„BESONDERHEITEN DER SPRÄCHTHERAPIISCHEN ARBEIT MIT KINDERN MIT MÄSSIGEM GRAD DER GEISTIGEN RÜCKKEHR“

Im Jahr 1999 eröffnete unsere Schule eine Klasse für Kinder mit mittelschwerer geistiger Behinderung, bestehend aus 8 Schülern. In diesem Schuljahr studieren 38 Personen dieser Kategorie an der Schule.

Davon erhalten 14 Personen logopädische Hilfe – Schüler der Klassen 1, 4, 5. 14 zu Hause unterrichtete Schüler erhalten Beratungsunterstützung.

Die wichtigste Sprachdiagnose dieser Studenten: schwere systemische Unterentwicklung der Sprache, verursacht durch geistige Behinderung, kompliziert durch Dysgraphie, Legasthenie, Dysarthrie, Alalia.

Aufgrund der Hauptdiagnose, Sprachstörungen, schweren Begleiterkrankungen somatischer, psychischer, genetischer und neurologischer Natur weisen diese Kinder stets eine geringe Lernbereitschaft auf.

Es ist kein Geheimnis, dass Sprachbehinderungen bei Kindern mit SLD anhaltend sind, sich negativ auf die Persönlichkeitsbildung des Kindes auswirken und das Lernen, die Erziehung und die soziale Anpassung beeinträchtigen. Daher ist es ab dem Zeitpunkt der Einschulung eines Kindes äußerst wichtig, ihm eine logopädische Unterstützung zu bieten.

Die Ziele der logopädischen Arbeit sind:

Beseitigung oder Glättung sowohl von Sprachstörungen als auch von psychophysischen Störungen;

Entwicklung der kommunikativen Funktion der Sprache.

Als Grundlage für die logopädische Arbeit mit Kindern dieser Kategorie verwende ich bekannte didaktische Grundsätze:

Komplexität, Auswirkungen auf Sprach- und Nichtsprachstörungen;

Maximale Abhängigkeit von verschiedenen Analysegeräten;

Vertrauen auf die intakten Verbindungen der beeinträchtigten Funktion;

Stufenweise Bildung geistiger Handlungen;

Berücksichtigung der „Zone der nächsten Entwicklung“;

Verkomplizierung des Materials durch schrittweise Einbeziehung komplexer Elemente in die logopädische Arbeit;

Sichtbarkeit und Zugänglichkeit.

Es ist sehr wichtig, sich daran zu erinnern, dass die logopädische Arbeit mit dieser Kategorie von Kindern Besonderheiten aufweist, die berücksichtigt werden müssen.

Erstens ist es eine positive Sicht auf die Fähigkeiten jedes einzelnen Kindes mit seinen individuellen Eigenschaften der Wahrnehmung, der Aufmerksamkeit, des Gedächtnisses, des Charakters und des Temperaments. Jedes Kind ist ein „besonderes Kind“.

Ein weiteres Merkmal der Arbeit ist die Schaffung eines emotional angenehmen psychologischen Umfelds im Sprachtherapieunterricht und die Schaffung einer emotionalen und optimistischen Stimmung bei Kindern.

Bei Kindern mit leichter geistiger Behinderung bleiben Emotionen am besten erhalten, weshalb ich sie zur Weckung kognitiver Bedürfnisse und zur Steigerung der Lernmotivation nutze.

Und wie wichtig ist es, die Unterrichtsumgebung zu organisieren! Alles ist wichtig: der Standort der Ausrüstung, das Fehlen unnötiger Gegenstände im Sichtfeld des Kindes, die Verwendung seiner Lieblingsspielzeuge.

Der erste Schritt zur Entwicklung der Nachahmungsfähigkeit eines Kindes ist die Entwicklung freiwilliger Aufmerksamkeit. Es ist wichtig, dass das Kind der Rede zuhört und auf das Wort reagiert.

Meine Sprachtherapiekurse haben einen kombinierten Spielcharakter, der es Ihnen ermöglicht, die Aufmerksamkeit des Kindes flexibel von einer Aktivitätsart auf eine andere zu lenken und so einem Nachlassen des Interesses vorzubeugen.

Alle logopädischen Arbeiten werden mit Spielelementen durchgeführt. Schließlich ist es das Spiel, das die Persönlichkeit eines Kindes mit ASD lehrt und entwickelt; im Spiel kann man eine Situation simulieren, Bedingungen für das Sprechbedürfnis schaffen, einen Dialog führen, einen Appell, eine Bitte, eine Frage formulieren.

Meiner Meinung nach sind die Organisation einer ständigen aktiven praktischen Tätigkeit von Kindern mit einem bestimmten Thema und die Organisation des Übergangs vom Handeln durch Nachahmung zum Handeln nach einem Muster und dann nach verbalen Anweisungen wichtig.

In meiner Praxis nutze ich integrierte Kurse, in denen Sie Ihre verbalen Kommunikationsfähigkeiten mithilfe von Material aus den Fachlektionen – Zeichnen, Selbstbedienung, Arbeit usw. – stärken können.

Der Schlüssel zum effektiven Lernen der Schüler ist der häufige Wechsel der Aktivitäten während des Unterrichts.

Die individuelle und differenzierte Arbeit im Unterricht ist nicht zu unterschätzen. Jedes Kind muss Aufgaben entsprechend seinen Fähigkeiten und mit der Unterstützung eines Logopäden lösen.

Durch die häufige Wiederholung des Materials und dessen Einsatz unter neuen Bedingungen lässt sich eine positive Dynamik bei der Korrektur von Sprachstörungen bei Kindern mit mäßiger geistiger Behinderung erreichen.

Es ist sehr wichtig, den psychophysiologischen Zustand des Kindes ständig zu überwachen, um rechtzeitig Maßnahmen zur Vorbeugung von Übermüdung zu ergreifen. Hierzu verwende ich Übungen aus der Gehirngymnastik, verfasst von Paul Denisson, verschiedene Massagearten (manuell, Akupressur), Entspannungsübungen, Allgemein- und Atemübungen.

Kleinste Erfolge des Kindes müssen durch eine emotional positive Beurteilung durch den Logopäden gewürdigt werden. Die technischen Lehrmittel, die ich in meinem Unterricht verwende, ermöglichen es dem Kind, seine eigenen Leistungen zu bewerten und so eine Selbstkontrolle über das Sprechen zu entwickeln.

Ich verwende kommentiertes Zeichnen als Technik zur Entwicklung der Sprachaktivität.

Der Entwicklung der Sinneswahrnehmung widme ich einen besonderen Platz. Ich führe Kinder an eine Vielzahl von Formen, Geräuschen und Bewegungen heran, Kinder lernen, sie zu identifizieren, zu vergleichen und zu Gruppen zusammenzufassen. Die Kurse nutzen Übungen mit sensorischem Material nach dem Maria-Montessori-System.

Besonders möchte ich darauf hinweisen, dass jede logopädische Arbeit mit diesen Kindern ohne engen Kontakt zu anderen Lehrern, Fachkräften und Eltern wirkungslos wäre. Sie sind diejenigen, die die Nachfrage nach den Fähigkeiten sicherstellen, an denen der Logopäde arbeitet. Unsere schulweiten Veranstaltungen zeigen deutlich die Ergebnisse der gemeinsamen Aktivitäten von Spezialisten zur Bildung einer gesunden Sprachkultur, Ausdruckskraft und der Fähigkeit, Steifheit beim öffentlichen Reden zu überwinden. Am Ende meiner Rede möchte ich darauf hinweisen, dass Kinder mit einer mäßigen geistigen Behinderung lernfähig sind und Kommunikationsfähigkeiten erlernen können, jedoch nur im Rahmen einer speziellen Ausbildung, die in erster Linie auf die Bildung von Kommunikationsfähigkeiten abzielt die kommunikative Sphäre. Wenn ein Kind in der Lage ist, seine Wünsche und Bedürfnisse auszudrücken und angemessen auf die Worte der Menschen zu reagieren, die es ansprechen, kann es sich an die Welt um es herum anpassen und in ihr leben.

