Sekce: Obecné pedagogické technologie

Cíl: pochopení potřeby a možnosti využití moderních technologií jako indikátoru pedagogické způsobilosti moderního učitele.

– systematizovat teoretické poznatky o sociálně pedagogických pojmech ve vzdělávání „kompetenční přístup“, „kompetence“: význam a obsah pojmů;
– analyzovat a určit dopad využívání moderních technologií v kontextu kompetenčního přístupu na kvalitu vzdělávání dětí;
– vyměňovat si stávající zkušenosti s navrhováním způsobů přechodu na přístup založený na kompetencích ve vzdělávací praxi dalších vzdělávacích institucí

Zařízení:

– počítač, mediální projektor, mediální plátno, hudební centrum;
– prezentace „Moderní technologie jako nástroj řízení kvality vzdělávání“ ( Příloha 1);
– karty pro hru „Důsledky“ ( Dodatek 2);
– memorandum „Podmínky pro utváření klíčových kompetencí“ ( Dodatek 3);
– vizitky, kuličky, pera, prázdné listy papíru, fixy.

Plán semináře

1. 1.Pozdrav. Cíle a cíle semináře. Zpráva o plánu práce semináře.

2. Cvičení „Prezentace“

2. Úvodní část
3. Teoretická část
4. Praktická část

1. Obchodní hra
2. Hra „Problém na dlani“
3. Hra „Důsledky“

5. Odraz
6. Výsledek semináře

1. Pozdrav. Cíle a cíle semináře. Zpráva o plánu práce semináře.

2. Cvičení „Prezentace“

Každý účastník vypracuje vizitku v libovolné podobě, kde uvede své jméno. Jméno musí být napsáno čitelně a dostatečně velké. Vizitka je přiložena tak, aby byla čitelná.

Všichni účastníci mají 3-4 minuty na to, aby si vyrobili vizitky a připravili se na vzájemné představení, ke kterému se spárují a každý o sobě řekne svému partnerovi.

Úkolem je připravit se na představení partnera celé skupině. Hlavním úkolem prezentace je zdůraznit individualitu vašeho partnera, vyprávět o něm tak, aby si ho všichni ostatní účastníci okamžitě zapamatovali. Poté se účastníci posadí do velkého kruhu a střídavě představují svého partnera, přičemž prezentaci začínají slovy: „Pro...to nejdůležitější...“.

1. Epigraf semináře.

Kdo nechce používat nové prostředky,
musí čekat na nové potíže

Francis Bacon

Francis Bacon je jedním z největších učenců 17. století, současníkem Galilea a předchůdcem Newtona, autorem pojednání „Morální a politická zkušenost a instrukce“

Učitel a žák rostou společně:
učení je poloviční učení.

Program modernizace obsahu vzdělávání ovlivňuje všechny aspekty vzdělávacího procesu. Jejím úkolem je dosáhnout nové kvality - kvality, která odpovídá požadavkům na jedince v moderních rychle se měnících socioekonomických podmínkách.

Tradičně byl celý tuzemský vzdělávací systém zaměřen na znalosti jako cíl učení (ZUN). Proměny ruské společnosti obecně a vzdělávání zvláště vedly ke změnám v požadavcích na studenty. „Znalý absolvent“ již nesplňuje požadavky společnosti. Po „šikovném, kreativním absolventovi“ s hodnotovým zaměřením je poptávka. Přístup k učení založený na kompetencích je navržen tak, aby pomohl tento problém vyřešit.

Podívejme se na pojmy „kompetence“ a „kompetence“, které jsou téměř synonyma.

„Kompetence“ je soubor vzájemně propojených osobnostních kvalit (znalosti, schopnosti, dovednosti, metody činnosti), které vám umožňují stanovovat a dosahovat cíle.

„Kompetence“ je integrální vlastnost člověka, která se projevuje v obecné schopnosti a připravenosti vykonávat činnosti založené na znalostech a zkušenostech.

Student je považován za kompetentního na základě výkonových výsledků, pokud dokáže to, co se naučil, aplikovat v praxi, tedy přenést kompetenci do určitých situací v reálném životě.

Jaké metody a technologie musí ovládat moderní učitel, aby u žáků rozvíjel klíčové kompetence? Jaké profesní pedagogické kompetence musí mít učitel, aby si zajistil vlastní profesní postup a rozvoj? Za jakých podmínek se kompetence posunou na úroveň odborné způsobilosti? Pokusme se tuto problematiku pochopit.

1. Obchodní hra

Účastníci jsou rozděleni do tří skupin: „studenti“, „učitelé“, „odborníci“

První otázka, kterou je třeba prodiskutovat, zní: kdy žák nemá zájem se učit? Kdy učitel nemá zájem učit?

Během 5 minut účastníci vymyslí seznam důvodů a předloží jej skupině „expertů“, kteří připraví informační list pro publikum.

Z odpovědí odborníci identifikují 2–3 problémy, které jsou pro dané publikum nejrelevantnější, a vyjádří je.

Předpokládejme, že byly zjištěny následující problémy:

1. Nedostatečná úroveň učitelů v moderních vzdělávacích technologiích brání utváření klíčových předmětových kompetencí.
2. Rozvoj schopnosti studentů samostatně řešit problémy v různých oblastech činnosti není možný bez prakticky orientovaného zaměření výcviku.
3. Rozpor mezi frontálními formami organizace výcviku a „pasivními“ metodami výuky na jedné straně a potřebou zajistit aktivní charakter výcviku na straně druhé.

Druhá otázka k diskuzi: projeví zájem učitele o výuku a studenta o učení, budou-li ve vzdělávacím procesu využívány moderní vzdělávací technologie a metody?

Během 5 minut účastníci vyberou alespoň 3 argumenty, které podle názoru členů skupiny dokazují efektivitu technologie, která může zvýšit zájem o proces učení.

Z odpovědí odborníci identifikují 2–3 technologie, které jsou podle názoru tohoto publika nejúčinnější, a vyjadřují je.

Předpokládejme, že jsou vybrány následující technologie:

– osobnostně orientované technologie zajišťují prioritu oborového učení, diagnostiky osobního růstu, situačního designu, herního modelování, začleňování edukačních úkolů do kontextu životních problémů, které se týkají osobního rozvoje v reálném, sociokulturním a vzdělávacím prostoru;

– zdravotně úsporné technologie, jejichž charakteristickým rysem je priorita zdraví, tzn. kompetentní zdravotní péče je předpokladem vzdělávacího procesu;

– informační technologie umožňují individualizovat a diferencovat proces učení, stimulovat kognitivní činnost a samostatnost žáků;

– herní technologie umožňují zvládat emoční stres během procesu učení, přispívají k osvojení dovedností nezbytných pro kognitivní, pracovní, umělecké, sportovní aktivity a komunikaci. Při hře děti tiše zvládají to, co bylo dříve obtížné;

– problémové a vývojové výukové technologie přispívat k rozvoji tvůrčích schopností žáků; formování kritického myšlení a pozitivních emocí.

– designové technologie, jehož podstatou je, že student v procesu práce na vzdělávacím projektu chápe reálné procesy, předměty a prožívá konkrétní situace. Projektové technologie jsou založeny na projektové metodě, která je zaměřena na rozvoj kognitivních dovedností studentů, kritického myšlení, rozvíjení schopnosti samostatně konstruovat své znalosti a schopnosti orientovat se v informačním prostoru.

