Sebevzdělávání na téma profesní úroveň učitele. Sebevzdělávání jako pobídka ke zlepšení odborných dovedností učitele a rozvoji jeho osobnosti v kontextu implementace Federálního státního vzdělávacího standardu. Inovativní aktivity učitele

SEBEVZDĚLÁVÁNÍ UČITELE JAKO KLÍČOVÝ POŽADAVEK

PROFESIONÁLNÍ STANDARD

Městský vzdělávací rozpočtový ústav "Gymnázium č. 5",

Orenburg

Trendy moderních proměn ve společnosti přikládají zvláštní význam procesu přehodnocování podstaty a úkolů výchovy a sebevýchovy. V souvislosti s obnovou politické a ekonomické sféry země, reformou vládních struktur je potřeba nových úspěchů, kterých lze dosáhnout pouze získáním vzdělání každého jednotlivce. V tomto ohledu je potřeba organizace kontinuálního vzdělávání, která by přispěla k rozšíření samostatnosti učitelů při získávání vědomostí a dovedností, formování jejich psychické a pedagogické připravenosti pro sebevzdělávací činnost a vnášení zkušeností ve zdokonalování sebevzdělávací technologie.

„Učitel se učí celý život“ je známá pravda. Sdílíme názor, že už po pár letech práce se učitelé dělí na ty, kteří se klidně pohybují po zaběhnuté trajektorii, používají staré techniky, plány, fráze atd. a připravují studenty na určitou úroveň, a na ty, kteří navzdory cykličnosti jsou opakování a zjevná rozmanitost vzdělávacích aktivit neustále v kreativním hledání. To je důležitý ukazatel skutečné profesionality.

Federální zákon-273 „O vzdělávání v Ruské federaci“ uvádí, že „státní politika a právní úprava vztahů v oblasti vzdělávání jsou založeny na těchto principech: humanistická povaha vzdělávání, priorita lidského života a zdraví, svobodný rozvoj jednotlivce, výchova k občanství, pracovitost, zodpovědnost, respekt k právu, individuálním právům a svobodám, vlastenectví, úcta k přírodě a životnímu prostředí, racionální » . Realizace těchto zásad vyžaduje rozvoj odborné způsobilosti učitele, jejíž nejdůležitější složkou je myšlenka kontinuity vzdělávání.

Je zřejmým faktem, že znalosti a dovednosti získané učitelem během školení se postupem času stávají nedostačujícími k řešení nových problémů, kterým čelí vzdělávací organizace, a to zase předpokládá jejich neustálou aktualizaci a zdokonalování, a to i prostřednictvím sebevzdělávání. . Schopnost sebevzdělávání se u učitele nevytváří spolu s diplomem z vysoké pedagogické školy. Mezi zvláště důležité a naléhavé problémy vzdělávání proto patří komplexní studium zintenzivnění procesu sebevzdělávání učitelů.

Současné vzdělávací předpisy kladou kritický důraz na proces učitele. Profesní standard je novou formou zjišťování kvalifikace zaměstnance ve srovnání s jednotným tarifním a kvalifikačním adresářem prací a profesí pracovníků a jednotným kvalifikačním adresářem pozic vedoucích, specialistů a zaměstnanců. Profesní standard učitele, vymezující jeho hlavní pracovní funkce. Pracovní úkony a požadovaná úroveň znalostí a dovedností nepřímo odhalují rizika činností a profesního rozvoje moderního učitele. Tento dokument předkládá nový typ školení, zaměřeného přímo na školení učitele s kreativním stylem myšlení a profesionální činností, schopným samostatně určovat směry svého osobního rozvoje.

Analýza psychologických a pedagogických zdrojů umožňuje tvrdit, že sebevzdělávání je hlavní složkou profesního sebezdokonalování a sebevzdělávání učitele.

