Эссе

Моя педагогическая философия

Работу выполнила

школы с углублённым изучением

А. Дистервег

5 классе , ребёнок, открыв глаза, с восторгом смотрит на древнейших людей, а в 6 – 7 классе , чтобы он не узнал, чтобы не увидел, ничему не удивляется!? Получается, чем больше учимся, тем меньше творим? В связи с этим люблю повторять своим ученикам слова Г. Гегеля, который точно подметил: «Когда мыслят все одинаково, значит, никто не мыслит». Поэтому вижу свою миссию, как учителя – не в том, чтобы преподать материал, а научить мыслить творчески, делать выбор, принимать нестандартные решения и быть ответственными за них. При этом стараюсь помнить о том, что дети – это дети, у них всё ещё впереди, они могут ошибаться, но они могут ещё всё начать сначала.

| Контент-платформа сайт

Эссе Моя педагогическая философия

Муниципальное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа

с углублённым изучением отдельных предметов

Эссе

Моя педагогическая философия

Работу выполнила

учитель истории и обществознания

Муниципального общеобразовательного

учреждения средней общеобразовательной

школы с углублённым изучением

отдельных предметов пгт Пиажнка

«Плохой учитель преподносит истину,

а хороший учит находить её самостоятельно»

А. Дистервег

За окном зима. Леденящая, однообразная, изматывающая. В стекло стучатся снежинки, навевая какие-то далёкие, но до боли родные образы. Выхожу на улицу. Снег хрустит под ногами, небо серое, тяжёлое, ввергающее в уныние. Зима, зима во всём мире…

Через 15 минут всё меняется. Буйство красок, искрящиеся глаза и звенящий смех затмевают уныние зимы. Распахиваю дверь в этот необычный мир. Вокруг всё оживает, куда-то бежит, топает по лестницам, заливается звенящим, как колокольчик, смехом и затихает только со звонком.

Это – мой мир, это – моя школа, в которую ещё 15 лет назад я входила как ученица.

В детстве я очень хотела быть юристом. Но жизнь распорядилась иначе. Пролетело время, и вот я уже в своём любимом кабинете истории, начинаю урок… Я – учитель!

Учитель… Он и наставник, и советчик, и критик. Учитель, как и доктор, не имеет права на ошибку. Слишком дорогой может оказаться её цена – цена детского доверия, детской души.

Врезались в душу слова моего преподавателя: «Ребёнок как зеркало, он отражает любовь, но не начинает любить первым. Легко любить детей послушных, выполняющих все требования. Но идеальных людей не существует, а дети – всегда дети. Любить их – это принимать такими, какие они есть, помогать им стать лучше». Как же он был прав. Во всём прав!

Человек добивается чего-то только тогда, когда верит в свои силы. Поэтому стараюсь видеть каждый робкий шаг к успеху своих учеников, отмечать их достижения. А история помогает «обогатить душу опытом иных поколений».

Мы любим спорить друг с другом, это и хорошо, ведь «в споре рождается истина». Мы задаём друг другу вопросы и ищем ответы. А, открывая книги, мчимся вглубь тысячелетий, и нашими спутниками становятся Александр Македонский, Пётр I, Екатерина II.

Что же я могу дать своим ученикам? Научить истине? И как же был прав

А. Дистервег, когда сказал: «Плохой учитель преподносит истину, а хороший учит находить её самостоятельно».

Мир стремительно меняется, наше время требует, чтобы человек умел решать проблемы, исследовать их, мог презентовать себя, умел креативно мыслить. Поэтому воспитательный метод – «делай, как я» - уже не срабатывает, вызывая реакцию с точностью наоборот.

Они испытывают счастье оттого, что любимы, умеют забывать свои обиды. Пусть на уроке истории ребёнок на 45 минут станет полководцем, императором, артистом, философом, мудрецом, чьё мнение интересно учителю и сверстником.

Дети своей энергией побуждают меня работать творчески, ведь профессия учителя начинается с творчества самого педагога. Я – учитель. Я учу и учусь сама. И я счастлива, что каждый день мне предоставляется возможность вновь познавать мир истории вместе с моими учениками.

Каждый из моих учеников выберет свой путь в жизни, пойдёт своей дорогой. И я надеюсь, что при этом все они станут хорошими людьми, что они не превратятся в «Иванов, не помнящих родства».

Уходят во взрослую жизнь выпускники. Приходят пятиклассники, с широко распахнутыми глазами, в ожидании чуда. Я помогу им поверить в себя, постараюсь не обмануть в ожидании чуда, не потушить огонёк в их сердцах. Ради этого стоит идти вперёд, забыв о своих проблемах и плохом настроении.

За окном зима. Леденящая, однообразная, изматывающая. Я вхожу в класс… Урок продолжается… Жизнь продолжается… Я счастлива.

Эссе Моя педагогическая философия

Муниципальное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа

с углублённым изучением отдельных предметов

Эссе

Моя педагогическая философия

Работу выполнила

учитель истории и обществознания

Муниципального общеобразовательного

учреждения средней общеобразовательной

школы с углублённым изучением

отдельных предметов пгт Пиажнка

«Плохой учитель преподносит истину,

а хороший учит находить её самостоятельно»

А. Дистервег

За окном зима. Леденящая, однообразная, изматывающая. В стекло стучатся снежинки, навевая какие-то далёкие, но до боли родные образы. Выхожу на улицу. Снег хрустит под ногами, небо серое, тяжёлое, ввергающее в уныние. Зима, зима во всём мире…

Через 15 минут всё меняется. Буйство красок, искрящиеся глаза и звенящий смех затмевают уныние зимы. Распахиваю дверь в этот необычный мир. Вокруг всё оживает, куда-то бежит, топает по лестницам, заливается звенящим, как колокольчик, смехом и затихает только со звонком.

Это – мой мир, это – моя школа, в которую ещё 15 лет назад я входила как ученица.

В детстве я очень хотела быть юристом. Но жизнь распорядилась иначе. Пролетело время, и вот я уже в своём любимом кабинете истории, начинаю урок… Я – учитель!

Учитель… Он и наставник, и советчик, и критик. Учитель, как и доктор, не имеет права на ошибку. Слишком дорогой может оказаться её цена – цена детского доверия, детской души.

Врезались в душу слова моего преподавателя: «Ребёнок как зеркало, он отражает любовь, но не начинает любить первым. Легко любить детей послушных, выполняющих все требования. Но идеальных людей не существует, а дети – всегда дети. Любить их – это принимать такими, какие они есть, помогать им стать лучше». Как же он был прав. Во всём прав!

Человек добивается чего-то только тогда, когда верит в свои силы. Поэтому стараюсь видеть каждый робкий шаг к успеху своих учеников, отмечать их достижения. А история помогает «обогатить душу опытом иных поколений».

