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16.08.2023

Diagnose von Kindern gemäß den bundesstaatlichen Bildungsstandards in der Dow-Tabelle. Pädagogische Diagnostik von Kindern nach dem Landesbildungsstandard. Beispiel für den Bildungsbereich „Sprachentwicklung“

Städtische vorschulische Bildungseinrichtung

„Kindergarten Nr. 14 „Sonne“, Rtischtschewo, Region Saratow

Analytischer Bericht

entsprechend den Ergebnissen

Endkontrolle

Kinder der Mittelgruppe

für das Studienjahr 2015-2016.

Vom Lehrer vorbereitet:

Ivanova Olga Sergeevna.

Rtischtschewo 2016

In der Mittelgruppe der MDOU Nr. 14 „Solnyshko“ in der Stadt Rtishchevo, Region Saratow, wurde eine abschließende Überwachung durchgeführt, um folgende Aufgaben zu lösen:

Ermittlung des Ausbildungsstandes von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten in: " Körperliche Entwicklung",

„Soziale und kommunikative Entwicklung“, „Sprachentwicklung“,

„Künstlerische und ästhetische Entwicklung“, „Kognitive Entwicklung“ sowie Ermittlung des Entwicklungsstandesintegrative Qualitätenzum Zeitpunkt der Studie;

Zusammenfassung der Ergebnisse der Studie, Vergleich der Ergebnisse der endgültigen Diagnose mit der Diagnose zu Beginn des Jahres;

Verfolgung der Dynamik der kindlichen Entwicklung;

Identifizierung von Kindern, die bei der Bewältigung des Bildungsprogramms im Rückstand sind, sowie der Gründe für ihr Scheitern;

Zusammenfassung der Arbeit für das Studienjahr 2015-2016.

Gebraucht:

die folgenden Diagnosemethoden:

  • Überwachung,
  • Analyse von Aktivitätsprodukten für Kinder,
  • Lernspiele,
  • Einzelgespräche,
  • Lösung problematischer (diagnostischer) Situationen.

Formen der pädagogischen Diagnostik:

  • Individuell;
  • Untergruppe;
  • Gruppe.

Zu Beginn des Schuljahres bestand die Gruppe aus 24 Schülern, am Ende des Schuljahres waren es 22 Schüler, 21 Schüler nahmen an der Überwachung teil, was 95,5 % der Gesamtzahl der Schüler der Gruppe entspricht.

Ergebnisse der Abschlusskontrolle der Masterstudiengänge

„Kindheit“ (Bildungsbereiche) der Mittelgruppe

Für das Studienjahr 2015-2016.

Anhand der bei der diagnostischen Untersuchung ermittelten Indikatoren lässt sich feststellen, dass seit Jahresbeginn im Prozess der Entwicklungspädagogik erhebliche Dynamiken in der Entwicklung von Kindern erkennbar sind, nämlich:

Eine Analyse, wie Kinder der Mittelgruppe das OO-Programm lernen, lässt uns folgende Schlussfolgerung ziehen:

Höchste Ergebnisse:

Laut der NGO „Physical Development“:

Hohes Niveau – 62 %;

Durchschnitt - 38 %;

Niedrig-0 %;

Die Kinder begannen, die Grundelemente der Technik allgemeiner Entwicklungsübungen und Grundbewegungen sicher und aktiv auszuführen, die Regeln bei Spielen im Freien zu befolgen und deren Umsetzung zu kontrollieren, Spiele und Übungen im Freien selbstständig durchzuführen, begannen sich sicherer im Raum zu bewegen und die Demonstration als wahrzunehmen ein Modell zum selbstständigen Durchführen von Übungen, zum Bewerten der Bewegungen von Gleichaltrigen und zum Erkennen ihrer Fehler.

Die Indikatoren für Schnellkraft, Koordination und allgemeine Ausdauer der Kinder haben sich verbessert;

ein Bedürfnis nach körperlicher Aktivität und ein Interesse an der Einhaltung der Grundregeln eines gesunden Lebensstils haben sich herausgebildet;

entwickelte die Fähigkeit, die Prozesse des Waschens und Händewaschens selbstständig und korrekt durchzuführen; Achten Sie auf Ihr eigenes Aussehen; sich verhalten für

Tisch während der Mahlzeiten; selbstständig an- und ausziehen, sich um sie kümmern

Dinge (persönliche Gegenstände).

Um die höchsten Indikatoren im Bildungsbereich zu erreichen

„Körperliche Entwicklung“ Es ist notwendig, gemeinsame Aktivitäten und unabhängige motorische Aktivitäten von Kindern zu organisieren, um Fähigkeiten im Werfen, Fangen und Werfen zu entwickeln; skizzieren Sie die Arbeit, um eine sicherere und aktivere Orientierung im Raum zu entwickeln.

Die gleichen Indikatoren für die NGO „Soziale und kommunikative Entwicklung“:

Hohes Niveau – 62 %;

Durchschnitt - 38 %;

Niedrig – 0 %.

Die Kinder haben erfolgreich gelernt:

Normen und Wertein der Gesellschaft akzeptiert, einschließlich moralischer und moralischer Werte;

Wege der Kommunikation und Interaktionein Kind mit Erwachsenen und Gleichaltrigen bei Bildungs- und Spielaktivitäten;

gelernt, Rollenspielbeziehungen aufzubauen, eine Spielumgebung mit realen Objekten und deren Ersatz zu schaffen und in einer realen und imaginären Spielsituation zu agieren; bereichern Sie die Themen und Arten von Spielen, Spielaktionen und Handlungen;

wurde unabhängiger und emotional reaktionsfähiger;

begann Interesse an Spielexperimenten zu zeigen;

Sie begannen, die Spielregeln in didaktischen, aktiven und entwicklungsfördernden Spielen klarer zu befolgen. Sie entwickelten eine Bereitschaft für gemeinsame Aktivitäten mit Gleichaltrigen und die Erfahrung der Spielinteraktion wurde bereichert.

entwickelte eine respektvolle Haltung und ein Zugehörigkeitsgefühl zur eigenen Familie und zu

Gemeinschaft von Kindern und Erwachsenen in der Organisation;

Positive Einstellung gegenüber verschiedenen Arten von Arbeit und Kreativität; die Grundlage für sicheres Verhalten im Alltag, in der Gesellschaft und in der Natur.

Es ist notwendig, die Arbeit an der Entwicklung spielerischer Fähigkeiten in Regiespielen und an der Entwicklung kreativer Fähigkeiten beim Erfinden und Erstellen von Szenen von Regiespielen mit Hilfe von Spielzeugen und Objekten zur Vorführung für Gleichaltrige fortzusetzen. Auch auf experimentelle Spiele mit verschiedenen Gegenständen und Materialien ist zu achten.

Etwas schlechter fallen die Ergebnisse für die NGO „Cognitive Development“ aus:

hohes Niveau - 57 %;

Durchschnitt - 33 %;

niedrig - 9,5 %.

Die Arbeit im Bildungsbereich zielte darauf ab, die Interessen, Neugier und kognitive Motivation der Kinder zu fördern; die Bildung kognitiver Handlungen, die Bildung des Bewusstseins; Entwicklung von Vorstellungskraft und kreativer Aktivität; die Bildung primärer Vorstellungen über sich selbst, andere Menschen, Objekte der umgebenden Welt, über die Eigenschaften und Beziehungen von Objekten der umgebenden Welt (Form, Farbe, Größe, Material, Menge, Zahl, Teil und Ganzes, Raum und Zeit, Bewegung). Und

Frieden, Ursachen und Folgen), über die kleine Heimat und das Vaterland, Ideen darüber

soziokulturelle Werte unseres Volkes, über häusliche Traditionen und Feiertage,

über den Planeten Erde als gemeinsames Zuhause der Menschen, über die Besonderheiten seiner Natur, Vielfalt

Länder und Völker der Welt.

Darauf müssen Sie achten:

Entwicklung der Fähigkeit, Zusammenhänge zwischen den Eigenschaften eines Objekts und seinem Zweck herzustellen, einfachste Abhängigkeiten von Objekten (nach Form, Größe, Menge) zu erkennen und Veränderungen von Objekten anhand eines oder zweier Merkmale zu verfolgen;

Ideen über Ihre Heimatstadt und Ihr Land entwickeln;

Entwicklung der Fähigkeit, Objekte anhand ihrer räumlichen Lage zu vergleichen (links (rechts), vorne (hinter...)), die Lage eines Objekts in einer Reihe zu bestimmen (zweite, dritte);

Bestimmen Sie den zeitlichen Ablauf der Ereignisse (was kommt zuerst, was kommt als nächstes)

aus Bildern und einfachen Modellen.

Für die NGO „Künstlerische und Ästhetische Entwicklung“ folgende Indikatoren:

Hohes Niveau – 52,3 %;

Durchschnitt - 33,3 %;

niedrig - 14,5 %.

Kinder haben ein Interesse an Volkshandwerk und Illustrationen entwickelt

Kinderbücher, kleine Skulpturen, ungewöhnliche architektonische Gebäude,

Beschreibung architektonischer Objekte in Illustrationen zu Märchen.

Die Fähigkeiten der künstlerischen und ästhetischen Wahrnehmung entwickelten sich: konsequent

Untersuchung von Objekten und Werken, Erkennen abgebildeter Objekte und Phänomene; die Fähigkeit, ihre Ausdruckskraft zu erkennen und sie mit persönlichen Erfahrungen in Beziehung zu setzen, entwickelte sich; Heben Sie ihre Sinneszeichen hervor, untersuchen Sie Spielzeug, attraktive Gegenstände und kleine Skulpturen visuell und taktil.

Die Fähigkeit, Bilder von einzelnen Objekten und einfach zu erstellen

Grundstücke in verschiedenen Arten von Aktivitäten; beim Zeichnen, Modellieren, Darstellen typischer und

einige individuelle Merkmale im Design räumlich zu vermitteln

bauliche Merkmale des Gebäudes.

Visuelle und ausdrucksstarke Fähigkeiten entwickelt:

Die Fähigkeit, ein Bild auf einem Blatt Papier richtig zu positionieren und das Wesentliche durch Farbe, Größe und Position auf dem Blatt hervorzuheben; klare Grundformen schaffen, ein Bild aus mehreren Teilen zusammensetzen, im Rhythmus von Punkten, geometrisch

Elemente eines Musters, beim Modellieren - durch Formteile, ein Muster in einem Stapel;

Kinder lernten, eine Farbe auszuwählen, die zum abgebildeten Objekt passt;

Verwenden Sie verschiedene Farben. Farbe als Ausdrucksmittel nutzen,

Charakter des Bildes.

Die Kinder erlangten klarere technische Fähigkeiten.

Beim Zeichnen : Fähigkeit, bildende Künste auszuwählen, wenn ein Lehrer sie daran erinnertMaterialien und Werkzeuge, Bildmethoden entsprechend der erstelltenWeg; die Fähigkeit, Linien, Streifen, Ringe und Bögen sicher zu zeichnen; Schattierung durchführen;

Arbeiten Sie mit einem Borstenpinsel und kombinieren Sie einige Materialien.

