodell und verteilt Rollen mit „Pflichtinhalten“.

Psychodrama und Soziodrama.Sie kommen dem „Rollenspiel“ sehr nahe. Dabei handelt es sich praktisch um ein „Theater“, aber um ein sozialpsychologisches, bei dem die Teilnehmer die Fähigkeit entwickeln, die Situation im Team zu spüren, den Zustand eines anderen Menschen einzuschätzen und zu verändern sowie die Fähigkeit, mit ihm in produktiven Kontakt zu treten.

Nun, welche Spiele in der Zusatzausbildung eingesetzt werden können, wird uns der Zusatzausbildungslehrer O.Yu erzählen.

Teil 2. Arten von pädagogischen Spielen, die in der Zusatzausbildung eingesetzt werden.

(Aus der Berufserfahrung von O.Yu. Fateeva)

In meiner Arbeit verwende ich, ein Lehrer im Kunstatelier „Akvarelka“, die folgenden Arten von pädagogischen Spielen:

Übungsspiele.

Solche Spiele dauern normalerweise 10-15 Minuten. Sie zielen oft darauf ab, die kognitiven Fähigkeiten der Schüler im Verbund zu verbessern, und sind auch ein gutes Mittel, um kognitives Interesse zu entwickeln, den Stoff zu verstehen und zu festigen. Dies sind alle Arten von Rätseln, Quizzen, Kreuzworträtseln, Rätseln, Teewörtern, Scharaden, Rätseln und mehr.

Reisespiele.

Diese Spiele können sowohl direkt im Klassenzimmer als auch bei verschiedenen Bildungs- und öffentlichen Veranstaltungen gespielt werden. Sie dienen dem Verständnis und der Festigung des Stoffes. Die Aktivierung von Schülern in Reisespielen drückt sich in mündlichen Geschichten, Fragen und Antworten aus. Reisespiele haben den Charakter von geographischen, historischen und ortsgeschichtlichen „Expeditionen“, die mithilfe von Büchern, Karten und Dokumenten zusammen mit dem Lehrer durchgeführt werden können. Sie alle werden von Kindern unter imaginären Bedingungen ausgeführt, wobei alle Aktionen durch Spielrollen bestimmt werden: Wissenschaftler, Archäologe, Zoologe usw. Eine Besonderheit solcher Spiele ist die Flexibilität und Aktivität der Fantasie. Als Ergebnis eines solchen Spiels entwickeln Kinder eine gewisse Aktivität kreativer Vorstellungskraft. Ich verwende Reisespiele zu Beginn von Projekten, die eine gewisse explorative kreative Aktivität beinhalten.

Rollenspiel.

Bei diesem Spiel werden die Bedingungen einer imaginären Situation inszeniert und die Schüler schlüpfen in bestimmte Rollen. Durch Rollenspiele lernt ein Kind, mit Unsicherheiten und Lebenssituationen umzugehen.

Wettbewerbsspiel.

Diese Art von Spiel kann alle oben genannten Arten von didaktischen Spielen oder deren einzelne Elemente umfassen. Um dieses Spiel zu spielen, werden die Schüler in Teams eingeteilt und es findet ein Wettbewerb zwischen ihnen statt. Die Besonderheit dieses Spiels ist das Vorhandensein von Wettbewerb und Zusammenarbeit. Elemente des Wettbewerbs stehen hier im Vordergrund, die Zusammenarbeit wird jedoch durch konkrete Aufgaben bestimmt. Ein Wettbewerbsspiel ermöglicht es dem Lehrer, je nach Inhalt des Stoffes nicht nur unterhaltsamen Stoff, sondern auch komplexe Themen des Bildungsprogramms in das Spiel einzubringen. Dies ist der wichtigste pädagogische Wert und Vorteil dieses Spiels gegenüber anderen.

Um besser zu verstehen, wie der Einsatz von Spielen für den Unterricht und die Ausbildung von Schülern effektiver gestaltet werden kann, wie Spiele eingesetzt werden und in welchen Phasen dies vorzuziehen ist, habe ich eine kleine Studie unter Schülern meines Vereins und Schülern anderer kreativer Vereine des Vereins durchgeführt Center. Ich habe auch eine Umfrage durchgeführt. (Anhang 1).

Die Analyse der Antworten ergab folgende Ergebnisse:

1. Für den Einsatz von Spielen im Unterricht wurden zu 100 % positive Ergebnisse erzielt.

2,89 % der Schüler unseres Zentrums möchten, dass in jeder Unterrichtsstunde Spiele verwendet werden, aber nur, wenn das Spiel für sie interessant ist.

4.100 % der Kinder haben Spaß daran, das Spiel zu gewinnen. Dieser Siegeswille sichert die Entwicklung der Schüler in Spielaktivitäten.

Nun, am Ende meiner Rede möchte ich sagen, dass das Spielen eine aktive Form menschlicher Aktivität ist. Dieses Modell des Lernens mit pädagogischen Spielen ist im Vergleich zum traditionellen Modell vielversprechender. Der spielerisch durchgeführte Unterricht steigert das Interesse der Schüler am Thema erheblich und ermöglicht es den Kindern, sich Formulierungen und Definitionen besser zu merken.

