Bildung von Lernfähigkeiten bei Vorschulkindern. Merkmale der pädagogischen Tätigkeit eines Vorschulkindes. Kommunikation zwischen dem Kind und Erwachsenen und Gleichaltrigen

Organisation: MDOU „CRR „Zvezdochka“ – Kindergarten Nr. 8“

Fundort: Region Kursk, Zheleznogorsk

Inhalt:

1 . Relevanz des Problems im gegenwärtigen Stadium.

2. Theoretische Begründung des Themas.

2.1 Forschung berühmter Lehrer und Psychologen zu den Besonderheiten pädagogischer Aktivitäten.

2.2 Die Rolle des Spiels bei der Bildung der Voraussetzungen für Bildungsaktivitäten.

3. Beschreibung des Erlebnisses.

3.1. Diagnostik des Entwicklungsstandes der Voraussetzungen für Bildungsaktivitäten.

3.2. Aufgaben zur Bildung von Voraussetzungen für pädagogische Aktivitäten bei älteren Vorschulkindern.

3.3. Arbeitsschritte.

3.4 Langfristiger Plan.

3.5 Formen der Elternarbeit.

3.6. Ergebnisse der Abschlussdiagnostik.

3.7. Schlussfolgerungen.

4. Bewerbungen.

1. Relevanz des Themas zum gegenwärtigen Zeitpunkt.

Derzeit wird der Vorbereitung von Kindern auf die Schule große Aufmerksamkeit geschenkt.

Die überwiegende Mehrheit der Kinder, die in die erste Klasse kommen, kann lesen, zählen, einfache Probleme lösen und verfügt über einen großen Wissens- und Ideenvorrat über die Umwelt. Doch trotz all dieser Erfolge haben viele Kinder Schwierigkeiten in der Schule. Sie sind im Unterricht oft unaufmerksam, erfüllen die Aufgaben des Lehrers nicht, haben Schwierigkeiten, selbständig zu arbeiten, haben Schwierigkeiten, mit anderen Kindern zu verhandeln, und vor allem fehlt ihnen das Interesse am Lernen oder sie nehmen ab. Es entsteht eine Situation, in der Erstklässler über einen großen Wissens- und Fähigkeitsvorrat verfügen, aber nicht für Bildungsaktivitäten bereit sind. Die Erfahrung zeigt, dass für die Beherrschung jeglicher Art von Tätigkeit (Spiel, Bildung etc.) im vorherigen Entwicklungsstadium bestimmte Voraussetzungen geschaffen werden müssen, die den Übergang zu dieser Tätigkeit ohne große Schwierigkeiten ermöglichen. Auch für die Entwicklung pädagogischer Aktivitäten müssen deren Voraussetzungen bereits im Vorschulalter geschaffen werden.

Der Aufgabe, die Voraussetzungen für pädagogische Aktivitäten zu schaffen, kommt in der Vorschulerziehung eine große Bedeutung zu. Im Bundesgesetz „Über Bildung in der Russischen Föderation“ wird in Artikel 64 „Vorschulerziehung“ darauf hingewiesen Ziel der Vorschulerziehung ist es, die Voraussetzungen für Bildungsaktivitäten zu schaffen und Vorschulkindern den Entwicklungsstand zu ermöglichen, der für die erfolgreiche Entwicklung von Bildungsprogrammen der Vorschulerziehung notwendig und ausreichend ist. Der Landesbildungsstandard für die Vorschulerziehung nennt als eine seiner Aufgaben auch die Schaffung von Voraussetzungen für Bildungsaktivitäten und die Sicherstellung der Kontinuität von Zielen, Zielen und Inhalten der Bildung.

Voraussetzungen für Bildungsaktivitäten sind:

-Bildung von kognitivem Interesse;

-die Fähigkeit der Kinder, einfache Schlussfolgerungen und Schlussfolgerungen zu analysieren, zu vergleichen, zu verallgemeinern;

Die Fähigkeit, verschiedene Phänomene und Ereignisse durch Zeichen und Symbole zu bezeichnen und zu ersetzen sowie einfache Schematisierungs- und Modellierungsaktionen durchzuführen;

- die Fähigkeit zu hören und zuzuhören, Aufgaben gemäß dem Modell genau auszuführen;

- Ordnen Sie Ihr Handeln bewusst der Regel unter;

- selbstständig Wege zur Lösung praktischer und pädagogischer Probleme finden;

- Kontrolle über die Art und Weise, wie Sie Ihre Aktionen ausführen;

-Fähigkeit, mit Gleichgesinnten zu interagieren.

2. Theoretische Begründung des Themas

2.1. Forschung berühmter Lehrer und Psychologen zu den Besonderheiten pädagogischer Aktivitäten.

Um die Arbeit zur Schaffung der Voraussetzungen für pädagogische Aktivitäten bei Vorschulkindern richtig und effektiv zu organisieren, ist es wichtig, eine Vorstellung davon zu haben, was Bildungsaktivitäten, als führende Aktivität in der Schule.

Bildungsaktivität ist charakteristisch für einen bestimmten Zeitraum der geistigen Entwicklung eines schulpflichtigen Kindes. Hierbei handelt es sich um eine komplexe Tätigkeit, die bewusst auf die Beherrschung wissenschaftlicher und theoretischer Erkenntnisse durch die Umsetzung allgemeiner Handlungsmethoden bei der Lösung praktischer Probleme abzielt. Zu den pädagogischen Aktivitäten gehört die Lösung von Problemen, die nur theoretisch gelöst werden können und für das Denken eines Grundschülers, nicht jedoch eines Vorschulkindes, zugänglich sind. Denn wie Sie wissen, ist ein Vorschulkind ein Praktiker: Er „denkt mit den Händen“, ihm steht die Lösung praktischer Inhalte zur Verfügung..

Die in den Studien von D.B. Elkonin und V.V. Davydov hat das gezeigt lehrreich Aktivität hat eine spezifische Struktur, einschließlich:

-Lernaufgabe;

-Aktivitäten lernen;

-Kontrolle;

- Bewertung.

Aus der Sicht von D.B. Elkonin und V.V. Davydova lehrreich ist eine Aktivität, bei der Kinder ein System wissenschaftlicher und theoretischer Konzepte erlernen und darauf aufbauen allgemeine Lösungen konkret praktische Probleme. Die Aneignung und Reproduktion dieser Methoden durch Kinder ist das wichtigste Bildungsziel – Hervorzuheben ist die Beherrschung allgemeiner Handlungsmethoden durch Kinder, d. h. Methoden, die es ihnen ermöglichen, eine Reihe praktischer oder kognitiver Probleme zu lösen neue Verbindungen und Beziehungen.

Die Arbeit von Kindern in Bildungssituationen wird in pädagogischen Aktionen umgesetzt, mit deren Hilfe sie Beispiele für allgemeine Problemlösungsmethoden erlernen. Eine vollwertige Tätigkeit in einer Situation einer Lernaufgabe setzt voraus Ausführung der Kontrolle.

Das Kind muss seine Lernaktivitäten und deren Ergebnisse mit vorgegebenen Mustern in Zusammenhang bringen.

Eng mit der Kontrolle verbunden ist die Beurteilung, die die Übereinstimmung oder Nichtübereinstimmung der Ergebnisse mit den Anforderungen der Lernsituation erfasst.

D.B. Elkonin stellte fest, dass die Bildungsaufgabe den zentralen Platz in der Struktur der Bildungstätigkeit einnimmt. Die Fähigkeit, eine Lernaufgabe anzunehmen und zu lösen, ist ein wichtiges Kriterium für die Schulreife.

Damit aber die Bestandteile der Bildungstätigkeit gebildet werden können, Es ist notwendig, Voraussetzungen für Bildungsaktivitäten zu haben.

Die Analyse der psychologischen und pädagogischen Forschung ermöglicht es uns, eine Schlussfolgerung zu ziehen. In der Wissenschaft haben sich zwei Konzepte zur Bildung von Voraussetzungen für pädagogisches Handeln bei Vorschulkindern herausgebildet: in der Tiefe spielerischer Aktivitäten und im Prozess einer speziell organisierten Ausbildung.

Im Lernprozess erwerben Kinder Wissen, ihre Ideen werden geformt und ihr Horizont wird bereichert. Dank des Trainings entwickeln und erweitern sich die Handlung, der Inhalt und die Spielregeln. Aber das Lernen in diesem Alter sollte im Prozess der Führung erfolgen, also der spielerischen Aktivität mit ihren Aneignungen und Neubildungen.

2.2. Die Rolle von Spielen bei der Bildung der Voraussetzungen für Bildungsaktivitäten

Die Voraussetzungen für pädagogisches Handeln werden vor allem im Rahmen der dem Vorschulalter innewohnenden Leittätigkeit, also im Spiel, geschaffen.

Mit seiner Hilfe werden die Hauptrichtungen der kindlichen Entwicklung festgelegt und am effektivsten gestaltet: die Entwicklung der kreativen Vorstellungskraft, des fantasievollen Denkens, des Selbstbewusstseins, der Willkür des Verhaltens und viele andere. Durch das Spielen lernen Kinder, ihre persönlichen Lebenspläne zu entwickeln und durchlaufen die Schule der konstruktiven Kommunikation und Interaktion mit anderen Menschen.

