মেটা-বিষয় ফলাফল অধ্যয়ন করার জন্য ডায়গনিস্টিক কৌশল। ইংরেজি শেখানোর সময় বিষয় এবং মেটা-সাবজেক্টের ফলাফলের উন্নয়ন পর্যবেক্ষণ করা। জল, জল, জল, ডুবুরি

মেটা-বিষয় ফলাফল গঠনের ডায়াগনস্টিকস (নিয়ন্ত্রক শেখার অর্জন, জ্ঞানীয় শেখার অর্জন, যোগাযোগমূলক শিক্ষা অর্জন)

নিয়ন্ত্রক UUD:

জ্ঞানীয় UUD:

পদ্ধতি "প্রয়োজনীয় বৈশিষ্ট্য সনাক্তকরণ"

পদ্ধতি "লজিক্যাল প্যাটার্ন"

পদ্ধতি "জুনিয়র স্কুলশিশুদের মৌখিক এবং যৌক্তিক চিন্তাভাবনার অধ্যয়ন" (ই.এফ. জাম্বতস্যভিচেন)

যোগাযোগমূলক UUD:

পদ্ধতি "মিটেনস"

পদ্ধতি "কে সঠিক"

পদ্ধতি "ডিক্টেশন দ্বারা প্যাটার্ন"

কোয়েস্ট "বাড়ি যাওয়ার রাস্তা"

পদ্ধতি "বিন্দু দ্বারা অঙ্কন"

লক্ষ্য: প্রয়োজনীয়তার একটি প্রদত্ত সিস্টেমের দিকে অভিযোজনের স্তর, সচেতনভাবে তাদের ক্রিয়াকলাপ নিয়ন্ত্রণ করতে পারে।

মূল্যায়ন করা UUD:

বয়স: 6.5 -8 বছর

ফর্ম (মূল্যায়ন পরিস্থিতি): সম্মুখ লিখিত কাজ।

কৌশলটিতে 6টি কাজ রয়েছে, যার প্রতিটি পরীক্ষার বিষয়কে দেওয়া একটি বিশেষ পুস্তিকাটির একটি পৃথক শীটে স্থাপন করা হয়। 1 এবং 5 নং সমস্যার নমুনাগুলি হল অনিয়মিত ত্রিভুজ, সমস্যা নং 2 - একটি অনিয়মিত ট্র্যাপিজয়েড, সমস্যা নং 3 - একটি রম্বস, সমস্যা নং 4 - একটি বর্গ এবং সমস্যা নং 5 - একটি চার- রশ্মিযুক্ত তারা:

পরীক্ষা সামনে বা পৃথকভাবে বাহিত হতে পারে। বাচ্চারা একবারে টেবিলে বসে থাকে। প্রতিটি শিশুর সামনে একটি টাস্ক সহ একটি বই রাখা হয়। পরীক্ষক, দাঁড়ানো যাতে তিনি সব শিশুর দ্বারা স্পষ্টভাবে দেখতে পারেন, একই বইটি খোলেন এবং টাস্ক নং 1 সহ একটি শীট দেখান। তারপর তিনি বলেন: “আপনার বইগুলি প্রথম পৃষ্ঠায় খুলুন: আপনারটি একই রকম আমার।" (যদি কোনো শিশু ভুল পৃষ্ঠা খুলে থাকে, পরীক্ষাকারী তাকে সংশোধন করে।)

নমুনা ত্রিভুজের শীর্ষবিন্দুর দিকে ইঙ্গিত করে, পরীক্ষক আরও বলেন: "আপনি দেখেন, এখানে এমন কিছু পয়েন্ট ছিল যেগুলি সংযুক্ত ছিল যাতে এই অঙ্কনটি পাওয়া যায় (ত্রিভুজের বাহুর একটি ইঙ্গিত অনুসরণ করে; শীর্ষবিন্দু, বাহু, "ত্রিভুজ" শব্দগুলি পরীক্ষক দ্বারা উচ্চারিত হয় না) (নমুনার ডানদিকে দেখানো পয়েন্টগুলির একটি ইঙ্গিত অনুসরণ করে) যাতে আপনি ঠিক একই অঙ্কন পেতে পারেন এখানে, আপনি তাদের সংযোগ করবেন না।

এখন আপনার বইগুলি দেখুন: এই পয়েন্টগুলি কি একই বা না?" উত্তর "না" পেয়ে পরীক্ষার্থী বলেছেন: "ঠিক আছে, তারা আলাদা। লাল, নীল এবং সবুজ আছে। আপনি নিয়ম মনে রাখবেন: আপনি অভিন্ন বিন্দু সংযোগ করতে পারবেন না. আপনি লাল থেকে লাল, নীল থেকে নীল বা সবুজ থেকে সবুজে একটি রেখা আঁকতে পারবেন না। একটি রেখা শুধুমাত্র বিভিন্ন বিন্দুর মধ্যে আঁকা যাবে। সবাই কি মনে রেখেছে কি করতে হবে? এখানের মতো ঠিক একই অঙ্কন পেতে আপনাকে বিন্দুগুলি সংযুক্ত করতে হবে (ত্রিভুজ নমুনার একটি ইঙ্গিত অনুসরণ করে)। অভিন্ন পয়েন্ট সংযুক্ত করা যাবে না. আপনি যদি ভুলভাবে একটি লাইন আঁকেন, আমাকে বলুন, আমি এটি একটি ইরেজার দিয়ে মুছে দেব, এটি গণনা করা হবে না। আপনি যখন এই অঙ্কনটি সম্পূর্ণ করেছেন, পৃষ্ঠাটি উল্টান। অন্যান্য বিন্দু এবং একটি ভিন্ন প্যাটার্ন থাকবে, আপনি এটি আঁকবেন।"

নির্দেশনা শেষে, শিশুদের সাধারণ পেন্সিল দেওয়া হয়। কাজটি অগ্রসর হওয়ার সাথে সাথে, পরীক্ষাকারী শিশুদের অনুরোধে ভুলভাবে আঁকা রেখাগুলি মুছে ফেলেন, নিশ্চিত করে যে কোনও কাজ মিস না হয় এবং প্রয়োজনে শিশুদের উত্সাহিত করে৷

কার্য সমাপ্তির মূল্যায়ন।

টাস্ক সমাপ্তির প্রধান সূচক হল মোট স্কোর (TS)। এটি নিম্নরূপ আউটপুট.

প্রতিটি কাজে, প্রথমত, নমুনা প্রজননের নির্ভুলতা প্রতিষ্ঠিত হয়।

সমস্যা নং 1 এবং 5-এ, যে কোনও ত্রিভুজকে প্যাটার্ন (অন্তত আনুমানিক) পুনরুত্পাদন করার জন্য বিবেচনা করা হয়, সমস্যা নং 2, 3 এবং 4-তে - যে কোনও চতুর্ভুজ, সমস্যা নং 6-তে - যে কোনও তারা। অসম্পূর্ণ পরিসংখ্যান, যা উপরে তালিকাভুক্তদের জন্য সম্পূর্ণ করা যেতে পারে, প্যাটার্নটি পুনরুত্পাদন করার জন্যও বিবেচিত হয়।

যদি শিশুটি নমুনাটি কমপক্ষে আনুমানিকভাবে পুনরুত্পাদন করে, তবে সে চিত্রের প্রতিটি সঠিকভাবে পুনরুত্পাদিত উপাদানের জন্য একটি পয়েন্ট পাবে (সমস্যা নং 1-5-এ একটি পৃথক লাইন একটি উপাদান হিসাবে কাজ করে, সমস্যা নং 6 - একটি রশ্মি)। একটি উপাদান যা নিয়ম লঙ্ঘন অন্তর্ভুক্ত করে না (অর্থাৎ, অভিন্ন বিন্দুর সংযোগ ধারণ করে না) সঠিকভাবে পুনরুত্পাদন করা বলে মনে করা হয়।

উপরন্তু, একটি পয়েন্ট এর জন্য প্রদান করা হয়:

1. নিয়ম মেনে চলা, যেমন যদি এই কাজে একবারও লঙ্ঘন না করা হয়;
2. নমুনার সম্পূর্ণ সঠিক প্রজনন (আনুমানিক এর বিপরীতে);
3. উভয় প্রয়োজনীয়তার সাথে একযোগে সম্মতি (যা শুধুমাত্র সিদ্ধান্তটি সম্পূর্ণ সঠিক হলেই সম্ভব)।

মোট স্কোর হল শিশুটি 6টি সমস্যার জন্য প্রাপ্ত পয়েন্টের সমষ্টি। প্রতিটি সমস্যার জন্য প্রাপ্ত স্কোর ওঠানামা করতে পারে: সমস্যা নং 1 এবং 5 - 0 থেকে 6 পর্যন্ত, সমস্যা নং 2, 3, 4 এবং 6 - 0 থেকে 7 পর্যন্ত।

এইভাবে, মোট স্কোর 0 থেকে (যদি একটি উপাদান সঠিকভাবে পুনরুত্পাদন করা না হয় এবং কোনো সমস্যায় নিয়ম অনুসরণ না করা হয়) থেকে 40 (যদি সমস্ত সমস্যা ত্রুটি ছাড়াই সমাধান করা হয়) হতে পারে।

মুছে ফেলা, i.e. মূল্যায়ন গণনা করার সময় শিশুর দ্বারা ভুল হিসাবে মূল্যায়ন করা লাইনগুলি বিবেচনায় নেওয়া হয় না।

বেশ কয়েকটি ক্ষেত্রে, একটি রুক্ষ এবং সহজ অনুমান - সঠিকভাবে সমাধান করা সমস্যার সংখ্যা (NSP) - যথেষ্ট। এনআরপি 0 (একটি কাজ সমাধান করা হয়নি) থেকে 6 পর্যন্ত হতে পারে (সমস্ত 6টি কাজ সমাধান করা হয়েছে)।

ফলাফলের ব্যাখ্যা:

33-40 পয়েন্ট (5-6 টাস্ক) - প্রয়োজনীয়তার একটি প্রদত্ত সিস্টেমের প্রতি উচ্চ স্তরের অভিযোজন, সচেতনভাবে তাদের ক্রিয়াকলাপ নিয়ন্ত্রণ করতে পারে।

19-32 পয়েন্ট (3-4 টাস্ক) - প্রয়োজনীয়তার সিস্টেমের দিকে অভিযোজন পর্যাপ্তভাবে বিকশিত হয় না, যা স্বেচ্ছাসেবীর বিকাশের নিম্ন স্তরের কারণে হয়।

19 পয়েন্টের কম (2 বা কম কাজ) - ক্রিয়াগুলির নিয়ন্ত্রণের একটি অত্যন্ত নিম্ন স্তরের, প্রাপ্তবয়স্কদের দ্বারা প্রস্তাবিত প্রয়োজনীয়তার প্রদত্ত সিস্টেম ক্রমাগত লঙ্ঘন করে।

পদ্ধতি "সংশোধনমূলক পরীক্ষা" (অক্ষর সংস্করণ)

লক্ষ্য: মনোযোগের পরিমাণ নির্ধারণ করতে (দেখা অক্ষরের সংখ্যা দ্বারা) এবং এর ঘনত্ব - করা ভুলের সংখ্যা দ্বারা।

মূল্যায়ন করা UUD: নিয়ন্ত্রক ব্যবস্থাপনা, একজনের ক্রিয়াকলাপ নিয়ন্ত্রণ করার ক্ষমতা

বয়স: 8-10 বছর

ফর্ম (মূল্যায়ন পরিস্থিতি): সম্মুখ লিখিত কাজ

কৌশলটি মনোযোগের পরিমাণ (দেখা অক্ষরের সংখ্যা দ্বারা) এবং এর ঘনত্ব নির্ধারণ করতে ব্যবহৃত হয় - ভুলের সংখ্যা দ্বারা।

6-7 বছর বয়সী শিশুদের জন্য মনোযোগের সময়কালের আদর্শ হল 400 অক্ষর এবং তার বেশি, ঘনত্ব 10 ত্রুটি বা তার কম; 8-10 বছর বয়সী শিশুদের জন্য - 600 অক্ষর এবং তার বেশি, ঘনত্ব - 5 ত্রুটি বা তার কম।

অপারেটিং সময় - 5 মিনিট।

নির্দেশাবলী: “লেটারহেডে, অক্ষরের প্রথম সারিটি ক্রস আউট করুন। আপনার কাজ হল প্রথমগুলির মতো একই অক্ষরগুলিকে ক্রস করা, বাম থেকে ডানে অক্ষরের সারিগুলি দেখে।
আপনাকে দ্রুত এবং সঠিকভাবে কাজ করতে হবে। অপারেটিং সময়: 5 মিনিট।"

উদাহরণ:

"কিছু পার্থক্য খুঁজুন" টাস্ক

পদ্ধতি "মৌখিক-যৌক্তিক চিন্তার অধ্যয়ন জুনিয়র স্কুলছাত্র » (E.F. Zambatsevichene)

লক্ষ্য: স্তর সনাক্তকরণউন্নয়ন মৌখিক - যৌক্তিক চিন্তা।

মূল্যায়ন করা UUD: যৌক্তিক সর্বজনীন শিক্ষামূলক কর্ম।

ফর্ম: লিখিত জরিপ।

বয়স: জুনিয়র স্কুলছাত্র

১ম সাবটেস্ট সচেতনতা চিহ্নিত করার লক্ষ্যে। পরীক্ষা গ্রহণকারীর কাজ হল প্রদত্ত শব্দগুলির একটি দিয়ে বাক্যটি সম্পূর্ণ করা, প্রবর্তক চিন্তাভাবনা এবং সচেতনতার উপর ভিত্তি করে একটি যৌক্তিক পছন্দ করা। পূর্ণ সংস্করণে 10টি কাজ আছে, সংক্ষিপ্ত সংস্করণে 5টি।

১ম সাবটেস্টের কাজ

"বাক্যটি শেষ করুন। পাঁচটির মধ্যে কোন শব্দটি বাক্যাংশের প্রদত্ত অংশের সাথে মেলে? »

1. একটি বুটে সবসময় থাকে... (লেস, ফিতে, সোল, স্ট্র্যাপ, বোতাম) (স্বাভাবিক বিকাশের সাথে প্রথম-গ্রেডারের 80% এই প্রশ্নের সঠিক উত্তর দেয়)।

উত্তরটি সঠিক হলে, প্রশ্ন করা হয়: "কেন একটি লেইস নয়?" একটি সঠিক ব্যাখ্যার পরে, সমাধানটি 1 পয়েন্ট স্কোর করেছে, একটি ভুল ব্যাখ্যা সহ - 0.5 পয়েন্ট। উত্তর ভুল হলে শিশুকে চিন্তা করে সঠিক উত্তর দিতে বলা হয়। দ্বিতীয় প্রচেষ্টার পরে সঠিক উত্তরের জন্য, 0.5 পয়েন্ট দেওয়া হয়। উত্তরটি ভুল হলে, "সর্বদা" শব্দের বোঝার বিষয়টি পরিষ্কার করা হয়। 1ম সাবটেস্টের পরবর্তী নমুনাগুলি সমাধান করার সময়, স্পষ্টীকরণ প্রশ্ন জিজ্ঞাসা করা হয় না।

উষ্ণ অঞ্চলে বাস করে... (ভাল্লুক, হরিণ, নেকড়ে, উট, পেঙ্গুইন) (86%)।

এক বছরে... (24 মাস, 3 মাস, 12 মাস, 4 মাস, 7 মাস) (96%)।

শীতের মাস...(সেপ্টেম্বর, অক্টোবর, ফেব্রুয়ারি, নভেম্বর, মার্চ) (93%)।

আমাদের দেশে বাস করে না... (নাইটঙ্গেল, সারস, টিট, উটপাখি, স্টারলিং) (85%)।

বাবা তার ছেলের চেয়ে বড়... (কদাচিৎ, সবসময়, প্রায়ই, কখনও, কখনও কখনও) (85%)।

দিনের সময়... (বছর, মাস, সপ্তাহ, দিন, সোমবার) (69%)।

একটি গাছে সবসময় থাকে... (পাতা, ফুল, ফল, শিকড়, ছায়া) (94%)।

বছরের সময়... (আগস্ট, শরৎ, শনিবার, সকাল, ছুটি) (75%)।

10. যাত্রী পরিবহন... (কম্বাইন হারভেস্টার, ডাম্প ট্রাক, বাস, এক্সকাভেটর, ডিজেল লোকোমোটিভ) (100%)।