Мы любим спорить друг с другом, это и хорошо, ведь «в споре рождается истина». Мы задаём друг другу вопросы и ищем ответы. А, открывая книги, мчимся вглубь тысячелетий, и нашими спутниками становятся Александр Македонский, Пётр I, Екатерина II.

Что же я могу дать своим ученикам? Научить истине? И как же был прав

А. Дистервег, когда сказал: «Плохой учитель преподносит истину, а хороший учит находить её самостоятельно».

Мир стремительно меняется, наше время требует, чтобы человек умел решать проблемы, исследовать их, мог презентовать себя, умел креативно мыслить. Поэтому воспитательный метод – «делай, как я» - уже не срабатывает, вызывая реакцию с точностью наоборот.

Куда же исчезает любознательность и ожидание чуда в глазах? Почему в 5 классе, ребёнок, открыв глаза, с восторгом смотрит на древнейших людей, а в 6 – 7 классе, чтобы он не узнал, чтобы не увидел, ничему не удивляется!? Получается, чем больше учимся, тем меньше творим? В связи с этим люблю повторять своим ученикам слова Г. Гегеля, который точно подметил: «Когда мыслят все одинаково, значит, никто не мыслит». Поэтому вижу свою миссию, как учителя – не в том, чтобы преподать материал, а научить мыслить творчески, делать выбор, принимать нестандартные решения и быть ответственными за них. При этом стараюсь помнить о том, что дети – это дети, у них всё ещё впереди, они могут ошибаться, но они могут ещё всё начать сначала.

Они испытывают счастье оттого, что любимы, умеют забывать свои обиды. Пусть на уроке истории ребёнок на 45 минут станет полководцем, императором, артистом, философом, мудрецом, чьё мнение интересно учителю и сверстником.

Дети своей энергией побуждают меня работать творчески, ведь профессия учителя начинается с творчества самого педагога. Я – учитель. Я учу и учусь сама. И я счастлива, что каждый день мне предоставляется возможность вновь познавать мир истории вместе с моими учениками.

Каждый из моих учеников выберет свой путь в жизни, пойдёт своей дорогой. И я надеюсь, что при этом все они станут хорошими людьми, что они не превратятся в «Иванов, не помнящих родства».

Уходят во взрослую жизнь выпускники. Приходят пятиклассники, с широко распахнутыми глазами, в ожидании чуда. Я помогу им поверить в себя, постараюсь не обмануть в ожидании чуда, не потушить огонёк в их сердцах. Ради этого стоит идти вперёд, забыв о своих проблемах и плохом настроении.

За окном зима. Леденящая, однообразная, изматывающая. Я вхожу в класс… Урок продолжается… Жизнь продолжается… Я счастлива.

Эссе Моя педагогическая философия

Муниципальное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа

с углублённым изучением отдельных предметов

пгт. Пижанка Кировской области

Эссе

Моя педагогическая философия

Работу выполнила

учитель истории и обществознания

Муниципального общеобразовательного

учреждения средней общеобразовательной

школы с углублённым изучением

отдельных предметов пгт Пиажнка

«Плохой учитель преподносит истину,

а хороший учит находить её самостоятельно»

А. Дистервег

За окном зима. Леденящая, однообразная, изматывающая. В стекло стучатся снежинки, навевая какие-то далёкие, но до боли родные образы. Выхожу на улицу. Снег хрустит под ногами, небо серое, тяжёлое, ввергающее в уныние. Зима, зима во всём мире…

Через 15 минут всё меняется. Буйство красок, искрящиеся глаза и звенящий смех затмевают уныние зимы. Распахиваю дверь в этот необычный мир. Вокруг всё оживает, куда-то бежит, топает по лестницам, заливается звенящим, как колокольчик, смехом и затихает только со звонком.

Это – мой мир, это – моя школа, в которую ещё 15 лет назад я входила как ученица.

В детстве я очень хотела быть юристом. Но жизнь распорядилась иначе. Пролетело время, и вот я уже в своём любимом кабинете истории, начинаю урок… Я – учитель!

Учитель… Он и наставник, и советчик, и критик. Учитель, как и доктор, не имеет права на ошибку. Слишком дорогой может оказаться её цена – цена детского доверия, детской души.

Врезались в душу слова моего преподавателя: «Ребёнок как зеркало, он отражает любовь, но не начинает любить первым. Легко любить детей послушных, выполняющих все требования. Но идеальных людей не существует, а дети – всегда дети. Любить их – это принимать такими, какие они есть, помогать им стать лучше». Как же он был прав. Во всём прав!

Человек добивается чего-то только тогда, когда верит в свои силы. Поэтому стараюсь видеть каждый робкий шаг к успеху своих учеников, отмечать их достижения. А история помогает «обогатить душу опытом иных поколений».

Мы любим спорить друг с другом, это и хорошо, ведь «в споре рождается истина». Мы задаём друг другу вопросы и ищем ответы. А, открывая книги, мчимся вглубь тысячелетий, и нашими спутниками становятся Александр Македонский, Пётр I, Екатерина II.

Что же я могу дать своим ученикам? Научить истине? И как же был прав

А. Дистервег, когда сказал: «Плохой учитель преподносит истину, а хороший учит находить её самостоятельно».

Мир стремительно меняется, наше время требует, чтобы человек умел решать проблемы, исследовать их, мог презентовать себя, умел креативно мыслить. Поэтому воспитательный метод – «делай, как я» - уже не срабатывает, вызывая реакцию с точностью наоборот.

Куда же исчезает любознательность и ожидание чуда в глазах? Почему в 5 классе, ребёнок, открыв глаза, с восторгом смотрит на древнейших людей, а в 6 – 7 классе, чтобы он не узнал, чтобы не увидел, ничему не удивляется!? Получается, чем больше учимся, тем меньше творим? В связи с этим люблю повторять своим ученикам слова Г. Гегеля, который точно подметил: «Когда мыслят все одинаково, значит, никто не мыслит». Поэтому вижу свою миссию, как учителя – не в том, чтобы преподать материал, а научить мыслить творчески, делать выбор, принимать нестандартные решения и быть ответственными за них. При этом стараюсь помнить о том, что дети – это дети, у них всё ещё впереди, они могут ошибаться, но они могут ещё всё начать сначала.

Они испытывают счастье оттого, что любимы, умеют забывать свои обиды. Пусть на уроке истории ребёнок на 45 минут станет полководцем, императором, артистом, философом, мудрецом, чьё мнение интересно учителю и сверстником.

Дети своей энергией побуждают меня работать творчески, ведь профессия учителя начинается с творчества самого педагога. Я – учитель. Я учу и учусь сама. И я счастлива, что каждый день мне предоставляется возможность вновь познавать мир истории вместе с моими учениками.