Aus der „Volkspädagogik“ ist bekannt, dass ein Vorschulkind, das „zu wenig gespielt“ hat, schnell die Lust am Lernen verliert. Daher hat das Spielen im Vorschulalter einen besonderen Wert: Es trägt zur Entwicklung der Neugier des Kindes und des Wunsches bei, sich neues Wissen anzueignen. Ein wesentlicher Bestandteil jedes Spiels sind die Regeln.

Im kreativen Spiel sind dies versteckte Regeln, die in Spielkonventionen eingebettet sind, wenn Kinder für sich selbst akzeptieren, wie wichtig es ist, die Reihenfolge der Rollen und die korrekte Übereinstimmung der Spielaktionen mit der gewählten Rolle einzuhalten. In Spielen mit Regeln entwickelt sich didaktisches, aktives, freiwilliges Verhalten der Kinder. Das Kind lernt, sein Handeln einem Vorbild zu unterordnen, das das Verhalten, die Meinung und die Einschätzung anderer sein kann.

Am Ende der Vorschulzeit erlangt das Kind die Fähigkeit, sein Verhalten zu kontrollieren, Regeln und Anforderungen zu befolgen.

Forschung von E.E. Kravtsova hat bewiesen, dass Kinder mit einem geringen Entwicklungsstand der Spielaktivität durch einen geringen Entwicklungsstand der Bildungsaktivität gekennzeichnet sind.

Im Spiel entsteht und verwirklicht sich ein wichtiges Motiv – der Wunsch, erwachsen zu werden, die Funktionen eines Erwachsenen tatsächlich zu erfüllen.

Die kognitive Aktivität jüngerer Vorschulkinder wird durch experimentelle Spiele, didaktisch, aktiv geformt und geht in das kognitive Bedürfnis von Kindern im höheren Vorschulalter über. Im Spiel ist die geistige Aktivität von Kindern immer mit der Arbeit ihrer Fantasie verbunden. Zum Beispiel in einem Rollenspiel, hauptsächlich aufgrund der Tatsache, dass das Kind ersetzt echte Gegenstände und übernimmt vielfältige Rollen. Wenn der Beginn des Spiels (jüngeres Alter) durch das Ersetzen von Gegenständen und das Spielen einer Rolle gekennzeichnet ist, führen Kinder im höheren Vorschulalter bereits Aktionen nicht auf der realen, sondern auf der imaginären Ebene, also dem Spiel, aus findet in der inneren Ebene statt. Indem es eine Rolle übernimmt, den Unterschied zu seiner echten Rolle erkennt, bringt das Kind viel von sich selbst ein.

In Spielen identifizieren und realisieren Kinder bestimmte Dinge gesellschaftliche Normen und Anforderungen, Lernen Sie, ihnen zu gehorchen und nach der Regel zu handeln. Die Spielregeln befolgen freiwillig, was für die Willensbildung sehr wichtig ist. Kein Wunder, dass L.S. Wygotski bezeichnete das Spiel als eine Schule freiwilligen Verhaltens.

Von großer Bedeutung für die Bildung von Voraussetzungen für Bildungsaktivitäten sind Spiele mit Regeln. Sie gehen Bildungsaktivitäten unmittelbar voraus. In ihnen lernt das Kind, sich bewusst an die Regeln zu halten, und diese Regeln werden für es leicht zu inneren, nicht zwingenden Regeln. Die Fähigkeit, Regeln zu befolgen und äußere Regeln in innere zu überführen, sind von großer Bedeutung für die Schaffung der Voraussetzungen für pädagogisches Handeln.

Bei Spielen nach den Regeln beginnt das Kind, auf die Methode zur Erzielung des Ergebnisses zu achten und nicht nur auf das Ergebnis selbst.

Das Spiel mit Regeln kann und wird oft mit anderen Spielarten kombiniert.

Im höheren Vorschulalter können Kinder bereits selbstständig ein Spiel organisieren, sie sind in der Lage, selbst Regeln zu vereinbaren, zu ändern und zu erstellen, sie achten aufmerksam auf die Umsetzung anderer Regeln durch andere, sie verteidigen die Umsetzung der Regeln und befolgen diese selbst.

Wichtige Qualität“ die Fähigkeit des Kindes, nach einem Modell zu arbeiten“ wird auch während der Spielaktivitäten von Vorschulkindern gebildet.

In einem Rollenspiel beispielsweise ist eine Rolle ein Beispiel dafür, wie man sich verhält. Der Vorschulkind verhält sich nach diesem Modell: Er kontrolliert und korrigiert das Rollenverhalten seines Partners und dann seines eigenen. Fähigkeit, nach Vorbild zu arbeiten Auch didaktische Spiele im Freien tragen dazu bei. Das Muster kann in Form der Handlungen einer anderen Person oder in Form einer bereits identifizierten Regel vorliegen.

Zur Struktur eines Outdoor-Spiels gehören Spielaktionen, Regeln und Material, oft auch eine Rolle und Handlung. Die Entwicklung willkürlicher Bewegungen ist mit dem Gehorsam gegenüber der Regel verbunden.

In gemeinsamen Spielen im Freien werden die Organisations- und Kommunikationsfähigkeiten des Kindes entwickelt. In Spielen – Wettbewerben, Spielen – Staffelläufen lernt ein älterer Vorschulkind, das Ziel einer Aktivität beizubehalten, gemäß den Anweisungen eines Erwachsenen zu handeln und sein Verhalten und seine Handlungen zu kontrollieren. Das Kind testet seine Fähigkeiten und ist stolz auf die erzielten Ergebnisse. Und gleichzeitig lernt er, sich über das Glück eines Kameraden zu freuen, sich in Schwierigkeiten hineinzuversetzen und sich gegenseitig zu helfen.

Laut L.S. Wygotski, Fähigkeit, nach einem Modell zu arbeiten, kann als intellektuelle Leistung eines Kindes angesehen werden, da „ein Kind nur das nachahmen kann, was im Bereich seiner eigenen intellektuellen Fähigkeiten liegt“.

Der geschickte Einsatz von Spielen und Spielübungen in der pädagogischen Praxis des Kindergartens trägt dazu bei, das Verständnis des Kindes zu erweitern, die Fähigkeit zu entwickeln, Ursache-Wirkungs-Zusammenhänge zu verallgemeinern, zu klassifizieren, zu analysieren und aufzubauen sowie Schlussfolgerungen zu ziehen.

Eine besondere Art der Spielaktivität ist didaktisches Spiel. Im didaktischen Spiel erwirbt das Kind nicht nur neues Wissen, sondern verallgemeinert und festigt es auch.

Zur Struktur Das didaktische Spiel umfasst eine didaktische und spielerische Aufgabe, Spielaktionen, Regeln und ein Ergebnis und didaktisches Material .

Der Hauptzweck des didaktischen Spiels ist die Bildung. Daher ist der Hauptbestandteil darin eine didaktische Aufgabe, die den Kindern im Spiel verborgen bleibt.

Das Kind spielt einfach, aber in seiner inneren psychologischen Bedeutung ist es ein Prozess des unabsichtlichen Lernens. Die Originalität eines didaktischen Spiels wird gerade durch die rationale Kombination zweier Aufgaben bestimmt: Didaktik und Spiel. Spiel- und didaktische Aufgaben werden in Spielaktionen umgesetzt.

Ein wichtiger Indikator für die Entwicklung der Voraussetzungen für pädagogisches Handeln ist die Entwicklung der Freiwilligkeit, die mit der Sensibilisierung des Kindes für die einzelnen Bestandteile der Tätigkeit und für sich selbst im Verlauf seiner Tätigkeit verbunden ist.

Im Vorschulalter Grundlage des Selbstwertgefühls und der Selbstkontrolle Es entsteht eine Selbstregulierung der eigenen Tätigkeit. Selbstkontrolle entsteht im Zusammenhang mit der Kenntnis der Regeln, des Ergebnisses und der Handlungsweise, wenn das Kind vor der Notwendigkeit steht, sein Handeln ausführlich zu erklären, Fehler selbstständig zu finden und zu korrigieren.

Mit 5 - 7 Jahren Selbstkontrolle beginnt als besondere Aktivität zu wirken, die darauf abzielt, die Arbeit zu verbessern und ihre Mängel zu beseitigen. Dennoch können Kinder ihre Mitmenschen leichter kontrollieren als sich selbst.

Selbstkontrolle entwickelt sich am erfolgreichsten in einer Situation, in der sich Vorschulkinder gegenseitig kontrollieren. Bei gegenseitige Überprüfung, Wenn Kinder die Funktionen „Ausführender“ und „Kontrolleur“ ändern, stellen sie höhere Ansprüche an ihre Arbeit, den Wunsch, sie besser zu machen und den Wunsch, sie mit der Arbeit anderer zu vergleichen. Also Situation der gegenseitigen Kontrolle gibt Anreiz dazu Selbstbeherrschung meistern, was die Fähigkeit erfordert, die ausgeführte Aktivität mit der Regel zu korrelieren.

Gegenseitiges Testen und Selbstkontrolle können erfolgreich in didaktische Spiele und Übungen mit Schülern integriert werden.