২য় সাবটেস্ট . শ্রেণীবিভাগ, সাধারণীকরণের ক্ষমতা

“পাঁচটির মধ্যে একটি শব্দ অপ্রয়োজনীয় এবং বাদ দেওয়া উচিত। কি শব্দ মুছে ফেলা উচিত? ব্যাখ্যাটি সঠিক হলে, 1 পয়েন্ট দেওয়া হয়, যদি এটি ভুল হয়, 0.5 পয়েন্ট দেওয়া হয়। উত্তর ভুল হলে শিশুকে আবার চিন্তা করে উত্তর দিতে বলুন। দ্বিতীয় প্রচেষ্টার পরে সঠিক উত্তরের জন্য, 0.5 পয়েন্ট দেওয়া হয়। 7ম, 8ম, 9ম, 10ম নমুনা উপস্থাপন করার সময়, স্পষ্ট প্রশ্ন জিজ্ঞাসা করা হয় না।

টিউলিপ, লিলি, বিন, ক্যামোমাইল, ভায়োলেট (স্বাভাবিক বিকাশ সহ প্রথম-গ্রেডারের 95% সঠিক উত্তর দেয়)।

নদী, হ্রদ, সমুদ্র, সেতু, পুকুর (100%)।

পুতুল, লাফ দড়ি, বালি, বল, স্পিনিং টপ (99%)।

টেবিল, কার্পেট, চেয়ার, বিছানা, মল (90%)।

পপলার, বার্চ, হ্যাজেল, লিন্ডেন, অ্যাস্পেন (85%)।

মুরগি, মোরগ, ঈগল, হংস, টার্কি (93%)।

বৃত্ত, ত্রিভুজ, চতুর্ভুজ, নির্দেশক, বর্গ (90%)।

সাশা, ভিটিয়া, স্ট্যাসিক, পেট্রোভ, কোলিয়া (91%)।

সংখ্যা, ভাগ, যোগ, বিয়োগ, গুণ (90%)।

10. প্রফুল্ল, দ্রুত, দু: খিত, সুস্বাদু, সতর্ক (87%)।

৩য় সাবটেস্ট . উপমা দ্বারা অনুমান

"পংক্তির নীচে লেখা পাঁচটি শব্দ থেকে একটি শব্দ চয়ন করুন যা "লবঙ্গ" শব্দের সাথে ঠিক একইভাবে "সবজি" শব্দটি "শসা" শব্দের সাথে খাপ খায়। সঠিক উত্তরের জন্য 1 পয়েন্ট, দ্বিতীয় প্রচেষ্টার পরে উত্তরের জন্য - 0.5 পয়েন্ট। কোন স্পষ্ট প্রশ্ন জিজ্ঞাসা করা হয় না.

শসা - সবজি

কার্নেশন -? (আগাছা, শিশির, বাগান, ফুল, পৃথিবী) (87%)

সবজি বাগান - গাজর

বাগান -? (বেড়া, মাশরুম, আপেল গাছ, কূপ, বেঞ্চ) (87%)

শিক্ষক- ছাত্র

ডাক্তার-? (চশমা, হাসপাতাল, ওয়ার্ড, রোগী, ওষুধ) (67%)

ফুলদানী

পাখি - ? (চঞ্চু, সীগাল, বাসা, পালক, লেজ) (66%)

দস্তানা - হাত

বুট-? (স্টকিংস, সোল, চামড়া, পা, ব্রাশ) (80%)

অন্ধকার - আলো

ভিজে-? (রৌদ্রোজ্জ্বল, পিচ্ছিল, শুষ্ক, উষ্ণ, ঠান্ডা) (55%)

ঘড়ি - সময়

থার্মোমিটার -? (গ্লাস, রোগী, বিছানা, তাপমাত্রা, ডাক্তার) (95%)

মেশিন - মোটর

নৌকা-? (নদী, বাতিঘর, পাল, তরঙ্গ, তীরে) (89%)

টেবিল - টেবিলক্লথ

মেঝে -? (আসবাবপত্র, কার্পেট, ধুলো, বোর্ড, পেরেক) (85%)

10. চেয়ার - কাঠের

সুই - ? (তীক্ষ্ণ, পাতলা, চকচকে, ছোট, ইস্পাত) (65%)

৪র্থ সাবটেস্ট . সাধারণীকরণ

"এই দুটি শব্দের জন্য উপযুক্ত একটি সাধারণীকরণ ধারণা খুঁজুন। এটাকে এক কথায় কিভাবে বলা যায়?” উত্তরটি ভুল হলে, আপনাকে আবার ভাবতে বলা হয়। স্কোর আগের সাবটেস্টের মতই। কোন স্পষ্ট প্রশ্ন জিজ্ঞাসা করা হয় না.

পার্চ, ক্রুসিয়ান কার্প... (99% প্রথম শ্রেণির শিক্ষার্থীরা সঠিক উত্তর দেয়)

ঝাড়ু, বেলচা... (43%)

গ্রীষ্ম, শীত... (84%)

শসা, টমেটো... (97%)

লিলাক, হ্যাজেল... (74%)

পোশাক, সোফা... (96%)

জুন, জুলাই... (95%)

দিন, রাত... (45%)

হাতি, পিঁপড়া... (85%)

গাছ, ফুল... (73%)

ফলাফল প্রক্রিয়াকরণ

চারটি উপ-পরীক্ষা সমাধানের জন্য সর্বাধিক সংখ্যক পয়েন্ট স্কোর করা যেতে পারে 40 (100% সাফল্যের হার)।

সাফল্যের হার সূত্র দ্বারা নির্ধারিত হয়:

OU = এক্স x 100%: 40,

কোথায়এক্স - সমস্ত পরীক্ষার জন্য পয়েন্টের সমষ্টি।

সাফল্যের একটি উচ্চ স্তর - স্তর 4 - 32 পয়েন্ট বা তার বেশি (80-100% GP) এর সমান।

সাধারণ - 3য় স্তর - 31.5-26 পয়েন্ট (79-65%)।

গড় নীচে - 2য় স্তর - 25.5-20.0 পয়েন্ট (64.9-50%)।

নিম্ন - 1ম স্তর - 19.5 এবং নীচে (49.9% এবং নীচে)।

সাধারণত বিকাশমান প্রথম-গ্রেডারের মধ্যে, সাফল্যের স্তর 1 এবং 2 সহ কোনও শিশু নেই। 7-8 বছর বয়সী একটি শিশুর জন্য, 1 এবং 2 স্তরে কম সাফল্য মানসিক বিকাশে বিচ্যুতি, বক্তৃতার অনুন্নয়ন, পাশাপাশি সামাজিক এবং দৈনন্দিন অবহেলার কারণে।

প্রথম-গ্রেডারের জন্য পদ্ধতির একটি সংক্ষিপ্ত সংস্করণ (প্রতিটি সাবটেস্টে 5টি নমুনা) নিম্নরূপ বিশ্লেষণ করা হয়েছে: সাফল্যের সর্বোচ্চ 4 র্থ স্তর - 25-20 পয়েন্ট; স্বাভাবিক স্তর - 19.5-17.5 পয়েন্ট; গড় নীচে (2য় স্তর) - 17.5-15 পয়েন্ট; নিম্ন (1ম স্তর) - 12 পয়েন্ট এবং নীচে।

পদ্ধতি "মিটেনস" (জি.এ. সুকারম্যানের পদ্ধতি)

লক্ষ্য: সহযোগিতা (সহযোগিতা) সংগঠিত ও বাস্তবায়নের প্রক্রিয়ায় প্রচেষ্টার সমন্বয়ের জন্য কর্ম গঠনের স্তর চিহ্নিত করা।

মূল্যায়ন করা সার্বজনীন শিক্ষা কার্যক্রম: যোগাযোগমূলক কর্ম।

বয়স: 6.5-7 বছর।

মূল্যায়ন পদ্ধতি: শ্রেণীকক্ষে জোড়ায় জোড়ায় কাজ করা শিক্ষার্থীদের মিথস্ক্রিয়া পর্যবেক্ষণ করা এবং ফলাফল বিশ্লেষণ করা।

কার্য বিবরণী: জোড়ায় বসা বাচ্চাদের প্রতিটি মিটেনের একটি করে ছবি দেওয়া হয় এবং সেগুলিকে একইভাবে সাজাতে বলা হয়, যাতে তারা একটি জোড়া তৈরি করে। শিশুরা নিজেরাই একটি প্যাটার্ন নিয়ে আসতে পারে, তবে প্রথমে তাদের নিজেদের মধ্যে একমত হতে হবে যে তারা কোন প্যাটার্ন আঁকবে। ছাত্রদের প্রতিটি জোড়া একটি সিলুয়েট (ডান এবং বাম হাতের জন্য) এবং রঙিন পেন্সিলের অভিন্ন সেট আকারে মিটেনের একটি চিত্র পায়।

মূল্যায়ন মানদণ্ড:

যৌথ কার্যকলাপের উত্পাদনশীলতা mittens উপর নিদর্শন সাদৃশ্য ডিগ্রী দ্বারা মূল্যায়ন করা হয়;

বাচ্চাদের আলোচনা করার ক্ষমতা, একটি সাধারণ সিদ্ধান্তে আসা, রাজি করানো, তর্ক করার ক্ষমতা ইত্যাদি;

ক্রিয়াকলাপের অগ্রগতির সাথে সাথে পারস্পরিক নিয়ন্ত্রণ: শিশুরা কি মূল পরিকল্পনা থেকে একে অপরের বিচ্যুতি লক্ষ্য করে এবং তারা তাদের প্রতি কীভাবে প্রতিক্রিয়া দেখায়;

অঙ্কন সময় পারস্পরিক সহায়তা;

যৌথ ক্রিয়াকলাপের প্রতি সংবেদনশীল মনোভাব: ইতিবাচক (তারা আনন্দ এবং আগ্রহ নিয়ে কাজ করে), নিরপেক্ষ (তারা প্রয়োজনের বাইরে একে অপরের সাথে যোগাযোগ করে) বা নেতিবাচক (তারা একে অপরকে উপেক্ষা করে, ঝগড়া করে ইত্যাদি)।

গ্রেডিং স্তর:

1. নিম্ন স্তরের: নিদর্শন স্পষ্টভাবে পার্থক্য দ্বারা আধিপত্য বা কোনো মিল নেই. শিশুরা একমত হওয়ার চেষ্টা করে না;

2. গড় স্তর: মিলটি আংশিক - স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্য (কিছু অংশের রঙ বা আকৃতি) একই, তবে লক্ষণীয় পার্থক্যও রয়েছে।

3. উচ্চস্তর: mittens একই বা খুব অনুরূপ নিদর্শন সঙ্গে সজ্জিত করা হয়. শিশুরা সক্রিয়ভাবে একটি সম্ভাব্য প্যাটার্ন নিয়ে আলোচনা করে; মিটেনগুলি রঙ করার পদ্ধতিতে একটি চুক্তিতে আসা; কর্মের পদ্ধতির তুলনা করুন এবং তাদের সমন্বয় করুন, একটি যৌথ পদক্ষেপ তৈরি করুন; গৃহীত পরিকল্পনার বাস্তবায়ন পর্যবেক্ষণ করা।

টাস্ক "সহযোগী বাছাই"

মূল্যায়ন করা UUD : সহযোগিতার (সহযোগিতা) সংগঠিত ও বাস্তবায়নের প্রক্রিয়ায় প্রচেষ্টার সমন্বয়ের জন্য যোগাযোগমূলক কর্ম

বয়স

ফর্ম (মূল্যায়ন পরিস্থিতি) : শিক্ষার্থীরা শ্রেণীকক্ষে জোড়ায় জোড়ায় কাজ করে

মূল্যায়ন পদ্ধতি : মিথস্ক্রিয়া পর্যবেক্ষণ এবং ফলাফল বিশ্লেষণ

কার্য বিবরণী: জোড়ায় বসে থাকা শিশুদের প্রদত্ত শর্ত অনুযায়ী বাছাই করার জন্য (নিজেদের মধ্যে বিতরণ) চিপসের একটি সেট দেওয়া হয়।

নির্দেশনা : “বাচ্চারা, তোমাদের সামনে বিভিন্ন চিপসের সেট পড়ে আছে। আপনার মধ্যে একজনকে লাল এবং হলুদ চিপস এবং অন্যটি বৃত্তাকার এবং ত্রিভুজাকারের মালিক হতে দিন। একসাথে কাজ করা, আপনাকে তাদের মালিকানা অনুযায়ী চিপগুলিকে ভাগ করতে হবে, যেমন তাদের নিজেদের মধ্যে বিভক্ত করুন, আলাদা স্তূপে রাখুন। প্রথমে আপনাকে এটি কীভাবে করতে হবে সে সম্পর্কে একমত হতে হবে। শেষে, আপনাকে একটি কাগজের টুকরোতে লিখতে হবে যে আপনি কীভাবে চিপগুলিকে ভাগ করেছেন এবং কেন এভাবে।"

উপাদান : প্রতি জোড়া শিক্ষার্থী রিপোর্টের জন্য 25টি কার্ডবোর্ডের টুকরা (5টি হলুদ, লাল, সবুজ, নীল এবং সাদা বিভিন্ন আকারের টুকরা: বৃত্তাকার, বর্গাকার, ত্রিভুজাকার, ডিম্বাকৃতি এবং হীরা) এবং একটি কাগজের একটি শীট পায়।

মূল্যায়ন মানদণ্ড :

যৌথ ক্রিয়াকলাপের উত্পাদনশীলতা প্রাপ্ত চিপগুলির সঠিক বিতরণ দ্বারা মূল্যায়ন করা হয়;

আলোচনা করার ক্ষমতা স্বার্থের দ্বন্দ্বের পরিস্থিতিতে (একই সাথে উভয় শিশুর জন্য চিপগুলিকে ভাগ করার প্রয়োজন), একটি সাধারণ সমাধান খুঁজে পাওয়ার ক্ষমতা,

স্বার্থের দ্বন্দ্বের পরিস্থিতিতে একে অপরের প্রতি বন্ধুত্বপূর্ণ মনোভাব বজায় রাখার ক্ষমতা,

আপনার প্রস্তাব তর্ক করার ক্ষমতা, রাজি করানো এবং ফলন;

পারস্পরিক নিয়ন্ত্রণ এবং পারস্পরিক সহায়তাকাজটি এগিয়ে যাওয়ার সাথে সাথে,

আবেগপূর্ণ মনোভাব যৌথ ক্রিয়াকলাপের জন্য: ইতিবাচক (শিশুরা আনন্দ এবং আগ্রহের সাথে কাজ করে), নিরপেক্ষ (প্রয়োজনে একে অপরের সাথে যোগাযোগ করে) বা নেতিবাচক (একে অপরকে উপেক্ষা করা, ঝগড়া ইত্যাদি)।

:

1) নিম্ন স্তরের - প্রদত্ত নিয়ম লঙ্ঘন করে কাজটি মোটেও সম্পূর্ণ হয়নি বা চিপগুলি নির্বিচারে ভাগ করা হয়েছিল; শিশুরা একমত হওয়ার চেষ্টা করে না বা একটি চুক্তিতে আসতে পারে না, নিজেদের উপর জোর দেয়, দ্বন্দ্ব বা একে অপরকে উপেক্ষা করে;

2) গড় স্তর - কাজটি আংশিকভাবে সম্পন্ন হয়েছে: প্রতিটি শিক্ষার্থীর স্বতন্ত্রভাবে থাকা চিপগুলি সঠিকভাবে চিহ্নিত করা হয়েছে, তবে শিশুরা চারটি সাধারণ উপাদান এবং 9টি "অতিরিক্ত" (কারুর) বিষয়ে একমত হতে পারে না; কাজের সময়, বাচ্চাদের অসুবিধাগুলি তাদের অবস্থানের সাথে তর্ক করতে এবং তাদের সঙ্গীর কথা শোনার অক্ষমতার সাথে যুক্ত থাকে;

3) উচ্চস্তর - ফলস্বরূপ, চিপগুলিকে চারটি স্তূপে বিভক্ত করা হয়েছে: 1) একটি সাধারণ, যেখানে একই সাথে উভয় ছাত্রের অন্তর্গত উপাদানগুলিকে একত্রিত করা হয়, যেমন লাল এবং হলুদ বৃত্ত এবং ত্রিভুজ (4 চিপস); 2) লাল এবং হলুদ ডিম্বাকৃতি, হীরা এবং এক ছাত্রের বর্গক্ষেত্র (6 চিপস) এবং 3) নীল, সাদা এবং সবুজ বৃত্ত এবং ত্রিভুজ সহ একটি গাদা (6 চিপস) এবং অবশেষে, 4) "অতিরিক্ত" সহ একটি গাদা যে উপাদানগুলি কারও নয় (9 চিপস - সাদা, নীল এবং সবুজ স্কোয়ার, ডিম্বাকৃতি এবং হীরা)। সক্রিয় আলোচনা এবং বিভিন্ন সম্ভাব্য চিপ বিতরণ বিকল্পগুলির তুলনার মাধ্যমে সিদ্ধান্তে পৌঁছানো হয়; চারটি চিপের মালিক হওয়ার সমান "অধিকার" সংক্রান্ত চুক্তি; শিশুএকে অপরের কর্ম নিয়ন্ত্রণটাস্ক চলাকালীন।

পদ্ধতি "কে সঠিক?"