Korrigierender Schwerpunkt der logopädischen Arbeit

mit geistig behinderten Schulkindern

Die Struktur von Sprachfehlern bei Kindern mit SLI.

Begrenzte Vorstellungen von der Welt um uns herum, schwache Sprachkontakte, unreife Interessen und ein geringeres Bedürfnis nach verbaler Kommunikation sind wesentliche Faktoren, die die langsame und abnormale Sprachentwicklung bei geistig behinderten Kindern bestimmen.

Sprachstörungen sind systemischer Natur, d.h. Die Sprache als integrales Funktionssystem leidet. Bei geistiger Behinderung sind alle Komponenten der Sprache beeinträchtigt: phonetisch-phonemische Seite, Wortschatz, grammatikalische Struktur. Grundschüler haben schwere Beeinträchtigungen im mündlichen und schriftlichen Sprechen. Kinder dieser Kategorie haben aufgrund der unzureichenden Entwicklung der Sprachfunktion und der psychologischen Voraussetzungen für die Beherrschung pädagogischer Aktivitäten anhaltende Schwierigkeiten bei der Beherrschung des Schreiblehrplans.

Verletzung der phonetisch-phonemischen Komponente des Sprachsystems.

1. Fehlerhafte Aussprache gegensätzlicher Laute mehrerer Gruppen. Es überwiegen Ersetzungen und Verwechslungen (häufig Klangverzerrungen). Bis zu 15 Laute werden falsch ausgesprochen.

2. Unzureichende Bildung phonemischer Prozesse.

Als Ergebnis erleben Kinder in dieser Kategorie:

a) unzureichende Bildung von Voraussetzungen für die spontane Entwicklung von Fähigkeiten zur Analyse und Synthese der Lautkomposition eines Wortes;

b) unzureichende Entwicklung der Voraussetzungen für eine erfolgreiche Beherrschung der Alphabetisierung;

c) Schwierigkeiten beim Beherrschen des Schreibens und Lesens (das Vorhandensein spezifischer dysgraphischer Fehler vor dem Hintergrund einer Vielzahl anderer).

Verletzung der lexikalischen und grammatikalischen Komponente des Sprachsystems

Der Wortschatz ist auf alltägliche Themen beschränkt und qualitativ mangelhaft (unzulässige Erweiterung oder Einengung der Wortbedeutungen; Fehler im Wortgebrauch; Verwirrung in Bedeutung und akustischen Eigenschaften).

Die grammatikalische Struktur ist nicht ausreichend ausgeprägt. Es gibt keine komplexen syntaktischen Konstruktionen in der Sprache; es gibt mehrere Agrammatismen in Sätzen einfacher syntaktischer Konstruktionen.

Als Ergebnis erleben Kinder in dieser Kategorie:

a) unzureichendes Verständnis der pädagogischen Aufgaben, Anweisungen, Anweisungen des Lehrers;

b) Schwierigkeiten bei der Beherrschung pädagogischer Konzepte und Begriffe;

c) Schwierigkeiten bei der Bildung und Formulierung eigener Gedanken im Prozess der Bildungsarbeit;

d) unzureichende Entwicklung kohärenter Sprache.

Psychologische Merkmale.

Instabile Aufmerksamkeit.

Mangelnde Beobachtung in Bezug auf sprachliche Phänomene.

Unzureichende Entwicklung der Schaltfähigkeiten.

Unzureichende Entwicklung des verbalen und logischen Denkens.

Unzureichende Fähigkeit, sich überwiegend verbale Inhalte zu merken.

Unzureichende Entwicklung der Selbstbeherrschung, vor allem im Bereich sprachlicher Phänomene.

Unzureichende Ausbildung der Freiwilligkeit in Kommunikation und Aktivität.

Folgen:

a) unzureichende Entwicklung psychologischer Voraussetzungen für die Beherrschung vollwertiger Fähigkeiten pädagogischer Aktivitäten;

b) Schwierigkeiten bei der Entwicklung pädagogischer Fähigkeiten (Planung anstehender Arbeiten, Festlegung von Mitteln und Wegen zur Erreichung eines Lernziels, Überwachung von Aktivitäten, Fähigkeit, in einem bestimmten Tempo zu arbeiten).

Hauptarbeitsgebiete

Entwicklung der Lautseite der Sprache. Bildung umfassender Vorstellungen über die Lautzusammensetzung eines Wortes basierend auf der Entwicklung phonemischer Prozesse und Fähigkeiten zur Analyse und Synthese der Silben-Laut-Zusammensetzung eines Wortes. Korrektur von Aussprachefehlern.

Entwicklung des Wortschatzes und der grammatikalischen Struktur der Sprache:

– Klärung der Bedeutung der Wörter von Kindern und weitere Bereicherung ihres Wortschatzes, sowohl durch das Sammeln neuer Wörter, die sich auf verschiedene Wortarten beziehen, als auch durch die Entwicklung der Fähigkeit der Kinder, verschiedene Methoden der Wortbildung aktiv zu nutzen;

– Klärung der Bedeutung der verwendeten syntaktischen Strukturen; Weiterentwicklung und Verbesserung der grammatikalischen Gestaltung der Sprache durch die Beherrschung von Wortkombinationen, der Verbindung von Wörtern in einem Satz und Modellen von Sätzen verschiedener syntaktischer Strukturen durch Kinder.

3. Bildung kohärenter Sprache:

– Entwicklung von Fähigkeiten zur Erstellung einer kohärenten Aussage; Programmierung der Bedeutung und semantischen Kultur der Aussage;

– Herstellung von Logik (Konnektivität, Konsistenz), präziser und klarer Formulierung von Gedanken im Prozess der Erstellung einer kohärenten Aussage; Auswahl der dem semantischen Konzept angemessenen sprachlichen Mittel zur Konstruktion von Aussagen für bestimmte Kommunikationszwecke (Beweis, Begründung, Textübertragung, Handlungsbild).

4. Entwicklung und Verbesserung psychologischer Lernvoraussetzungen:

– Stabilität der Aufmerksamkeit;

– Beobachtung (insbesondere zu sprachlichen Phänomenen);

– Erinnerungsfähigkeit;

– Schaltfähigkeit;

– Fähigkeiten und Techniken der Selbstkontrolle;

– kognitive Aktivität;

– Willkür der Kommunikation und des Verhaltens.

5. Ausbildung vollwertiger Bildungskompetenzen:

– Planung anstehender Aktivitäten (Annahme der Bildungsaufgabe; aktives Verstehen des Stoffes; Hervorhebung des Wesentlichen im Unterrichtsstoff; Festlegung von Mitteln und Wegen zur Erreichung des Bildungsziels);

– Kontrolle über den Fortschritt der eigenen Aktivitäten (von der Fähigkeit, mit Proben zu arbeiten bis hin zur Fähigkeit, spezielle Selbstkontrolltechniken anzuwenden);

– in einem bestimmten Tempo arbeiten (die Fähigkeit, schnell und effizient zu schreiben, zu zählen; Analysen, Vergleiche, Vergleiche durchzuführen);

– Anwendung von Wissen in neuen Situationen;

– Analyse, Einschätzung der Produktivität der eigenen Aktivitäten.

6. Entwicklung und Verbesserung der kommunikativen Lernbereitschaft:

– die Fähigkeit, aufmerksam zuzuhören und dem Lehrer-Logopäden zuzuhören, nicht auf fremde Einflüsse umzusteigen; Ordnen Sie Ihr Handeln seinen Anweisungen unter (nehmen Sie die Position eines Schülers ein);

– die Fähigkeit, eine in verbaler Form gestellte Lernaufgabe zu verstehen und anzunehmen;

– die Fähigkeit, die verbalen Kommunikationsmittel fließend zu beherrschen, um eine Lernaufgabe klar wahrzunehmen, zu behalten und zielgerichtet gemäß den erhaltenen Anweisungen auszuführen;

Die Fähigkeit, Bildungsaktivitäten gezielt und konsequent durchzuführen und angemessen auf die Kontrollen und Einschätzungen eines Logopäden zu reagieren.