In der Bewerbung : Beherrschung der verfügbaren Methoden und Techniken zum Schneiden und Brechen

Anwendungen; Verwenden Sie Streifen und ausgeschnittene Formen, um Bilder verschiedener Objekte zu erstellen.

Fähigkeit, eine Schere richtig zu verwenden und Teile sorgfältig auszuschneiden und einzufügen;

Fähigkeit, nicht-figurative Materialien zu verwenden, um Ausdruckskraft zu schaffen

Bild.

In der Bildhauerei : Beherrschung einiger Bildhauertechniken: Ziehen aus einem ganzen Stück; Belag; Glätten der Oberfläche geformter Figuren, der Verbindung von Teilen; Plastilin mit kreisenden Bewegungen der Hände zu Kugeln rollen; mit geraden Handbewegungen zu Säulen und Würstchen rollen; Drücken Sie mit den Fingern in die Mitte einer Plastilinkugel oder eines Zylinders.

Im Designaus vorgefertigten geometrischen Formen: Fähigkeit zur Analyse

Markieren Sie beim Erstellen eines Objekts die Hauptteile und Details, aus denen die Struktur besteht. Schaffung

Varianten bekannter Strukturen aus vorgefertigten geometrischen Formen;

vom Theme BuilderTeile unterschiedlicher Größe:

Fähigkeit, einfache Konstruktionen auszuführen; Beherrschung der Methoden, Formen zu ersetzen, ihnen Stabilität und Festigkeit zu verleihen und Böden zu nutzen.

Papierkonstruktion: Beherrschung allgemeiner Methoden zum Falten verschiedener Kunsthandwerke; Kleben auf die Hauptform der Teile.

Konstruktion aus natürlichen Materialien: die Fähigkeit, ein Bild in der Natur zu sehen

Material, erstellen Sie ein Bild aus Teilen, verwenden Sie Kleber, um Teile zu befestigen,

Plastilin.

Um bessere Ergebnisse zu erzielen, müssen Sie darauf achten, die Fähigkeit zu entwickeln, einen neuen Farbton auf der Palette zu erzeugen, eine Farbe auf eine andere aufzutragen und einige Details in Ihrer Arbeit zu vermitteln;

Um Plastilinkugeln auf Karton zu verteilen, tragen Sie Plastilin auf die Grenzen der gewünschten Kontur auf, um ein flaches Plastilinbild auf Karton zu erstellen (Plastilinographie).

Das Lesen von Belletristik zielte auf Folgendes ab:

Leseinteressen der Kinder erweitern -

Freude an der Kommunikation mit einem Buch, der Wunsch, sich wieder zu treffen

mit ihr.

Wahrnehmung literarischer Texte

Beherrschung der Fähigkeit, aufmerksam zuzuhören und ein literarisches Werk zu hören,

Mitfühlen und sich in die Helden der Arbeit hineinversetzen, stellen Sie sich vor

Helden, Merkmale ihres Aussehens, einige Charaktereigenschaften, isolieren

Handlungen der Helden darstellen und ihnen eine grundsätzliche Einschätzung geben, offensichtliche Motive erläutern

Aktionen, mit Hilfe des Lehrers, verstehen die allgemeine Stimmung der Arbeit.

Kreative Tätigkeit basierend auf literarischen Texten -

Manifestation des Wunsches, poetische Texte auswendig zu lernen, Bekanntes nachzuerzählen und

Lesen Sie anderen Kindern Märchen und Geschichten mit und ohne Illustrationen noch einmal vor

und Erwachsene, Spielzeug. Beherrschen Sie verschiedene Arten, Ihre Einstellung gegenüber auszudrücken

ein literarisches Werk, seine Charaktere: in einer Geschichte, Zeichnung, Applikation, Modellierung; bei

Text nacherzählen und rezitieren; in verschiedenen Theaterarten

Aktivitäten.

Es ist notwendig, auf die Fähigkeit zu achten, die Bedeutung bestimmter sprachlicher und intonatorischer Ausdrucksmittel für die Vermittlung von Charakterbildern, Einstellungen zu ihnen und Ereignissen zu erkennen.

Die niedrigsten Ergebnisse erzielte die NGO „Speech Development“:

Hohes Niveau - 19 %,

Durchschnitt - 61,9 %,

niedrig - 19 %.

Die Arbeit in diesem Bildungsbereich konzentrierte sich auf die Beherrschung der Sprache als Kommunikations- und Kulturmittel; Bereicherung des aktiven Wortschatzes; Entwicklung einer kohärenten, grammatikalisch korrekten Dialog- und Monologsprache; Entwicklung der Sprachkreativität; Entwicklung der Klang- und Intonationskultur der Sprache, phonemisches Hören; Kennenlernen der Buchkultur, Kinderliteratur, Hörverständnis von Texten verschiedener Genres der Kinderliteratur; Bildung von Klang analytisch-synthetisch

Aktivität als Voraussetzung für das Erlernen der Lese- und Schreibfähigkeit.

Es ist notwendig, auf die Entwicklung der Fähigkeit zu achten, die Laute der Muttersprache klar auszusprechen und die Aussprache von Wörtern zu korrigieren; Entwicklung der Fähigkeit, Märchen nachzuerzählen, anhand von Bildern beschreibende Geschichten über Gegenstände und Gegenstände zu verfassen.

Verwendung vollständiger, allgemeiner einfacher und homogener Formen in der Sprache

Mitglieder und komplexe Sätze zur Übermittlung vorübergehender,

räumliche Ursache-Wirkungs-Beziehungen; Verwendung von Suffixen und

Präfixe zur Wortbildung; korrekte Verwendung des Endsystems

Substantive, Adjektive, Verben zur Formulierung einer Sprachäußerung;

Zusammenstellung beschreibender 5-6 Sätze über Objekte und Erzählung

Geschichten aus persönlicher Erfahrung; die Fähigkeit zu entwickeln, Erzählgeschichten auf der Grundlage von Spielzeug und Gemälden zu schreiben; Schreiben beschreibender Rätsel über Spielzeug und Naturgegenstände.

Die Analyse der Qualität der Assimilation individueller integrativer Qualitäten durch Kinder dieser Gruppe lässt folgende Schlussfolgerung zu:

Kinder zeigten die höchsten Ergebnisse bei der Beherrschung der folgenden integrativen Qualitäten:

- „Emotional reaktionsfähig“:

Hohes Niveau – 85,7 %

Durchschnittlich - 14,2 %.

Kinder reagieren auf die Gefühle ihrer Lieben und Freunde. Sie verwenden in ihrer Rede Worte der Teilnahme, des emotionalen Mitgefühls und des Mitgefühls, um die Zusammenarbeit aufrechtzuerhalten und Beziehungen zu Gleichaltrigen und Erwachsenen aufzubauen. Sie erleben Freude an der Kommunikation mit Tieren und Pflanzen. Sie können sich in Märchenfiguren hineinversetzen. Sie reagieren emotional auf fiktionale Werke.

- „Beherrscht die Kommunikationsmittel und Arten der Interaktion mit Erwachsenen und Gleichaltrigen“ –

Hohes Niveau – 80,9 %;

Durchschnittsniveau - 19,04 %

Die meisten Kinder bemühen sich aktiv um die Kommunikation mit Gleichaltrigen und brauchen sinnvolle Kontakte mit Gleichaltrigen über Spielzeug, gemeinsame Spiele und gemeinsame Angelegenheiten. Die Sprachkontakte werden länger und aktiver und es entstehen erste freundschaftliche Verbindungen zwischen den Kindern. Kinder streben nach Selbstdarstellung in Aktivitäten, nach Anerkennung und Respekt von Gleichaltrigen.

Kinder arbeiten nicht nur in praktischen Angelegenheiten aktiv mit Erwachsenen zusammen, sondern streben auch aktiv nach kognitiver, intellektueller Zusammenarbeit mit Erwachsenen.

Die Ergebnisse bei der Beherrschung der folgenden integrativen Qualitäten fallen etwas geringer aus:

„Neugierig, aktiv“ –

hohes Niveau - 66 %,

Durchschnitt - 28,5 %;

niedriges Niveau - 9,5 %.

Die meisten Kinder sind sehr aktiv und neugierig. Kinder streben danach, mit Hilfe eines Erwachsenen Verbindungen und Abhängigkeiten in der Natur und der sozialen Welt herzustellen Sie beschäftigen sich mit Experimenten, Forschungsaktivitäten, der Benennung von Eigenschaften und Qualitäten von Objekten, Merkmalen natürlicher Objekte und der Kombination von Objekten und Objekten in bestimmte Kategorien, die charakteristische Merkmale angeben.

„Körperlich entwickelt, beherrscht grundlegende kulturelle und hygienische Fähigkeiten„- hohes Niveau – 61,9 %;

Durchschnittsniveau - 38 %

Die Bewegungen der Kinder wurden deutlich sicherer und abwechslungsreicher. Kinder führen altersgerechte Hygienemaßnahmen durch, befolgen die Grundregeln eines gesunden Lebensstils, sprechen über die Konsequenz und Notwendigkeit der Ausübung kultureller und hygienischer Fähigkeiten, streben nach Unabhängigkeit in der Selbstfürsorge, setzen sich selbst Ziele und sehen die Notwendigkeit, bestimmte Handlungen durchzuführen.

- „Fähig, sein Verhalten zu steuern, seine Handlungen auf der Grundlage primärer Wertekonzepte zu planen und grundlegende allgemein anerkannte Normen und Verhaltensregeln zu beachten“ –

Hohes Niveau - 61,9 %,

der durchschnittliche Wert liegt bei 38 %.

Kinder beherrschen verschiedene Aktivitätsmethoden, zeigen Unabhängigkeit und streben nach Selbstdarstellung. Das Verhalten von Kindern wird durch die Ansprüche der Erwachsenen und primäre Wertvorstellungen darüber bestimmt, „was gut und was schlecht ist“. Mit Hilfe eines Erwachsenen können Kinder Maßnahmen skizzieren, die auf die Erreichung eines bestimmten Ziels abzielen. Wenn sie von einem Erwachsenen daran erinnert werden, versuchen sie, die grundlegenden Verhaltensregeln zu Hause und auf der Straße einzuhalten.

- „Primäre Ideen haben (allgemeines Bewusstsein)“ -

hohes Niveau - 52 %;

Durchschnitt - 38,09 %;

niedrig -9,5 %.

Kinder kennen ihren Vornamen (vollständig und kurz), Nachnamen, Alter und Geschlecht. Sie werden sich einiger ihrer Fähigkeiten, Kenntnisse und des Gelernten bewusst. Sie bemühen sich, von einem Erwachsenen einige Informationen über ihren Körper zu erfahren.

Sie kennen die Zusammensetzung der Familie, die Aktivitäten ihrer Mitglieder, sprechen über Familienereignisse und Feiertage.