Studie identifikovala následující přístupy k definování pojmu sebevzdělávání učitelů:

– sebevzdělávání je studováno jako kontinuální, cílevědomý proces, plně nebo částečně organizovaný a regulovaný vedením vzdělávací instituce, určovaný specifiky odborné činnosti a napomáhající ke zvyšování její kvality ( atd.);

– sebevzdělávání je interpretováno jako samostatná samostatná činnost jedince, podmíněná motivací (sebemotivací) profesního růstu a osobního rozvoje s využitím řady žákem osvojených vzdělávacích technologií (atd.);

– sebevýchova je definována jako systém duševního a ideologického seberozvoje, který zahrnuje osobní (volní a mravní) sebezdokonalování, ale neklade si je za svůj cíl. Hlavním cílem sebevzdělávání jsou společensky významné profesní výsledky, jako je zvyšování kvalifikace a kvality výuky oboru (Slavská aj.);

– sebevzdělávání je považováno za nejvyšší stupeň organizace vzdělávacích aktivit, který se vyznačuje osobní motivací k soustavnému profesnímu a osobnímu sebezdokonalování, aktivitou a samostatností při stanovování cílů, určování obsahu, konstruování a realizaci individuálního sebevzdělávacího programu , určované touhou jednotlivce po kreativním seberozvoji a zvýšené soutěživosti ( atd. .).

Ve studiu sebevzděláváním rozumíme cílevědomý, specifický způsob učitele k osvojení univerzální lidské zkušenosti, metodických a speciálních znalostí, odborných dovedností nezbytných ke zkvalitnění pedagogického procesu. Sebevzdělávání učitele následně předpokládá soustavnou a dobrovolnou duševní činnost, vycházející z vnitřní potřeby poznávání a realizovanou v procesu cílevědomé samostatné práce s cílem prohlubování a rozšiřování znalostí, všestranného rozvoje intelektových kvalit jedince, formování vědeckého pohledu na svět. Sebevzdělávání je základem pro růst učitele jako specialisty.

K sebevzdělávání učitele dochází v důsledku speciální, cílevědomé pedagogické činnosti, zajišťující rozvoj jeho sebevzdělávací činnosti a její přeměnu v činnost sebevzdělávací.

Touha a zkušenost sebezdokonalování je nezbytným předpokladem sebevzdělávání, které obnáší vědomou práci na rozvoji profesně významných osobnostních rysů ve třech směrech:

Přizpůsobení individuálních a jedinečných vlastností požadavkům pedagogických činností; neustálé zlepšování odborné způsobilosti; neustálý rozvoj sociálních, mravních a jiných osobnostních rysů.

Učitelství je povolání se zvýšenou morální a společenskou odpovědností. Na učitele vždy byly a budou kladeny nejvyšší nároky. Jaké budou výsledky práce učitelů dnes – taková bude naše společnost zítra. Podle mého názoru by se sebevzdělávání nemělo omezovat na vedení sešitů, psaní zpráv a vytváření barevných portfolií. Správně organizovaná práce na sebevzdělávání by se měla stát podnětem jak pro zlepšení odborných dovedností učitele, tak pro rozvoj jeho osobnosti. Problém sebevzdělávání učitelů se stal zvláště aktuálním v informační společnosti, kde je klíčový přístup k informacím a schopnost s nimi pracovat.

Teoretický rozbor a pedagogické zkušenosti autora jako učitele zeměpisu na Městském vzdělávacím ústavu „Gymnasium č. 5“ v Orenburgu nám umožňují tvrdit, že sebevzdělávání učitele bude produktivní, pokud:

– v procesu sebevzdělávání se realizuje potřeba učitele po vlastním rozvoji a seberozvoji;

– učitel zná metody sebepoznání a sebeanalýzy pedagogických zkušeností. Učitel chápe pozitivní i negativní stránky své profesní činnosti;

– program profesního rozvoje učitele zahrnuje výzkumné a vyhledávací činnosti;

– učitel má rozvinutou schopnost reflexe. Pedagogická reflexe je nezbytným atributem profesionálního učitele;

– je realizován vztah mezi osobním a profesním rozvojem a seberozvojem;

– učitel má připravenost k pedagogické tvořivosti.

Sebevýchova integruje systém duševní a ideové sebevýchovy, která zajišťuje dobrovolné a mravní sebezdokonalování učitele a neklade si je za cíl. Neustálé rozvíjení osobních tvůrčích plánů umožňuje učiteli, aby si sám stanovil vzdělávací úkol a realizoval jej. Je však nutné vytvořit systém, ve kterém by kromě školení jedné osoby probíhaly konzultace mezi kolegy vysoké školy, vědeckými školiteli a oborovými sdruženími. Potřeba sebevzdělávání je diktována na jedné straně specifiky vzdělávání, jeho společenskou rolí, na druhé straně reálnou situací celoživotního vzdělávání, která je spojena s neustále se měnícími podmínkami učitelské práce, potřeby společnosti, vývoj vědy a praxe, stále se zvyšující požadavky na člověka, jeho schopnost rychle a adekvátně reagovat na měnící se společenské procesy a situace, připravenost přebudovávat svou činnost a rychle řešit nové, složitější problémy.