মূল্যায়ন করা UUD : কথোপকথনের (অংশীদার) অবস্থান বিবেচনায় নেওয়ার লক্ষ্যে ক্রিয়াকলাপ

বয়স : প্রাথমিক বিদ্যালয় স্তর (10.5 - 11 বছর)

ফর্ম (মূল্যায়ন পরিস্থিতি) : শিশুর স্বতন্ত্র পরীক্ষা

মূল্যায়ন পদ্ধতি : কথোপকথন

কার্য বিবরণী: পরীক্ষা পরিচালনাকারী প্রাপ্তবয়স্কদের সামনে বসা শিশুটিকে তিনটি কাজের পাঠ্য দেওয়া হয় এবং প্রশ্ন জিজ্ঞাসা করা হয়।

উপাদান : টাস্কের পাঠ্য সহ তিনটি কার্ড।

নির্দেশনা : "পালাক্রমে তিনটি ছোট গল্পের পাঠ্য পড়ুন এবং উত্থাপিত প্রশ্নের উত্তর দিন।"

অনুশীলনী 1. "পেটিয়া সর্প গোরিনিচকে আঁকেন এবং তার বন্ধুদের কাছে অঙ্কনটি দেখিয়েছিলেন। ভলোড্যা বলেছেন: "এটি দুর্দান্ত!" এবং সাশা চিৎকার করে বলল: "উফ, কি দানব!" আপনি কোনটি সঠিক বলে মনে করেন? সাশা কেন এমন বলল? আর ভোলোদ্যা? পেটিয়া কি ভাবছিল? পেটিয়া প্রতিটি ছেলেকে কী জবাব দেবে? আপনি সাশা এবং Volodya হলে আপনি কি উত্তর দিতেন? কেন?"

টাস্ক 2। “স্কুলের পরে, তিন বন্ধু মিলে তাদের বাড়ির কাজ প্রস্তুত করার সিদ্ধান্ত নিয়েছিল। "প্রথমে, আসুন গণিতের সমস্যাগুলি সমাধান করি," নাতাশা বলল।" "না, আমাদের রাশিয়ান ভাষায় একটি অনুশীলন শুরু করতে হবে," কাত্য পরামর্শ দিলেন, "কিন্তু না, প্রথমে আমাদের একটি কবিতা শিখতে হবে," ইরা আপত্তি জানায়। আপনি কোনটি সঠিক বলে মনে করেন? কেন? কিভাবে প্রতিটি মেয়ে তার পছন্দ ব্যাখ্যা? তাদের জন্য সবচেয়ে ভালো কাজ কি?"

টাস্ক 3। “দুই বোন তাদের ছোট ভাইয়ের জন্য তার প্রথম জন্মদিনের জন্য একটি উপহার চয়ন করতে গিয়েছিল। "আসুন তাকে এই লোটো কিনে দেই," লেনা পরামর্শ দিল। "না, স্কুটার দেওয়াই ভালো," আনিয়া আপত্তি জানায়। আপনি কোনটি সঠিক বলে মনে করেন? কেন? কিভাবে প্রতিটি মেয়ে তার পছন্দ ব্যাখ্যা? তাদের জন্য সবচেয়ে ভালো জিনিস কি? আপনি একটি উপহার হিসাবে কি সুপারিশ করবে? কেন?"

মূল্যায়ন মানদণ্ড :

বিভিন্ন অবস্থান এবং দৃষ্টিভঙ্গির সম্ভাবনা বোঝা (অহংকেন্দ্রিকতাকে অতিক্রম করা), নিজের থেকে ভিন্ন অন্য লোকেদের অবস্থানের প্রতি অভিযোজন,

একই বিষয়ের মূল্যায়নের জন্য বিভিন্ন ভিত্তির সম্ভাবনা বোঝা, মূল্যায়নের আপেক্ষিকতা বা নির্বাচনের পদ্ধতি বোঝা,

বিভিন্ন মতামত এবং নিজের ন্যায্যতা প্রমাণ করার ক্ষমতা বিবেচনায় নেওয়া,

একাউন্টে বিভিন্ন চাহিদা এবং স্বার্থ গ্রহণ.

টাস্ক সমাপ্তির স্তরের সূচক:

নিম্ন স্তরের : শিশু একই বস্তুর মূল্যায়নের জন্য বিভিন্ন ঘাঁটির সম্ভাবনা বিবেচনা করে না (উদাহরণস্বরূপ, প্রথম টাস্কে চিত্রিত চরিত্র এবং অঙ্কনের গুণমান) বা পছন্দ (২য় এবং ৩য় কাজ); তদনুসারে, এটি বিভিন্ন দৃষ্টিভঙ্গির সম্ভাবনাকে বাদ দেয়: শিশুটি অন্য একটি অবস্থানকে স্পষ্টভাবে ভুল বলে বিবেচনা করে একটি চরিত্রের পক্ষ নেয়।

গড় স্তর : আংশিকভাবে সঠিক উত্তর: শিশু একটি বস্তু বা পরিস্থিতি মূল্যায়নের বিভিন্ন পদ্ধতির সম্ভাবনা বোঝে এবং স্বীকার করে যে বিভিন্ন মতামত তাদের নিজস্ব উপায়ে ন্যায্য বা ভুল, কিন্তু তাদের উত্তরগুলিকে ন্যায্যতা দিতে পারে না।

উচ্চস্তর : শিশু মূল্যায়নের আপেক্ষিকতা এবং পছন্দের পদ্ধতির বোঝার প্রদর্শন করে, চরিত্রগুলির অবস্থানের পার্থক্য বিবেচনা করে এবং তার নিজের মতামত প্রকাশ করতে এবং ন্যায্যতা দিতে পারে।

পদ্ধতি "ডিক্টেশন দ্বারা প্যাটার্ন"

মূল্যায়ন করা UUD

বয়স : প্রাক বিদ্যালয় পর্যায় (6.5 - 7 বছর)

ফর্ম (মূল্যায়ন পরিস্থিতি) : জোড়ায় ক্লাসে একটি যৌথ কাজ সম্পাদন করা

মূল্যায়ন পদ্ধতি : যৌথ কার্যকলাপের প্রক্রিয়া পর্যবেক্ষণ এবং ফলাফল বিশ্লেষণ।

কার্য বিবরণী: দুটি শিশু একটি টেবিলে একে অপরের বিপরীতে বসে আছে, একটি স্ক্রিন (স্ক্রিন) দ্বারা বিভক্ত, একটিকে একটি কার্ডে একটি নমুনা প্যাটার্ন দেওয়া হয়, অন্যটিকে চিপস দেওয়া হয় যেখান থেকে এই প্যাটার্নটি স্থাপন করা আবশ্যক। প্রথম শিশুটি নির্দেশ করে কিভাবে প্যাটার্নটি তৈরি করতে হয়, দ্বিতীয় শিশুটি তার নির্দেশ অনুসারে কাজ করে। তাকে কোন প্রশ্ন জিজ্ঞাসা করার অনুমতি দেওয়া হয়, কিন্তু তাকে প্যাটার্ন দেখার অনুমতি দেওয়া হয় না। কাজটি শেষ করার পরে, শিশুরা ভূমিকা পরিবর্তন করে, একই স্তরের অসুবিধার একটি নতুন প্যাটার্ন তৈরি করে। প্রশিক্ষণের জন্য, বাচ্চাদের প্রথমে উপকরণগুলির সাথে নিজেদের পরিচিত করার অনুমতি দেওয়া হয় এবং নমুনা অনুসারে এক বা দুটি প্যাটার্ন একত্রিত করা হয়।

উপাদান : তিনটি সাদা এবং তিনটি রঙের বর্গাকার চিপগুলির একটি সেট (একই আকারের), নমুনা প্যাটার্ন সহ চারটি কার্ড (চিত্র 3), একটি পর্দা (স্ক্রিন)।

ভাত। 3

নির্দেশনা : “এখন আমরা প্যাটার্ন অনুযায়ী ছবিগুলো একসাথে রাখব। তবে আমরা এটি যথারীতি করব না, তবে একসাথে, একে অপরের নির্দেশে। এটি করার জন্য, আপনার মধ্যে একজন একটি নমুনা প্যাটার্ন সহ একটি কার্ড পাবেন এবং অন্যটি চিপস (বর্গক্ষেত্র) পাবেন যা থেকে এই প্যাটার্নটি অবশ্যই স্থাপন করা উচিত। একজন প্যাটার্নটি কীভাবে সাজাতে হবে তা নির্দেশ করবে, দ্বিতীয়টি তার নির্দেশাবলী অনুসরণ করবে। আপনি কোন প্রশ্ন জিজ্ঞাসা করতে পারেন, কিন্তু আপনি প্যাটার্ন দেখতে পারবেন না. প্রথমে একজন নির্দেশ দেয়, তারপরে অন্যটি - আপনি ভূমিকা পরিবর্তন করবেন। প্রথমে, আসুন অনুশীলন করি কীভাবে প্যাটার্নটি ভাঁজ করা যায়।"

মূল্যায়ন মানদণ্ড :

প্রমোদ যৌথ ক্রিয়াকলাপগুলি নমুনার সাথে পাড়া নিদর্শনগুলির সাদৃশ্য দ্বারা মূল্যায়ন করা হয়;

নির্মাণ করার ক্ষমতাবোধগম্য ল্যান্ডমার্ক নির্দেশ করে একটি প্যাটার্ন তৈরি করতে কর্ম;

দক্ষতা প্রশ্ন জিজ্ঞাসা করতে

উপায় পারস্পরিক নিয়ন্ত্রণ পারস্পরিক সহযোগিতা ;

আবেগপূর্ণ মনোভাব

কার্য সমাপ্তির স্তরের সূচক :

1) নিম্ন স্তরের

2) গড় স্তর - নিদর্শন এবং নমুনার মধ্যে অন্তত আংশিক মিল আছে; নির্দেশাবলী কিছু প্রয়োজনীয় নির্দেশিকা প্রতিফলিত করে; প্রশ্ন এবং উত্তর অনুপস্থিত তথ্য প্রদান; আংশিক পারস্পরিক বোঝাপড়া;

3) উচ্চস্তর - নিদর্শনগুলি নমুনার সাথে মিলে যায়; সক্রিয় সংলাপের প্রক্রিয়ায়, শিশুরা পারস্পরিক বোঝাপড়া অর্জন করে এবং প্যাটার্ন তৈরির জন্য প্রয়োজনীয় এবং পর্যাপ্ত তথ্য বিনিময় করে; অনুগ্রহ করে গৃহীত পরিকল্পনার বাস্তবায়ন এবং নিয়মের সাথে সম্মতি পর্যবেক্ষণ করুন।

কোয়েস্ট "বাড়ি যাওয়ার রাস্তা"

মূল্যায়ন করা UUD : বক্তৃতায় হাইলাইট এবং প্রদর্শন করার ক্ষমতা কর্মের জন্য গুরুত্বপূর্ণ নির্দেশিকা, সেইসাথে সেগুলি একজন অংশীদারের কাছে পৌঁছে দেওয়া (যোগাযোগ), বক্তৃতার পরিকল্পনা এবং নিয়ন্ত্রক ফাংশন

বয়স : প্রাথমিক বিদ্যালয় স্তর (10.5 - 11 বছর)

ফর্ম (মূল্যায়ন পরিস্থিতি) : ক্লাসে জোড়ায় জোড়ায় একটি যৌথ কাজ করা।

মূল্যায়ন পদ্ধতি : যৌথ কার্যকলাপের প্রক্রিয়া পর্যবেক্ষণ এবং ফলাফল বিশ্লেষণ

কার্য বিবরণী: দুটি শিশু একটি স্ক্রীন (স্ক্রিন) দ্বারা বিভক্ত একটি টেবিলে একে অপরের বিপরীতে বসে আছে। একটিকে বাড়ির পথের ছবি সহ একটি কার্ড দেওয়া হয়েছে (চিত্র 4), অন্যটিকে ল্যান্ডমার্ক সহ একটি কার্ড দেওয়া হয়েছে (চিত্র 5)৷ প্রথম শিশুটি নির্দেশ দেয় কিভাবে বাড়িতে পৌঁছাতে হবে, দ্বিতীয়টি তার নির্দেশ অনুযায়ী কাজ করে। তাকে কোনো প্রশ্ন করার অনুমতি দেওয়া হয়, কিন্তু রাস্তার ছবিসহ কার্ডের দিকে তাকাতে দেওয়া হয় না। কাজ শেষ করার পরে, শিশুরা ভূমিকা পরিবর্তন করে, বাড়ির একটি নতুন পথ চিহ্নিত করে (চিত্র 6)।

উপাদান : বাড়ি যাওয়ার পথ চিত্রিত দুটি কার্ডের একটি সেট (চিত্র 5 এবং 6) এবং ল্যান্ডমার্ক-বিন্দু সহ দুটি কার্ড (চিত্র 4), পেন্সিল বা কলম, পর্দা (স্ক্রিন)।

নির্দেশনা : “এখন আমরা প্যাটার্ন অনুযায়ী ছবি ভাঁজ করব। তবে আমরা এটি যথারীতি করব না, তবে একসাথে, একে অপরের নির্দেশে। এটি করার জন্য, আপনার মধ্যে একজন বাড়ির রাস্তার ছবি সহ একটি কার্ড পাবেন এবং অন্যজন একটি কার্ড পাবেন যার উপর এই রাস্তাটি আঁকতে হবে। একজন নির্দেশ দেবে কীভাবে রাস্তা যাবে, অন্যজন তার নির্দেশ অনুসরণ করবে। আপনি যেকোনো প্রশ্ন করতে পারেন, কিন্তু আপনি রাস্তার মানচিত্র দেখতে পারবেন না। প্রথমে একজন নির্দেশ দেয়, তারপরে অন্যটি - আপনি ভূমিকা পরিবর্তন করবেন। তবে আগে, সিদ্ধান্ত নেওয়া যাক কে নির্দেশ দেবে এবং কে আঁকবে?"