Kompetenční přístup klade na učitele vlastní požadavky: hledání nových forem, metod a technologií výuky. Učitel se potřebuje orientovat v široké škále moderních technologií, nápadů, trendů a neztrácet čas objevováním již známého. Systém technologických znalostí je nejdůležitější složkou a ukazatelem pedagogických dovedností moderního učitele.

Mezi učiteli je pevně zakořeněný názor, že pedagogická dovednost je čistě individuální, a proto ji nelze předávat z ruky do ruky. Na základě vztahu mezi technikou a dovedností je však zřejmé, že pedagogická technologie, kterou lze jako každou jinou ovládat, je nejen zprostředkovaná, ale také určována osobními parametry učitele. Stejnou technologii mohou realizovat různí učitelé, kde se prokáže jejich profesionalita a pedagogické schopnosti.

2. Dílna

Učitelé Centra ve své praxi využívají moderní technologie, aktivní metody výuky a nové formy vedení výuky a akcí.

Považujeme za nejúspěšnější aplikaci herních technologií N.E. V tomto směru máme určité zkušenosti a výsledky.

Hra „Problém na dlani“

Průběh hry:

Každý účastník je vyzván, aby se na problém podíval jakoby zvenčí, jako by jej držel v dlani.

Moderátor drží v dlani krásný tenisový míček a oslovuje účastníky semináře: „Dívám se na tento míček. Je kulatá a malá, jako naše Země ve vesmíru. Země je domovem, ve kterém se odvíjí můj život. Co bych dělal se svým životem, kdybych nad ním měl úplnou kontrolu? (hudební doprovod: hudba vesmíru)

Účastníci se střídají v držení předmětu symbolizujícího problém na dlani a vyjadřující svůj osobní postoj k němu.

Komentář na konci hry: Úspěch hry je možný, pokud jsou splněny dvě podmínky.

Za prvé, přítomnost předmětu symbolizujícího problém. Může to být svíčka, květina, ořech, šiška... - téměř jakýkoli předmět, ale hlavně splňuje požadavky estetického vkusu. Profesionalita učitele nespočívá ve výběru předmětu, ale ve schopnosti ho dětem představit. Prezentovat předmět ne materiálně, objektivně, ale v jeho sociokulturním významu. Svíčka je oheň, světlo, lidská myšlenka, rozum. Květina není rostlina, která produkuje kyslík, ale Krása světa.

Za druhé, zde nemohou existovat žádné „správné“ nebo „špatné“ odpovědi. Hlavní je myšlenkový pohyb. Naše problémy nemohou existovat pouze v nás, pokud je existence chápána jako život ve světě lidí.

– Člověk, na rozdíl od zvířat, má tendenci předvídat události, předvídat budoucnost pomocí logických operací, analýzy událostí, skutků, slov, činů. Naše zkušenost ovlivňuje naši schopnost předvídat důsledky.

Průběh hry:

1. Účastník hlásí provedenou akci

(na kartičkách jsou napsány akce: „Donesl jsem a předal květiny dobrému člověku“, „Sprostě jsem se vysmál kolegovi“, „Rád lžu, přikrášluji, mlžím, chlubím se“, „Začal jsem kouřit“, „Já našel něčí peněženku a ukradl peníze pro sebe“, „Hodně jsem četl“, „Začal jsem ráno cvičit“, „Řekl jsem té ošklivé ženě, že je ošklivá“, „Zapomínám, proč chodím do práce“, „ Vždy dokončím jakýkoli úkol“).

2. Následky toho, co se stalo, se jeden po druhém objevují před účastníkem a říkají: „Já

tvůj důsledek je první, říkám ti...“

Důsledek 1 uvádí, co bude následovat „teď“ po tom, co účastník udělal; Consequence-2 varuje, že subjekt očekává „za týden“;

Důsledek-3 nakreslí obrázek „za měsíc“;

Důsledek-4 předvídá nevyhnutelné „ve zralých letech“;

Důsledek-5 uvádí výsledek, kterého účastník dosáhne na konci svého života.

3. Po vyslechnutí předpovědí budoucnosti se účastník rozhodne: buď odmítne pokračovat v tom, co udělal, nebo potvrdí význam toho, co dělá pro svůj život.

Otázka pro účastníky semináře na konci hry: Na co jsi myslel během hry?

1. Připomeňme si, co řekl král jedné planety v pohádce Antoina de Saint-Exupéryho „Malý princ“: „Když nařídím svému generálovi, aby se proměnil v racka, a když generál rozkaz nesplní, nebude to jeho chyba, ale moje." Co pro nás mohou tato slova znamenat? (Odpovědi učitelů).

Tato slova v podstatě obsahují jedno z nejdůležitějších pravidel pro úspěšnou výuku: stanovte si realistické cíle pro sebe i pro ty, které učíte. Je třeba zdůraznit, že jakékoli pedagogické inovace musí být využívány moudře a učitel se musí vždy řídit zásadou: „Hlavní je neškodit!“

2. Otázka pro účastníky semináře:

– Co je podmínkou pro utváření nebo rozvoj kompetencí.

Tak, utvářejí se klíčové kompetence, Pokud ( Dodatek 3):

• učení je založeno na činnosti;
• vzdělávací proces je orientován na rozvoj samostatnosti a odpovědnosti žáka za výsledky jeho činnosti (k tomu je třeba zvyšovat podíl samostatnosti v dílech tvůrčího, rešeršního, výzkumného a experimentálního charakteru);
• jsou vytvořeny podmínky pro získávání zkušeností a dosahování cílů;
• jsou využívány výukové technologie, které jsou založeny na samostatnosti a odpovědnosti učitele za výsledky svých žáků (metodika projektu, abstraktní přístup, reflexe, výzkum, problémové metody, diferencované učení, vývojové učení);
• posiluje se praktická orientace vzdělávání (prostřednictvím obchodních a simulačních her, kreativních setkání, diskuzí, kulatých stolů);
• Učitel obratně řídí učení a činnost žáků. Disterweg také řekl, že „Špatný učitel předkládá pravdu, dobrý učí ji nacházet“, a k tomu musí mít sám pedagogickou způsobilost).

1. Snažíme se najít formy, které pomohou týmu úspěšně zvládnout kompetenční tréninkovou strategii. A navrhovaný postup nám v tom může pomoci: vyzkoušejte si to sami - nabídněte to studentům - sdílejte s kolegy - najděte podobně smýšlející lidi - spojte síly. Vždyť jen společně můžeme dosáhnout těch nejlepších úspěchů.

2. Hra „Potlesk v kruhu“

Cíl: uvolnit napětí a únavu, poděkovat všem účastníkům za jejich práci.

Všichni účastníci sedí v kruhu. Moderátor začne tleskat a dívá se na jednoho z účastníků. Oba začnou tleskat. Účastník, na kterého se prezentující díval, se dívá na druhého účastníka, včetně jeho ve hře. Všichni účastníci tak začnou tleskat.