Sebevzdělávání zahrnuje zvládnutí technologie a kultury duševní práce, schopnost překonávat problémy a samostatně pracovat na vlastním zlepšení, včetně profesního rozvoje. Mezi základní principy sebevzdělávání podle vyjádření patří: kontinuita, cílevědomost, integrativnost, sjednocení obecné a profesní kultury, provázanost a kontinuita, dostupnost, proaktivní povaha, neustálé usilování o vyšší úrovně atp.

Schopnost učitele sebevzdělávání se objevuje v procesu práce se zdroji informací, analýze a sebeanalýze vyučovacích činností. To však neznamená, že by se sebevzdělávání měl a může věnovat pouze zkušený učitel. Potřeba sebevzdělávání může vzniknout v kterékoli fázi pedagogického růstu, neboť je to jedna z podmínek uspokojení potřeby prosadit se v roli učitele, zaujmout důstojné místo ve společnosti pomocí profese. Při sebevzdělávání může učitel využívat různé zdroje informací (studium literatury a materiálů na internetu, sledování TV pořadů či videí, absolvování pokročilých kurzů, účast na seminářích a konferencích, účast na hodinách kolegů s následnou výměnou zkušeností, studium v mistrovský kurz atd. .) a zvolit nejoptimálnější formu školení (individuální nebo skupinové, tradiční nebo distanční).

se v disertačním výzkumu zaměřuje na nutnost zohlednění jednotlivých typologických znaků kultury sebevzdělávací činnosti učitele, odrážejících jeho motivaci k sebevzdělávání, směr sebevzdělávání (předmětový, psychologicko-pedagogický, odborný -osobní, metodický, vzdělávací atd.), individuální styl výuky (emočně improvizovaný, emočně-metodický, rozumově improvizovaný, rozumově-metodický), typ kultury sebevzdělávací činnosti (formální, kvalifikační, orientovaná na praxi, osobnostní- orientovaný, kreativní, výzkumný).

Sebevzdělávání je logicky ucelený, jasně naplánovaný systém pedagogické práce. Učitel podle A. Disterverga „je schopen vzdělávat a vzdělávat ve své práci jen do té doby, než pracuje na vlastní výchově a vzdělávání“. Pokud nestuduje, nečte, nesleduje vědecké úspěchy ve svém oboru a neuvádí je do praxe, nestačí říkat, že zaostává, stahuje se, ztěžuje řešení zadaných problémů vzdělávací instituci a chce nebo nechce klást odpor všeobecnému pohybu učitelského sboru. Jeden z vynikajících vědců naší doby, akademik, oslovující mladé lidi, který tvrdil, že učitel žije tak dlouho, dokud studuje, napsal: „Vždy je třeba studovat. Všichni významní vědci až do konce života nejen učili, ale i studovali. Pokud se přestanete učit, nebudete schopni učit. Neboť znalosti rostou a jsou stále složitější." Každá činnost je nesmyslná, pokud ve výsledku nevznikne nějaký produkt. Proto je velmi důležité nasměrovat sebevzdělávací aktivity učitele tak, aby se v něm vytvořila udržitelná potřeba sebezdokonalování, vytvořily se podmínky pro jejich praktické uplatnění v různých situacích a zefektivnil se proces sebevzdělávání. Ukazateli efektivity pedagogického sebevzdělávání jsou především kvalita učitelova organizovaného vzdělávacího procesu a odborný a kvalifikační růst učitele. Trénink osobního růstu umožňuje učiteli rozvíjet vůdčí schopnosti a také rozšířit příležitosti k dosažení svých cílů. Bez ohledu na to, v jaké životní fázi a profesní dráze se učitel nachází, nikdy nebude moci považovat své vzdělání za ukončené, ani za definitivně vytvořenou svou profesní koncepci.

Vzhledem k tomu, že proces sebevzdělávání přímo závisí na osobním a profesním zájmu učitele o zdokonalování svých dovedností, pro zvládnutí tohoto procesu se musí vedení školy zaměřit na individuální požadavky konkrétního odborníka, což je často značně obtížné. Mnohem efektivnější je vedení a kontrola nad sebevzdělávací činností učitelů, opírající se o zásady a podmínky individuálně-typologického přístupu, který umožňuje členění v rámci učitelského týmu s přihlédnutím k individualitě konkrétního učitele.