7. Bildung von Kommunikationsfähigkeiten und adäquaten Situationen in Bildungsaktivitäten;

– Beantwortung von Fragen unter strikter Einhaltung der Anweisungen und Aufgaben;

– Beantwortung von Fragen während des Studiums unter adäquater Verwendung der erlernten Terminologie;

– Antworten in zwei oder drei Sätzen auf den Verlauf und die Ergebnisse der pädagogischen Arbeit (Beginn der Bildung einer zusammenhängenden Aussage);

Anwendung von Anweisungen bei der Erstellung einer detaillierten Stellungnahme zum Verlauf und zu den Ergebnissen der Bildungsarbeit;

Verwendung erworbener pädagogischer Terminologie in zusammenhängenden Aussagen;

Wenden Sie sich zur Klärung an einen Lehrer, Logopäden oder Gruppenkameraden.

Aufgabenbildung bei der Durchführung kollektiver Bildungsarbeit;

Einhaltung der Sprachetikette bei der Kommunikation (Appell, Bitte, Dialog: „Bitte sagen Sie es mir“, „Danke“, „Seien Sie freundlich“);

Verfassen mündlicher zusammenhängender Aussagen mit Elementen der Kreativität.

Ein integrierter Ansatz zur Überwindung eines Sprachfehlers erfordert die aktive Beteiligung der Eltern daran. Alle Kenntnisse, Sprechfähigkeiten, Fähigkeiten, die Kinder im Unterricht bei einem Logopäden, Lehrer und Erzieher erwerben, müssen im Alltag (Spaziergänge, Ausflüge, Theaterbesuche, Pflege von Pflanzen und Tieren, Hilfe für Erwachsene zu Hause usw.) gefestigt werden in dem Land).

Sprachmodus ein Schule und Zuhause.

Logopädische Kurse finden zweimal pro Woche statt. Die Gruppenbildung erfolgt unter Berücksichtigung der Homogenität der Sprachfehler der Kinder und der Bildung der klanglichen und semantischen Aspekte der Sprache. Der Gesamtarbeitsaufwand pro Studierendem und Woche beträgt nicht mehr als eine Studienstunde. Einzelne Sprachtherapiestunden werden von einem Logopäden sowohl in der ersten als auch in der zweiten Tageshälfte durchgeführt und dauern 20-25 Minuten. Gruppenkurse zur Technologie „Korrektur des phonetisch-phonemischen Aspekts der Sprache basierend auf Bildung und Erweiterung, semantischen Feldern von Wörtern, Entwicklung ihrer Valenzen, Flexionsfunktionen“ finden einmal pro Woche für 35-40 Minuten statt.

Die Schule hält Rede fünf Minuten (Übungen zur Entwicklung melodischer und intonatorischer Aspekte von Sprache, Stimme und Atmung ) jeden Tag vor dem ersten Unterricht und nach Schulschluss, nach Spaziergängen, vor dem Erledigen der Hausaufgaben.

Unterwegs Beziehungsnotizbücher, bei dem Lehrer, Logopäde und Erzieher monatlich die Arbeit mit jedem Kind planen. Der Logopäde hat Redekarten für Kinder, die dreimal im Jahr ausgefüllt werden (zu Beginn des Schuljahres, vor dem Gemeinderat und am Ende des Schuljahres).

Auch der Sprachmodus wird durch ausgeführt „Sprachecken“ die in den Klassenräumen sind. In diesen Ecken kann das Kind den Stand der Sprachentwicklung selbstständig steuern (Häuser, Blumen, Leitern, Mahnungen – Stützen). Darüber hinaus hat die Klasse „Sound-Aussprache-Bildschirme“, die die Sprachentwicklung von Kindern widerspiegeln (für Lehrer). Findet einmal pro Woche statt Beratungsgespräche für Eltern, ihre Besuche in Logopädiekursen werden organisiert. Das ganze Jahr über werden verschiedene Formen außerschulischer Aktivitäten organisiert (Vorlesewettbewerbe, Chorwettbewerbe usw.).

Im Zuge der Ausbildung dieser Schülerkategorie in Schulen des Typs VIII werden folgende Aufgaben gelöst: Suche nach Wegen ihrer möglichen Sozialisation durch Vermittlung von Normen sozialadäquaten Verhaltens, Suche nach Wegen ihrer möglichen Sozialisation durch Vermittlung von Normen sozialadäquaten Verhaltens Verhalten, Entwicklung von Selbstbedienungsfähigkeiten, Gewöhnung an elementare Arbeitsformen, Entwicklung von Selbstbedienungsfähigkeiten, Gewöhnung an elementare Arbeitsformen, Steigerung des Niveaus ihrer kommunikativen Kompetenz. Steigerung des Niveaus ihrer kommunikativen Kompetenz.

Die geringe Beherrschung der verbalen Kommunikationsform ist nicht nur auf die Merkmale der psychophysischen Entwicklung von Kindern mit mittelschwerer und schwerer geistiger Behinderung zurückzuführen – grobe organische Schädigung des Zentralnervensystems, allgemeine systemische Unterentwicklung der Sprache, sondern auch auf das insgesamt niedrige Niveau ihrer kommunikativen Kompetenz zurückzuführen.

Kinder mit mittelschwerer und schwerer geistiger Behinderung weisen eine Deformierung des gesamten Sprachsystems und nicht seiner einzelnen Aspekte und Funktionen auf: Motivationsschwäche, Motivationsschwäche, Programmierstörung, Programmierstörung, Schwierigkeiten bei der Umsetzung eines Sprachprogramms und der Kontrolle, Schwierigkeiten bei der Umsetzung von a Sprachprogramm und -kontrolle, ausgeprägte und anhaltende Störungen der Lautaussprache (R.I. Lalaeva, V.I. Lipakova). ausgeprägte und anhaltende Störungen der Lautaussprache (R.I. Lalaeva, V.I. Lipakova).

Stufen der sensorischen Unterentwicklung Stufen der sensorischen Unterentwicklung Die erste Stufe kann Kinder umfassen, die die Sprache von Fremden nicht verstehen, aber die Sprache ihrer nächsten Verwandten hören und wahrnehmen, die sich ständig um sie kümmern. Die erste Stufe kann Kinder umfassen, die die Sprache von Fremden nicht verstehen, aber die Sprache ihrer engsten Verwandten hören und wahrnehmen, die sich ständig um sie kümmern. Die zweite Ebene umfasst Kinder, die die Sprache anderer in Form einzelner kurzer Sätze und Anweisungen wahrnehmen. Sie nehmen eine längere Phrase oder einen lesbaren Text nicht wahr und reagieren nicht angemessen. Die zweite Ebene umfasst Kinder, die die Sprache anderer in Form einzelner kurzer Sätze und Anweisungen wahrnehmen. Sie nehmen eine längere Phrase oder einen lesbaren Text nicht wahr und reagieren nicht angemessen. Die dritte Stufe umfasst Kinder, die alltägliche Sprache wahrnehmen, Anweisungen befolgen, kurze Texte hören und einen Dialog führen. Sie haben aber auch eine unzureichende Wahrnehmung komplexer Sprachstrukturen und Texte. Sie werden schnell müde und abgelenkt, weil sie keine interessante Geschichte gehört haben. Die dritte Stufe umfasst Kinder, die Alltagssprache wahrnehmen, Anweisungen befolgen, kurze Texte hören und den Dialog führen. Sie haben aber auch eine unzureichende Wahrnehmung komplexer Sprachstrukturen und Texte. Sie werden schnell müde und abgelenkt, weil sie keine interessante Geschichte gehört haben.