Teil 3 (praktisch).

Meisterklasse „Spielaktivität ist eine der Formen des Einsatzes von Spieltechnologien im Bildungsprozess in der Zusatzausbildung.“

Damit Sie, liebe Lehrkräfte, aus dem heutigen Seminar nicht nur Theorie, sondern auch ein wenig Praxiswissen mitnehmen können, habe ich für Sie mehrere Möglichkeiten spielerischer Aktivitäten vorbereitet.

Die Aktivität ist das Spiel „Dominosteine“.

Um ein Aktivitätsspiel durchzuführen, müssen Sie Karten vorbereiten, die jeweils in zwei Teile unterteilt sind. In diesen Teilen platzieren wir Aufgaben und Antworten. Wir verteilen Karten an die Teilnehmer des Spiels. Alle Teilnehmer legen abwechselnd Karten, sodass jede weitere Karte logisch mit der vorherigen verbunden ist. Aber hier ist es notwendig, die Tatsache, die auf der Karte des Spielers steht, theoretisch zu begründen. Wenn ein Teilnehmer eine Karte falsch platziert hat oder den Grund für das Legen nicht erklären konnte, wird sein Zug übersprungen. Der Spieler kann die Hilfe eines Schiedsrichters in Anspruch nehmen, allerdings gehen dabei 100 Punkte verloren.

Wer als Erster alle Karten auslegt, gewinnt.

Richtlinien für die Organisation von Kursen:

Das Spiel wird im Unterricht als eine der Phasen der Gruppenarbeit durchgeführt, um das Wissen zum gesamten behandelten Thema oder zu mehreren Themen zu wiederholen und zu festigen. Jede Gruppe muss einen Richter haben, der die Richtigkeit der Antwort bewertet. Der Richter kann das erfolgreichste Kind in einer bestimmten Gruppe sein oder das Kind, dem der größte Teil der Gruppe vertraut.

Beispiele für Karten zum Spiel:

Lektion – Spiel „Loto“

Spielbedingungen: Am Spiel nehmen fünf Mannschaften teil. Jedes Team erhält eine Karte, auf der nur zehn Fragenummern aufgeführt sind. Der Lehrer holt ein Fass mit Zahlen aus der Tüte. Das Team, das diese Nummer auf seiner Karte hat, erhält das Recht zu antworten. Ist die Antwort richtig, erhält das Team ein Fass und stellt es auf die entsprechende Zahl auf der Karte. Wenn das Team die Frage nicht richtig beantwortet, verbleibt das Fass beim Anführer und das Antwortrecht geht an ein anderes Team, das bei richtiger Antwort einen Token erhält. Für diesen Token können Sie das Fass zurückkaufen, das aus dem Beutel genommen wurde, aber beim Anführer verblieben ist. Das erste Team, das Fässer auf allen Kartennummern platziert, gewinnt. Dieses Spiel kann während des allgemeinen Wiederholungsunterrichts oder während des gesamten Kurses verwendet werden.

(Es werden Fässer aus echtem Lotto verwendet), Karten mit Zahlen werden unabhängig vorbereitet)

Die Aktivität ist das Spiel „Auktion“.

Zur Versteigerung werden Aufgaben zu jedem Thema eingereicht, die vorab mit allen Teilnehmern besprochen werden. An dem Spiel nehmen 3 – 5 Teams teil. Mit einem Projektor wird Los Nr. 1 auf die Leinwand projiziert – fünf Aufgaben zu einem vorgegebenen Thema (Sie können die Aufgaben vorab an die Tafel, auf ein Poster schreiben oder vorgefertigte, gedruckte Texte verwenden). Das erste Team wählt eine Aufgabe aus und vergibt einen Preis von 1 bis 5 Punkten. Ist der Preis dieses Teams höher als die von anderen angegebenen, erhält es die Aufgabe und erledigt sie. Die restlichen Aufgaben müssen von anderen Teams gekauft werden. Bei korrekter Lösung der Aufgabe erhält das Team Punkte, bei Nichtbestehen der Aufgabe werden Punkte (oder ein Teil davon) abgezogen. Der Vorteil dieses einfachen Spiels besteht darin, dass die Schüler bei der Auswahl eines Problems alle fünf Probleme vergleichen und im Geiste durch den Lösungsprozess scrollen. Dieses Spiel ist ein Prototyp des Spiels „The Smartest“.

Welches der vorgestellten Spiele würden Sie, liebe Lehrerinnen und Lehrer, jetzt gerne spielen?

(Es wird ein Spiel gespielt, das von einer großen Anzahl anwesender Lehrer ausgewählt wird)

Betrachtung. Zusammenfassung des Seminars.