Machen Sie sich ein Bild über die Berufe der Kindergärtnerinnen. Sie kennen den Namen des Landes und der Heimatstadt.

Die folgenden integrativen Qualitäten konnten die Kinder am wenigsten beherrschen:

- „Intellektuelle und persönliche Aufgaben (Probleme) altersgerecht lösen können“ –

hohes Niveau - 47,6 %;

Durchschnitt - 33,3 %;

niedrig - 19,04 %.

Die Hälfte der Kinder kann erworbene Kenntnisse und Handlungsmethoden anwenden, um einfache, von Erwachsenen gestellte Probleme zu lösen, Interesse an verschiedenen Arten von Aktivitäten zeigen, sich aktiv daran beteiligen und Wissen zur Lösung geistiger und alltäglicher Probleme nutzen.

„Die universellen Voraussetzungen für Bildungsaktivitäten beherrschen“ -

hohes Niveau - 47,6 %,

Das sind Kinder, die gut darin sind, nach einem Vorbild zu arbeiten, einem Erwachsenen zuzuhören und seine Aufgaben zu erledigen und auf Fragen zu antworten.

Durchschnitt - 38,09 %,

Diese Kinder brauchen ein wenig Hilfe von einem Erwachsenen und Leitfragen, um sie richtig zu beantworten.

Niedrig – 14,2 %.

Dies sind Kinder, denen es schwerfällt, nach einem Muster zu arbeiten, die nicht wissen, wie sie selbstständig arbeiten sollen, deren Arbeit nicht dem Plan entspricht. Sie müssen die Frage viele Male wiederholen.

- „Die notwendigen Fähigkeiten und Fertigkeiten beherrschen“ –

hohes Niveau - 47,6 %;

Dies sind Kinder, die besondere Fähigkeiten und Fertigkeiten entwickelt haben, die für die Durchführung verschiedener Arten von Kinderaktivitäten erforderlich sind.

Durchschnitt - 38,09 %;

Dabei handelt es sich um Kinder, die kleinere Probleme beim Erlernen besonderer Fähigkeiten haben.

Niedriges Niveau - 14,2 %.

Diese Kinder benötigen individuelle Arbeit, um Fähigkeiten und Fertigkeiten zu entwickeln, die für Kinder im mittleren Vorschulalter geeignet sind.

Um im Laufe des Bildungsprozesses hohe Ergebnisse zu erzielen, wurden problematische praktische und kognitive Situationen genutzt, in denen Kinder selbstständig beherrschte Techniken anwendeten, die zur Entwicklung eines Systems verschiedener Untersuchungshandlungen, Methoden der einfachen Analyse, des Vergleichs und der Fähigkeit beitrugen beobachten.

Um die Selbstständigkeit der Kinder zu entwickeln, wurden Methoden einer individuellen Herangehensweise eingesetzt, die es ermöglichten, auf das tatsächliche Kompetenzniveau zu achten, das bei verschiedenen Kindern erheblich variiert.

Die Hauptform der Organisation von Kinderaktivitäten ist das Spielen, daher wurde der Spielstruktur ihrer gesamten Lebensweise der Vorzug gegeben.

Durch eine entsprechende Themenentwicklungsumgebung wurde auch die Möglichkeit für abwechslungsreiche Spielaktivitäten der Kinder geschaffen: eine Vielzahl von Spielzeugen, Ersatzartikeln, Materialien für die Spielkreativität und eine rationelle Platzierung der Spielgeräte.

Spielmotivation wurde aktiv genutzt. Alle Arten sich entwickelnder Bildungssituationen fanden entweder in Form eines Spiels statt oder waren aus Spieltechniken und Aktionen zusammengesetzt. Aufgrund der Besonderheiten des visuell-figurativen Denkens im mittleren Vorschulalter wurden visuelle, spielerische und praktische Methoden bevorzugt.

Kinder in diesem Alter reifen und entwickeln ihre emotionale Sphäre aktiv: Gefühle werden tiefer und stabiler. Daher wurden durch die Förderung gezielt Situationen geschaffen, in denen Kinder die Erfahrung freundschaftlicher Kommunikation und Aufmerksamkeit gegenüber anderen machen konnten. Dies ist eine Situation der gegenseitigen Unterstützung und Hilfe von Kindern, der Aufmerksamkeit gegenüber Älteren, der Pflege von Tieren, der Pflege von Dingen und Spielzeug.

Bei der Interaktion mit Vorschulkindern wurden mehrere pädagogische Positionen verwendet:

  • Partnerschaften und Kooperationen;
  • Erfahrungstransfer;
  • Kinder um Hilfe bitten.

Diese Interaktion hilft Kindern, schnell unabhängig zu werden und sich kompetent zu fühlen.

Basierend auf den Ergebnissen der abschließenden Überwachung (Bildung von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten inHauptbildungsbereiche, Entwicklungsstandintegrative Qualitäten)in der mittleren Gruppe wurde der durchschnittliche Indikator erhalten:

55,6 % der Kinder haben ein hohes Niveau,

Durchschnitt - 36,35 %,

Niedrig – 8,19 %.



Muster „Analysebericht“ der pädagogischen Diagnostik

Anufrieva Irina Viktorovna, Oberlehrerin der K„Kolokolchik“, geb. Dorf Dukhovnitskoye, Region Saratow
Materialbeschreibung:
Im Zusammenhang mit der Einführung des Landesbildungsstandards für die pädagogische Bildung entstand die Notwendigkeit, die Ergebnisse der pädagogischen Diagnostik (Monitoring) auf neue Weise zu formalisieren. Niemand weiß, wie man das richtig macht. Ich biete meinen Kollegen, Vorschullehrern, ein Muster des „Analyseberichts“ an, den wir basierend auf den Ergebnissen der Diagnostik am Beispiel einer Gruppe entwickelt haben. Ich würde mich sehr freuen, wenn diese Entwicklung für jemanden nützlich ist, und ich werde mir auch alle Kommentare mit Interesse anhören ...

Analytische Informationen
basierend auf den Ergebnissen der pädagogischen Diagnostik
Studienjahr 2015 – 2016

Gruppennr. ... ... (2. Junior)

Anzahl der diagnostizierten Kinder: 26
Das Datum des: September 2015
Überwachungsstatus: zu Beginn des Schuljahres
Zweck der Überwachung: 1) Individualisierung der Bildung (einschließlich der Unterstützung des Kindes, der Gestaltung seines Bildungswegs);
2) Optimierung der Arbeit mit einer Gruppe von Kindern.
Aufgaben: Untersuchung der Ergebnisse der Beherrschung des allgemeinen Grundbildungsprogramms Vorschulerziehung und Kinderentwicklung.
Überwachungsmethoden: Regelmäßige Beobachtungen der Kinder durch den Lehrer im Alltag und im Prozess der direkten pädagogischen Arbeit mit ihnen, Analyse der Ergebnisse kindlicher Aktivitäten, Gespräche, Tests, Spielsituationen.

Die Arbeit mit Kindern erfolgte nach dem „Lehrerarbeitsprogramm“, das auf der Grundlage des „Grundbildungsprogramms des MDOU „Kindergarten „Bell“, r.p.“ erstellt wurde. Dukhovnitskoye, Region Saratow.“
Die vorschulische Bildungseinrichtung führt das „Ungefähre allgemeine Grundbildungsprogramm für die Vorschulerziehung „Kindergarten-2100““ durch, herausgegeben von O.V. Chindilova.

Bei der Arbeit mit Kindern kamen folgende Technologien zum Einsatz:

1. gesundheitsschonende Technologien;
2. Technologie der Projektaktivitäten;
3. Forschungstechnologie;
4. Informations- und Kommunikationstechnologien;
5. Personenorientierte Technologien;
6. Gaming-Technologien.

Merkmale der Kinder für den analysierten Zeitraum:
Durchschnittsalter der Kinder: 2 Jahre 10 Monate
Gesamtzahl der Kinder in der Gruppe: 27 Personen
Diagnostizierte Kinder: 26 Personen
Jungen: 7 Personen
Mädchen: 19 Personen
Anzahl nicht diagnostizierter Kinder: 1 Kind, das seit mehr als 3 Monaten keinen Kindergarten mehr besucht hat.

Die pädagogische Diagnostik für den analysierten Zeitraum erfolgte in zwei Richtungen:
pädagogische Diagnostik der Bildungsqualität in der Gruppe (durch Umsetzung von Bildungsbereichen);
Pädagogische Diagnostik der kindlichen Entwicklung.

Die Diagnostik wurde auf drei Ebenen beurteilt: hoch Mittel Niedrig.
Den Ergebnissen zufolge Diagnostik der Bildungsqualität(durch die Umsetzung von Bildungsbereichen) „Zu Beginn des Schuljahres“ wurden folgende Ergebnisse festgestellt: Drei Kinder haben hohes Niveau in Gebieten:

Durchschnittsniveau in bestimmten Bildungsbereichen und Richtungen haben:
... WENN. Kind – Bildungsbereiche, Abschnitte
Niedriges Niveau: in allen Bildungsbereichen haben sie:

Niedriges Niveau nach bestimmten Bildungsbereiche und Richtungen haben:
... WENN. Kind – Bildungsbereiche, Abschnitte.
Abschluss(exemplarisch):
Bei der Analyse der Diagnoseergebnisse können wir den Schluss ziehen, dass drei Kinder den Programmstoff teilweise beherrschten.
In Bildungsbereichen und -richtungen ist die quantitative Zusammensetzung von Kindern mit mittlerem und niedrigem Niveau nahezu gleich:
Durchschnittsniveau – 22 Kinder
niedriges Niveau – 23 Kinder
Dabei ist vor allem auf die Bildungsbereiche „Sprachentwicklung“ und „Kognitive Entwicklung“ zu achten.
Der Indikator in den Bildungsbereichen „Künstlerische und ästhetische Entwicklung“ ist etwas höher – die Fähigkeiten der produktiven Tätigkeit sind bei den Kindern ausreichend ausgeprägt, die Feinmotorik der Schülerhände ist entwickelt, Genauigkeit, Handlungsfolge und Variabilität des Denkens sind jedoch noch nicht vollständig entwickelt . Es mangelt den Eltern an angemessener Aufmerksamkeit für den Bildungsprozess; auch die auditive und visuelle Aufmerksamkeit und der Wunsch, Interesse an der Umwelt zu zeigen, sind unzureichend ausgeprägt.

Anhang 1

2. Bilden Sie die folgende Untergruppe, um die Arbeit zu optimieren:
Untergruppe Nr. 2, Arbeitsrichtung – „Kognitive Entwicklung“
... WENN. Kinder
Den Ergebnissen zufolge Diagnostik der kindlichen Entwicklung„Zu Beginn des Schuljahres“ wurden folgende Ergebnisse bekannt gegeben:
Hohes Niveau:
... WENN. Kinder, Wegbeschreibung.
Durchschnittsniveau:
...WENN. Kinder, Wegbeschreibung.
Niedriges Niveau:
... WENN. Kinder, Wegbeschreibung.