Stufen der motorischen Unterentwicklung Die erste Stufe umfasst „sprachlose“ Kinder. Manche sind der Umgebung gegenüber gleichgültig und verwenden keine Sprache. Andere Kinder geben ständig einen monotonen Laut von sich, der kein Kommunikationsmittel ist. Manche nutzen nonverbale Mittel. Diese Gruppe ist unabhängig vom Alter die sprachschwierigste Gruppe. Die erste Stufe umfasst „sprachlose“ Kinder. Manche sind der Umgebung gegenüber gleichgültig und verwenden keine Sprache. Andere Kinder geben ständig einen monotonen Laut von sich, der kein Kommunikationsmittel ist. Manche nutzen nonverbale Mittel. Diese Gruppe ist unabhängig vom Alter die sprachschwierigste Gruppe. Die zweite Stufe umfasst Kinder, bei denen einzelne plappernde Wörter oder Phrasen mit verschiedenen phonetischen Verzerrungen ausgesprochen werden. Phonetische Störungen sind dysarthrischer Natur, was die Bildung der Ausspracheseite der Sprache erheblich erschwert. Die zweite Stufe umfasst Kinder, bei denen einzelne plappernde Wörter oder Phrasen mit verschiedenen phonetischen Verzerrungen ausgesprochen werden. Phonetische Störungen sind dysarthrischer Natur, was die Bildung der Ausspracheseite der Sprache erheblich erschwert. Die dritte Stufe der Sprachentwicklung umfasst Kinder, die über einen alltäglichen Wortschatz und eine Phrasensprache verfügen. Manche Kinder sind wortreich und verwenden umfangreiche Phrasensprache mit Elementen einer beeinträchtigten Lautaussprache. Andere Kinder verwenden kurze Phrasen und Agrammatismen werden notiert. Die Reihenfolge der Präsentation ist schwierig. Die dritte Stufe der Sprachentwicklung umfasst Kinder, die über einen alltäglichen Wortschatz und eine Phrasensprache verfügen. Manche Kinder sind wortreich und verwenden umfangreiche Phrasensprache mit Elementen einer beeinträchtigten Lautaussprache. Andere Kinder verwenden kurze Phrasen und Agrammatismen werden notiert. Die Reihenfolge der Präsentation ist schwierig.

In Bezug auf den Grad der Unabhängigkeit und Aktivität im Kommunikationsprozess wird diese Kategorie von Kindern von L.M. Shipitsyna abgedeckt. teilt sich in 3 Gruppen: 1) Die erste Gruppe umfasst Kinder, deren selbstständige Teilnahme an praktischen Arbeiten unmöglich ist. Der Kontakt zu ihnen ist schwierig. Bei der Arbeit mit „nicht sprechenden“ Schülern werden Kommentare hauptsächlich von der Lehrkraft abgegeben. 2) Die zweite Gruppe besteht aus Studierenden, die erhebliche Schwierigkeiten bei der Kommunikation mit Gesten und beim Verständnis der Aufgabe haben. Mit eingeschränkter individueller Unterstützung durch einen Erwachsenen sind sie in der Lage, die gestellte Aufgabe selbstständig zu erledigen. 3) Studierende der dritten Gruppe bearbeiten Aufgaben völlig selbstständig. Ein Erwachsener hilft Kindern, sich selbst zu kontrollieren.

Ziele: 1. Bildung gesellschaftlich bedeutsamer Kommunikationsfähigkeiten der zwischenmenschlichen Kommunikation. 2. Entwicklung der mündlichen Sprache: Anregung der Sprachaktivität von Kindern bei allen Arten von Aktivitäten; die Bildung sowohl ausdrucksstarker als auch beeindruckender Seiten der Sprache; Erweiterung des Wortschatzes; Verbesserung der grammatikalischen Struktur der Sprache; Festigung bereits gebildeter Funktionen und Sprachformen (insbesondere dialogischer Sprache); Kindern die Aktion des Planens beim Geschichtenerzählen beibringen (Arbeit an einem Satz mit externen Hilfsmitteln: Lehrerfragen, Diagramme, eine Reihe von Handlungsbildern usw.); Entwicklung der Feinmotorik; Entwicklung der auditiven Aufmerksamkeit, des Gedächtnisses, des phonemischen Hörens; Bildung der Intonationsausdruckskraft der Sprache (innerhalb möglicher Grenzen).

Die Arbeit mit Kindern dieser Kategorie beginnt mit der Diagnostik: Beobachtung bei pädagogischen und außerschulischen Aktivitäten; Beobachtung bei pädagogischen und außerschulischen Aktivitäten; Gespräch mit einem Studenten; Gespräch mit einem Studenten; Gespräch mit dem Lehrer und Erzieher; Gespräch mit dem Lehrer und Erzieher; Logopädische Diagnostik: Durchführung von Sprachtests; Logopädische Diagnostik: Durchführung von Sprachtests; Logopädische Diagnostik: Durchführung von Sprachtests; Logopädische Diagnostik: Durchführung von Sprachtests; Ausfüllen einer Redekarte für einen Studenten; Ausfüllen einer Redekarte für einen Studenten; Erstellung eines individuellen Diagramms über den Stand der aktuellen Sprachentwicklung des Schülers. Erstellung eines individuellen Diagramms über den Stand der aktuellen Sprachentwicklung des Schülers. Erstellung eines individuellen Diagramms über den Stand der aktuellen Sprachentwicklung des Schülers. Erstellung eines individuellen Diagramms über den Stand der aktuellen Sprachentwicklung des Schülers.

Die Hauptrichtungen der korrigierenden Logopädie sind: Entwicklung der Fähigkeit, die Aufmerksamkeit zu konzentrieren und auf die Behandlung anderer zu reagieren. Die Fähigkeit entwickeln, Aufmerksamkeit zu konzentrieren und auf Anfragen anderer zu reagieren. Bildung der Fähigkeit bei Kindern, zuzuhören, zuzuhören und die Geräusche der umgebenden Realität zu unterscheiden. Bildung der Fähigkeit bei Kindern, zuzuhören, zuzuhören und die Geräusche der umgebenden Realität zu unterscheiden.

Jede Logopädiesitzung umfasst die folgenden Phasen: Entwicklung der Fähigkeit, die Aufmerksamkeit zu konzentrieren und auf die Behandlung anderer zu reagieren. Die Fähigkeit entwickeln, Aufmerksamkeit zu konzentrieren und auf Anfragen anderer zu reagieren. Arbeiten Sie daran, die Fähigkeit zu entwickeln, zuzuhören, zuzuhören und die Geräusche der umgebenden Realität zu unterscheiden. Arbeiten Sie daran, die Fähigkeit zu entwickeln, zuzuhören, zuzuhören und die Geräusche der umgebenden Realität zu unterscheiden. Entwicklung manueller motorischer Fähigkeiten. Entwicklung manueller motorischer Fähigkeiten. Entwicklung sprachmotorischer Fähigkeiten; längeres Ausatmen ohne Sprechen. Entwicklung sprachmotorischer Fähigkeiten; längeres Ausatmen ohne Sprechen. Entwicklung grundlegender Aussprachefähigkeiten. Entwicklung grundlegender Aussprachefähigkeiten. Entwicklung des Verständnisses der angesprochenen Sprache. Entwicklung des Verständnisses der angesprochenen Sprache. Linderung von psycho-emotionalem Stress durch die Organisation einer dynamischen Pause. Linderung von psycho-emotionalem Stress durch die Organisation einer dynamischen Pause. Entwicklung aktiver Sprache. Entwicklung aktiver Sprache. Zusammenfassung der Lektion, um Feedback von den Schülern zu erhalten, was eine emotionale und kognitive Bewertung der erworbenen Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten beinhaltet. Zusammenfassung der Lektion, um Feedback von den Schülern zu erhalten, was eine emotionale und kognitive Bewertung der erworbenen Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten beinhaltet.