মূল্যায়ন মানদণ্ড :

প্রমোদ যৌথ ক্রিয়াকলাপগুলি নমুনার সাথে টানা পথগুলির সাদৃশ্যের ডিগ্রি দ্বারা মূল্যায়ন করা হয়;

নির্মাণ করার ক্ষমতাবোধগম্য অংশীদারের জন্য, বিবৃতি যা সে কী জানে এবং দেখে এবং সে কী না তা বিবেচনা করে; এই ক্ষেত্রে, এটি বেশ সঠিক, সামঞ্জস্যপূর্ণ এবং সম্পূর্ণল্যান্ডমার্ক নির্দেশ করে রাস্তার গতিপথ;

দক্ষতা প্রশ্ন জিজ্ঞাসা করতে কার্যকলাপ অংশীদার থেকে প্রয়োজনীয় তথ্য পেতে তাদের ব্যবহার করার জন্য;

উপায় পারস্পরিক নিয়ন্ত্রণ কার্যকলাপ অগ্রগতি এবংপারস্পরিক সহযোগিতা ;

আবেগপূর্ণ মনোভাব যৌথ কার্যক্রমের জন্য: ইতিবাচক (তারা আনন্দ এবং আগ্রহের সাথে কাজ করে), নিরপেক্ষ (তারা প্রয়োজনের বাইরে একে অপরের সাথে যোগাযোগ করে), নেতিবাচক।

কার্য সমাপ্তির স্তরের সূচক :

1) নিম্ন স্তরের - নিদর্শনগুলি নির্মিত হয় না বা নমুনার অনুরূপ নয়; নির্দেশাবলীতে প্রয়োজনীয় নির্দেশিকা নেই বা একটি অস্পষ্ট পদ্ধতিতে প্রণয়ন করা হয়েছে; প্রশ্নগুলি প্রাসঙ্গিক নয় বা এমনভাবে তৈরি করা হয়েছে যা অংশীদারের কাছে অস্পষ্ট;

2) গড় স্তর - নিদর্শন এবং নমুনার মধ্যে অন্তত আংশিক মিল আছে; নির্দেশাবলী কিছু প্রয়োজনীয় নির্দেশিকা প্রতিফলিত করে; প্রশ্ন এবং উত্তর অস্পষ্টভাবে প্রণয়ন করা হয় এবং শুধুমাত্র আংশিক তথ্য প্রদান করে; আংশিক পারস্পরিক বোঝাপড়া অর্জিত হয়;

3) উচ্চস্তর - নিদর্শনগুলি নমুনার সাথে মিলে যায়; সক্রিয় কথোপকথনের প্রক্রিয়ায়, শিশুরা পারস্পরিক বোঝাপড়ায় পৌঁছায় এবং প্যাটার্ন তৈরির জন্য প্রয়োজনীয় এবং পর্যাপ্ত তথ্য বিনিময় করে, বিশেষ করে, রাস্তাটি যেখান দিয়ে চলে তার সারি এবং কলামের সংখ্যা নির্দেশ করে; শেষে, তাদের নিজস্ব উদ্যোগে, তারা নমুনার সাথে ফলাফলের (টানা রাস্তা) তুলনা করে।

প্রাথমিক সাধারণ শিক্ষার স্তরে মেটা-বিষয় ফলাফলের মূল্যায়নের উদ্দেশ্যছাত্রের নিয়ন্ত্রক, যোগাযোগমূলক এবং জ্ঞানীয় সার্বজনীন ক্রিয়াগুলির গঠন হিসাবে কাজ করে, যার বিষয়বস্তু পরিকল্পিত ফলাফলের বিভাগে উপস্থাপিত হয়: "নিয়ন্ত্রক শিক্ষামূলক ক্রিয়া", "জ্ঞানমূলক শিক্ষামূলক কর্ম", "যোগাযোগমূলক শিক্ষামূলক ক্রিয়া", "পঠন: তথ্য নিয়ে কাজ করে।"

বেসিক মেটা-বিষয় ফলাফলের মূল্যায়নের বিষয়বস্তু: শেখার ক্ষমতার মূল্যায়ন, অর্থাৎ, ছাত্রদের এই ধরনের মানসিক ক্রিয়া যা তাদের জ্ঞানীয় কার্যকলাপ বিশ্লেষণ এবং পরিচালনার লক্ষ্যে। এর মধ্যে রয়েছে:

শিক্ষার্থীর শেখার লক্ষ্য এবং উদ্দেশ্য গ্রহণ এবং বজায় রাখার ক্ষমতা; টাস্ক এবং এর বাস্তবায়নের শর্ত অনুসারে নিজের ক্রিয়াকলাপ পরিকল্পনা করার ক্ষমতা এবং এটি বাস্তবায়নের উপায়গুলি সন্ধান করা; একজনের ক্রিয়াকলাপ নিয়ন্ত্রণ এবং মূল্যায়ন করার ক্ষমতা, মূল্যায়নের উপর ভিত্তি করে এবং ত্রুটির প্রকৃতি বিবেচনায় নিয়ে তাদের বাস্তবায়নে সামঞ্জস্য করা, শেখার ক্ষেত্রে উদ্যোগ এবং স্বাধীনতা দেখান;

তথ্য অনুসন্ধান, সংগ্রহ এবং বিভিন্ন তথ্য উত্স থেকে প্রয়োজনীয় তথ্য নির্বাচন করার ক্ষমতা;

অধ্যয়নকৃত বস্তু এবং প্রক্রিয়াগুলির মডেল তৈরি করতে সাইন-সিম্বোলিক উপায়গুলি ব্যবহার করার ক্ষমতা, শিক্ষাগত, জ্ঞানীয় এবং ব্যবহারিক সমস্যাগুলি সমাধানের জন্য স্কিম;

তুলনা, বিশ্লেষণ, সাধারণীকরণ, জেনেরিক বৈশিষ্ট্য অনুসারে শ্রেণীবিভাগের যৌক্তিক ক্রিয়াকলাপ সম্পাদন করার ক্ষমতা, সাদৃশ্য স্থাপন করা, পরিচিত ধারণাগুলি উল্লেখ করে;

শিক্ষাগত সমস্যাগুলি সমাধান করার সময় শিক্ষক এবং সহকর্মীদের সাথে সহযোগিতা করার ক্ষমতা, তাদের ক্রিয়াকলাপের ফলাফলের জন্য দায়িত্ব নেওয়া।

সার্বজনীন শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপ মূল্যায়নের জন্য নিয়ন্ত্রণ এবং পরিমাপের উপকরণগুলির বিশেষত্ব হল যে তাদের মূল্যায়ন তিনটি আকারে উপস্থাপিত কার্যগুলির উপর সঞ্চালিত হয়, যা পৃথক বিষয়ের পরীক্ষা, একটি আন্তঃবিভাগীয় ভিত্তিতে জটিল কাজ এবং পৃথক ডায়াগনস্টিকগুলিতে অন্তর্ভুক্ত করা হয় (প্রস্তাবিত স্কুল 2100 মেটা-বিষয় ফলাফলের ডায়াগনস্টিকসশিক্ষাগত, যেকোনো শিক্ষক এটি ব্যবহার করতে পারেন (মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত ডায়াগনস্টিকসের বিপরীতে, যা একজন স্কুল মনোবিজ্ঞানী দ্বারা পরিচালিত হয়)):

ডায়াগনস্টিক কাজ যেখানে একটি নির্দিষ্ট সার্বজনীন ক্রিয়া মূল্যায়ন করা হয় এবং এই ক্রিয়াটি ফলস্বরূপ কাজ করে;

যে বিষয়গুলিতে সার্বজনীন শিক্ষামূলক ক্রিয়াগুলি সহায়ক ভিত্তি হয় সেখানে পরীক্ষার কার্য সম্পাদনের সময় কর্মের সাফল্য নির্ভর করে শিক্ষার্থীরা কীভাবে বিশেষ এবং মেটা-বিষয় ক্রিয়াগুলি আয়ত্ত করে;

জটিল কাজের কাজ যা আপনাকে তথ্যের সাথে কাজ করার দক্ষতার উপর ভিত্তি করে সার্বজনীন শিক্ষা কার্যক্রম মূল্যায়ন করতে দেয়।

পাঠ্যক্রম বহির্ভূত ক্রিয়াকলাপের কাঠামোর মধ্যে উত্পন্ন মেটা-বিষয় ফলাফলের নিয়ন্ত্রণ একটি আন্তঃবিভাগীয় ভিত্তিতে জটিল নিয়ন্ত্রণ কাজের কাঠামোর মধ্যে সম্ভব, শিক্ষামূলক কাজের অধ্যয়নের অংশ হিসাবে প্রশাসন, মনোবিজ্ঞানী, শিক্ষকদের দ্বারা পরিচালিত ডায়াগনস্টিকস, পাঠ্যক্রম বহির্ভূত কার্যকলাপ, পর্যবেক্ষণ গ্রেড অনুসারে শিক্ষার অবস্থা।

কাজের ফলাফলের উপর ভিত্তি করে, একটি মূল্যায়ন করা হয়(প্রত্যক্ষ বা পরোক্ষ) তথ্যের সাথে কাজ করার ক্ষেত্রে সর্বাধিক জ্ঞানীয় শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপ এবং দক্ষতা গঠনের পাশাপাশি বেশ কয়েকটি যোগাযোগমূলক এবং নিয়ন্ত্রক ক্রিয়াকলাপ গঠনের একটি পরোক্ষ মূল্যায়ন।

টুল:

1. গ্রেড 1-2, গ্রেড 3-4-এ মেটা-বিষয় এবং ব্যক্তিগত ফলাফলের ডায়াগনস্টিকস (এ.জি. আসমোলভের মতে) মস্কো, বালাস, 2011

2. UUD বিষয়গুলিতে চূড়ান্ত পরীক্ষার কাজ একটি যন্ত্রের ভিত্তি হিসাবে (G.S. Kovaleva, O.B. Loginova এর পদ্ধতি অনুসারে )

3. একটি আন্তঃবিভাগীয় ভিত্তিতে জটিল কাজ এবং তথ্যের সাথে কাজ (G.S. Kovaleva, O.B. Loginova অনুযায়ী)।

4. অলিম্পিক এবং সৃজনশীল কাজ, প্রকল্প (পাঠ্যক্রম বহির্ভূত কার্যকলাপ)।

5. শিক্ষার্থীদের শিক্ষামূলক কার্যক্রম গঠনের ডায়াগনস্টিকস (লেখক জিভি রেপকিন)

"নিয়ন্ত্রক শিক্ষা কার্যক্রম"

এই টেবিল মত দেখায় কি "ছাত্রদের নিয়ন্ত্রক কর্ম গঠনের স্তর"রেপকিন জিভি অনুসারে

আপনি এতে দুটি ধরণের UUD দেখতে পাচ্ছেন - ব্যক্তিগত, নিয়ন্ত্রক। হুবহু ম্যানুয়াল "কিভাবে সার্বজনীন শিক্ষা কার্যক্রম ডিজাইন করবেন"-তে সুপারিশ করা হয়েছে। তবে ম্যানুয়ালটিতে কোনও একক রেপকিন টেবিল নেই; এটি ক্রিয়া দ্বারা বিভক্ত। আপনি 2009 এর জন্য "প্রধান প্রধান" নং 1 ম্যাগাজিনে একটি একক টেবিল পাবেন। চলুন তাদের তাকান.

উন্নয়ন বিশ্লেষণ লক্ষ্য নির্ধারণ প্রাথমিক বিদ্যালয়ে আমাদের লক্ষ্য নির্ধারণের অভাব থেকে স্বতন্ত্র লক্ষ্য নির্ধারণ (টেবিল) (রেপকিনের ডায়াগনস্টিকস) এর ছয়টি স্তরকে আলাদা করতে দেয়।

টেবিল লক্ষ্য-সেটিং গঠনের স্তর।

পরবর্তী উপাদান নিয়ন্ত্রণ গঠনের স্তর।

টেবিল নিয়ন্ত্রণের বিকাশের স্তর।

শ্রেণীশিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপের একটি উপাদান হিসাবে পর্যাপ্ততা, নির্ভরযোগ্যতা, সম্পূর্ণতা (A.V. Zakharova, L.V. Bertsfai) এর মতো বৈশিষ্ট্য দ্বারা চিহ্নিত করা যেতে পারে। শিক্ষাগত কার্যকলাপের একটি উপাদান হিসাবে মূল্যায়ন ক্রিয়া গঠনের ছয়টি স্তর রয়েছে (G.V. Repkina, E.V. Zaika, 1993):

টেবিল মূল্যায়ন উন্নয়নের স্তর।

আসুন কম্পোনেন্টে যাওয়া যাক শিক্ষা কার্যক্রম.

শেখার কার্যক্রমের শেষ উপাদান যা আমরা বিবেচনা করব শিক্ষাগত এবং জ্ঞানীয় আগ্রহ। নতুন মানদণ্ডে, এটি একটি ব্যক্তিগত সার্বজনীন ক্রিয়া হিসাবে শ্রেণীবদ্ধ করা হয়েছে। কিন্তু রেপকিনের ডায়াগনস্টিক টেবিলে, এটি নিয়ন্ত্রকগুলির সাথে উপস্থিত রয়েছে।

এখানে তার মূল্যায়ন মানদণ্ড আছে.

শিক্ষাগত এবং জ্ঞানীয় আগ্রহ গঠনের স্তর। (ব্যক্তিগত)

"জ্ঞানমূলক শিক্ষা কার্যক্রম"

সারণী নং 1 "সমস্যা সমাধানের দক্ষতার বিকাশ"

সারণী নং 2 "তথ্য দক্ষতা গঠন"

সংশ্লিষ্ট তথ্য.

MBOU "মাধ্যমিক বিদ্যালয় নং 25"

প্রাথমিক শিক্ষার মেটা-বিষয় এবং ব্যক্তিগত ফলাফলের ডায়াগনস্টিকস

চূড়ান্ত ব্যাপক কাজ 1 ক্লাস

দ্বারা কম্পাইল: গরিভা লিলিয়া জাকিরোভনা,সর্বোচ্চ যোগ্যতা বিভাগ।

Naberezhnye Chelny, 2016

ভূমিকা

ফেডারেল স্টেট এডুকেশনাল স্ট্যান্ডার্ড ফর প্রাইমারি জেনারেল এডুকেশন একটি নতুন শিক্ষাগত ফলাফল হিসাবে মূল শিক্ষামূলক প্রোগ্রামে দক্ষতা অর্জনের জন্য ব্যক্তিগত, মেটা-বিষয় এবং বিষয় ফলাফলের একটি সেট অফার করে। পরেরটি ফেডারেল স্টেট এডুকেশনাল স্ট্যান্ডার্ডে শিক্ষার্থীদের সর্বজনীন শিক্ষামূলক কর্মের গঠন হিসাবে বোঝা যায়: জ্ঞানীয়, নিয়ন্ত্রক, যোগাযোগমূলক।

মেটা-বিষয় ফলাফল মূল্যায়ন.

মেটা-বিষয় ফলাফলের মূল্যায়নের বস্তুছাত্রের নিয়ন্ত্রক, যোগাযোগমূলক এবং জ্ঞানীয় সার্বজনীন ক্রিয়াগুলির গঠন হিসাবে কাজ করে।

শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার প্রধান উপাদানগুলির মাধ্যমে মেটা-বিষয় ফলাফল অর্জন নিশ্চিত করা হয় - মৌলিক পাঠ্যক্রমের বাধ্যতামূলক অংশে উপস্থাপিত একাডেমিক বিষয় এবং পাঠ্যক্রম বহির্ভূত কার্যক্রম। ব্যক্তিগত ফলাফল পর্যবেক্ষণ শীট বা ছাত্র পোর্টফোলিও মাধ্যমে নির্ধারিত হয়.

সার্বজনীন শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপ মূল্যায়নের জন্য নিয়ন্ত্রণ এবং পরিমাপের উপকরণগুলির বিশেষত্ব হল যে তাদের মূল্যায়ন তিনটি আকারে উপস্থাপিত কার্যগুলির উপর সঞ্চালিত হয়, যা পৃথক বিষয়ের পরীক্ষায়, আন্তঃবিভাগীয় ভিত্তিতে জটিল কাজগুলিতে এবং পৃথক ডায়াগনস্টিকগুলিতে উভয়ই অন্তর্ভুক্ত থাকে:

ডায়গনিস্টিক কাজ যেখানে একটি নির্দিষ্ট সার্বজনীন ক্রিয়া মূল্যায়ন করা হয় এবং এই ক্রিয়াটি ফলস্বরূপ কাজ করে;

যে বিষয়গুলিতে সার্বজনীন শিক্ষামূলক ক্রিয়াগুলি সহায়ক ভিত্তি হয় সেখানে পরীক্ষার কার্য সম্পাদনের সময় কাজের সাফল্য নির্ভর করে কীভাবে শিক্ষার্থীরা বিশেষ এবং মেটা-বিষয় ক্রিয়াগুলি আয়ত্ত করে;

জটিল কাজের কাজ যা আপনাকে তথ্যের সাথে কাজ করার দক্ষতার উপর ভিত্তি করে সার্বজনীন শিক্ষা কার্যক্রম মূল্যায়ন করতে দেয়।

পাঠ্যক্রম বহির্ভূত ক্রিয়াকলাপের কাঠামোর মধ্যে গঠিত মেটা-ডিসিপ্লিনারি ফলাফলের পর্যবেক্ষণ আন্তঃবিভাগীয় ভিত্তিতে জটিল পরীক্ষার কাঠামোর মধ্যে সম্ভব, প্রশাসন, মনোবিজ্ঞানী এবং শিক্ষকদের দ্বারা পরিচালিত ডায়াগনস্টিকস।

কাজের ফলাফলের উপর ভিত্তি করে, তথ্যের সাথে কাজ করার ক্ষেত্রে সর্বাধিক জ্ঞানীয় শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপ এবং দক্ষতা গঠনের একটি মূল্যায়ন (প্রত্যক্ষ বা পরোক্ষ) করা হয়, পাশাপাশি বেশ কয়েকটি যোগাযোগমূলক এবং নিয়ন্ত্রক ক্রিয়াকলাপ গঠনের একটি পরোক্ষ মূল্যায়ন করা হয়।

কখন এবং কিভাবে নির্ণয় করা যেতে পারে?