Vergleichsdaten sind in der Tabelle aufgeführt Anlage 2

Abschluss(exemplarisch):
Bei der Analyse der Ergebnisse der Diagnostik der kindlichen Entwicklung lässt sich feststellen, dass im Allgemeinen der durchschnittliche Entwicklungsstand von Kindern (17 Kinder) in sechs Bereichen vorherrscht. Kinder haben die grundlegenden kulturellen Aktivitätsmethoden entwickelt, sie zeigen Initiative und Unabhängigkeit bei verschiedenen Arten von Aktivitäten – Spiel, Kommunikation.
Mit einem hohen Niveau – einem Kind.
Niedriges Niveau – 8 Kinder. Hierbei handelt es sich um Kinder, die nicht danach streben, gemeinsam mit Erwachsenen an praktischen und spielerischen Aktivitäten teilzunehmen, ein instabiles Interesse am Handeln ihrer Altersgenossen verspüren und ihr Verhalten nicht den Regeln der Kommunikation unterordnen können.
Die Erklärungen für diese niedrigen Ergebnisse sind wie folgt: Langfristige Anpassung einiger Kinder, häufiges Fehlen mit oder ohne Grund aufgrund eingeschränkter Sprachkontakte, unzureichend ausgebildete soziale und kommunikative Qualitäten und mangelnde Bereitschaft, allgemeine Regeln zu befolgen.
Empfehlungen:
Erstellen Sie einen individuellen Bildungsweg (Route) für die folgenden Kinder:
... WENN. Kinder, der Grund für die Bestimmung des individuellen Bildungsverlaufs

Die Überwachung wurde durchgeführt von: ... Vollständiger Name. Pädagogen

Tisch. Anhang 1

Tisch. Anlage 2.

Schauen wir uns an, wie man Kinder im Kindergarten diagnostiziert und ob dies gemäß dem vom Bundesland genehmigten Bildungsstandard für die Vorschulerziehung durchgeführt werden sollte oder nicht. Beschluss des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft Russlands vom 17. Oktober 2013 Nr. 1155 (im Folgenden „Bundesstaatlicher Bildungsstandard“ genannt, Absatz 4.3):

Daher können wir sagen, dass die Diagnose von Kindern im Kindergarten nach dem Landesbildungsstandard optional und sogar verboten ist.
Auszug aus dem Landesbildungsstandard, Absatz 3.2.2:

Gemäß Abschnitt 3.2.3 des oben genannten Landesbildungsstandards kann jedoch bei der Umsetzung eines Bildungsprogramms zur Vorschulerziehung in einem Kindergarten die individuelle Entwicklung von Vorschulkindern im Rahmen der pädagogischen Diagnostik beurteilt werden. Die Diagnose der individuellen Entwicklung von Kindern spiegelt sich auch in den Entwürfen beispielhafter Grundbildungsprogramme für die Vorschulerziehung wider.

  • „Von der Geburt bis zur Schule“, hrsg. N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva
  • „Der Kindergarten ist ein Haus der Freude“, Autorin – N. M. Krylova
  • „Kindheit“ hrsg. T. I. Babaeva, A. G. Gogoberidze, O. V. Solntseva
  • „Auf den Flügeln der Kindheit“, hrsg. N. V. Miklyaeva
  • „Origins“ hrsg. L. A. Paramonova
  • „Mosaik“-Autoren – V. Yu. Belkovich, N. V. Grebenkina, I. A. Kildysheva
  • „Wege“ hrsg. V. T. Kudryavtseva

Diese Beurteilung kann mit der Beherrschung des grundlegenden Bildungsprogramms der Vorschulerziehung durch die Schüler zusammenhängen. Denn die Hauptaufgabe des Programms besteht darin, die Entwicklung der Persönlichkeit, Motivation und Fähigkeiten von Kindern in verschiedenen Arten von Aktivitäten sicherzustellen und vorgegebene Entwicklungs- und Bildungsbereiche zu erfassen. Dies bedeutet, dass die Beurteilung der individuellen Entwicklung der Kinder aus einer Analyse der Inhalte der von ihnen beherrschten Bildungsabschnitte besteht: Sprache, künstlerische und ästhetische, kognitive, körperliche Entwicklung, soziale und kommunikative.

Der Lehrer kann die individuelle Bildung von Kindern im Kindergarten im Rahmen der internen Diagnostik der Bildung von Indikatoren für die Entwicklung seiner Persönlichkeit beurteilen. Die Ergebnisse einer solchen Diagnostik können nur zur Individualisierung der Bildung genutzt werden. Das heißt, passen Sie sich jedem Kind an. Helfen Sie den Kindern, die im Bildungsprozess bestimmte Schwierigkeiten haben.

Die Diagnostik erfolgt in Form systematischer Beobachtungen der Kinder im Kindergarten durch die Erzieherin im Alltag und natürlich auch im Rahmen der pädagogischen Aktivitäten mit ihnen.

Die Diagnostik in Form von Beobachtungen wird während des gesamten Schuljahres und in allen Altersgruppen durchgeführt. Die entdeckten Entwicklungsmerkmale jedes Kindes werden von der Lehrkraft erfasst. Auf der Grundlage dieser Aufzeichnungen werden in der Mitte und am Ende des Schuljahres bestimmte Schlussfolgerungen gezogen.

Unter Berücksichtigung der relevanten Indikatoren wird der Schüler in verbaler Form ausgedrückt:

  • gebildet;
  • nicht gebildet;
  • steckt noch in den Kinderschuhen.

Als Merkmale zur Beurteilung der Persönlichkeitsbildung eines Vorschulkindes können wir äußere Merkmale in seinem Verhalten und seinen Aktivitäten hervorheben. Und achten Sie auch darauf, wie er mit Gleichaltrigen und Erwachsenen interagiert. Diese Merkmale zeigen ihre Entwicklung in jeder Altersgruppe und damit über die gesamte Vorschulzeit.

Beispielsweise werden im Anhang zum Landesbildungsstandard (siehe unten) einige Merkmale der möglichen Leistungen eines Vorschulkindes im Bildungsprozess entsprechend einem bestimmten Alter aufgeführt.

Auszug aus den Landesbildungsstandards, Absatz 4.6:

Durch die Untersuchung der Gruppe als Ganzes kann der Lehrer Kinder identifizieren, die mehr Zeit aufwenden und den Lernprozess anpassen oder ändern müssen. Diagnostische Daten müssen die Dynamik der Indikatorenbildung widerspiegeln, die sich bei Vorschulkindern während des gesamten Bildungsprozesses entwickelt. Verfolgung der Dynamik der Vorschulentwicklung anhand von Indikatoren. So können Sie bestimmen, welchen Charakter es hat: regressiv, progressiv oder unveränderlich. Es ist auch möglich, eine allgemeine psychologische und pädagogische Beurteilung der Richtigkeit des pädagogischen und pädagogischen Handelns von Erwachsenen auf verschiedenen Ebenen des Bildungsprozesses vorzunehmen. Sie können auch die Bereiche bestimmen, in denen das Vorschulkind Hilfe benötigt.

Die identifizierten Indikatoren geben Aufschluss über die wichtigsten Entwicklungsphasen von Vorschulkindern. Diese Eigenschaften, die im Vorschulalter geformt und entwickelt werden. Sie entscheiden über den erfolgreichen Übergang der Kinder in die nächste Altersstufe. Somit sind diagnostische Daten Merkmale der Dynamik der Bildung von Indikatoren für die Persönlichkeitsentwicklung eines Kindes in der Vorschulerziehung. Sie werden Lehrern in der Grundschule dabei helfen, eine effektivere Interaktion mit Kindern während ihrer Eingewöhnungsphase in den ersten Schultagen zu organisieren.

Wenn wir diese auf die Individualisierung der Bildung abzielende Diagnose nicht durchführen, wird die Dynamik der Entwicklung jedes Kindes im Alter zwischen 3 und 7 Jahren nicht erfasst. Es wird keine Möglichkeit geben, die Portfolios der Kinder unter Berücksichtigung ihrer Leistungen, Eigenschaften und Fähigkeiten zu bilden und zu erweitern. Und dies kann zu einem Verlust der Kontinuität zwischen Vorschul- und Grundschulbildung führen.


DIAGNOSEAUFGABEN

VON

Programm „VON DER GEBURT BIS ZUR SCHULE“, hrsg. N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva.

Mittelgruppe

Anmerkungen: Zu Beginn und am Ende des Schuljahres erledigt das Kind die gleichen Aufgaben

Bildung eines ganzheitlichen Weltbildes. Thema und soziales Umfeld

I. Wissensstand über Objekte in der unmittelbaren Umgebung.


    Didaktisches Spiel „Wunderbare Tasche“.
Material: 10-15 Gegenstände, unterschiedlich in Zweck, Eigenschaften und Form (Gemüsemodelle, Spielzeugwerkzeuge, Baumaterialwürfel usw.). Aufgabe für ein Kind. 1) Wählen Sie einen beliebigen Artikel aus der Tasche. Nennen Sie, um was es sich bei diesem Gegenstand handelt, wofür er bestimmt ist (wo er verwendet wird). 2) Beschreiben Sie es (welches Objekt).
2. Didaktisches Spiel „Was ist was?“ Material: Proben von 8 Materialien: Ton, Papier, Stoff, Metall, Gummi, Kunststoff, Glas, Porzellan und Objektbilder, die Objekte darstellen, die aus diesen Materialien hergestellt werden. Inhalte der Diagnoseaufgabe: Der Lehrer bittet das Kind, das Material zu benennen und die Bilder zuzuordnen. Fragen: - Welches Material ist das? - Was machen sie daraus? (Schauen Sie sich die Bilder genau an und erinnern Sie sich.)
3. Didaktische Übung „Wissen Sie, was das Meer ist?“ Material: Bild vom Meer. Inhalte der Diagnoseaufgabe: Fragen: - Was ist das? - Gibt es in unserer Stadt, unserem Dorf, unserem Dorf ein Meer? - Möchten Sie das Meer sehen? - Was möchten Sie über das Meer erfahren? (Oder: Was wissen Sie schon über ihn?)

Kriterien zur Bewertung


1 Punkt- benennt eine Vielzahl von Gegenständen, es fällt ihm schwer, über ihren Zweck zu sprechen, benennt keine Zeichen, die der Wahrnehmung und Untersuchung der ihn umgebenden Gegenstände zugänglich sind. 2 Punkte- das Kind benennt Gegenstände und kennt ihren Zweck; Es fällt ihnen schwer, das Objekt in Beziehung zu setzen, und das Material, aus dem dieses Objekt besteht, zeigt Interesse an Objekten und Phänomenen, die sie nicht sehen konnten (haben). 3 Punkte- Das Kind benennt Gegenstände, kennt ihren Zweck, benennt Zeichen, die der Wahrnehmung und Untersuchung zugänglich sind. Zeigt Interesse an Objekten und Phänomenen, die sie nicht sehen konnten (haben).