Im Sprachtherapieunterricht werden folgende Aufgaben gelöst: das Kind zu ermutigen, dem Sprecher ins Gesicht zu schauen, auf eine an ihn gerichtete Ansprache zu reagieren; ermutigen Sie das Kind, dem Sprecher ins Gesicht zu schauen und auf die an ihn gerichtete Ansprache zu reagieren; den Kindern beibringen, die gesprochene Sprache des Lehrers zu verstehen, die den Alltag und die Lebensweise der Kinder widerspiegelt; den Kindern beibringen, die gesprochene Sprache des Lehrers zu verstehen, die den Alltag und die Lebensweise der Kinder widerspiegelt; entwickeln Sie die Fingermotorik und bereiten Sie den Boden für die spätere Sprachbildung vor; entwickeln Sie die Fingermotorik und bereiten Sie den Boden für die spätere Sprachbildung vor; die Beweglichkeit des Artikulationsapparates entwickeln; die Beweglichkeit des Artikulationsapparates entwickeln; grundlegende Aussprachefähigkeiten entwickeln und festigen, eine klare Aussprache von Silbenkomplexen und Wörtern mit unterschiedlicher Intonation und Tempo erreichen (basierend auf Nachahmung); grundlegende Aussprachefähigkeiten entwickeln und festigen, eine klare Aussprache von Silbenkomplexen und Wörtern mit unterschiedlicher Intonation und Tempo erreichen (basierend auf Nachahmung); lehren Sie angemessene Reaktionen und Handlungen auf die Anrede bekannter Personen (heraufkommen, lächeln, winken usw.). lehren Sie angemessene Reaktionen und Handlungen auf die Anrede vertrauter Personen (heraufkommen, lächeln, winken usw.). lehren Sie die Verwendung zugänglicher Zeichensysteme (eigene Sprache, Gesten) zur Umsetzung in Spielen, im Alltag, zur Übermittlung von Informationen über den eigenen Zustand, zum Ausdrücken von Bitten usw. lernen, zugängliche Zeichensysteme (eigene Sprache, Gesten) zur Umsetzung in Spielen, im Alltag, z. B. zu nutzen Informationen über den eigenen Zustand mitteilen, Wünsche äußern usw. usw. grundlegende soziale Fähigkeiten in der Kommunikation festigen: Begrüßung, Verabschiedung, Dankbarkeit; Festigung grundlegender sozialer Kompetenzen in der Kommunikation: Begrüßung, Verabschiedung, Dankbarkeit; lernen, einfache Anweisungen nach mündlichen Anweisungen zu wiederholen und auszuführen; lernen, einfache Anweisungen nach mündlichen Anweisungen zu wiederholen und auszuführen;

Lernen Sie, Ihren Vor- und Nachnamen, den Vor- und Vatersnamen der Eltern und Lehrer auszusprechen. lernen Sie, Ihren Vor- und Nachnamen, den Vor- und Vatersnamen der Eltern und Lehrer auszusprechen; Bringen Sie dem Kind bei, die Gegenstände um es herum zu benennen, die für sein Leben am notwendigsten sind; Bringen Sie dem Kind bei, die Gegenstände um es herum zu benennen, die für sein Leben am notwendigsten sind; lernen, Objekte anhand eines visuellen Modells zu klassifizieren, kennen einfache verallgemeinernde Wörter; lernen, Objekte anhand eines visuellen Modells zu klassifizieren, kennen einfache verallgemeinernde Wörter; benennen Sie die einfachsten Aktionen mit Objekten; benennen Sie die einfachsten Aktionen mit Objekten; lehren, auf der Grundlage der Nachahmung der motorischen und sprachlichen Muster des Lehrers zu handeln; lehren, auf der Grundlage der Nachahmung der motorischen und sprachlichen Muster des Lehrers zu handeln; begleiten Sie verschiedene Arten von Aktivitäten mit zugänglichen Arten der Sprachproduktion: Lautkomplexe, Wörter, einfache Phrasen; begleiten Sie verschiedene Arten von Aktivitäten mit zugänglichen Arten der Sprachproduktion: Lautkomplexe, Wörter, einfache Phrasen; lernen Sie, Ihre Wünsche und Wünsche klar auszudrücken; lernen Sie, Ihre Wünsche und Wünsche klar auszudrücken; Bringen Sie dem Kind bei, an einem vom Lehrer speziell organisierten Gespräch teilzunehmen. Bringen Sie dem Kind bei, an einem vom Lehrer speziell organisierten Gespräch teilzunehmen; lernen, Gedichte und Kinderreime auswendig zu rezitieren und an kurzen Dramatisierungen teilzunehmen; lernen, Gedichte und Kinderreime auswendig zu rezitieren und an kurzen Dramatisierungen teilzunehmen; Üben Sie das Konstruieren einfacher Sätze auf der Grundlage der demonstrierten Aktionen, auf der Grundlage von Handlungsbildern und auf der Grundlage der Fragen des Lehrers. Üben Sie das Konstruieren einfacher Sätze auf der Grundlage der demonstrierten Aktionen, auf der Grundlage von Handlungsbildern und auf der Grundlage der Fragen des Lehrers.

Die Grundidee der logopädischen Korrekturarbeit ist die Zusammenführung zweier Aktivitätsarten – Spielen und Lernen – und darauf aufbauend die gezielte Gestaltung der Interaktion zwischen Kindern und Lehrer im Rahmen einer logopädischen Unterrichtsstunde. Die Grundidee der logopädischen Korrekturarbeit ist die Zusammenführung zweier Aktivitätsarten – Spielen und Lernen – und darauf aufbauend die gezielte Gestaltung der Interaktion zwischen Kindern und Lehrer im Rahmen einer logopädischen Unterrichtsstunde.

Ziele von Bildungs- und Spielaktivitäten: Bildung einer Informations- und Kommunikationskomponente der Aktivität, die darin besteht, Kinder an die grundlegenden Techniken des Informationsaustauschs heranzuführen, die Fähigkeit zu erlernen, diese zu verarbeiten und herauszufinden, was darin für die Lösung etwaiger Probleme von entscheidender Bedeutung ist ; die Bildung einer Informations- und Kommunikationskomponente der Aktivität, die darin besteht, Kinder an grundlegende Techniken des Informationsaustauschs heranzuführen, ihnen die Fähigkeit beizubringen, diese zu verarbeiten und herauszufinden, was darin für die Lösung etwaiger Probleme von entscheidender Bedeutung ist; Bildung einer interaktiven Komponente kommunikativer Aktivitäten – Etablierung von Interaktion und Zusammenarbeit zwischen Mitgliedern des Kinderteams; Bildung einer interaktiven Komponente kommunikativer Aktivitäten – Etablierung von Interaktion und Zusammenarbeit zwischen Mitgliedern des Kinderteams; Bildung der Wahrnehmungskomponente der kommunikativen Aktivität – die Bildung eines Bildes einer anderen Person bei Kindern mit mittelschwerer und schwerer geistiger Behinderung. Bildung der Wahrnehmungskomponente der kommunikativen Aktivität – die Bildung eines Bildes einer anderen Person bei Kindern mit mittelschwerer und schwerer geistiger Behinderung.

In bedingt improvisierten Kommunikationssituationen, die im Logopädieunterricht entstehen, haben wir dank der spielerischen Modellierung des Unterrichts die Möglichkeit, alle Komponenten der Kommunikationsfähigkeiten (informationskommunikativ, interaktiv und wahrnehmungsbezogen) zu trainieren und gleichzeitig die Sprache zu entwickeln.

Diplomarbeit

2.4 Empfehlungen für Logopäden und Eltern zur Durchführung von Korrektur- und Logopädiearbeiten mit geistig behinderten Vorschulkindern

Eine erfolgreiche Überwindung von Sprachentwicklungsstörungen bei geistig behinderten Vorschulkindern ist möglich, indem die Erfüllung solcher Bedingungen sichergestellt wird wie: Herstellung von Vernetzung und Kontinuität in der Arbeit des gesamten Teams, das mit dieser Kinderkategorie arbeitet (Logopäde, Defektologe, Psychologe, Pädagogen usw .); Herstellung einer engen Verbindung zwischen Logopäde und Eltern; Anpassung des Kindes an die Umgebung des Logopädieraums, emotionaler Kontakt zwischen Logopäde und Kind, positive emotionale Einschätzung etwaiger Leistungen des Kindes durch Logopäde und Kindergartenpersonal; die Kombination in der Arbeit eines Logopäden von verbalen Mitteln mit visuellen und didaktischen Materialien, technischen Lehrmitteln; ständige inhaltliche Konsolidierung des Programmmaterials; Entwicklung individueller Arbeitsprogramme mit jedem Kind und deren Klärung unter Berücksichtigung der Dynamik des kindlichen Fortschritts.