Bibliografie:

1. Pedagogické technologie: učebnice pro studenty pedagogických oborů / edited by V.S. Kukunina. – M.: ICC „Mart“: – Rostov n/D, 2006.
2. Shchurkova N.E.. Vedení třídy: herní techniky. – M.: Pedagogická společnost Ruska, 2002, – 224 s.
3. Chutorskoy A.V. Článek „Technologie pro navrhování klíčových kompetencí a předmětových kompetencí“. // Internetový časopis "Eidos".
4. Ivanov D.A., Mitrofanov K.G., Sokolova O.V. Kompetenční přístup ve vzdělávání. Problémy, koncepty, nástroje. Vzdělávací a metodická příručka. – M.: APK a PRO, 2003. – 101 s.

Ksenia Shaimova
Workshop o organizaci dalšího vzdělávání v předškolních vzdělávacích institucích v souladu s federálním státním vzdělávacím standardem

cílová: Systematizovat znalosti pedagogů o. Zlepšit dovednosti učitelů, když organizace kroužková a ateliérová práce na předškolních vzdělávacích zařízeních.

Úkoly:

1. Prostudujte si teorii a praxi organizace dalšího vzdělávání v předškolních vzdělávacích zařízeních podle federálního státního vzdělávacího standardu

2. Hrnky jako tvar

3. Rozvíjejte variabilní část té hlavní obecné vzdělání předškolní programy vzdělání s přihlédnutím ke skupinové a studiové práci.

Zařízení: Interaktivní tabule

I. 1. Teoretická Část:

1.1. " Organizace doplňkového vzdělávání v předškolních vzdělávacích zařízeních podle federálního státního vzdělávacího standardu»

V současné době nejen základní vzdělání, ale také další. Další vzdělání v předškolních zařízeních poskytuje příležitost identifikovat a rozvíjet tvůrčí schopnosti dětí. Ve třídách na Doplňkové vzdělání se prohlubuje, rozšíření a praktické uplatnění získaných znalostí v hl vzdělávací aktivity.

Další vzdělání dětem poskytuje každému dítěti příležitost uspokojit jeho individuální kognitivní, estetické a kreativní potřeby. Na organizace doplňkových vzdělávacích aktivit dětská školka bere v úvahu:

Zájmy dětí a dobrovolnost jejich výběru kroužků, oddílů, ateliérů;

vzdělávací

Další vzdělávání děti právě na jeho základě;

Normy zatížení dítěte.

Další vzdělání děti v mateřské škole - jedna z oblastí tvořivého, fyzického, sociálně-osobního a intelektuálního rozvoje žáků vedle hlavní realizované v předškolních zařízeních obecné vzdělání předškolní programy vzdělání.

Nejžádanější Další vzdělávání dětské výtvarné a estetické Pokyny: o výuce dětí různým technikám výtvarné umění aktivity - modelování z plastelíny, nekonvenční metody kreslení, ale i na tělesný rozvoj předškolních dětí.

Další vzdělání uskutečňované v mimoškolních aktivitách a prováděné v průběhu akademického roku pedagogickými pracovníky a odborníky.

Děti se učí jednou týdně v odpoledních hodinách. Výsledky dětských aktivit se projevují v designu společných výstav, vydávání alb, designu nástěnných novin a pořádání reportážních koncertů.

1.2. Hrnky jako tvar doplňkové vzdělávání v předškolních vzdělávacích zařízeních;

Kroužek je neformální, volné sdružování dětí ve skupině k činnostem vycházejícím z jejich společného zájmu, na kterých je postaveno další materiál k úkolům Programu výchovy a vzdělávání v mateřské škole pod vedením dospělé osoby (učitel).

cílová Další vzdělávání- zavedení nových variabilních forem předškolního zařízení vzdělání za účelem zlepšení kvality vzdělávací procesu a plnění požadavků společnosti.

Kroužky ve školce vykonávají několik funkcí:

- vzdělávací– každý žák vzdělávacího zařízení má možnost vyhovět (nebo vyvinout) vaše kognitivní potřeby, získejte další rozvoj dovedností, dovednosti v druhu činnosti, která ho zajímá;

Sociálně adaptivní – třídy v kroužcích umožňují žákům získat společensky významnou zkušenost aktivity a interakce, prožít "úspěšná situace", naučit se prosadit se;

Nápravně a rozvojově – vzdělávací vzdělávacího procesu, realizovaný v kroužkových třídách, umožňuje rozvíjet intelektuální, kreativní, fyzické schopnosti každého dítěte;

Výchovná - obsah a metodika práce v kroužcích má významný vliv na rozvoj společensky významných osobnostních kvalit, formování komunikačních dovedností, výchovu ke společenské odpovědnosti, kolektivismu, vlastenectví.

Hrnky jako tvar Další vzdělávání v předškolních vzdělávacích institucích se mohou otevřít s různými cíle:

1. Prohlubování a rozšiřování základních znalostí, posouvání vývoje dítěte nebo kompenzační činnosti (pro děti s opožděným vývojem).

2. Seznámení s oblastmi znalostí, které přesahují rámec státního programu (práce s nadanými dětmi).

3. Seznámení s oblastmi znalostí a dovedností, včetně rozvoje sebepoznání, seberegulace, seberozvoje a utváření dovedností mezilidské komunikace.

Činnost jakéhokoli kroužku je regulována regulačními a právními předpisy dokumenty:

Charta předškolního vzdělávacího zařízení;

- Vzdělávací program předškolního výchovného zařízení;

Předpisy na kruhu;

Program na hrnek (cíl a cíle, očekávaný konečný výsledek); - Pracovní plán kroužku na rok;

Seznam dětí;

Harmonogram činností;

Materiály pro kontrolu kvality (účinnost) pracovní hrnek (diagnostické karty).

Algoritmus pro činnosti učitele k vytvoření kruhu (sekce, studia):

1. Studium regulačního rámce.

2. Identifikace potřeb vzdělávacích institucí, rodičů a dětí.

3. Analýza efektivity práce na dětské asimilaci státního předškolního programu vzdělání.

4. Vývoj (výběr) kruhové programy.

5. Vypracování plánu klubu na akademický rok.

6. Schválení programu a plánu práce kroužku vedoucího předškolního výchovného zařízení.

7. Implementace plánu práce kroužku v praxi.

8. Analýza efektivity práce kroužku.

9. Ochrana výsledků práce vůči rodičovské a učitelské komunitě. (kruhové pracovní koutky, výstavy, účast na soutěžích, přehlídkách atd.)

Je důležité to vzít v úvahu organizace kruhy předpokládá dobrovolné (bez psychického nátlaku) začleňování dětí do činností, proto kromě výběru zajímavého obsahu existuje řada specifických podmínky:

– organizace pracovní prostor;

– možnost dětí zapojit se do činností podle jejich silných stránek a zájmů.

– hravý charakter prezentace jakéhokoli materiálu;

Vedoucí klubů organizovat své činnosti prostřednictvím následujících formuláře:

S dětmi:

Frontální cvičení (skupina)

Exkurze

Tematické procházky

Zábava, volný čas

Účast v soutěžích různých úrovní

S učiteli:

Konzultace, mistrovské kurzy, semináře pro předškolní pedagogy

S rodiči:

Konzultace, mistrovské kurzy, projevy na rodičovských setkáních setkání, informace na webu.

Hrnky mohou být různé soustředit se:

1) Fyzický vývoj

2) Sociální a osobní rozvoj

3) Kognitivní a řečový vývoj

4) Umělecký a estetický vývoj

Předmětem kruhů může být rozmanité.