II. Der Wissensstand des Kindes über Familie, Familienleben und Traditionen.


Didaktische Spiele, Übungen, Fragen

Didaktische Übung „Familienfotografie“. Material: ein Handlungsbild, das eine Familie darstellt (Großmutter, Großvater, Vater, Mutter, Bruder, Schwester), oder ein Foto einer Familie (Familienurlaub, Wanderausflug usw.). Inhalte der Diagnoseaufgabe: Übung: 1) Zeigen Sie die Kinder auf dem Bild (geben Sie ihnen Namen). 2) Zeigen Sie den Eltern, wie ihre Kinder sie nennen? (Vater und Mutter.) 3) Was macht ihr als Familie gerne? 4) Was ist dein Lieblingsfeiertag? 5) Warum? Usw.

Kriterien zur Bewertung


1 Punkt- Das Kind benennt Familienmitglieder anhand des Bildes, benennt jedoch nicht deren familiäre Beziehungen, hauptsächlich situative Sprache und Gesten. 2 Punkte- Das Kind benennt die Familienmitglieder auf dem Bild richtig, macht Fehler in den familiären Bindungen (zeigen Sie es den Eltern, Mama und Papa), die Sprache des Kindes ist schlecht. 3 Punkte- Das Kind beantwortet Fragen richtig, spricht gerne über Familie, Familienleben und Traditionen.

III. Der Wissensstand des Kindes über seine Heimatstadt, sein Dorf, sein Dorf.

Didaktische Spiele, Übungen, Fragen


1. Didaktische Übung „Stadt-Dorf“. Material: Handlungsbilder, die eine Stadt und ein Dorf darstellen. Inhalte der Diagnoseaufgabe: Fragen. Schau dir die Bilder an. - Was ist der Unterschied zwischen einer Stadt und einem Dorf? - Wie heißt die Stadt, in der wir leben? - Haben Sie einen Lieblingsort in Ihrer Stadt oder Ihrem Dorf, den Sie gerne besuchen? Erzählen Sie von ihm.
2. Didaktische Übung „Heimatstadt, Dorf, Dorf.“ Material: Illustrationen der Sehenswürdigkeiten der Stadt, des Dorfes, des Dorfes. Inhalte der Diagnoseaufgabe: Fragen. - Nennen Sie die Stadt oder das Dorf, in dem Sie leben. - Wie heißt die Straße, in der Sie wohnen? - Schauen Sie sich Fotos der Sehenswürdigkeiten unserer Stadt, unseres Dorfes, unseres Dorfes an. - Kennen Sie diese Orte? usw.

Kriterien zur Bewertung

1 Punkt- kennt den Namen der Stadt, des Dorfes, des Dorfes, es fällt ihm schwer, die Straße, in der es lebt, zu benennen, die Sehenswürdigkeiten sind dem Kind nicht bekannt. 2 Punkte- Das Kind kennt den Namen der Stadt, des Dorfes, des Dorfes seiner Straße. Der Bekanntheitsgrad der Sehenswürdigkeiten der Stadt ist gering. 3 Punkte- spricht über seine Heimatstadt, sein Dorf, sein Dorf. Kennt den Namen seiner Straße. Erzählt von den schönsten Orten in seiner Heimatstadt, seinem Dorf, seinem Dorf.

IV. Wissensstand über Berufe.


Didaktische Spiele, Übungen, Fragen

    Didaktisches Spiel „Wer braucht was?“
Material: Geschichtenbilder, die Menschen verschiedener Berufe darstellen (Lehrer, Koch, Arzt, Fahrer, Polizist, Feuerwehrmann, Schneider, Lehrer, Friseur, Bauunternehmer). Bilder, die professionelles Zubehör zeigen. Inhalte der Diagnoseaufgabe: Fragen: - Sag mir, wer auf den Bildern zu sehen ist? - Was macht der Arzt? - Was braucht ein Arzt zum Arbeiten? - Wie sollte ein Arzt sein?- Und der Polizist? -Was möchtest du werden, wenn du erwachsen bist? Usw.

Kriterien zur Bewertung


1 Punkt- nennt nicht alle Berufe korrekt. Die meisten Aufgaben bereiten dem Kind Schwierigkeiten. 2 Punkte- Das Kind benennt Berufe richtig und identifiziert berufliche Tätigkeiten. Es ist schwierig, über einen berufstätigen Menschen, seine persönlichen und geschäftlichen Qualitäten zu sprechen, und zwar mithilfe von Leitfragen. 3 Punkte- Das Kind spricht über einen berufstätigen Menschen, seine persönlichen und geschäftlichen Qualitäten, Arbeitshandlungen und bestimmt die Berufsnamen genau. Er spricht über seinen Wunsch, in Zukunft einen bestimmten Beruf zu erlernen (Polizist, Feuerwehrmann, Militär usw. zu werden). Hohes Niveau-10-12 Punkte. Durchschnittsniveau- 6-9 Punkte. Niedriges Niveau- 4-5 Punkte.

Bildungsbereich Kognition:

„Bildung eines ganzheitlichen Weltbildes.“ Die Natur kennenlernen »


I. Wissensstand über Gemüse und Obst.


Didaktische Spiele, Übungen, Fragen


Didaktisches Spiel „Ernte“. Material: Körbe in verschiedenen Formen (Farben), Objektbilder mit Darstellungen von Gemüse und Früchten (Birne, Pflaume, Apfel, Tomate, Gurke, Rübe). Inhalte der Diagnoseaufgabe: Der Lehrer lädt das Kind ein, sich die Körbe und Objektbilder anzusehen. Dann bietet er an, die Ernte so zu ernten, dass in einem Korb Früchte und im anderen Gemüse sind.

Kriterien zur Bewertung

1 Punkt- Das Kind macht Fehler bei der Benennung von Gemüse und Obst und ordnet diese nicht zu. 2 Punkte- Das Kind kennt und benennt Obst und Gemüse. Fehlklassifizierung. 3 Punkte- Das Kind kennt und benennt Obst und Gemüse richtig. Klassifiziert sie unabhängig voneinander.

II. Wissensstand über das Leben von Wild- und Haustieren unter natürlichen Bedingungen.

Didaktische Spiele, Übungen, Fragen

1. Didaktisches Spiel „Wo ist wessen Haus?“ Material: Illustration eines Waldes, der das Zuhause eines Tieres darstellt (Höhle, Bau, Versteck, Höhle). Eine Reihe von Themenbildern, die wilde Tiere darstellen. Bilder, die zeigen, was Tiere essen (Fisch, Pilze, Beeren, Mäuse, Nüsse usw.). Inhalte der Diagnoseaufgabe: Der Lehrer erklärt die Spielregeln. Suchen Sie auf dem Bild, das einen Wald zeigt, für jedes Tier ein Zuhause und platzieren Sie es. Nachdem das Kind ein Zuhause für alle Tiere gefunden hat, bietet die Lehrerin an, sie zu „füttern“.
2. Didaktisches Spiel „Jäger und Hirte“. Material: Bilder eines Hirten und eines Jägers auf Flannelgraph. Themenbilder mit Darstellungen von Haus- und Wildtieren (Kuh, Ziege, Pferd, Schwein, Hund, Huhn, Katze, Kaninchen, Schaf, Hase, Bär, Wolf, Fuchs, Igel, Eichhörnchen). Inhalte der Diagnoseaufgabe: Der Lehrer platziert auf der einen Seite eines Flanellgraphen ein Bild eines Jägers und auf der anderen Seite ein Bild eines Hirten. Fordert das Kind auf, zu benennen, wer es ist. Stellt klärende Fragen. - Wer ist der Jäger? - Wer ist der Hirte? Dann bittet er das Kind, sich Objektbilder mit Tierdarstellungen anzusehen und sie so zu platzieren, dass alle Wildtiere neben dem Jäger und die Haustiere neben dem Hirten liegen.
3. Gespräch über Themen Inhalte der Diagnoseaufgabe: - Warum kümmern sich Menschen um Haustiere? -:Welche Haustiere geben Milch? - Welche Haustiere geben Flusen und Wolle? - Welche Haustiere legen Eier? - Welche Haustiere haben Hörner und Hufe? - Welche Wildtiere halten Winterschlaf? Usw.

Kriterien zur Bewertung

1 Punkt- Das Kind kennt und benennt Tiere. Macht Fehler bei der Klassifizierung. Es ist schwierig, Fragen zu den Merkmalen des Tierlebens zu beantworten. 2 Punkte- Das Kind kennt und benennt einige Wild- und Haustiere, macht Fehler oder hat Schwierigkeiten, über die Besonderheiten des Lebens von Wild- und Haustieren zu sprechen. 3 Punkte- Das Kind kennt und benennt Wild- und Haustiere, hat Vorstellungen über das Leben von Wild- und Haustieren (Verhaltensmerkmale, Bewegung; was sie essen).

III. Fähigkeit, Bäume, Zimmerpflanzen und Blumen zu klassifizieren.

Didaktische Spiele, Übungen, Fragen

Didaktisches Spiel – „Füllen Sie die Zellen richtig aus.“ Material: Spielfeld (große drei Quadrate). Themenbilder mit Darstellungen von Bäumen (Pappel, Birke, Ahorn, Fichte, Eberesche); Blumen (Löwenzahn, Kamille, Glocke); Zimmerpflanzen (Aspidistra, Begonie, Primel). Inhalte der Diagnoseaufgabe: Der Lehrer bietet dem Kind ein Spielfeld (mit Symbolen: Baum, Zimmerpflanze, Wiese oder Wildblumen) an und bittet das Kind, alle Bilder entsprechend ihren Besitztümern in Quadraten anzuordnen.

Kriterien zur Bewertung

1 Punkt- ist der Aufgabe nicht gewachsen. 2 Punkte- macht Fehler bei der Klassifizierung von Zimmerpflanzen und -blumen und korrigiert Fehler mit Hilfe des Lehrers. 3 Punkte- bewältigt die Aufgabe einfach und genau.

IV. Kenntnisstand über den humanen Umgang mit Natur und Tieren.

Didaktische Spiele, Übungen, Fragen

Gespräch basierend auf Geschichtenbildern. Material: verschiedene Handlungsbilder: Kinder bereiten Futterhäuschen vor, ein Kind füttert einen Hund, ein Kind pflückt Blumen, ein Campingstopp usw. Inhalte der Diagnoseaufgabe: Der Lehrer bittet Sie, sich die Bilder genau anzusehen und ihnen zu sagen, wer das Richtige und wer das Falsche tut. Interessiert, ob das Kind gerne Pflanzen und Tiere beobachtet. Warum? Usw.

Kriterien zur Bewertung

1 Punkt - einsilbige Antworten zum Inhalt jedes Bildes. Erhebliche Schwierigkeiten bei der Erledigung der Aufgabe. 2 Punkte- Das Kind benennt anhand von Bildern richtige und falsche Handlungen in der Kommunikation mit der Natur. Das Wissen über die belebte und unbelebte Natur ist rar. 3 Punkte- Das Kind spricht darüber, sich um Lebewesen zu kümmern und ihnen nicht zu schaden (dem Hund keine Süßigkeiten geben, keine Pflanzen zerreißen usw.). Er teilt bereitwillig sein Wissen über lebende und nichtlebende Dinge. Hohes Niveau-10-12 Punkte. Durchschnittsniveau- 6-9 Punkte. Niedriges Niveau- 4-5 Punkte.