Die logopädische Arbeit mit geistig behinderten Kindern zur Erstellung individueller Programme sollte auf folgenden Grundsätzen basieren:

Berücksichtigung der Altersmerkmale des Kindes;

Unter Berücksichtigung der Merkmale einer höheren Nervenaktivität;

Berücksichtigung der Merkmale der kognitiven Aktivität;

Berücksichtigung individueller persönlicher Merkmale;

Berücksichtigung der Struktur von Sprachstörungen und des Niveaus der Sprachentwicklung;

Vorhersage der Dynamik der kindlichen Entwicklung.

Zu den Aufgaben der logopädischen Korrekturarbeit sollten gehören: Erweiterung des Verständnisses gesprochener Sprache; Bildung von Zwei-Wort-Sätzen; Erzeugung von Klängen. Anschließend muss der Logopäde die Phrasensprache verbessern, ein Verständnis für die grammatikalischen Formen von Substantiven und Verben entwickeln und an Flexion und Wortbildung arbeiten.

Die logopädische Arbeit sollte mit einer Reihe artikulatorischer Gymnastikübungen beginnen. Kollektives Handeln schafft die Voraussetzungen für die Entwicklung des Kommunikationsbedürfnisses. Verschiedene Arten von Aktivitäten (Spiele, Bauen, bildende Kunst, Arbeit) tragen zur Entwicklung des Wortschatzes bei und schaffen die Voraussetzungen für die Entwicklung kohärenter Sprache.

Didaktische Spiele zur Entwicklung der auditiven Aufmerksamkeit, der phonemischen Wahrnehmung und Artikulationsübungen führen zur Bildung einer korrekten Sprache.

Unter Berücksichtigung der Natur von Sprachstörungen wird in der Sprachtherapie das gesamte Sprachsystem untersucht. Bei jeder Logopädiesitzung werden nicht nur Verstöße gegen die phonetisch-phonemische, sondern auch die lexikalisch-grammatische Seite der Sprache korrigiert.

Aufgrund der Tatsache, dass alte bedingte Reflexverbindungen bei geistig zurückgebliebenen Kindern sehr konservativ und schwer zu ändern sind, ist es notwendig, die Phasen der Festigung korrekter Sprechfähigkeiten besonders sorgfältig auszuarbeiten. Ein charakteristisches Merkmal der logopädischen Arbeit mit geistig behinderten Kindern ist die häufige Wiederholung logopädischer Übungen, jedoch unter Einbeziehung inhaltlicher und formaler Neuheiten. Die im Logopädieraum bei geistig behinderten Kindern erworbenen korrekten Sprechfähigkeiten verschwinden in anderen Situationen, auf anderem Sprachmaterial. In diesem Zusammenhang ist es sehr wichtig, die korrekten Sprechfähigkeiten in verschiedenen Situationen zu festigen (Dialog mit Kindern, Telefonieren, Nacherzählen des Gelesenen usw.). Angesichts der schnellen Ermüdung und der Tendenz zur Schutzhemmung geistig behinderter Kinder ist es notwendig, häufig die Tätigkeitsart zu wechseln und das Kind von einer Arbeitsform auf eine andere umzustellen. Ein Merkmal der logopädischen Arbeit mit solchen Kindern ist die sorgfältige Dosierung von Aufgaben und Sprachmaterial. Die Besonderheit der kognitiven Aktivität erfordert eine ständige Komplikation von Aufgaben und Sprachmaterial. Für den effektiven Erwerb korrekter Sprachfähigkeiten geistig behinderter Kinder ist ein langsames Arbeitstempo erforderlich. Es ist notwendig, das Interesse eines geistig behinderten Kindes an der Sprachkorrektur und der Beeinflussung seiner emotionalen Sphäre aufrechtzuerhalten. Aufgrund der Tatsache, dass Sprachstörungen bei Kindern anhaltend sind, wird die logopädische Arbeit über einen längeren Zeitraum durchgeführt. Die mangelnde Entwicklung der Kontrolle und die Schwäche der Willensprozesse bei geistig behinderten Kindern erfordern eine enge Kommunikation zwischen der Arbeit eines Logopäden, eines Lehrers und der Eltern. Es ist notwendig, den pädagogischen Prozess so zu gestalten, dass nicht nur im Logopädieunterricht, sondern auch in der Gruppe die korrekten Sprechfähigkeiten gefestigt, Lehrer und Eltern überwacht und bei der Korrektur von Störungen unterstützt werden. Der Logopäde arbeitet eng mit dem medizinischen Personal zusammen, um vor einem günstigen Hintergrund einen integrierten medizinischen und pädagogischen Ansatz zur Beseitigung von Sprachstörungen und zur Korrektur von Sprachpathologien umzusetzen.

Folgende Arbeiten sollten im Logopädieunterricht durchgeführt werden:

Kurse zur Bildung lexikalischer und grammatikalischer Mittel der Sprache: Kurse zur Bildung des Wortschatzes, der grammatikalischen Struktur (Entwicklung des Sprachverständnisses, Klärung und Erweiterung des Wortschatzes, Bildung bereichernder Konzepte, Entwicklung praktischer Fähigkeiten in der Wortbildung und Flexion) ;

Kurse zur Bildung der Lautseite der Sprache (Bildung der korrekten Aussprache von Lauten, Entwicklung des phonemischen Hörens und Wahrnehmens, Bildung von Fähigkeiten zur Aussprache von Wörtern verschiedener Laut-Silben-Strukturen, Kontrolle über die Verständlichkeit und Ausdruckskraft der Sprache);

Kurse zur Entwicklung kohärenter Sprache (Erstellung von Vorschlägen für demonstrierte Handlungen).

Die Entwicklung des Wortschatzes erfolgt in folgenden Richtungen: Bereicherung des Wortschatzes, Klärung der Bedeutung eines Wortes, Erweiterung der Semantik eines Wortes, besonders wichtig ist die Arbeit an der Beherrschung von Wörtern mit allgemeiner Bedeutung, die sich geistig behinderte Kinder nur sehr langsam aneignen . Die Arbeit an der Klärung der Bedeutung eines Wortes ist eng mit der Bildung kindlicher Vorstellungen über umgebende Objekte und Phänomene sowie mit der Beherrschung der Klassifizierung von Objekten verbunden. Im Sprachtherapieunterricht werden die Bedeutungen von Wörtern wie Gemüse, Obst, Kleidung, Schuhe, Geschirr, Möbel, Haus- und Wildtiere usw. geklärt. Beispielaufgaben lauten wie folgt: Benennen Sie alle Gegenstände in einem Wort. Benennen Sie Gemüse, Obst usw.; Teilen Sie die Bilder in zwei Gruppen auf. Rätsel erraten usw.

Bei der logopädischen Arbeit zur Wortschatzerweiterung bedarf der prädikative Wortschatz besonderer Aufmerksamkeit. Hierzu kommen verschiedene Spiele zum Einsatz: „Wer bewegt sich wie“, „Wer gibt welche Stimme“, „Welche Geräusche macht er“, „Wer macht was“.

Die Beherrschung von Adjektiven beginnt mit Wörtern, die Primärfarben (weiß, schwarz, blau, rot, grün, gelb), Größe (groß, klein) und Form (rund, quadratisch, dreieckig) bezeichnen. Anschließend werden Wörter entwickelt, die Größe (hoch, niedrig), Dicke (breit, schmal), Geschmack (süß, bitter, salzig, sauer), Oberflächenbeschaffenheit (stachelig, glatt, flauschig) und Gewicht (schwer, leicht) bezeichnen.

Es wird auch an Adjektiven gearbeitet, die aus Substantiven mithilfe von Suffixen gebildet werden. Diese Arbeit steht in engem Zusammenhang mit der Entwicklung der Wortbildung.

Die Arbeit an Antonymen hilft auch, die Bedeutung von Wörtern zu klären: Substantive (Tag – Nacht, Freude – Traurigkeit), Adjektive (hoch – niedrig, lang – kurz), Verben (glücklich – traurig), Adverbien (fern – nah).

Die logopädische Arbeit zur Anreicherung des Wörterbuchs beinhaltet auch die Klärung der Bedeutung synonymer Wörter.