Na organizacíčinnosti kroužků, učitelé by měli zvážit:

Zájmy dětí a dobrovolnost jejich volby kroužku;

Věkové charakteristiky dětí, jejich zkušenosti s účastí na tomto typu činnosti;

Nutnost řešit vzdělávací a vzdělávacíúkoly v souladu s hlavním programem mateřské školy;

Pochopení hry jako hlavní aktivity a obsahu budování Další vzdělávání děti právě na jeho základě;

Potřeba vytvořit pohodlné prostředí, ve kterém se bude rozvíjet kreativní osobnost;

Normy zatížení dítěte.

Schéma pro vypracování programu kruhové práce

1. Titulní strana

2. Vysvětlivka (relevance, cíle a záměry)

3. Očekávané výsledky (Očekávaný výsledek)

4. Vzdělávací a tematické plánování

5. Diagnostické karty, diagnostické metody

6. Reference

2. Praktická část:

2.1. Vypracování vzorových otázek k identifikaci potřeb rodičů a dětí doplňkové vzdělávací služby.

2.2. Rozvoj (výběr) hrnkové programy (studia, sekce).

Očekávaný výsledek dílna:

1) Zvyšování efektivity výukové činnosti.

2) Zvyšování kvality poskytovaných služeb vzdělávací služby.

3) Tvorba a přitažlivost inovativních pedagogických technologií.

4) Vytvoření přístupné mateřské školy vzdělávací prostor.

"herní technologie" v pedagogice jsou chápány jako dosti široká skupina metod a technik organizace pedagogického procesu formou různých pedagogických her. „Pedagogická hra“ má jasně definovaný cíl a tomu odpovídající pedagogický výsledek, který lze zdůvodnit, zvýraznit explicitní nebo nepřímou formou a vyznačovat se vzdělávacím a kognitivním zaměřením.

Stažení:

Náhled:

SEMINÁŘ PRO PEDAGOGICKÉ DALŠÍ VZDĚLÁVÁNÍ

"Centrum pro rozvoj kreativity dětí a mládeže"

na téma:

„POUŽÍVÁNÍ HERNÍCH TECHNOLOGIÍ

VE VZDĚLÁVACÍM PROCESU

V INSTITUCI DOPLŇKOVÉHO VZDĚLÁVÁNÍ"

Zpracoval: metodik "TsRTDIU"

Sibileva Yu.P.

Kamensk-Šachtinskij

2017

Cílová:

• Stanovení významu herních technologií ve vzdělávacím procesu.
• Zveřejnění metod pro organizaci herních aktivit ve třídách v Centru rozvoje kreativity.
• Hravou formou vedeno seznámení učitelů s různými typy hodin.

Průběh semináře

Část 1. " Využití herních technologií ve vzdělávacím procesu v institucích doplňkového vzdělávání dětí.“

Při současném tempu, kterým se dnešní děti musí učit, nás to nutí přemýšlet o hledání nejlepších metod pro práci s dětmi. Každý učitel chce, aby studenti pracovali aktivně a s nadšením. Zde hraje velkou roli herní technologie.

"herní technologie"v pedagogice jsou chápány jako dosti široká skupina metod a technik organizace pedagogického procesu formou různých pedagogických her. „Pedagogická hra“ má jasně definovaný cíl a tomu odpovídající pedagogický výsledek, který lze zdůvodnit, zvýraznit v explicitní nebo nepřímé formě a vyznačovat se vzdělávacím a kognitivním zaměřením.

V jakékoli další vzdělávací instituci herní metoda lze použít v následujících případech:

• jako nezávislá technologie pro zvládnutí pojmů, témat a dokonce částí akademického předmětu;
• jako prvek větší technologie;
• jako technologie pro vzdělávací aktivity.

Implementujte herní techniky možné v následujících oblastech:

• můžete žákům stanovit pedagogický cíl formou herního úkolu;
• vzdělávací činnost žáků podléhá určitým pravidlům hry;
• vzdělávací materiál lze použít jako prostředek hry;
• lze využít jako motivaci při zavedení prvku soutěže, který přemění pedagogický úkol na herní;
• pedagogický cíl je úspěšně dosažen a je spojen s výsledkem hry.

Při provádění výzkumu psychologové zjistili, že při použití herních metod se dosahuje vysokých výsledků při zvládnutí materiálu, protože je dosaženo významného sbližování vzdělávacího materiálu a určitých praktických činností. Zároveň se výrazně zvyšuje motivace dětí a jejich učební aktivita.

Hra je neuvěřitelně oblíbená u účastníků všech věkových kategorií. Studenti jsou připraveni vynaložit mnoho úsilí, času a tvůrčí činnosti na účast ve hrách. A proto hra, která se stala prostředkem pedagogiky, využívá všech těchto možností k dosažení svých specifických cílů. To znamená, že pokud učitel vloží vzdělávací obsah do herní sféry, jistě bude schopen vyřešit jeden z klíčových problémů pedagogiky – problém motivace učebních aktivit.

Mnozí učitelé, kteří pochopili jedinečnost hry a viděli v ní silný potenciál k překonání krizí ve vzdělávání, ji již řadu let úspěšně využívají ve své činnosti.

Pedagogické hry lze klasifikovat podle několika zásad:

1. Podle typu činnosti:

• fyzický (motorický)
• intelektuální (mentální)
• práce
• sociální
• psychologický.

2. Podle povahy pedagogického procesu:

• Vzdělávací
• Výcvik
• Ovládání
• zobecňující
• vzdělávací
• vzdělávací
• rozvíjející se;
• reprodukční
• výrobní
• tvořivý;
• komunikativní
• diagnostický
• kariérové ​​poradenství
• psychotechnické a další.

Všechny vzdělávací hry v pedagogickém procesu lze rozdělit do několika etap spojených s věkovými obdobími výuky a výchovy dítěte. Tento:

• herní technologie pro předškolní děti;
• herní technologie pro děti mladšího školního věku;
• herní technologie pro střední a střední školní věk.

Rád bych představil některé typy her, které mohou učitelé doplňkového vzdělávání používat ve svých třídách. Takže toto je:

Imitační hry. Ve třídě dochází k napodobování nějaké události, konkrétní konkrétní činnosti lidí a prostředí, podmínek, ve kterých k události dochází nebo je činnost prováděna.

K provedení simulační hry musí učitel kromě zápletky rozvinout a popsat strukturu události.

Operační hry - pomáhají procvičovat provádění určitých specifických operací. Učitel při takové hře modeluje odpovídající pracovní postup. Hry tohoto typu se hrají v podmínkách, které simulují skutečné.

Hry na hraní rolí. Zde se vypracovává taktika chování, jednání a konkrétní výkon funkcí a odpovědností určité osoby. K provedení hry na hraní rolí učitel vytvoří model situace a rozdělí role s „povinným obsahem“.

Psychodrama a sociodrama.Mají velmi blízko k „hraní rolí“. Jedná se prakticky o „divadlo“, ale sociálně-psychologické, kde účastníci rozvíjejí schopnost procítit situaci v týmu, posoudit a změnit stav druhého člověka a vstoupit s ním do produktivního kontaktu.

Jaké hry lze využít v doplňkovém vzdělávání, nám prozradí učitel doplňkového vzdělávání O.Yu.

Část 2. Typy pedagogických her využívaných v doplňkovém vzdělávání.