Sebevzdělávání učitele se tak uskutečňuje pouze na základě hlubokých, slibných vnitřních motivů, které podněcují k získávání znalostí z vlastní iniciativy za účelem dosažení vysokých výsledků v profesní činnosti a osobního sebezdokonalování. Vzrůstající význam sebevzdělávání učitele v kontextu koncepce celoživotního vzdělávání vysvětluje tím, že vzdělávání jako objektivní sociální potřeba se stává nedílnou součástí jeho života a profesní kompetence.

Bibliografie

Antonov sebevzdělávací aktivity // Věda a praxe vzdělávání a. –2015. – č. 2. – S. 20-25. Belokudrina na lekcích // Praxe. – 2015. – č. 1. – S. 38-39. Ekenina sebevzdělávání a sebevzdělávání náměstka ředitele pro právní záležitosti a bezpečnost // Věda a praxe vzdělávání a doplňkového vzdělávání. – 2015. – č. 4. – S. 31-34. Ivanishcheva -andragogické paradigma: obsah a implementace v systému vysokoškolského pedagogického vzdělávání: monografie /. – M.: VLADOS, 2013. – 184 s. Pomerantsevův profesní rozvoj učitele // Specialista. – 2013. – č. 10. – S. 34-36. Profesní standard „Učitel“ (pedagogická činnost v předškolním, základním, všeobecném, středním všeobecném vzdělávání) (vychovatel, učitel) (schválený Ministerstvem práce a sociální ochrany Ruské federace ze dne 01.01.01 č. 000n) [Elektro zdroj]. URL:

Elena Nikiforová
Pracovní zkušenosti „Sebevzdělávání učitele v podmínkách federálního státního vzdělávacího standardu“

Není žádným tajemstvím, že většina nových znalostí a technologií ztrácí svou relevanci v průměru po pěti letech. Po analýze mých znalostí, dovedností a schopností získaných během studia na vysoké škole, nástavbových kurzů a praktických cvičení Zkušenosti, dospěl k závěru, že jedním z účinných způsobů, jak zvýšit pedagogický dovednost je sebevzdělávání.

Vaše cesta dovnitř sebevzdělávání Začal jsem s profesionálním úkolem, který jsem si stanovil – přiblížit úroveň svých znalostí sebevzdělávání, na profesionální úrovni učitel. Můj samostatná práce na sebevzdělávání začal s rekvalifikačními kurzy ve státě Stavropol pedagogickýústavu podle profilu « Tyflopedagogika» v roce 2013 z pokročilých školicích kurzů na Stavropolském regionálním institutu pro rozvoj vzdělávání téma: „Efektivita rozvoje předškolních organizací ve fázi realizace Federální státní vzdělávací standard»2015 Kurzy pro pokročilé školení mi umožnily proniknout hlouběji rozvoj a využití projektových aktivit s dětmi, vytvořit individuální program pro práci s postiženými dětmi s kým já pracoval v letech 2012-2014, vypracovat pracovní program pro práci s předškoláky.

Další z forem sebevzdělávání, které využívám, účast na webových relacích 2014-2015 téma: "Systém psychologické podpory pro předškolní děti" a „Zavedeme GEF DO: umělecký a estetický rozvoj dětí“, kde jsem se online seznámil s aplikací federálních státních norem, systémem psychologické kontroly v jiných vzdělávacích institucích, s využitím moderních pedagogické technologie. To mě přimělo k vytvoření osobní webové stránky, a to nejen jedné, ale dva: Online pracovníků vzdělávání a na MAAME, protože každý web nabízí účast v různých soutěžích, a to jak pro učitelé a pro děti. Chcete-li kontaktovat ostatní učitelé a výměně přijatých informací byl vytvořen osobní email.

Internetové zdroje se pro mě staly aktivní formou sebevzdělávání, v listopadu tohoto roku byla na stránkách vzdělávací instituce poskytnuta demoverze kurzů pokročilého vzdělávání pro distanční vzdělávání z Petrohradského centra dalšího vzdělávání, kde jsem poslouchal a studoval témata, která mě zajímají Témata: pro prevenci syndromu „emocionální vyhoření učitel» ; o organizování moderního vzdělávacího prostoru činnosti učitel. Tyto informace umožnily plně přehodnotit své síly v přípravě na vzdělávací aktivity a organizaci vzdělávacího prostoru ve skupinové místnosti. Poslouchaný video materiál přispěl k podrobnému studiu normativu základny: Zákon o vzdělávání, Federální státní normy, Profesní standard učitel.