Liebe Lehrer! Zusammenfassend möchte ich zu den Ergebnissen des Seminars sagen, dass das Spielen die für Kinder am leichtesten zugängliche Art der Beschäftigung und eine hervorragende Möglichkeit ist, Eindrücke aus der Umwelt zu verarbeiten. Das Spiel zeigt deutlich die Merkmale des Denkens und der Vorstellungskraft des Kindes, seine Gefühle, seine Emotionalität, seine Aktivität und sein Kommunikationsbedürfnis.

Ein interessantes und gut geplantes Spiel steigert die geistige Aktivität eines Kindes. Sie ist in der Lage, ein schwierigeres Problem zu lösen als in einer herkömmlichen Unterrichtsstunde. Dies bedeutet jedoch nicht, dass der Unterricht nur spielerisch durchgeführt werden sollte. Das Spiel ist nur eine der Methoden und liefert nur in Kombination mit anderen Methoden gute Ergebnisse: Beobachtungen, Gespräche, Lesen.

Spiele haben ausnahmslos eine starke emotionale Wirkung auf alle Kinder und entwickeln viele Fähigkeiten. Dazu gehören die Fähigkeit zur Gruppenarbeit sowie die Fähigkeit, Entscheidungen zu treffen und Verantwortung zu übernehmen. Sie entwickeln perfekt organisatorische Fähigkeiten, fördern das Einfühlungsvermögen und regen zur gegenseitigen Unterstützung bei der Lösung schwieriger Probleme an. Somit ermöglicht der Einsatz spielerischer Methoden im Bildungsprozess die Lösung einer ganzen Reihe pädagogischer Probleme.

Die Seminarteilnehmer reichen sich gegenseitig die Sonne und der Sonnenträger äußert seine Meinung zum Seminar.

Liebe Kolleginnen und Kollegen, unser heutiges Treffen ist zu Ende. Wir hoffen, dass Ihnen die heute erworbenen bzw. gefestigten Kenntnisse bei Ihrer Arbeit von Nutzen sein werden. Auf Wiedersehen. Vielen Dank euch allen für eure Arbeit.

Anhang 1.

Fragebogen für Studierende.

1. Gefällt es Ihnen, wenn ein Lehrer im Unterricht Spiele einsetzt?
2. Wie oft soll das Spiel im Unterricht eingesetzt werden?
3. Welche Spielform bevorzugen Sie: einzeln, in der Gruppe oder zu zweit?
4. An welchen Aktivitäten nehmen Sie gerne teil (Liste)?
5. Gibt es Zeiten, in denen Ihnen ein Spiel nicht gefällt und warum?
6. Hängt Ihr Wunsch von dem Lehrer ab, der Spiele verwendet?
7. Was gefällt dir an dem Spiel am besten?

Methodisches Seminar „Trainingsstunde in einer Einrichtung für zusätzliche Bildung für Kinder“

Seminar für Lehrkräfte der Weiterbildung

„Trainingsstunde in einer Einrichtung für zusätzliche Bildung für Kinder“

Zweck des Seminars: Steigerung der Fachkompetenz angehender Lehrkräfte im Bereich der Unterrichtsgestaltung.

Veranstaltungsplan:

1. Methodische Grundlagen zur Gestaltung eines pädagogischen Unterrichts im System der Kinderzusatzbildung.

2. Einteilung der Schulungen und Grundvoraussetzungen für deren Aufbau.

3. Praktischer Teil.

Methodische Grundlage für den Aufbau eines Unterrichts im System der Zusatzbildung für Kinder

Die Schulung ist das Hauptelement des Bildungsprozesses. Im System der Zusatzausbildung ändert sich die Form seiner Organisation erheblich. Dabei geht es nicht um die Vermittlung von Wissen, sondern um die Identifikation kindlicher Erfahrungen, deren Einbeziehung in die Zusammenarbeit, die aktive Suche nach Wissen und Kommunikation.

Lehrkräfte der Zusatzausbildung (sowohl mit als auch ohne sonderpädagogische Ausbildung) haben oft Schwierigkeiten, eine Unterrichtsstunde zu modellieren, deren Art, Phasen, Aufgaben, Inhalte jeder Phase zu bestimmen und die Aktivitäten selbst zu analysieren. Besonders häufig sind diese Schwierigkeiten bei angehenden Lehrkräften anzutreffen, die nicht zu systematischen Aktivitäten zur Unterrichtsvorbereitung bereit sind.

Die Kenntnis der Arten und Merkmale von Schulungssitzungen hilft dabei, das Bedürfnis und die Fähigkeit zu entwickeln, eine Unterrichtsstunde richtig zu gestalten und Ihre konstruktiven, methodischen Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten zu verbessern.

Die Trainingseinheit ist:

Aktivitätsmodell des Lehrers und des Kinderteams;

Eine zeitlich begrenzte Form der Organisation des Bildungsprozesses, bei der es nicht nur um die Vermittlung von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten an Kinder in einem bestimmten Fach und deren Aneignung von Lehrmaterial geht, sondern vor allem um die Entwicklung;

Die Zeit, in der Schüler unter Anleitung eines Lehrers Bildungs-, Bildungs- und Freizeitaktivitäten ausüben.