3. Beschreibung des Erlebnisses

Nach dem Studium der Materialien der berühmten Psychologen D.B. Elkonin, V.V. Davydov, L.S. Vygotsky über die Rolle und Struktur pädagogischer Aktivitäten, die Rolle von Spielen bei der Bildung der Voraussetzungen für pädagogische Aktivitäten. In meiner Lehrtätigkeit habe ich einen bestimmten Plan entwickelt, nach dem alle älteren Vorschulkinder die Voraussetzungen für pädagogische Aktivitäten schaffen können Aktivitäten, mit didaktischen Spielen und Spielübungen

3.1. In der Anfangsphase mit Vorschulkindern (Seniorengruppe) Diagnostik, Der Zweck besteht darin, den Entwicklungsstand der Voraussetzungen für Bildungsaktivitäten zu ermitteln. Bewertet:

1) Entwicklungsstand mentaler Operationen (Analyse, Vergleich, Synthese, Vergleich, Verallgemeinerung, Klassifizierung, Feststellung von Ursache-Wirkungs-Beziehungen)

2) Grad der Willkür der Schüler. 3) Grad der Entwicklung der Kommunikationsfähigkeiten.

Um den Entwicklungsstand der Voraussetzungen zu ermitteln, bot sie den Kindern verschiedene Spielaufgaben an:

„Wie unterscheidet sich ein Bild von einem anderen“, „Identische Objekte finden“, „Reihe fortsetzen“, „Freie Klassifizierung“ usw.

Die Qualität der erledigten Aufgabe wird durch drei Indikatoren bestimmt:

Hohes Niveau – das Kind meistert die Aufgabe selbstständig;

Mittelstufe – das Kind meistert die Aufgabe mit Hilfe eines Erwachsenen;

Niedriges Niveau – das Kind kann die Aufgabe auch mit Hilfe eines Erwachsenen nicht bewältigen.

Die Diagnose des Entwicklungsstandes der Voraussetzungen für die Bildungstätigkeit der Schüler wurde zu Beginn des Jahres in der Oberstufe und am Ende des Schuljahres in der Vorbereitungsgruppe durchgeführt.

Die diagnostischen Ergebnisse zu Beginn des Schuljahres (Seniorengruppe) waren wie folgt:

Bei 27 % der Kinder wurde ein hohes Maß an geistiger Entwicklung festgestellt.

ein durchschnittliches Maß an Willkür wurde bei 63 % festgestellt, ein hohes Maß an Willkür wurde bei 12 % festgestellt, ein durchschnittliches Maß an Willkür bei 27 %, ein niedriges Maß an Willkür bei 51 %; Ein hohes Maß an Kommunikationsfähigkeit wurde bei 23 %, ein durchschnittliches Niveau bei 62 % und ein niedriges Niveau bei 15 % festgestellt.

Die diagnostischen Ergebnisse in der Anfangsphase ermöglichten es, die Arbeit anschließend unter Berücksichtigung der Entwicklung jedes einzelnen Kindes zu organisieren.

3.2 Basierend auf den Diagnoseergebnissen wurde Folgendes vorgenommen: Aufgaben:

1. Um kognitives Interesse und kognitive Aktivität bei Kindern zu entwickeln;
2. Entwickeln Sie mentale Operationen: Analyse, Vergleich, Synthese, Verallgemeinerung, Klassifizierung; die Fähigkeit zu argumentieren, einfache Schlussfolgerungen und Schlussfolgerungen zu ziehen;
3. Lernen Sie, Probleme mit den einfachsten Formen der Substitution, Symbolisierung und Modellierung zu lösen;
4. Fördern Sie die Entwicklung von Unabhängigkeit und Initiative.
5. Entwickeln Sie Fähigkeiten zur Selbstkontrolle und zum Selbstwertgefühl.
6. Motivation für Bildungsaktivitäten bilden.

Um die Voraussetzungen für Bildungsaktivitäten zu schaffen, habe ich verwendet ein System didaktischer Spiele und Spielübungen zur Sinneserziehung, zur Bildung elementarer mathematischer Konzepte und zur kognitiven Entwicklung.

Alle Spiele haben einen problemorientierten und praktischen Charakter; sie sind in Lebenssituationen eingebunden, die die wahren Interessen des Kindes berühren. Alle didaktischen Spiele und Übungen werden nach und nach inhaltlich komplexer.

3.3. Arbeitsschritte:

1. Spielübungen und Aufgaben zur Entwicklung logischer Operationen (Analyse, Synthese, Vergleich, Klassifikation, Verallgemeinerung).
2. Spiele zur Nachbildung von Figurensilhouetten („Tangram“, „Pythagoras“, „Mongolisches Spiel“ usw.).
3. Logische Übungen zum Finden von Mustern.
4. Probleme, fehlende Figuren zu finden.
5. Modelle und Diagramme. Lösung von Problemen durch Modellierung und Schematisierung (der Inhalt des Problems wird in Form von Modellen und Diagrammen, Zeichen und Symbolen dargestellt oder die Lösung des Problems erfordert den Einsatz von Codekarten)
6. Abschließende Diagnose des Entwicklungsstandes der Voraussetzungen für Bildungsaktivitäten.

In jeder Phase habe ich Rätsel verwendet – Witze, geniale Aufgaben, logische Enden, unterhaltsame Fragen, Rätsel. Kinder lernen, sie zu lösen, zu beweisen und zu erraten.

Das ist besonders wichtig, denn die Volksweisheit besagt: „Ein Verstand ohne Vermutung ist keinen Cent wert.“

3.4. Langfristigen Plan

3.6. Formen der Arbeit mit Familien.

Alle Arbeiten zur Entwicklung der Voraussetzungen für pädagogische Aktivitäten bei Kindern wurden in enger Zusammenarbeit mit den Eltern durchgeführt.

Im ersten Schritt wurde ein Elterngespräch geführt: „Ist die psychologische Bereitschaft des Kindes für die Schule vorhanden?“

Anschließend fanden Elterntreffen zum Thema „Lernspiele für Vorschulkinder“ mit Demonstrationen, Beratungen „Die Rolle von Spielen bei der Entwicklung von Voraussetzungen für Bildungsaktivitäten bei Vorschulkindern“ und „Arten logischer Spiele und Übungen“ statt.

Den Eltern wurde ein Meisterkurs zum Organisieren von Lernspielen und Spielübungen präsentiert.

3.7. Ergebnisse der Abschlussdiagnostik.

Alle Arbeiten zur Entwicklung der Voraussetzungen für Lernaktivitäten bei Vorschulkindern dauerten

seit zwei Jahren.

Didaktische Spiele und Spielübungen wurden aktiv in pädagogische Aktivitäten im Rahmen des Unterrichts, in Form von mentalem Aufwärmen, in gemeinsamen Aktivitäten, in Form von KVN, einbezogen.

Denkspiele und Turniere.

Am Ende der Vorbereitungsgruppe wurde bei 93 % der Kinder ein hohes Maß an geistiger Behinderung festgestellt, ein durchschnittliches Maß wurde bei 7 % festgestellt; ein hohes Maß an Freiwilligkeit wurde bei 50 % festgestellt, ein durchschnittliches Maß an Freiwilligkeit bei 50 %; Ein hohes Maß an Entwicklung der Kommunikationsfähigkeiten wurde bei 62 % festgestellt, ein durchschnittliches Niveau bei 38 %.

So konnten durch den aktiven Einsatz von Lernspielen und Spielübungen in pädagogischen Aktivitäten mit Vorschulkindern die Voraussetzungen für pädagogische Aktivitäten bei Kindern geschaffen werden. Die Schülerinnen und Schüler sind aktiv und neugierig, zeigen Eigeninitiative und Selbständigkeit, sind in der Lage zu analysieren, zu vergleichen und zu verallgemeinern sowie Ursache-Wirkungs-Zusammenhänge herzustellen. Kinder nehmen die ihnen gestellte Aufgabe an, denken darüber nach und finden nicht nur Handlungsansätze zu deren Lösung, sondern auch Möglichkeiten zu deren Umsetzung. Die Kinder lernten, mithilfe von Modellen und Diagrammen verschiedene Spiel- und Bildungsprobleme zu lösen.

Die Schüler ordnen ihr Handeln der Regel unter und wissen, wie sie miteinander umgehen.

All diese Erfolge werden dazu beitragen, dass Kinder in der Schule erfolgreich sind, und der Lernprozess und das Schulleben selbst werden ihnen Freude und Zufriedenheit bringen.

Literatur:

Bezrukikh, M.M. Schritte zur Schule. MM. Armlos. - M.: Bustard, 2007.

Anishchenko, O.M. Bedingungen für die Bildung von Voraussetzungen für die Bildungsaktivitäten von Kindern // Vorschulerziehung. Text. / O.M. Anischtschenko. 1979. - Nr. 5.

Bezrukikh, M.M. Ist Ihr Kind bereit für die Schule? Text. / MM. Armlos. M.: Verlag. Ventana-Graf-Zentrum, 2005.

Davydov, V. V., Markova A. K. Das Konzept der Bildungsaktivitäten von Schülern. Text. /V.V. Davydov, A.K. Markova. Fragen der Psychologie. -1981.-Nr. 6.

Kinder im Kindergarten auf die Schule vorbereiten./Wenger L.A., Davidchuk A.N., Bure P.S. und andere. /Unter. Hrsg. F. Sokhina, T.V. Taruntaeva. M.: Pädagogik.

Kinder auf die Schule vorbereiten. Text. /Hrsg. A.B. Zaporozhets, T.A. Markova. M.: Bildung, 1990.