Pro plné sebevzdělávací práce, napsal jsem plán práce(struktura je přiložena v letáku, který je každoročně sestavován v souladu s ročním úkolem vzdělávací instituce pro rok. Body plánu označují téma plánované na sebevzdělávání, zdroj informací, formát zprávy a uzávěrka zprávy. Témata jsou vybírána s ohledem na jednotlivce Zkušenosti. Vždy se vztahují k predikovanému výsledku a jsou zaměřeny na dosažení kvalitativně nových výsledků. práce. Například jedno z témat sebevzdělávání sepsání otevřených vzdělávacích aktivit o uměleckém a estetickém rozvoji s prvky genderové výchovy do listopadu tohoto roku. Zdroj přípravy na hodinu byl: Internetové zdroje, metodologická literatura, studie a Práce program filmového studia (videoklip). Formou zprávy byl nástin samotné otevřené vzdělávací aktivity a výsledek odvedené práce práce je diplom druhého stupně získaný na celoruské soutěži pro učitelé na webu"MAAM" a vítěz "Zlatý půst" soutěž o učitelé. Zveřejňování vašeho materiálu na webu, sdílení pracovní zkušenost mi dává příležitost prosadit se jako učitel. Zlepšete svou profesionální úroveň a nechte si za to zaplatit práce příslušné hodnocení ve formě certifikátů, diplomů, diplomů nezbytných pro další certifikaci.

Plán jasně definuje formuláře hlášení, které byly opakovaně součástí pedagogická rada. Formuláře zpráv různorodé: zde a Práce s periodiky (studium článků v časopisech a účast, příprava na semináře, otevřené akce pro učitelé, rodiče.

Z pracovní zkušenost, mohu říci, že znalosti, které jsem získal o jakékoli problematice, získané z jednoho zdroje, byly vždy doplněny informacemi z jiného dokumentu. To se mi líbí učitel porovnávat analyzujte, vyvozujte závěry a vytvořte si na tuto problematiku vlastní názor.

Myslím, že úspěch učitel závisí na něm profesní růst sám, od jeho starších a zkušení kolegové z práce, vedoucí instituce. Metodický Práce v instituci vyžadováno. Správně organizované sebevzdělávací práce, by se měla stát pobídkou jak ke zlepšení profesního růstu učitel a pro rozvoj jeho osobnosti.

Publikace k tématu:

Model rozvoje učitele pro zvýšení úrovně kompetencí v kontextu implementace federálního státního vzdělávacího standardu pro předškolní vzdělávání Jednou z nejdůležitějších oblastí činnosti v rámci modernizace vzdělávacího systému je rozvoj lidských zdrojů. Ne.

Zvyšování komunikativní kompetence učitele v kontextu implementace Federálního státního vzdělávacího standardu Workshop pro učitele „Zvýšení komunikativní kompetence učitele v kontextu implementace federálního státního vzdělávacího standardu“ Účel: představit učitele.

Formování ICT kompetence učitele v kontextu implementace federálního státního vzdělávacího standardu v předškolním vzdělávání Stejně jako mnoho dalších předškolních učitelů jsem vstoupil do nového školního roku s očekáváním implementace federálního státního standardu.

Zvyšování kompetence učitelů v souvislosti se zavedením federálního státního vzdělávacího standardu v předškolním vzdělávání. Metodické sdružení vychovatelů Téma: Zvyšování kompetence učitele v kontextu zavádění federálního státního vzdělávacího standardu v předškolním vzdělávání. Cíl: zjistit úroveň profesionální připravenosti.

Sebevzdělávání učitele v kontextu implementace Federálního státního vzdělávacího standardu

Terytsa E.G.