In der Schulung werden alle Elemente des Bildungsprozesses vorgestellt: Ziele, Inhalte, Mittel, Methoden, Organisation. Die Qualität der Trainingseinheit hängt von der richtigen Definition jeder dieser Komponenten und ihrer rationalen Kombination ab. Die Hauptvoraussetzung für eine Schulung ist jedoch das Erreichen des vom Lehrer gesetzten und von den Schülern akzeptierten Ziels.

Abhängig von den Zielen des Unterrichts können folgende Arten von Trainingseinheiten unterschieden werden:

Tatsächlich unterrichten;

Allgemeine Entwicklung;

Lehrreich.

Die eigentlichen Schulungen verfolgen rein pädagogische Ziele: Etwas zu vermitteln, den Kindern bestimmte Kenntnisse und Fertigkeiten im Unterrichtsfach anzueignen. Das sind die Trainingseinheiten:

Zum Wissenstransfer;

Wissen erfassen und festigen;

Wissen festigen;

Fähigkeiten entwickeln und Wissen in der Praxis anwenden;

Schulungssitzungen (Arbeit an Fähigkeiten und Fertigkeiten);

Zur Verallgemeinerung und Systematisierung von Wissen.

Allgemeine Entwicklungskurse legen Ziele für die Bildung und Entwicklung bestimmter persönlicher Qualitäten des Kindes fest. Zu diesen Aktivitäten gehören eine Debattensitzung, eine Exkursion, eine Quizsitzung und verschiedene gemeinsame kreative Aktivitäten.

Ziel der pädagogischen Aktivitäten ist es, ein positives psychologisches Klima im Kinderteam zu schaffen und die Kinder an moralische und kulturelle Werte heranzuführen. Zum Beispiel traditionelle Feiertage: „Einführung in Kreismitglieder“, „Geburtstagstage“, „Fertigkeitswettbewerbe“ usw. Diese Lehrveranstaltungen umfassen ebenfalls Lernaufgaben, unterscheiden sich jedoch von pädagogischen Lehrveranstaltungen dadurch, dass das Lernen in der Regel nicht speziell organisierter Natur ist und nicht unbedingt einen Bezug zum akademischen Fach hat. Der Unterricht eines Lehrers mit einer Gruppe von Kindern lässt sich häufig nur schwer einem Typ zuordnen, da die meisten Lehrer während einer Unterrichtsstunde sowohl Lehr- als auch Bildungsaufgaben auf komplexe Weise lösen.

Die Unterrichtseinheit ist als zeitlich begrenzter Prozess ein Modell für die Tätigkeit des Lehrers und des Kinderteams. In diesem Zusammenhang muss die Schulungssitzung in der Logik der Organisation der Aktivität berücksichtigt werden, wobei das Ziel, der Inhalt, die Methoden, die Ergebnisse der Aktivität sowie die Phasen ihrer Erreichung hervorgehoben werden.

Ein Modell einer Schulungssitzung jeglicher Art kann als Abfolge der folgenden Phasen dargestellt werden: Organisation, Prüfung, Vorbereitung, Haupt-, Kontroll-, Abschluss-, Reflexions- und Informationsphase. Grundlage für die Unterscheidung von Stufen kann der Prozess der Wissensaneignung sein, der als Wechsel der Tätigkeitsarten der Studierenden strukturiert ist: Wahrnehmung – Verstehen – Auswendiglernen – Anwendung – Verallgemeinerung – Systematisierung.

Als Grundlage für die Schulung verwenden wir das von M.V. Ushakova, einer Methodikerin und Forscherin im Labor für Probleme der zusätzlichen Bildung und Erziehung des regionalen Zentrums für Kinder und Jugendliche in Jaroslawl, vorgeschlagene Modell (Tabelle 1).

Tabelle 1

Modell einer Schulung in einer Einrichtung für zusätzliche Bildung für Kinder

Der Aufbau einer Unterrichtsstunde nach diesem Modell trägt dazu bei, die Unterrichtsstunde klar zu strukturieren, ihre Phasen, Aufgaben und den jeweiligen Inhalt zu definieren. Entsprechend den Zielen jeder Stufe prognostiziert der Lehrer sowohl Zwischen- als auch Endergebnisse.

Klassifizierung von Trainingsaktivitäten undGrundvoraussetzungen für deren Bau

Klassifizierung der Trainingsaktivitäten

Basierend auf modernen wissenschaftlichen Vorstellungen über einen pädagogischen Unterricht ist sein inhaltliches Ziel dreieiniger Natur und besteht aus drei miteinander verbundenen, interagierenden Aspekten, kognitiven, entwicklungsbezogenen und pädagogischen, die sich in der inhaltlichen Zielsetzung von Unterrichtsmaterialien widerspiegeln.

Ziele sind der Mechanismus, mit dem der Lehrer den Hauptinhalt kodiert und die Ergebnisse seiner Aktivitäten und die kognitive Aktivität der Schüler vorhersagt.