Beratung

„Ausbildung universeller Bildungsmaßnahmen bei Kindern im höheren Vorschulalter als Voraussetzung für deren weitere erfolgreiche systematische Bildung“

(für Erzieher, Eltern (gesetzliche Vertreter))

MBDOU-Dorf „Kindergarten kombinierter Art“. Ust-Omchug

April 2016

„Die Schule sollte keine drastische Veränderung im Leben mit sich bringen.

Als Student macht das Kind auch heute noch was

was hast du gestern gemacht. Lassen Sie etwas Neues in seinem Leben entstehen

allmählich und überschüttet einen nicht mit einer Lawine an Eindrücken"

(V. A. Sukhomlinsky)

Diese Worte sind in unserer Zeit sehr relevant. Der Abschluss der Vorschulzeit und der Eintritt in die Schule sind ein Wendepunkt und eine wichtige Phase im Leben eines Kindes, in der es nach und nach unabhängig und verantwortungsbewusst werden muss. In der Schule wird ein Erstklässler mit allem auf einmal bombardiert: neue Verhaltensregeln, neue Informationen und eine neue Form der Bildung. Daher ist es notwendig, einen Vorschulkind schrittweise auf die bevorstehenden Veränderungen seiner gewohnten Bedingungen vorzubereiten und Schritt für Schritt neue Umgebungen einzuführen, die den neuen Anforderungen gerecht werden.

Der Landesbildungsstandard für Vorschulerziehung legt heute fest, dass ein Kind durch die Beherrschung des Vorschulerziehungs- und Bildungsprogramms eine solche integrative Qualität erwerben kann wie Universelle Voraussetzungen für Bildungsaktivitäten - die Fähigkeit, nach Regel und Muster zu arbeiten, einem Erwachsenen zuzuhören und seinen Anweisungen zu folgen. Bis zum Schuleintritt eines Kindes lassen sich folgende Voraussetzungen für den Bildungserfolg unterscheiden: persönlich, regulatorisch, kognitiv, kommunikativ.

Kommunikative universelle Lernaktivitäten gelten bei Vorschulkindern als Element der Kommunikation:

Interaktion – Kommunikation, Informationsaustausch, Wissenserwerb;

Zusammenarbeit – die Fähigkeit zu verhandeln, eine gemeinsame Lösung zu finden, zu überzeugen, nachzugeben, die Initiative zu ergreifen;

Die Bedingung der Verinnerlichung ist die Fähigkeit eines Schülers, den Inhalt ausgeführter Handlungen in Form von Sprachbedeutungen verbal darzustellen (zu beschreiben, zu erklären), um objektiv-praktische oder andere Aktivitäten zu orientieren – vor allem in Form von lauter sozialisierter Sprache;

Moralische und ethische Qualitäten – die Fähigkeit, in einer Streit- und Interessenkonfliktsituation eine freundliche Haltung zueinander aufrechtzuerhalten.

Persönliche universelle Lernaktivitäten - das ist die Entwicklung pädagogischer und kognitiver Motive:

Problemsituationen schaffen, die kreative Einstellung der Schüler zum Lernen aktivieren;

Bildung der Motivation und reflexiven Einstellung eines Studierenden oder Schülers zum Lernen;

Organisation von Formen gemeinsamer Aktivitäten, Bildungskooperation;

Die Entwicklung eines reflexiven Selbstwertgefühls als Grundlage für die Entwicklung der Subjektivität in der pädagogischen oder kognitiven Aktivität (der Vergleich des Kindes mit seinen Leistungen von gestern und heute und die Entwicklung auf dieser Grundlage eines äußerst spezifischen differenzierten Selbstwertgefühls; Bereitstellung des Kindes Möglichkeit, beim Lernen eine große Anzahl gleichermaßen zugänglicher Entscheidungen zu treffen, die sich im Bewertungsaspekt, der Vorgehensweise, der Art der Interaktion und der Schaffung von Bedingungen für den Vergleich der heute und in der jüngeren Vergangenheit erzielten Bewertungen unterscheiden);

Sicherstellung des Lernerfolgs durch Zugänglichkeit wissenschaftlicher Konzepte;

Positives Feedback und positive Verstärkung der Bemühungen des unterrichteten Kindes durch ein angemessenes System zur Bewertung seines Wissenssystems durch den Lehrer;

Stimulierung der Aktivität und kognitiven Initiative des Kindes, Mangel an strenger Kontrolle beim Lernen;

Bildung angemessener Reaktionen der Schüler auf Misserfolge und Aufbau von Bemühungen zur Überwindung von Schwierigkeiten.

Regulatorische universelle Bildungsmaßnahmen - Dies ist die Fähigkeit zu lernen und die Fähigkeit, die eigenen Aktivitäten zu organisieren (Planung, Kontrolle, Selbstwertgefühl); Bildung von Entschlossenheit und Ausdauer beim Erreichen von Zielen, Optimismus im Leben, Bereitschaft, Schwierigkeiten zu überwinden:

Die Fähigkeit, Ziele zu akzeptieren, aufrechtzuerhalten und ihnen bei Bildungsaktivitäten zu folgen;

Fähigkeit, nach einem Plan zu handeln und seine Aktivitäten zu planen;

Ein Ziel beibehalten;

Handeln Sie nach dem Modell und der vorgegebenen Regel;

Sehen Sie sich den angezeigten Fehler an und korrigieren Sie ihn;

Kontrollieren Sie Ihre Aktivitäten; versteht die Einschätzung eines Erwachsenen und eines Gleichaltrigen;

Fähigkeit zur Interaktion mit Erwachsenen und Gleichaltrigen bei Bildungsaktivitäten;

Entschlossenheit und Ausdauer beim Erreichen von Zielen;

Bereitschaft, Schwierigkeiten zu überwinden, eine Einstellung entwickeln, nach Wegen zur Lösung von Schwierigkeiten zu suchen (Meisterstrategie);

Die Grundlagen einer optimistischen Wahrnehmung der Welt bilden.

Kognitive universelle Lernaktivitäten - Dies ist der Besitz von Fachwissen: Konzepte, Begriffsdefinitionen, Regeln, Formeln, logische Techniken und Operationen entsprechend den Altersanforderungen.

Daraus lässt sich schließen, dass die Voraussetzungen für universelle Bildungsaktivitäten eines Vorschulkindes bereits im Vorschulalter in der Anfangsphase der Bildung ihre Entwicklung finden.

Was ist die wichtigste Bildungsform, bei der bei Kindern im höheren Vorschulalter die Voraussetzungen für pädagogisches Lernen geschaffen werden? Das ist NOD – kontinuierliche Bildungsaktivität. Um pädagogische Lernfähigkeiten im höheren Vorschulalter zu entwickeln, verwenden Lehrer nicht-traditionelle Methoden, Techniken und Technologien, um die kognitive Aktivität zu verbessern.

1. IKT und digitale Bildungsressourcen (DER) beim Erlernen, Festigen und Überwachen von Wissen. Für den Studierenden sind CORs Quellen für zusätzliches Wissen, ermöglichen die Formulierung kreativer Aufgaben und können auch als Simulatoren dienen. Interaktive Spiele.

2. Multimedia Produkte übernehmen heute teilweise die Funktionen von Lehrbüchern und Lehrmitteln, bei denen der Lehrer als Berater bei aufkommenden Themen fungiert und es für ein Kind viel interessanter ist, Informationen in dieser Form wahrzunehmen als mit Hilfe veralteter Diagramme und Tabellen (interaktiv). Whiteboards).

3. Intellektuelle Aufwärmspiele (Fragen, Gedichte zur Aktivierung der Aufmerksamkeit und Entwicklung der Logik). Zum Beispiel Aufwärmübungen „Jungen und Mädels“ (es werden Fragen zum Thema „Wer soll was machen?“) gestellt.

4. Aufmerksamkeitsspiele „Wer macht was?“, „Was hat der Künstler verwechselt“

5. Mnemonik-Methode zum Erlernen von Poesie und zum Verfassen beschreibender Geschichten.

6. Collage-Methode.

Eine Collage ist ein Lehrmittel, dessen Aufgabe es ist, alle Bilder eines Themas miteinander zu verbinden. Eine Collage ist ein Blatt Papier, auf das verschiedene Bilder, Objekte, geometrische Formen, Zahlen, Buchstaben usw. geklebt oder gezeichnet werden. Das Kind muss alle abgebildeten Symbole zu einer einzigen Geschichte verbinden. Mit dieser Technik können Sie ein ästhetisches Lehrmittel in Form eines Fotoalbums oder einer Multimedia-Präsentation erstellen.

Das ist die Art von Geschichte, die sich Kinder aus einer Collage über Afrika ausdenken können. Afrika, der heißeste Kontinent. Es gibt dort viele Wüsten. Die größte Wüste ist die Sahara. Sie wird die „Königin der Wüsten“ genannt. Und Kamele sind „Wüstenschiffe“. Es gibt auch Oasen in der Wüste. Auf dem afrikanischen Kontinent gibt es einen Dschungel. Dort leben Affen. Auch auf dem afrikanischen Kontinent leben Flusspferde, Nashörner, Krokodile, Elefanten und das größte Tier

7. Gyenish-Blöcke Ziel ist es, Logik und Denken zu entwickeln. Sie können diese Blöcke selbst herstellen, indem Sie Holzblöcke durch geometrische Formen aus Pappe ersetzen.