Каждый из моих учеников выберет свой путь в жизни, пойдёт своей дорогой. И я надеюсь, что при этом все они станут хорошими людьми, что они не превратятся в «Иванов, не помнящих родства».

Уходят во взрослую жизнь выпускники. Приходят пятиклассники, с широко распахнутыми глазами, в ожидании чуда. Я помогу им поверить в себя, постараюсь не обмануть в ожидании чуда, не потушить огонёк в их сердцах. Ради этого стоит идти вперёд, забыв о своих проблемах и плохом настроении.

За окном зима. Леденящая, однообразная, изматывающая. Я вхожу в класс… Урок продолжается… Жизнь продолжается… Я счастлива.

Эссе Моя педагогическая философия

Муниципальное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа

с углублённым изучением отдельных предметов

Эссе

Моя педагогическая философия

Работу выполнила

учитель истории и обществознания

Муниципального общеобразовательного

учреждения средней общеобразовательной

школы с углублённым изучением

отдельных предметов пгт Пиажнка

«Плохой учитель преподносит истину,

а хороший учит находить её самостоятельно»

А. Дистервег

За окном зима. Леденящая, однообразная, изматывающая. В стекло стучатся снежинки, навевая какие-то далёкие, но до боли родные образы. Выхожу на улицу. Снег хрустит под ногами, небо серое, тяжёлое, ввергающее в уныние. Зима, зима во всём мире…

Через 15 минут всё меняется. Буйство красок, искрящиеся глаза и звенящий смех затмевают уныние зимы. Распахиваю дверь в этот необычный мир. Вокруг всё оживает, куда-то бежит, топает по лестницам, заливается звенящим, как колокольчик, смехом и затихает только со звонком.

Это – мой мир, это – моя школа, в которую ещё 15 лет назад я входила как ученица.

В детстве я очень хотела быть юристом. Но жизнь распорядилась иначе. Пролетело время, и вот я уже в своём любимом кабинете истории, начинаю урок… Я – учитель!

Учитель… Он и наставник, и советчик, и критик. Учитель, как и доктор, не имеет права на ошибку. Слишком дорогой может оказаться её цена – цена детского доверия, детской души.

Врезались в душу слова моего преподавателя: «Ребёнок как зеркало, он отражает любовь, но не начинает любить первым. Легко любить детей послушных, выполняющих все требования. Но идеальных людей не существует, а дети – всегда дети. Любить их – это принимать такими, какие они есть, помогать им стать лучше». Как же он был прав. Во всём прав!

Человек добивается чего-то только тогда, когда верит в свои силы. Поэтому стараюсь видеть каждый робкий шаг к успеху своих учеников, отмечать их достижения. А история помогает «обогатить душу опытом иных поколений».

Мы любим спорить друг с другом, это и хорошо, ведь «в споре рождается истина». Мы задаём друг другу вопросы и ищем ответы. А, открывая книги, мчимся вглубь тысячелетий, и нашими спутниками становятся Александр Македонский, Пётр I, Екатерина II.

Что же я могу дать своим ученикам? Научить истине? И как же был прав

А. Дистервег, когда сказал: «Плохой учитель преподносит истину, а хороший учит находить её самостоятельно».

Мир стремительно меняется, наше время требует, чтобы человек умел решать проблемы, исследовать их, мог презентовать себя, умел креативно мыслить. Поэтому воспитательный метод – «делай, как я» - уже не срабатывает, вызывая реакцию с точностью наоборот.

Куда же исчезает любознательность и ожидание чуда в глазах? Почему в 5 классе , ребёнок, открыв глаза, с восторгом смотрит на древнейших людей, а в 6 – 7 классе, чтобы он не узнал, чтобы не увидел, ничему не удивляется!? Получается, чем больше учимся, тем меньше творим? В связи с этим люблю повторять своим ученикам слова Г. Гегеля, который точно подметил: «Когда мыслят все одинаково, значит, никто не мыслит». Поэтому вижу свою миссию, как учителя – не в том, чтобы преподать материал, а научить мыслить творчески, делать выбор, принимать нестандартные решения и быть ответственными за них. При этом стараюсь помнить о том, что дети – это дети, у них всё ещё впереди, они могут ошибаться, но они могут ещё всё начать сначала.

Они испытывают счастье оттого, что любимы, умеют забывать свои обиды. Пусть на уроке истории ребёнок на 45 минут станет полководцем, императором, артистом, философом, мудрецом, чьё мнение интересно учителю и сверстником.

Дети своей энергией побуждают меня работать творчески, ведь профессия учителя начинается с творчества самого педагога. Я – учитель. Я учу и учусь сама. И я счастлива, что каждый день мне предоставляется возможность вновь познавать мир истории вместе с моими учениками.

Каждый из моих учеников выберет свой путь в жизни, пойдёт своей дорогой. И я надеюсь, что при этом все они станут хорошими людьми, что они не превратятся в «Иванов, не помнящих родства».

Уходят во взрослую жизнь выпускники. Приходят пятиклассники, с широко распахнутыми глазами, в ожидании чуда. Я помогу им поверить в себя, постараюсь не обмануть в ожидании чуда, не потушить огонёк в их сердцах. Ради этого стоит идти вперёд, забыв о своих проблемах и плохом настроении.

За окном зима. Леденящая, однообразная, изматывающая. Я вхожу в класс… Урок продолжается… Жизнь продолжается… Я счастлива.

Эссе Моя педагогическая философия | Контент-платформа сайт

Эссе Моя педагогическая философия

Муниципальное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа

с углублённым изучением отдельных предметов

пгт. Пижанка Кировской области

Эссе

Моя педагогическая философия

Работу выполнила

учитель истории и обществознания

Муниципального общеобразовательного

учреждения средней общеобразовательной

школы с углублённым изучением

отдельных предметов пгт Пиажнка

«Плохой учитель преподносит истину,

а хороший учит находить её самостоятельно»

А. Дистервег

За окном зима. Леденящая, однообразная, изматывающая. В стекло стучатся снежинки, навевая какие-то далёкие, но до боли родные образы. Выхожу на улицу. Снег хрустит под ногами, небо серое, тяжёлое, ввергающее в уныние. Зима, зима во всём мире…

Через 15 минут всё меняется. Буйство красок, искрящиеся глаза и звенящий смех затмевают уныние зимы. Распахиваю дверь в этот необычный мир. Вокруг всё оживает, куда-то бежит, топает по лестницам, заливается звенящим, как колокольчик, смехом и затихает только со звонком.

Это – мой мир, это – моя школа, в которую ещё 15 лет назад я входила как ученица.