Die Phasen einer Schulung und ihr Aufbau richten sich nach dem didaktischen Zweck und den Gesetzmäßigkeiten des Lernprozesses. Die Bewegung hin zur Verwirklichung des Ziels als vorhergesagtes Ergebnis bestimmt den Übergang von einem Teil des Unterrichts zum anderen, von Stufe zu Stufe. Die Arbeitsmethoden des Lehrers und der Schüler in jeder Phase hängen vom Inhalt, dem Zweck, der Logik der Beherrschung des Unterrichtsmaterials, der Zusammensetzung der Gruppe und der Erfahrung der kreativen Tätigkeit des Lehrers und der Schüler ab.

Das didaktische Ziel ist das wichtigste Strukturelement und bestimmt die Art und Struktur des pädagogischen Unterrichts. Unter Berücksichtigung der aktiven Position der Studierenden bei der Beherrschung des Stoffes und der Entwicklung von Fähigkeiten lassen sich Schulungen nach dem didaktischen Ziel wie folgt klassifizieren: Erlernen und primäre Festigung neuen Wissens; Festigung von Wissen und Tätigkeitsmethoden, integrierte Anwendung von Wissen und Tätigkeitsmethoden; Verallgemeinerung und Systematisierung von Wissen und Tätigkeitsmethoden; Überprüfung, Bewertung, Korrektur von Wissen und Tätigkeitsmethoden. Jede Art von Trainingseinheit hat ihre eigene Struktur, der Hauptbestandteil der Lektion ist im Namen der Trainingsart verschlüsselt, die gemeinsamen Phasen für alle Arten von Trainingseinheiten sind Organisation, Zielsetzung und Motivation, zusammenfassend.

Der organisatorische Aspekt einer Schulung besteht darin, produktive Bedingungen für die Interaktion zwischen Lehrer und Schüler zu schaffen.

Die Phase der Zielsetzung und Motivation stellt den Wunsch der Teilnehmer am pädagogischen Prozess sicher, im Klassenzimmer zu arbeiten, indem Ziele gesetzt und die Motive pädagogischer Aktivitäten aktualisiert werden, indem Einstellungen zur Wahrnehmung und zum Verständnis pädagogischer Informationen gebildet und entwickelt werden die persönlichen Qualitäten des Schülers.

Zusammenfassend werden der Grad der Zielerreichung, der Grad der Beteiligung aller Studierenden und jedes Einzelnen, eine Bewertung ihrer Arbeit und die Aussichten des kognitiven Prozesses ermittelt.

Der Zusammenhang zwischen Art, didaktischem Zweck und Struktur der Schulungssitzung ist in Tabelle 2 „Arten von Schulungssitzungen, ihr didaktischer Zweck und ihre Struktur“ dargestellt.

Tabelle 2

Arten von Schulungen, ihr didaktischer Zweck und ihre Struktur

Bedingungen für die Erzielung der Wirksamkeit des Unterrichts:

Komplexität der Ziele (Ausbildung, Bildung, allgemeine Entwicklungsaufgaben);

Die Angemessenheit der Inhalte an die gesetzten Ziele sowie deren Übereinstimmung mit den Besonderheiten des Kinderteams;

Übereinstimmung der Arbeitsmethoden mit den gesetzten Zielen und Inhalten;

Das Vorhandensein einer klar durchdachten Logik des Unterrichts, Kontinuität der Etappen;

Klare Organisation des Unterrichtsbeginns, Motivation der Kinder für Bildungsaktivitäten;

Das Vorhandensein einer günstigen psychologischen Atmosphäre;

Aktive Position des Kindes (Intensivierung kognitiver und praktischer Aktivitäten, Einbeziehung jedes Kindes in Aktivitäten);

Vollständige methodische Unterstützung sowie materielle und technische Ausstattung des Unterrichts.

Der ständige Übergang des Schülers von der Zone seiner tatsächlichen in die Zone seiner nächsten Entwicklung ist der Hauptindikator für die Wirksamkeit des Unterrichts.

Grundvoraussetzungen für den Aufbau moderner Trainingseinheiten:

Schaffung und Aufrechterhaltung eines hohen Maßes an kognitivem Interesse und Aktivität bei Kindern;

Effiziente Nutzung der Unterrichtszeit;

Der Einsatz verschiedener pädagogischer Lehrmittel;

Persönlichkeitsorientierte Interaktion zwischen Lehrer und Schülern;

Praktische Bedeutung der erworbenen Kenntnisse und Fähigkeiten.

Um einen effektiven Unterricht durchzuführen, muss der Lehrer ernsthaft darauf vorbereitet werden. Wird der Unterricht ein Erfolg? Wie kann man die Aufmerksamkeit der Kinder aufrechterhalten und Interesse am Thema wecken? Diese und viele andere Fragen beschäftigen fast jeden Lehrer. Was ist für einen Lehrer bei der Unterrichtsvorbereitung am wichtigsten?