8. TRIZ- und RTV-Methode

TRIZ – Pädagogik ist die Theorie der Lösung erfinderischer Probleme.

RTV – Entwicklung kreativer Vorstellungskraft.

Spiel "Teremok"

Ziel: Wir schulen analytisches Denken, lernen Gemeinsamkeiten durch Vergleiche zu erkennen.

Requisiten: umgebende Haushaltsgegenstände, Spielzeug oder Karten mit Bildern von Gegenständen. Diese Gegenstände dürfen im Haus leben, wenn der Spieler die Frage beantwortet (inwiefern ähneln sie sich, wie unterscheiden sie sich, welchen Nutzen haben sie, was kann man tun?).

„Magisches Gänseblümchen“

Ein Spiel, das dabei hilft, den Wortschatz der Kinder zu erweitern und zu aktivieren. Das Feld ist in mehrere Themenbereiche unterteilt: Vögel, Geschirr, Kleidung usw. Der Pfeil wird abgerollt und ein bestimmter Bereich lokalisiert. Die Kinder benennen abwechselnd Wörter, die sich auf diesen Bereich beziehen. Derjenige, der die meisten Punkte erzielt, gewinnt.

„Tuchka“

Zweck des Spiels: Kindern beizubringen, das gewünschte Objekt der natürlichen und vom Menschen geschaffenen Welt anhand seiner Eigenschaften, Eigenschaften und Qualität genau zu beschreiben; Standort, Herkunft, Lebensraum, charakteristisches Verhalten, Gewohnheiten, Handlungen, Art der Aktivität usw.

Spielaktion: Eine Gruppe Kinder sitzt an einem Tisch, der Leiter (eines der Kinder) sagt: „Die Wolke am Himmel ist traurig

Und die Kinder fragten:

„Du spielst mit mir, ich bin alleine sehr gelangweilt.“

Kinder:„Tuchka, Wolke, gähn nicht, mit wem auch immer du spielen willst, sag uns, mit welchem ​​Gegenstand du spielen möchtest, was ist das?“

Zum Beispiel, Wolke (ungefähre Beschreibung von Objekten mittels Tröpfchen – Namenszeichen) Mein Objekt ist kalt, schmilzt in der Sonne, liegt auf Häusern, lässt sich formen. Mein Objekt ist flüssig, Butter, Sauerrahm, Kefir werden daraus hergestellt. Mein Motiv lebt in Afrika, er hat einen langen Hals, gefleckte Farbe, Hörner auf dem Kopf, frisst Laub.

Wir lernen, UUD oder das, worüber ein Cartoon erzählen kann, zu identifizieren und zu finden

Persönliche UUD:

1. Denken Sie daran, dass jedes Kind eine individuelle Person mit eigenen Ansichten, Überzeugungen und Hobbys ist. Versuchen Sie, seine individuellen Persönlichkeitsmerkmale in ihm zu finden.

2. Im Leben eines Kindes ist ein Erwachsener die Person, die ihm hilft, die reale Welt zu verstehen und zu studieren und seine Entdeckungen zu machen. Helfen Sie ihm, starke und positive persönliche Qualitäten und Fähigkeiten zu finden und zu entdecken.

3. Berücksichtigen Sie bei der Organisation pädagogischer und kognitiver Aktivitäten die individuellen psychologischen Merkmale jedes Kindes. Nutzen Sie die Empfehlungen eines Bildungspsychologen.

4. Denken Sie daran, dass das Wichtigste nicht das Fach ist, das Sie unterrichten, sondern die Persönlichkeit, die Sie formen. Nicht das Fach prägt und entwickelt die Persönlichkeit des künftigen Gesellschaftsbürgers, sondern der Lehrer, der sein Fach unterrichtet.

Kognitive UUD:

1. Wenn Sie möchten, dass Kinder den Stoff lernen, der in Ihrem Fach studiert wird, bringen Sie ihnen bei, systematisch zu denken (z. B. ein Grundkonzept (Regel) – ein Beispiel – die Bedeutung des Stoffes (Anwendung in der Praxis)).
2. Versuchen Sie, den Schülern zu helfen, die produktivsten Methoden der pädagogischen und kognitiven Aktivität zu beherrschen und ihnen das Lernen beizubringen. Nutzen Sie Diagramme, Pläne und neue Technologien im Unterricht, um eine solide Aneignung des Wissenssystems sicherzustellen.
3. Denken Sie daran, dass nicht derjenige weiß, der einen auswendig gelernten Text nacherzählt, sondern derjenige, der das erworbene Wissen in der Praxis anwenden kann. Finden Sie einen Weg, Ihrem Kind beizubringen, sein Wissen anzuwenden.
4. Entwickeln Sie kreatives Denken durch eine umfassende Problemanalyse; Lösen Sie kognitive Probleme auf vielfältige Weise, üben Sie häufiger kreative Aufgaben.

Kommunikative UUD:

1. Bringen Sie Ihrem Kind bei, seine Gedanken auszudrücken, ohne Angst vor Fehlern zu haben. Wenn es dem Kind bei der Beantwortung der Frage schwerfällt, seine Geschichte fortzusetzen, stellen Sie ihm Leitfragen.
2. Haben Sie keine Angst vor „ungewöhnlichen Unterrichtsstunden“, probieren Sie verschiedene Arten von Spielen, Diskussionen und Gruppenarbeit aus, um neuen Stoff zu erlernen.

Unter den verschiedenen Arten von Aktivitäten in der Vorschulkindheit zeichnet sich die pädagogische Aktivität als spezifische Art zielgerichteter Aktivität zur Aneignung sozial entwickelter Erfahrungen, empirischer und theoretischer Kenntnisse in den Bedingungen des organisierten Lernens ab. Bildungsaktivitäten sind kein Spiel, sondern entstehen unter direkter pädagogischer Einflussnahme im Lernprozess. Im Vorschulalter treten die ersten Voraussetzungen für die Entwicklung der Lernfähigkeit auf, die Grundvoraussetzungen für pädagogisches Handeln werden gebildet: Akzeptanz pädagogischer Aufgaben, Beherrschung verallgemeinerter Problemlösungsmethoden, Beherrschung von Kontroll- und Bewertungshandlungen. Dies geschieht im Prozess der Zusammenarbeit, der psychologischen und pädagogischen Interaktion zwischen einem Kind und einem Erwachsenen mit dem Ziel der sozialen und persönlichen Entwicklung und der Bildung der Bereitschaft zu Bildungsaktivitäten.

Die pädagogische Tätigkeit baut nicht mechanisch auf der vorherigen – der spielerischen – auf, da das Vorliegen der im Spiel gebildeten psychologischen Voraussetzungen noch nicht die psychologische Bereitschaft zur Bewältigung der pädagogischen Tätigkeit vorgibt, die durch gezielte Bildung entsteht. Die Tätigkeit eines älteren Vorschulkindes sollte so organisiert sein, dass in ihm die für die pädagogische Tätigkeit notwendigen geistigen Funktionen entstehen und sich entwickeln, was einen logischen Übergang von der Spieltätigkeit zur pädagogischen Tätigkeit darstellt. Die Bildung der psychologischen und pädagogischen Bereitschaft für Bildungsaktivitäten setzt den Rückgriff auf die Leitaktivität eines bestimmten Alters voraus – das Spielen. Zunächst wird eine Lernaufgabe in das Spiel eingeführt, die der Spielaufgabe untergeordnet ist; Gleichzeitig behält die Spielaktivität ihre Struktur und die neue Komponente – die Lernaufgabe – wird sozusagen aufgebaut. Nach und nach werden die Lösungsmethode und das Produkt durch die entsprechenden Bestandteile der Bildungsaktivität ersetzt. Dann wird die sinnbildende Motivation der Bildungsaktivität auf der Grundlage der Unterordnung der Motive als der Motivation der Spielaktivität untergeordnet einbezogen.

Die Struktur der Bildungsaktivitäten wird durch das Verhältnis der folgenden Komponenten bestimmt:

• 1. Lernaufgabe (oder Lernsituation), d.h. ein Aufgabensystem, bei dem das Kind die gängigsten Handlungsmethoden beherrscht. Die Lernaufgabe besteht darin, die Fähigkeit zum Lernen zu entwickeln;
• 2. Lernhandlungen sind Handlungen, mit deren Hilfe eine Lernaufgabe gemeistert wird, also alles, was der Schüler im Unterricht tut (rationale Methoden des Auswendiglernens, Umgang mit wissenschaftlichen Konzepten, Methoden der Arbeit mit Zahlen usw.);
• 3. Kontrolle – die Handlung, durch die das Kind seine pädagogischen Handlungen und deren Ergebnisse mit vorgegebenen Mustern korreliert;
• 4. Die Beurteilung erfasst die Übereinstimmung oder Nichtübereinstimmung der Assimilationsergebnisse mit den Anforderungen der Lernsituation. Die Beurteilung erfolgt zunächst hauptsächlich durch den Lehrer, da er die Kontrolle organisiert, doch mit der Entwicklung der Selbstkontrolle geht die Beurteilungsfunktion auf sie über.