В детстве я очень хотела быть юристом. Но жизнь распорядилась иначе. Пролетело время, и вот я уже в своём любимом кабинете истории, начинаю урок… Я – учитель!

Учитель… Он и наставник, и советчик, и критик. Учитель, как и доктор, не имеет права на ошибку. Слишком дорогой может оказаться её цена – цена детского доверия, детской души.

Врезались в душу слова моего преподавателя: «Ребёнок как зеркало, он отражает любовь, но не начинает любить первым. Легко любить детей послушных, выполняющих все требования. Но идеальных людей не существует, а дети – всегда дети. Любить их – это принимать такими, какие они есть, помогать им стать лучше». Как же он был прав. Во всём прав!

Человек добивается чего-то только тогда, когда верит в свои силы. Поэтому стараюсь видеть каждый робкий шаг к успеху своих учеников, отмечать их достижения. А история помогает «обогатить душу опытом иных поколений».

Мы любим спорить друг с другом, это и хорошо, ведь «в споре рождается истина». Мы задаём друг другу вопросы и ищем ответы. А, открывая книги, мчимся вглубь тысячелетий, и нашими спутниками становятся Александр Македонский, Пётр I, Екатерина II.

Что же я могу дать своим ученикам? Научить истине? И как же был прав

А. Дистервег, когда сказал: «Плохой учитель преподносит истину, а хороший учит находить её самостоятельно».

Мир стремительно меняется, наше время требует, чтобы человек умел решать проблемы, исследовать их, мог презентовать себя, умел креативно мыслить. Поэтому воспитательный метод – «делай, как я» - уже не срабатывает, вызывая реакцию с точностью наоборот.

Куда же исчезает любознательность и ожидание чуда в глазах? Почему в 5 классе, ребёнок, открыв глаза, с восторгом смотрит на древнейших людей, а в 6 – 7 классе, чтобы он не узнал, чтобы не увидел, ничему не удивляется!? Получается, чем больше учимся, тем меньше творим? В связи с этим люблю повторять своим ученикам слова Г. Гегеля, который точно подметил: «Когда мыслят все одинаково, значит, никто не мыслит». Поэтому вижу свою миссию, как учителя – не в том, чтобы преподать материал, а научить мыслить творчески, делать выбор, принимать нестандартные решения и быть ответственными за них. При этом стараюсь помнить о том, что дети – это дети, у них всё ещё впереди, они могут ошибаться, но они могут ещё всё начать сначала.

Они испытывают счастье оттого, что любимы, умеют забывать свои обиды. Пусть на уроке истории ребёнок на 45 минут станет полководцем, императором, артистом, философом, мудрецом, чьё мнение интересно учителю и сверстником.

Дети своей энергией побуждают меня работать творчески, ведь профессия учителя начинается с творчества самого педагога. Я – учитель. Я учу и учусь сама. И я счастлива, что каждый день мне предоставляется возможность вновь познавать мир истории вместе с моими учениками.

Каждый из моих учеников выберет свой путь в жизни, пойдёт своей дорогой. И я надеюсь, что при этом все они станут хорошими людьми, что они не превратятся в «Иванов, не помнящих родства».

Уходят во взрослую жизнь выпускники. Приходят пятиклассники, с широко распахнутыми глазами, в ожидании чуда. Я помогу им поверить в себя, постараюсь не обмануть в ожидании чуда, не потушить огонёк в их сердцах. Ради этого стоит идти вперёд, забыв о своих проблемах и плохом настроении.

За окном зима. Леденящая, однообразная, изматывающая. Я вхожу в класс… Урок продолжается… Жизнь продолжается… Я счастлива.

Эссе Моя педагогическая философия

Муниципальное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа

с углублённым изучением отдельных предметов

Эссе

Моя педагогическая философия

Работу выполнила

учитель истории и обществознания

Муниципального общеобразовательного

учреждения средней общеобразовательной

школы с углублённым изучением

отдельных предметов пгт Пиажнка

«Плохой учитель преподносит истину,

а хороший учит находить её самостоятельно»

А. Дистервег

За окном зима. Леденящая, однообразная, изматывающая. В стекло стучатся снежинки, навевая какие-то далёкие, но до боли родные образы. Выхожу на улицу. Снег хрустит под ногами, небо серое, тяжёлое, ввергающее в уныние. Зима, зима во всём мире…

Через 15 минут всё меняется. Буйство красок, искрящиеся глаза и звенящий смех затмевают уныние зимы. Распахиваю дверь в этот необычный мир. Вокруг всё оживает, куда-то бежит, топает по лестницам, заливается звенящим, как колокольчик, смехом и затихает только со звонком.

Это – мой мир, это – моя школа, в которую ещё 15 лет назад я входила как ученица.

В детстве я очень хотела быть юристом. Но жизнь распорядилась иначе. Пролетело время, и вот я уже в своём любимом кабинете истории, начинаю урок… Я – учитель!

Учитель… Он и наставник, и советчик, и критик. Учитель, как и доктор, не имеет права на ошибку. Слишком дорогой может оказаться её цена – цена детского доверия, детской души.

Врезались в душу слова моего преподавателя: «Ребёнок как зеркало, он отражает любовь, но не начинает любить первым. Легко любить детей послушных, выполняющих все требования. Но идеальных людей не существует, а дети – всегда дети. Любить их – это принимать такими, какие они есть, помогать им стать лучше». Как же он был прав. Во всём прав!

Человек добивается чего-то только тогда, когда верит в свои силы. Поэтому стараюсь видеть каждый робкий шаг к успеху своих учеников, отмечать их достижения. А история помогает «обогатить душу опытом иных поколений».

Мы любим спорить друг с другом, это и хорошо, ведь «в споре рождается истина». Мы задаём друг другу вопросы и ищем ответы. А, открывая книги, мчимся вглубь тысячелетий, и нашими спутниками становятся Александр Македонский, Пётр I, Екатерина II.

Что же я могу дать своим ученикам? Научить истине? И как же был прав

А. Дистервег, когда сказал: «Плохой учитель преподносит истину, а хороший учит находить её самостоятельно».

Мир стремительно меняется, наше время требует, чтобы человек умел решать проблемы, исследовать их, мог презентовать себя, умел креативно мыслить. Поэтому воспитательный метод – «делай, как я» - уже не срабатывает, вызывая реакцию с точностью наоборот.