(Z pracovních zkušeností O.Yu. Fateeva)

Ve své práci používám jako učitel výtvarného ateliéru Akvarelka tyto typy pedagogických her:

Cvičební hry.

Takové hry obvykle trvají 10-15 minut. Často jsou zaměřeny na zlepšení kognitivních schopností studentů v asociaci a jsou také dobrým prostředkem pro rozvoj kognitivního zájmu, porozumění a upevnění látky. Jsou to všelijaké hádanky, kvízy, křížovky, rébusy, čajová slova, šarády, hádanky a další.

Cestovní hry.

Tyto hry lze hrát jak přímo ve třídě, tak při různých vzdělávacích a veřejných akcích. Slouží k pochopení a upevnění látky. Aktivizace studentů v cestovatelských hrách je vyjádřena ústními příběhy, otázkami a odpověďmi. Cestovatelské hry mají charakter zeměpisných, historických, místně historických „expedic“, které lze uskutečnit pomocí knih, map, dokumentů společně s učitelem. Všechny děti provádějí v imaginárních podmínkách, kde všechny akce určují herní role: vědec, archeolog, zoolog atd. Charakteristickým rysem takových her je flexibilita a aktivita představivosti. V důsledku takové hry se u dětí rozvíjí určitá aktivita tvůrčí fantazie. Cestovatelské hry využívám na začátku projektů, které zahrnují určitou objevnou tvůrčí činnost.

Hra na hrdiny.

V této hře jsou inscenovány podmínky imaginární situace a studenti hrají určité role. Právě hraním rolí se dítě učí zvládat nejistoty a životní situace.

Soutěžní hra.

Tento typ hry může zahrnovat všechny výše uvedené typy didaktických her nebo jejich jednotlivé prvky. Pro hraní této hry jsou studenti rozděleni do týmů a mezi nimi probíhá soutěž. Zvláštností této hry je přítomnost konkurence a spolupráce v ní. Prvky soutěžení zde zaujímají přední místo, ale spolupráci určují konkrétní úkoly. Soutěžní hra umožňuje učiteli v závislosti na obsahu látky vnést do hry nejen zábavnou látku, ale spíše komplexní problematiku vzdělávacího programu. To je hlavní pedagogická hodnota a výhoda této hry oproti ostatním.

Pro lepší pochopení toho, jak zefektivnit používání her pro výuku a vzdělávání studentů, jak hry používat a v jakých fázích je to preferováno, jsem provedl malou studii mezi studenty mého sdružení a studenty dalších tvůrčích sdružení Centrum. Také jsem provedl průzkum. (Příloha 1).

Analýza odpovědí přinesla následující výsledky:

1. Ve prospěch využití her ve třídě byly získány pozitivní výsledky ve 100% objemu.

2,89 % studentů našeho Centra by si přálo, aby se hry používaly v každé hodině, ale pouze v případě, že je hra zaujme.

4 100 % dětí se těší z výhry ve hře. Tato touha po vítězství zajišťuje rozvoj studentů v herních činnostech.

No a na závěr svého projevu chci říci, že hra je aktivní formou lidské činnosti. Tento model výuky pomocí pedagogických her je ve srovnání s tradičním modelem perspektivnější. Hodiny vedené herní metodou výrazně zvyšují zájem žáků o předmět a umožňují dětem lépe si zapamatovat slovíčka a definice.

Část 3 (praktická).

Master class "Herní činnost je jednou z forem využití herních technologií ve vzdělávacím procesu v doplňkovém vzdělávání."

Abyste si z dnešního semináře, milí učitelé, odnesli nejen teorii, ale i trochu praktických znalostí, připravil jsem pro vás několik možností herních aktivit.

Aktivitou je hra „Dominoes“.

Chcete-li provést hru s aktivitami, musíte si připravit karty, z nichž každá je rozdělena na dvě části. Do těchto částí zařazujeme úkoly a odpovědi. Účastníkům hry rozdáváme karty. Všichni účastníci se střídají v pokládání karet tak, aby každá následující karta logicky navazovala na předchozí. Zde je však nutné teoreticky doložit skutečnost, která je napsána na kartě hráče. Pokud účastník umístil kartu nesprávně nebo nedokázal vysvětlit důvod jejího umístění, jeho tah je přeskočen. Hráč může využít pomoci arbitra, ale tím ztrácí 100 bodů.

Vyhrává ten, kdo jako první ukáže všechny karty.

Pokyny pro organizaci tříd:

Hra se provádí ve třídě jako jedna z fází skupinové práce s cílem zopakovat a upevnit znalosti o celém probraném tématu nebo o několika tématech. Každá skupina musí mít porotce, který bude hodnotit správnost odpovědi. Posuzujícím může být nejúspěšnější dítě v dané skupině skupiny, nebo dítě, kterému důvěřuje největší část skupiny.

Příklady karet do hry:

Lekce – hra „Loto“

Podmínky hry: Hry se účastní pět týmů. Každý tým obdrží kartu s pouze deseti uvedenými čísly otázek. Učitel vyjme z tašky soudek s čísly. Tým, který má toto číslo na své kartě, má právo odpovědět. Pokud je odpověď správná, tým obdrží soudek a umístí jej na odpovídající číslo na kartě. Pokud tým na otázku neodpoví správně, pak sud zůstává u vedoucího a právo na odpověď má jiný tým, který v případě správné odpovědi obdrží žeton. Za tento žeton si můžete koupit zpět sud, který byl vyjmut z pytle, ale zůstal u vůdce. Vyhrává tým, který jako první umístí soudky na všechna čísla karet. Tuto hru lze použít během všeobecných lekcí nebo v průběhu kurzu.

(používají se soudky ze skutečného loto), karty s čísly se připravují samostatně)

Aktivitou je hra „Aukce“.

Do aukce jsou zadávány úkoly na libovolné téma, které jsou předem prodiskutovány se všemi účastníky. Hra se účastní 3 – 5 týmů. Pomocí projektoru se na plátno promítne los č. 1 - pět úkolů na zadané téma (úkoly můžete napsat předem na tabuli, na plakát nebo můžete použít hotové, tištěné texty). První tým vybere úkol a přidělí mu cenu od 1 do 5 bodů. Pokud je cena tohoto týmu vyšší než cena zadaná ostatními, pak úkol obdrží a splní ho. Zbývající úkoly musí dokoupit ostatní týmy. Pokud je úkol vyřešen správně, tým získává body, ale pokud úkol neuspěje, body (nebo jejich část) se odečítají. Výhodou této jednoduché hry je, že při výběru problému žáci porovnávají všech pět problémů a v duchu procházejí procesem jejich řešení. Tato hra je prototypem hry „The Smartest“.

Kterou z prezentovaných her byste si nyní, milí učitelé, rádi zahráli?

(Hraje se hra, kterou volí velký počet přítomných učitelů)

Odraz. Shrnutí semináře.

Vážení učitelé! Shrnutím výsledků semináře bych rád řekl, že hra je pro děti nejdostupnějším typem činnosti a vynikajícím způsobem, jak zpracovat dojmy z okolního světa. Hra jasně odhaluje vlastnosti myšlení a představivosti dítěte, jeho pocity, emocionalitu, aktivitu a potřebu komunikace.