Algorithmus zur Vorbereitung einer Trainingseinheit

Der Algorithmus zur Vorbereitung einer Trainingseinheit, der dieser Methodik zugrunde liegt, kann wie folgt aussehen:

Es ist zu beachten, dass der vorgeschlagene Algorithmus in jeder spezifischen Situation variieren, geklärt und detailliert sein wird. Wichtig ist die Handlungslogik selbst, die Verfolgung des Ablaufs sowohl seiner Arbeit als auch der Bildungsaktivitäten der Kinder durch den Lehrer, die Konstruktion von Bildungsaktivitäten nicht als separate, einmalige, nicht zusammenhängende Formen der Arbeit mit Kindern, sondern als Lehrsystem Dies ermöglicht die volle Verwirklichung des kreativen, kognitiven und sich entwickelnden Potenzials des vom Lehrer unterrichteten Unterrichtsfachs.

Die detaillierte Einhaltung der Bedingungen für die Wirksamkeit des Unterrichts, der Grundvoraussetzungen für seine Vorbereitung und seinen Aufbau gewährleistet ein hohes Ergebnis des Unterrichts.

Organisation des Unterrichts im Rahmen eines Systemaktivitätsansatzes

Im Bericht der internationalen Kommission für Bildung für das 21. Jahrhundert unter dem Vorsitz von

Jacques Delors „Bildung: der verborgene Schatz“ formulierte „vier Säulen, auf denen Bildung basiert: wissen lernen, tun lernen, leben lernen.“

gemeinsam lernen, zu sein“ (J. Delors)

Wissen lernen, was bedeutet, dass der Lernende täglich sein eigenes Wissen aufbaut, indem er interne und externe Elemente kombiniert;

„Learning to Do“ konzentriert sich auf die praktische Anwendung des Gelernten;

Das Lernen, zusammenzuleben, verwirklicht die Fähigkeit, jegliche Diskriminierung abzulehnen, wenn jeder die gleichen Chancen hat, sich selbst, seine Familie und seine Gemeinschaft zu entwickeln;

Das Erlernen des Seins betont die Fähigkeiten, die ein Individuum benötigt, um sein Potenzial zu entfalten.

Tatsächlich identifizierte er die globalen Kompetenzen, die ein Mensch braucht, um in der modernen Welt zu überleben.

Didaktische Grundsätze, die für die Organisation von Lehrveranstaltungen im Rahmen eines Systemaktivitätsansatzes erforderlich sind:

1. Funktionsprinzip liegt darin, dass der Student, der Wissen nicht in vorgefertigter Form erhält, sondern sich selbst aneignet, sich der Inhalte und Formen seiner Bildungsaktivitäten bewusst ist, das System seiner Normen versteht und akzeptiert, sich aktiv an deren Verbesserung beteiligt, was zur aktiven erfolgreichen Ausbildung seiner allgemeinen Kultur- und Aktivitätsfähigkeiten sowie seiner allgemeinpädagogischen Fähigkeiten beiträgt.

2. Kontinuitätsprinzip bedeutet eine solche Organisation der Ausbildung, wenn das Ergebnis der Aktivität in jeder vorherigen Phase den Beginn der nächsten Phase sicherstellt. Die Kontinuität des Prozesses wird durch die Unveränderlichkeit der Technologie sowie die Kontinuität zwischen allen Ausbildungsebenen in Inhalt und Methodik gewährleistet.

3. Das Prinzip einer ganzheitlichen Sicht auf die Welt bedeutet, dass das Kind eine verallgemeinerte, ganzheitliche Vorstellung von der Welt (Natur-Gesellschaft-selbst) über die Rolle und den Platz der Wissenschaft im System der Wissenschaften entwickeln muss.

4. Minimax-Prinzip liegt darin, dass die Schule jedem Schüler Bildungsinhalte auf höchstem (kreativem) Niveau bietet und deren Aneignung auf dem Niveau eines sozial sicheren Minimums (staatlicher Wissensstandard) sicherstellt.

5. Das Prinzip des psychologischen Komforts beinhaltet die Beseitigung stressbildender Faktoren im Bildungsprozess, die Schaffung einer freundlichen Atmosphäre im Zentrum und im Klassenzimmer, die auf die Umsetzung der Ideen der Kooperationspädagogik ausgerichtet ist.

6. Das Prinzip der Variabilität beinhaltet die Entwicklung des variablen Denkens bei Schülern, also ein Verständnis für die Möglichkeit verschiedener Optionen zur Lösung eines Problems, die Ausbildung der Fähigkeit, Optionen systematisch aufzuzählen und die optimale Option auszuwählen.

7. Das Prinzip der Kreativität setzt eine maximale Fokussierung auf Kreativität in der pädagogischen Tätigkeit von Schülern, den Erwerb eigener Erfahrungen kreativer Tätigkeit voraus. Die Fähigkeit entwickeln, selbstständig Lösungen für nicht standardmäßige Probleme zu finden.

Diese didaktischen Grundsätze legen ein System notwendiger und ausreichender Bedingungen für das Funktionieren des Bildungssystems im Aktivitätsparadigma fest.