Куда же исчезает любознательность и ожидание чуда в глазах? Почему в 5 классе, ребёнок, открыв глаза, с восторгом смотрит на древнейших людей, а в 6 – 7 классе, чтобы он не узнал, чтобы не увидел, ничему не удивляется!? Получается, чем больше учимся, тем меньше творим? В связи с этим люблю повторять своим ученикам слова Г. Гегеля, который точно подметил: «Когда мыслят все одинаково, значит, никто не мыслит». Поэтому вижу свою миссию, как учителя – не в том, чтобы преподать материал, а научить мыслить творчески, делать выбор, принимать нестандартные решения и быть ответственными за них. При этом стараюсь помнить о том, что дети – это дети, у них всё ещё впереди, они могут ошибаться, но они могут ещё всё начать сначала.

Они испытывают счастье оттого, что любимы, умеют забывать свои обиды. Пусть на уроке истории ребёнок на 45 минут станет полководцем, императором, артистом, философом, мудрецом, чьё мнение интересно учителю и сверстником.

Дети своей энергией побуждают меня работать творчески, ведь профессия учителя начинается с творчества самого педагога. Я – учитель. Я учу и учусь сама. И я счастлива, что каждый день мне предоставляется возможность вновь познавать мир истории вместе с моими учениками.

Каждый из моих учеников выберет свой путь в жизни, пойдёт своей дорогой. И я надеюсь, что при этом все они станут хорошими людьми, что они не превратятся в «Иванов, не помнящих родства».

Уходят во взрослую жизнь выпускники. Приходят пятиклассники, с широко распахнутыми глазами, в ожидании чуда. Я помогу им поверить в себя, постараюсь не обмануть в ожидании чуда, не потушить огонёк в их сердцах. Ради этого стоит идти вперёд, забыв о своих проблемах и плохом настроении.

школы с углублённым изучением

отдельных предметов пгт Пиажнка

«Плохой учитель преподносит истину,

а хороший учит находить её самостоятельно»

А. Дистервег

За окном зима. Леденящая, однообразная, изматывающая. В стекло стучатся снежинки, навевая какие-то далёкие, но до боли родные образы. Выхожу на улицу. Снег хрустит под ногами, небо серое, тяжёлое, ввергающее в уныние. Зима, зима во всём мире…

Через 15 минут всё меняется. Буйство красок, искрящиеся глаза и звенящий смех затмевают уныние зимы. Распахиваю дверь в этот необычный мир. Вокруг всё оживает, куда-то бежит, топает по лестницам, заливается звенящим, как колокольчик, смехом и затихает только со звонком.

Это – мой мир, это – моя школа, в которую ещё 15 лет назад я входила как ученица.

В детстве я очень хотела быть юристом. Но жизнь распорядилась иначе. Пролетело время, и вот я уже в своём любимом кабинете истории, начинаю урок… Я – учитель!

Учитель… Он и наставник, и советчик, и критик. Учитель, как и доктор, не имеет права на ошибку. Слишком дорогой может оказаться её цена – цена детского доверия, детской души.

Врезались в душу слова моего преподавателя: «Ребёнок как зеркало, он отражает любовь, но не начинает любить первым. Легко любить детей послушных, выполняющих все требования. Но идеальных людей не существует, а дети – всегда дети. Любить их – это принимать такими, какие они есть, помогать им стать лучше». Как же он был прав. Во всём прав!

Человек добивается чего-то только тогда, когда верит в свои силы. Поэтому стараюсь видеть каждый робкий шаг к успеху своих учеников, отмечать их достижения. А история помогает «обогатить душу опытом иных поколений».

Мы любим спорить друг с другом, это и хорошо, ведь «в споре рождается истина». Мы задаём друг другу вопросы и ищем ответы. А, открывая книги, мчимся вглубь тысячелетий, и нашими спутниками становятся Александр Македонский, Пётр I, Екатерина II.

Что же я могу дать своим ученикам? Научить истине? И как же был прав

А. Дистервег, когда сказал: «Плохой учитель преподносит истину, а хороший учит находить её самостоятельно».

Мир стремительно меняется, наше время требует, чтобы человек умел решать проблемы, исследовать их, мог презентовать себя, умел креативно мыслить. Поэтому воспитательный метод – «делай, как я» - уже не срабатывает, вызывая реакцию с точностью наоборот.

Куда же исчезает любознательность и ожидание чуда в глазах? Почему в 5 классе, ребёнок, открыв глаза, с восторгом смотрит на древнейших людей, а в 6 – 7 классе, чтобы он не узнал, чтобы не увидел, ничему не удивляется!? Получается, чем больше учимся, тем меньше творим? В связи с этим люблю повторять своим ученикам слова Г. Гегеля, который точно подметил: «Когда мыслят все одинаково, значит, никто не мыслит». Поэтому вижу свою миссию, как учителя – не в том, чтобы преподать материал, а научить мыслить творчески, делать выбор, принимать нестандартные решения и быть ответственными за них. При этом стараюсь помнить о том, что дети – это дети, у них всё ещё впереди, они могут ошибаться, но они могут ещё всё начать сначала.

Они испытывают счастье оттого, что любимы, умеют забывать свои обиды. Пусть на уроке истории ребёнок на 45 минут станет полководцем, императором, артистом, философом, мудрецом, чьё мнение интересно учителю и сверстником.

Дети своей энергией побуждают меня работать творчески, ведь профессия учителя начинается с творчества самого педагога. Я – учитель. Я учу и учусь сама. И я счастлива, что каждый день мне предоставляется возможность вновь познавать мир истории вместе с моими учениками.

Каждый из моих учеников выберет свой путь в жизни, пойдёт своей дорогой. И я надеюсь, что при этом все они станут хорошими людьми, что они не превратятся в «Иванов, не помнящих родства».

Уходят во взрослую жизнь выпускники. Приходят пятиклассники, с широко распахнутыми глазами, в ожидании чуда. Я помогу им поверить в себя, постараюсь не обмануть в ожидании чуда, не потушить огонёк в их сердцах. Ради этого стоит идти вперёд, забыв о своих проблемах и плохом настроении.

За окном зима. Леденящая, однообразная, изматывающая. Я вхожу в класс… Урок продолжается… Жизнь продолжается… Я счастлива.

Плохой учитель преподносит истину, хороший учит ее находить. А. Дистервег Воистину верны слова Льва Толстого о том, что « знания только тогда знания, когда они приобретаются усилиями своей мысли, а не одной лишь памятью ». « Чтобы совершенствовать ум, надо больше размышлять, чем заучивать » Р. Декарт

В связи с переходом на федеральные государственные образовательные стандарты нового поколения технология проблемного обучения становится наиболее приоритетной в организации учебного процесса, так как не даёт готовые задания, но актуализирует - извлекает из сознания ученика, стимулирует глубоко спрятанную тенденцию к личностному росту, поощряет его исследовательскую активность, создаёт условия для совершенствования обучения. Цели и задачи технологии проблемного обучения полностью отвечают целям и задачам образования: способность к становлению компетентной личности, готовой к эффективному участию в социальной, экономической и политической жизни страны.