Zajímavá a dobře naplánovaná hra zvyšuje duševní aktivitu dítěte. Dokáže vyřešit i složitější problém než v klasické lekci. To však neznamená, že by výuka měla být vedena pouze hravou formou. Hra je jen jednou z metod a dobré výsledky dává pouze v kombinaci s jinými metodami: pozorování, rozhovory, čtení.

Hry mají silný emocionální dopad na všechny děti bez výjimky a rozvíjejí mnoho dovedností. To zahrnuje schopnost pracovat ve skupině a schopnost přijímat rozhodnutí a přebírat odpovědnost. Dokonale rozvíjejí organizační schopnosti, podporují smysl pro empatii a stimulují vzájemnou pomoc při řešení obtížných problémů. Využití herních metod ve výchovně vzdělávacím procesu tedy umožňuje řešit celou řadu pedagogických problémů.

Účastníci semináře si předávají slunce a ten, kdo slunce drží, sdělí svůj názor na seminář.

Vážení kolegové, naše dnešní setkání je u konce. Doufáme, že znalosti, které jste dnes získali nebo upevnili, se vám budou hodit ve vaší práci. Ahoj. Všem vám moc děkuji za vaši práci.

Příloha 1.

Dotazník pro studenty.

1. Líbí se vám, když učitel ve třídě používá hry?
2. Jak často byste chtěli, aby byla hra používána ve třídě?
3. Jakou formu hry preferujete: jednotlivce, skupiny nebo páry?
4. Jaké aktivity rád hraješ (seznam)?
5. Jsou chvíle, kdy se vám hra nelíbí a proč?
6. Závisí vaše touha na učiteli, který hry používá?
7. Co se vám na hře nejvíc líbí?

Metodický seminář „Výcviková hodina v zařízení doplňkového vzdělávání dětí“

Seminář pro učitele dalšího vzdělávání

“Výcviková lekce v instituci doplňkového vzdělávání pro děti”

Účel semináře: zvyšování odborné způsobilosti začínajících učitelů v oblasti konstrukce výchovné lekce.

Plán akce:

1. Metodické základy pro vybudování výchovné lekce v systému doplňkového vzdělávání dětí.

2. Klasifikace tréninků a základní požadavky na jejich konstrukci.

3. Praktická část.

Metodický základ pro konstrukci vyučovací hodiny v systému doplňkového vzdělávání dětí

Školení je hlavním prvkem vzdělávacího procesu. V systému doplňkového vzdělávání se výrazně mění forma jeho organizace. Hlavní není sdělování znalostí, ale identifikace zkušeností dětí, jejich zapojení do spolupráce, aktivní vyhledávání znalostí a komunikace.

Učitelé dalšího vzdělávání (speciálně pedagogické i bez něj) mají často potíže s modelováním vyučovací hodiny, určováním jejího typu, etap, úkolů, obsahu jednotlivých etap a sebeanalýzou činností. Zvláště často se s těmito obtížemi potýkají začínající učitelé, kteří nejsou připraveni na systematické činnosti při přípravě hodiny.

Znalost typů a charakteristik tréninků pomůže rozvíjet potřebu a schopnost správně modelovat lekci, zlepšit své konstruktivní, metodické znalosti, dovednosti a schopnosti.

Školení je:

Model činnosti učitele a dětského kolektivu;

Časově omezená forma organizace vzdělávacího procesu, která zahrnuje nejen předávání znalostí, dovedností a schopností dětem v konkrétním předmětu a jejich asimilaci vzdělávacího materiálu, ale především rozvoj;

Doba, po kterou se žáci pod vedením učitele věnují vzdělávací, vzdělávací a volnočasové činnosti.

Školení představuje všechny prvky vzdělávacího procesu: cíle, obsah, prostředky, metody, organizaci. Kvalita tréninku závisí na správné definici každé z těchto složek a jejich racionální kombinaci. Hlavním požadavkem na školení je však dosažení cíle stanoveného učitelem a přijatého studenty.

V závislosti na cílech lekce lze rozlišit následující typy tréninků:

Vlastně učit;

Obecný vývojový;

Vzdělávací.

Vlastní školení sledují čistě vzdělávací cíle: něco naučit, děti si osvojit specifické znalosti a dovednosti v vyučovaném předmětu. Jedná se o tyto tréninky:

o předávání znalostí;

Pochopit znalosti a upevnit je;

Upevnit znalosti;

Rozvíjet dovednosti a aplikovat znalosti v praxi;

Školení (práce na dovednostech a schopnostech);

O zobecnění a systematizaci znalostí.

Obecné vývojové třídy stanovují cíle pro formování a rozvoj určitých osobních vlastností dítěte. Mezi takové aktivity patří debata, exkurze, kvíz a různé kolektivní tvůrčí aktivity.

Výchovně-vzdělávací činnost je zaměřena na vytváření pozitivního psychologického klimatu v dětském kolektivu, seznamování dětí s morálními a kulturními hodnotami. Například tradiční svátky: „Zasvěcení členům kruhu“, „Dny narozenin“, „Soutěže dovedností“ atd. Tyto hodiny také zahrnují učební úkoly, ale liší se od vzdělávacích tříd tím, že učení zpravidla nemá speciálně organizovanou povahu a nemusí nutně souviset s akademickým předmětem. Hodinu učitele se skupinou dětí je poměrně často obtížné zařadit do jednoho typu, protože během jedné hodiny většina učitelů řeší výukové i výchovné úkoly komplexně.

Vzdělávací sezení, které je časově omezeným procesem, je modelem činnosti učitele a dětského kolektivu. V tomto ohledu musí být školení uvažováno v logice organizace činnosti, zdůraznění cíle, obsahu, metod, výsledků činnosti, jakož i fází jejich dosažení.

Model tréninku jakéhokoli typu může být reprezentován jako sled následujících fází: organizační, testovací, přípravná, hlavní, kontrolní, závěrečná, reflexní, informační. Základem pro rozlišení fází může být proces asimilace znalostí, který je strukturován jako změna typů činností žáků: vnímání - porozumění - zapamatování - aplikace - zobecnění - systematizace.

Jako základ pro školení bereme model navržený M. V. Ushakovou, metodičkou a výzkumnicí v laboratoři problémů dalšího vzdělávání a výchovy regionálního centra pro děti a mládež v Jaroslavli (tabulka 1).

stůl 1

Model tréninku v zařízení doplňkového vzdělávání pro děti

Sestavení lekce v souladu s tímto modelem pomáhá jasně strukturovat lekci, definovat její fáze, úkoly a obsah každé z nich. V souladu s cíli každé fáze učitel předpovídá průběžné i konečné výsledky.

Klasifikace vzdělávacích činností azákladní požadavky na jejich konstrukci

Klasifikace vzdělávacích aktivit

Na základě moderních vědeckých představ o edukační hodině je její věcný cíl trojjediný a skládá se ze tří vzájemně propojených, vzájemně se ovlivňujících aspektů, kognitivního, vývojového a vzdělávacího, které se promítají do cíle obsahu vzdělávacího materiálu.

Cíle jsou mechanismem, kterým učitel kóduje hlavní obsah a předpovídá výsledky své činnosti a kognitivní činnost žáků.

Fáze tréninku a jeho struktura jsou navrženy v souladu s didaktickým účelem a zákonitostmi procesu učení. Pohyb směrem k realizaci cíle jako předpokládaný výsledek určuje přechod z jedné části lekce do druhé, z fáze do fáze. Metody práce učitele a studentů v jednotlivých etapách závisí na obsahu, účelu, logice zvládnutí vzdělávacího materiálu, složení skupiny a zkušenostech z tvůrčí činnosti učitele a studentů.