Aktivitätsorientierte Zielsetzungskurse lassen sich in vier Gruppen einteilen:

1. Kurse zur „Entdeckung“ neuen Wissens;

2. Reflexionsklassen;

3. Lehrveranstaltungen mit allgemeiner methodischer Ausrichtung;

4. Kurse zur Entwicklungskontrolle.

1. Die Aktivität, neues Wissen zu „entdecken“.

Aktivitätsziel: Entwicklung der Fähigkeit der Schüler, eine neue Handlungsweise auszuführen.

Bildungsziel: Erweiterung der konzeptionellen Basis durch Einbeziehung neuer Elemente.

2. Reflexionsstunde.

Aktivitätsziel: Entwicklung der Fähigkeit der Schüler, über einen Strafvollzugskontrolltyp nachzudenken und eine Strafvollzugsnorm umzusetzen (eigene Schwierigkeiten bei Aktivitäten beheben, ihre Ursachen identifizieren, ein Projekt zur Überwindung der Schwierigkeit konstruieren und umsetzen usw.). Bildungsziel: Korrektur und Training erlernter Konzepte, Algorithmen etc.

3. Lektion einer allgemeinen methodischen Orientierung.

Aktivitätsziel: Entwicklung der Fähigkeit der Studierenden zu einer neuen Handlungsweise, die mit dem Aufbau der Struktur der untersuchten Konzepte und Algorithmen verbunden ist.

Bildungsziel: Ermittlung der theoretischen Grundlagen zur inhaltlichen und methodischen Gestaltung.

4. Lektion zur Entwicklungskontrolle.

Ziel der Aktivität: Entwicklung der Fähigkeit der Schüler, Kontrollfunktionen auszuführen.

Bildungsziel: Kontrolle und Selbstkontrolle der untersuchten Konzepte und Algorithmen.

Und bevor wir dazu übergehen, den Aufbau des Unterrichts im Rahmen eines systemischen Aktivitätsansatzes kennenzulernen, schlage ich unseren Kreativgruppen vor, folgende Aufgabe zu erledigen: Ihr habt 10 A4-Blätter auf euren Tischen, Kleber, einen Hefter, Klebeband, ihr Sie müssen einen Turm mit maximaler Effizienz bauen.

(Erledigung der Aufgabe in Untergruppen. Diskussion der erledigten Aufgabe und des Wirksamkeitskonzepts).

Diese Aufgabe ist ein Beispiel für die Schaffung einer Problemsituation zu Beginn des Physik- oder Technikunterrichts. Sie und ich sind zum Beispiel sehr gut auf das Konzept der „Effizienz“ umgestiegen.

Und jetzt präsentiere ich Ihnen die Technologie zur Formulierung eines Bildungsproblems:

Dialog, der eine problematische Situation motiviert

Förderung des Bewusstseins für die Widersprüche einer Problemsituation

Ermutigung zur Formulierung eines Bildungsproblems

Akzeptanz studentischer Formulierungen pädagogischer Probleme.

Dialog im Vorfeld des Themas

Nachrichtenthema mit motivierender Technik.

Technologie zur Lösung eines Bildungsproblems:

Dialog, der Hypothesen provoziert

Ermutigende Hypothesen

Akzeptanz der von Studierenden vorgebrachten Hypothesen

Ermutigung, Hypothesen zu testen.

Akzeptanz der von Studierenden vorgeschlagenen Tests

Dialog, der zu Wissen führt.

Der Aufbau einer Unterrichtsstunde zur Pflege neuen Wissens im Rahmen des Aktivitätsansatzes ist wie folgt:

2. Aktualisierung und Erfassung individueller Schwierigkeiten im Probetraining

Aktion.

3. Identifizieren des Ortes und der Ursache der Schwierigkeit.

8. Einbindung in das Wissenssystem und Wiederholung.

9. Reflexion über Lernaktivitäten im Unterricht (Ergebnis).

Praktische Aufgabe: Ordnen Sie im Kreis die Stufe der Lektion und die dieser Stufe entsprechende Aktivität zu.

Überprüfung der korrekten Ausführung der Aufgabe:

1. Motivation für Bildungsaktivitäten.

Diese Phase des Lernprozesses beinhaltet den bewussten Eintritt des Schülers in den Raum der Lernaktivität im Unterricht. Zu diesem Zweck wird in dieser Phase seine Motivation für Bildungsaktivitäten organisiert, nämlich:

1) die Anforderungen dafür aus den Bildungsaktivitäten werden aktualisiert (notwendig);

2) Bedingungen für die Entstehung eines internen Bedarfs an Inklusion in Bildungsaktivitäten (.wollen) werden geschaffen;

3) Der thematische Rahmen ist festgelegt (.can.).