এই ডায়াগনস্টিকটি গ্রেড 1 এবং 4 এর শিক্ষার্থীদের জন্য ডিজাইন করা হয়েছে।

রোগ নির্ণয় করা হয়:

১ম বা ৪র্থ শ্রেণী থেকে প্রস্থান করার সময়।

শিক্ষক বা স্কুল প্রশাসন দ্বারা রোগ নির্ণয় করা হয়।

প্রতিটি ক্লাসের শেষে ডায়াগনস্টিকস পরিচালনা করা প্রতিটি শিক্ষার্থীর শেখার দক্ষতার বিকাশকে নিরীক্ষণ করা সম্ভব করে তোলে।

কিভাবে ডায়গনিস্টিক ফলাফল শিক্ষায় ব্যবহার করা যেতে পারে?nom প্রক্রিয়া?

প্রথমত, ডায়াগনস্টিক ডেটা দেখায় যে শিক্ষাগত প্রক্রিয়াটি নির্দিষ্ট ব্যক্তিগত এবং মেটা-বিষয় ফলাফলের অর্জন এবং নির্দিষ্ট শিক্ষাগত দক্ষতার বিকাশ নিশ্চিত করে। ফলাফল শিক্ষককে সক্ষম করে:

আপনার নিজস্ব কার্যকলাপ এবং শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার বিষয়বস্তু সামঞ্জস্য করুন;

ব্যক্তিগত এবং মেটা-বিষয় ফলাফল প্রাপ্তির জন্য পাঠ্যপুস্তকের সম্ভাব্যতা এবং সেগুলিতে এমবেড করা উপায়গুলি কতটা কার্যকরভাবে ব্যবহৃত হয় তা নির্ধারণ করুন;

প্রতিটি শিক্ষার্থীর বিকাশের জন্য একটি পৃথক পদ্ধতির বাস্তবায়নের সম্ভাবনাগুলি দেখুন (যে নির্দিষ্ট দক্ষতায় তিনি সফল, এবং যেখানে তার শিক্ষক এবং পিতামাতার সমর্থন প্রয়োজন)।

ডায়াগনস্টিক নির্দেশাবলী.

ডায়াগনস্টিকস, গ্রেড 1 এবং 4 এর শিক্ষার্থীদের জন্য তৈরি করা হয়েছে, এতে চূড়ান্ত জটিল কাজ অন্তর্ভুক্ত রয়েছে।

কাজটিতে মেটা-বিষয় (নিয়ন্ত্রক এবং জ্ঞানীয় LUD) এবং ব্যক্তিগত ফলাফল সনাক্ত করার জন্য 15টি কাজ অন্তর্ভুক্ত রয়েছে।

ব্যাপক প্রকৃতি: ফলাফলের তিনটি গ্রুপ (বিষয়, মেটা-বিষয় এবং ব্যক্তিগত) পরীক্ষা করা সম্ভব করে তোলে। কাজটি পাঠ্য পড়ার উপর ভিত্তি করে, যা আপনাকে যোগাযোগমূলক UUD গঠন পরীক্ষা করতে দেয়।

এটি নির্দিষ্ট ক্রমানুসারে কাজ সম্পাদন করার সুপারিশ করা হয়দুটি পাঠের সময় . কাজটি সম্পাদন করার আগে একটি সংক্ষিপ্ত সম্পাদন করা প্রয়োজনসারসংক্ষেপ যদি একজন শিক্ষার্থী পরবর্তী কাজটি সম্পূর্ণ করতে না পারে তবে তাকে অবশ্যই করতে হবেপরেরটিতে যান। যদি তিনি নির্ধারিত সময়ের মধ্যে কাজ শেষ করতে না পারেনসময়, এটা শিশুর এটি সম্পূর্ণ করার সুযোগ দিতে প্রয়োজন.

প্রতিটি বিকল্পের সাথে সংযুক্ত সঠিক উত্তর এবং মূল্যায়ন কী ব্যবহার করে কাজটি পরীক্ষা করা হয়। 1ম গ্রেডের প্রাপ্ত পয়েন্টগুলি গ্রেডে রূপান্তরিত হয় না। শিক্ষক এবং পিতামাতার জন্য, তারা শিশুর দক্ষতা বিকাশের কোন স্তরে রয়েছে এবং তাকে আরও অগ্রসর হতে সাহায্য করার জন্য কী করা দরকার তার একটি সূচক। একই সময়ে, ফলাফলগুলি রেকর্ড করা আপনাকে প্রতিটি শিক্ষার্থীর ফলাফলের স্তর দেখতে দেয় (ফেডারেল স্টেট এডুকেশনাল স্ট্যান্ডার্ড অনুসারে - মৌলিক স্তরের নীচে, মৌলিক এবং উন্নত স্তরের) এবং অর্জিত ফলাফলগুলি আরও তুলনা করা সম্ভব করে তোলে। পরবর্তীগুলির সাথে। ব্যক্তিগত ফলাফল, ফেডারেল স্টেট এডুকেশনাল স্ট্যান্ডার্ড অনুসারে, পৃথক ফলাফল হিসাবে প্রক্রিয়া করা উচিত নয় (সেগুলি শিশু এবং পিতামাতার নজরে আনা হয় না)। পুরো ক্লাসের জন্য শিক্ষক দ্বারা সেগুলি মূল্যায়ন এবং ব্যাখ্যা করা হয়।

প্রতিটি পরীক্ষার সাথে সংযুক্ত নথি ব্যবহার করে কাজের পরীক্ষা এবং মূল্যায়ন করা হয়। সঠিক উত্তর এবং মূল্যায়ন কী।

বিকল্প 1

টাস্ক 1.2(সাহিত্য পাঠ। যোগাযোগমূলক এবং জ্ঞানীয় শিক্ষামূলক কার্যক্রম)। একটি পাঠ্য থেকে অন্তর্নিহিত তথ্য পড়ার ক্ষমতা পরীক্ষা করে।

মূল্যায়ন কী

কাজটি সম্পূর্ণ করা শুরু করেনি বা ভুল উত্তর চিহ্নিত করেনি;

সঠিকভাবে উল্লেখ করা হয়েছে।

টাস্ক 3 (সাহিত্য পাঠ। জ্ঞানীয় UUD)

পাঠ্য নেভিগেট করার ক্ষমতা পরীক্ষা করে: প্রয়োজনীয় তথ্য সন্ধান করুন।

মূল্যায়ন কী

0 - কাজটি শুরু করেনি বা ভুলভাবে সম্পন্ন করেনি;

1- আংশিকভাবে সম্পন্ন;

2 - টাস্ক সম্পূর্ণ সঠিকভাবে সম্পন্ন হয়েছে।

টাস্ক 4

গাণিতিক গণনার জন্য প্রাপ্ত তথ্য ব্যবহার করার ক্ষমতা পরীক্ষা করে।

মূল্যায়ন কী

কাজটি শুরু করেননি বা সম্পূর্ণ ভুলভাবে সম্পন্ন করেননি;

কাজটি সঠিকভাবে সম্পন্ন করেছেন।

টাস্ক 5

একটি মুদ্রিত নমুনা থেকে সঠিকভাবে অনুলিপি করার ক্ষমতা পরীক্ষা করে।

মূল্যায়ন কী

0 - টাস্কটি সম্পূর্ণ করা শুরু করেনি বা এটি ভুলভাবে সম্পন্ন করেনি (উদাহরণস্বরূপ, ভুল বাক্য অনুলিপি করা হয়েছে);

1 - বাক্যটি সঠিকভাবে অনুলিপি করেছেন।

টাস্ক 6(রাশিয়ান ভাষা। জ্ঞানীয় UUD)।

একটি শব্দে শব্দ এবং বর্ণের সংখ্যা নির্ধারণ করার ক্ষমতা পরীক্ষা করে। ব্যঞ্জনবর্ণের কোমলতা নির্ণয় করার ক্ষমতা।

মূল্যায়ন কী

কাজটি শুরু করেননি বা ভুলভাবে সবকিছু করেছেন;

সঠিকভাবে একটি শব্দে শব্দ এবং অক্ষর সংখ্যা নির্দেশিত;

সঠিকভাবে শব্দ এবং অক্ষর সংখ্যা নির্দেশিত এবং সব নরম ব্যঞ্জনবর্ণ না জোর দেওয়া;

3- সঠিকভাবে শব্দে ধ্বনি এবং অক্ষরের সংখ্যা নির্দেশ করে এবং সমস্ত নরম ব্যঞ্জনবর্ণের উপর জোর দিয়েছে।

টাস্ক 7(আমাদের চারপাশের বিশ্ব। জ্ঞানীয় UUD)।

চাক্ষুষ তথ্য বিশ্লেষণ করুন, ব্যক্তিগত জীবনের অভিজ্ঞতা, জ্ঞান আপডেট করুন, বস্তুগুলি বিশ্লেষণ করুন, প্রয়োজনীয় এবং অপ্রয়োজনীয় বৈশিষ্ট্যগুলি হাইলাইট করুন।

মূল্যায়ন কী

2- সমস্ত উত্তর বিকল্প সঠিকভাবে বেছে নিন।

টাস্ক 8।(সাহিত্য পাঠ। জ্ঞানীয় শিক্ষামূলক কার্যক্রম)

পৃটেক্সটে নেভিগেট করার ক্ষমতা পরীক্ষা করে: প্রয়োজনীয় তথ্য খোঁজার জন্য, যৌক্তিক শব্দার্থিক সংযোগ স্থাপনের ক্ষমতা এবং তাদের ভিত্তিতে বিচার পুনরুদ্ধার করা।

মূল্যায়ন কী

0 - টাস্ক শুরু করেনি বা ভুলভাবে সংযুক্ত হয়নি;

1 - কাজটি আংশিকভাবে সঠিকভাবে সম্পন্ন করা হয়েছে;

3 - সম্পূর্ণ সঠিকভাবে টাস্ক সম্পন্ন.

টাস্ক 9। (সাহিত্য পাঠ। নিয়ন্ত্রক UUD)

একজনের অনুমান (সংস্করণ) প্রকাশ করার ক্ষমতা পরীক্ষা করে।

মূল্যায়ন কী

0 - টাস্ক সম্পূর্ণ করা শুরু করেনি;

1 - কাজটি আংশিকভাবে সম্পন্ন হয়েছে

কাজটি সম্পূর্ণভাবে সম্পন্ন করেছেন।

টাস্ক 10।(রাশিয়ান ভাষা। নিয়ন্ত্রক এবং জ্ঞানীয় UUD)। একটি বাক্যে শব্দের ক্রম স্থাপন করার ক্ষমতা পরীক্ষা করে।

মূল্যায়ন কী

0 - টাস্ক সম্পূর্ণ করা শুরু করেনি;

1 - কাজটি আংশিকভাবে সম্পন্ন হয়েছে;

2- টাস্ক সম্পূর্ণরূপে সম্পন্ন.

টাস্ক 11(রাশিয়ান ভাষা। জ্ঞানীয় UUD)।

একটি শব্দের অর্থ (অভিব্যক্তি) বোঝার এবং ব্যাখ্যা করার ক্ষমতা পরীক্ষা করে।

মূল্যায়ন কী

1 - সঠিকভাবে ব্যাখ্যা করা হয়েছে।

টাস্ক 12।(রাশিয়ান ভাষা। জ্ঞানীয় UUD)

প্রয়োজনীয় বৈশিষ্ট্যগুলি হাইলাইট করে বস্তুগুলি সনাক্ত করার (শনাক্তকরণ) ক্ষমতা পরীক্ষা করে।

মূল্যায়ন কী

- একটি সঠিক বিকল্প বেছে নিন;

আমি 2-3টি সঠিক বিকল্প বেছে নিয়েছি।

টাস্ক 13।(সাহিত্য পাঠ। যোগাযোগমূলক এবং জ্ঞানীয় শিক্ষামূলক কার্যক্রম)।

একটি পাঠ্যের শব্দার্থিক পড়ার দক্ষতার দক্ষতা নির্ধারিত কাজ অনুসারে পরীক্ষা করা হয়: পাঠ্যটির মূল ধারণা রয়েছে এমন একটি শব্দ বা বাক্যাংশ অনুসন্ধান করা।

মূল্যায়ন কী

0 - টাস্কটি সম্পূর্ণ করা শুরু করেনি বা এটিকে ভুল শিরোনাম দেয়নি;

1 - শিরোনাম পাঠ্যের সাথে মেলে।

টাস্ক 14।(গণিত। জ্ঞানীয় UUD)।

পৃএকটি পাঠ্যপুস্তকে নেভিগেট করার ক্ষমতা পরীক্ষা করে: প্রয়োজনীয় তথ্য সন্ধান করুন, সমস্যা সমাধানের জন্য প্রাপ্ত তথ্য ব্যবহার করুন।

মূল্যায়ন কী

1- এটি আংশিকভাবে সঠিকভাবে করেছেন (আমি শুধুমাত্র উত্তর লিখেছি, কিন্তু কোন সমাধান নেই)

টাস্ক 15। (বিশ্ব . জ্ঞানীয় UUD )

বস্তুর তুলনা এবং গ্রুপ করার ক্ষমতা পরীক্ষা করে।

মূল্যায়ন কী

0 - কাজটি শুরু করেনি বা ভুলভাবে সম্পন্ন করেনি;

1 - কাজটি আংশিকভাবে সঠিকভাবে সম্পন্ন হয়েছে;

2- কাজটি সঠিকভাবে সম্পন্ন করা।

কাজের চাবিকাঠি।

1 ক্লাস।

যেখানে জল আছে, সেখানেই জীবন। আপনি জমিতে বাস করতে পারেন এবং জলে খাওয়াতে পারেন। লম্বা পায়ের বগলা ঠিক তাই করে। প্রতিদিন সে নদীতে উড়ে যায় ব্যাঙ ধরতে। তিনি সম্পূর্ণরূপে পাহীন, কিন্তু একজন চমৎকার সাঁতারু। সবুজ ব্যাঙ তাকে আগুনের মতো ভয় পায়। কিংফিশার একজন আগ্রহী জেলে। সে পানি ছাড়া বাঁচতে পারে না। স্টর্মি ডিপার একজন সত্যিকারের ডুবুরি। এটি সাঁতার কাটে না, ডুব দেয় না, তবে নদীর তলদেশে হাঁটে, যেন একটি তীরে, এবং ছোট প্রাণী সংগ্রহ করে। এমনকি ঠাণ্ডা পানিতেও তা জমে না। স্থলে ও জলে জীবন চলছে পুরোদমে।

প্রধান অংশ

টাস্ক 2।এটি কি ধরনের পাঠ্য তা নির্ধারণ করুন।

ক.রূপকথা. খ.কবিতা।

ভিতরে.গল্প. জি.উপকথা।

টাস্ক 3।পাঠ্য থেকে সমস্ত প্রাণীর নাম লিখুন।

_____________

টাস্ক 4।৪টি বাক্যে কয়টি শব্দ আছে? 9 বাক্যে কয়টি শব্দ আছে? কোন বাক্যে কম শব্দ আছে? সংখ্যায় উত্তর লিখুন এবং তুলনা করুন।

উত্তর : ______ ….. ______

টাস্ক 5।কোন প্রাণী সম্পর্কে একটি বাক্য লিখ।

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

টাস্ক 6।

লিট শব্দ. সিলেবল।

টাস্ক 7।দিয়ে চিহ্নিত করুন + , নামের কোন প্রাণী দৌড়াতে বা উড়তে পারে না?

ক.হেরন। খ.ডিপার। ভিতরে.ব্যাঙ.