Bildungsbereich „Kommunikation“ Sprachentwicklung

I. Wortschatz.

Didaktische Spiele, Übungen, Fragen

1. Spiel „Beschreiben Sie das Objekt.“ Material: verschiedene Motivbilder. Inhalte der Diagnoseaufgabe: Der Lehrer zeigt jeweils ein Bild, zum Beispiel: Ball, Hut, Eimer, Blumen. Fordert Sie auf, die Fragen zu beantworten: - Was ist das? (Ball.) - Wie ist er? (Rot, groß, luftig.) - Was kann man damit machen? (Spielen, auf dem Boden rollen, werfen, treten.)
2. Didaktisches Spiel „Beende den Satz.“ Inhalte der Diagnoseaufgabe: Der Lehrer lädt das Kind ein, das Spiel „Beende den Satz“ zu spielen. -Ich beginne den Satz und du denkst darüber nach, wie du ihn beenden kannst. - Der Zucker ist süß und der Pfeffer... (bitter). - Die Straße ist breit und der Weg... ( eng). - Plastilin ist weich, aber Stein... (solide). - Die Stiefmutter ist böse und Aschenputtel... - Karabas-Barabas ist böse und Papa Carlo...usw.
3. Aufgabe „Erzähl mir von den Jungs.“ Material: ein Handlungsbild, das zwei Jungen zeigt: einer ist sauber, ordentlich, fröhlich, der zweite ist schlampig, traurig. Inhalte der Diagnoseaufgabe: Der Lehrer lädt das Kind ein, sich ein Bild von zwei Jungen anzusehen. Anschließend organisiert er ein Gespräch zu folgenden Fragen: - Was kannst du über die Jungs sagen? Sind sie in der gleichen Stimmung? - Ein Junge ist fröhlich, aber was ist mit dem anderen? (Traurig.) - Ist es gut, schlampig zu sein? - Was sollten Sie tun, um sauber und ordentlich zu sein? - Welchen Jungen magst du? Warum? Usw.

Kriterien zur Bewertung

1 Punkt- Der Wortschatz ist dürftig, es ist schwierig, Antonyme auszuwählen. 2 Punkte- versteht und verwendet Antonymwörter. Macht Fehler oder hat Schwierigkeiten, die verschiedenen Eigenschaften und Qualitäten von Objekten sowie ästhetische Merkmale zu bestimmen. 3 Punkte- Das Kind verwendet aktiv Wörter, die emotionale Zustände (wütend, traurig), ethische Eigenschaften (listig, freundlich), ästhetische Eigenschaften (elegant, schön) sowie verschiedene Eigenschaften und Qualitäten von Gegenständen bezeichnen. Versteht und verwendet Antonymwörter.

II. Grad der Bildung des grammatikalischen Aspekts der Sprache.

Didaktische Spiele, Übungen, Fragen

1. Didaktische Übung „Tisch decken“. Material: Teeservice (für Puppen), Objektbilder mit Darstellungen von Lebensmitteln (Modelle). Inhalte der Diagnoseaufgabe: Der Lehrer schlägt vor, sich das Geschirr anzusehen und die Fragen zu beantworten: - Wie können Sie alle Objekte benennen? (Macht auf das Teeservice aufmerksam.) - Nennen Sie berühmte Utensilien. - Welche Produkte werden benötigt, um eine Person mit Tee zu verwöhnen? (Zucker, Tee, Cracker...) „In welche Schüssel soll ich den Zucker geben?“ (In die Zuckerdose.) - Was ist mit Crackern? (In den Cracker.) Usw. - Ordnen Sie die Gerichte schön an. - Wo ist der Teelöffel? (Neben der Untertasse oder rechts von der Untertasse.) Usw.
2. Übung „Vervollständigen Sie den Satz.“ Inhalte der Diagnoseaufgabe: Der Lehrer bittet das Kind, sich das Ende des Satzes auszudenken: „Die Nacht ist gekommen und...“ „Mama und ich gingen in den Laden und kauften...“ „Ich mag den Winter, weil... „Wir machen Übungen, weil“ usw.
3. Didaktisches Spiel „Verstecken“. Material: Sets von Spielzeugtieren (Bärenjunge, Kätzchen, Igel, Füchse) oder Objektbilder mit ihrem Bild. Inhalte der Diagnoseaufgabe: Der Lehrer ordnet die Spielsachen (legt Bilder aus) und bittet das Kind, die Tiergruppen zu benennen.- Das sind Fuchsjunge. - Das sind Igel. Usw. Dann bittet der Lehrer, sich an alle Tiergruppen zu erinnern und fordert das Kind auf, die Augen zu schließen. Der Lehrer entfernt eine Gruppe Spielzeuge. Nachdem das Kind die Augen geöffnet hat, fragt der Lehrer, wer fehlt (Bärenjunge, Kätzchen usw.).

Kriterien zur Bewertung

1 Punkt- Das Kind bewältigt Aufgaben nicht. 2 Punkte- fällt es schwer, selbständig neue Wörter zu bilden (Zucker – Zuckerdose), versteht Ursache-Wirkungs-Zusammenhänge, verwendet in der Sprache überwiegend einfache oder komplexe Sätze, komplexe Sätze ausgenommen. Macht Fehler bei der Bildung des Plurals von Substantiven, die Tiere bezeichnen. 3 Punkte- Das Kind bildet neue Wörter in Analogie zu bereits bekannten. Versteht und verwendet Präpositionen in der Sprache. Versteht Ursache-Wirkungs-Beziehungen und verfasst komplexe, komplexe Sätze. Bildet korrekt die Pluralform von Substantiven, die Tierbabys bezeichnen.

III. Entwicklungsstand kohärenter Sprache.

Didaktische Spiele, Übungen, Fragen

1. Didaktisches Spiel „Der Postbote kam zu uns.“ Material: Handlungsbilder „Jahreszeiten“. Inhalte der Diagnoseaufgabe: 4 Kinder können am Spiel teilnehmen. Der Lehrer wählt Postkarten mit einer einfachen Handlung aus, aber so, dass klar ist, zu welcher Jahreszeit die Aktion stattfindet. Die Lehrerin berichtet, dass der Postbote allen Kindern Postkarten gebracht habe. Sobald Kinder eine Postkarte erhalten, sollten sie diese nicht einander zeigen. Es ist notwendig, die Handlung so zu erzählen, dass klar ist, zu welcher Jahreszeit die Handlung stattfindet.
2. Didaktisches Spiel „Erzähl mir etwas über das Spielzeug.“ Material: eine Reihe verschiedener Spielzeuge: ein Auto, ein Ball, eine Puppe, ein Hase usw. Inhalte der Diagnoseaufgabe: Der Lehrer zeigt die Spielzeuge und bietet eine Beispielgeschichte über eines davon an. Wiederholt es noch einmal und achtet dabei auf den Plan der beschreibenden Geschichte. Dann bietet er an, eines der Spielzeuge nach demselben Plan zu beschreiben.
3. Dramatisierung des Märchens „Der Hahn und der Bohnensamen“. Inhalte der Diagnoseaufgabe: Der Lehrer holt ein Huhn, einen Hahn und einen Bohnensamen aus der Feentruhe. - Aus welchem ​​Märchen stammen diese Helden? - Was ist mit dem Hahn passiert? - Warum, glauben Sie, ist der Hahn erstickt? - Zu wem rannte das Huhn zuerst um Hilfe? - Wofür wurde das Öl benötigt? (Es wird ein kurzes Gespräch über das Märchen geführt, um sich dessen Inhalt zu merken.) Anschließend fordert der Lehrer das Kind auf, das Märchen anhand eines Tischtheaters nachzuspielen.

Kriterien zur Bewertung

1 Punkt- Das Kind kann nicht einmal mit Hilfe eines Erwachsenen über den Inhalt des Handlungsbildes sprechen. Es ist nicht möglich, ein Spielzeug anhand eines Modells zu beschreiben. Bei der Inszenierung eines Märchens nutzt er vor allem situative Sprache und Gestik. 2 Punkte- Das Kind verfasst eine Geschichte anhand von Leitfragen. In Einzelfällen kommt es zu Verstößen gegen die Reihenfolge bei der Zeichenbeschreibung. Mit Hilfe eines Erwachsenen dramatisiert er ein bekanntes Märchen. 3 Punkte- Das Kind spricht ausführlich über den Inhalt des Handlungsbildes und erfindet konsequent eine Geschichte über das Spielzeug. Kann Passagen aus einem bekannten Märchen dramatisieren.

IV. Klangkultur der Sprache.

Didaktische Spiele, Übungen, Fragen

Didaktische Übung „Erkennen Sie den ersten Laut eines Wortes.“ Inhalte der Diagnoseaufgabe: Der Lehrer bietet an, mit Wörtern zu spielen. Fordert das Kind auf, aufmerksam zuzuhören, während es mit seiner Stimme den ersten Ton identifiziert. OOO-la, AAA-stra, UUU-tka usw. Bittet beim Wiederholen von Wörtern darum, den ersten Laut zu benennen.

Kriterien zur Bewertung

1 Punkt- spricht eine große Anzahl von Lauten verzerrt aus, was es schwierig macht, den ersten Laut zu identifizieren. 2 Punkte- spricht nicht alle Laute klar aus, betont den ersten Laut. 3 Punkte- arbeitet sinnvoll an seiner eigenen Aussprache und betont dabei den ersten Laut eines Wortes.
Hohes Niveau-10-12 Punkte. Durchschnittsniveau- 6-9 Punkte. Niedriges Niveau- 4-5 Punkte.

Bildungsbereich „Kognition“:

Bildung elementarer mathematischer Konzepte.


I. Kenntnisstand über Mengen, Fähigkeit, innerhalb von 5 zu zählen.


Didaktische Spiele, Übungen, Fragen


1. Didaktische Übung „Zähle die Würfel.“ Material: Würfel (je 6-7 Stück) in verschiedenen Größen und Farben. Inhalte der Diagnoseaufgabe: Anweisungen. - Was sehen Sie auf dem Tisch? - Wie viele Würfel liegen insgesamt auf dem Tisch? - Wie unterscheiden sich die Würfel voneinander? - Zählen Sie die Würfel der Reihe nach. -Welche Zahl ist der gelbe Würfel? (Rot usw.) - Welche Farbe hat der Würfel an fünfter Stelle? (Zweites Drittel.) - Zeige 3 rote und 3 grüne Würfel. - Was können Sie über sie sagen?
2. Didaktische Übung „Die Schmetterlinge sind da.“ Material: Das Kind hat eine zweizeilige Karte; in der oberen Reihe sind in einem bestimmten Abstand Schmetterlinge (5 Stück) aufgeklebt. Auf einem Tablett in der Nähe liegen Schmetterlinge (mehr als 5). Inhalte der Diagnoseaufgabe: Anweisungen. Wie viele Schmetterlinge sind in der obersten Reihe? Nehmen Sie die gleiche Anzahl Schmetterlinge aus dem Tablett und ordnen Sie sie in der unteren Reihe so an, dass Sie sehen können, dass es genauso viele Schmetterlinge gibt wie in der oberen Reihe (weniger als in der oberen Reihe, mehr als in der oberen Reihe). Reihe).