Сегодня под проблемным обучением понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего происходит творческое овладение знаниями, навыками, умениями и развитие интеллектуальных способностей.

Ведет за собой развитие ребенка, - ориентировано на зону ближайшего развития - обеспечивает развитие познавательных способностей и интеллекта, - направлено на формирование новых качеств личности; - обеспечивает развитие творческих способностей и их применение в жизни.

Учебная проблема – противоречие между известными ученику знаниями, умениями и навыками и новыми фактами или явлениями, для понимания и объяснения которых прежних знаний недостаточно. Признаки учебной проблемы: 1. Наличие неизвестного, нахождение которого приводит к формированию новых знаний; 2. Наличие определенного запаса знаний для осуществления поиска в направлении нахождения неизвестного. Например: почему кузнец Архип губит подъячих, но с риском для собственной жизни спасает кошку? 3. Гипотеза (от греч. hypothesis – основание, предположение). – предположение, касающееся возможного пути решения проблемы, которое еще не подтверждено, но и не опровергнуто. Например: предположим, что Андрий и Остап встретились в бою, что произошло бы дальше?

При проблемном обучении учитель создает проблемную ситуацию, направляет учащихся на ее решение, организует поиск решения. Признаки проблемной ситуации: - Необходимость выполнения такого действия, при котором возникает познавательная потребность в новом знании. - Наличие неизвестного для учащегося. - Знания должны быть достаточными у учащегося для самостоятельного поиска. - Например: почему, по мнению Л. Толстого, ничтожны те, кто живет собой, своим счастьем, построенном на несчастье других?

Проблемный вопрос – самостоятельная форма мысли и проблематизированное высказывание, а также предположение или обращение, требующее ответа или объяснения. Например: Печорин не любит Мери, зачем же он добивается ее любви? Победитель или побежденный Чацкий? Почему Гринева можно назвать антиподом Швабрина? Проблемные задания должны зависеть от возраста, уровня знаний и жизненного опыта учащихся, должны отличаться степенью трудности, глубиной обобщений.

Творческая задача – это задача, при которой необходимо найти новый алгоритм решения. Творческие задачи позволяют: - обобщать, повторять и усваивать учебный материал; - развивать творческие способности учащихся, - формировать навыки совместной работы; - устанавливать метапредметные связи. При изучении повести М. А. Булгакова « Собачье сердце » учащимся был предложен вопрос: « Нужны ли нам Шариковы?» Урок проводился в форме интервью с Шариковым, предположив, что он остался « человеком ». Учащиеся задавали самые разнообразные вопросы. А в заключении было высказано общее мнение: « Хорошо, что профессор Преображенский снова превратил Шарикова в собаку ». Тем самым решенная учебная проблема позволила увидеть и понять проблему социальных экспериментов, происходивших в масштабах нашей страны после революции 1917 года.

1. Урок - сообщение новых знаний. Виды: урок – лекция, урок - беседа, урок - рассказ, урок решения познавательных задач, лабораторная 2. Урок - изложение нового материала с постановкой проблемных вопросов. Например: урок в 9 классе по теме: « Пути русской литературы 20 века ». Учитель в ходе обзорной лекции ставит проблемный вопрос: может ли человек устраниться от хода истории; какими путями надо идти, чтобы стать лучше, добрее, гуманнее?

3. Урок - решение познавательных задач. В условии использованы реальные факты общественной жизни прошлого и современности. Например: Почему рукопись повести М. Булгакова « Собачье сердце » была изъята сотрудниками ОГПУ в 1926 году и почему повесть не издавалась в России до 1987 года? Условия сформулированы в виде афористических, нередко спорных высказываний. Например: А. С. Пушкин в письме к П. А. Вяземскому писал: « Чацкий совсем не умный человек ». И. А. Гончаров утверждал обратное: « Чацкий не только умнее всех прочих лиц, но и положительно умён ». Кто из них прав?

1. Учитель сам ставит проблему « В жизни всегда есть место подвигам », - говорит М. Горький. Что такое подвиг? Возможны ли подвиги в повседневном труде? Можно ли назвать подвигом готовность умереть во имя бесчеловечной идеи? 2. Учащимся сообщаются различные, даже противоположные мнения по какому - либо вопросу. При изучении комедии А. С. Грибоедова « Горе от ума » учитель, знакомя учеников с образом Молчалина, говорит: « Чацкий считает Молчалина глупцом. По словам В. Г. Белинского, Молчалин умен, как дьявол, когда речь идет о его личных выгодах ». Кто прав? Какое у вас мнение на этот счет?

З. Учащимся предлагаются задания, требующие сравнения литературных фактов. Сравниваться могут художественные произведения близкие по теме, по жизненному материалу, в них отраженному, но различные по истолкованию и оценке. Например: сопоставьте стихотворения К. Ф. Рылеева « Гражданин » и стихотворение М. Ю. Лермонтова « Дума ». Какие общие мотивы есть в них? Чем можно объяснить разницу настроения в каждом из этих произведений?

4. Проблемную ситуацию можно создать, сопоставляя литературные произведения с иллюстрациями к нему или иллюстрации нескольких художников к произведению, или музыкальные произведения, содержащие разную интерпретацию поэтического творения, исполнения артистами одной и той же роли и т. п. Например: сопоставьте образ Манилова на иллюстрациях П. Боклевского и А. Лаптева. Кто из художников, по - вашему мнению, точнее воспроизводит внешность и характер Манилова?

5. Проблемное задание, целью которого является раскрытие идейного содержания. Например: почему пушкинское стихотворение « Узник » стало песней, очень популярной в народе? 6. Исследовательское наблюдение за языком произведения, за повторами развития действия с целью более глубокого восприятия картин и характеров, созданных автором. Например: почему в 3 явлении II действия в комедии Н. В. Гоголя « Ревизор » у городничего много реплик « в сторону », а у Хлестакова их нет?

7. Исследовательское познание произведения через нравственную оценку героев, выяснения авторского отношения к ним и нашего отношения к отношению автора. Например: Проблема обновления в повести М. Булгакова « Собачье сердце ».. 8. Проблемные задания, стимулирующие исследование языковой ткани произведения в различных аспектах. Например: сделайте сопоставительный анализ стиля двух отрывков: Чичиков покидает уездный город (гл.11) и следующее за тем лирическое отступление « Русь! Русь! Вижу тебя …». Как связаны две разные стилевые линии в повествовании с идейным содержанием поэмы?