Didaktický cíl je nejdůležitějším strukturním prvkem a určuje typ a strukturu výchovné lekce. S přihlédnutím k aktivnímu postavení studentů při osvojování látky a rozvíjení dovedností lze tréninky klasifikovat podle didaktického cíle takto: studium a primární upevňování nových znalostí; upevňování znalostí a metod činnosti, komplexní aplikace znalostí a metod činnosti; zobecnění a systematizace znalostí a metod činnosti; ověřování, hodnocení, korekce znalostí a metod činnosti. Každý typ tréninku má svou strukturu, hlavní složka lekce je zakódována v názvu typu tréninku, společné fáze pro všechny typy hodin jsou organizační, stanovení cílů a motivace, shrnutí.

Organizační aspekt školení zahrnuje vytvoření produktivních podmínek pro interakci mezi učitelem a studenty.

Etapa stanovení cílů a motivace zajišťuje chuť účastníků pedagogického procesu pracovat ve třídě stanovením cílů a aktualizací motivů vzdělávacích aktivit, utvářením postojů k vnímání a chápání vzdělávacích informací a rozvojem osobní vlastnosti studenta.

Při sčítání se zjišťuje míra dosažení cílů, míra participace všech studentů a každého jednotlivce, hodnocení jejich práce a vyhlídky kognitivního procesu.

Vztah mezi typem, didaktickým účelem a strukturou školení je uveden v tabulce 2 „Typy školení, jejich didaktický účel a struktura“.

tabulka 2

Typy tréninků, jejich didaktický účel a struktura

Podmínky pro dosažení efektivity lekce:

Komplexnost cílů (výcvikové, vzdělávací, obecné rozvojové úkoly);

Přiměřenost obsahu ke stanoveným cílům a také jejich soulad s charakteristikou dětského kolektivu;

Soulad metod práce se stanovenými cíli a obsahem;

Přítomnost jasně promyšlené logiky lekce, kontinuita fází;

Přehledná organizace začátku vyučování, motivace dětí ke vzdělávací činnosti;

Přítomnost příznivé psychologické atmosféry;

Aktivní postavení dítěte (intenzifikace kognitivních a praktických činností, zapojení každého dítěte do činností);

Plná metodická podpora a materiální a technické vybavení lekce.

Neustálý přesun žáka ze zóny jeho aktuálního do zóny proximálního vývoje je hlavním ukazatelem efektivity edukační lekce.

Základní požadavky na stavbu moderních tréninkových jednotek:

Vytváření a udržování vysoké úrovně kognitivního zájmu a aktivity u dětí;

Efektivní využití vyučovacího času;

používání různých pedagogických učebních pomůcek;

Osobnostně orientovaná interakce mezi učitelem a studenty;

Praktický význam získaných znalostí a dovedností.

Aby učitel mohl vést efektivní vzdělávací lekci, musí na to být docela vážně připraven. Bude lekce úspěšná? Jak udržet pozornost dětí a rozvíjet zájem o předmět? Tyto a mnohé další otázky se týkají téměř každého učitele. Co je pro učitele při přípravě hodiny nejdůležitější?

Algoritmus pro přípravu tréninku

Algoritmus pro přípravu tréninku, jako základ této metodiky, může být následující:

Je třeba poznamenat, že v každé konkrétní situaci se navrhovaný algoritmus bude lišit, bude objasněn a bude podrobný. Důležitá je samotná logika jednání, učitelovo sledování posloupnosti jak své práce, tak výchovné činnosti dětí, konstrukce výchovně vzdělávací činnosti ne jako samostatné, jednorázové, nesouvisející formy práce s dětmi, ale jako systém výuky. které umožní plnou realizaci tvůrčího, kognitivního, rozvíjejícího potenciálu vzdělávacího předmětu vyučovaného učitelem.

Detailní dodržení podmínek efektivity lekce, základních požadavků na její přípravu a stavbu zajistí vysoký výsledek lekce.

Organizace výuky v rámci systému-činnostního přístupu

Ve zprávě mezinárodní komise pro vzdělávání pro 21. století, jejímž předsedou je

Jacques Delors „Vzdělání: skrytý poklad“, formuloval „4 pilíře, na kterých je vzdělávání založeno: naučit se vědět, naučit se dělat, naučit se žít

spolu, naučte se být“ (J. Delors)

Učit se vědět, což znamená, že žák si denně konstruuje své vlastní znalosti kombinováním vnitřních a vnějších prvků;

Učit se dělat se zaměřuje na praktickou aplikaci toho, co se naučili;

Naučit se žít společně aktualizuje schopnost odmítnout jakoukoli diskriminaci, kdy každý má rovné příležitosti k rozvoji sebe, své rodiny a své komunity;

Učit se být zdůrazňuje dovednosti potřebné k tomu, aby jedinec rozvinul svůj potenciál;

Ve skutečnosti identifikoval globální kompetence nezbytné k tomu, aby člověk přežil v moderním světě.

Didaktické zásady nezbytné pro organizaci výuky v rámci přístupu systémových aktivit:

1. Princip fungování spočívá v tom, že žák přijímající znalosti nikoli v hotové podobě, ale sám je získává, uvědomuje si obsah a formy své vzdělávací činnosti, rozumí a přijímá systém jeho norem, aktivně se podílí na jejich zdokonalování, což přispívá k aktivnímu úspěšnému utváření jeho všeobecných kulturních a činnostních schopností, všeobecných vzdělávacích dovedností.

2. Princip kontinuity rozumí taková organizace školení, kdy výsledek činnosti v každé předchozí etapě zajišťuje začátek etapy další. Kontinuita procesu je zajištěna neměnností technologie a také kontinuitou mezi všemi úrovněmi školení v obsahu a metodice.

3. Princip holistického pohledu na svět znamená, že dítě si musí vytvořit zobecněnou, celistvou představu o světě (příroda-společnost-sám o sobě), o úloze a místě vědy v systému věd.

4. Princip Minimax spočívá v tom, že škola každému žákovi nabízí vzdělávací obsah na maximální (tvůrčí) úrovni a zajišťuje jeho asimilaci na úrovni sociálně bezpečného minima (státní znalostní standard).

5. Princip psychické pohody jde o odstranění stresotvorných faktorů ve výchovně vzdělávacím procesu, vytvoření v centru i ve třídě přátelské atmosféry, zaměřené na realizaci myšlenek kooperativní pedagogiky.

6. Princip variability zahrnuje rozvoj variabilního myšlení u studentů, to znamená pochopení možností různých možností řešení problému, formování schopnosti systematicky vyjmenovávat možnosti a vybírat optimální variantu.

7. Princip kreativity předpokládá maximální zaměření na kreativitu ve vzdělávací činnosti školáků, jejich získávání vlastních zkušeností z tvůrčí činnosti. Formování schopnosti samostatně nacházet řešení nestandardních problémů.

Tyto didaktické zásady nastavují systém nezbytných a dostatečných podmínek pro fungování vzdělávacího systému v paradigmatu činnosti.