Vorschulkinder erwerben die Fähigkeit, das Vorhandensein oder Fehlen einer allgemeinen Methode zur Lösung bestimmter Probleme mehr oder weniger genau zu bestimmen.

A.P. Usova identifiziert spezifische Anzeichen für die Beherrschung von Lernaktivitäten bei Vorschulkindern (Tabelle 1)

Tabelle 1. Entwicklungsstand der Bildungsaktivitäten bei Vorschulkindern

Die Bildung einzelner Komponenten der pädagogischen Tätigkeit im höheren Vorschulalter erfolgt erfolgreich in speziell organisierten pädagogischen Klassen im Prozess des Zeichnens, Modellierens, Applizierens, Gestaltens usw. In pädagogischen und spielerischen Klassen entwickeln Vorschulkinder solche Elemente der pädagogischen Tätigkeit wie die Fähigkeit nach einem Vorbild zu handeln, die Fähigkeit, Anweisungen wahrzunehmen und zu befolgen, die Fähigkeit, die eigene Arbeit und die Arbeit anderer Kinder zu bewerten. Lernen als Aktivität von Kindern, die auf ein vom Lehrer vorgegebenes Ziel abzielt, ist nur in den ersten Phasen mit Spiel verbunden. Aber mit der Zeit beginnen sich die Lehrmotive (tun, erfüllen) durchzusetzen. Die Bildung von Voraussetzungen für pädagogische Aktivitäten erfolgt in Situationen der Zusammenarbeit, Kommunikation, verschiedener Arten zwischenmenschlicher Interaktion, einschließlich der Interaktion mit einem Lehrer, deren Hauptmerkmal ein personenorientierter Ansatz ist.

Bildungsaktivitäten haben einen erheblichen Einfluss auf die Psyche des Kindes. Er wird gesammelter, disziplinierter, aufmerksamer und organisierter. Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten werden gebildet, kognitive Interessen erweitern sich, willensstarke Persönlichkeitsmerkmale und Selbstbewusstsein entwickeln sich. Gemeinsame Bildungsaktivitäten setzen eine gewisse, auf Bildungszwecke ausgerichtete Einflussnahme der Kinder aufeinander voraus, die eine wichtige Grundlage für die Entwicklung der Selbstständigkeit der Kinder und der Fähigkeit zum organisierten gemeinsamen Handeln darstellt. Eine etablierte positive Einstellung und die Entwicklung kognitiver Motivation erleichtern den Übergang vom Spielen zu Aktivitäten.

Didaktische Mittel der pädagogischen Arbeit mit Vorschulkindern lassen sich in zwei Gruppen einteilen:

• - Die erste Gruppe zeichnet sich dadurch aus, dass das Training von einem Erwachsenen geleitet wird (die Hauptsache ist in diesem Fall der psychologische Einfluss des Erwachsenen auf Kinder in einer Umgebung gemeinsamer Aktivität zwischen einem Erwachsenen und einem Kind);
• - In der zweiten Gruppe wird der pädagogische Einfluss auf didaktisches Material übertragen, ein didaktisches Spiel, das unter Berücksichtigung pädagogischer Aufgaben aufgebaut ist (Grundlage dieses Einflusses ist das Prinzip des Autodidaktismus. Didaktisches Material, didaktische Spiele, Lern- und Spielaufgaben leiten das Kind Aktivität, geben Sie ihm die Möglichkeit zum Selbstlernen. Die Rolle des Erwachsenen manifestiert sich indirekt: in der Vorbereitung methodischer Bildungs- und Spielaufgaben, in der Gestaltung des Umfelds dieser Spiele, in wechselnden Aufgaben während des Spiels, im Einzelunterricht.

Unter dem Gesichtspunkt der Bildung der Voraussetzungen für pädagogische Aktivitäten im Vorschulalter haben solche Lehrmittel die größte Wirksamkeit, bei denen ein Erwachsener den Kindern nicht nur Wissen und Fähigkeiten vermittelt, sondern auch die Möglichkeit gibt, diese zu beherrschen und aktiv Einfluss auf die Kinder zu nehmen. In diesem Fall ist es notwendig, sich auf didaktische Prinzipien zu konzentrieren, die auf den psychologischen Gesetzen von Vorschulkindern basieren: das Prinzip der pädagogischen und entwicklungspolitischen Bildung, das Prinzip der Wissenschaftlichkeit, das Prinzip der Klarheit, Systematik und Konsistenz, das Prinzip der Zugänglichkeit, des Bewusstseins und Aktivität beim Lernen.

Im methodischen Aspekt werden verschiedene didaktische Materialien und Handbücher verwendet, um die pädagogischen Aktivitäten eines Vorschulkindes zu entwickeln. Didaktische Spiele, Spielaufgaben und Techniken steigern das Interesse an den Unterrichtsinhalten und aktivieren die Kinder. Wenn Kinder Interesse entwickeln, verspüren sie den Wunsch, die Arbeit zu erledigen, sie intensivieren die Suche nach interessanten Lösungen und kontrollieren ihr Handeln und das Handeln anderer. So werden bis zum Ende des Vorschulalters im Rahmen speziell organisierter Bildungsaktivitäten die Voraussetzungen für pädagogisches Handeln geschaffen, es entwickeln sich kognitive Interessen und die Lernfähigkeit, die maßgeblich über den Grad der Schulreife entscheiden. Die Bildung von Voraussetzungen für pädagogische Aktivitäten bei älteren Vorschulkindern gelingt effektiver, wenn Spiel- und Bildungsaktivitäten integriert werden, die die subjektive Aktivität des Kindes sicherstellen.

Zu den Methoden zur Durchführung einer Aktivität gehören die Werkzeuge, die in jeder Aktivität vorhanden sind.

Jede Aktivität erfordert Fähigkeiten. Hierbei handelt es sich um Handlungen, die durch sportliche Betätigung einen automatisierten Charakter annehmen (Lesen, Schreiben, Zeichnen usw.). Stufen der Kompetenzentwicklung:

• 1. In der ersten Phase werden neben effektiven auch viele unnötige, unnötige, ineffektive Bewegungen ausgeführt (das Kind lernt, Schuhe anzuziehen usw.).
• 2. In der zweiten Stufe werden unnötige Bewegungen verworfen, es bleiben nur wirksame übrig.
• 3. In der dritten Stufe werden die verbleibenden nützlichen Bewegungen viele Male wiederholt und gefestigt. Fähigkeiten entwickeln sich. In diesem Stadium wird die visuelle Kontrolle durch die motorische Kontrolle ersetzt und es entsteht ein „Muskelgefühl“ (ein Kind, das schreiben kann, schaut nur auf das, was es schreibt, und nicht auf den Stift).

Die physiologische Grundlage der Fähigkeit ist ein dynamisches Stereotyp.

Bedeutung: Der Lehrer verfügt über eigene berufliche Fähigkeiten (Fähigkeiten in der Arbeit mit einer Gruppe von Kindern, verbale Kommunikation). Das Vorhandensein von Fähigkeiten macht die Arbeit kreativ, da eine Person nicht über die Ausführungstechnik nachdenkt (sie wird zum Automatismus gebracht).

Die Übertragung einer Fertigkeit ist die positive Auswirkung einer vorhandenen Fertigkeit auf eine neu erworbene Fertigkeit (ein Kind hat das Nähen gelernt und es fällt ihm leichter, das Sticken zu lernen). Der negative Einfluss einer vorhandenen Fähigkeit auf eine neu erworbene Fähigkeit ist eine Störung (dem Kind wurde beigebracht, zuerst in gedruckter Form und dann schriftlich zu schreiben).

Geschicklichkeit ist die festgelegte Methode zur Anwendung von Wissen in praktischen Aktivitäten (Verwendung einer Formel bei der Lösung eines Problems).

Eine Gewohnheit ist das Bedürfnis, eine automatisierte Aktion auszuführen. Gewohnheiten können gut (Hygiene, Verhaltenskultur) und schlecht (Rauchen, obszöne Sprache) sein. Gute Gewohnheiten entstehen durch die wiederholte Wiederholung einer Fertigkeit. Nicht jede Fähigkeit wird zur Gewohnheit. Eine schlechte Angewohnheit entsteht, wenn eine gute Angewohnheit nicht vermittelt wird (eine Handlung säen – Sie ernten eine Gewohnheit, säen eine Gewohnheit – Sie ernten einen Charakter, säen einen Charakter – Sie ernten ein Schicksal).

Interne Handlungen – Erinnerung, Vorstellungskraft, Gefühle. Äußere Handlungen – zum Beispiel lernt ein Kind etwas durch Berühren. Verinnerlichung ist der Prozess des Übergangs äußerer praktischer Handlungen auf die innere Ebene. Exteriorisierung ist der Übergang innerer, geistiger Handlungen auf die äußere Ebene. vorschulpädagogische Motivkontrolle

Es gibt verschiedene Arten von Aktivitäten: Spielen, Bildung, Kommunikation usw. Jedes Zeitalter hat seine eigene Hauptaktivität. Hierbei handelt es sich um eine Aktivität, die den Interessen und Bedürfnissen des Einzelnen in dieser Phase entspricht und den größten Einfluss auf die Entwicklung der Psyche hat (im 1. Lebensjahr – emotionale Kommunikation mit einem Erwachsenen, von 1 bis 3 Jahren – Thema, ab 3 bis 7 Jahre – spielen, dann pädagogisch, für Erwachsene arbeiten).