জি.কিংফিশার। ডি.ইতিমধ্যেই

টাস্ক 8।বাক্যের শুরু এবং শেষ সংযোগ করতে তীর ব্যবহার করুন।

1) হেরন - ক) নদীর তলদেশ ধরে হাঁটে

2) ইতিমধ্যে - B) একজন আগ্রহী জেলে।

3) ডিপার - গ) নদীতে উড়ে যায়

ব্যাঙ ধরা

4) Kingfisher - D) একজন চমৎকার সাঁতারু।

টাস্ক 9।পাঠ্য থেকে আপনি বুঝতে পারবেন লেখক কী অনুভূতি অনুভব করেন। একটি চিহ্ন দিয়ে চিহ্নিত করুন +

ক.জ্বালা। খ.বিস্ময়।

ভিতরে.আনন্দ জি.হতাশা।

টাস্ক 15।শব্দগুলি থেকে একটি বাক্য তৈরি করুন: beaver, মজা হচ্ছে, খেলা, তার beavers সঙ্গে.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

অতিরিক্ত অংশ।

টাস্ক 11।এই অভিব্যক্তির অর্থ ব্যাখ্যা কর।

লাইফ ইজ বুশিং - ___________________________________

টাস্ক 12।অতিরিক্ত শব্দ খুঁজুন. পছন্দ ব্যাখ্যা করুন।

জল, জল, জল, ডুবুরি।

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

টাস্ক 13।এই গল্পের জন্য একটি শিরোনাম সঙ্গে আসা.

______________________________________________________________________________________________________

টাস্ক 14।বিবাহিত যুগল তৈরি করলে গল্পে কত প্রাণী থাকবে? সমাধানটি লিখুন।

___________________________________________________

উত্তর:

টাস্ক 10. রেফারেন্সের জন্য শব্দ ব্যবহার করে টেবিলটি পূরণ করুন:

ডিপার, জল, সাপ, নদী, ব্যাঙ, ডুবুরি, তীর, পাথর, বাড়ি।

4 র্থ গ্রেড.

আমাদের গ্রামে সব কুঁড়েঘরই আপেলে ঢাকা। শুধুমাত্র তাদের মধ্যে আপেল স্বাদহীন, এমনকি আপনি তাদের বাছাই করতে পারবেন না।

দাদি আকসিন্যা আমাকে আপেল গাছের গল্প বলেছিলেন।

যুদ্ধের পরে, মহিলা এবং তাদের শিশুরা ছাই হয়ে ফিরে যায় এবং কোনওভাবে বসতি স্থাপন করে। এবং যখন তার মাথার উপর একটি ছাদ প্রদর্শিত হয়, একজন ব্যক্তি সৌন্দর্য সম্পর্কে চিন্তা করতে শুরু করে - সে একটি বাগান রোপণ করে। কিন্তু সেই সময়ে চাষ করা আপেল গাছ কোথায় পাওয়া যাবে? আমরা জঙ্গলে গিয়ে বন্য প্রাণী খুঁড়েছি।

বন্য প্রাণীরা পরিখায় বেড়ে উঠল। তারা খুব আশ্চর্যজনকভাবে বেড়েছে - চেনাশোনাগুলিতে। স্পষ্টতই, সৈন্যরা একটি বৃত্তে বসে আপেল খাচ্ছিল এবং বীজ ফেলেছিল। এবং তাই আপেল গাছ বেড়েছে, সৈনিকের বৃত্তের পুনরাবৃত্তি করছে। মহিলারা তাদের গ্রামে নিয়ে যায় এবং কুঁড়েঘর ঘেরাও করে। বন আপেল বসন্তে খুব প্রচুর এবং সুন্দরভাবে ফুল ফোটে। তবে আমি মনে করি এটি সৌন্দর্যের কারণে নয় যে অসভ্য বাসিন্দারা রেহাই পায়, তবে অন্য কোনও কারণে। হয়তো আপেল গাছ তাদের কাউকে মনে করিয়ে দেয়...

প্রধান অংশ

টাস্ক 2।এটি কি ধরনের পাঠ্য তা নির্ধারণ করুন। মার্ক +

ক.যুক্তি। খ.বর্ণনা।

ভিতরে.বর্ণনা।

টাস্ক 3।শব্দের অর্থ ব্যাখ্যা করঃ

ছাই __________________________________________

অতিরিক্ত _____________________________________________

বন্য জন্তু _____________________________________________

টাস্ক 4।কেন বাসিন্দারা বন্য আপেল গাছগুলিকে "চাষ করা", মিষ্টি, সুস্বাদু গাছ দিয়ে প্রতিস্থাপন করে না?

টাস্ক 5।পাঠ্যটিকে শব্দার্থিক অংশে ভাগ করুন এবং তাদের শিরোনাম করুন:

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

টাস্ক 6।সমজাতীয় সদস্য দিয়ে 2টি বাক্য লেখ।

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

টাস্ক 7।নিম্নলিখিত রচনা আছে যে টেক্সট শব্দ খুঁজুন. রচনা দ্বারা তাদের সাজান.

1) মূল-প্রত্যয়-শেষ _______________________

2) উপসর্গ-মূল-প্রত্যয়-শেষ ___________________________________________________

3) উপসর্গ-মূল-2 প্রত্যয়-শেষ ______________________________________________________

টাস্ক 8।বানান অনুসারে পাঠ্য থেকে শব্দগুলি লিখুন।

1) চাপহীন স্বর, চাপ দ্বারা পরীক্ষা করা হয়:

______________________________________

2) শব্দের মূলে যাচাই করা যায় না এমন চাপহীন স্বর:

______________________________________

3) শব্দের মূলে যুক্ত ব্যঞ্জনবর্ণ:

______________________________________

4) শব্দের মূলে উচ্চারণযোগ্য ব্যঞ্জনবর্ণ:

______________________________________

5) বিচ্ছেদ করা:

______________________________________

6) ব্যঞ্জনবর্ণ চিমটি করার পর স্বরবর্ণের বানান:

___________________________________________________

7) উপসর্গে ব্যঞ্জনবর্ণের বানান:

___________________________________________________

8) 2টি কঠিন শব্দ নিয়ে আসুন এবং লিখুন:

___________________________________________________

টাস্ক 9।পাঠ্য থেকে 3টি শব্দ লিখুন।

1) একই সংখ্যক অক্ষর এবং শব্দ সহ:

___________________________________________________

2) শব্দের চেয়ে অক্ষরের সংখ্যা বেশি:

___________________________________________________

3) অক্ষরের চেয়ে বেশি শব্দ আছে।

___________________________________________________

টাস্ক 10।একই মূল দিয়ে শব্দগুলি লিখুন:

 আমি শব্দের একটি সিরিজ লিখব;

 আমি উপসর্গ নির্দেশ করব;

 মূল নির্বাচন করুন;

 আমি অক্ষর পরিবর্তনের উপর জোর দিই;

 আমি প্রত্যয় হাইলাইট করব;

 সমাপ্তি হাইলাইট করুন

1) _________________________________________________

2) _________________________________________________

3)__________________________________________________

4)__________________________________________________

5)__________________________________________________

6)__________________________________________________

টাস্ক 11।পাঠ্য থেকে ক্রিয়াপদ দিয়ে টেবিলটি পূরণ করুন।

টাস্ক 12।একটি আপেল গাছ বড় হতে কি লাগে? তীর দিয়ে ছবি এবং প্রয়োজনীয় শব্দ সংযুক্ত করুন।

অতিরিক্ত অংশ।

টাস্ক 13।টেবিলটি পূরণ করুন।

টাস্ক 14। Naberezhnye Chelny শহরে, 111 বর্গ মিটার "চাষ করা" আপেল গাছ দ্বারা দখল করা হয়, বন্য আপেল গাছ 3 গুণ ছোট, চেরি সমস্ত আপেল গাছের 50% এবং রোয়ান গাছ সমস্ত গাছের 2/3 ভাগ করে। শহরের কোন এলাকা ফলের গাছ দ্বারা দখল করা হয়?

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

টাস্ক 15। 2টি জটিল বাক্য লিখুন।

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

টাস্ক 16।গল্পের একটি সম্ভাব্য ধারাবাহিকতা লিখুন।

(3-5 বাক্য)

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

কাজের চাবিকাঠি।

যাচাইকৃত UUD এবং মূল্যায়ন কী।

বিকল্প 1

টাস্ক 1.2 (সাহিত্য পাঠ। যোগাযোগমূলক এবং জ্ঞানীয় শিক্ষামূলক কার্যক্রম)।

একটি পাঠ্য থেকে অন্তর্নিহিত আকারে প্রদত্ত তথ্য পড়ার ক্ষমতা পরীক্ষা করে।

মূল্যায়ন কী:

0 - টাস্ক শুরু করেনি বা ভুল উত্তর চিহ্নিত করেনি;

1 - সঠিকভাবে উল্লেখ করা হয়েছে।

টাস্ক 3. (রাশিয়ান ভাষা। জ্ঞানীয় UUD)।

একটি শব্দের অর্থ বোঝা এবং ব্যাখ্যা করার ক্ষমতা পরীক্ষা করে।

মূল্যায়ন কী:

0 - টাস্ক সম্পূর্ণ করা শুরু করেনি বা ভুলভাবে ব্যাখ্যা করেনি;

1 - সঠিকভাবে ব্যাখ্যা করা হয়েছে।

টাস্ক 4. (সাহিত্য পাঠ। জ্ঞানীয় শিক্ষা কার্যক্রম। ব্যক্তিগত ফলাফল)।

নায়কের কর্মের একটি নৈতিক মূল্যায়ন দেওয়ার ক্ষমতা পরীক্ষা করে। চাক্ষুষ তথ্য বিশ্লেষণ করুন, ব্যক্তিগত জীবনের অভিজ্ঞতা, জ্ঞান আপডেট করুন, একজনের অনুমান (সংস্করণ) প্রকাশ করার ক্ষমতা পরীক্ষা করুন। পাঠ্যের বিষয়বস্তুর সাথে প্রকাশিত রায়ের তুলনা করে একটি পাঠ্যের শব্দার্থিক পড়ার দক্ষতা পরীক্ষা করা হয়।

মূল্যায়ন কী:

0 - টাস্ক সম্পূর্ণ করা শুরু করেনি; অভিব্যক্তির অর্থ ভুলভাবে ব্যাখ্যা করেছেন।

1 - অভিব্যক্তির অর্থের সঠিক ব্যাখ্যা।

টাস্ক 5। (সাহিত্য পাঠ। নিয়ন্ত্রক এবং জ্ঞানীয় UUD)।

একটি পাঠ্যে ইভেন্টের ক্রম স্থাপন এবং একটি পরিকল্পনা তৈরি করার ক্ষমতা পরীক্ষা করে।

মূল্যায়ন কী:

0 - কাজটি শুরু করেনি বা ভুলভাবে সম্পন্ন করেনি;

1 - আংশিক সত্য;

2 - সবকিছু সঠিকভাবে করেছেন।

টাস্ক 6. (রাশিয়ান ভাষা। জ্ঞানীয় UUD)

মূল্যায়ন কী:

টাস্ক 7. (রাশিয়ান ভাষা। জ্ঞানীয় UUD)

তথ্য এক প্রকার থেকে অন্য (একটি ডায়াগ্রাম থেকে একটি শব্দে) অনুবাদ করার ক্ষমতা, একটি শব্দকে তার সংশ্লিষ্ট স্কিমের সাথে তুলনা করার ক্ষমতা পরীক্ষা করে।

মূল্যায়ন কী:

1- ডায়াগ্রামের উপর ভিত্তি করে অন্তত একটি শব্দ সঠিকভাবে লিখেছে, কিন্তু ত্রুটি ছিল;

2- আমি প্রতিটি ডায়াগ্রামের জন্য বেশ কয়েকটি শব্দ সঠিকভাবে লিখেছি, কিন্তু একটি ভুল ছিল;

3 - ত্রুটি ছাড়াই সঠিকভাবে লেখা।

টাস্ক 8. (রাশিয়ান ভাষা। জ্ঞানীয় UUD)

পাঠ্য নেভিগেট করার ক্ষমতা পরীক্ষা করে: প্রয়োজনীয় তথ্য অনুসন্ধান করুন, বানান সহ শব্দ খুঁজে পাওয়ার ক্ষমতা।

মূল্যায়ন কী:

0 - টাস্ক সম্পূর্ণ করা শুরু করেনি বা ভুলভাবে করা হয়েছিল;

1- অন্তত একটি শব্দ সঠিকভাবে লিখেছিলেন, কিন্তু ভুল ছিল;

2 - আমি প্রতিটি ডায়াগ্রামের জন্য বেশ কয়েকটি শব্দ সঠিকভাবে লিখেছি, কিন্তু একটি ত্রুটি ছিল;

3 - ত্রুটি ছাড়াই সঠিকভাবে লেখা।

টাস্ক 9. (রাশিয়ান ভাষা। জ্ঞানীয় UUD)

একটি পাঠ্যপুস্তকে নেভিগেট করার ক্ষমতা পরীক্ষা করে: প্রয়োজনীয় তথ্য খোঁজার জন্য। চাক্ষুষ তথ্য বিশ্লেষণ করুন, জ্ঞান আপডেট করুন, প্রয়োজনীয় এবং অপ্রয়োজনীয় বৈশিষ্ট্যগুলি হাইলাইট করে শব্দ বিশ্লেষণ করুন, একটি শব্দে শব্দ এবং অক্ষরের সংখ্যা নির্ধারণ করার ক্ষমতা।

মূল্যায়ন কী:

0 - টাস্ক শুরু করেনি বা ভুলভাবে সবকিছু সম্পন্ন করেনি;

1- সঠিকভাবে কিছু শব্দে শব্দ এবং অক্ষর সংখ্যা নির্দেশিত;

2- সঠিকভাবে সমস্ত শব্দে শব্দ এবং অক্ষর সংখ্যা নির্দেশিত।

টাস্ক 10-11। (রাশিয়ান ভাষা। নিয়ন্ত্রক UUD। জ্ঞানীয় UUD।)

একটি শেখার কাজ সমাধান করার সময় একটি ক্রিয়াকলাপের লক্ষ্য "ধরে রাখার" ক্ষমতা, শব্দগুলিকে দলবদ্ধ করার ক্ষমতা, প্রয়োজনীয় এবং অপ্রয়োজনীয় বৈশিষ্ট্যগুলিকে হাইলাইট করে এমন বস্তুগুলি বিশ্লেষণ করার ক্ষমতা এবং একটি টেবিলের সঠিক কলামে শব্দ লেখার ক্ষমতা পরীক্ষা করা হয়।

মূল্যায়ন কী:

0 - টাস্কটি শুরু করেনি বা ভুলভাবে সম্পন্ন করেনি;

1 - সঠিকভাবে একটি উত্তর বিকল্প বেছে নিন;

2- 2-3টি উত্তরের বিকল্প সঠিকভাবে বেছে নিন।

3- সমস্ত উত্তর বিকল্প সঠিকভাবে বেছে নিন।

টাস্ক 12-13। (আমাদের চারপাশের বিশ্ব। জ্ঞানীয় UUD)।

চাক্ষুষ তথ্য বিশ্লেষণ করুন, ব্যক্তিগত জীবনের অভিজ্ঞতা, জ্ঞান আপডেট করুন, প্রয়োজনীয় এবং অ-প্রয়োজনীয় বৈশিষ্ট্যগুলি হাইলাইট করে বস্তুগুলি বিশ্লেষণ করুন, শ্রেণীবিভাগ, সাধারণীকরণ।

মূল্যায়ন কী:

0 - টাস্কটি শুরু করেনি বা ভুলভাবে সম্পন্ন করেনি;

1 - কাজটি আংশিকভাবে সম্পন্ন করেছে, কমপক্ষে 1-2টি উদাহরণ দিয়েছে;

2 - টাস্ক সম্পূর্ণরূপে সম্পন্ন.

টাস্ক 14. (গণিত। জ্ঞানীয় UUD)।

গাণিতিক বিষয়বস্তু সহ একটি পাঠ্যের শব্দার্থিক পাঠের দক্ষতার দক্ষতা, এর বিশ্লেষণের যৌক্তিক ক্রিয়া, কারণ-ও-প্রভাব সম্পর্ক স্থাপন এবং বস্তুর মধ্যে নির্ভরতা পরীক্ষা করা হয়।

মূল্যায়ন কী:

0 - টাস্কটি শুরু করেনি বা সম্পূর্ণ ভুলভাবে সম্পূর্ণ করেনি;

1- আংশিকভাবে সঠিকভাবে সম্পাদিত (বেশ কিছু ক্রিয়া)

2- কাজটি সঠিকভাবে সম্পন্ন করা।

টাস্ক 15. (রাশিয়ান ভাষা। জ্ঞানীয় UUD)

একটি পাঠ্যপুস্তকে নেভিগেট করার ক্ষমতা পরীক্ষা করে: প্রয়োজনীয় তথ্য খোঁজার জন্য। চাক্ষুষ তথ্য বিশ্লেষণ করুন, জ্ঞান আপডেট করুন, বস্তু বিশ্লেষণ করুন, প্রয়োজনীয় এবং অপ্রয়োজনীয় বৈশিষ্ট্যগুলি হাইলাইট করুন।

মূল্যায়ন কী:

0 - টাস্কটি শুরু করেনি বা ভুলভাবে সম্পন্ন করেনি;

1 - কাজটি আংশিকভাবে সম্পন্ন করেছে, অন্তত একটি উদাহরণ দিয়েছে;

2 - টাস্ক সম্পূর্ণরূপে সম্পন্ন.