Übungen zur Entwicklung kohärenter Sprache müssen in der Reihenfolge steigender Schwierigkeit angeordnet werden. Die Arbeiten werden in der folgenden Reihenfolge durchgeführt:

1. Nacherzählen einer Geschichte basierend auf der demonstrierten Aktion. Hier wird Klarheit maximal präsentiert: in Form von Objekten, Objekten und Handlungen mit ihnen, direkt beobachtet von Kindern. Der Plan der Äußerung ist die Reihenfolge der vor den Kindern ausgeführten Handlungen. Durch eine Beispielgeschichte eines Logopäden werden den Kindern die nötigen Sprechmittel vermittelt.

2. Zusammenstellung einer Geschichte basierend auf der demonstrierten Aktion.

3. Nacherzählen der Geschichte mit Flannelgraph. Bei dieser Art des Geschichtenerzählens werden direkte Aktionen mit Objekten und Objekten durch Aktionen auf einem Flanellgraphen mit Objektbildern ersetzt; Der Plan der Geschichte ergibt sich aus der Reihenfolge der Bilder.

4. Nacherzählen der Geschichte mit visueller Unterstützung in Form einer Reihe von Handlungsbildern. Sichtbarkeit wird durch Objekte, Objekte und Aktionen mit ihnen dargestellt, dargestellt in Handlungsbildern; Ihre Abfolge dient gleichzeitig als Plan für die Äußerung. Eine Beispielgeschichte eines Logopäden gibt Kindern das nötige Sprachhandwerk an die Hand.

5. Zusammenstellung einer Geschichte basierend auf einer Reihe von Handlungsgemälden.

6. Nacherzählen der Geschichte mit visueller Unterstützung in Form eines Handlungsbildes,

7. Eine Geschichte basierend auf einem Handlungsbild zusammenstellen. In dieser Phase werden die Voraussetzungen für kreatives Storytelling geschaffen.

Durch die konsequente Anwendung der aufgeführten Trainingsstufen ist es möglich, bei den Kindern, die zunächst keine detaillierten Aussagen machten, eine kohärente Sprache zu bilden und diese durch die Benennung von Gegenständen, Handlungen oder eine Reihe inkonsistenter, grammatikalisch ungeformter Phrasen zu ersetzen.

Eltern müssen auch mit ihren Kindern zusammenarbeiten, um deren Wortschatz zu erweitern und zu Hause Artikulationsübungen durchzuführen.

Es ist sehr wichtig, eine günstige psychologische Atmosphäre für das Kind zu schaffen. Eltern sollten in engem Kontakt mit einem Logopäden stehen, damit ihre gemeinsame Arbeit bei der Beseitigung von Sprachdefiziten bei geistig behinderten Kindern möglichst produktiv ist.

Daher ist in der logopädischen Arbeit mit geistig behinderten Kindern eine enge Beziehung zwischen Logopäde und Eltern sehr wichtig.

Ihre Arbeit sollte darauf abzielen, Defizite in der gesunden Aussprache zu überwinden, den Wortschatz zu erweitern und eine kohärente Sprache der Kinder zu entwickeln. Eine positive Dynamik kann durch einen systematischen, integrierten Ansatz zur Bildung aller Sprachkomponenten geistig behinderter Vorschulkinder erreicht werden.

Bereitschaft von Kindern mit allgemeiner Sprachunterentwicklung, die Grammatik zu beherrschen

Wichtig ist die Meinung von O.E. Gribova, dass die Methodik der Korrekturarbeit, insbesondere bei schwerer Sprachunterentwicklung, darauf abzielen sollte, die Basis oder das Fundament des Sprachsystems zu bilden...

Der Einsatz von Informations- und Computertechnologien in der Korrektur- und Entwicklungserziehung von Kindern mit allgemeiner Sprachunterentwicklung

Eine Analyse der Literatur hat gezeigt, dass Computerwerkzeuge für eine Fachkraft nicht Teil der Inhalte der Justizvollzugserziehung, sondern zusätzliche Möglichkeiten zur Korrektur von Abweichungen in der Entwicklung eines Kindes darstellen...

Der Einsatz von Korrektur- und Aufklärungsübungen im Sprachtherapie-Rhythmusunterricht bei stotternden Kindern

Einen großen Platz im Unterricht nehmen Korrektur- und Bildungsübungen ein, die die Stabilität der Aufmerksamkeit, Beobachtung und die Fähigkeit fördern, eine bestimmte Reihe aufeinanderfolgender Handlungen zu reproduzieren ...

Der Einsatz von Massagen in der Korrektur- und Sprachtherapie bei Dysarthriepatienten

Die logopädische Massage ist eine der Methoden der korrigierenden und pädagogischen Beeinflussung bei der Korrektur schwerer Sprachstörungen. Logopädische Massage hilft, den Ausspracheaspekt der Sprache zu normalisieren...

Beeinträchtigtes Lesen und Schreiben bei jüngeren Schulkindern mit leichter allgemeiner Sprachunterentwicklung

Nicht-traditionelle Methoden der Sprachentwicklung und -korrektur für Kinder im Alter von 5–6 Jahren

Bei seiner Arbeit muss ein Logopäde vielfältige Methoden und Mittel zur Entwicklung der intellektuellen und sprachlichen Fähigkeiten des Kindes einsetzen. Eines dieser Mittel ist die Entwicklungsmassage...

Organisation der Korrektur- und pädagogischen Arbeit in einer vorschulischen Bildungseinrichtung (Justizvollzugsanstalt) für geistig behinderte Kinder

Das Hauptziel der vorschulischen Justizvollzugserziehung besteht darin, Bedingungen für die Entwicklung des emotionalen, sozialen und intellektuellen Potenzials des Kindes, die Bildung seiner positiven persönlichen Qualitäten zu schaffen...

Organisation der musikalischen Ausbildung geistig behinderter Waisen und Kinder ohne elterliche Fürsorge im Rahmen einer umfassenden pädagogischen Arbeit

Die Lösung der Probleme der Musikpädagogik wird durch den Einsatz verschiedener Formen der Organisation musikalischer Aktivitäten unterstützt, von denen jede über bestimmte Fähigkeiten verfügt (siehe Abbildung)...

Merkmale der Organisation der Interaktion zwischen einem Logopäden und den Eltern bei der Sprachkorrektur von Kindern mit Sprachstörungen

Die wichtigste soziale Funktion der Familie ist die Erziehung der jüngeren Generation – der Kinder. Für die Organisation sind die Eltern verantwortlich...

Merkmale der Wortschatzarbeit im Lese- und Russischunterricht mit Schülern der 1. Klasse einer Sonderschule (Justizvollzugsschule) des Typs IV

Als Ergebnis unserer Arbeit haben wir Empfehlungen entwickelt, die Lehrern im Lese- und Russischunterricht in der 1. Klasse von Justizvollzugsanstalten des Typs IV helfen sollen, die Vokabelarbeit richtig zu organisieren. Kurse für Kinder mit Sehbehinderungen...

1) Die Bedeutung der Zirkelarbeit Die erzieherische und erzieherische Bedeutung von interessenbezogenen Aktivitäten für Kinder, die in verschiedenen Zirkeln organisiert und durchgeführt werden, kann kaum überschätzt werden. Die Praxis der Arbeit mit geistig behinderten Kindern zeigt...

Entwicklung kreativer Fähigkeiten geistig behinderter Kinder in der Gruppenarbeit

Die individuelle Arbeit der Schüler erfolgt nach einem besonderen Plan des Lehrers oder Erziehers. Auf Empfehlung des Lehrers können Kinder ihr eigenes Kunsthandwerk herstellen. Vor Arbeitsbeginn führt der Lehrer ein Einführungsgespräch...

Russische Sprache als Fach in einer Justizvollzugsanstalt

Die Abstraktion grammatikalischer Konzepte und Rechtschreibregeln stellt ein erhebliches Hindernis bei der Assimilation dieses Materials durch Schüler nicht nur in Justizvollzugsanstalten, sondern auch in Massenschulen dar. Damit ein Kind Wissen erwerben kann...

Ein System von Techniken und Methoden zur Aktivierung der Sprachkommunikation von Kindern mit allgemeiner Sprachunterentwicklung im Sprachtherapieunterricht

Ausbildung artikulatorischer und feinmotorischer Fähigkeiten der Finger im System der logopädischen Arbeit bei Vorschulkindern mit Sprachpathologie

Im Rahmen des Einsatzes pädagogischer Technologien für die Korrektur- und Entwicklungsarbeit bei Vorschulkindern mit Sprachpathologie kommen ganz unterschiedliche Methoden zum Einsatz: praktische, visuelle und verbale...