So verändert ein Mensch im Prozess der Aktivität die Welt um ihn herum, und Aktivität verändert die Psyche, das Bewusstsein des Menschen selbst. Aktivität und Bewusstsein sind miteinander verbunden.

Merkmale der pädagogischen Tätigkeit eines Vorschulkindes. Experten informieren. Dieses Material ist sowohl für Lehrer als auch für Eltern nützlich.

Merkmale der pädagogischen Tätigkeit eines Vorschulkindes

Am Ende des Vorschulalters beginnen sich im Rahmen speziell organisierter Bildungsveranstaltungen die Grundlagen pädagogischen Handelns zu bilden.

Zu den Bildungsaktivitäten gehören: Entwicklung kognitiver Interessen, Lernfähigkeit.

Dabei werden kognitive Interessen gebildet:

2. Kognitive Aktivität des Kindes;

3.Aneignung von Material in Form eines didaktischen Spiels;

4. Das Verständnis des Kindes für die Art der Fragen.

Es sind kognitive Interessen, die wichtige Handlungsmotive sind, die Orientierung des Einzelnen ausdrücken und Fähigkeiten aktivieren.

Die Lernfähigkeit manifestiert sich in den Fähigkeiten des Kindes:

1. Das Kind versteht die Bedeutung und akzeptiert die Lernaufgabe;

2. Nutzt die von Erwachsenen angebotenen Mittel (Beobachtungen, Vergleiche, Gruppierungen und andere Erkenntnismethoden);

3. Beherrscht sich selbst bei der Erledigung einer Aufgabe;

4. Erzielt Ergebnisse;

5. Erwirbt Elemente der Selbstkontrolle und des Selbstwertgefühls.

Um die kognitiven Interessen eines Vorschulkindes zu entwickeln, muss ein Erwachsener:

Schaffen Sie Bedingungen, damit das Kind aktiv handeln kann;

Beteiligen Sie sich am Prozess der unabhängigen Suche;

Problematische Fragen aufwerfen;

Bildungsaktivitäten diversifizieren;

Zeigen Sie dem Kind die Notwendigkeit und Bedeutung von Lehrmaterial („persönliche Bedeutung“);

Bieten Sie Aufgaben an, die schwierig, aber machbar sind;

Planen Sie, Ergebnisse zu erzielen, bewerten Sie positiv;

Bieten Sie emotionales Lernmaterial an.

Die Förderung kognitiver Interessen ist ein wichtiger Teil der Persönlichkeitsentwicklung eines Kindes.

Eine besondere Rolle spielt die Form des Unterrichts bei Vorschulkindern: Die Beherrschung eines Aktivitätssystems in Form eines didaktischen Spiels durch Kinder ist insbesondere im jüngeren Alter effektiver als in Form direkter pädagogischer Aufgaben.

Zur Lernfähigkeit im Vorschulalter gehören folgende Punkte:

a) das Kind versteht die Bedeutung und akzeptiert die Lernaufgabe;

b) nutzt die von Erwachsenen angebotenen Mittel (Beobachtung, Vergleich, Gruppierung usw.);

c) kontrolliert sich selbst bei der Erledigung der Aufgabe;

d) Ergebnisse erzielt;

e) erwirbt grundlegende Fähigkeiten der Selbstkontrolle und des Selbstwertgefühls.

A.P. Usova identifiziert spezifische Anzeichen für die Beherrschung von Lernaktivitäten bei Vorschulkindern

3 EBENEN DER ENTWICKLUNG DER LERNAKTIVITÄT BEI VORSCHULKINDERN

Das Kind hört den Anweisungen zu.

1. Den Anweisungen zuhören und diese bei der Arbeit befolgen.

Bei Missverständnissen werden Fragen gestellt.

Bewerten Sie die Arbeit anderer richtig.

Sie bewerten ihre Arbeit richtig.

Erzielen Sie die gewünschten Ergebnisse.

2. Anweisungen anhören und bei der Arbeit bedingt befolgen.

Die Selbstkontrolle ist nicht stabil und wird durch die Arbeit anderer Kinder verwirklicht.

Bei der Arbeit neigen sie dazu, andere Kinder nachzuahmen.

Die Ergebnisse sind bedingt.

3. Sie hören auf Anweisungen, scheinen sie aber nicht zu hören.

Sie werden bei ihrer Arbeit nicht angeleitet. Sie reagieren nicht empfindlich auf Bewertungen.

Es werden keine Ergebnisse erzielt.

Durch die Beherrschung grundlegender Lernfähigkeiten kann ein Kind erfolgreich in der Schule lernen.

Elena Chigina
Bildung von Lernfähigkeiten bei Kindern mit Entwicklungsproblemen

Lernfähigkeiten– das sind konkrete praktische und mental stabile Handlungsketten, die für den Erfolg notwendig sind Bildungsaktivitäten auf einem bestimmten Bildungsniveau.

RELEVANZ

Problem Die Schulreife eines Kindes war schon immer relevant. Derzeit relevant Probleme wird von vielen Faktoren bestimmt. Moderne Untersuchungen zeigen, dass 30 – 40 % Kinder kommen unvorbereitet zum Lernen in die erste Klasse einer öffentlichen Schule, das heißt, sie haben nicht genug gebildet folgenden Komponenten Bereitschaft: sozial, psychologisch, emotional – willentlich.

THEORETISCHE BASIS

A. Anastesi interpretiert das Konzept der Schulreife als die Beherrschung von Fähigkeiten, Kenntnissen, Fertigkeiten, Motivation und anderen Verhaltensmerkmalen, die für die optimale Beherrschung des Schulprogramms erforderlich sind.

I. Shvantsara definiert Schulreife als das Erreichen eines solchen Abschlusses in Entwicklung wenn ein Kind in der Lage ist, am schulischen Unterricht teilzunehmen.

L. I. Bozhovich weist darauf hin, dass die Lernbereitschaft in der Schule ein bestimmtes Niveau voraussetzt Entwicklung der geistigen Aktivität, kognitive Interessen, Bereitschaft zur freiwilligen Regulierung der eigenen kognitiven Fähigkeiten Aktivitäten und auf die soziale Stellung des Schülers.

BEREITSCHAFTSKOMPONENTEN

Der mentale Bereich umfasst die Fähigkeit des Kindes zur differenzierten Wahrnehmung, zur freiwilligen Aufmerksamkeit, zum analytischen Denken usw.

Unter emotionaler Reife versteht man die emotionale Stabilität des Kindes und das nahezu vollständige Fehlen impulsiver Reaktionen.

Soziale Reife ist verbunden mit dem Bedürfnis des Kindes, mit Kindern zu kommunizieren, mit der Fähigkeit, den Interessen und akzeptierten Konventionen von Kindergruppen zu gehorchen, sowie mit der Fähigkeit, in der sozialen Situation der Schule die soziale Rolle eines Schulkindes einzunehmen.

KOMPONENTEN DER PSYCHOLOGISCHEN BEREITSCHAFT

Motivationsbereitschaft – der Lernwille des Kindes

Hinsichtlich der Motivation wurden zwei Gruppen von Motiven identifiziert Lehren:

breite soziale Lernmotive oder Motive im Zusammenhang mit den Kommunikationsbedürfnissen des Kindes mit anderen Menschen; Motive, die in direktem Zusammenhang stehen Bildungsaktivitäten.

Die persönliche Schulbereitschaft drückt sich in der Einstellung des Kindes zur Schule, zu den Lehrern und anderen aus Bildungsaktivitäten.

Intellektuelle Bereitschaft setzt voraus, dass ein Kind eine Perspektive und einen Bestand an spezifischem Wissen hat.

Willensbereitschaft. Bereits im Schulalter steht das Kind vor der Notwendigkeit, aufkommende Schwierigkeiten zu überwinden und sein Handeln dem Ziel unterzuordnen.

HINTERGRUND AKTIVITÄTEN LERNEN

Diskutieren Problem der Schulreife, D. B. Elkonin belegte den ersten Platz Formation notwendige Voraussetzungen Bildungsaktivitäten.

Bei der Analyse dieser Voraussetzungen haben wir Folgendes festgestellt Optionen: Fähigkeit Kinder Unterordnen Sie Ihr Handeln bewusst Regeln, die allgemein die Vorgehensweise bestimmen; Fähigkeit, sich in einem vorgegebenen Anforderungssystem zurechtzufinden; die Fähigkeit, dem Sprecher aufmerksam zuzuhören; die Fähigkeit, eine Aufgabe nach einem visuell wahrgenommenen Muster selbstständig auszuführen.

Für Entwicklung Auf die Freiwilligkeit eines Kindes bei der Arbeit sollte eine Reihe von Maßnahmen folgen Bedingungen: Es ist notwendig, Individuum und Kollektiv zu verbinden Formen der Tätigkeit;

berücksichtigen Sie die Altersmerkmale des Kindes; Verwenden Sie Spiele mit Regeln.

EBENEN SPRACHENTWICKLUNG

Sprechbereitschaft Kinder Das Lernen manifestiert sich in der Fähigkeit, es zur freiwilligen Kontrolle von Verhalten und kognitiven Prozessen zu nutzen. Nicht weniger wichtig ist Entwicklung Sprache als Kommunikationsmittel und Voraussetzung für die Beherrschung des Schreibens.