Učitel matematiky a informatiky a ICT já kvalifikační kategorie

Městský vzdělávací ústav "Benderyho střední škola č. 13"

Učitelství je jednou z nejstarších profesí a nejdůležitější je, že nikdy nezastará. Struktura společnosti se může změnit, politické a sociální struktury mohou zastarat a zmizet v zapomnění, technologický pokrok může vytlačit lidi ze všech sfér činnosti... ale!!! Žádný stroj nikdy nenahradí skutečného lidského učitele, žádná politika nezruší vzdělávání mladé generace dospělou a moudrou generací učitelů.Žijeme ve 21. století – století vědy a techniky. A přesto cílem moderního učitele zůstává věčný cíl – naučit být člověkem. Učitel musí být schopen proniknout do duší studentů prostřednictvím počítačů a mobilních telefonů.a pomáhat živé komunikaci mezi lidmi, učit je vidět krásu skutečného světa.Moderní učitel musí mít jasné a přesné odpovědi na otázky: co učíme, proč to učíme, jak to učíme a kde to lze v životě uplatnit.

Pro pedagogickou činnost při současné úrovni požadavků společnosti je nutné neustále aktualizovat a obohacovat svůj odborný potenciál.Zůstat profesionálem vyžaduje neustálý proces sebevzdělávání. Co je to sebevzdělávání? Sebevzdělávání je cílem a procesem učitele, který si osvojuje vědomosti, dovednosti a metody činnosti, které mu umožňují realizovat svůj účel jakýmkoli způsobem, řešit úkoly, které před ním stojí při výcviku, výchově, rozvoji, socializaci a ochraně zdraví. školáků.Sebevzdělávání pokrývá širokou škálu problémů, ale těžiště pedagogického sebevzdělávání by se mělo obrátit na studium takových problémů, témat, předmětů, které učitelé v pedagogických vzdělávacích institucích svého času nestudovali, ale které jsou aktuální pro moderní školy. Mezi takové problémy, které tvoří základ pedagogického sebevzdělávání, mohou patřit problémy pedagogické komunikace, individualizace a diferenciace výcviku, rozvojového výcviku, modulového výcviku, výcviku v novém typu školy atp. Potřeba sebevzdělávání je diktována jednak samotnými specifiky pedagogické činnosti, její společenskou rolí, jednak skutečností a trendy kontinuálního vzdělávání spojeného s neustále se měnícími podmínkami učitelské práce, ale také skutečností a trendy kontinuálního vzdělávání. potřeby společnosti, vývoj vědy a praxe, stále se zvyšující požadavky na člověka, jeho schopnost rychle a adekvátně reagovat na změnusociální procesy a situace. V současné fázi roste potřeba učitele po seberealizaci. Jsou to učitelé, kteří jsou připraveni restrukturalizovat své aktivity a dovedně řešit nové, složitější problémy.

Sebevzdělávání dospělého je ryze individuální, je však možné a nutné, aby sebevzdělávací aktivity učitele upravil zkušený kolega, autoritativní vedoucí školy. Pro skutečnou pomoc učiteli při organizování sebevzdělávání je nutné znát potřeby, požadavky a zájmy jednotlivce v oblasti profesní činnosti. Speciálně organizovaná metodická práce ve škole by měla být budována s přihlédnutím k individuálním potřebám učitelů. V tomto případě učitel, účastnící se kolektivních forem profesního rozvoje, najde odpovědi na otázky, které ho zajímají. Sebevzdělávání je založeno na vysoké úrovni rozvoje vědomí, potřebě sebezdokonalování a kreativní seberealizace. Sebevzdělávání každého učitele je budováno s přihlédnutím ke kultuře duševní práce a znalosti individuálních charakteristik intelektuální činnosti. Sebevzdělávání učitele závisí na tom, jak si organizuje svůj osobní čas, sestavuje si individuální plán sebevzdělávání a realizuje jej..

Hlavní směry sebevzdělávacího plánu:

1) studium nových vzdělávacích technologií zaměřených na učení zaměřené na studenta;

2) studium teoretických základů učení zaměřeného na studenta;

3) studium teoretických základů systémově-činnostního přístupu k výuce;

4) studium projektové metody jako způsobu implementace přístupu systémových aktivit;

5) aplikace získaných teoretických znalostí v praxi.

Učitel samostatně vypracuje plán realizace těchto oblastí.

Jaké jsou očekávané výsledky?

Zvyšování kvality vyučovaného předmětu;

Vedení otevřených lekcí pro školní a městské učitele;

Zvýšení počtu účastníků a vítězů olympiád a matematických kroužků;

Zprávy a projevy;

Vývoj a poskytování lekcí o inovativních technologiích;

Vývoj a testování didaktických materiálů, testů, názorných pomůcek, tvorba elektronických souborů pedagogických vývojů;

Zobecnění zkušeností ke studovanému tématu;

Zprávy, projevy na setkáních ShMO a GMO, výměna zkušeností.