Kriterien zur Bewertung

1 Punkt- Das Kind kann Aufgaben auch mit aktiver Hilfe des Lehrers nicht bewältigen. 2 Punkte – das Kind zählt bis 5, beantwortet die Frage „Wie viele insgesamt?“ Vergleicht die Anzahl der Elemente in Gruppen basierend auf der Anzahl. Es ist schwierig, die Anzahl der Objekte in Gruppen zu vergleichen, indem man Objekte aus zwei Gruppen einzeln korreliert (versteht die Anweisungen nicht). Kann feststellen, welche Elemente mehr, weniger oder gleich viele sind. 3 Punkte- Das Kind zählt bis 5 und beantwortet die Frage „Wie viele insgesamt?“ Vergleicht die Anzahl der Objekte in Gruppen anhand der Zählung (innerhalb von 5) sowie durch individuelle Zuordnung von Objekten in zwei Gruppen (Bildung von Paaren). Kann feststellen, welche Elemente mehr, weniger oder gleich viele sind.

II. Kenntnisstand über Messstandards.

Didaktische Spiele, Übungen, Fragen

1. Didaktische Übung „Weihnachtsbäume pflanzen“. Material: flache Weihnachtsbäume, unterschiedlich hoch (2 Stk.). Inhalte der Diagnoseaufgabe: Anweisungen. Schauen Sie, sind alle Weihnachtsbäume gleich hoch? „Pflanzen“ Sie die Weihnachtsbäume in absteigender (aufsteigender) Reihenfolge, indem Sie die Wörter „oben“ und „unten“ verwenden.
2. Didaktische Übung „Titel vergleichen“. Material: zwei Bahnen unterschiedlicher Länge und Breite, ein Tennisball. Inhalte der Diagnoseaufgabe: Anweisungen. Der Lehrer schlägt vor, die Wege nach Länge und Breite zu vergleichen. - Zeig mir die lange Strecke (kurze Strecke). - Was können Sie zur Breite der Gleise sagen? - Zeig mir den breiten (schmalen) Weg. - Rollen Sie den Ball auf einer schmalen (breiten) Bahn; auf dem langen (kurzen) Weg.

Kriterien zur Bewertung

1 Punkt- Ein Kind, das die Größe zweier Objekte anhand ihrer Anwendung zueinander oder ihrer Überlappung vergleicht, macht Fehler in den Konzepten höher – niedriger, länger – kürzer. 2 Punkte- Das Kind vergleicht zwei Objekte in ihrer Größe (größer – kleiner, höher – niedriger, länger – kürzer, identisch, gleich) anhand ihrer Anwendung zueinander oder ihrer Überlappung. 3 Punkte- Das Kind vergleicht zwei Objekte in ihrer Größe (größer – kleiner, höher – niedriger, länger – kürzer, identisch, gleich), ohne sie aufeinander anzuwenden oder zu überlappen.

III. Kenntnisstand über geometrische Formen.

Didaktische Spiele, Übungen, Fragen.


1. Didaktisches Spiel „Finde die gleichen Figuren.“ Material: zwei Sets (für den Lehrer und für das Kind) mit Figuren (Kreis, Quadrat, Dreieck, Rechteck, Kugel, Würfel) unterschiedlicher Größe – groß und klein. Inhalte der Diagnoseaufgabe: Der Lehrer zeigt dem Kind eine Figur und bittet es, diese zu finden und zu benennen.
2. Didaktisches Spiel „Ordnen Sie die Form der geometrischen Figur zu.“ Material: Motivbilder (Teller, Schal, Kugel, Glas, Fenster, Tür) und geometrische Formen (Kreis, Quadrat, Kugel, Zylinder, Rechteck usw.). Inhalte der Diagnoseaufgabe: Der Lehrer bittet darum, die Form von Objekten mit bekannten geometrischen Formen in Beziehung zu setzen: Ein Teller ist ein Kreis, ein Schal ist ein Quadrat, eine Kugel ist eine Kugel, ein Glas ist ein Zylinder, ein Fenster, eine Tür ist ein Rechteck usw.

Kriterien zur Bewertung


1 Punkt- Das Kind unterscheidet und benennt nur einen Kreis richtig. Korreliert die Form von Objekten nicht mit geometrischen Figuren. 2 Punkte- Das Kind unterscheidet und benennt einen Kreis, ein Quadrat, ein Dreieck, nennt jedoch keine Kugel oder einen Würfel. Benennen Sie mit Hilfe des Lehrers ihre charakteristischen Unterschiede. Ohne die Hilfe eines Erwachsenen kann er die Form von Objekten nicht mit bekannten geometrischen Figuren in Beziehung setzen. 3 Punkte- Das Kind unterscheidet und benennt einen Kreis, ein Quadrat, ein Dreieck, eine Kugel, einen Würfel und kennt deren charakteristische Unterschiede. Korreliert die Form von Objekten mit bekannten geometrischen Figuren.

IV. Orientierung im Raum.

Didaktische Spiele, Übungen, Fragen


1. Didaktisches Spiel „Ordnung“. Material: Spielzeugset: Matroschka, Auto, Ball, Pyramide. Inhalte der Diagnoseaufgabe: Das Kind sitzt dem Lehrer gegenüber auf dem Teppich. Anweisungen. Ordnen Sie die Spielzeuge wie folgt an: Die Nistpuppe ist vorne (relativ zu Ihnen), das Auto hinten, der Ball links, die Pyramide rechts.
2. Didaktisches Spiel „Nennen Sie, was Sie sehen“ Inhalte der Diagnoseaufgabe: Auf Anweisung des Lehrers stellt sich das Kind an einen bestimmten Platz in der Gruppe. Anschließend bittet der Lehrer das Kind, die Gegenstände zu benennen, die sich vor (rechts, links, hinter) vor ihm befinden. Bittet das Kind, seine rechte und linke Hand zu zeigen.

Kriterien zur Bewertung

1 Punkt - Auch mit Hilfe eines Erwachsenen kann das Kind Aufgaben nicht bewältigen. 2 Punkte- Das Kind meistert die Aufgaben nach zusätzlichen Anweisungen. Kennt linke und rechte Hand nicht. 3 Punkte- Das Kind bestimmt genau die Position von Objekten im Raum in Bezug auf sich selbst und unterscheidet zwischen rechts und links. Ich habe die Aufgabe erledigt und keinen einzigen Fehler gemacht.

V. Orientierung in der Zeit.

Didaktische Spiele, Übungen, Fragen

Spielübung „Wann passiert das?“ Material: Bilder, die Teile des Tages darstellen, Kinderreime, Gedichte über verschiedene Teile des Tages. Inhalte der Diagnoseaufgabe: Anweisungen. Hören Sie sich den Kinderreim genau an, bestimmen Sie die Tageszeit und finden Sie das dazugehörige Bild. Kinderlieder Am Morgen wachen die Kinder auf Sie gehen in den Kindergarten. Sie machen alles der Reihe nach: Übungen machen Sie frühstücken und spielen Alle Pflanzen werden bewässert.
Tagsüber gehen wir spazieren und spielen. Wir sammeln alle Blätter. Der Koch hat uns Schnitzel gemacht, Lädt zum Mittagessen ein.
Abend - die Sonne geht unter, Er ruft alle zur Ruhe auf. Möchte schweigend zusehen „GOOG Nacht, Kinder“.
Nachts schlafen Kinder in einem Kinderbett. Ihre Träume sind süß, süß. Die Sterne leuchten schweigend für sie, Schlaf gut, Kinder. Als nächstes erinnert der Lehrer das Kind an alle sieben Tage der Woche (mithilfe eines Gedichts). Bittet darum, die freien Tage zu benennen. Erster (zweiter) Tag der Woche. - Wenn heute Dienstag ist, welcher Wochentag war gestern? Usw.

Kriterien zur Bewertung

1 Punkt- Das Kind hat keine Ahnung von den Tagesabschnitten und macht Fehler bei der Auflistung der Wochentage. Versteht die Bedeutung der Worte: gestern, heute, morgen nicht. 2 Punkte- Das Kind erkennt die Tagesabschnitte richtig und hat Schwierigkeiten, die Bedeutung der Wörter heute, morgen, gestern zu erklären. Fehler beim Auflisten der Wochentage. 3 Punkte- Das Kind erkennt die Tagesabschnitte richtig. Kann die Bedeutung von Wörtern bestimmen: gestern, heute, morgen. Kennt und benennt die Wochentage richtig. Hohes Niveau- 13-15 Punkte. Durchschnittsniveau- 8-12 Punkte. Niedriges Niveau- 5-7 Punkte.

Bildungsbereich „Künstlerische Kreativität“ Diagnoseaufgaben

Kunst kennenlernen

Aufgabe: „Lasst uns die Gruppe dekorieren“

Bieten Dymkovo-Spielzeug, Filimonov-Spielzeug, Illustrationen und Gemälde. Nennen Sie die Artikel, die ihnen besonders gut gefallen haben. Achten Sie auf die Gestaltung des Gruppenraumes; fragen Sie, wo es besser ist, das ausgewählte Designelement zu platzieren.

Zeichnung

Was wird untersucht?

Die Fähigkeit, in einer Zeichnung die Form, Struktur von Objekten, die Anordnung der Teile und das Größenverhältnis richtig wiederzugeben; Objekte mit einem einzigen Inhalt verbinden; Bestimmen Sie selbstständig den Inhalt einer Zeichnung zu einem bestimmten Thema

Unabhängige Zeichnung basierend auf dem Märchen „Kolobok“.

Materialien: Blätter Papier, Pinsel, Farben, Illustrationen zum Märchen „Kolobok“ Das Kind ist eingeladen, sich die Illustrationen zum Märchen „Kolobok“ anzusehen.

Fragen:

Welche Helden gibt es im Märchen „Kolobok“?

Wen traf Kolobok zuerst (zuletzt)?

Welchen Helden magst du am liebsten?

Übung: Zeichne ein Bild zum Märchen „Kolobok“

Kriterien zur Bewertung

Was wird untersucht?

Die Fähigkeit der Kinder, Muster basierend auf Kunst und Handwerk zu erstellen

Didaktische Spiele, Übungen

Zeichnung basierend auf dem Dymkovo-Spielzeug.

Material: Papiersilhouette einer Damenfigur, Gouache, Pinsel

Übung: Das Kind wird aufgefordert, die Figur der Dame mit einem Muster aus Elementen der Dymkovo-Gemälde zu dekorieren (das Filimonov-Pferd nach dem Filimonov-Gemälde).