« Коммуникативная атака » (вызов к проблемному общению). Смысл этого приема состоит в том, чтобы в начальный период взаимодействия увлечь, мобилизовать учеников, дать что - то такое, что заставило бы учеников мгновенно « включиться » в урок. Например: фрагмент видеозаписи телепрограммы (урок посвящен творчеству А. С. Грибоедова). Телепередача начинается с того, что на экране сверкает огромный бриллиант, а закадровый голос произносит: « Этим алмазом персидский шах расплатился с русским царем за смерть русского писателя Грибоедова, Вазир - Мухтара …».

Моделирование ситуации. Одним из эффективных приемов продуктивного обучения является моделирование. « Что могло произойти, если бы …» Для того, чтобы научить учащихся творчески мыслить, можно предложить им задания на самостоятельное моделирование. - Если бы Маша Троекурова уехала с Дубровским … - Как поступили бы вы, если в разговоре оскорбительно отозвались о вашей стране, матери, подруге …

Учебный мозговой штурм (УМШ) Технология УМШ Группу перед штурмом инструктируют. Проводится первичное обсуждение и уточнение условий задачи. Первый этап. Создание банка идей. Цель – наработать как можно больше возможных решений. Второй этап. Анализ идей. Цель – рассмотреть каждую идею и в каждой идее найти что - то полезное, рациональное. Третий этап. Обработка результатов. Как выбрать задачу для УМШ? Задача должна иметь большое число возможных решений. Например: Предложите идею создания оригинального памятника Мцыри. (Обсуждение идей позволит еще раз вспомнить и проанализировать характер героя, события его жизни) Создать проект помощи семье Тыбурция (со стороны государства, отца Васи, самого Тыбурция).

Актуализация знаний. Мотивация. Создание проблемной ситуации. Определение темы исследования. Формулирование целей исследования. Выдвижение гипотезы. Интерпретация полученных данных. Вывод по результатам исследовательской работы. Применение новых знаний в учебной деятельности. Подведение итогов урока. Домашнее задание.

Из опыта работы мы можем сделать вывод, что в ходе систематического применения технологии проблемного обучения учащиеся лучше ориентируются не только в содержании отдельного урока, но и в целом по всему изучаемому разделу, умеют самостоятельно сформулировать тему и выделить главное в ней, найти источники получения нужной информации, построить свой ответ в соответствии с темой: начав с утверждений, делать предположения, основываясь на теории, утверждении; умеют спланировать свою деятельность для проверки выдвинутой гипотезы, разрешить проблему, сделать вывод, сравнив свои утверждения с теоретическим материалом.

Плохой учитель преподает истину, хороший - учит ее находить.

Уроки школьные забылись, верней - насильно мной отвергнуты. В печи забвенья очутились, - с моей доверчивостью ввергнуты. Всех "марьивановн" я любил, да и сейчас в поклоне низком. Они старались что есть сил, под прессом, гнётом и под тиском. Мы дружно жили всей гурьбой: "Даешь покой!" "Даешь восстание!" И вопль любви к стране одной, был так же пунктом расписания. Мой "выход в люди" обозначил никчемность школьных "лихолетий", их обкромсав - переиначил, уроки дней, годов, столетий. Любить страну только за то, что ты насильственно крестился? Что присягнул ей под ружье? Что в детях род твой укрепился?
Любовь такая нескончаемая, таит в себе зерно опасности...Так дама, страстно обожаемая, теряет чувство адекватности. Обдумав все причино - следствия, впрягусь в посильную задачу - во многом вижу несоответствия и некоторые обозначу...

Мой ум отрочество прощает,
за ложь и тяготы пролога,
чем сзади ярче мост пылает,
тем впереди видней дорога.
***
Книг надо много прочитать,
чтоб грамм прибавился уму.
И много женских недр познать,
чтоб наконец найти свою.
К вершинам должен ты стремиться,
пусть даже шаг в полмиллиметра.
Тут главное - не ошибиться:
сначала книги, а не недра.
***
Богач не стащит кошелька,
трудом стремится к наилучшему.
Бедняк напротив - вор всегда,
ленив и склонен к наихудшему.
***
Я в Библии не часто, но до дна
и мудростью Иисуса укрепляюсь:
от плевел отделяю семена и...
плевелами вдоволь наслаждаюсь.
***
Хотят их как-то закруглить,
но треугольники остреют...
А может лучше затупить,
углы, которые довлеют?
Все дессертации надменны
и легковесны, как сквозняк:
чтобы исчезла суть измены,
исчезнуть должен прежде брак.
***
В исторических роясь сусеках,
находил труд в почете всегда:
с обезьяны создал человека.
Холокост, с человека - жида.
***
Всегда почтенен к старости седой,
но частый диспут часто убеждает,
что опыт жизни, даже и большой
мозгов увы, совсем не заменяет.
***
Суть честных женщин благодатна,
корысти нет и чужд расчет:
от честной - все тебе бесплатно.
что проститутка продает.
***
Когда в передовом отряде -
бояться фронта не с руки.
Стреляют в первых чаще сзади,
друзьями числятся стрелки...
***
Рукоплескать за торжество,
пожалуй, крайне бестолково,
ведь выигрыш в жизни одного -
являет проигрыш другого.
***
Грех нас в бездну не затянет.
Все отбросив имплантанты,
жизнь очнется и воспрянет!
И станет твердо... на пуанты.
***
Не сочтите за стенания пиита,
не реальность тут виною стрессова.
Любовь моя для ближнего открыта!
В точности, как пятка Ахиллесова...

Тут полностью: https://antialle.livejournal.com/191491.html

Краткое описание

« Плохой учитель преподносит истину, хороший учит её находить»- говорил великий Дистервег. Считаю, что он был прав. Справедлива мудрость, которая, как мне кажется, отвечает на вопросы, которые ставит перед собой хороший учитель. Мудрость гласит: « Скажи мне, и я забуду. Покажи мне и, возможно, я не запомню. Задействуй меня, и я пойму.» Уверена, что профессия учитель одна из самых нужных, самых сложных и ответственных. Ведь настоящий учитель- это тот человек, который не только учит определённому уроку, а он и тонкий психолог, который помогает нам познать мир посредством своего предмета и стать сильной личностью. Но не каждый учитель хорош! Педагог, по моему мнению, должен научить учеников находить истину во всём, а не давать ее, как говориться, в готовом виде.