Kognitiv gesehen hat ein Kind bereits ein sehr hohes Niveau erreicht, wenn es in die Schule kommt. Entwicklung.

Bevor ein Kind in die Schule kommt, muss es sein Selbstbeherrschung entwickelt, Arbeitsfähigkeiten und Fähigkeiten, Fähigkeit zur Kommunikation mit Menschen, Rollenverhalten.

ENTWICKLUNG VON KINDERN im Alter von 6 – 7 Jahren

Daraus lässt sich schließen, dass sich Kinder in diesem Alter befinden abweichen: ziemlich hohes mentales Niveau Entwicklung; Das Kind hat entsteht ein gewisses Maß an Wissen und Fähigkeiten, intensiv Das freiwillige Gedächtnis entwickelt sich, denken; Sein Verhalten ist von Präsenz geprägt gebildet Motiv- und Interessensphären; Besonderheiten Sprachentwicklung.

BESONDERHEITEN KINDER MIT SONDERVERTEILUNG

Beurteilung der intellektuellen Bereitschaft Kinder Bei anhaltenden Lernschwierigkeiten stellen die Forscher das Hauptmerkmal fest – eine geringe kognitive Aktivität.

Aufmerksamkeit zeichnet sich durch geringe Konzentration aus; für jede Art von ihnen Aktivitäten gekennzeichnet durch erhöhte Ablenkbarkeit und fragmentierte Erledigung von Aufgaben.

In allen Arten des Denkens Aktivitäten bei Kindern Es wird eine Verzögerung erkannt.

Mangelnde Schulbereitschaft äußert sich in Verzögerungen Formation altersgerechte Elemente Bildungsaktivitäten.

Das Hauptsymptom von ZPR ist in Entwicklung emotional-willkürliche Sphäre. Bei Vorschulkindern leidet die phonetische Seite der Sprache an verschiedenen Verstöße: unklare Aussprache einer Reihe von Lauten, Instabilität bei der Verwendung gestörter Laute in der Sprache, Ersatz einiger Laute durch andere, einfachere Artikulation, allgemeine Trägheit der Artikulation.

MÖGLICHKEITEN, KINDERN MIT SONDERVERTEILUNG ZU HELFEN

Eine grundlegende Möglichkeit, Kindern mit geistiger Behinderung zu helfen Formation allgemeine Lernfähigkeit – dies ist eine Hilfe bei der Beherrschung der eigenen intellektuellen Fähigkeiten Aktivitäten, seine wichtigsten Strukturkomponenten. Dabei handelt es sich um die Organisation externer Maßnahmen auf einer speziell organisierten indikativen Basis und deren schrittweise Überführung in den internen Plan.

ORGANISATIONSFORMEN FÜR KINDER MIT BESONDERER VERTEILUNG

Besonderes Augenmerk wird auf die Auswahl von Outdoor-Spielen mit Regeln und deren schrittweiser Verkomplizierung gelegt. Die Komplikation tritt normalerweise wie folgt auf Richtungen: Die Anzahl der Regeln nimmt von Spiel zu Spiel zu; ihr Schwierigkeitsgrad nimmt zu; von der Einhaltung der Regeln durch jeden Spieler des Teams bis hin zur Einhaltung der Regeln nur durch seine Vertreter und so weiter. .

ANFORDERUNGEN AN DIE SPRACHVERMITTLUNG

Sprachvermittlung durch das eigene Kind Aktivitäten ist eine notwendige Voraussetzung für das Verständnis des vor ihm gesetzten allgemeinen Ziels, seiner Konkretisierung, die Planung von Wegen und Mitteln zur Umsetzung, die Beurteilung der Angemessenheit der Mittel zur Erreichung sowie die Präsentation des fertigen Produkts, also die Voraussetzung für die Antizipation Aktivitäten in gewisser Weise durch Sprache vermittelt.

METHODISCHE WEGE UND ARBEITSMITTEL

Die Umsetzung von Anweisungen in der Arbeit mit Kindern wird durch speziell ausgewählte methodische Mittel und Wege der Gruppe und des Einzelnen erleichtert arbeiten: Ermutigung und Unterstützung für richtige Antworten Kinder in der Phase der Orientierung in der Aufgabe und der Planung des Anstehenden Aktivitäten; Unterstützung während des Unterrichts für diejenigen Kinder, die vor Beginn keinen Plan für ihre Arbeit erstellen konnten; Abrechnung dieser Kinder denen es im Gruppenunterricht nicht gelungen ist, die Aufgabenstellung zu verstehen, um anschließend für sie Unterstützung bei der Einzelarbeit zu organisieren. Alle Mittel richten sich dagegen "geistlos" Arbeitsstil Kinder - Stil, dessen Grundlage die einfache Nachahmung und das Kopieren der Arbeit anderer ist.

FORMATION SELBSTKONTROLLMASSNAHMEN

Auswahl methodischer Werkzeuge Formation Selbstkontrollmaßnahmen werden unter Berücksichtigung sowohl ihres spezifischen Zwecks als auch ihres spezifischen psychologischen Inhalts entsprechend der Stufe durchgeführt Aktivitäten, und Ebene Entwicklung des Kindes. In der Phase der Annahme der Aufgabe erfolgt die Aktion der Selbstkontrolle entsteht beim nächsten Hinweis Basis: Sie müssen sich daran erinnern, was getan werden muss und welche Regeln Sie befolgen müssen, um die Aufgabe in der richtigen Reihenfolge abzuschließen Form bei Kindern eine gewohnheitsmäßige Methode der Selbstkontrolle auf einer gegebenen indikativen Basis, ein System der Praxis Aktionen: Wiederholen Sie die Aufgabe laut für diejenigen, die sich gut daran erinnern; Wiederholen Sie die Aufgabe nach denen, die sie erledigt haben richtig formuliert; die Richtigkeit der Wiederholung einer Aufgabe durch ein bestimmtes Kind bewerten; beurteilen, ob die Aufgabe zu Beginn korrekt ausgeführt wird; Wiederholen Sie die Aufgabe laut und prüfen Sie, ob die Regeln für ihre Umsetzung eingehalten werden usw. Dann Aufmerksamkeit Kinder konzentriert sich auf Möglichkeiten, die Aufgabe zu erledigen. Dabei kommen grundsätzlich die gleichen Techniken zum Einsatz Wir: von einzelnen Kindern laut zu allen gesprochen Kinder Regeln für die Erledigung einer Aufgabe, für das Selbstflüstern, für die Überprüfung Ihrer Handlungen auf dieser Grundlage usw.

TRAINING ZUR OBJEKTIVEN BEWERTUNG

In einer bestimmten Reihenfolge wird mit Kindern gearbeitet, um ihnen beizubringen, das erzielte Ergebnis objektiv zu bewerten – es mit der Aufgabenstellung zu vergleichen.

Zunächst wiederholt der Lehrer gemeinsam mit den Kindern, bevor er mit der Bewertung ihrer Arbeit beginnt, die Regeln für die Lösung der Aufgabe, und die Kinder überprüfen beim Wiedergeben ihre Arbeit und bewerten mit seiner Hilfe den Grad ihrer Einhaltung diese Regeln: richtig, ungenau, falsch. Anschließend muss das Kind lernen, anhand der von den Kindern wiedergegebenen Regeln seine eigene Arbeit und die Arbeit eines neben ihm sitzenden Freundes zu bewerten und die Bewertung zu begründen erweiterte Sprachform. Anschließend bewerten die Kinder selektiv die besten Arbeiten und ihre eigenen vor ihrem Hintergrund und begründen die Bewertung in erweiterte Sprachform. Selbstwertgefühl des Einzelnen Kinder erhält vom Team unter taktvoller Anleitung des Lehrers eine Bewertung. Wenn ein Kind schließlich lernt, anhand des Vergleichs mit einer Stichprobe eine angemessene Beurteilung der von ihm geleisteten Arbeit abzugeben und dies in erweiterte Sprachform, dann können wir die Wirkung der Selbstbeherrschung in ihm betrachten gebildet.

KURSE MIT KINDERN MIT SONDERVERTEILUNG

Entwicklungsschulungen Elementare mathematische Konzepte und Klassen in der Muttersprache unterliegen grundsätzlich derselben Logik Formation Kind als Subjekt Bildungsaktivitäten, was oben beschrieben wurde. Allerdings ist jeder dieser Typen lehrreich Auch die Klassen haben ihr spezifisches Aufgabenspektrum. Im Unterricht am Entwicklung Mit elementaren mathematischen Konzepten, die auf speziell organisierten praktischen Handlungen in einer bestimmten Reihenfolge basieren, lernen Kinder, geometrisch zu abstrahieren Formen, Mengen, quantitative Beziehungen sowie verbale Bezeichnungen dieser Abstraktionen.

Praxis der Aus- und Weiterbildung Kinder mit geistiger Behinderung geben Hoffnung für eine positive Prognose hinsichtlich ihrer Assimilation lehrreich umfassende Schulprogramme mit entsprechender psychologischer, pädagogischer und methodischer Gestaltung des Lernprozesses.

Durch praktisches Handeln mit gezielter pädagogischer Arbeit gelingt das schnell bilden geistige Aktivität basierend auf allgemeinen Ideen und verbal-logischem Denken, so notwendig in Bildungsaktivitäten und in der Schule.