Kriterien zur Bewertung

1 Punkt – das Kind kann die Aufgabe nicht bewältigen

Grad der Beherrschung sensorischer Standards (Farben) durch Kinder

Didaktisches Spiel „Nennen Sie die Farbe“.

Material: ein Kartensatz in 11 Farben (weiß, schwarz, rot, gelb, blau, grün, rosa, blau, orange, braun, lila) Ein Kartensatz in verschiedenen Farben wird vor dem Kind ausgelegt.

Übung: Nennen Sie die Farbe jeder Karte. Zeigen Sie eine blaue (weiße, braune...) Karte

Kriterien zur Bewertung

3 Punkte – das Kind meistert die Aufgabe selbstständig.

2 Punkte – das Kind meistert die Aufgabe mit Hilfe eines Erwachsenen.

1 Punkt – das Kind kann die Aufgabe nicht bewältigen

Modellieren

Was wird untersucht? Die Fähigkeit, aus mehreren Teilen bestehende Objekte mit den Techniken Ziehen, Glätten, Pressen, Pressen und Verschmieren zu formen; Verwenden Sie Stack in der Arbeit

Didaktische Spiele, Übungen

Unabhängige Modellierung von Objekten, die aus mehreren Teilen bestehen.

Material: Plastilin, Stapel, Modellierbrett

Übung: Das Kind wird gebeten, einen Gegenstand zu formen, der aus mehreren Teilen besteht. Notiz. Im Voraus können Sie vorschlagen, sich Muster von geformten Produkten anzusehen.

Kriterien zur Bewertung

3 Punkte – das Kind meistert die Aufgabe selbstständig.

2 Punkte – das Kind löst die Aufgabe mit Hilfe eines Erwachsenen oder im zweiten Versuch.

1 Punkt – das Kind kann die Aufgabe nicht bewältigen

Anwendung

Was wird untersucht? Fähigkeit, Muster aus pflanzlichen und geometrischen Formen in einem Kreis zu erstellen Didaktische Spiele, Übungen

Anwendung „Muster aus Pflanzen und geometrischen Formen“.

Material: 6 grüne Blätter, 6 gelbe Kreise mit 3 cm Durchmesser, 6 rote Kreise mit 1,5 cm Durchmesser, Tellerschablone, Kleber

Übung: Das Kind wird aufgefordert, ein Muster aus pflanzlichen und geometrischen Formen auf einen „Teller“ zu legen und aufzukleben

Kriterien zur Bewertung

3 Punkte – das Kind meistert die Aufgabe selbstständig und beantwortet Fragen richtig.

2 Punkte – das Kind löst die Aufgabe mit Hilfe eines Erwachsenen oder im zweiten Versuch.

1 Punkt – das Kind kann die Aufgabe nicht bewältigen

Bildungsbereich „Kognition“ Entwicklung produktiver (konstruktiver) Aktivitäten

Was wird untersucht?

Fähigkeit, nach Plan zu bauen

Didaktische Spiele, Übungen

Bau eines Gebäudes nach Schema.

Material: Konstruktionsdiagramm, Designer.

Fragen:

Welches Detail liegt am Sockel des Gebäudes?

Welcher Teil wird auf der Basis platziert?

Was ist oben auf dem Gebäude?

Übung: Das Kind wird gebeten, sich den Bauplan anzusehen. Bauen Sie nach diesem Diagramm

Kriterien zur Bewertung:

3 Punkte – das Kind meistert die Aufgabe selbstständig und beantwortet Fragen richtig.

2 Punkte – das Kind löst die Aufgabe mit Hilfe eines Erwachsenen oder im zweiten Versuch.

1 Punkt – das Kind kann die Aufgabe nicht bewältigen

Was wird untersucht?

Fähigkeit, verschiedene Strukturen desselben Objekts zu erstellen

Didaktische Spiele, Übungen

Entwerfen von Häusern für Märchenfiguren.

Material: kleiner Konstrukteur

Übung: Das Kind wird eingeladen, Häuser für Märchenfiguren zu bauen: ein Haus für Kolobok, ein weiteres Haus für den kleinen Bären (er wohnt im ersten Stock) und für die kleine Schwester Fuchs (sie wohnt im zweiten Stock dieses Hauses).

Kriterien zur Bewertung:

3 Punkte – das Kind meistert die Aufgabe selbstständig.

2 Punkte – das Kind löst die Aufgabe mit Hilfe eines Erwachsenen oder im zweiten Versuch.

1 Punkt – das Kind kann die Aufgabe nicht bewältigen

Was wird untersucht?

Möglichkeit, quadratische und rechteckige Blätter auf unterschiedliche Weise zu falten

Didaktische Spiele, Übungen

Quadratische und rechteckige Blätter auf unterschiedliche Weise falten (diagonal, in zwei Hälften, der Länge nach, quer).

Material: 2 Quadrate, 2 Rechtecke

Übung: Dem Kind wird angeboten:

Falten Sie das quadratische Blatt von Ecke zu Ecke.

Falten Sie das quadratische Blatt in zwei Hälften.

Falten Sie das rechteckige Blatt der Länge nach in zwei Hälften.

Falten Sie das rechteckige Blatt in der Mitte und quer

Kriterien zur Bewertung

3 Punkte – das Kind meistert die Aufgabe selbstständig.

2 Punkte – das Kind löst die Aufgabe mit Hilfe eines Erwachsenen oder im zweiten Versuch.

1 Punkt – das Kind kann die Aufgabe nicht bewältigen

Hohes Niveau- 21-24 Punkte;

Durchschnittsniveau- 14-16 Punkte;

Niedriges Niveau- 7-8 Punkte.

Kriterien zur Bewertung: 3 Punkte - macht alles alleine 2 Punkte - 1 Punkt -

Bildungsbereich „Sozialisation“: Förderung einer Verhaltenskultur und positiver moralischer Qualitäten Bildungsbereich „Gesundheit“ Vermittlung kultureller und hygienischer Kompetenzen Die Forschung erfolgt durch Beobachtung. Bildungsbereich „Sozialisation“: Spielaktivitäten Beim Ausfüllen dieses Abschnitts beobachtet der Lehrer das Kind nicht nur, sondern organisiert auch eigens Spiele mit den Kindern.
Kriterien zur Bewertung: 3 Punkte - macht alles alleine 2 Punkte - macht es selbständig, sucht bei Schwierigkeiten Hilfe bei Erwachsenen, 1 Punkt - ist den gestellten Aufgaben weitgehend nicht gewachsen.

Nach der Modernisierung der Vorschulerziehung wurden Diagnosekarten in vorschulischen Bildungseinrichtungen nach dem Landesbildungsstandard eingeführt. Sie werden vom Lehrer für jedes Kind vom Eintritt in den Kindergarten bis zum Abschluss gepflegt.

Diagnostisches Thema

Die GEF-Diagnosekarte zielt darauf ab, die individuellen Leistungen des Kindes zu berücksichtigen. Die Ergebnisse werden verwendet, um einen persönlichen Bildungsweg für einen Vorschulkind zu erstellen und einen Weg zu finden, Probleme im Zusammenhang mit der Entwicklung des Kindes zu lösen.

Frequenz

Diagnosekarten in vorschulischen Bildungseinrichtungen nach dem Landesbildungsstandard werden mindestens zweimal im Jahr von der Lehrkraft ausgefüllt. Im September dieses Jahres plant der Lehrer für jeden Schüler eine individuelle Weiterentwicklung in bestimmten Bildungsbereichen. Im Mai führt er einen Vergleich des Ausgangsniveaus und der erzielten Ergebnisse durch. Zu den gängigen Methoden für eine solche Diagnostik zählen Fragebögen. Um die Beobachtung durchzuführen, muss der Lehrer über Informationen über die Indikatoren verfügen, die zur Charakterisierung der Fähigkeiten und Fertigkeiten von Vorschulkindern in jedem Bildungsbereich verwendet werden.

Diagnosestruktur

Die GEF-Diagnosekarte wird auf der Grundlage des persönlichen Entwicklungswegs des Babys ausgefüllt; sie spiegelt seine Fortschritte wider und systematisiert die Zwischen- und Endergebnisse. Die grundlegenden Anforderungen an den Vorbereitungsstand von Kindern in vorschulischen Bildungseinrichtungen sind in den neuen Standards festgelegt; sie sind Richtlinien für die Arbeit. Um das korrekte Ausfüllen von Diagnosekarten in vorschulischen Bildungseinrichtungen nach dem Landesbildungsstandard zu organisieren, verwendet die Lehrkraft spezielle Tabellen. Sie zeigen alles an, was das Baby in einem bestimmten Entwicklungsstadium lernen muss, und die geplanten Ergebnisse werden notiert.

Beispiel für den Bildungsbereich „Sprachentwicklung“

Diagnosekarten in vorschulischen Bildungseinrichtungen nach dem Landesbildungsstandard erfordern eine klare Angabe aller Fähigkeiten, die ein Vorschulkind beherrschen muss.

Im Sprachbereich wird davon ausgegangen:

  • Kenntnis einiger Genres der Kinderliteratur;
  • ein literarisches Werk nacherzählen, die Fähigkeit, eine Geschichte nach einem bestimmten Plan zu verfassen;
  • die Unterschiede zwischen einem Wort, einem Satz, einem Buchstaben, einem Laut beherrschen und deren Reihenfolge bestimmen;
  • Fähigkeit, in Gesprächen Antonyme und Synonyme zu verwenden und komplexe und logische Sätze zu verfassen

Die Diagnosekarte des Kindes beinhaltet die Beurteilung der Ausbildung solcher Fähigkeiten und Fertigkeiten anhand eines Drei-Punkte-Systems. Anschließend wird die durchschnittliche Punktzahl ermittelt und in der Tabelle angegeben.

Das Verfahren zur Durchführung der pädagogischen Diagnostik ist je nach Programmbereichen und Merkmalen des Kindes unterschiedlich organisiert. In jedem Fall sollte die Karte verschiedene motorische, visuelle und intellektuelle Arten widerspiegeln. Die Empfehlungen der Federal State Educational Standards enthalten Beispiele für die Schaffung von Problemsituationen, anhand derer Sie die Fähigkeiten eines Vorschulkindes analysieren können. Da solche Beispiele noch nicht für alle Bildungsbereiche angeboten werden, sind Pädagogen gezwungen, eigenständig Methoden zur Durchführung von Beobachtungen ihrer Schüler zu entwickeln, um Diagnosetabellen auszufüllen. Zu den Anforderungen für eine solche Diagnostik gehört, dass die Forschung unter natürlichen Bedingungen für das Kind durchgeführt werden muss. Der Einsatz spezieller Testaufgaben zur Analyse der Fähigkeiten des zukünftigen Schülers ist nicht zulässig. Der Lehrer arbeitet eng mit einem Kinderpsychologen zusammen, um Stresssituationen zu beseitigen, die sich negativ auf den Geisteszustand des Vorschulkindes auswirken oder ihn in irgendeiner Weise verärgern könnten.
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