In der entwickelten Version kommt es hier zu Prozessen der angemessenen Selbstbestimmung in der Bildungstätigkeit und der Selbstpositionierung darin, was den Vergleich des Schülers mit seinem wirklichen Selbst impliziert. mit dem Bild Ich bin ein idealer Schüler., bewusste Unterordnung unter das System normativer Anforderungen pädagogischer Aktivitäten und die Entwicklung der inneren Bereitschaft zu deren Umsetzung.

2. Aktualisierung und Erfassung individueller Schwierigkeiten in einer Probepädagogikaktion. In dieser Phase werden die Vorbereitung und Motivation der Studierenden auf die ordnungsgemäße selbstständige Durchführung einer probepädagogischen Maßnahme, deren Durchführung und die Erfassung individueller Schwierigkeiten organisiert.

Dementsprechend umfasst diese Phase:

1) Aktualisierung der untersuchten Handlungsmethoden in ausreichendem Maße zum Aufbau neuen Wissens, deren Verallgemeinerung und symbolische Fixierung;

2) Aktualisierung relevanter mentaler Operationen und kognitiver Prozesse;

3) Motivation für eine probepädagogische Aktion (.brauchen. – .können. – .wollen.) und deren eigenständige Umsetzung;

4) Erfassung individueller Schwierigkeiten bei der Durchführung einer Probebildungsmaßnahme oder deren Begründung.

3. Identifizieren des Ortes und der Ursache der Schwierigkeit. In dieser Phase organisiert der Lehrer, dass die Schüler den Ort und die Ursache der Schwierigkeit ermitteln.

Dazu müssen die Studierenden:

1) Stellen Sie die durchgeführten Vorgänge wieder her und notieren Sie (mündlich und symbolisch) den Ort – Schritt, Vorgang, an dem die Schwierigkeit aufgetreten ist;

2) Korrelieren Sie Ihre Handlungen mit der verwendeten Handlungsmethode (Algorithmus, Konzept usw.) und identifizieren Sie auf dieser Grundlage die Ursache der Schwierigkeit – die spezifischen Kenntnisse, Fähigkeiten oder Fertigkeiten, die zur Lösung des ursprünglichen Problems fehlen, und halten Sie sie in der externen Sprache fest und Probleme dieser Klasse oder ähnliches im Allgemeinen.

4. Aufbau eines Projekts zur Überwindung der Schwierigkeit (Ziel und Thema, Methode, Plan, Mittel).

In dieser Phase denken die Schüler in kommunikativer Form über das Projekt zukünftiger Bildungsmaßnahmen nach: Sie setzen sich ein Ziel (das Ziel besteht immer darin, die aufgetretene Schwierigkeit zu beseitigen), einigen sich auf das Unterrichtsthema, wählen eine Methode, bauen eine Planen Sie, das Ziel zu erreichen und legen Sie die Mittel fest – Algorithmen, Modelle usw. Dieser Prozess wird von der Lehrkraft geleitet: zunächst mit Hilfe eines einführenden Dialogs, dann mit einem anregenden Dialog und dann mit Hilfe von Forschungsmethoden.

5. Umsetzung des gebauten Projekts.

In dieser Phase wird das konstruierte Projekt umgesetzt: Verschiedene von den Studierenden vorgeschlagene Optionen werden diskutiert und die optimale Option ausgewählt, die verbal und symbolisch in der Sprache festgehalten wird. Die konstruierte Handlungsmethode wird verwendet, um das ursprüngliche Problem zu lösen, das die Schwierigkeit verursacht hat. Am Ende wird der allgemeine Charakter des neuen Wissens geklärt und die Überwindung der zuvor aufgetretenen Schwierigkeit festgehalten.

6. Primäre Konsolidierung mit Aussprache in der externen Sprache.

In dieser Phase lösen die Studierenden in Form der Kommunikation (frontal, in Gruppen, zu zweit) Standardaufgaben für eine neue Vorgehensweise und sprechen dabei den Lösungsalgorithmus laut aus.

7. Selbstständiges Arbeiten mit Selbsttest nach Norm.

Bei der Durchführung dieser Phase kommt eine individuelle Arbeitsform zum Einsatz: Die Studierenden bearbeiten selbstständig Aufgaben neuer Art und erproben diese selbst.

Literatur

Builova L.N. Schulungssitzung in einer zusätzlichen Bildungseinrichtung. – M.: TsDYuT „Bibirevo“, 2001.

Ushakova M.V. Trainingseinheit in einer zusätzlichen Bildungseinrichtung // Außerschulischer Schüler. – 1997. - Nr. 1. – S. 30-32.

Russkikh G.A. Vorbereitung eines Lehrers auf die Gestaltung einer adaptiven Bildungsumgebung für einen Schüler: Ein Handbuch für Lehrer. – M.: Ladoga - 100, 2002.

Verzeichnis der Schulverwaltung zur Organisation des Bildungsprozesses. Teil 1 / Komp. ESSEN. Muravyov, A.E. Offenbarung. – M.: Zentrum „Pädagogische Suche“, 2000.

Tokmakova O.V. Didaktische Materialien für den Kurs „Management des Bildungsprozesses im Klassenzimmer“. Kirow, 2004.