টাস্ক 16. (সাহিত্যিক পঠন। ব্যক্তিগত ফলাফল। যোগাযোগমূলক UUD। নিয়ন্ত্রক UUD)

একজনের অনুমান (সংস্করণ) প্রকাশ করার ক্ষমতা, পাঠ্যের মূল ধারণা বোঝার ক্ষমতা এবং নৈতিক মূল্যায়ন করার ক্ষমতা পরীক্ষা করে।

মূল্যায়ন কী:

0 - টাস্ক সম্পূর্ণ করা শুরু করেনি;

1 - তার মতামত প্রকাশ করেছেন, যা পাঠ্যে নির্দেশিত ঘটনাগুলির সাথে সঙ্গতিপূর্ণ নয়,

2-তাঁর অনুমান (সংস্করণ) প্রকাশ করেছেন, দক্ষতার সাথে এটি পাঠ্যের সাথে সম্পর্কিত।

নির্ধারণের মাপকাঠি.

4র্থ শ্রেণীর শিক্ষার্থীদের পাঠ্যক্রম আয়ত্ত করার সাফল্যকে “5”, “4”, “3”, “2” পয়েন্ট মার্কের আকারে মূল্যায়ন করা হয়। ব্যক্তিগত ফাইলটি পাঁচ-পয়েন্ট স্কেলে চিহ্নিত করা হয়েছে। একটি পাঁচ-পয়েন্ট স্কেলে স্থানান্তর যথাযথ স্কিম অনুযায়ী করা হয়।

ম্যানুয়ালটি প্রাথমিক বিদ্যালয়ের পাঠ্যক্রমের জন্য চূড়ান্ত পরীক্ষাগুলি সম্পূর্ণ করার জন্য 4র্থ শ্রেণির শিক্ষার্থীদের প্রস্তুতির নির্ণয়ের উদ্দেশ্যে। এটি প্রাথমিক সাধারণ শিক্ষার প্রাথমিক শিক্ষামূলক প্রোগ্রামে দক্ষতা অর্জনকারী স্কুলছাত্রীদের মেটা-বিষয় ফলাফলের বিকাশের মূল্যায়ন করার জন্য প্রধান ধরণের কাজগুলি অন্তর্ভুক্ত করে।

উদাহরণ।
এই বিশেষ্যগুলির জন্য, উপযুক্ত বিশেষণ নির্বাচন করুন এবং আন্ডারলাইন করুন, যদি সম্ভব হয়, কার্যকলাপ (ব্যবহারিক - ব্যবহারিক)
মধ্যাহ্নভোজ (পূর্ণ - হৃদয়গ্রাহী)
পশু (পশম - পশম)
বিল্ডিং (মহান - রাজকীয়)
শীত (বরফ - বরফময়)

এই কাজটি সম্পূর্ণ করার সময় কাজের 1, 2, 3 ধাপগুলি ব্যবহার করে নির্বাচন করুন এবং নির্দেশ করুন।
আমি বাম থেকে ডানে ক্রমানুসারে সমস্ত ক্রিয়া সম্পাদন করি।
আমি বাম থেকে ডানে ক্রমানুসারে যোগ (বিয়োগ) অপারেশন করি।
অভিব্যক্তিতে বন্ধনী আছে কিনা আমি পরীক্ষা করি। যদি কোন থাকে, আমি প্রথমে বন্ধনীতে ধাপগুলি সম্পাদন করি।
আমি বাম থেকে ডানে ক্রমানুসারে গুণ (সংযোজন) অপারেশন করি।
আমি বাম থেকে ডানে ক্রমানুসারে গুণ (বিভাগ) অপারেশন করি।

বিষয়বস্তু
বিভাগ 1. শেখার কার্যক্রম
1.1। আপনি শিক্ষামূলক কার্যক্রমের লক্ষ্য এবং উদ্দেশ্যগুলি গ্রহণ করতে এবং বজায় রাখতে পারেন কিনা তা পরীক্ষা করুন 4
1.2। আপনি একটি সৃজনশীল এবং অনুসন্ধানমূলক প্রকৃতির কাজগুলি সম্পাদন করতে পারেন কিনা তা পরীক্ষা করুন 7
1.3। আপনি আপনার শেখার কার্যক্রম পরিকল্পনা করতে পারেন কিনা পরীক্ষা করুন 11
1.4। আপনি আপনার শেখার কার্যকলাপ নিয়ন্ত্রণ এবং মূল্যায়ন করতে পারেন কিনা তা পরীক্ষা করুন 16
1.5। আপনি ফলাফল অর্জনের সবচেয়ে কার্যকর উপায় নির্ধারণ করতে পারেন কিনা তা পরীক্ষা করুন 21
1.6। আপনি আপনার শিক্ষামূলক কার্যক্রমের সাফল্য/ব্যর্থতার কারণ বুঝতে পেরেছেন কিনা তা পরীক্ষা করুন 24
অধ্যায় 1 28 এর উত্তর এবং মন্তব্য
আমার অর্জন 41
বিভাগ 2. যৌক্তিক পদক্ষেপ
2.1। আপনি তুলনা, বিশ্লেষণ, সংশ্লেষণ, সাধারণীকরণ, শ্রেণীবিভাগ 45 এর যৌক্তিক ক্রিয়াগুলি আয়ত্ত করেন কিনা তা পরীক্ষা করুন
2.2। আপনি 50 কারণ করতে পারেন কিনা পরীক্ষা করুন
সেকশন 2 52 এর উত্তর এবং মন্তব্য
আমার অর্জন 55
বিভাগ 3. বক্তৃতা কার্যকলাপ এবং তথ্যের সাথে কাজ করা
3.1। আপনি মডেল এবং ডায়াগ্রাম 56 এর সাথে কাজ করতে পারেন কিনা তা পরীক্ষা করুন
3.2। আপনি যোগাযোগমূলক এবং জ্ঞানীয় সমস্যা সমাধানের জন্য বক্তৃতা ব্যবহার করতে পারেন কিনা তা পরীক্ষা করুন 63
3.3। আপনি তথ্য অনুসন্ধানের বিভিন্ন উপায় জানেন কিনা তা পরীক্ষা করুন 70
3.4। আপনার শব্দার্থিক পাঠ্য পড়ার দক্ষতা আছে কিনা তা পরীক্ষা করুন 74
3.5। আপনি একটি বক্তৃতা নির্মাণ করতে পারেন কিনা পরীক্ষা করুন 81
সেকশন 3 83-এর উত্তর এবং মন্তব্য
আমার অর্জন 90
শিক্ষকদের জন্য পৃষ্ঠা 94.

একটি সুবিধাজনক বিন্যাসে বিনামূল্যে ই-বুক ডাউনলোড করুন, দেখুন এবং পড়ুন:
বইটি ডাউনলোড করুন রাশিয়ান ভাষা, গণিত, সাহিত্য পাঠ, মেটা-বিষয় শেখার ফলাফল গঠনের ডায়াগনস্টিকস, গ্রেড 4, ইভডোকিমোভা এ.ও., 2014 - fileskachat.com, দ্রুত এবং বিনামূল্যে ডাউনলোড করুন।

• প্রাথমিক বিদ্যালয়ে চূড়ান্ত জটিল কাজ, 4র্থ শ্রেণী, ন্যানকোভস্কায়া এন.এন., ট্যাঙ্কো এমএ, 2011
• চূড়ান্ত পরীক্ষা, গণিত, রাশিয়ান ভাষা, ৪র্থ শ্রেণী, গোলুব ভি.টি., ২০১২
• প্রাথমিক বিদ্যালয়ের পাঠ্যক্রম, 4র্থ শ্রেণী, ভেকশিনা টি.ভি., আলিম্পিয়েভা এম.এন., 2016 আয়ত্ত করতে অসুবিধা হয় এমন শিশুদের সাথে ক্লাসের জন্য ব্যবহারিক উপাদান

শিক্ষার্থীদের মেটা-বিষয় ফলাফল ট্র্যাক করার জন্য টুলকিট

দ্বিতীয় প্রজন্মের ফেডারেল শিক্ষাগত মান প্রাথমিক শিক্ষার বিষয়বস্তু এবং এর শিক্ষাগত ফলাফল কী হওয়া উচিত সে সম্পর্কে একটি গুণগতভাবে নতুন ধারণা সেট করে।

এখন কর্মক্ষমতা সূচকগুলির একটি জটিল সেট নিয়ে গঠিত যা জ্ঞান, মেটা-বিষয় এবং এমনকি শিশুর ব্যক্তিগত অর্জনকে বর্ণনা করে। সার্বজনীন শিক্ষামূলক কর্মের বিকাশের প্রক্রিয়া অধ্যয়ন করতে, আপনার নিজের সরঞ্জামগুলির প্রয়োজন।

টুলকিট হল পরিকল্পিত ফলাফলের অর্জনের মূল্যায়ন করার জন্য ব্যবহৃত সরঞ্জামগুলির একটি সেট। সরঞ্জামগুলির মধ্যে রয়েছে ব্যবহৃত পদ্ধতির বিবরণ, ডায়াগনস্টিকসের বৈশিষ্ট্য, শিশুদের উত্তর মূল্যায়নের একটি সিস্টেম, শিশুদের কাজ সম্পাদনের জন্য হ্যান্ডআউট, পরীক্ষার ফলাফল রেকর্ড করার জন্য টেবিল।

একটি ভাল চূড়ান্ত ফলাফল অর্জন করার জন্য, মেটা-বিষয় পরিকল্পিত ফলাফল গঠনের মধ্যবর্তী ফলাফল অধ্যয়ন করার জন্য একটি স্পষ্ট ডায়গনিস্টিক সিস্টেম প্রয়োজন।

“শিক্ষামূলক কার্যক্রমের মেটা-বিষয় ফলাফল

শৈলী প্রযোজ্য কার্যকলাপ সার্বজনীন পদ্ধতি

উভয় শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার মধ্যে এবং বাস্তব জীবনের পরিস্থিতিতে সমস্যাগুলি সমাধান করার সময়, ছাত্রদের দ্বারা এক, একাধিক বা সমস্ত একাডেমিক বিষয়ের ভিত্তিতে আয়ত্ত করা"

- মেটা-বিষয় ফলাফল অর্জন করা হয়েছে কিনা তা কীভাবে মূল্যায়ন এবং ট্র্যাক করবেন?

মেটা-বিষয় ফলাফল মূল্যায়নের প্রধান বস্তু

শিক্ষার্থীদের গঠনে কাজ করে

সর্বজনীন শিক্ষামূলক কার্যক্রম (জ্ঞানমূলক, নিয়ন্ত্রক এবং যোগাযোগমূলক।

নিয়ন্ত্রক সার্বজনীন শিক্ষা কার্যক্রম প্রদান

ছাত্ররা তাদের শিক্ষা কার্যক্রম সংগঠিত করে।

জ্ঞানীয় সার্বজনীন শিক্ষা কার্যক্রম অন্তর্ভুক্ত:

সাধারণ শিক্ষামূলক কার্যক্রম

যোগাযোগমূলক সার্বজনীন শিক্ষামূলক কার্যক্রম প্রদান করে

সামাজিক যোগ্যতা এবং অন্যদের অবস্থান বিবেচনা

কর্ম, যোগাযোগ বা কার্যকলাপ অংশীদার .

আমি বিভিন্ন পদ্ধতির সময় মেটা-বিষয় ফলাফলের অর্জন মূল্যায়ন করেছি।

মেটা-বিষয় ফলাফলের অভ্যন্তরীণ মূল্যায়নের সিস্টেম

পর্যবেক্ষণ

মৌলিক শিক্ষাগত দক্ষতা উন্নয়ন পর্যবেক্ষণ;

বিশেষভাবে ডিজাইন করা ডায়াগনস্টিক কাজ;

মেটা-বিষয় ডায়গনিস্টিক কাজ;

একটি আন্তঃবিভাগীয় ভিত্তিতে জটিল কাজ;

প্রকল্প কার্যক্রম।

মেটা-বিষয় ফলাফল অর্জনে শিক্ষার্থীদের অগ্রগতি মূল্যায়ন করতে, আমি লক্ষ্যযুক্ত পর্যবেক্ষণ ব্যবহার করেছি।

পর্যবেক্ষণের ফলাফলগুলি বিশেষ আকারে রেকর্ড করা হয়েছিল ( পর্যবেক্ষণ শীট), যেখানে পর্যবেক্ষণ প্রক্রিয়া চলাকালীন তিনি একটি প্রচলিত চিহ্ন রেখেছিলেন (উদাহরণস্বরূপ, " ভি ")। শিক্ষাগত কাজের উপর নির্ভর করে, পর্যবেক্ষণ শীট ছিল নিবন্ধিত(একটি নির্দিষ্ট ছাত্রের কার্যকলাপ পর্যবেক্ষণ করার সময়) বা দৃষ্টিকটু(পুরো ক্লাসের জন্য কার্যকলাপের এই দিকটির পরিপক্কতা মূল্যায়ন করার সময়)।

পর্যবেক্ষণ বেশ নিয়মিত বাহিত হয়. পুরো ক্লাস, যেকোনো একটি শিশু বা কোনো নির্দিষ্ট কার্যকলাপ পর্যবেক্ষণ করেছেন। বাহ্যিক পর্যবেক্ষকের অবস্থান এবং কার্যকলাপে সরাসরি অংশগ্রহণকারীর অবস্থান থেকে উভয়ই পর্যবেক্ষণ করা হয়েছিল।

ইউনিভার্সাল লার্নিং অ্যাক্টিভিটিস (ইউএলএ) এর উন্নয়ন প্রক্রিয়া ট্র্যাকিং এবং মূল্যায়নের জন্য সবচেয়ে সঠিক পরিমাপ সরঞ্জাম হল পর্যবেক্ষণ।

মনিটরিং এমন একটি সরঞ্জাম যা শিক্ষককে প্রতিটি শিক্ষার্থীর স্বতন্ত্র ক্ষমতার সাথে শিক্ষাগত প্রক্রিয়াটিকে "টিউন" করতে সাহায্য করে, তার জন্য একটি উচ্চ-মানের শিক্ষাগত ফলাফল অর্জনের জন্য সর্বোত্তম শর্ত তৈরি করে।

শিক্ষাগত নিরীক্ষণের সময় প্রাপ্ত তথ্য আমার জন্য পৃথক গতিশীলতা সনাক্ত করার ভিত্তি ছিল ছাত্র উন্নয়নের মান, আমার শিক্ষাদান কার্যক্রমের পূর্বাভাস দিতে, প্রয়োজনীয় সংশোধন বাস্তবায়ন করতে।

নিরীক্ষণের কাজটি সম্পন্ন করার জন্য, এটি গঠন এবং মূল্যায়ন সাপেক্ষে UUD-এর তালিকার ভিত্তিতে নিয়মিতভাবে পরিচালিত হয়েছিল।

আমি শিক্ষাগত কমপ্লেক্সের পাঠ্যপুস্তক এবং ওয়ার্কবুকগুলির উপকরণ ব্যবহার করে নিয়ন্ত্রক, জ্ঞানীয় এবং যোগাযোগমূলক শিক্ষামূলক কার্যকলাপের গঠন পর্যবেক্ষণ করেছি।

UMK টাস্কের সিস্টেমের মধ্যে রয়েছে: সৃজনশীল কাজ, অনুসন্ধান কাজ, উন্নত স্তরের কাজ।

উদাহরণস্বরূপ, গণিত পাঠের পরিকল্পনা করার সময়, আমি এস.ভি.-এর "গণিত" কোর্সের পাঠের উন্নয়নের উপর নির্ভর করতাম। সাভিনোভা, যেখানে প্রশিক্ষণ সেশনগুলি কার্যকলাপ-ভিত্তিক শিক্ষাবিজ্ঞানের অবস্থান থেকে ডিজাইন করা হয়েছে: মেটা-বিষয় UUDগুলিও ভবিষ্যদ্বাণী করা হয়েছে।