In Vorschuleinrichtungen für geistig behinderte Kinder werden vielfältige Arbeiten zur Sprachentwicklung durchgeführt. Besonderes Augenmerk wird auf die Korrektur der Aussprache, die Erweiterung des Wortschatzes, das Konstruieren von Phrasen und das Verfassen einfacher Geschichten anhand von Bildern gelegt. Diese Praxis führt sicherlich zu positiven Veränderungen in der Sprache geistig behinderter Schüler. Ihr Wortschatz erweitert sich, sie entwickeln die Fähigkeit, Sätze zu verfassen und Fragen zum Inhalt eines einfachen Handlungsbildes zu beantworten.

Um ein geistig behindertes Kind in seiner allgemeinen Entwicklung, bei der Aneignung von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten zu fördern, ist eine speziell organisierte, korrigierend orientierte Bildung und Ausbildung unter Berücksichtigung der ihm gebotenen positiven Chancen erforderlich. Für solche Kinder wurden in unserem Land spezielle Bildungseinrichtungen geschaffen. In speziellen Kindereinrichtungen, die von Kindern mit leichter geistiger Behinderung besucht werden, erfolgt der Lernprozess nach speziell entwickelten Programmen und Methoden in kleinen Gruppen.

In Kindergärten bestehen Inhalte und Methoden der Justizvollzugs- und Erziehungsarbeit darin, eine Reihe von Maßnahmen durchzuführen, die auf die Entwicklung des Kindes abzielen, die geistigen Defizite eines geistig behinderten Kindes auszugleichen, seine intellektuellen, emotional-willkürlichen, körperlichen und körperlichen Fähigkeiten zu verschlimmern soziales Versagen.

Alle geistig behinderten Kinder im Vorschulalter weisen eine ausgeprägte Sprachunterentwicklung auf.

In einem speziellen Kindergarten werden systematische Kurse mit einem Logopäden durchgeführt, sowohl frontal als auch einzeln. Die erworbenen Sprechfähigkeiten werden im Unterricht mit Lehrkräften gefestigt.

Die Spezifität der logopädischen Arbeit in einer speziellen Vorschuleinrichtung wird einerseits durch die Art der Störung der höheren Nervenaktivität, die psychopathologischen Merkmale eines geistig behinderten Kindes, vor allem durch eine Abnahme des analytisch-synthetischen Niveaus bestimmt Aktivität und andererseits durch die Merkmale der Sprachentwicklung und die Struktur des Sprachfehlers.

Folgende Merkmale der logopädischen Arbeit mit geistig behinderten Vorschulkindern lassen sich hervorheben.

1. Aufgrund der Tatsache, dass die häufigste Störung bei geistig zurückgebliebenen Kindern die Unterentwicklung der kognitiven Aktivität ist, sollte der gesamte Prozess der logopädischen Arbeit auf die Bildung mentaler Operationen der Analyse, Synthese, des Vergleichs, der Abstraktion und der Generalisierung ausgerichtet sein. Bei der Beseitigung von Verstößen gegen die Lautaussprache wird daher der Differenzierung phonetisch ähnlicher Laute ein großer Stellenwert eingeräumt. Die Aussprache jedes Lautes wird sorgfältig im Hinblick auf sein auditives, visuelles und kinästhetisches Bild analysiert. Der Klang und die Artikulation zweier Laute werden verglichen, ihre Gemeinsamkeiten und Unterschiede festgestellt.

2. Unter Berücksichtigung der Natur von Sprachstörungen wird in der Sprachtherapie das gesamte Sprachsystem untersucht. Bei jeder Logopädiesitzung werden nicht nur Verstöße gegen die phonetisch-phonemische, sondern auch die lexikalisch-grammatische Seite der Sprache korrigiert.

3. Merkmale der logopädischen Arbeit mit geistig behinderten Kindern sind die maximale Einbeziehung von Analysegeräten, der Einsatz maximaler und abwechslungsreicher Klarheit.

4. Von größter Bedeutung ist eine differenzierte Herangehensweise, bei der die Eigenschaften des Kindes, seine Leistungsfähigkeit, die Besonderheiten der motorischen Entwicklung, der Grad der Sprachunreife, die Symptome von Sprachstörungen und deren Mechanismen berücksichtigt werden.

5. Die Korrektur von Sprachstörungen muss mit der allgemeinen motorischen Entwicklung und überwiegend der manuellen Feinmotorik eines geistig zurückgebliebenen Kindes verknüpft sein. Angesichts des engen Zusammenhangs in der Entwicklung manueller und artikulatorischer motorischer Fähigkeiten ist es notwendig, in den Logopädieunterricht Übungen für feine Handbewegungen, Aufgaben zur Verbalisierung von Handlungen und Elemente des logopädischen Rhythmus einzubeziehen.

6. Da die alten bedingten Reflexverbindungen bei geistig behinderten Kindern sehr konservativ und schwer zu ändern sind, ist es notwendig, die Phasen der Festigung korrekter Sprechfähigkeiten besonders sorgfältig auszuarbeiten.

7. Ein charakteristisches Merkmal der logopädischen Arbeit mit geistig behinderten Kindern ist die häufige Wiederholung logopädischer Übungen, jedoch unter Einbeziehung inhaltlicher und formaler Neuheiten. Dies ist auf die Schwäche der Verschlussfunktion des Kortex, die Schwierigkeit, neue konditionierte Reflexverbindungen zu bilden, ihre Fragilität und ihr schnelles Aussterben ohne ausreichende Stärkung zurückzuführen.

8. Die im Sprachtherapieraum bei geistig behinderten Kindern erworbenen korrekten Sprechfähigkeiten verschwinden in anderen Situationen, auf anderem Sprachmaterial. In diesem Zusammenhang ist es sehr wichtig, die korrekten Sprachfähigkeiten in verschiedenen Situationen zu festigen (Dialog mit Kindern, Telefonieren, Nacherzählen des Gelesenen usw.).

9. Angesichts der schnellen Ermüdung und der Tendenz zur Schutzhemmung geistig behinderter Kinder ist es notwendig, häufig die Art der Aktivitäten zu wechseln und das Kind von einer Arbeitsform auf eine andere umzustellen.

10. Ein Merkmal der logopädischen Arbeit mit geistig behinderten Kindern ist die sorgfältige Dosierung von Aufgaben und Sprachmaterial. Die Besonderheit der kognitiven Aktivität geistig behinderter Kinder erfordert eine ständige Komplikation von Aufgaben und Sprachmaterial.

11. Für den effektiven Erwerb korrekter Sprachfähigkeiten geistig behinderter Kinder ist ein nicht sehr schnelles Arbeitstempo erforderlich.

12. Es ist notwendig, das Interesse eines geistig behinderten Kindes an der Sprachkorrektur und der Beeinflussung seiner emotionalen Sphäre aufrechtzuerhalten.

13. Aufgrund der Tatsache, dass Sprachstörungen bei geistig zurückgebliebenen Kindern anhaltend sind, wird die logopädische Arbeit über einen längeren Zeitraum durchgeführt.

14. Die mangelnde Entwicklung der Kontrolle und die Schwäche der Willensprozesse bei geistig behinderten Kindern erfordern eine enge Kommunikation zwischen der Arbeit eines Logopäden, eines Lehrers und der Eltern. Es ist notwendig, den pädagogischen Prozess so zu gestalten, dass nicht nur im Logopädieunterricht, sondern auch in der Gruppe die korrekten Sprechfähigkeiten gefestigt, Lehrer und Eltern überwacht und bei der Korrektur von Störungen unterstützt werden.

15. Der Logopäde arbeitet eng mit dem medizinischen Personal zusammen, um einen integrierten medizinischen und pädagogischen Ansatz zur Beseitigung von Sprachstörungen und zur Korrektur von Sprachpathologien vor einem günstigen Hintergrund umzusetzen.