Třídy stanovování cílů zaměřené na aktivity lze rozdělit do čtyř skupin:

1. třídy „objevování“ nových znalostí;

2. třídy reflexe;

3. třídy obecného metodologického zaměření;

4. třídy řízení vývoje.

1. Aktivita „objevování“ nových poznatků.

Cíl aktivity: rozvíjet schopnost studentů provádět nový způsob jednání.

Vzdělávací cíl: rozšíření koncepční základny o zařazení nových prvků.

2. Hodina reflexe.

Cíl aktivity: rozvíjet u studentů schopnost reflektovat nápravně-kontrolní typ a implementovat nápravnou normu (oprava vlastních potíží v činnostech, identifikace jejich příčin, sestavení a realizace projektu k překonání potíží atd.). Vzdělávací cíl: oprava a trénink naučených pojmů, algoritmů atd.

3. Lekce obecného metodického zaměření.

Cíl aktivity: rozvoj schopnosti studentů k novému způsobu jednání spojeného s budováním struktury studovaných konceptů a algoritmů.

Vzdělávací cíl: identifikace teoretických základů pro konstrukci obsahových a metodických linií.

4. Hodina řízení vývoje.

Cíl aktivity: rozvinout schopnost žáků vykonávat kontrolní funkce.

Vzdělávací cíl: kontrola a sebekontrola naučených pojmů a algoritmů.

A než přejdeme k poznávání struktury lekce v rámci přístupu systémové činnosti, navrhuji našim tvůrčím skupinám splnit následující úkol: na stole máte 10 listů A4, lepidlo, sešívačku, pásku, potřeba postavit věž s maximální účinností.

(Dokončení úkolu v podskupinách. Diskuse nad splněným úkolem a konceptem efektivity).

Tento úkol je příkladem vytvoření problémové situace pro zahájení výuky fyziky nebo techniky, vy a já jsme například velmi dobře přešli na pojem „efektivita“.

A nyní vám předkládám technologii, která představuje výchovný problém:

Dialog motivující problematickou situaci

Povzbuzení uvědomění si rozporů problémové situace

Povzbuzení k formulaci výchovného problému

Akceptace žákovských formulací výchovných problémů.

Dialog vedoucí k tématu

Téma zprávy s motivující technikou.

Technologie pro nalezení řešení vzdělávacího problému:

Dialog vyvolávající hypotézy

Povzbuzující hypotézy

Přijetí hypotéz předložených studenty

Povzbuzení k testování hypotéz.

Přijetí testů navržených studenty

Dialog vedoucí k poznání.

Struktura lekce udržování nových znalostí v rámci aktivitního přístupu je následující:

2. Aktualizace a zaznamenávání jednotlivých obtíží ve zkušebním tréninku

akce.

3. Identifikace místa a příčiny obtíží.

8. Zařazení do systému znalostí a opakování.

9. Reflexe učebních aktivit v hodině (výsledek).

Praktický úkol: V kruzích korelujte fázi lekce a aktivitu odpovídající této fázi.

Kontrola správného provedení úkolu:

1. Motivace ke vzdělávací činnosti.

Tato fáze procesu učení zahrnuje vědomý vstup studenta do prostoru učební aktivity v lekci. Za tímto účelem je v této fázi organizována jeho motivace pro vzdělávací aktivity, a to:

1) jsou aktualizovány požadavky na ni ze strany vzdělávacích aktivit (nutno);

2) jsou vytvářeny podmínky pro vznik vnitřní potřeby zařazení do vzdělávacích aktivit (.cht.);

3) je stanoven tematický rámec (.can.).

V rozvinuté verzi zde dochází k procesům adekvátního sebeurčení ve vzdělávací činnosti a sebeusazení v ní, což implikuje studentovo srovnání jeho skutečného já. s obrazem jsem ideální student., vědomé podřízení se systému normativních požadavků vzdělávací činnosti a rozvoj vnitřní připravenosti k jejich realizaci.

2. Aktualizace a evidence jednotlivých obtíží ve zkušební výchovné akci. V této fázi je organizována příprava a motivace studentů k řádné samostatné realizaci zkušební výchovné akce, její realizace a zaznamenání jednotlivých obtíží.

V souladu s tím tato fáze zahrnuje:

1) aktualizace studovaných metod jednání postačujících ke konstrukci nových poznatků, jejich zobecnění a symbolická fixace;

2) aktualizace příslušných mentálních operací a kognitivních procesů;

3) motivace ke zkušební výchovné akci (.potřeba - .can. - .chtění.) a její samostatná realizace;

4) zaznamenávání individuálních potíží při provádění zkušební výchovné akce nebo její zdůvodňování.

3. Identifikace místa a příčiny obtíží. V této fázi učitel organizuje pro studenty, aby určili místo a příčinu obtíží.

K tomu musí studenti:

1) obnovit provedené operace a zaznamenat (slovně i symbolicky) místo - krok, operaci, kde potíže vznikly;

2) porovnejte své jednání s použitou metodou jednání (algoritmus, koncept atd.) a na tomto základě identifikujte a zaznamenejte vnější řečí příčinu potíží - ty specifické znalosti, dovednosti nebo schopnosti, které chybí k vyřešení původního problému a problémy této třídy nebo podobně obecně.

4. Sestavení projektu jak se dostat z obtížnosti (cíl a téma, metoda, plán, prostředky).

V této fázi žáci komunikativní formou přemýšlejí o projektu budoucích vzdělávacích akcí: stanoví si cíl (cílem je vždy odstranit vzniklý problém), dohodnou se na tématu hodiny, zvolí metodu, postaví plán k dosažení cíle a určení prostředků - algoritmy, modely atd. Tento proces vede učitel: nejprve pomocí úvodního dialogu, poté pomocí dialogu podnětného a poté pomocí výzkumných metod.

5. Realizace postaveného projektu.

V této fázi je vytvořený projekt realizován: jsou diskutovány různé možnosti navržené studenty a je vybrána optimální varianta, která je zaznamenána v jazyce slovně a symbolicky. Vykonstruovaná metoda akce se používá k vyřešení původního problému, který způsobil potíže. V závěru je objasněna obecná podstata nových poznatků a zaznamenáno překonání dříve zjištěné obtížnosti.

6. Primární upevňování s výslovností ve vnější řeči.

V této fázi studenti formou komunikace (frontálně, ve skupinách, ve dvojicích) řeší standardní úlohy pro nový způsob jednání, nahlas vyslovují algoritmus řešení.

7. Samostatná práce s autotestem dle normy.

Při provádění této etapy se používá individuální forma práce: studenti samostatně plní úkoly nového typu a sami je testují.

Literatura

Builová L.N. Školení v další vzdělávací instituci. – M.: TsDYuT „Bibirevo“, 2001.

Ushakova M.V. Školení v další vzdělávací instituci // Mimoškolní student. – 1997. - č. 1. – S. 30-32.

Russkikh G.A. Příprava učitele na návrh adaptivního vzdělávacího prostředí pro žáka: Manuál pro učitele. – M.: Ladoga - 100, 2002.

Adresář školské správy o organizaci výchovně vzdělávacího procesu. Část 1 / Comp. JÍST. Muravyov, A.E. Epiphany. – M.: Centrum „Pedagogické vyhledávání“, 2000.

Tokmaková O.V. Didaktické materiály ke kurzu „Řízení výchovně vzdělávacího procesu ve třídě“. Kirov, 2004.