Problém sebevzdělávání učitelů se stal zvláště aktuálním v podmínkách informační společnosti, kde je klíčový přístup k informacím a schopnost s nimi pracovat:

Studium regulačních dokumentů.

Internetové zdroje pro organizování vzdělávacích aktivit.

Studium psychologických problémů v prostředí internetu.

Účast učitelů v online kreativních skupinách.

Účast v online odborných soutěžích a fórech.

Studium problematiky organizace studentských aktivit.

Účast na webinářích.

Vytvoření bloku učitele nebo třídního učitele.

Účast studentů v online formátech.

Protože strategie řízení podněstrovského školství je zaměřena na Rusko, studujeme se zvláštní pozorností zkušenosti Rusů v oblasti reformy vzdělávání. Modernizace vzdělávacího systému je požadavkem doby. Státní politika musí zohledňovat charakteristiky regionu a dlouhodobé cíle rozvoje společnosti.Moderní koncepce kontinuálního pedagogického vzdělávání v Rusku je zaměřena na rozvíjející se potřeby jednotlivce, společnosti a státu; rozšíření vzdělávacího prostoru pro moderní učitele.

„Učitelem nové formace“ tedy může být nazýván pouze učitel, který neustále usiluje o seberozvoj a seberealizaci.

Literatura

Projev na téma: „Sebevzdělávání učitele v kontextu implementace federálního státního vzdělávacího standardu“

- Drazí kolegové!

Jsem velmi rád, že vás dnes vidím v naší škole. Těším se na vaši spolupráci a aktivní intelektuální činnost.

Dovolte mi začít tímto podobenstvím.

Jednoho dne se král rozhodl podrobit zkoušce všechny své dvořany, aby zjistil, kdo z nich je schopen obsadit důležitý vládní post v jeho království. Obklopil ho zástup silných a moudrých mužů.
"Moji poddaní," oslovil je král, "mám pro vás těžký úkol a rád bych věděl, kdo ho dokáže vyřešit." Vedl přítomné k obrovskému zámku dveří, tak obrovskému, jaký nikdo nikdy neviděl. "Toto je největší a nejtěžší hrad, jaký kdy v mém království byl." Kdo z vás to umí otevřít? - zeptal se král.
Někteří dvořané jen negativně kroutili hlavami. Jiní, kteří byli považováni za moudré, se začali dívat na zámek, ale brzy přiznali, že jej nemohou otevřít. Pouze jeden se přiblížil k hradu.
Začal ji pečlivě zkoumat a ohmatávat, pak s ní zkoušel různě pohybovat a nakonec ji jedním trhnutím zatáhl. Hle, zámek se otevřel! Prostě to nebylo úplně zajištěné. Potom král oznámil: „U dvora získáte to nejlepší místo, protože se spoléháte nejen na to, co vidíte a slyšíte, ale spoléháte na vlastní síly a nebojíte se to zkusit.

Jak podle vás toto podobenství souvisí s tématem semináře?

Dnes zveme k rozhovoru všechny, kteří po obdržení diplomu překročili školní práh a vyzkoušeli si kostým přísného učitele a místo tečky si na své další vzdělávání dali elipsu. Žijeme v době informačních technologií, kdy ve společnosti probíhají hluboké a rychlé změny, a proto společnost vždy klade na učitele ty nejvyšší nároky.

Modernizace moderního vzdělávání a realizace OOPE je zaměřena na vybudování a realizaci individuální vzdělávací cesty, sebevzdělávání člověka v různých fázích jeho životní cesty.

Moderní koncepce dalšího vzdělávání učitelů v Rusku se zaměřuje na:

Rozvíjející se potřeby jednotlivce, společnosti, státu;

Rozšíření vzdělávacího prostoru pro moderní učitele;

K plnění svého poslání musí mít učitel připravenost řešit odborné problémy, tedy úroveň odborné způsobilosti.

Jedním z ukazatelů odborné způsobilosti učitele je jeho schopnost sebevzdělávání, která se projevuje nespokojeností, uvědomováním si nedokonalostí současného stavu vzdělávacího procesu a touhou po růstu a sebezdokonalování.