স্লাইডটি উন্নত স্তরের কাজগুলি উপস্থাপন করে, যার সময় আমি মেটা-বিষয় ফলাফল গঠনের প্রক্রিয়াটি ট্র্যাক করতে পারি।

শিক্ষাগত কমপ্লেক্স "স্কুল অফ রাশিয়া" এ কাজ করার সময়, আমি লেখক এসআই এর "টেস্ট ওয়ার্কস" ব্যবহার করেছি। Volkova, বিষয় জ্ঞান, দক্ষতা এবং ক্ষমতা পরীক্ষা এবং মেটা-বিষয় শেখার ফলাফল পরীক্ষা উভয়ের লক্ষ্য।

স্লাইডটি পরীক্ষার প্রশ্নপত্র থেকে কাজের উদাহরণ দেখায়।

কাজের মূল্যায়ন করার সময়, এই ধরনের কাজগুলি সম্পূর্ণ করার সাফল্যও রেকর্ড করা হয়েছিল।

বিষয়গুলির উপর পরীক্ষামূলক কাজের মধ্যে এমন কাজগুলি অন্তর্ভুক্ত ছিল যা আমাকে প্রশিক্ষণের প্রতিটি পর্যায়ে UUD-এর দক্ষতার স্তর পরীক্ষা করতে সাহায্য করেছিল।

বিষয়গুলিতে পরীক্ষামূলক কাজগুলি সম্পন্ন করার সাফল্যের উপর নির্ভর করে এবং শিশুর দ্বারা করা ভুলের প্রকৃতি বিবেচনায় নিয়ে, আমি শিক্ষার্থীদের বেশ কয়েকটি জ্ঞানীয় এবং নিয়ন্ত্রক কর্মের পরিপক্কতা সম্পর্কে একটি উপসংহারে পৌঁছেছি।

আমি শিক্ষার্থীদের মৌখিক এবং লিখিত প্রতিক্রিয়ার ভিত্তিতে লক্ষ্য নির্ধারণ এবং পরিকল্পনার মতো যোগাযোগমূলক এবং জ্ঞানীয় শিক্ষার সরঞ্জামগুলির গঠনের স্তর মূল্যায়ন করেছি, পাশাপাশি চালুদলগত কাজে শিক্ষার্থীদের অংশগ্রহণের পর্যবেক্ষণ।

একটি সাধারণ ফলাফল অর্জনের জন্য শিক্ষার্থীদের একসাথে কাজ করতে (একটি দল হিসাবে) পরীক্ষার কাজগুলি আমাকে যোগাযোগমূলক এবং নিয়ন্ত্রক শিক্ষামূলক কর্মের পরিপক্কতা মূল্যায়ন করতে দেয়।

আমি গ্রুপের কাজের জন্য একটি পর্যবেক্ষণ ফর্মে ফলাফল রেকর্ড করেছি।

আমি পাঠদান এবং শেখার জটিলতায় আগ্রহী ছিলাম "লার্নিং টু লার্নিং এবং মেটা-সাবজেক্ট টিচিং অ্যান্ড লার্নিং মনিটরিং", লেখক T.V. মেরকুলোভা। আমি আমার ভবিষ্যত কাজে এই শিক্ষণ সহায়তা ব্যবহার করার পরিকল্পনা করছি, যার মধ্যে প্রতিটি ক্লাসের জন্য ওয়ার্কবুক এবং পদ্ধতিগত সুপারিশ রয়েছে। শিক্ষার্থীদের অনুপ্রেরণা এবং উপাদান সম্বন্ধে সামগ্রিক উপলব্ধি বাড়াতে, 1ম শ্রেণির সমস্ত পর্যবেক্ষণ কাজ একটি বন স্কুল সম্পর্কে একটি খেলার গল্পের সাথে একত্রিত করা হয়। RT তে 2য় গ্রেডের জন্য, ডায়াগনস্টিক প্রোগ্রামটি দ্বিতীয় শ্রেণীর ছাত্র এবং তাদের শিক্ষকদের সম্পর্কে একটি গল্প হিসাবে উপস্থাপন করা হয়েছে। নিরীক্ষণের ফলাফলের প্রক্রিয়াকরণের লক্ষ্য হল প্রতিটি শিক্ষার্থী এবং সামগ্রিকভাবে ক্লাস সম্পর্কে ডায়াগনস্টিক তথ্য প্রাপ্ত করা এবং অগ্রগতি চিহ্নিত করা।

শিক্ষার্থীদের শেখার দক্ষতার বিকাশের স্তর ট্র্যাক করতে, আমি লেখকদের দ্বারা বিশেষভাবে ডিজাইন করা অ্যাসাইনমেন্ট এবং ডায়াগনস্টিক কাজগুলি ব্যবহার করেছি, যা প্রতিটি ক্লাসের মেটা-বিষয় ফলাফল মূল্যায়নের জন্য শীটে উপস্থাপন করা হয়েছে। তারা মূল্যায়ন মানদণ্ড অন্তর্ভুক্ত; নমুনা কাজ, বেশ সহজ, বিশেষ শর্ত প্রয়োজন হয় না; ছাত্রের স্ব-মূল্যায়ন এবং শিক্ষক মূল্যায়ন।

শিক্ষকদের জন্য একটি পদ্ধতিগত ম্যানুয়াল দ্বারা আমার কাজে সাহায্য করা হয়েছিল “প্রাথমিক বিদ্যালয়ে সর্বজনীন শিক্ষামূলক কার্যক্রম কীভাবে ডিজাইন করা যায়। অ্যাকশন থেকে চিন্তার দিকে" A.G. আসমোলভ। ম্যানুয়ালটি প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের শেখার দক্ষতার বিকাশের ধরন এবং বয়স-সম্পর্কিত বৈশিষ্ট্যগুলি প্রকাশ করে। শিশুদের মধ্যে শেখার ক্ষমতা বিকাশের লক্ষ্যে শিক্ষাগত শিক্ষার বিকাশের জন্য সুপারিশগুলি দেওয়া হয়, ডায়াগনস্টিক পদ্ধতির একটি বিশদ বিবরণ, ফলাফলের মূল্যায়ন এবং বিশ্লেষণ।

মেটা-সাবজেক্ট LUD-এর বিকাশের মূল্যায়ন করতে, আমি পৃথক ধরনের LUD পরীক্ষা করার জন্য এই ডায়াগনস্টিক কাজগুলি ব্যবহার করেছি।

স্লাইডে আপনি নিয়ন্ত্রণের নিয়ন্ত্রক কর্মের মূল্যায়নের জন্য একটি ডায়গনিস্টিক কাজ দেখতে পাচ্ছেন।

এছাড়াও শিক্ষক পরীক্ষা এবং পরিমাপ উপকরণ ব্যবহার করতে পারেন "মেটা-বিষয় ডায়াগনস্টিকস এবং প্রাথমিক শিক্ষার ব্যক্তিগত ফলাফল" দ্বারা R.N. বুনিভ, যাতে ডায়াগনস্টিক উপকরণ রয়েছে যা একটি শিশুর মেটা-বিষয় ফলাফল কতটা সফলভাবে তৈরি হচ্ছে তা নির্ধারণ করা সম্ভব করে।

আমি জটিল সমন্বিত কাজ চালাই। আমি এটিকে গুরুত্বপূর্ণ মনে করি কারণ তারা আমাদেরকে কিছু বিষয়ে অর্জিত জ্ঞান এবং শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপের পদ্ধতিগুলিকে অন্যান্য শিক্ষাগত পরিস্থিতি এবং কাজগুলিতে স্থানান্তর করার ক্ষমতার পরিপক্কতা নির্ধারণ করতে দেয়।

প্রস্তাবিত কাজটি আমাকে প্রতিফলন, স্ব-নিয়ন্ত্রণের ক্ষমতা, আত্ম-নিয়ন্ত্রণ এবং স্ব-সংশোধনের মতো গুরুত্বপূর্ণ সর্বজনীন পদ্ধতির মূল্যায়ন করার জন্য অতিরিক্ত ডেটা সংগ্রহ করার সুযোগ দেয়।

আমি O.B-এর "ফাইনাল কমপ্লেক্স ওয়ার্কস মাই অ্যাচিভমেন্টস" ব্যবহার করি। লগিনোভা, এস.জি. ইয়াকোলেভা। কিটটিতে বিভিন্ন অসুবিধার স্তর এবং পদ্ধতিগত সুপারিশের কাজগুলির সাথে কাজ করার জন্য 4টি বিকল্প রয়েছে।

আমি "কমপ্লেক্স ওয়ার্কস অন টেক্সট" সিরিজ "তরুণ স্মার্ট মানুষ এবং স্মার্ট মেয়েদের জন্য" অধ্যয়নের প্রক্রিয়ার মধ্যে আছি লেখক ও.এ. খোলোডোভা, এল.ভি. মিশ্চেনকোভা। নোটবুক দুটি সংস্করণে প্রশিক্ষণ এবং পরীক্ষার জটিল কাজ উপস্থাপন করে (বিকল্প 1 - মৌলিক স্তর, বিকল্প 2 - উন্নত স্তর)। কাজের মধ্যে একটি পাঠ্য এবং 16টি কার্য, প্রতিটি বিষয়ের জন্য 4টি কার্য, জীবনের বিভিন্ন পরিস্থিতির উপর ভিত্তি করে, পাশাপাশি একটি রেটিং টেবিল রয়েছে।

অল্পবয়সী স্কুলছাত্রদের জন্য একটি মূল্যায়নের সরঞ্জাম হিসাবে একটি প্রকল্পের ব্যবহার বেশ সীমিত, এমনকি প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শেষের দিকে, শিক্ষার্থীরা সমস্ত প্রয়োজনীয় নকশা দক্ষতা বিকাশ করতে পারে না।

অল্পবয়সী স্কুলছাত্রদের বয়স এবং বুদ্ধিবৃত্তিক বৈশিষ্ট্য দ্বারা প্রকল্প পদ্ধতির ব্যবহারও সীমিত।

তবে তা সত্ত্বেও, পাঠের সময় ক্লাসে আমরা পৃথকভাবে, জোড়ায়, দলে প্রকল্পগুলিতে কাজ করি।

স্লাইডগুলি পৃথক প্রকল্প, প্রকল্পগুলিতে গ্রুপ কাজ, সেইসাথে একটি প্রকল্প অংশগ্রহণকারী প্রচার শীট এবং প্রকল্প মূল্যায়ন (ব্যক্তিগত কার্ড) উপস্থাপন করে।

আমি অভিভাবক সভায় বা ব্যক্তিগত কথোপকথনে ছাত্রদের এবং তাদের অভিভাবকদের মনোযোগের জন্য সমস্ত মনিটরিং এবং ডায়াগনস্টিকসের ফলাফল নিয়ে এসেছি।

অর্জনের লক্ষ্যের সঠিক সংজ্ঞা এবং সেগুলি পরীক্ষা করার উপায় সহ স্বতন্ত্র কৃতিত্বের শীট এবং অ্যাকাউন্টিং এবং নিয়ন্ত্রণের শীটতারা আমাকে শেখার প্রক্রিয়াটি কীভাবে চলছে, পৃথক শিশুদের কী কী অসুবিধা রয়েছে, আমি একজন শিক্ষক হিসাবে এবং ক্লাস আমার লক্ষ্যগুলি অর্জন করেছি কিনা, যা পরবর্তী শিক্ষাদানের প্রক্রিয়াতে সামঞ্জস্য করা উচিত সে সম্পর্কে সমস্ত প্রয়োজনীয় তথ্য দেয়।

উপলব্ধ পদ্ধতিগত সহায়তার উপর ভিত্তি করে, প্রতিটি শিক্ষক মেটা-বিষয় শেখার সাফল্যগুলি ট্র্যাক করার জন্য তার নিজস্ব নিয়ন্ত্রণ ব্যবস্থা বিকাশ করতে পারে, সরঞ্জাম তৈরি করতে পারে এবং অর্জনগুলি মূল্যায়নের জন্য মানদণ্ড তৈরি করতে পারে।

গ্রন্থপঞ্জি:

প্রাথমিক বিদ্যালয়ে সর্বজনীন শিক্ষা কার্যক্রম কীভাবে ডিজাইন করবেন। কর্ম থেকে চিন্তা: শিক্ষকদের জন্য একটি ম্যানুয়াল / A.G. আসমোলভ, জি.ভি. বার্মেনস্কায়া, আই.এ. ভোলোদারস্কায়া এবং অন্যান্য; দ্বারা সম্পাদিত এ.জি. আসমোলভ। – এম.: শিক্ষা, 2010। (দ্বিতীয় প্রজন্মের মান)।

প্রাথমিক বিদ্যালয়ে সর্বজনীন শিক্ষামূলক কার্যক্রমের গঠন: কর্ম থেকে চিন্তা। টাস্ক সিস্টেম। শিক্ষকের ম্যানুয়াল। / Asmolov A. G., Burmenskaya G. V., Volodarskaya I. A., ইত্যাদি / Ed.

Asmolova A. G. - M: Education, 2012 (দ্বিতীয় প্রজন্মের মান

Gerasimova T.V., Dobrynina N.L., Egorova T.V., Komkova N.S., Kostina O.V., Orlenok I.N., Petrichenko E.F., Plotnikova O.B. "পদ্ধতিগত সুপারিশ "প্রাথমিক বিদ্যালয়ে শিক্ষার্থীদের সর্বজনীন শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপ গঠনের মনস্তাত্ত্বিক নিরীক্ষণের সংস্থা" (NEO-এর ফেডারেল স্টেট এডুকেশনাল স্ট্যান্ডার্ডের কাঠামোর মধ্যে), আঙ্গারস্ক, 2011

বুনিভা ই. এট আল। "প্রাথমিক শিক্ষার মেটা-বিষয় এবং ব্যক্তিগত ফলাফলের ডায়াগনস্টিকস।" পরীক্ষার কাজ" ওয়ার্কবুক। এম।, 2012

বুনিভ আর.এন., বুনিভা ই., ভাখরুশেভ এ., গোরিয়াচেভ এ., দানিলভ ডি., কোজলোভা এস., পেট্রোভা এল., প্রোনিনা ও., রুবিন এ., চিন্দিলোভা ও.. “নিদানবিদ্যা

প্রাথমিক শিক্ষার মেটা-বিষয় এবং ব্যক্তিগত ফলাফল"

3-4 গ্রেডের জন্য পরীক্ষামূলক কাজ। এম।, 2011

5.Vergeles G.I., Matveeva L.A., Raev A.I. "অল্পবয়সী স্কুলছাত্র: তাকে অধ্যয়নে সাহায্য কর", S-P, RGPU পাবলিশিং হাউস, 2008

পটসেলুইকো টি.এ., ডায়াচকোভা ই.ভি. গার্দাবুদস্কিখ এন.এস., ফোমিচেভা আই.এন.,

স্টালনোভা ই.এ., মেদভেদেভা এল.ভি., এগোরোভা টি.ভি., কোলচিনা ও.এ.

ওয়ার্কবুক "স্কুল শুরু। মেটা-বিষয় UUD পর্যবেক্ষণ করা এবং শিক্ষকদের জন্য পদ্ধতিগত সুপারিশ। সেটের লেখক: T.V. বেগলোভা, এম.আর. Bityanova, T.V. মেরকুলোভা, এ.জি. Teplitskaya, Ph.D দ্বারা সম্পাদিত। জনাব. বিতানোভা (শিক্ষার মনস্তাত্ত্বিক সহায়তা কেন্দ্র "পয়েন্ট পিএসআই", মস্কো), পিএইচডি। এস.জি. ইয়াকোলেভা

ওয়ার্কবুক "অধ্যয়ন করতে এবং কাজ করতে শেখা। মেটা-বিষয় UUD পর্যবেক্ষণ করা এবং শিক্ষকদের জন্য পদ্ধতিগত সুপারিশ। সেটের লেখক: T.V. বেগলোভা, এম.আর. Bityanova, T.V. মেরকুলোভা, এ.জি. Teplitskaya, Ph.D দ্বারা সম্পাদিত। জনাব. বিতানোভা (শিক্ষার মনস্তাত্ত্বিক সহায়তা কেন্দ্র "পয়েন্ট পিএসআই", মস্কো), পিএইচডি। এস.জি. ইয়াকোলেভা(L.V. Zankov এর নামানুসারে ফেডারেল সায়েন্টিফিক অ্যান্ড মেথডলজিক্যাল সেন্টার)।