Прикрепленные файлы: 1 файл

Плохой учитель преподносит истину, хороший учит её находить…

Морева Екатерина, студентка 1-го курса, группы №420813

« Плохой учитель преподносит истину, хороший учит её находить»- говорил великий Дистервег. Считаю, что он был прав. Справедлива мудрость, которая, как мне кажется, отвечает на вопросы, которые ставит перед собой хороший учитель. Мудрость гласит: « Скажи мне, и я забуду. Покажи мне и, возможно, я не запомню. Задействуй меня, и я пойму.» Уверена, что профессия учитель одна из самых нужных, самых сложных и ответственных. Ведь настоящий учитель- это тот человек, который не только учит определённому уроку, а он и тонкий психолог, который помогает нам познать мир посредством своего предмета и стать сильной личностью. Но не каждый учитель хорош! Педагог, по моему мнению, должен научить учеников находить истину во всём, а не давать ее, как говориться, в готовом виде. Плох тот учитель, который лишь укажет, что так, мол, и так, и не объяснит почему? А хороший учитель поведёт ученика по истории вопроса, познакомит с разными точками зрения, мнениями, а потом спросит школяра, как он думает, как считает, какие умозаключения имеет! И если что, то немножко, не обидев, «подскажет, подтолкнёт» к правильному решению, да так искусно, что ученик и не заметит его участия. Так ученик обретает бесценный опыт в процессе выполнения своих задач и проблем. Чем богаче жизненный опыт, тем точнее истина.

Ведь истина – это не есть значение, полученное от учителя, наставника. Это мудрость, обретённая в процессе поиска ответов на сложные вопросы. Я думаю, что обучение должно происходить в общении, во взаимодействии, через разговоры, дела, работу. Главная задача учителя - не давать ответ на вопрос, главное - направить ученика на путь самостоятельных поисков ответов.. В труде, в деле возникает истинное значение, так как от разговоров человек всегда переходит к делу. Так в сознании возникает уверенность в своих знаниях. Задача, которую ставит перед собой хороший учитель - указать направление, а хороший ученик самостоятельно пройдёт свой путь. Знаете, уважаемые. Слово «школа» в переводе с латинского означает «лестница», по ступенькам которой восходим мы, ученики. А строить эту лесенку для каждого свою, кому-то пологую, для кого-то покруче, нам помогают хорошие учителя, которые учат находить Истину! А как считаете вы?

В своем высказывании немецкий преподаватель и мыслитель Адольф Дистервег рассуждает о том, каким должен быть профессиональный учитель. Иными словами, автор данной цитаты убежден, что поиск знаний, который проводит ученик заключается не в том, что он слушает и слышит мысли и речи преподавателя, а в том, что учитель ему дает ему ключ, направление, по которому ученик самостоятельно пойдет в поисках истины. Пожалуй, в этом и заключается большая разница между настоящим профессионалом преподавания и педагогом, который не обременяет своих учеников в процессе познавательной деятельности.

Данное высказывание автора отражает и мои соображения по вопросу учебной деятельности. Я с ним согласен абсолютно во всех деталях и мелочах. Ведь познание – это сложнейший процесс, а его результаты нельзя в виде готового «продукта» как бы «пересадить» из одной головы в другую. Это полностью исключено….

Современные философы, рассуждая на тему познавательной деятельности, трактуют истину как знание, которое соответствует предмету познания (или познавательной деятельности). Чтобы проверить, насколько это знание соответствует предмету познания, существуют даже свои критерии, например, практика, которая является универсальным критерием познания, соответствие законам логики, научным законам и закономерностям и т.д. Но немногие философы задаются вопросом, как следует обучить студента или ученика, как же к ней прийти….

Сам Адольф Дистервег был убежденным романтиком, он считал, что пока в ученике не зажечь тот самый огонь, искру, которая вдохновит его на поиск истины, правды, какого-то нового, неизвестного знания, так процесс познания не пойдет… Ему вторят эксперты современной педагогики: действительно, когда субъект познавательной деятельности не найдет цель познания, т.е. зачем он это делает, ни один опытный педагог ему не поможет… И правда! Какая познавательная деятельность, если в ней нет цели познания, если субъект не понимает какие ему нужны средства для поиска нужной истины?

Современное российское образование становится все более индивидуальным, а потому мудрость Дистервега как никогда кстати. Правота его мысли сегодня подтверждается и в моей школе, где наш педагог по химии буквально всех «заразил» своим любимым ремеслом. Наш урок стоит самым первым в расписании, часто одноклассники еще сонные начинают занятия, но у него не поспишь!! Благодаря его обширной школьной лаборатории каждый наш урок начинается с ощущением, что может что-то вот-вот пойти не так… Мы начинает урок с предположений, записываем свои гипотезы, порой, даже слишком эмоционально отстаиваем свои предположительные результаты, что станет с веществами после реакции и т.д. Он дает нам тщательные рекомендации, контролирует проведение экспериментов, а затем мы самостотельно фиксируем результаты реакции, делаем наши заметки и предположения, о том, что бы было, если б в реакции участвовал бы ни азот, а другой элемент. Одним словом, каждый урок – это маленький эксперимент, после которого твоя самооценка растет… а растет от того, что ты сам что-то смог сделать, что твой сам до чего-то додумался.

Мне кажется, что похожие чувства могли испытывать герои повести Евгения Гришковца «Начальник». Глава местного фотокружка вдохновляет всех вокруг, а дети жадно бегут к нему на занятия, как бы чего интересного не пропустить. Их учитель радеет за каждого, детишек много, но он успевает помочь всем и дети познают этот мир через чудесные и волшебные образы, которые запечатлены на фотографиях, которые они делают, т.к. учитель помог им освоить чудо-прибор. Он показал, как фотографируют люди, но ракурс, детали, фокус они выбирают сами.

Не только современные примеры и литературная жизнь нам преподносит таких мудрых учителей, но и история. Вы помните Сократа? Я помню в 8 классе нам однажды учитель про него рассказал: «Дети! Есть один интересный метод, который помогает нам всем узнавать этот мир! Его еще называют метод Сократа». Он его называл «повивальным искусством», то есть такое искусство, в котором как бы «рождается» знание. Это искусство не даст вам знание, но оно даст вам дорогу, по которой вы придете к знанию. Сократ и правда был великим учителем, он говорил, вел диалоги со своими учениками, в ходе которых подводил собеседника к осознанию своего заблуждения и постижению истинного знания. Бывало, кстати, и другое, что и сам Сократ в процессе этих диалогов постигает свою новую истину. Так волшебное искусство познавать стало популярным в Греции, а вскоре возникли целые школы, которые помогали ученикам постигать истину, а процесс познания делали великим удовольствием. Многочисленные «сократические школы» основывались и благодарными учениками - Ксенофонтом, Диогеном Синопским, Платоном и многими другими.

Таким образом, автор прав. Когда мы начинаем процесс познания, наш учитель в нем отвечает за самое важное – он дает нам стимул, цель, мотивацию, а затем показывает какими средствами мы ее можем достичь. Только так и не иначе мы получаем проверенное на практике знание, которое добыли сами. Хороший учитель показывает направление, а хороший ученик самостоятельно пройдет свой путь, раскрывая свой внутренний потенциал.